林志超老師的《從班會課到成長課程》的一系列班會課，向我們詮釋了“什么是好的教育”：不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容。以下是小編為大家整理的關于《從班會課到成長課程》讀后感的內容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。

篇一：《從班會課到成長課程》讀后感

“書卷多情似故人，晨昏憂樂每相親……”沐著徐徐清風，聽著聲聲蟬鳴，打開《從班會課到成長課程》，便覺“眼前直下三千字，胸次全無一點塵”。

一、教育是從藝術應對走向藝術引領

翻開扉頁，看到作者林志超(浙江特級教師)先生的一段話，心便向往之。林老師是這樣說的：“教育的最高境界不是學生除了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相同，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，收到熏陶，學有所獲，知而善行。”

林老師向我們詮釋了“什么是好的教育”：不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

的確，教書育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會學生如何做人，進而教授學生文化知識，這本《從班會課到成長課程》為我們班主任工作指明了前進的方向。蘇聯(lián)心理學家維果茨基首先將最近發(fā)展區(qū)這一概念引入兒童心理學的研究，提出良好的教學應走在發(fā)展前面的著名論斷，并指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)。在此之前，教育與心理學界普遍認為教學是充當發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學的前面的。從20世紀70年代開始，我國教育界又開始關注贊可夫的發(fā)展性教學理論，并將其主要觀點和舉措陸續(xù)傳入我國。跳一跳，摘桃子，關注學生的最近發(fā)展區(qū);教學要調動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神等等。林志超老師就遵循“從學生和生活實際出發(fā)與實踐保持密切的聯(lián)系”的原則，在《從班會課到成長課程》中通過藝術化教育深入挖掘孩子們內心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸?？鞓返穆贸?。

二、教育是從問題解決走向核心素養(yǎng)

心懷向往，翻開目錄，一目了然，林老師的這本書由六大板塊組成：人格品質篇、行為習慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長健康篇。而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必須擁有和具備的能力和品質。每一章節(jié)都是從單一的課例到系統(tǒng)課程，如感恩、寬容友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養(yǎng)成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

愛因斯坦說：衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質。因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創(chuàng)建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育。這樣，班會課就從問題解決走向核心素養(yǎng)!

三、教育是從閱讀走向班本課程實踐

帶著思考，繼續(xù)往下讀，精讀每一章每一節(jié)，讀完，帶給我思想的洗禮——微班課，微而有為。班會課從隨機上，到認真上每一節(jié)班會課，從隨意上班會課，到有計劃地上班會課。從疲于奔命的問題處理，到有預設的班會課設計。

書中所示的課例設計，充滿著智慧和藝術：從游戲參與到經典故事;從身邊事例到經歷模擬;從抒發(fā)感悟到行動落實;春風細雨般，讓學生從看看-說說-辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福。而這樣的教育方式，是我所缺乏的。

(一)課例設計獨出心裁

林老師在書中提出的課例設計方面的“六個一”，讓我感觸頗多。

一個有趣游戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發(fā)學生思考激發(fā)學生感悟，真正深入學生內心，落實到行動上，在課堂教學方面創(chuàng)設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變?yōu)榛钏?，通過先用學生調查妙用學生真實感受，善用什么的思辨經，用什么的感悟，讓班會課充滿生機，課堂教育充滿靈動。

走進林老師的班隊課，我們看不到花哨的班隊課，他善于聚焦問題，精心設計班隊課，看到特級教師對教育用心之深，班主任對學生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的說教，那樣只會讓學生反感，不入耳，故事呈現的班隊課讓學生樂于接受，潤物細無聲的效果。守望班隊課，那滿樹花開將是何等美麗，打造班隊課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個孩子在班隊課里不知不覺完成了自己生命的成長。生命長河里保持一如既往的思考閱讀，用智慧綠了班隊課曾經的荒野。

班隊課彰顯林老師教育實踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考著如何應對學生問題，去撥動學生的心弦，他不斷思考學生中出現問題，探尋藝術化解決之道，期待能讓學生改變，他善于把問題消弭于萌芽狀態(tài)，做到防范于未然。從他的班隊課里，我讀到了許多故事，故事中明理，做一個有故事的班主任，用故事啟迪學生的心靈，故事之于教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會真正講故事的班主任就要會學習：向書本學習;向生活學習;向身邊的點點滴滴學習。學無止境——學到一定程度，故事便有了;學到一定程度，方法就來了。

(二)活動設計豐富多樣

林老師的班會課從來不會是一個模式，而是文無定法，形式多樣的，不同的主題，不同的環(huán)節(jié)，通過制作卡片一問一答的對話形式調動學生的參與度;通過調查問卷整理數據培養(yǎng)學生的分析能力，實時參與;通過情景模擬，真實體驗是學生得到情感體會;通過角色扮演“我是公物小衛(wèi)士”，“節(jié)糧行動達人”“我是盲人”，身份互換，提出要求，落實行動，提高學生的自我認識。

林老師這“滿漢全席”的班隊課，涉及諸多層面的主題。行為習慣篇里“安靜有時，動靜相宜”讓學生明白，安靜傳遞出一種深長的靜思意味，學習時靜若處子，運動時動如脫兔。一片寒葉，伴隨秋風落水池，歸于平靜，是多么安謐美好。人格品質篇里“學會豁達，寬以待人”，讓學生懂得寬容是一種良好的心態(tài)，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書達理”也許會讓不文明現象驟然減少，一個有教養(yǎng)的人，方可“有禮儀行天下”，優(yōu)雅贏得贊許。衛(wèi)生安全篇里“清爽干凈衛(wèi)生健康”，林特善于采取相片對比，讓學生心里震撼。引用東漢時期薛勤的一番話更是打動孩子的心。“一屋不掃，何以掃天下?”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個鮮活的案例“鬼來了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學生明白安全事故的消弭并不難，冷靜對待，讓一切不該發(fā)生的安全事故遠離自己。

“最是書香能致遠”，愿閱讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，讓班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑駁孩子們童年的色彩，照亮學生的人生路。

篇二：《從班會課到成長課程》讀后感

林老師的這本《從班會課到成長課程》由六大板塊組成，分別是：人格品質篇、行為習慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長健康篇，而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質，每一篇文章，從單一課例到系統(tǒng)課程，構建了一個引領學生成長的課程體系，如感恩、寬容、友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養(yǎng)成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

在課例設計方面做到6個1.一個有趣游戲的引入，一則經典故事的分享，一次身邊經歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發(fā)學生思考激發(fā)學生感悟，真正深入學生內心，落實到行動上，在課堂教學方面創(chuàng)設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變?yōu)榛钏?，通過先用學生調查妙用學生真實感受，善用什么的思辨經，用什么的感悟，讓班會課預習生機，營業(yè)機制充滿靈動。

這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，讀完這本書，你會發(fā)現，林老師書中所示課例設計，是多么的充滿智慧和藝術：從游戲參與，到經典故事，從身邊事例到經歷模擬，從抒發(fā)感悟，到行動落實，春風細雨般，讓學生從看看，說說到辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。其實，這就是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，而每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是林老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時光。

《從班會課到成長課程》，不僅孩子們在林老師的引領下幸福成長，它也猶如迷航海上的燈塔，為我今后的班主任工作指引了明確的方向。他設計形式新穎、內容豐富，每一個班會課模板實用、創(chuàng)新。書中無冗雜的理論說教，內容以一個個生動有趣的活動推進，話題也很有時代性，這樣重理念又貼近實際的書，操縱性強，熔鑄了林特教學的聰明，是班主任專著中踐行的楷模。真是一本能引領教師成長的書，是每一個班主任的必備書。在這本書里，他把他對學生的愛的思想滲透在課例的每一個細節(jié)，體現在書中每一處語言文字的背后。他使自己成為了一名幸福的老師，而且使周圍的人也感染上了幸福的氣息。最受益的是他的學生，有這樣一位既熱心又專業(yè)的導師引領他們奔向幸福的未來!

在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導。問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)?不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

教育是美麗的，美在理解、美在機智、美在創(chuàng)新。我想引用《做最好的教師》，附錄中的這句話來表達林志超老師的”藝術化”教育，帶給我的心靈上的震撼。讓教育，走在學生發(fā)展的前面。書中以”藝術應對”、”藝術引導”為核心的，這種柔式的藝術化教育深入挖掘孩子們內心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸?？鞓返穆贸蹋鼉艋宋业乃枷?，提高了我對班主任工作的認識，也讓我轉變了對德育教育的觀念。

愛因斯坦說：”衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質”。

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創(chuàng)建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育!

林特的教育成功之路是源自對教育的濃濃情懷，雅斯貝爾斯說：“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”我們的孩子缺少一些生命必備的一些品質，林特給孩子們靈魂的啟迪。林特對孩子有著深深的愛，愛是一縷陽光，照亮孩子的人生。他總是藝術性地處理問題，探索著教育真諦。有教育情懷的老師亦是一位刻苦學習的老師，我們似乎看到了一個在別人享受城市的喧囂，他獨居房間靜享閱讀之美好，思考著問題，一個個金點子在寧靜的夜晚誕生。朱自清曾說：教育上的水是什么?就是情就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池。也許是一種教育情懷才讓林特走向教育的成功。我們在迷茫的大海中找到領航的愛之燈塔，朝向他一直前行，堅定有力量!

篇三：《從班會課到成長課程》讀后感

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發(fā)展的前面。《從班會課到成長課程——德育特級教師的班會課微革命》這本書德育特級教師林志超所作。他基于自己多年的班主任工作經驗和學生成長的素養(yǎng)要求，從人格品質、行為習慣、衛(wèi)生安全、節(jié)儉環(huán)保、情感能力、成長健康6個方面，分30個主題，打造了30篇精品班會課教案。每篇教案，詳細描述了班會課的教育背景、教育目標及課前準備所需，教育過程貼近教育實際，具有很強的可操作性和指導性。每篇教案后面，不但附有學生的真切體驗與感悟，還有作者針對教學實踐的反思與建議，對讀者的學習借鑒提供切實指導。

讀完這本書，我深深的感受到：這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，在林老師書中所示課例設計中，是多么的充滿智慧：有趣游戲的引入，經典故事的分享，身邊經歷的模擬，辨別是非的討論，內心感悟的提煉，付諸行動的落實，期待引發(fā)學生思考激發(fā)學生感悟，真正深入學生內心，一個個真實的課堂實錄給我們展示了每一節(jié)的班會課應如何有效的實施。

教育，就是一個引領學生成長，且充滿正能量的旅程，教育者誠心滋養(yǎng)著一棵棵幼苗不斷的成長，精心擦拭一塊塊金子閃閃發(fā)光，用心雕琢一件件藝術品熠熠生輝。我們班主任是孩子成長的過程中的指導者和引路人，我們應更應不斷提高自身素質，以高尚的道德風范去影響學生。

篇四：《從班會課到成長課程》讀后感

張萬祥老師在序中是這樣說的：“教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相同，讓學生在觀察和經歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行。”

林志超老師的《從班會課到成長課程》的一系列班會課，向我們詮釋了“什么是好的教育”：不是學生出現問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容;不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流;不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流;不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨;不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘;不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地耳提面命，而是生動活潑的經歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

的確，教書育人是教師的天職也是教師的基本使命和主要工作，但教書似乎比較容易做到，育人卻總是比較困難，而作為教師，必須要教會學生如何做人，進而教授學生文化知識，這本《從班會課到成長課程》為我們班主任工作指明了前進的方向。

從“藝術應對”到“藝術引導”

買這本書的初衷在于書名中的“班會課”，看罷此書，才知道這是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，我才體會到書名中那耀眼的“微革命”。

林老師的這本書由六大板塊組成：人格品質篇、行為習慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長健康篇。而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必須擁有和具備的能力和品質。每一章節(jié)都是從單一的課例到系統(tǒng)課程，如感恩、寬容友善、合作、責任、自愛等主題，內化學生自然流露的美德和內涵;如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養(yǎng)成受益一生的良好習慣;再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。全書30篇班會課例凝聚著引領學生成長的智慧。以“巧用學生的調查、妙用學生的真實體會、善用學生的思辨、精用學生的感悟”凸顯學生的主體性，讓班會課堂成為學生的舞臺，充分融入，習得知識，收獲能量。

從課例設計到課程實踐

林特在課例設計的“六個一”令我印象頗深。一個有趣的游戲導入，聚焦學情拉進學生的距離;一則經典故事的分享，連結主題強化學生的理解;一次身邊經歷的模擬，還原生活代入角色思考;一番辨別是非的討論，深化主題指明行動方向;一份內心感悟的提煉，正視內心感受升華自我;一項付諸行動的落實，打下情感和認識的基礎。通過六個板塊，引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的感悟，并最終落實到學生行動中。正如林特在后記中所說，這是一場班會課堂的微革命，微小卻處處彰顯班會課堂的魅力。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育。這樣，班會課就從問題解決走向核心素養(yǎng)!

從引領學生到優(yōu)化自身

對已經走上事業(yè)高峰的青年來講，重要的是繼續(xù)堅持初衷，堅持初心，矢志不渝，繼續(xù)挺胸前行。青年人，尤其是胸懷大志者，適時把自己“歸零”是一個難得的成長智慧。著名作家劉震云說過：“歸零心態(tài)就是把自己心里的一切清空，把已經擁有的一切剝除，一切歸于零的心態(tài)。”人生難免會有成功與失敗，順境與逆境。順境時，把自己適時“歸零”，可以戒驕戒躁，消除“驕嬌”二氣，不把成功和順境當“包袱”背起來。逆境時，固然會失去很多，但能夠在失去時勇于歸零，才能重新面對自己，從頭開始，積極奮斗。其實人生也像時鐘一樣，到了子夜就從零開始，只有歸零，才會有新的周期與輝煌。書中反復提到了“成長”二字，引領學生成長是身為教師的光榮使命，在班會課的熏陶下，學生學會思考、感悟、表達，而身為引領者的教師同樣也在思索、沉淀、改變。從藝術引領學生到優(yōu)化自身素養(yǎng)，我一直在路上，也期待與學生一同開啟藝術化教育的旅程。