范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇一

（設計a）

教法展示

1.設計導語??

人之所以高出于其他動物，是因為他會說話，有思維，能制造和使用勞動工具。人類自會說話始，就逐漸產生了語言。語言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學好語言呢？課文《語言是人類最重要的交際工具》為我們解開了這些謎。

2.布置學生自讀課文，找出三個部分各自的中心句，并加以體會。

參考答案：①“語言是說話和表達思想的工具，而說出來的話則是人們運用這種工具表達思想所產生的結果”。②“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”，或“語言是人類社會的交際工具”。③“語言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。

3.介紹“語言”知識，完成練習一?

①語言的定義（語言是一種特殊的社會現象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結合的符號系統）。

②語言的組成部分（語言是由語音、語法、詞匯三部分組成）。

③語言的特性（社會性、全民性、符號性）。

④語言的起源（“語言是從勞動中并和勞動一起產生出來的，這個解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語）。

⑤語言發(fā)展的特點（語言發(fā)展是緩慢的、漸變的，語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，語言各個部分的發(fā)展是不平衡的，語言成分發(fā)展中的一致性，語言成分由具體到抽象的發(fā)展）。

⑥語言的分類（參考有關專著）。

4.課外完成統習二，即寫一篇短文，用一兩個實例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

教案點評

本文論述的雖然是學術問題，但作者并不是板著面孔說教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說得具體生動，使人容易接受。依據這個特點，教學時可先讓學生自讀課文，找出作者的主要觀點；然后介紹有關語言的一些知識，如語言的本質、語言的功能等，結合練習一，幫助學生深入理解課文，實現。

（設計b）

教法展示

1.布置學生速讀課文，提煉觀點??

速讀課文時要求閱讀完一部分之后停下來，聯系文前的小標題和練習一列出的有關句子進行思考，找出表達作者觀點的語句，并加以體會。（表達作者觀點的語句參見設計a·2）

分小組討論前，要明確討論的“話題”——說話的好壞往往影響到交際的成敗。指定負責人。討論中應鼓勵學生聯系自己運用語言的實際各抒己見，作好全部發(fā)言人的記錄。討論結束后，要求學生整理發(fā)言記錄，形成一篇“紀要”。

有物，就是說的話有內容，能夠提供一定的信息量。

切題，就是切合討論的對象，能夠達到一定的目的。

真實，就是說的是真話，不是假話。

適量，就是給予對方的信息量，不多不少，恰到好處。

教案點評

作為社會的一員，不管從事什么工作，都必須以語言作為交際工具。但是，我們很多人尤其是中學生對語言的和運用沒有引起足夠的重視，未能下功夫去學，以致語無倫次、詞不達意等現象時有發(fā)生。為激發(fā)同學們對語言的興趣，教學時可結合練習一列舉的幾句話和學生自己運用語言的實際，展開一次有益的討論。

（設計c）

教法展示

1.用導語?引入新課（“導語?”見設計a）

2.逐節(jié)閱讀、分析、歸納

課文要點摘錄如下：

第一部分由牛頓、瓦特、馬克思的獨到發(fā)現，引出“語言中也隱藏著很深奧的秘密”這一話題。接著“從人們最平常的說話談起”，列舉“看”字句，分析句子的構成規(guī)律。最后用“字盤”一喻形象地論述了語言和說話的關系。

第二部分指出語言是人類社會的交際工具。作者于開篇列舉非洲一民族特有的現象后，圍繞“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”展開分析，舉例，字里行間告訴讀者：語言具有社會性特征。

第三部分一開講使用“語言不但是人類交際的工具”承接上文，用“而且是各種交際工具中最重要的一種”引起下文，既有比較分析，又有分類說明，還有典型舉例、邏輯推理，使全文的觀點水到渠成。

3.運用已有的語言知識，結合生活中的一些現象，理解課文中的一些句子。選擇句子以練習一的幾例為基礎，適當擴展。

4.試結合本單元學過的幾篇語言學，任選下面一題作為課外作業(yè)?。

①給“語言”下個定義（為基礎一般者設計）

②談談我對“語言”的理解（為中等水平的人設計）

③“語言”的昨天、今天、明天（為尖子學生設計）

（王國彬? 《中學教學參考》2003-2）

教案點評

《語言是人類最重要的交際工具》一文，條理清楚，深入淺出，不少概括的甚至抽象的知識，總是用“就近取譬”的辦法講得淺易明白。因而教學時可以抓住這些特點，理清作者的思路，分析論述的層次，品味行文的技巧。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇二

標簽tags:，是必不可少的思維工具，是一套音義結合的符號系統。有正常聽力的人，在成長的過程中，在有聲語言的環(huán)境中，逐漸地學會了語言；而聽力有損失的人在成長的過程中，學習語言的途徑受到了阻礙，如果不盡早地采取補救措施，就會耽誤學習語言的最佳時期（三至五歲），以至于不能用語言同正常人進行交往。聾兒康復工作的開展，給聾幼兒帶來了福音。通過聽力補償，語言訓練后，能使受訓的部分聾兒學到了有聲語言，并回歸有聲語言的世界，同正常人一樣平等地參與社會。聾兒康復工作成效如何，語言訓練工作起著很重要的作用。

聾兒的康復教育越早開始，效果就越好，這已成為事實。然而，早期康復教育的困難和艱辛，旁觀者是難以體會到的。尤其是面對學齡前期的聾兒。大多數剛開始接受系統教育訓練的聾幼兒，都不能馬上進入訓練，要經過一個“穩(wěn)定情緒”的過渡期。而這過渡期的長短，會因聾兒的性格，教師的能力，家長的配合情況而異。

在過渡期里，教師主要的事情就是以愛心和“藝術感染力”去“征服”聾兒，在其心目中樹立“權威”的形象。對聾兒親切而不遷就，關懷而不過于保護，活躍而有“規(guī)矩”。過渡期里教師第二件主要的事情是想方設法讓聾兒盡快熟悉康復班這個新集體，適應新的生活方式,給本玄幻小說~要求內容看，與老師、小伙伴建立友好的情感，對提供的游戲活動產生親自參與的欲望。聾幼兒張某，兩歲三個月開始到我?？祻桶鄟?。頭幾天，拼命摟著家長不肯下地，又哭又鬧，許多小朋友都受到影響。為此，我們引用“子母同時訓練”的方式，把家長也請進言語輔導室。最初，教師只是若無其事地同家長交談，接著一道擺弄玩具，砌積木、拼圖，在輕松的氣氛下消除聾兒緊張的心理狀態(tài)，他們的注意力不知不覺地被吸引到游戲活動中。教師觀察聾兒的表情，看他對哪種活動、哪個玩具特別感興趣，為下一步的誘導作準備。聾兒在家長的陪伴參與下，消除了陌生、恐懼不安的感覺，很快地熟悉了老師，適應了周圍的環(huán)境，尤其是對豐富的游戲活動和老師靈活多變的學習指導形式發(fā)生了興趣，“上學”的習慣亦逐漸形成。

“子母同訓”的方式主要問題在于：訓練遇到困難時，聾兒會因家長在場而產生依賴心理。因此“子母同訓”的方式我們只用于過渡期和聾兒學習的初步階段,誰知道９４年版的rpg游戲三國演義吞食天地中的馬騰血書怎樣獲得？有人通關嗎？。一旦聾兒的情緒穩(wěn)定，家長又掌握了教育、教學的原則和方法之后，家長就可以撤離個別輔導室。

聾生經歷過渡期后，就可以進入集體的語言訓練課堂。下面就如何上好語言訓練課和聾兒語訓要注意的幾個問題進行論述。

一、動中求靜，以此達到語訓目的

聾兒和建聽幼兒一樣，他們天真活潑、好動、克制能力差、情緒極不穩(wěn)定。針對這些特點，語訓課就應以動為主。有條件的地方，語訓教室鋪上地毯，上課時可根據語訓內容的需要，可在地上“摸、爬、滾、打”，可在教師內學鳥飛、學狗叫、學烏龜爬，還可開展各種游戲，這些語訓內容聾幼兒都喜歡。游戲是聾兒的主導活動，把良好行為的培養(yǎng)、言語能力的提高寓于游戲活動之中，是聾兒康復教育的基本原則之一。聾兒在參與游戲的時候，教師按照已定的教學要求，靈活多樣地引導他們開口說話。說話內容可根據聾兒受訓時間的長短，聽力和語言的狀況來決定。好動是孩子們的天性，他們在活動中盡情地歡笑，笑聲可激起聾兒聲帶振動，再按老師的要求模擬一定的聲音，就會變得容易一些，他們在動中情緒高漲，學語的積極性也較高。語訓過程中，要恰當地掌握動的時間和次數，“動”與“靜”要相結合。當教師講完學語要求時，可讓聾兒動一下；當學了幾分鐘的語訓內容時，可讓聾兒再動一下；當有些聾兒坐不住時，可讓他們動一下。要控制好“動”與“靜”的時間，不要因為過多的動而影響語訓的時間，要培養(yǎng)聾兒在靜中學語的習慣。靜下來就是為了按預定的教學計劃開展語訓工作。“動”與“靜”是一對矛盾，但只要處理得當，矛盾可轉化，可相互彌補。語言訓練課要根據聾兒的特點，在動中求靜，在靜中學語,紙的制造過程。

二、充分利用短時注意，提高語訓效果。

注意是心理活動對一定事物的指向和集中。聾兒由于聽力損失，又沒有語言的參與，注意范圍狹小，對語訓課中的詞和其他知識注意的穩(wěn)定性和持續(xù)性比正常兒童差。有意注意時間短暫，而且容易轉移分散。語言訓練課一般二十至三十分鐘的時間，要充分地利用聾幼兒的短時注意，就應該把握好每一個教學環(huán)節(jié)。聾幼兒的短時注意應該分散在各個訓語環(huán)節(jié)之中。在剛上課時，聾幼兒能集中注意力看教師，這時教師應抓住這一時機點名（組織教學），師生相互問好（禮貌教育），并進行短時間的語訓，如發(fā)音、學詞、學句等。這一短時注意的時間只能持續(xù)五分鐘左右。當聾兒注意分散時，教師可引導聾兒活動一下，如“請你跟我這樣做”或“開火車”等。做一個游戲后，他們坐下來，又有一段時間的短時注意，這時教師可進行語言訓。上課用的圖片、實物等，為了吸引聾兒，課前最好不要讓他們看見，上課需要時，才從“隱蔽”的地方突然拿出來，這樣才有新奇感。他們剛看到實物或圖片時注意力會非常集中，這時又可開展語言訓練。幾分鐘后，他們的注意力又可能分散,問道土升級攻略，這時快下課了，教師可帶領他們做一些跳躍動作，邊跳邊發(fā)音。然后可邊拍手，邊說：“小朋友，請坐好！”他們說：“坐好了”。長時間受訓的聾兒知道教師的教學常規(guī)，他們會坐好的；如果不坐好，一是得不到教師的表揚；二是最后才能出課堂，他們會盡力克制自己，目不轉睛地看著教師，教師要抓緊這一短時注意，復習本節(jié)課的知識，表揚上課守紀律的聾兒。他們雖然注意短暫，但他分散在語訓課的各個教學環(huán)節(jié)之中，只要語訓時利用得當,誰有中文版的植物大戰(zhàn)僵尸修改器，也可較理想地完成教學任務，提高語訓效果。

聾兒聽力有不同程度的損失，視覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官訓練可起一定補償的作用，而視覺器官所能起代償作用更是明顯。在語言中，應充分利用聾兒的視覺器官，采用直觀的教育方法，為他們理解詞義、建立概念，較好地學習有聲語言服務。恰當地運用直觀教學法，可促進語訓效果。當學習水果時，可拿出一個真實的蘋果，讓聾兒觀察蘋果的形狀、顏色，邊看邊學習詞的發(fā)音。讓他們品嘗蘋果，邊吃邊練習詞語的發(fā)音。這樣，他們對“蘋果”一詞就有一個整體的要概念。真正地理解一個詞，他們就比較愿意學習發(fā)音。在有圖片或實物的情況下，名詞容易被他們理解與掌握。在語訓過程中，他們會積累一定數量的名詞。進入學說短句的過程中，常遺漏句中的動詞，比如“我吃飯”說成“我飯”，“我拍球”說成“我球”。語訓中要重視動詞的教學。許多動詞都可用動作演示，動作要直觀、形象生動。教師先引導聾兒模仿演示，課堂氣氛變得活躍。日常生活中，常用的“跑、跳、拍、打”等都可用動作演示，以此來幫助聾幼兒理解詞義，讓他們在觀察別人的動作時學習語言，在自己模仿動作時學習語言。直觀教學法應作為語訓課的一種重要的教學方法，它可以幫助聾兒學習新的知識，復習舊的知識，準確地理解詞義，建立必要的概念，增加學語的樂趣，改進語訓課的教學形式，調動聾兒學語的積極性。

人們掌握知識總是由淺入深，由簡到繁，由表及里，由少到多，先易后難，由感性上升到理性，簡而言之，是一個循序漸進的過程。循序漸進是一條規(guī)律，人們認識事物離不開這個規(guī)律，聾兒學習有聲語言也要遵循這個規(guī)律。許多聾兒開始沒一點口頭語言，從這個起點開始，要經過誘導發(fā)音，擬音練習，唱音練習，單字疊詞，短小語句、看圖敘述、簡單會話、交往語言的練習。訓練效果好的，最后才能進入有聲社會與健全人進行交往，這期間要走過一段漫長的路程，要進行艱苦的聽力和語言訓練。經過語訓后，能開口說話，這是一件激動人心的事，是一件造福于聾兒和家長的事，但決不能操之過急。聾兒康復工作開展得早的國家，訓練好一個聾兒要求三歲受訓，每天訓練四小時，要訓練四年時間。我國聾兒康復工作起步晚，語訓方法還在探索中，更要克服語訓中急躁的毛病。聾幼兒聽力有損失，無口頭語言，知識面狹窄,tx到底有多垃圾！，幼稚無知，語訓時困難很大，但要有耐心，按計劃、按照學語的難易程度逐漸地訓練他們學習有聲語言。對于有一點殘余語言的聾幼兒，也應該讓他們多積累詞匯，由字詞逐漸向短語過渡,下完植物大戰(zhàn)僵尸沒有快捷圖標怎么回事。為了加深對字詞的理解，熟練詞的發(fā)音，語訓中應采用各種方法重復詞或句子。可看圖讀詞、看實物讀詞、看動作讀詞，在重復的過程中加深難度。如學“蘋果”一詞，可按這樣的程序來教學：蘋果→紅蘋果→一個紅蘋果→我吃蘋果。由詞到詞組，最后到短句，一方面體現了由易到難的原則，另一方面采用了相同的詞反復練習的方法,請問誰知道我的跑跑卡丁車于3月6日怎么上不往了，從而培養(yǎng)了聾兒的用詞說句的能力，增加了語訓的深度和強度，加快了語訓的步伐。

五、聾兒欲表達時是語訓的最佳時間

句，這時他學得最認真，記得最牢。在語訓課堂上不管這樣的實例，如在上語訓課時，有一個聾兒著急地張著嘴，小手握著空心拳頭，往嘴邊一動一動的，教師就會明白，這個聾兒口渴了要喝水，如果教師怕打亂了正常教學秩序，不準這個聾兒喝水，并朝他瞪眼，這個聾兒上課不會安心。教師應允許聾兒大膽地向老師提出要求，并親切地把這個聾兒叫到身邊來，問他要做什么，并教他講“喝水”或“我要喝水”。教師倒水時，引導全體聾兒說：“老師倒水”，聾兒喝水時，引導全體一起說：“××喝水”。再如，上課時太陽突然出來了，把教室照得非常明亮，聾兒突然朝窗外觀看，教師可引導聾兒講“太陽出來了！”像這樣的例子還有很多?？傊疅o論課堂內外，不管是什么時間，也不管是教材上有沒有的內容，遇到聾兒表達欲望較強烈時，教師就要不失時機地訓練他們。聾兒的表達欲望，有潛在的積極因素，是最佳的語訓時機，語訓過程中千萬不要放棄。

六、提供語言交往的場景

語訓課教給聾兒有聲語言，聾兒學習有聲語言是為了同他人交往，能適應在有聲世界的生活，即“回歸主流”。教師在課堂中應根據聾兒發(fā)展語言的需求，可創(chuàng)造不同的情景，讓學生在模擬的情景中學習語言，為學生走向有聲世界打下基礎。如學習“醫(yī)院”一課，教師可在語訓室里把教室課桌圍起來當“醫(yī)院”，并貼上紅十字，表示是就診的地方。聾兒分別裝扮醫(yī)生、護士和病人。在“治病”、“求醫(yī)”過程中進行簡單的語言交往。在有趣的情景中，聾兒們猶如“身臨其境”，情緒高漲，邊表演邊學說話，教師要讓學生自由表達，先不干涉學生。表演完后，教師再對有些表達不清楚，不準確的學生進行輔導。結合教材內容，結合聾兒實際，創(chuàng)造情景，提供模擬交往語言的場所是語訓中一種較好的方法，它容易吸引聾兒，使他們進入“角色”，交往興趣濃，有效地調動他們學語積極性,有沒有主角無敵的小說？。此外，還要鼓勵聾兒大膽參與正常人的生活中，與周圍的人多接觸，并注重口語表達。

語言是思維的工具。從個體發(fā)育講，兒童是在掌握語言的過程中發(fā)展思維的。思維活動借助語言材料來進行，語言能夠讓思維變得更活躍、更發(fā)達。反過來，思維發(fā)展了，又能促進語言的學習。語訓課應該把啟發(fā)聾幼兒思維放在重要地位。聾兒與正常兒童一樣也有聰慧的大腦，語訓過程中,反恐精英ol 生化 沙漠版攻略（***），如果教師啟發(fā)得當，就能讓學生積極動腦思考。上課時，教師讓聾兒模仿飛機飛、小鳥飛，邊“飛”邊說短句。為了讓他們動腦筋，教師可提問：“飛機會飛，小鳥會飛，你會飛嗎？”聾兒感到提的問題有趣，轉動著靈活的雙眼，有的搖搖頭，有的說：“我不會飛”，有的卻點點頭，還形象地做著看電視的動作。原來這個聾兒不是表示自己會飛，而是看了電視節(jié)目科幻片里的人會飛。多么可愛的孩子！思維反應是那么敏捷！教師立即引導聾兒們講“機器人會飛”，引導他們模仿機器人的動作，邊做邊講，學生非常興奮。思維可促進語言的解碼（理解語言）和編碼（表達語言）。啟發(fā)思維能有效地為聾兒學習有聲語言服務，在聾兒語言課中是至關重要的。

八、語訓課不能忽視聾兒的生活經歷

語言的獲得離不開生活經歷（人們在經歷生活中獲得經驗）。兒童新概念的形成，離不開生活經驗，脫離了他們的生活經驗，概念便難以形成。聾兒的經歷活動不僅包括同家人一起去買玩具、坐船、走親戚、去游樂場，還包括在康復班里師生共同的經歷?？蔀樗麄兲峁┙徽劦膬热?，這些都是經歷活動。經歷活動有直接的，如去游玩、參觀、參加聯歡活動等，也有間接的，如看電影、聽故事。經歷活動可促使聾兒有意無意形成某些概念。聾兒要獲得語言，必須先在大腦中形成概念（如果聾兒學得的語言自己不明白其概念，就不知如何在語境中使用，也無法記得長久，更準確地說這并不算真正學到語言），而概念的形成離不開生活經驗。聾兒自然獲得的概念可能并不完善，教師在語訓課時，要注意教給聾兒更全面、更準確的概念，教師還應有計劃地組織經歷活動，為下一步語訓工作提供更多的教學內容。如要學習“玩具”，可組織聾兒去玩具店，在那里可看到各類玩具，還可提問：“你有什么玩具”？“媽媽給你買什么玩具”？在一個主題下擴大交談范圍。使聾兒感到交談的內容，既熟悉又新鮮，從而促進語言的獲得與發(fā)展。

對聾兒進行語訓，首先應了解他們的生理特點和心理特點，要不拘形式，多方位地利用語訓有利條件，堅持語訓課與聽力訓練、律動、智力課的結合；堅持正常教學與趣味教學相結合；堅持集體教學與個別教學相結合；堅持室內教學與室外教學相結合；堅持康復機構與家庭的語言訓練相結合；堅持把課本知識與聾兒實際相結合；堅持教學中動與靜的結合。盡量提供有聲語言的場所，調動聾兒學語的積極性，注重發(fā)揮其他感官的彌補作用。把啟發(fā)思維放在重要地位。注意到以上幾點，我們就能更有效地發(fā)展聾幼兒的有聲語言。我們將力使聾兒早日康復，尋找一條行之有效的語訓方法而努力。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇三

（設計a）

教法展示

1.設計導語??

人之所以高出于其他動物，是因為他會說話，有思維，能制造和使用勞動工具。人類自會說話始，就逐漸產生了語言。語言是怎么回事呢？它有什么作用呢？為什么要學好語言呢？課文為我們解開了這些謎。

2.布置學生自讀課文，找出三個部分各自的中心句，并加以體會。

參考答案：①“語言是說話和表達思想的工具，而說出來的話則是人們運用這種工具表達思想所產生的結果”。②“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”，或“語言是人類社會的交際工具”。③“語言不但是人類交際的工具，而且是各種交際工具中最重要的一種”。

3.介紹“語言”知識，完成練習一?

①語言的定義（語言是一種特殊的社會現象，是人類的思維工具和最重要的交際工具，是一種音義結合的符號系統）。

②語言的組成部分（語言是由語音、語法、詞匯三部分組成）。

③語言的特性（社會性、全民性、符號性）。

④語言的起源（“語言是從勞動中并和勞動一起產生出來的，這個解釋是惟一正確的解釋……”——恩格斯語）。

⑤語言發(fā)展的特點（語言發(fā)展是緩慢的、漸變的，語言隨著社會的發(fā)展而發(fā)展，語言各個部分的發(fā)展是不平衡的，語言成分發(fā)展中的一致性，語言成分由具體到抽象的發(fā)展）。

⑥語言的分類（參考有關專著）。

4.課外完成統習二，即寫一篇短文，用一兩個實例闡述“說話的好壞往往影響到交際的成敗”。

點評

本文論述的雖然是學術問題，但作者并不是板著面孔說教，而是力求通俗、淺顯，把抽象的道理說得具體生動，使人容易接受。依據這個特點，時可先讓學生自讀課文，找出作者的主要觀點；然后介紹有關語言的一些知識，如語言的本質、語言的功能等，結合練習一，幫助學生深入理解課文，實現目標。

（設計b）

教法展示

1.布置學生速讀課文，提煉觀點??

速讀課文時要求閱讀完一部分之后停下來，聯系文前的小標題和練習一列出的有關句子進行思考，找出表達作者觀點的語句，并加以體會。（表達作者觀點的語句參見設計a·2）

2.分學習小組討論，完成練習二?

分小組討論前，要明確討論的“話題”——說話的好壞往往影響到交際的成敗。指定負責人。討論中應鼓勵學生聯系自己運用語言的實際各抒己見，作好全部發(fā)言人的記錄。討論結束后，要求學生整理發(fā)言記錄，形成一篇“紀要”。

有物，就是說的話有內容，能夠提供一定的信息量。

切題，就是切合討論的對象，能夠達到一定的目的。

真實，就是說的是真話，不是假話。

適量，就是給予對方的信息量，不多不少，恰到好處。

點評

作為社會的一員，不管從事什么工作，都必須以語言作為交際工具。但是，我們很多人尤其是中學生對語言的學習和運用沒有引起足夠的重視，未能下功夫去學，以致語無倫次、詞不達意等現象時有發(fā)生。為激發(fā)同學們對語言的學習興趣，時可結合練習一列舉的幾句話和學生自己運用語言的實際，展開一次有益的討論。

（設計c）

教法展示

1.用導語?引入新課（“導語?”見設計a）

2.逐節(jié)閱讀、分析、歸納

課文要點摘錄如下：

第一部分由牛頓、瓦特、馬克思的獨到發(fā)現，引出“語言中也隱藏著很深奧的秘密”這一話題。接著“從人們最平常的說話談起”，列舉“看”字句，分析句子的構成規(guī)律。最后用“字盤”一喻形象地論述了語言和說話的關系。

第二部分指出語言是人類社會的交際工具。作者于開篇列舉非洲一民族特有的現象后，圍繞“語言是組成社會的一個不可缺少的因素”展開分析，舉例，字里行間告訴讀者：語言具有社會性特征。

第三部分一開講使用“語言不但是人類交際的工具”承接上文，用“而且是各種交際工具中最重要的一種”引起下文，既有比較分析，又有分類說明，還有典型舉例、邏輯推理，使全文的觀點水到渠成。

3.運用已有的語言知識，結合生活中的一些現象，理解課文中的一些句子。選擇句子以練習一的幾例為基礎，適當擴展。

4.試結合本單元學過的幾篇語言學，任選下面一題作為課外作業(yè)?。

①給“語言”下個定義（為基礎一般者設計）

②談談我對“語言”的理解（為中等水平的人設計）

③“語言”的昨天、今天、明天（為尖子學生設計）

（王國彬? 《參考》2003-2）

點評

一文，條理清楚，深入淺出，不少概括的甚至抽象的知識，總是用“就近取譬”的辦法講得淺易明白。因而時可以抓住這些特點，理清作者的思路，分析論述的層次，品味行文的技巧。

語言是人類最重要的交際工具和思維工具篇四

語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發(fā)展都離不開一定的情境。幼兒時期，是語言發(fā)展的最佳時期。而創(chuàng)設讓幼兒“有話可說”的教學情境，就是語言教學活動的關鍵。

2、溝通心靈，撩開語言學習的燦爛天空

有句話說得好，教育是一顆心撼動另一顆心的事業(yè)。在幼兒語言教學活動中，離不開循循善誘，更要遵循“因材施教”的教學法則，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒對語言的運用能力。

3、走向生活，尋找語言學習的活水源頭

語言，源于生活，源于實踐。語言是人們開展思維活動、進行交流的工具。人們學習各種知識、技能，積累各種精神財富都主要利用語言來完成。為了引領孩子走向生活，在天廣地闊的生活空間里，尋找學習的活水源頭，就需要教師適時引導孩子的個性化語言的發(fā)展，饒有興趣地去學習語言，熱愛語言。

4、興趣是孩子學習的原動力

我們應嘗試通過豐富多彩的游戲活動，擴展幼兒的經驗，從而提供促進語言發(fā)展的條件。模擬和創(chuàng)設特定的情景，使幼兒能在游戲中觸景生情，邊玩邊說，提高語言表達能力。

五、課時安排 踏著春天的腳步我們又迎來了新的學期。新學期，對家長來說蘊含著新的希望，對老師來說，面臨新的挑戰(zhàn)。本學期我將會更加嚴格要求自己，認真總結上學期的工作，吸取經驗，反省不足，在新《綱要》和《園務計劃》指導思想的引導下，以兒童為本，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展。學期初，我根據班級的實際情況和幼兒的年齡特點制定了本學期教學工作計劃。

音樂：

教孩子學習用自然的聲音較有表情地演唱歌曲，并喜歡嘗試為熟悉的歌曲、樂曲創(chuàng)編簡單的動作，愿意與同伴合作進行藝術活動，敢于表達自己的意愿，并從中體驗藝術活動帶來的樂趣。提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽表達自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒用不同形式大膽地表達自己的情感、理解和想象。

識字：

緊緊圍繞園本教材，結合一些適合兒童心里特征，符合兒童心智發(fā)展的游戲，教授孩子。讓孩子在玩游戲的過程中輕而易舉的達到識記漢字的目的。并在每節(jié)課后做好復習鞏固，分階段地對孩子進行考察，讓孩子在其過程中，體驗到成功的快樂，近而對識字產生濃厚的興趣，并且能學以致用。學期結束，全班幼兒均具有初步的閱讀水平。

以上為本學期教育教學計劃。教師在實施計劃過程中將更為全面的完善計劃，爭取達到更為理想的教育目的。

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