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最新木桶效應(yīng)啟發(fā)(4篇)

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最新木桶效應(yīng)啟發(fā)(4篇)
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木桶效應(yīng)啟發(fā)篇一

在教師專業(yè)成長方面,有人從著名的“木桶效應(yīng)”出發(fā),要求教師一定要避免專業(yè)“短板”。于是教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”。其實“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師。

■李舒文

“木桶效應(yīng)”理論通常這樣解釋:如果想將一只木桶盛滿水,必須保證這個木桶的每塊木板都是齊平的,并且沒有破損。如果這只桶的木板中有一塊不齊或者某塊木板有破洞,這只桶就無法盛滿水。這是說一只木桶能盛多少水,并不取決于最長的那塊木板,而是取決于最短的那塊木板,因此“木桶效應(yīng)”也可稱為短板效應(yīng)。

“木桶效應(yīng)”為許多國際大企業(yè)的人力資源管理者所重視,近年來它也被一些人引入到教師專業(yè)成長的相關(guān)管理之中。有人指出,教師成長的前景取決于其“側(cè)面最短木板的高度”,教師如要全面發(fā)展,就要增加自己木桶的盛水量,加高自己專業(yè)素養(yǎng)或者技能中最短的那塊木板。據(jù)此,教師專業(yè)發(fā)展就有了“補(bǔ)短”的要求,教育管理中就有了“缺一不可”的“均衡規(guī)定”。在我看來,其實“補(bǔ)短”策略并不適宜于農(nóng)村教師。

農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展不必齊頭并進(jìn)

一個教師,尤其是農(nóng)村學(xué)校的教師,其自身的專業(yè)發(fā)展并不是齊頭并進(jìn)的,他一般只能通過一兩個方面的特長,帶動其他方面發(fā)展。有人甚至一直因某些方面的超常發(fā)揮,引導(dǎo)其走上專業(yè)快速發(fā)展之路,并最終邁向優(yōu)秀。比如,有一位鄉(xiāng)村小學(xué)教師,30多年都在靠近大山的農(nóng)村學(xué)校任教,開始時他只有全日制中師學(xué)歷,后來通過自學(xué)獲得本科學(xué)歷。任教期間他一直同時教兩三個班級,很少有時間走出去參觀學(xué)習(xí),很少到市里參加優(yōu)質(zhì)課評選,也沒獲得多少榮譽(yù)證書,更沒發(fā)表過多少教研文章,可以說是默默無聞,就如同村里春種秋收的勤勞農(nóng)民。但是他有一個習(xí)慣,幾十年始終堅持,那就是記寫生活隨筆,隨看隨寫,隨想隨寫,自己看得多寫得多,就有了作文教學(xué)的“悟性”和“靈性”。他從貼近生活的角度教學(xué)生作文,方法鮮活,經(jīng)驗豐富,一屆一屆的學(xué)生都十分愛好作文。他的學(xué)生獲得省級大獎后,被媒體采訪,從中又發(fā)現(xiàn)了許多新鮮的教學(xué)方法,推廣應(yīng)用后產(chǎn)生了不小的影響。接著他被評為先進(jìn)教師。從其成長過程來看,這位教師的專業(yè)發(fā)展并不是“均衡”的,幫助他走向成功的只是他別具一格的作文教學(xué)方法。在其他方面,這位教師可能并不突出,但僅僅一個“長項”就足以成就他專業(yè)成長的高度。許多名師的成長經(jīng)歷都證實,即使在一個學(xué)科專業(yè)內(nèi),教師的專業(yè)發(fā)展也不是樣樣都強(qiáng)的,尤其是初始階段,往往是從某一個“特長”發(fā)展起來的。他或者精于課堂教學(xué),由幾節(jié)優(yōu)質(zhì)課激發(fā)信心,逐步深入研究教學(xué)規(guī)律;或者善于輔導(dǎo)學(xué)生,由學(xué)生的諸多榮譽(yù)帶動自身學(xué)習(xí)和探索;或者潛心研究教學(xué),從幾項課題起步,成為“研究型”教師。這些現(xiàn)實中普遍存在著的例子,證明“長項決定專業(yè)化高度”的說法并不屬實。由此我們不妨思考一下教師成長中的“反木桶效應(yīng)”。

應(yīng)為教師提供寬松成長環(huán)境

根據(jù)“反木桶效應(yīng)”,學(xué)校應(yīng)以“教師具有內(nèi)在學(xué)習(xí)力”為假設(shè),建立相對寬松的學(xué)習(xí)研修制度與相關(guān)的考核標(biāo)準(zhǔn),而不是以硬性的條條框框限制教師。目前部分基層學(xué)校在對教師的業(yè)績考核時,存在既“封頂”又不允許缺項的情況,就是將考核內(nèi)容劃分為一個個小項目,每個項目規(guī)定一定的分值,某個小項目欠缺會扣分,但如果某個小項目達(dá)到最高分,即使這方面的成績再多也不再加分。這種面面俱到的考核方式,會給教師一種消極暗示——你只有“全面”發(fā)展,才算專業(yè)發(fā)展,這種管理方式不利于教師發(fā)展自己的長項。

羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論指出,人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的內(nèi)在潛能,學(xué)習(xí)者是一個有目的、能夠選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。在當(dāng)前的教育環(huán)境和校園文化氛圍中,大部分教師在專業(yè)成長方面相互攀比、勇于上進(jìn)。為了興利除弊,學(xué)校相關(guān)管理制度應(yīng)少一些一刀切,多一些方向性的指導(dǎo),多一些激勵性的引領(lǐng),多一些服務(wù)性的措施。對教師的閱讀范圍、研究方向、教學(xué)方法及風(fēng)格、成長規(guī)劃等,應(yīng)容許有個人的特點和個性化的追求。

教師要努力發(fā)揮自己的長處

學(xué)校在運(yùn)用“精細(xì)化”管理方法的同時,應(yīng)更加重視文化的感染和熏陶,讓教師達(dá)到高度自覺的境界,才能真正調(diào)動教師專業(yè)發(fā)展的主動性和創(chuàng)造力,并使教師在專業(yè)成長中體驗到幸福與自由。

對教師個體來說,順應(yīng)“反木桶效應(yīng)”,則要有敢于“揚(yáng)長”和“冒尖”的勇氣,努力把自己的長處發(fā)揮到極致。有一位青年教師,在讀師范院校時就練就了書法功底,尤其擅長寫毛筆字,其書畫作品多次獲獎。參加工作后他先任語文教師、班主任,后任教導(dǎo)主任、副校長,雖然也有人知道他有這方面的特長,但一直沒有派上用場,這一專業(yè)技能成了“沉潛”的教學(xué)資源。幾年后,學(xué)校開設(shè)校本課程,幾經(jīng)論證后決定開書法課,他才找到了“用武之地”,親自編教材、寫教案、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)、組織開展展覽和比賽活動。他從“端端正正寫字”出發(fā),指導(dǎo)學(xué)生“堂堂正正做人”,有效地促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和道德素質(zhì)的提高。

關(guān)注優(yōu)質(zhì)資源班班通

學(xué)習(xí)就要“發(fā)帖子” 老師不再“滿堂灌”

成都市棕北小學(xué)基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)探索

當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生,學(xué)生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象。

■本報記者 李益眾

這個星期,成都市武侯區(qū)棕北小學(xué)五年級(2)班學(xué)生小王正在科學(xué)課上學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動”這一單元。課堂上,小王提了一個問題:“如果我自己跑步時的速度超過了地球自轉(zhuǎn)的速度,會怎么樣?” 很顯然,這是一個極富想象力的問題。瞬間,它引發(fā)了很多學(xué)生的興趣。其中一個同學(xué)這樣回答:“有可能會失去地心引力,人體往上飄;可能會變年輕,會時光倒流(但必須要超越光速)??”。

棕北小學(xué)校長林家銳說,這個孩子的思考和回答遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了小學(xué)五年級的課程標(biāo)準(zhǔn),已經(jīng)涉及到愛因斯坦的“相對論”。且不說他的答案是否正確,這種現(xiàn)象事實上已經(jīng)告訴我們:當(dāng)我們把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,把大膽提問和小心求證的空間給予學(xué)生,學(xué)生們探究的邊界和深度會超乎我們的想象。

需要特別說明的是,這些問題與回答并不是呈現(xiàn)在現(xiàn)實課堂的口頭對話中,而是在一個名為“知識論壇”的網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)的平臺上?;蛟S,它們更應(yīng)該被稱呼為“發(fā)帖”與“回帖”。棕北小學(xué)信息技術(shù)課教師雍安麗說,一堂課上,這樣的發(fā)帖與回帖大約占到一半的時間。剩余的時間,有大約10分鐘用于同學(xué)間面對面的討論,另有大約10分鐘用于老師講授、答疑。

學(xué)習(xí)就是“發(fā)帖子”,老師不再“滿堂灌”,這是棕北小學(xué)基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)的形象化表述。林家銳說,“知識建構(gòu)”理念引入棕北小學(xué)課堂后,學(xué)習(xí)內(nèi)容不再是由教師一刀切式的提供,而是讓學(xué)生自己去找到感興趣的話題進(jìn)行學(xué)習(xí)。在線學(xué)習(xí)與面對面討論相結(jié)合的方式,大大拓展了課堂學(xué)習(xí)的時空,使得每一個學(xué)生都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點,提出自己的問題,與他人開展討論學(xué)習(xí)。

在這種基于“知識論壇”的合作學(xué)習(xí)中,師生間、學(xué)生間的交流模式發(fā)生了革命性的變化:傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中,教師問,學(xué)生答,只有單向的、以教師為中心的交流;在“知識論壇”中,學(xué)生問,學(xué)生答,教師僅僅是參與和支持,呈現(xiàn)出多向復(fù)雜的交流方式。

雍安麗說,與傳統(tǒng)的班級討論相比,現(xiàn)在學(xué)生間的交互頻率大大增加,質(zhì)量也提高了。許多學(xué)生一節(jié)課的帖子閱讀量高達(dá)幾十篇,發(fā)帖數(shù)平均為2—3篇。也就是說,一節(jié)課總的信息交互次數(shù)可達(dá)上千次。同時,因為學(xué)生的觀點能夠以在線帖子的形式在“公共空間”中保留下來,對于某一個話題的討論就可以超越一堂課時間的限制。在一周、兩周甚至一兩個月之后,學(xué)生依然可以返回去閱讀當(dāng)時課堂上的“帖子”。顯然,在這類課堂中,“教”與“學(xué)”的關(guān)系發(fā)生了革命性的變化。這一變革得從2010年秋季說起。成都市棕北小學(xué)在美國紐約州立大學(xué)陳靜萍博士的指導(dǎo)下開展了一項教育科學(xué)研究——學(xué)生如何使用“知識論壇”進(jìn)行建構(gòu)性的知識學(xué)習(xí)和評價,形成同分享共成長的知識論壇社區(qū)。在這一嶄新的教學(xué)模式中,老師鼓勵學(xué)生提出自己想要探究的問題,再放到“知識論壇”上與老師和同學(xué)進(jìn)行討論,通過質(zhì)疑、澄清和討論,讓一個知識、觀點得到不斷的發(fā)展。

最初,僅僅是科學(xué)教師李雙君帶領(lǐng)著來自四、五年級對科學(xué)學(xué)習(xí)很感興趣的20多名學(xué)生組建“小小科學(xué)家”社團(tuán),嘗試借“知識論壇”開展知識建構(gòu)教學(xué)的實踐。師生一起對“知識論壇”的主要功能進(jìn)行熟悉,學(xué)會怎樣注冊登錄知識論壇、怎樣發(fā)帖提出問題、怎樣回帖進(jìn)行討論、怎樣引用別人帖子的內(nèi)容等。

2011年9月,棕北小學(xué)選擇四年級(1)班、(2)班作為知識建構(gòu)實驗班級。從本學(xué)期開始,“知識建構(gòu)”教學(xué)模式已逐漸推廣輻射到語文、數(shù)學(xué)等多門學(xué)科。

李雙君說,針對問題討論,教師不會直接提供正確答案,不對學(xué)生的想法做直接的對錯評價,而是鼓勵學(xué)生去對不同的看法和觀點進(jìn)行分析和討論。教師不再是高高在上的“評價者”;學(xué)生不再是消極的“被評價者”,反而是學(xué)生不斷對個人和集體的學(xué)習(xí)行為作出評價,并利用評價的結(jié)果不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)行為。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇二

班級管理與“木桶效應(yīng)”

理學(xué)院物理091本27號楊艷

摘要:管理好一個班級很重要,管理班級不僅是一項系統(tǒng)的德育工程,更是學(xué)校管理中的重要環(huán)節(jié),它將直接影響班風(fēng)、學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成和好壞。同時,班級管理的效果也關(guān)系到每位老師,班級是學(xué)校工作的一個基本單位,也是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的基本單位,管理好班級有助于實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)習(xí)效率;有助于維持班級秩序、形成良好的班風(fēng);有助于鍛煉學(xué)生的能力,學(xué)會自治自理。本文簡要談?wù)劙嗉壒芾碇械摹澳就靶?yīng)”。

關(guān)鍵詞:班級管理;木桶效應(yīng);學(xué)生;老師

一個班級,總是由幾十個學(xué)生組成的,正如一只由若干塊參差不齊的木板組成木桶,組成木桶的木板有長有短,而組成班級的學(xué)生也是有“長”有“短”,因此,要建立一個優(yōu)秀的班集體,達(dá)到整體優(yōu)化的目的,作為班級管理的主導(dǎo)者班主任,必須要做到分清學(xué)生群體中的“長板”和“短板”,加強(qiáng)對“短板”優(yōu)化,從而使班級這個“木桶”的“存水量”達(dá)到最大值。

在正常情況下,一只口沿不齊的木桶,其存水量的多少,不取決于最長的那塊木板,而取決于最短的那塊木板。這就是管理學(xué)中的“木桶效應(yīng)”。對于“木桶效應(yīng)”,初聽時你會覺得懷疑,最長的怎么反而不如最短的?繼而就會是理解和贊同了,確實!木桶盛水的多少,起決定性作用的不是那塊最長的木板,而是那塊最短的木板。因為長的板子再長也沒有用,水的界面是與最短的木板平齊的?!皼Q定木桶容量大小的竟然不是其中最長的那塊木板,而是其中最短的木板!”這似乎與常規(guī)思維格格不入,然而卻被證明為正確的論斷。根據(jù)這一核心內(nèi)容,“木桶理論”還有兩個推論:其一,只有桶壁上的所有木板都足夠高,那木桶才能盛滿水。其二,只要這個木桶里有一塊不夠高度,木桶里的水就不可能是滿的。這一理論,對于班主任做好管理工作,很有啟迪作用。

此次實習(xí)中我深有體會,八年級七班有四十個學(xué)生,這是一個成績不十分優(yōu)異的班級,他們班有各種各樣的學(xué)生,有的溫文而優(yōu)雅,愛于學(xué)習(xí),各科成績都很優(yōu)異,屬于思想進(jìn)步,積極向上的好學(xué)生,但只有那么一兩個;有的是上課時常搗亂,好像學(xué)習(xí)根本就與他無關(guān),得過且過,有一次上課,時老師轉(zhuǎn)過身寫板書時一個男生就開始搗亂,他用打火機(jī)點燃書本,讓整個教室烏煙瘴氣,他還有很多不良行為。其他一部分也是,整個班級的學(xué)習(xí)風(fēng)氣都不好,上課總是愛講話。而這個班的學(xué)生好些都是單親家庭,也有許多是父母在外打工,她們的脾氣十分怪異,但是這個班級很團(tuán)結(jié),校運(yùn)會上看出了這個班的學(xué)生關(guān)心集體,熱愛勞動。而

且他們都很聰明,他們有很多愛好,他們活潑好動。

除了他們班我還帶了另一個班,八年級八班,八年級八班的班主任很嚴(yán)格,所有的學(xué)生都畏懼三分,只要聽到他的腳步聲,學(xué)生們就鴉雀無聲,兩個班有很大的區(qū)別,八班的學(xué)生大多都是學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)良的好學(xué)生。他們是乖乖學(xué)生,一個個都文靜優(yōu)雅,但也偶那么些調(diào)皮的,八班相對七班的學(xué)習(xí)風(fēng)氣要好,但八班缺少集體榮譽(yù)感,他們在校運(yùn)會上很少拿獎,而七班在這方面比他們好。

兩個班都有成績好的,也有成績差的,成績差的也有“短處”,比如:不愛運(yùn)動,不愛參加課外活動,或者其它方面不好,總之,一個人總有它的長處,也總有缺點。而我們作為老師,我們?nèi)绾喂芾砗靡粋€班級呢?本文將從以下幾個方面談?wù)撊绾喂芎靡粋€班級。

一、要善于認(rèn)識“長短”。

班主任在日常管理中、對每個學(xué)生要仔細(xì)觀察,周密調(diào)查,認(rèn)真研究,發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的“長”與“短”。由于每一個學(xué)生的先天素質(zhì)、家庭環(huán)境和自身努力程度等的不同,導(dǎo)致他們的性格愛好、思想狀況及學(xué)習(xí)成績等也不一樣。比如我實習(xí)時帶的兩個班級的學(xué)生就是例子,她們有的思想進(jìn)步,積極向上,有的則得過且過,不思進(jìn)??;有的關(guān)心集體,熱愛勞動,有的則對集體漠不關(guān)心,做事怕苦畏難;有的學(xué)習(xí)刻苦,成績優(yōu)良,有的則懶于學(xué)習(xí),虛度光陰;有的性情開朗,興趣廣泛,有的則沉默寡言,很少活動;等等。作為班主任老師,只有認(rèn)識了學(xué)生中的“長”與“短”,才能做到“有的放矢”,“對癥下藥”,才能更好的管理學(xué)生,管好班級。

二、要善于“短中見長”。

在幾十個人的班級中,免不了會有少數(shù)的后進(jìn)生,班主任應(yīng)該全面正確地看待他們。如果我們了解學(xué)生的話,我們會知道其實他們中的大多數(shù)也想拿好成績,也想做一名好學(xué)生。我們不能僅看到學(xué)生的“短”處而見不到學(xué)生的“長”處,從而以偏概全,形成“暈輪效應(yīng)”。要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”,比如有的遵守紀(jì)律的自覺性不夠高,但能見義勇為,樂于助人;有的文化成績不夠理想,但文體方面有一定的特長;有的外表沉默寡言,卻能獨立思考,對有些問題常有獨到的見解;有的雖然一時落后于人,但內(nèi)心也有爭上游、爭榮譽(yù)的欲望;等等。這就需要班主任老師全面了解、善于觀察,從“短”中發(fā)現(xiàn)“長”處,進(jìn)而做到揚(yáng)“長”避“短”。

三、要善于彌補(bǔ)“短”處。

班主任在認(rèn)清學(xué)生的“長短”之后,要尋求補(bǔ)“短”的有效途徑和方法。對于常常違反紀(jì)律、上課愛搗亂的學(xué)生,要開展個別談心活動,進(jìn)行耐心說服和引導(dǎo),要多了解學(xué)生的家

庭狀況和個體因素,多與家長聯(lián)系,從學(xué)生、自身、家庭等方面找因素,進(jìn)而幫助學(xué)生健康成長;對文化學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生,老師應(yīng)降低要求,循序漸進(jìn),多做個別輔導(dǎo);對性格內(nèi)向、沉默寡言的學(xué)生,班主任要經(jīng)常組織各種活動,多給他們鍛煉的機(jī)會,而且要多了解他們、教導(dǎo)他們;對暫時落后,尚有進(jìn)取欲望的學(xué)生,要多加鼓勵和指導(dǎo),讓學(xué)生找回信心,再努力學(xué)習(xí)并取得進(jìn)步。這里我們特別要注意對有“短”處的學(xué)生,我們不能只看到他的短處而揭短,這樣好比在傷疤上撒鹽,作為老師,我們要多增加感情投資,給點“偏愛”,傾注愛心、熱情和期望,對他們?nèi)〉玫狞c滴成績都要及時給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣,在他們身上就會產(chǎn)生“羅森塔爾效應(yīng)”,他們就會由“短板”逐漸變成“長板”,從而增大班級“木桶”的存水量。

四、要善于創(chuàng)設(shè)“取長補(bǔ)短”的環(huán)境。

班級是一個由幾十個學(xué)生組成的大家庭,它是一個群體,我們應(yīng)注意發(fā)揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中,常常會出現(xiàn)這種現(xiàn)象:先進(jìn)的學(xué)生容易躊躇滿志,看不起后進(jìn)的學(xué)生,后進(jìn)的學(xué)生一方面常有自卑感,不愿同先進(jìn)的學(xué)生接近,而且常常出現(xiàn)先進(jìn)的學(xué)生和先進(jìn)的學(xué)生做朋友,后進(jìn)的和后進(jìn)的一起。另一方面,對先進(jìn)的學(xué)生抱有戒備和嫉妒心理,彼此之間存在嚴(yán)重的心理隔閡。面對這種情況,班主任要善于在他們之間架起溝通的橋梁,連起友誼的紐帶,針對雙方的心理,抓住契機(jī),消除他們之間的誤解和隔閡。在這個過程中,要勸說先進(jìn)的學(xué)生伸出熱情的手,真誠地幫助和關(guān)心后進(jìn)的學(xué)生,同時,也要引導(dǎo)后進(jìn)的學(xué)生主動地向先進(jìn)的學(xué)生學(xué)習(xí),向先進(jìn)的學(xué)生看齊。從而達(dá)到在班級中逐步形成一種相互尊重,和諧一致,取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步的氛圍,從而形成群體合力,發(fā)揮班級的整體功能。

總之,學(xué)生是需要我們教育的;他的出生家庭、接觸的人、性格、愛好都不同,不要期望所有的學(xué)生都是一個模子印出來的,都是清一色的綿羊。大人都會有“長”有“短”,我們用先進(jìn)的教學(xué)理念來幫助學(xué)生,我們要用慈母之愛來感化她們。只要我們正確地看待和對待學(xué)生中的“長”和“短”,善于“短中見長”,切實做好補(bǔ)“短”工作,班級這個“木桶”才會增大容量,對于建立優(yōu)秀班集體的目標(biāo)才會實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn):

[1]《學(xué)校管理》20061第53頁《樹立班級管理新歷年》邱啟國

[2]《給教師的100個建議》 蘇霍姆林斯基

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇三

團(tuán)隊建設(shè)中的木桶效應(yīng)

1、一個木桶能裝多少水,不是取決于最高的板,而是取決于最低的板(短板效應(yīng))

啟示一:迅速找到團(tuán)隊最致命的弱點。

2、太短的板(比箍低)要馬上換掉。啟示二:實行末尾淘汰機(jī)制。

3、幫助較短的木板(比箍高)盡快成長。啟示三:對較差成員持續(xù)訓(xùn)練以提高能力

4、長板長出部分可以補(bǔ)到短板上。(取長補(bǔ)短)

啟示四:差者產(chǎn)生的差距要有能者補(bǔ)上。

5、木桶可向長板做臨時適當(dāng)傾斜以多裝水。啟示五:政策傾斜,讓能者多勞,有私奉獻(xiàn)。

6、選擇最長的兩塊板做木桶的幫,幫不夠長,同樣也要換掉或助其成長。啟示六:建立任人唯賢機(jī)制。團(tuán)隊管理系統(tǒng)要出色,要得到成員的認(rèn)可。

7、幫要上與梁緊密連接,下與其他板密切配合。

啟示七:管理者要有承上啟下的執(zhí)行力。

8、做多大桶、裝多少水取決于有多大的梁。啟示八:領(lǐng)袖人物要被一致認(rèn)同,能堪此重任。

9、梁雖處在最高位,但最終承擔(dān)全部的重量。啟示九:團(tuán)隊的成敗責(zé)任將由領(lǐng)袖獨自承擔(dān)。

10、從板到幫到梁,每一個部分都要合格。啟示十:每個成員都能獨立高效地完成本職工作。

11、木桶有兩條結(jié)實的箍:一條靠近木桶的上部(制度箍),一條靠近木桶的底部(文化箍)。啟示十一:團(tuán)隊的凝聚力來自兩個方面:規(guī)章制度和企業(yè)文化。

12、制度箍不能太低,文化箍也不能太松。啟示十二:規(guī)章制度要合理,可監(jiān)督人20%的行為;企業(yè)文化要積極,可領(lǐng)到人80%的思維。

13、要多裝水,制度箍就要向上調(diào)整,木板要隨之長長,否則就會被淘汰。

啟示十三:要有激勵成員向上的“游戲規(guī)則”(制度),好的制度會叫“壞人”變好。

14、木桶最不顯眼且最重要的部位是底(基礎(chǔ)),底要跟每個木板都牢牢銜接。

啟示十四:高效團(tuán)隊要有共同的利益基礎(chǔ)。

15、沒有底的桶就沒有使用價值。啟示十五:財散人聚,人聚財散。

16、桶里決定裝什么要一致。啟示十六:牢固的利益基礎(chǔ)來自成員的個人目標(biāo)與團(tuán)隊目標(biāo)的共同遠(yuǎn)景一致(個人的本性是自私的,以人為本就要以此為基礎(chǔ),公司個人各取所需)。

17、木桶應(yīng)該有足夠多的水,不能讓木板閑

置。

啟示十七:獲取利潤是團(tuán)隊的首要任務(wù),持續(xù)保持利潤的增長,不要在低谷呆太久。

18、木桶的水要力求純凈。

啟示十八:獲得陽光下的利潤,不投機(jī)取巧。

19、木板之間不能有縫隙,更不能有漏洞。啟示十九:組織系統(tǒng)的設(shè)計要符合無空白無重疊原則,要建立有效的組織溝通。

20、木桶內(nèi)外要刷清漆,防止木板的滲漏。啟示二十:要營造快樂和諧的人際關(guān)系。

21、木桶的材質(zhì)很重要,要合理選材。

啟示二十一:建立完整的人才招聘選任系統(tǒng)。

22、選材有兩個途徑:木材廠和其他木桶。啟示二十二:團(tuán)隊人才可內(nèi)部培養(yǎng)或外部空降。

23、每個合格的木板都是 經(jīng)過統(tǒng)一修整的。啟示二十三:人才不是天生的,培訓(xùn)可以創(chuàng)造。

24、木桶要經(jīng)常維護(hù):加固底,調(diào)整箍,增減調(diào)換加長木板(幫和梁),補(bǔ)漏洞等。啟示二十四:組織系統(tǒng)要不斷的進(jìn)行“修路”。

25、木桶的維護(hù)有兩種方式:內(nèi)部或外請木匠。

啟示二十五:人才培養(yǎng)系統(tǒng)包括:內(nèi)部系統(tǒng)(人力資源、管理者)與外部系統(tǒng)(咨詢公司、商學(xué)院)。

26、木桶并非固定的,隨時都在變化。

啟示二十六:團(tuán)隊管理持續(xù)升級,動態(tài)調(diào)整。

27、木桶的每個部位都有用。

啟示二十七:團(tuán)隊中每個成員都很重要。

28、最好的木桶是一根木材雕出來的。

啟示二十八:團(tuán)隊精神最高境界----我們是一個人。

29、持續(xù)對木桶進(jìn)行完善以接近理想中的木桶。

啟示二十九:對團(tuán)隊進(jìn)行持續(xù)、系統(tǒng)、有效的教育訓(xùn)練,不斷的趨向完美與標(biāo)準(zhǔn)化。

30、標(biāo)準(zhǔn)化的木桶可以被復(fù)制。復(fù)制更多的木桶可多裝水,更能讓每個優(yōu)秀的木板都有機(jī)會去做幫,讓每個優(yōu)秀的幫都有機(jī)會做梁。

啟示三十:讓卓越的團(tuán)隊去復(fù)制卓越的團(tuán)隊。讓優(yōu)秀的文化去復(fù)制優(yōu)秀的文化。讓成功去復(fù)制成功。

木桶效應(yīng)啟發(fā)篇四

學(xué)習(xí)心得

——讀《木桶效應(yīng)》有感

“木桶效應(yīng)”是一個經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語,說對于一個沿口不齊的木桶來說,它盛水的多少,不在于木桶上那塊最長的木板,而在于木桶上最短的那塊木板。那么對于教師管理班級來說也是同樣的道理。

一個好的班級,離不開教師的精心治理。在實踐中,教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對,以積累更多更好的經(jīng)驗。在班集體建設(shè)中,“木桶效應(yīng)”說經(jīng)常被教育者引用,用來強(qiáng)調(diào)對班級薄弱環(huán)節(jié)的關(guān)注,強(qiáng)調(diào)孩子的全面發(fā)展,才能使水裝的更多更滿。從某種意義上講,一只好的木桶想盛更多的水,它的制作與維修須由木匠去完成。古語云:“親其師,信其道?!币胧挂粋€班級有好的面貌,使孩子能得到主動的發(fā)展,作為治理者的教師就必須把握孩子發(fā)展的腳步。因此,班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。

首先,教師要樹立終身的學(xué)習(xí)觀念。俗話說:想讓孩子有一瓶水,教師必須有一桶水,我們每一位教師心中要有一條奔涌的知識河流,才能適應(yīng)時代發(fā)展對教育的要求,才能掌握更多的教育技巧,教師要勤于向書本學(xué)習(xí)、勤于向孩子學(xué)習(xí)、勤于向?qū)<液图议L們學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說:“一些優(yōu)秀教師教育的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷補(bǔ)充他們知識的大海?!?/p>

其次,教師要善于觀察,向經(jīng)驗學(xué)習(xí)。初中生本身就是一本生動的書,天天呈現(xiàn)給我們一幅幅活潑的畫。每個教師對這本書要認(rèn)真地“品”,仔細(xì)地“讀”,深入地研究分析。在實踐中,教師應(yīng)善于運(yùn)用多種手段進(jìn)行觀察,及時記錄,碰到問題時能積極思考、分析應(yīng)對,以積累更多更好的經(jīng)驗。

最后,班級工作要善于總結(jié),從反思中提升。教師應(yīng)隨時對自己的班級工作進(jìn)行總結(jié)和反思:“我是否按照新《綱要》的理念?”“班級工作哪些方面需要提高?”總之,反思是提升的基礎(chǔ),在不斷的思考與實踐過程中,教師可以不斷積累經(jīng)驗,使自己的班級工作更加完善。

隨著教育事業(yè)的發(fā)展和變革,提高教師自身的專業(yè)知識和技能,做一名研究型的教師是一項刻不容緩的新舉措,只有成為了一位學(xué)習(xí)者、研究者,就能根據(jù)對學(xué)生行為的觀察和分析確定教育方法,促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展,蘇霍姆林斯基說:對于孩子的天性來講,是富有探索精神的探索者,是世界的發(fā)現(xiàn)者。對照教育理念,結(jié)合教學(xué)實踐的案例,提出自己的理解,在實踐中反思,在反思中提升。就拿班級的日常工作來說吧!教師要注重自身有良好的行為習(xí)慣,從小事做起,給學(xué)生以榜樣的作用,讓學(xué)生在教師的行為下受到潛移默化的影響。學(xué)生的成長就象一幅畫,畫的好與丑,這要就看每一位教師如何去描繪了。如:在學(xué)生的常規(guī)培養(yǎng)方面,許多年輕老師都有這樣的困惑,不知道該怎樣有條理、有計劃、有目的地去分配工作的時間,一旦事情多了就會感到手忙腳亂,無從下手,對日常手頭的工作,不能及時的完成時間。這方面我談?wù)剛€人的一點小經(jīng)驗,1、教師在制定一項常規(guī)時,要把事情考慮清楚,不要今天這樣,明天那樣,學(xué)生會不知所措。

2、要注重學(xué)生良好行為規(guī)范的養(yǎng)成和習(xí)慣的培養(yǎng),讓學(xué)生真正成為做教室主人的目的。

總之,隨著新《綱要》的頒布和實施,我們教師必須重視自身的教育理念和行為,使教師真正成為學(xué)生活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。

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