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大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇一
《大禹治水》是一篇千古流傳的神話故事,講的是古時候大禹繼承了父親的遺愿,歷盡千辛萬苦,“三過家門而不入”,用“引”的方法治水成功,給人們帶來幸福的故事。文章簡短易懂,語言精練,字里行間滲透著對大禹的贊美,一個一心一意為百姓謀幸福的人物形象躍然紙上。
本課教學有以下優(yōu)點
一、體現(xiàn)了“以讀為本”的教學理念
因此本課教學我設(shè)計了三個不同層次的讀,讓學生充分的與文本對話,從而使學生感受到人物的高大形象。
如:開頭我給學生五分鐘的時間進行自由讀、放聲讀,使學生讀準字音,讀順句子,讀通課文,為后面理解課文打下基礎(chǔ)。然后讓學生默讀全文從整體上感受人物形象。最后指導(dǎo)學生探究式的讀,讓學生抓住重點句段多角度的讀,個性化的讀,從而深入理解課文,感悟大禹的奉獻精神。
二、教學中我還注意把學生的需求放在首位,體現(xiàn)了學生為主體,教師為主導(dǎo)的教學理念,做到了以學定教。
由于是借班上課,對學生的情況不很了解,對課堂的發(fā)展也無法預(yù)知,因此課堂上我根據(jù)學生實際,不斷調(diào)整原有的教案,通過教師的“情“來激發(fā)學生的情,同時運用激勵性的,引導(dǎo)性的評價語言來激發(fā)學生的學習興趣。整堂課學生學習積極性高,讀書、發(fā)言的欲望很強。
三、根據(jù)學生年齡特點,制定相應(yīng)的教學方法。
教學時,我針對中年級學生具有有意注意極易渙散,理性思維較弱,感性思維較強等心理特點,制定了興趣產(chǎn)生—情趣保持—情感激發(fā)的教學思路。一開始,運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,引起學生讀課文的興趣,然后在重點部分層層推進,通過朗讀指導(dǎo)來突破難點重點,從而滿足學生的心理需求,最后進行拓展、遷移,為學生展示了當代的英雄人物形象,從而達到了提升學情的目的。
當然,這堂課上還有許多不盡人意的地方,有待進一步完善。
1、這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自由讀、放聲讀、齊讀、評讀、默讀等,但從整體的過程來看,學生的讀感情融入還不夠,感受還比較膚淺,比如讓他們讀受感動的語句并說說為什么受感動時,許多學生只把課文的原句重新復(fù)述了一遍,深度和廣度上都還不夠。
2、主導(dǎo)性偏強,凸顯學生的學尚不夠有力。雖然在課前設(shè)計時我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,仍有老師牽著學生走的情況,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學生理解大禹治水的艱辛,還是感受英雄人物的奉獻精神方面,教師給予的似乎較多,有時還把自己的感受強加給了學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。
總之教學是有缺撼的藝術(shù),但只要我們不斷的反思,相信我們的教學能力一定會提高到另外一個高度。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇二
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事、古時候,洪水泛濫成災(zāi),百姓過著悲慘的生活,大禹用疏導(dǎo)的辦法治理洪水,他治水13年,最后制服了洪水,老百姓過上了安定的日子、在這個故事中,我們能夠透過大禹三過家門而不入感受到他“舍小家為大家”的精神;從大禹“走遍千山萬水,吃盡了千辛萬苦”“挖開九條大河,劈開九座大山”中體會到大禹的頑強意志、他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在教學《大禹治水》時,我重點引導(dǎo)學生認識大禹這個古代的偉大英雄,并通過朗讀、表演、想象、體會,感受到孩子對大禹的敬佩。
教學本課,我緊扣“千辛萬苦”一詞,引領(lǐng)學生細細品讀課文、首先通過看圖理解大禹“察看水流和地形”的困難,以及“走遍千山萬水”的艱辛,在此基礎(chǔ)上啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,通過訓(xùn)練孩子的說話,使他們對“千辛萬苦”有了形象的認識、通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大、以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解、最后,為了讓學生近距離地了解大禹,認真學習“三過家門而不入”這個動人的故事,談?wù)勛约簩Υ笥淼目捶ā⒂镁幑适碌姆绞襟w會大禹堅持不懈、關(guān)心百姓的品質(zhì),使學生在心靈上與大禹產(chǎn)生了共鳴,感受大禹一心為民的高大形象、大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記,使學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)的作用。
1、本堂課,在感悟文章中心的同時,我明白學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀、學生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
2、教學時我采用講數(shù)字故事的有趣形式,引導(dǎo)學生聯(lián)上下文,體會數(shù)字背后的意思、引導(dǎo)學生讀書,感悟“才、僅、卻”表達的語氣與情感,感悟禹“道是無情卻有情”的大愛境界、領(lǐng)悟禹能夠為了多數(shù)人的利益,而犧牲自己的利益就是大愛,就是奉獻。
1、沒有把課堂放給學生,講得比較多,總是把自我的感受過多地強加給學生、其實,就應(yīng)相信學生,放手讓學生自讀自悟,在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學生學習的方法,體現(xiàn)學生的學。
2、本課對于識字的教學不夠扎實、在識字的過程中,僅僅是認讀了,有些詞語沒有讓學生進行深刻理解。
1、認真研讀教材,細心備課,虛心學習,一定要懂得舍棄,認真落實每堂課的訓(xùn)練點。
2、在課堂上一定要學會傾聽學生,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學設(shè)計合理有效。
3、進一步規(guī)范自己的課堂的教學語言、說話時就應(yīng)盡量簡練,評價語應(yīng)盡量多元化。
4、要關(guān)注課堂的生成、在課堂上,隨時會有學生靈光的閃現(xiàn),如何抓住學生的這些語言,將它們與理解文本很好地結(jié)合,這也是我在今后的教學中,需要仔細研究和學習的。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學帶給了很好的幫忙和歷練,期望我能從中得到更多的提高。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇三
這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
在設(shè)計教學目標時,我首先思考的是如何讓學生了解“大禹為什么會是世人敬仰、代代相傳的治水英雄”這個問題。要解決這個問題,就得在教學中以文本的資料與課前布置搜集的有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸,讓學生明白大禹三過家門而不入的原因,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。
學習第一自然段之前,我先出示了一組洪災(zāi)的圖片,讓學生來談?wù)効戳藞D片以后的感受,然后再來體會洪水給老百姓帶來的災(zāi)害,體會老百姓的“無家可歸”。最后引出治水的英雄大禹,在講解大禹治水經(jīng)過時,我主要讓學生透過朗讀來體會治水的艱辛,個性是抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,我出示了一組填空,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎樣感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位,比如說:
1、形式單一,缺少變化。
這堂課以讀貫穿全過程,雖然在讀的形式上有自讀、互讀、齊讀、指名讀,但從整體的過程來看,教學顯得很枯燥,學生僅是反復(fù)地讀,基本局限在課文資料的朗讀理解上,課堂上沒有創(chuàng)設(shè)更多的情境引導(dǎo)學生自我去思考問題,缺少讓學生質(zhì)疑,自主學習的時光。
2、老師的話太多。
雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這堂課的實際教學中,還是老師牽著學生走,無論是在指導(dǎo)朗讀,引導(dǎo)學生理解大禹治水的艱辛,還是在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自我的感受過多地加給學生。
其實,就應(yīng)相信學生,放手讓學生自讀自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中務(wù)必要改善的。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇四
一、使大禹這個人物鮮明而且立體、多維。
二、把對于二年級學生至關(guān)重要的說話訓(xùn)練抓住,使課堂教學顯得扎實有效真正為學生發(fā)展使用漢語服務(wù)。同時第二條主線更可以推動第一條主線的明確。同時,文中的字詞教學又不能放棄,它是年段目標中的重點。
因此,開篇的關(guān)于水的成語的引導(dǎo),洪水氣氛的渲染、成功的引導(dǎo),讓學生走進了文本,走進了主人公,讓學生的脈搏和作者的脈搏一起跳動?!扒寥f苦”的拓展想象,數(shù)字的深究討論,幫助孩子提煉生活、豐富想象,重新構(gòu)建原有的知識儲備,學生通過想象,可以進一步體會大禹的辛苦、無所畏懼和大公無私的精神。
通過兩次概括:大禹是一個英雄,為后文“偉大英雄”的理解打下伏筆,理解文末稱他為偉大的英雄,回扣課題也就水到渠成。同時“治、制”的區(qū)分運用,考驗著學生對漢字的字義理解。
雖然整堂課緊湊而且環(huán)環(huán)相扣,但上下來仍有超時,究其原因還是教師過渡語的精煉程度不夠,思考以課堂流程和大問題的把握為主。同時在某些環(huán)節(jié)中,學生的回答呼之欲出時,還是不能急于給出簡明的答案,應(yīng)由學生品悟。最大的收獲是,在有些教學環(huán)節(jié)中,教師做好兩手準備還是非常必要的,沒有充分的預(yù)設(shè)就沒有課堂的精彩。教學機智也來源于充分的預(yù)設(shè)。當你面對是未知數(shù)的學生時,還是解讀學生的思維入手,打好有準備的“仗”!
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇五
《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
設(shè)計教學目標時,寶莉老師首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛,感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。我就在教學中以文本內(nèi)容和有關(guān)大禹治水的資料相結(jié)合進行講解,拓展延伸。
在教學第一自然段中,讓學生觀看洪水泛濫的情景,讓他們直接感受當時的狀況。并在視頻情境的渲染下,讓學生感受洪水給人們帶來的巨大災(zāi)難。這主要是為朗讀作好情感的鋪墊,再讓學生通過讀來釋放自己的感情。第一自然段的教學將畫面與音樂良種刺激融為一體,更好地激發(fā)了學生對語言的多角度思考,多方位想象,并且通過讀來表現(xiàn)起內(nèi)心感受,自然而然明白大禹治水的原因。
課文第三段用簡練的幾句話敘述了大禹治水的經(jīng)過,教學中緊扣大禹治水的過程,引領(lǐng)學生細細品讀,啟發(fā)學生想象大禹可能會吃哪些苦,遇到哪些危險,使學生對“千辛萬苦”有形象的認識。其次,抓住“開鑿了龍門,挖通九條河,壘起堤壩”,通過反復(fù)朗讀和想象,感受治水工程的浩大。以及大禹所承受的難以言說的辛勞,從而加深對“千辛萬苦”的理解。這樣大禹不怕吃苦,頑強治水的形象就在學生的腦海中刻下了深深的印記。
在學習“三過家門而不入”一段時,寶莉老師出示了一處補白,將學生帶進課文情境。學生結(jié)合生活經(jīng)驗,將自己想象成文中的孩子,回答中真情流露。使之感受到大禹舍小家顧大家的偉大。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子。學生對課文的理解得到了歸納和升華,起到了點題和總結(jié)。
在教學中,寶莉老師發(fā)現(xiàn)只有設(shè)計多種形式,才能激發(fā)學生的朗讀欲望,這與教師平時的教學是分不開的,要抓住字詞句對課文進行滲透,讓學生自己去感悟,自主閱讀。只有多進行語言文字的訓(xùn)練,才能讓學生“樂于表達、會表達。
在這里,有一些可以改進的地方。比如,在想象補白部分,教師留給學生思考的時間不足,以致沒有達到預(yù)期效果;沒有擺脫教案的束縛,遵照教案流程走,課堂顯得有些生硬、被動;教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇六
《大禹治水》是一個流傳千古的傳說。大禹的精神是可貴的,作為中國古代的神話傳說,也是極具典型性的,可是,作為二年級的學生,理解課文所要頌揚的大禹精神和文字表達的特點,還是有一定難度的。
由于學生缺乏對洪水感知的實際經(jīng)驗,因此無法體會到百姓無家可歸的悲慘情景,情境創(chuàng)設(shè)從一開始就有障礙。為了讓學生更直觀地感受“滔滔的洪水讓老百姓無家可歸”這一課文內(nèi)容,我讓學生在讀完第一自然段后,讓學生說說自己的心情”然后,再輔助以視頻加深、鞏固印象,讓學生從視覺上直觀的了解洪水的可怕與危害。
禹在治理洪水中發(fā)生的感人故事,“三過家門而不入”是其中最廣為流傳的一個。如果從煽情,調(diào)動課堂氣氛這一角度來說,這一小節(jié)是個很好的切入點,利用師生的交流,來對禹的個人形象進行概括和提升——禹一心撲在治水工作上,他舍小家顧大家,是個無私奉獻的人。
第一,對教材分析還應(yīng)更加深入地鉆研,這樣才能使教學設(shè)計合理有效。只有深入的研究就沒有發(fā)言權(quán),只有對文本反復(fù)鉆研,才能體會文本的精華,從而生發(fā)出屬于自己的東西。
第二,規(guī)范教師的語言。說話時應(yīng)該盡量簡煉,評價語應(yīng)該盡量多元化。
總之,這堂課帶給我很多的啟示,也為我今后的教學提供了很好的幫助和歷練,希望我能從中得到更多地提高。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇七
《大禹治水》這篇課文是一個流傳千古的神話故事。講的是古時代大禹治理洪水的故事。大禹是上古時代的治水英雄。他“三過家門而不入”,一心一意為百姓謀幸福的精神被世人敬仰,代代相傳。
理解課文內(nèi)容,感受大禹治水的艱難以及所付出的努力,指導(dǎo)感情朗讀。
課文生字中“治、制”這兩個同音字,我知道學生肯定要混淆的,一次我確定了本課的第二教學目標:學寫生字:治制在教學新課前,我復(fù)習了課文中的生詞“滔滔、淹沒、沖倒、無家可歸;決心、治理、帶領(lǐng)、千辛萬苦;制服、安定、偉大、代代相傳?!笨此坪唵蔚娜M詞,其實是統(tǒng)領(lǐng)全文主要內(nèi)容的詞語。接著,我又拋出這樣一個重要的問題“大禹為什么要治水?這里的治水指的是什么水呢?”為下面的學習做了鋪墊。通過第一課時的學習,學生都能明白大禹治的是洪水??蔀槭裁匆卫砗樗??學生就有點似懂非懂了。而我的一段洪水的視頻正好幫助學生明白了課文第一自然段的內(nèi)容。我緊扣“滔滔”二字讓學生理解,因為洪水的大、洪水的兇猛,所以沖倒了房屋、淹沒了農(nóng)田,害得老百姓無家可歸。最后引出治水的英雄大禹。
在講解大禹治水經(jīng)過時,我為了讓學生體會治水的艱辛,緊緊抓住“吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水”“挖通了九條大河,劈開了九座大山”等語句。如果只是通過簡單的朗讀,我覺得可能學生理解的程度不深,因此,我又設(shè)計了這樣一個練習:“山太高,禹爬不動了,他xxxxxx。水太深,禹趟不過了,他xxxxxx。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他xxxxxx。天太黑,兇猛的野獸出來了,他xxxxxx。”通過學生的口頭填空,讓學生深深的理解到大禹治水的不易,真的是吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水。禹這樣辛苦地觀察水流和地形,他才能帶領(lǐng)老百姓“挖通了九條大河,劈開了九座大山,順利的將洪水引入了大?!薄_@里的兩個“九”字又是第二自然段理解的一個難度,學生肯定會一位真的只有“九條大河”、“九座大山”,我就告訴這里指很多很多,讓學生進一步體會禹治水的艱難。最后一個填空練習“禹下決心要xx,他吃盡了xx,走遍了xx,仔細地察看xx,他帶領(lǐng)老百姓挖通了xx,劈開了xx,引導(dǎo)洪水xx?!蔽也捎昧四闾?、我填、大家填的方式,讓學生對這一自然段的內(nèi)容得到了鞏固,對大禹治水的艱難再一次深深地領(lǐng)會了。
在學習“三過家門而不入”這個故事時,我原本想通過老師像講故事一樣的講述,邊講述邊填數(shù)字來引出這段文章,讓學生從這一組數(shù)字中來體會大禹的公而忘私的精神??墒钱斘页鍪玖颂羁?,還沒說完,學生就接著說下去了,我只好改變策略,改成提問“看了這些數(shù)字,你有什么問題要問禹的?如果你是禹,你的心理是怎么想的?”學生提了一些問題,我又做了一點補充,我說:“禹的兒子十多歲了,還不知道父親是個什么樣子。同學們你們知道嗎?禹在外治水13年,那是七千四百多天哪!”從而更好的理解大禹舍小家顧大家的奉獻精神,學生也對大禹的英雄壯舉敬佩不已。最后治水成功了,老百姓又過上了安定的日子,我讓學生說說如果你也是其中的一個老百姓,你會怎么感激大禹,以此來理解為什么大禹的名字“代代相傳”。
詞語的積累在語文教學中是很重要的。所以我在這堂課的設(shè)計中添加了一個“送詞語”的設(shè)計,我送給了學生“千難萬險、千言萬語、千恩萬謝、千家萬戶、千秋萬代”六個和課文內(nèi)容相關(guān)的成語。
本課生字中的“治制”為同音字,為了使學生能很好的區(qū)別,我找來了古代的字,讓學生形象的分辨清楚“治”與水有關(guān),所以是三點水旁,“制”與刀有關(guān),所以是立刀旁。又通過學生自己組詞加深理解,最后通過填空“禹下決心xxx理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水xxx服了。”加以鞏固。
本堂課,在感悟文章中心的同時,我知道學生進行了多種形式的讀,以讀促悟,使學生對人物的高尚品質(zhì)有更深刻的體會,悟又帶動了讀。學生的情感被激發(fā)了,朗讀自然就更出色了。
在這堂課中,還有很多地方?jīng)]有做到位:
1.時間把握不好。在觀看洪水的視頻時,視頻播放的時間太長了,有的學生都有點坐不住了,也浪費了一點時間,以至于后來時間來不及了,還有一個對“治制”的鞏固理解的填空練習“禹下決心理洪水,他吃盡了千辛萬苦,走遍了千山萬水,終于把洪水服了?!倍紱]有做,對這兩個字的描紅也沒來得及反饋,還拖課了。
2.老師的話太多。雖然在課前設(shè)計時,我已經(jīng)注意體現(xiàn)以學生為主體,然而,在這個練習:“山太高,禹爬不動了,他xxxx。水太深,禹趟不過了,他xxxxxx。沒有吃的,禹餓得兩眼發(fā)花,他xxxxxx。天太黑,兇猛的野獸出來了,他xxxxxx?!钡慕虒W時,一看學生說不出來,我急了,就講了很多,還有在學習“三過家門而不入”這個故事時,教師給予得較多,總是把自己的感受過多地加給學生。其實,應(yīng)該相信學生,放手讓學生自讀自悟,自想自悟,教師只需在學生確有困難的地方點撥指導(dǎo),教給學習方法,體現(xiàn)學生的學。這一點是我在以后的教學中必須要改進的。
大禹治水教學反思大禹治水教學反思實用篇八
11月24日,《大禹治水》第二教時在市語文學科帶頭人張建剛老師的教鞭下生動開演,圓滿結(jié)束。我聽的上檔次的公開課不多,只覺得張老師這節(jié)課確實體現(xiàn)了很多閃光的東西,給了我很多啟示。我想,當你真正悟透一位名師的教學長處時,如果自己能加以時日照此修煉,必定會取得成功。
這節(jié)課,重點、難點都得以清晰地突出,且在輕松巧妙中得以突破。在教師巧妙的引導(dǎo)下,學生得以充分讀,充分說,思與思的碰撞,心與心的交流,情與情的交融,使整節(jié)課一直處于十分和諧的氣氛中,學生的知識、能力、情感諸方面都得到愉快地發(fā)展也提高,體現(xiàn)了教師高超的教學技藝,飽滿的精神面貌,先進的教學理念和正確的道德意識。
在這節(jié)課中,教師富有啟發(fā)性的語言推動了教學預(yù)設(shè)也生成的和諧發(fā)展,富于鼓動性的評價激勵更是為激發(fā)學生積極主動的探索求知欲望起到了推波助瀾的作用。請看課堂上張老師運用的一些激勵引導(dǎo)的話:“真棒!”“多聰明的孩子!”“真會學習!我們要像他這樣會學習!”“你能把這種感覺讀出來嗎?”“你真會讀書!”“越來越好了!”“嗯,老師聽你讀出了……”“他讀得真好!誰也能讀得這樣好!”“嗯,讀得更好了!”“誰能指導(dǎo)老師來寫這個字?”“你能告訴大家,你是怎么知道的?”一句句都在學生幼小的心靈激起層層波浪,讓學生一次感受成功,激發(fā)了自信,看到了希望。
字詞教學是二年級語文教學的重點。張老師在教學中充分體現(xiàn)了“字不離詞,詞不離句,句不離篇”的教學理念,充分利用媒體,并借助圖片、示意圖來突破對詞語的理解。如一開始對“洪水”的理解,張老師就直接用錄像來使學生明白。而理解“千山萬水”這詞,光憑說是沒用的,張老師出示了一張示意圖和一張圖片,使學生比較輕松地就明白了“山”“水”及“千山萬水”的含義。
詞的內(nèi)涵不僅在于理解,更重要的是讓學生有生活的體驗,這才能理解得深刻,掌握得牢固,并從中受到生活的啟發(fā)。為了讓學生能體會“千辛萬苦”一詞,張老師沒有直接出示這個詞學生說,而是對文本內(nèi)容作了適當?shù)耐卣埂T趯W生理解“千山萬水”后,張老師即引導(dǎo)學生猜猜大禹會吃過哪些苦,然后老師講大禹治水中的一些故事來使學生明白“大禹了很多的苦”,然后讓學生找出能表現(xiàn)吃了很多苦的詞,學生就明白老師講的就是“千辛萬苦”一詞。這還不算,在接下來的理解“他帶領(lǐng)老百姓挖通了九條大河,劈開了九座大山,引導(dǎo)洪水流入了大?!币痪鋾r,又深入淺出地引導(dǎo)學生在看、說、讀中繼續(xù)深入感受大禹吃的苦,再次讓學生認識到大禹吃的苦是“千辛萬苦”。如此,在不知不覺中學生理解了詞語,也加深了對大禹的了解,使大禹的人格魅力逐漸印在學生心里。
張老師還善于抓住本課中重要的元素,好文中出現(xiàn)的幾個數(shù)量詞,開展十分巧妙的朗讀與教學。如“九條大河”“九座大山”,還有“13年”“三次”“一次”“十多歲”等的教學中,張老師或畫簡筆畫,或運用設(shè)計巧妙的課件,深入“巧”出,把枯燥的數(shù)字化為動人的事、情、理,在不知不覺中,大禹的形象在學生心目中不斷升華。
在引導(dǎo)學生朗讀方面,張老師也十分善于激發(fā)學生不斷讀,深入讀的欲望,并在教學中滲透學法指導(dǎo)。如“誰能把大禹的決心讀得更大些?”這樣的引導(dǎo)方式比比皆是,他的讀詞語要“正確、有感情”“讀書要動情”也在短短的一節(jié)課中深入人心,學生的朗讀越來越入情入境。
此外,張老師在引導(dǎo)學生說方面也是方法多樣。如一開始時用“淹沒、沖倒、無家可歸”三個詞語進行說話練習時,張老師首先讓學生選用一個詞語說,再兩個,最后三個。這種不斷提高要求的方式有梯度,學生不會感覺到太大困難。接著在介紹當時老百姓生活的悲慘情況后,引導(dǎo)學生想想:大禹看到這些情景會怎么想呢?于是學生各抒己見,然后順利引出下文。再如“假如你是他兒子,你會怎樣想呢?”“如果你是老百姓,你會對他說些什么話呢?”等等,都體現(xiàn)了張老師的誘導(dǎo)工夫。
在寫字教學方面,張老師也把教學進行得生動有效,當一生說認得“衣字旁”時,他就問學生是怎么知道的,學生說是向年級高的同學請教的,他當即肯定了這位學生,并說:“向別人請教,是一種很好的學習方法……”。
聽完這課后,我也聽了中心校、我校其他老師的幾堂課,從比較中,我明白了要想把語文教好,除了要有扎實的基本功和引導(dǎo)技巧,還要有顆賞識學生的愛心,有此心,好辦法才能成為有效的辦法。