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大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇一
首先,在《大禹治水》的初步認(rèn)知上,我摒棄了神話的色彩,以突出英雄的事跡為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)入課文學(xué)習(xí)。開(kāi)篇采用談一談你心中的英雄,拉近教師與學(xué)生之間距離的同時(shí),也拉近學(xué)生與英雄之間的距離。學(xué)生心目中的英雄往往出自個(gè)人所閱讀的書目,對(duì)于英雄這個(gè)話題很容易展開(kāi)話題,此時(shí)我順勢(shì)引入有關(guān)英雄的故事《大禹治水》便顯得自然流暢。
教師板書課題后,大家齊讀課題,采用課題質(zhì)疑的方式展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生問(wèn)道“大禹是誰(shuí)?大禹為什么要治水?他如何治水?治水是否成功?”等問(wèn)題,學(xué)生可以自己解決的,就放手讓生生之間解決問(wèn)題,教師起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用,學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題,我們就帶著問(wèn)題進(jìn)入文本的學(xué)習(xí),讓問(wèn)題作為導(dǎo)向,驅(qū)動(dòng)學(xué)生讀中體會(huì)和感悟。
在學(xué)生初讀課文之后,教師先進(jìn)行字詞檢驗(yàn)。對(duì)于二年級(jí)的孩子而言,識(shí)字認(rèn)詞已經(jīng)不再陌生,所以這個(gè)環(huán)節(jié)我以小老師教讀,開(kāi)火車領(lǐng)讀等方式進(jìn)行,同桌之間說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法,提煉方法做一歸納整理,幫助學(xué)生養(yǎng)成善總結(jié)、勤歸納的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣。除此,教師引入一個(gè)本課重點(diǎn)生字“被”,從字的部首著手,通過(guò)問(wèn)一問(wèn)“為什么它的部首叫衣字旁”,引發(fā)孩子的思考,并大膽想象猜測(cè)衣字旁的演變過(guò)程,通過(guò)展示演變過(guò)程加深對(duì)衣字旁漢字的理解,順機(jī)指導(dǎo)書寫。在書寫環(huán)節(jié),我采用小老師先指導(dǎo),學(xué)生練筆,生生檢驗(yàn)的方式,寫好“被”字的同時(shí),再寫兩個(gè)衣字旁的漢字,以達(dá)到教一字會(huì)多字的效果。
字詞攻克后,我們回到起初提到的問(wèn)題“大禹為什么要治水”再次進(jìn)入課文。學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,感受洪水的可怕,從而為后文“必須治水”做鋪墊。其中,主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“淹沒(méi)、沖毀”、“到處傷害”、“痛苦極了”等詞,透過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。在這一自然段中隨文學(xué)習(xí)“泛濫”一詞,并試圖通過(guò)讀書感悟理解詞意并學(xué)會(huì)應(yīng)用,但是在這一環(huán)節(jié),還有很多地方?jīng)]有做到位,比如讀的指導(dǎo)不夠,孩子們讀書形式單一,缺少變化。學(xué)生的課堂本應(yīng)是書聲瑯瑯的課堂,但我急于講解,讀的還不夠,引導(dǎo)的也不足,致使對(duì)于詞語(yǔ)的理解不深刻,導(dǎo)致仿說(shuō)練習(xí)困難重重。雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。另一個(gè)原因則是老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,講解詞語(yǔ)上,教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),我應(yīng)當(dāng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必是要多注意多思考及時(shí)改善的。
因此結(jié)合以上問(wèn)題,我及時(shí)做了多次調(diào)整,在教學(xué)中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心的感受,自然而然明白大禹治水的原因。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!睂W(xué)生有了深刻的感悟,自然而然在方法的引導(dǎo)到明白了“泛濫”之意。并結(jié)合生活加深對(duì)“泛濫”的理解,并加以應(yīng)用,達(dá)到了學(xué)以致用的效果,也為故事的發(fā)展做好鋪墊,進(jìn)而引出第二課時(shí)要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)——大禹如何治水?結(jié)果如何?以問(wèn)題開(kāi)篇,再以問(wèn)題結(jié)束并引發(fā)孩子的深入思考,在孩子的思考中結(jié)束本課,布置與本課學(xué)習(xí)理解詞語(yǔ)的方法的相關(guān)作業(yè),鞏固所學(xué)。
以上是我對(duì)本次公開(kāi)課教學(xué)反復(fù)研磨中的所悟所感,感謝組內(nèi)全體老師的獻(xiàn)策獻(xiàn)計(jì)和無(wú)私幫助,在個(gè)人提高的同時(shí),也希望在教學(xué)中能夠給新入職教師些許的幫助。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇二
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先考慮的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的心情如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)釋放自己的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)兩種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且通過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面內(nèi)容的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的心情怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。接著,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言積極,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,通過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考。”課文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先通過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,通過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎么說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎么感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友通過(guò)自己的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,可是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著自己讓自己的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自己去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇三
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,但是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有必須難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文資料,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自我的情緒”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教案透過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí),這一教學(xué)資料是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開(kāi)”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的資料。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎樣說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自我的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自我還需要不斷努力和改善:
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自我的東西。
第二,就應(yīng)嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師必須不能代為回答,必須要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)就應(yīng)盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)就應(yīng)盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇四
這篇課文是一個(gè)流傳千古的神話故事。講的是古時(shí)代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時(shí)代的治水英雄。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解“大禹為什么會(huì)是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個(gè)問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題,就得在教學(xué)中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸,讓學(xué)生明白大禹三過(guò)家門而不入的原因,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。
學(xué)習(xí)第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學(xué)生來(lái)談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來(lái)體會(huì)洪水給老百姓帶來(lái)的災(zāi)害,體會(huì)老百姓的“無(wú)家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過(guò)時(shí),我主要讓學(xué)生透過(guò)朗讀來(lái)體會(huì)治水的艱辛,個(gè)性是抓住“吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水”“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”等語(yǔ)句。在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹,以此來(lái)理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說(shuō)
1、形式單一,缺少變化。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,教學(xué)顯得很枯燥,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學(xué)生自我去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)光。
2、老師的話太多。雖然在課前設(shè)計(jì)時(shí),我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學(xué)生為主體,然而,在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學(xué)生理解大禹治水的艱辛,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師給予得較多,總是把自我的感受過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),就應(yīng)相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中務(wù)必要改善的。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇五
《大禹治水》是一個(gè)古代傳說(shuō),講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬(wàn)苦,三過(guò)家門而不入,最后制服了洪水的事跡。教學(xué)本文,我緊扣“治水”,瞻前顧后,逐步深入。
治水前――老百姓無(wú)家可歸
主要引導(dǎo)學(xué)生抓住“滔滔”、“淹沒(méi)、沖倒”、“無(wú)家可歸”等詞,透過(guò)圖文結(jié)合、多形式的朗讀來(lái)體會(huì)洪水的大,體會(huì)老百姓的生活困苦,從而明確大禹治水的好處與迫切。
治水――引導(dǎo)洪水流入了大海
首先引導(dǎo)孩子們弄清治水過(guò)程,先拎出文章結(jié)構(gòu),透過(guò)朗讀、群眾交流,歸納出過(guò)程:決心――調(diào)查――疏導(dǎo)。這樣有了清晰的過(guò)程結(jié)構(gòu),學(xué)生們頭腦中對(duì)于文本更清晰了,同時(shí)為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。其次學(xué)習(xí)典型事例。在朗讀的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)大禹“三過(guò)家門而不入”的經(jīng)典故事,再輔以介紹大禹的其它故事,讓孩子們對(duì)大禹的做法進(jìn)行思考,從而理解他的無(wú)私奉獻(xiàn)精神,對(duì)大禹產(chǎn)生敬佩之情。
治水后――老百姓過(guò)上了安定的日子
洪水得到治理,不再危害人類,老百姓過(guò)上了安定的日子,這是故事情節(jié)的自然發(fā)展,合理歸宿。課文上到這兒,孩子們對(duì)大禹的敬佩之情不言而喻。我讓孩子們思考:是誰(shuí)讓老百姓過(guò)上了幸福生活?此時(shí)你想對(duì)大禹說(shuō)些什么?他們對(duì)大禹的敬意更深了。
其次,《大禹治水》這篇課文中有很多數(shù)量詞,透過(guò)這些數(shù)字,我們從中感受到了大禹制服洪水的頑強(qiáng)意志和獻(xiàn)身精神。所以在教學(xué)中,我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了這些數(shù)量詞。
第二自然段中,大禹在察看水流和地形時(shí),吃盡了“千辛萬(wàn)苦”,走遍了“千山萬(wàn)水”。我就讓學(xué)生展開(kāi)想像:夏天,大禹( );冬天,北風(fēng)呼呼地刮著,鵝毛大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng),大禹( );有時(shí)餓了,他就( );渴了( );累了( )。這一自然段中,“九條大河”、“九座大山”我告訴孩子們這兩個(gè)“九”也不是實(shí)指,而是指“很多”。我再請(qǐng)孩子們想像大禹帶領(lǐng)百姓在開(kāi)河劈山的過(guò)程中遇到了哪些困難。透過(guò)想像,大禹不怕吃苦,大禹百折不撓的形象也深深地印在了學(xué)生的腦海中。
第三自然段寫了大禹三過(guò)家門而不入的故事,我讓學(xué)生圈出其中的數(shù)字,再讀讀這段話。這一連串的數(shù)字,讓大禹公而忘私、一心為民的形象栩栩如生地呈此刻孩子們的眼前。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇六
《大禹治水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇課文。主要講了大禹為了治理洪水,不辭辛勞,三過(guò)家門而不入,終于把洪水治理好了的故事。這篇課文將單元主題――奉獻(xiàn)展現(xiàn)得淋漓盡致。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)大禹治水的故事,體會(huì)禹公而忘私的奉獻(xiàn)精神,繼而培養(yǎng)孩子公而忘私的精神。
課文的第一、二自然段交代了治水的原因。肆虐的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但三年級(jí)的孩子對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,我采用老師范讀的方式,讓他們說(shuō)說(shuō)看似乎看到了什么?聽(tīng)到了什么?,既培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,又能讓孩子們邊讀邊悟,抓出描寫洪水可怕的重點(diǎn)詞語(yǔ),如:“淹沒(méi)、倒塌、沖走、沖毀、四處逃荒”。只有感受到洪水的可怕,才能領(lǐng)悟鯀為什么臨死前還不忘叮囑禹“一定要把洪水治理好”。為朗讀作好情感的鋪墊,自然而然明白治水是勢(shì)在必行、迫在眉睫的事。關(guān)于治水結(jié)果的學(xué)習(xí)緊隨其后?!按蟮赜只謴?fù)了欣欣向榮的景象”緊扣重點(diǎn)詞語(yǔ)“欣欣向榮”的理解,與洪水時(shí)形成鮮明對(duì)照,這巨大的變化都要?dú)w功于禹,然后出示大禹像,引讀最后一句話:“禹因此成為人們世世代代敬仰和愛(ài)戴的英雄?!闭n堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了,孩子對(duì)大禹的崇敬之情有了明確的源頭,有意識(shí)地把思想教育融于語(yǔ)言文字之中,含而不入,隱而不晦,使他們受到崇高的人格熏陶和感染。
針對(duì)全文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)――禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神,我先引導(dǎo)孩子們找到禹遇到的困難:“晚上,他常常睡在草丘山岡,天蒙蒙亮就又出發(fā)了。他的腳長(zhǎng)年泡在泥水中,腳跟都爛了,他只好拄著棍子走路?!蓖ㄟ^(guò)多種形式的朗讀,抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“常常、又、長(zhǎng)年、都、只好”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),突出禹無(wú)畏的精神。
第四自然段對(duì)比學(xué)習(xí)兩句話:“為了治水,禹三十歲才結(jié)婚,在家僅僅住了四天,就告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門,卻顧不得進(jìn)去看一看?!薄盀榱酥嗡?,禹三十歲結(jié)婚,在家住了四天,告別了妻子。禹治水十年,曾經(jīng)三次路過(guò)家門,顧不得進(jìn)去看一看?!笔紫茸尯⒆訋е鴨?wèn)題:你喜歡哪一句,為什么?自由練讀,體會(huì)“才、僅僅、就、卻”突出了禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想,在很多方面,是需要我不斷努力和改進(jìn)的。
首先,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地去鉆研,才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),這一點(diǎn)事毋庸置疑的,只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華。在教學(xué)設(shè)計(jì)中更多地體現(xiàn)教學(xué)思想和教學(xué)觀念,設(shè)計(jì)必須要顯得嚴(yán)謹(jǐn),尤其是教師在課堂上的語(yǔ)言,必須反復(fù)斟酌,加以訓(xùn)練。
第二,要注重朗讀形式與理解課文的結(jié)合。這堂課以讀貫穿全過(guò)程,雖然在讀的形式上有自讀、齊讀、指名讀、分組讀、男女生讀,但從整體的過(guò)程來(lái)看,讀得并不深入,學(xué)生僅是反復(fù)地讀,將讀的形式完整的呈現(xiàn)出來(lái),基本局限在課文內(nèi)容的朗讀理解上,課堂上創(chuàng)設(shè)的情境并未能引導(dǎo)學(xué)生自己去思考問(wèn)題,缺少讓學(xué)生質(zhì)疑,自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。
第三,要更注重體現(xiàn)以學(xué)生為主體。在這堂課的實(shí)際教學(xué)中,還是老師牽著學(xué)生走,無(wú)論是找一找禹治水的方法,還是禹在治水過(guò)程中所遇到的困難,無(wú)論是在指導(dǎo)朗讀,還是在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”這個(gè)故事時(shí),教師引導(dǎo)問(wèn)題給予得較多,總是把自己設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程過(guò)多地加給學(xué)生。其實(shí),應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
第四,讀寫結(jié)合的過(guò)程,因?yàn)樽x的不夠深刻,有的孩子對(duì)禹無(wú)私奉獻(xiàn)的精神理解比較膚淺,導(dǎo)致了看圖寫話有些偏差,有的孩子在寫話時(shí),出現(xiàn)了禹的妻兒歡聲笑語(yǔ)的場(chǎng)面。
第五,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
第六在教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,針對(duì)孩子們的回答,適當(dāng)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo)、鼓勵(lì),讓孩子們始終處于課堂的中心,激發(fā)了他們思考、回答問(wèn)題的積極性。只有這樣,才能讓學(xué)生在課堂上保持學(xué)習(xí)的興趣,也只有這樣,才能很好地發(fā)展學(xué)生的各方面能力。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提升。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇七
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過(guò)家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),我首先思考的是如何讓學(xué)生了解大禹治水的艱辛,感受體會(huì)大禹舍小家顧大家的奉獻(xiàn)精神。我就在教學(xué)中以文本資料和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進(jìn)行講解,拓展延伸。
在教學(xué)第一自然段中,讓學(xué)生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當(dāng)時(shí)的狀況。并在動(dòng)畫情境的渲染下提問(wèn):在這滔滔的洪水中,你仿佛看到了什么,聽(tīng)到了什么?讓學(xué)生在想象中,再現(xiàn)故事發(fā)生時(shí)的生活場(chǎng)景,同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)潛力。繼續(xù)播放洪水泛濫的情景,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看了以后的情緒如何。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學(xué)生透過(guò)讀來(lái)釋放自我的感情。第一自然段的教學(xué)將畫面與音樂(lè)良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的多角度思考,多方位想象,并且透過(guò)讀來(lái)表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
學(xué)生沒(méi)有親身經(jīng)歷過(guò)洪災(zāi),學(xué)習(xí)第一自然段時(shí)就無(wú)異于紙上談兵,而學(xué)不好這一段,也會(huì)影響到后面資料的教學(xué)效果。我先讓學(xué)生自由讀,問(wèn):“你的情緒怎樣?為什么?”這時(shí)學(xué)生的回答只基于想象,并不深刻。之后,播放了一段洪水沖毀家園的片段,隨即又配樂(lè)朗讀了第一節(jié),這時(shí)再問(wèn):“仿佛看到了什么?聽(tīng)到了什么?”這次學(xué)生的回答從簡(jiǎn)單的字面理解升華到了感性的認(rèn)知,一個(gè)個(gè)感同身受,發(fā)言用心,在此基礎(chǔ)上,再讓學(xué)生讀好“無(wú)家可歸”一詞,進(jìn)而讀好第一節(jié),便顯得水到渠成,事半功倍了。在此環(huán)節(jié)的教學(xué)中,透過(guò)激發(fā)感性認(rèn)識(shí)來(lái)促理解練朗讀,打響了頭炮,為整課教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出:“應(yīng)讓學(xué)生在用心主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考?!闭n文第二段用簡(jiǎn)練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過(guò),教學(xué)中緊扣“千辛萬(wàn)苦”一詞,引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀。首先透過(guò)看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬(wàn)水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生想象大禹可能會(huì)吃哪些苦,遇到哪些危險(xiǎn),使學(xué)生對(duì)“千辛萬(wàn)苦”有形象的認(rèn)識(shí)。其次,抓住“挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山”,透過(guò)反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說(shuō)的辛勞,從而加深對(duì)“千辛萬(wàn)苦”的理解。最后,讓學(xué)生談?wù)勛晕覍?duì)大禹的看法。這樣,大禹不怕吃苦,頑強(qiáng)治水的形象就在學(xué)生的腦海中刻下了深深的印記。
在學(xué)習(xí)“三過(guò)家門而不入”一段時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。教師設(shè)計(jì)了“兒子會(huì)問(wèn)媽媽什么?”“媽媽會(huì)怎樣說(shuō)?”這樣的問(wèn)題,將學(xué)生帶進(jìn)課文情境,學(xué)生不禁會(huì)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將自我想象成文中的孩子,回答中真情流露。反之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過(guò)上了安定的日子,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你也是其中的一個(gè)老百姓,你會(huì)怎樣感激大禹。另外,課文教學(xué)的結(jié)尾也相當(dāng)精彩,在結(jié)尾點(diǎn)題:“為什么在禹的名字前面加個(gè)‘大’字,叫他‘大禹’呢?”這個(gè)問(wèn)題點(diǎn)明了文章中心,點(diǎn)出了課文結(jié)尾“偉大”一詞,使學(xué)生對(duì)課文的理解得到了歸納和升華,起到了點(diǎn)題和總結(jié)。
在教學(xué)這一課時(shí),有這樣一個(gè)環(huán)節(jié),讓小朋友透過(guò)自我的想象說(shuō)說(shuō)大禹在治水的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難,但是小朋友由于缺少生活經(jīng)驗(yàn),小朋友不會(huì)說(shuō),在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),教師沒(méi)有充分地了解學(xué)情,只顧著自我讓自我的教案精彩,所以導(dǎo)致了失敗。
在教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計(jì)多種形式,才能激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望,這與教師平時(shí)的教學(xué)是分不開(kāi)的,要抓住字詞句對(duì)課文進(jìn)行滲透,讓學(xué)生自我去感悟,自主閱讀。只有多進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,才能讓學(xué)生“樂(lè)于表達(dá)、會(huì)表達(dá)。所以在今后教學(xué)中還應(yīng)在品讀上更下功夫,放手讓學(xué)生自讀自悟從而更體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇八
《大禹治水》教學(xué)反思
11月24日,《大禹治水》第二教時(shí)在市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動(dòng)開(kāi)演,圓滿結(jié)束。我聽(tīng)的上檔次的公開(kāi)課不多,只覺(jué)得張老師這節(jié)課確實(shí)體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當(dāng)你真正悟透一位名師的教學(xué)長(zhǎng)處時(shí),如果自己能加以時(shí)日照此修煉,必定會(huì)取得成功。
這節(jié)課,重點(diǎn)、難點(diǎn)都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學(xué)生得以充分讀,充分說(shuō),思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學(xué)生的知識(shí)、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學(xué)技藝,飽滿的精神面貌,先進(jìn)的教學(xué)理念和正確的道德意識(shí)。
在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語(yǔ)言推動(dòng)了教學(xué)預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動(dòng)性的評(píng)價(jià)激勵(lì)更是為激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請(qǐng)看課堂上張老師運(yùn)用的一些激勵(lì)引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會(huì)學(xué)習(xí)!我們要像他這樣會(huì)學(xué)習(xí)!”“你能把這種感覺(jué)讀出來(lái)嗎?”“你真會(huì)讀書!”“越來(lái)越好了!”“嗯,老師聽(tīng)你讀出了……”“他讀得真好!誰(shuí)也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰(shuí)能指導(dǎo)老師來(lái)寫這個(gè)字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學(xué)生幼小的心靈激起層層波浪,讓學(xué)生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。
字詞教學(xué)是二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。張老師在教學(xué)中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學(xué)理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來(lái)突破對(duì)詞語(yǔ)的理解。如一開(kāi)始對(duì)“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來(lái)使學(xué)生明白。而理解“千山萬(wàn)水”這詞,光憑說(shuō)是沒(méi)用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學(xué)生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬(wàn)水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學(xué)生有生活的體驗(yàn),這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學(xué)生能體會(huì)“千辛萬(wàn)苦”一詞,張老師沒(méi)有直接出示這個(gè)詞學(xué)生說(shuō),而是對(duì)文本內(nèi)容作了適當(dāng)?shù)耐卣?。在學(xué)生理解“千山萬(wàn)水”后,張老師即引導(dǎo)學(xué)生猜猜大禹會(huì)吃過(guò)哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來(lái)使學(xué)生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學(xué)生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學(xué)生就明白老師講的就是“千辛萬(wàn)苦”一詞。這還不算,在接下來(lái)的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大?!币痪鋾r(shí),又深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在看、說(shuō)、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大禹吃的苦是“千辛萬(wàn)苦”。如此,在不知不覺(jué)中學(xué)生理解了詞語(yǔ),也加深了對(duì)大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學(xué)生心里。
再如“制服”“代代相傳”“吃盡”等詞語(yǔ)的理解,也是順手牽出,得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松也記得牢。請(qǐng)使用站內(nèi)搜索引擎查找本課全部資料。本站(課件)地址是:
張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個(gè)數(shù)量詞,開(kāi)展十分巧妙的朗讀與教學(xué)。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學(xué)中,張老師或畫簡(jiǎn)筆畫,或運(yùn)用設(shè)計(jì)巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動(dòng)人的事、情、理,在不知不覺(jué)中,大禹的形象在學(xué)生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學(xué)生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)。如“誰(shuí)能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語(yǔ)要“正確、有感情”“讀書要?jiǎng)忧椤币苍诙潭痰囊还?jié)課中深入人心,學(xué)生的朗讀越來(lái)越入情入境。
此外,張老師在引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)方面也是方法多樣。如一開(kāi)始時(shí)用“淹沒(méi)、沖倒、無(wú)家可歸”三個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)時(shí),張老師首先讓學(xué)生選用一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō),再兩個(gè),最后三個(gè)。這種不斷提高要求的方式有梯度,學(xué)生不會(huì)感覺(jué)到太大困難。接著在介紹當(dāng)時(shí)老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學(xué)生想想:大禹看到這些情景會(huì)怎么想呢?于是學(xué)生各抒己見(jiàn),然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會(huì)怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學(xué)方面,張老師也把教學(xué)進(jìn)行得生動(dòng)有效,當(dāng)一生說(shuō)認(rèn)得“衣字旁”時(shí),他就問(wèn)學(xué)生是怎么知道的,學(xué)生說(shuō)是向年級(jí)高的同學(xué)請(qǐng)教的,他當(dāng)即肯定了這位學(xué)生,并說(shuō):“向別人請(qǐng)教,是一種很好的學(xué)習(xí)方法……”。
聽(tīng)完這課后,我也聽(tīng)了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語(yǔ)文教好,除了要有扎實(shí)的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識(shí)學(xué)生的愛(ài)心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇九
《大禹治水》是一個(gè)流傳千古的傳說(shuō)。大禹的精神是可貴的,作為中國(guó)古代的神話傳說(shuō),也是極具典型性的,可是,作為二年級(jí)的學(xué)生,理解課文所要頌揚(yáng)的大禹精神和文字表達(dá)的特點(diǎn),還是有一定難度的。
由于學(xué)生缺乏對(duì)洪水感知的實(shí)際經(jīng)驗(yàn),因此無(wú)法體會(huì)到百姓無(wú)家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開(kāi)始就有障礙。為了讓學(xué)生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無(wú)家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學(xué)生在讀完第一自然段后,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學(xué)生從視覺(jué)上直觀的了解洪水的可怕與危害。
在禹治理洪水的過(guò)程中,教案通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海?!闭f(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“吃盡千辛萬(wàn)苦、走遍千山萬(wàn)水、挖通、劈開(kāi)”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),以及個(gè)人談感受等形式,從學(xué)生感悟到禹治水的艱苦與不易。
同時(shí),這一教學(xué)內(nèi)容是全文中最為困難的一部分,學(xué)生不能理解“千辛萬(wàn)苦”這個(gè)詞語(yǔ)中所包含的深刻含義,從而也就感受不到禹這個(gè)人物的個(gè)人形象,體會(huì)不到課文所要表達(dá)的中心。所以,能讓孩子在老師的引導(dǎo)之下結(jié)合生活實(shí)際,發(fā)揮想象力是最為有效的方法。這一環(huán)節(jié)的教學(xué),我認(rèn)為設(shè)計(jì)還是比較流暢、到位的,我設(shè)計(jì)了用動(dòng)畫理解“挖通”“劈開(kāi)”,讓學(xué)生直觀的掌握了這一部分的內(nèi)容。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過(guò)家門而不入”是其中最廣為流傳的一個(gè)。如果從煽情,調(diào)動(dòng)課堂氣氛這一角度來(lái)說(shuō),這一小節(jié)是個(gè)很好的切入點(diǎn),于是,我采用創(chuàng)設(shè)“情景對(duì)話”這一方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。問(wèn)學(xué)生“如果你就是禹的兒子,你想問(wèn)媽媽什么呢?”“如果你是大禹,你會(huì)怎么說(shuō)呢?”利用師生的交流,來(lái)對(duì)禹的個(gè)人形象進(jìn)行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個(gè)無(wú)私奉獻(xiàn)的人。
反觀自己的教學(xué),我深有感觸,我想在很多方面自己還需要不斷努力和改進(jìn):
第一,對(duì)教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學(xué)設(shè)計(jì)合理有效。沒(méi)有深入的研究就沒(méi)有發(fā)言權(quán),只有對(duì)文本反復(fù)鉆研,才能體會(huì)文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,應(yīng)該嚴(yán)格遵守“教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性”這一要求進(jìn)行,教師在教學(xué)中只扮演一個(gè)穿針引線的作用,學(xué)生能回答的,教師一定不能代為回答,一定要讓學(xué)生在課堂上做教學(xué)的主人。教師應(yīng)該相信學(xué)生,放手讓學(xué)生自讀自悟,教師只需在學(xué)生確有困難的地方點(diǎn)撥指導(dǎo),教給學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)。這一點(diǎn)是我在以后的教學(xué)中必須要改進(jìn)的。
第三,規(guī)范教師的語(yǔ)言。說(shuō)話時(shí)應(yīng)該盡量簡(jiǎn)煉,評(píng)價(jià)語(yǔ)應(yīng)該盡量多元化。
第四,要關(guān)注課堂的生成。在課堂上,隨時(shí)會(huì)有學(xué)生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學(xué)生的這些語(yǔ)言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學(xué)中,需要仔細(xì)研究和學(xué)習(xí)的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學(xué)提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十
課上,有同學(xué)提出了疑問(wèn):大禹在外治水,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門,但他一次也沒(méi)有進(jìn)看一看,為什么他連自己的兒子都不想見(jiàn)呢?學(xué)生提出這個(gè)問(wèn)題,我心中暗喜,決定以這個(gè)問(wèn)題以切入點(diǎn),挖掘課文所蘊(yùn)涵的情感。
組織學(xué)生討論,大禹為什么三次路過(guò)家門沒(méi)有回去。學(xué)生有的說(shuō),他不敢回家是因?yàn)樗麚?dān)心回家后家里人不讓他去治水了,所以他不回家。有的說(shuō)大禹沒(méi)治好水,沒(méi)臉回家見(jiàn)家里人。更多的同學(xué)說(shuō),他要治水,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)。有一位同學(xué)說(shuō):大禹不光要治水,他還要幫老百姓修房子,讓老百姓有房子住,所以他沒(méi)有時(shí)間回家。
“他要治水,很忙,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)”這個(gè)道理是顯而易見(jiàn)的,感覺(jué)多數(shù)學(xué)生都是泛泛而談。我就引導(dǎo)學(xué)生讀第二段,“你從哪看出大禹忙于治水,沒(méi)有時(shí)間回來(lái)?”學(xué)生細(xì)讀課文,有學(xué)生說(shuō)“他走遍千山萬(wàn)水,要察看水流地形等,長(zhǎng)期在外邊走的,自然是沒(méi)有時(shí)間回來(lái)了?!惫膭?lì)學(xué)生再讀課文,有的學(xué)生說(shuō)“他們要挖通九條大河,劈開(kāi)九座大山,吃盡千辛萬(wàn)苦,所以沒(méi)有時(shí)間回家?!边@個(gè)時(shí)候,學(xué)生已經(jīng)明白治水的艱難和“三過(guò)家門而不入”的道理了。
這一課我還給孩子們創(chuàng)設(shè)了三次想象。
第二節(jié)寫“大禹決心要治理洪水?!蹦敲?,禹是怎么下決心的,他肯定有許多思考,或者還有過(guò)思想斗爭(zhēng),然后才作出最后的決定。這里我啟發(fā)學(xué)生想象。為了使學(xué)生想象得好,做到有話可說(shuō),在教第一節(jié)時(shí),我讓孩子結(jié)合掛圖,引起學(xué)生的憐憫心、同情心。
第三節(jié)寫“禹在外治水13年,曾經(jīng)三次路過(guò)自己的家門,但他一次也沒(méi)有進(jìn)去看一看?!痹诮虒W(xué)時(shí),學(xué)生自己提出問(wèn)題,禹真的不想見(jiàn)家人嗎?孩子就此展開(kāi)了充分的想象。
第四小節(jié)寫道:“洪水被制服了,老百姓過(guò)上了安定的日子,大家非常感激這位治水的偉大英雄?!苯痰竭@里時(shí),我引導(dǎo)孩子們觀看課本中洪水被制服后一片山清水秀、輕舟漫游,反映人民生活安居樂(lè)業(yè)情景的插圖。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō),大家對(duì)大禹會(huì)說(shuō)些什么感激的話呢?大禹又會(huì)怎回答呢?
三次想象不僅拓展了學(xué)生想象的空間,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且促使學(xué)生加深了對(duì)大禹這一人物形象的理解,受到一次愛(ài)他人、愛(ài)人民生命財(cái)產(chǎn)的高尚道德品質(zhì)教育。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十一
今天上完《大禹治水》,這幾日的疲憊好像一下子除去了不少,但還是忍不住坐下來(lái)細(xì)細(xì)回味今日課堂上與學(xué)生互動(dòng)的每一個(gè)細(xì)節(jié),再比對(duì)之前的試教演課,發(fā)現(xiàn)在目標(biāo)達(dá)成的同時(shí),還有諸多值得提高改進(jìn)的地方。
這篇課文,說(shuō)實(shí)話,在設(shè)計(jì)之初,有些犯難。第一課時(shí)35鐘的課,我究竟應(yīng)該教給學(xué)生什么?學(xué)生在我的這節(jié)課上應(yīng)該有什么樣的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)?
回顧區(qū)級(jí)會(huì)課的主題“文體在左,學(xué)情在右”,想到這里,思路一下子打開(kāi)了許多。我始終想著“二年級(jí)的學(xué)生在學(xué)一篇故事傳說(shuō)的第一課時(shí),應(yīng)該學(xué)什么”的大問(wèn)題,在教學(xué)內(nèi)容上比起剛開(kāi)始的天馬行空,現(xiàn)在似乎接地氣了許多。在備課磨課后半程思路又開(kāi)始混亂的時(shí)候,我拿出了手邊的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行翻閱,以求找到一些思路,看著看著,心中的目標(biāo)漸漸明晰,識(shí)字寫字,閱讀,文體主旨,技能方法應(yīng)該是我這節(jié)課的應(yīng)該教給學(xué)生的。我就順著這個(gè)思路又開(kāi)始重新審視教案,一步一步地進(jìn)行梳理和對(duì)照。不僅理順了教學(xué)目標(biāo),整個(gè)環(huán)節(jié)也顯得清晰了許多。我就把這節(jié)《大禹治水》的第一課時(shí)在識(shí)字寫字的目標(biāo)上定位成認(rèn)讀20個(gè)字,會(huì)寫“治 洪 形 理 制”。在閱讀上要能正確流利地讀課文,會(huì)讀“了”字短語(yǔ)。在文體主旨上要把握傳說(shuō)的問(wèn)題特點(diǎn),始終把自己的角色定位于“一個(gè)給孩子講故事的大姐姐”的身份,讓學(xué)生能夠借助插圖了解傳說(shuō)故事的大意。在技能方法上要交給孩子識(shí)字寫字的方法策略,比如通過(guò)這節(jié)課,會(huì)寫左右結(jié)構(gòu)這一類字,突出語(yǔ)言表達(dá)上的特色,比如第三自然段的數(shù)量詞,一、二自然段的“了”字短語(yǔ)等。期待在結(jié)構(gòu)巧妙處理的同時(shí),能夠把技能的訓(xùn)練層層遞進(jìn)。
在最終的課堂呈現(xiàn)環(huán)節(jié),初步達(dá)成了教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。
一、讀通課文重分解
第一課時(shí),重在讀通全文,幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)。本課的生詞很多,光光二會(huì)字四會(huì)字就有20個(gè)之多,一一出示沒(méi)有歸類地讀,學(xué)生也容易產(chǎn)生疲倦,環(huán)節(jié)也會(huì)顯得冗長(zhǎng),效率不高的同時(shí),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我在設(shè)計(jì)時(shí),還原文本最初的形態(tài),一段一段地幫著孩子梳理,在這個(gè)過(guò)程中,再隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)意思的理解和多種形式地讀。第一自然段在理解的基礎(chǔ)上讀好短語(yǔ)“淹沒(méi)了農(nóng)田”“沖到了房屋”“無(wú)家可歸’,再送短語(yǔ)回歸文本讀好句子。第二自然段特別長(zhǎng),處理時(shí)則側(cè)重教會(huì)學(xué)生讀好詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上,讀好“了”字短語(yǔ),再讀好句子,幫助孩子一步步分解難度,逐步達(dá)成目標(biāo),激發(fā)學(xué)生濃濃的興趣,再設(shè)置游戲環(huán)節(jié)師生合作讀地形式檢查鞏固,課堂氣氛也可以得到很好的調(diào)節(jié)。這樣組塊的模式也便于學(xué)生了解大禹治水的過(guò)程,清晰的課件展示一目了然,反倒優(yōu)于教師講的效果。第三自然段則改用教師示范讀,創(chuàng)造故事情境,吸引學(xué)生的閱讀興趣,再啟發(fā)學(xué)生關(guān)注數(shù)字,讀好數(shù)量詞。第四自然段通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)“制服”“代代相傳”的理解來(lái)讀通文段,節(jié)奏進(jìn)程到這里可以適當(dāng)加快。
二、識(shí)字寫字有方法
識(shí)字寫字時(shí)低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn),這一課的生字很多,并且多是左右結(jié)構(gòu)的字,因此為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo),我采用了隨文識(shí)字加上集中寫字的策略,讓學(xué)生在文本中認(rèn)讀生字,在具體的語(yǔ)言環(huán)境中理解生字的形式。課中,為了防止破壞上課的節(jié)奏,我把隨文識(shí)字定位在認(rèn)識(shí)和記住的層面上,通過(guò)教師范寫,學(xué)生描紅的方式得以鞏固。課尾,我則采用集中寫字的形式,啟發(fā)孩子通過(guò)讀帖學(xué)會(huì)觀察、對(duì)比漢字,發(fā)現(xiàn)漢字書寫規(guī)律,期望通過(guò)一節(jié)課的學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是這些字,而是像“左右結(jié)構(gòu)“這一類漢字的書寫規(guī)律。在隨文識(shí)字中挖掘漢字的故事,充分站在學(xué)情的基礎(chǔ)上出發(fā),通過(guò)有趣的漢字起源故事,象形文字的演變等來(lái)激發(fā)孩子的識(shí)字欲望,充分滲透中國(guó)的漢字文化,讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)祖國(guó)的語(yǔ)言文字。
三、學(xué)生回答巧評(píng)價(jià)
教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言不僅是對(duì)學(xué)生回答的一種反饋和激勵(lì),還能更好地指向?qū)W生的學(xué)情,調(diào)控課堂節(jié)奏,幫助孩子找到更好的方向。幾次試教中暴露出我的一個(gè)問(wèn)題,評(píng)價(jià)語(yǔ)言太過(guò)泛化,大多是“太棒了”“真好”。這類評(píng)價(jià)語(yǔ)其實(shí)就是無(wú)效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生的“學(xué)”沒(méi)有多少意義和價(jià)值。為此在備課時(shí),我在學(xué)生回答預(yù)設(shè)上進(jìn)行了更多的思考和準(zhǔn)備,力求在評(píng)價(jià)時(shí)通過(guò)簡(jiǎn)單精巧的點(diǎn)評(píng)起到畫龍點(diǎn)睛的效果。今天課堂上呈現(xiàn)的效果基本不錯(cuò)。
整節(jié)課上下來(lái),在與孩子交流互動(dòng)的同時(shí),還有一些細(xì)節(jié)沒(méi)有關(guān)注到,影響了一些效果。在讀書方式上,較多地使用了齊讀的方式,沒(méi)有運(yùn)用的恰到好處,一是浪費(fèi)了時(shí)間二是齊讀反倒沒(méi)有個(gè)別讀的效果好。在個(gè)別詞語(yǔ)理解上沒(méi)有下到功夫,不是太巧妙。比如“制服”的理解除告訴學(xué)生課文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外,如果能加上一句“讓洪水變聽(tīng)話”這種兒童話的語(yǔ)言來(lái)總結(jié),會(huì)更讓孩子在理解的基礎(chǔ)記住制服的意思,和“治理”更好的區(qū)分,化解難點(diǎn)。再如關(guān)于“偉大“一詞,沒(méi)有讓孩子體悟,其實(shí)就可以用大禹的父親“鯀”的故事來(lái)凸顯大禹的智慧和不容易,從而體會(huì)理解“偉大英雄”,這個(gè)難點(diǎn)也就可以很好的突破了。
課上到這里終于結(jié)束了,但是與我工作剛剛5年的青年教師來(lái)說(shuō),一切才剛剛開(kāi)始。這次的賽課體驗(yàn)讓我更深入地知道如何去研讀文本,如何去把握學(xué)情。真正的一節(jié)好課需要用心去體悟、去演繹,還課堂的精彩于學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的小主人。
大禹治水教學(xué)案例反思簡(jiǎn)短 《大禹治水》教學(xué)反思篇十二
《大禹治水》這篇課文講述的是一個(gè)民間傳說(shuō)故事:古時(shí)候洪水泛濫成災(zāi),百姓過(guò)著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水終于制服了洪水讓老百姓過(guò)上了安定的日子。在這個(gè)故事中,我們可以通過(guò)大禹三過(guò)家門而不入感受到他無(wú)私奉獻(xiàn)的精神;從大禹“走遍千山萬(wàn)水,吃盡了千辛萬(wàn)苦”“挖開(kāi)九條大河,劈開(kāi)九座大山”的描寫中體會(huì)到大禹的頑強(qiáng)意志。
課文的第一自然段描述了滔滔的洪水害得老百姓無(wú)家可歸,為全文定下了基調(diào),但學(xué)生對(duì)“洪水”的感性認(rèn)識(shí)比較少,很難讀到位,于是我利用多媒體課件播放了一段洪水視頻,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。接著抓住課文第二自然段中“禹下決心要治理洪水?!币痪涞睦首x中體會(huì)到在危難時(shí)刻挺身而出的英雄是令人敬佩的。在禹治理洪水的過(guò)程中,教材通過(guò)“他吃盡了千辛萬(wàn)苦,走遍了千山萬(wàn)水,仔細(xì)地查看水流和地形。他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開(kāi)九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大海。”說(shuō)明大禹為治水付出了艱苦的勞動(dòng),以及治水工程的浩大。這是全文的關(guān)鍵句,在教學(xué)中我緊緊抓住“千辛萬(wàn)苦、千山萬(wàn)水、九條大河、九座大山”等關(guān)鍵詞讓學(xué)生反復(fù)朗讀體會(huì),并指導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過(guò)程中體會(huì)到“千”和“萬(wàn)”以及“九”在這里都表示很多很多的意思,從中又讓學(xué)生感悟到禹治水的不容易。最后又讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)到在千辛萬(wàn)苦面前,勇往直前的英雄真的值得老百姓佩服。課文的第三自然段講述了流傳至今的“三過(guò)家門而不入”的故事,在學(xué)習(xí)這個(gè)故事時(shí),我出示了一組填空,讓學(xué)生從這一組數(shù)字中來(lái)體會(huì)大禹的公而忘私的精神。最后大禹終于制服了洪水,老百姓又過(guò)上了安定的日子,終于要回家和家人團(tuán)聚了。鄉(xiāng)親們知道后,都出來(lái)迎接他,孩子們也都圍上來(lái)想看看這位治水英雄。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)如果你們就是鄉(xiāng)里的孩子們,你們想對(duì)大禹叔叔說(shuō)什么呢?從而在學(xué)生心目中豐滿大禹的形象。
但在本次課堂教學(xué)中,也存在著不足。
(1)在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo)略微還顯得不夠充分,課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句、段的研讀、品味,還不夠到位。
(2)課堂中缺乏對(duì)學(xué)生的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)、引導(dǎo),對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)的話語(yǔ)太少了。
(3)在教學(xué)第二自然段的時(shí)候,兩句話之間的銜接不夠緊湊,有點(diǎn)亂。
(4)在說(shuō)話訓(xùn)練這個(gè)環(huán)節(jié)中,缺乏引導(dǎo),沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生把話說(shuō)具體說(shuō)完整。在以后的備課中,還需更深入的研究教材。