《教師的語言力》極具智慧且實用。它給予提升語言藝術(shù)之法，助我們洞悉教育本質(zhì)與目標。相信每位熱愛教育、關(guān)注孩子成長者都能從中受啟發(fā)。讓我們用積極有力的語言影響學(xué)生，激發(fā)潛能，引領(lǐng)方向，助其成長為全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。此書價值非凡，值得研讀。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《教師的語言力》閱讀心得的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
篇一：《教師的語言力》閱讀心得
繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來好好地看一本書給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學(xué)生斗智斗勇，對他們進行說教，但我總覺得有些話沒有觸及孩子的內(nèi)心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語言力》這本書后，我豁然開朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒有站在孩子的角度，用他們喜聞樂見的方式去說。
這本書整體結(jié)構(gòu)簡單明了，將教師指導(dǎo)學(xué)生的語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵這五種類型。然后再根據(jù)每種類型的具體場景分別介紹教師可以應(yīng)用的10種方法。就以表揚來說，每位老師都會表揚學(xué)生，脫口而出的“說得好、你真棒”，隨手發(fā)下去的小紅花、小禮物都會讓孩子體會到成功的喜悅，但這種成功是長效的嗎？會讓孩子不斷進步嗎？很多時候我們表揚的并不具體甚至過于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表揚哪一方面。比如上課提問時，有的孩子回答得很棒，那么教師就應(yīng)該根據(jù)孩子具體的發(fā)言情況進行表揚。例如孩子回答問題時聲音響亮，那就應(yīng)該夸“你回答問題的聲音很洪亮，能讓每位同學(xué)都能清楚地聽見你的發(fā)言”；孩子的答案與眾不同時，我們應(yīng)該夸“你的想法很獨特，居然能夠從這個角度來看問題，說明你是一個善于思考的孩子”；孩子回答完問題后等著老師示意才坐下，我們則應(yīng)該夸他有禮貌……單就一個站起來回答問題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經(jīng)常是很籠統(tǒng)地說一句“你說得真棒，請坐”。但好在哪里，學(xué)生卻不知道。
除此之外，表揚時還要注意以下三點：
一、立即表揚。表揚的語言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒以內(nèi)的表揚是有效的，60秒之后就會錯失表揚的機會，因此教師要及時抓住這個機會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，要立即表揚。
二、頻繁表揚。教師一定不要吝嗇表揚，要盡量多表揚學(xué)生，這樣可以增強學(xué)生的自信心促使學(xué)生不斷進步。教師在表揚學(xué)生時最好保持一定的不規(guī)則性。當學(xué)生有兩次表現(xiàn)優(yōu)秀時，只表揚其中的一次，或三次當中只表揚一次……像這樣，在每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習慣保持下去。
三、表揚要立體。教師在表揚時，要注意將語言、接觸、獎勵三者結(jié)合起來使用，這樣可以進一步提升表揚的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中（如果學(xué)生是異性或本身不喜歡身體接觸則應(yīng)盡量避免）。當我們進行表揚時，語言是立馬發(fā)出的，孩子當即聽了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對其行為表示進一步的認可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎勵，表揚效果會更好。
表揚在教學(xué)中很重要，批評亦是如此。如果把教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表揚的語言與油門的作用相同，它會促使學(xué)生進步；而批評的語言則與剎車的作用相似，教師的批評可以及時制止學(xué)生的錯誤行為。由此可見批評的語言在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中是不可或缺的。但是教師在批評學(xué)生時要注意慎重使用批評的語言，如果教師批評不當，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害同時也會影響師生之間的信賴關(guān)系。因此教師在批評時除了要注意語言的使用，還要著力于孩子在短時間內(nèi)能夠改正的地方，如書寫不認真就讓他一個字一個字看清楚再寫，書寫不工整就讓他一筆一畫寫好，每次只抓一個點給學(xué)生指明方向，這樣的批評才有真正的意義。
其實當我讀完這本書時是有挫敗感的，因為我在現(xiàn)實的教學(xué)工作中只用到了書上的一點點方法，書上的很多方法我至今還沒有用到。這本書只有通過反復(fù)看、多實踐才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓。今后我也應(yīng)該在教學(xué)中注意發(fā)揮語言的力量，和學(xué)生進行有效溝通，從而激勵他們發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。
篇二：《教師的語言力》閱讀心得
閱讀可以讓人從容面對各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書，名叫《教師的語言力》，書里有句話是這么說的：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。”
作為一名新手教師，因為缺少實踐經(jīng)驗，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個獨立的個體，每個人都有自己的特點，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學(xué)中有兩個學(xué)生上課不能集中注意力，通過觀察我發(fā)現(xiàn)其中一個是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個是他對講的知識都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式去對待，需要針對他們自己的問題去解決去激勵他們。
在書中第一部分“表揚的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，當有了方向后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標，在我們的不斷嚴格要求下強化學(xué)生的行為習慣，對學(xué)生做好的方面第一時間提出表揚。
書里還有一個部分讓我印象深刻，讓我感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換個角度，她可能是活潑開朗的；一個孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的；一個孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細致。這些角度的轉(zhuǎn)變完全在于我們老師怎么看待這個孩子，每個孩子都有自己的特點，當然缺點也存在，但缺點在我們的指導(dǎo)下也有可能成為她的優(yōu)點。
除此之外，當一項活動做完或者學(xué)期結(jié)束還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。利用書中的方法：數(shù)值化法、原因法、總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢？”當學(xué)生對自己有了評價后，再針對問題尋求解決辦法，做總結(jié)梳理，反復(fù)幾次，加深體驗，幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
沒有了解，就沒有教育；沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向?qū)W生，找出任何一種和他深層對話的可能，進行良好的評價和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心潛在的熱情。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點和潛力，用多種方式激發(fā)出來，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己！
篇三：《教師的語言力》閱讀心得
德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”師者如光，微以致遠。《教師的語言力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷地去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
一、表揚的言語
表揚的語言是有保質(zhì)期的行為，心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，因此教師要抓住這個機會，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，請立即表揚。要盡可能多的表揚“能力較差”和“不太優(yōu)秀”的學(xué)生，因為他們的成長空間更大。
班級有這樣一個孩子，她的頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個孩子很“邋遢”，所以我對她的要求一直不高。直到有一天，我在練習課上說咱們比一比看看同桌之間是誰的字寫得最好看，當我走到她身邊時，發(fā)現(xiàn)原來表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無論是寫字課還是練習課，我都會想起她，會走到她的身邊對她說：“老師覺得你的字最漂亮。”然后她就會更加認真的去寫每一個筆畫。
二、批評的言語
書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴厲的責罰，也可以是通情達理，冷靜相對。其實批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應(yīng)該是錯誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當學(xué)生的錯誤只是沖動之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機會，冷靜相對。當事態(tài)嚴重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態(tài)度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學(xué)生更好地矯正個人不當行為。
班級有一名男孩子學(xué)習成績名列前茅，非常聰明，但有些調(diào)皮搗蛋。一年級下學(xué)期時因為他好動，總是回頭回腦的說話，我便沒收了他的班級干部胸牌，因為工作忙碌，我將這件事忘之腦后。二年級換班級收拾衛(wèi)生，這個胸牌被我放在了講臺前的電腦桌上，不知何時，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個問號，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側(cè)面引導(dǎo)孩子自己講述原因，第二天再由我批評引導(dǎo)。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來到了我的跟前承認了錯誤，并接受了我的批評。今后的時間里，課堂上我看到了一個更加積極的小手，間休時我的桌上總會收到他的食物，休息時總會聽到：老師，有活嗎？我想這就是彼此理解、互相尊重吧！
我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚不再只是單一的一句“你真棒！”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴的“你做錯了！”有時候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望；相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。在今后的教學(xué)中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長！
篇四：《教師的語言力》閱讀心得
最近讀了日本三好真史所著《教師的語言力》這本書，深度剖析了教師語言的藝術(shù)和力量，給我?guī)砹诵碌膯⑹?。作者在開篇就指出：教師的語言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那該如何提升教師的語言力呢？書中作者說：“教師的語言運用能力是可以通過學(xué)習來掌握的”。書中通過“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”5種類型的語言，以及在21個具體場景中運用不同的方法來解決問題，幫助教師實現(xiàn)這一目標。
書中說“不要去尋找學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進步的過程”。在課堂上，教師要做一個有心人，時刻關(guān)注到每位學(xué)生的情況，運用表揚的語言如借助比較法、賦予價值法等給予學(xué)生肯定。在信息科技的課堂中，我會關(guān)注到學(xué)生的點滴進步，并及時給予反饋，如“你這節(jié)課聽課非常認真”“你的坐姿非常端正”“你這個想法非常有創(chuàng)意”“你太善于思考啦，我們國家的強國夢，就是需要你們這樣有想法，有創(chuàng)意，還愿意腳踏實地驗證的同學(xué)去實現(xiàn)呢！”……教師通過這樣的語言肯定學(xué)生對的行為，為他人樹立身邊的榜樣；同時對學(xué)生的行為賦予價值，有助于提高學(xué)生的自我價值感，當學(xué)生理解其能夠幫助他人、為國家做出貢獻時，就會產(chǎn)生自豪感，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
同時，這本書也在時刻提醒著我，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這并不是一件簡單的事，需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持不懈地耐心引導(dǎo)。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標。在這個知識爆炸的時代，我們需要培養(yǎng)孩子獨立思考，解決問題的能力，而教師的語言，正是實現(xiàn)這一目標的重要工具之一。
總的來說，《教師的語言力》是一本充滿智慧的實用性書籍。它不僅為我們提供了提升教師語言藝術(shù)的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質(zhì)和目標。我相信，這本書對于每一位熱愛教育、關(guān)心孩子成長的人來說都會有所啟發(fā)。讓我們一起用更加積極、更有力量的語言去影響我們的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
篇五：《教師的語言力》閱讀心得
教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教學(xué)實踐證明：教師準確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。由此可見，語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語言力，我閱讀了《教師的語言力》這本書。它主要包括表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言和反向激勵的語言五個章節(jié)，每個章節(jié)都通過精辟的理論和具體詳實的案例向我們講述了教師的語言藝術(shù)。
大家常說“好孩子是夸出來的”，可是我們真的懂得如何表揚孩子嗎？下面我就表揚的語言這一章節(jié)跟大家做一個簡單的分享，希望其中的方法能夠為你我所用。
一、表揚的語言的要點
（一）立即表揚
表揚的語言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會。如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，請立即表揚。
（二）多表揚
每學(xué)期伊始，教師要盡可能地多表揚學(xué)生。在這期間，最好保持一定的不規(guī)則性。這種方式可以促使學(xué)生將良好的習慣保持下去。
（三）3項內(nèi)容相結(jié)合
將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來，可以進一步提升表揚的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中（如果學(xué)生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免）。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎勵效果會更好。但需要注意的是如果總是給予獎勵，也可能會導(dǎo)致“沒有獎勵就不做”的情況出現(xiàn)。因此應(yīng)盡量避免采用“價值極高的物品”作為獎勵。
二、養(yǎng)成表揚的習慣
（一）進入教室必須開啟“表揚模式”
為了能夠順利開啟“表揚模式”，教師要充分利用從早上起床到與學(xué)生相遇的這段時間，做好“切換模式”的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無論什么都可以。
（二）練習表揚的語言
稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學(xué)樓、同事、校長、路過的學(xué)生。
三、表揚的案例
（一）當學(xué)生應(yīng)答的聲音很小時
《教師的語言力》建議我們將“你……”換成“我……”。you信息容易使受表揚的對象在心里產(chǎn)生一些反駁的想法：“不是這樣的。”“沒有這回事。”i信息更容易讓人毫無抵觸地接受。同時要注意運用驚訝法、夸張法、意見法來激勵學(xué)生更加努力。
（二）當表揚的對象總是集中在幾個學(xué)生身上時
如果教師只是關(guān)注學(xué)生所獲得的“結(jié)果”的話，表揚就會僅僅集中在班級里的一部分學(xué)生身上，比如那些擅長跑步、擅長算術(shù)、擅長語文的學(xué)生。通常在班級里這樣的學(xué)生就是固定的幾個人。明明很努力卻沒能得到教師表揚的學(xué)生會感到很失落：“我也在努力啊……”這樣下去他們會越來越消沉。每個學(xué)生都在成長，如果將學(xué)生過去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)進行比較（比較法），就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長。教師需要做的是表揚學(xué)生“努力的過程”，這樣每個學(xué)生都能公平地得到表揚。
在運用比較法表揚學(xué)生做得比以前更好的同時，不要忘了對學(xué)生的行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由，學(xué)生在理解價值后才會產(chǎn)生持續(xù)采取這種行為的意愿。
（三）當學(xué)生對表揚習以為常時
首先我們要保持表揚的不規(guī)則性，在它的基礎(chǔ)上，可以用“傳聞法”表揚學(xué)生身上還沒有被他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點，將他人那里聽來的對學(xué)生的表揚轉(zhuǎn)達給學(xué)生，有時也可以根據(jù)情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎方式會給學(xué)生留下深刻的印象。
還可以用“模范法”，將某個學(xué)生的優(yōu)秀行為當作典范，引起大家的關(guān)注并讓大家模仿。
（四）當學(xué)生沒有把拖鞋擺放整齊時
此時，我們會習慣性地批評這些同學(xué)，希望他今后能夠注意，但這個方法并不正確。教師應(yīng)該留意哪些學(xué)生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學(xué)生的做法。在表揚的語言中，難度較低的語言就是感謝。教師可以對那些把拖鞋擺放整齊的學(xué)生表示感謝和敬佩之意，這會讓他們感受到自身的價值和成就感，同時也能激發(fā)其他同學(xué)采取良好的行動。
受到表揚是令人高興的事，它意味著得到他人的認可。這會在學(xué)生們的心中點亮希望之光。讓我們不再只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也要關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長的人。讓我們做一名不錯過每位學(xué)生的進步，并能夠用合適的語言把自己的關(guān)注傳達給學(xué)生的教師吧！
篇六：《教師的語言力》閱讀心得
“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬之師。”語言的起承轉(zhuǎn)合富有獨特的魅力，搭載以萬千多變的聲音，流溢出無形的力量。
近日拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進學(xué)校就開始不停輸出，鼓勵孩子們持續(xù)學(xué)習靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語言。語言是有力量的，這本書主要講了教師如何運用語言與學(xué)生進行溝通，如何在溝通中促進學(xué)生的成長，書中把教導(dǎo)學(xué)生的語言劃分為五種類型，分別為“表揚”、“批評”、“提問”、“鼓勵”和“反向激勵”，讀完我學(xué)到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：
一、表揚的語言富有樂觀積極的力量
心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。”對于學(xué)生來說受到表揚就是被肯定的一種表現(xiàn)，表揚是行動的催化劑，表揚的語言能夠賦予學(xué)生樂觀積極的力量。書中就將表揚分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學(xué)生朝著我們所期望的方向進行改變，與其抱怨、批評，不如通過表揚來驅(qū)動。而表揚不是隨意表揚，它也有一定的方法。比如：
（一）立即表揚。如果想要表揚學(xué)生，一定要在60秒之內(nèi)進行表揚，超過60秒，表揚的效果就會變差。
（二）團體表揚。為了避免被表揚的單個學(xué)生陷入尷尬，表揚時可以表揚一個組或者一個團隊。
（三）將語言和接觸、獎勵相結(jié)合。除了口頭的表揚，還可以拍拍學(xué)生肩膀或者擊掌，也可以獎勵一些小紅花、貼紙、印章等價值不高的物品。
表揚努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個職業(yè)嗎？表揚努力的過程，而不是結(jié)果。表揚一個學(xué)生，不應(yīng)該過度注重他所取得的成績，而是應(yīng)該關(guān)注他成長進步的整個過程。
二、批評的語言富有反省進步的力量
當前教育界充斥著“表揚才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是本書作者提到：批評和表揚一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。作者提出：
（一）認可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當?shù)某庳煏o學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至會影響學(xué)生的一生。因此，在批評時不能否定學(xué)生本人，而應(yīng)該僅僅是針對學(xué)生不恰當?shù)男袨檫M行批評指正。
（二）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師對學(xué)生批評不能過于直接，而應(yīng)該通過問題讓學(xué)生說出自己的想法，再引導(dǎo)他們找到解決的方法。
三、鼓勵的語言富有勇敢堅定的力量
書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”，如果總是關(guān)注“缺少的東西”，人就會變得非常焦慮。就如同一個人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會時常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)注“目前具備的優(yōu)勢”和“現(xiàn)在能夠做到的事”。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)多運用鼓勵的語言幫助學(xué)生認識到目前具備的優(yōu)勢和和現(xiàn)在能做到的事，賦予他們勇敢堅定的力量，當然使用鼓勵的語言時也要注意方式方法，例如：
（一）使用積極的語言，據(jù)說人類大腦很難擺脫語言的影響，例如，如果有人說：“請不要想象在手掌上跳舞的淡藍色大象。”聽到的人反而會不自覺地想象。同樣的道理，如果教師告訴學(xué)生：“不要失敗。”學(xué)生的腦海里反而會出現(xiàn)失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語言。
（二）使用簡潔的語言，簡潔的語言會讓對方很快就可以理解并開始行動。
（三）使用易懂的語言，當學(xué)生緊張不安的時候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，從而錯失獲得鼓勵的機會。
（四）說一些學(xué)生最想聽的話，教師可以從學(xué)生的表情、動作、性格等方面考慮其最想聽到的內(nèi)容，然后把這些話告訴學(xué)生。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進交流，促進思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語言，呵護好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
篇七：《教師的語言力》閱讀心得
俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進學(xué)生的良好發(fā)展，必須掌握一些語言方面的技巧，因為在教育活動中，富有溫情的語言可以安撫學(xué)生心靈，促進學(xué)生的身心健康。
《教師的語言力》作者三好真史，是一名長期從事心理、語言研究的教師。本書對教師的語言進行了細致的類型拆解與精細的方法講解，把教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并將教育學(xué)、心理學(xué)理論融入實用方法中，幫助教師解決日常實際問題。
比如表揚，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表揚呢？書中給我們提出了三點：1、立即表揚，行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚是有效的，60秒后就會錯失表揚的機會，所以要抓住機會，立即表揚。2、多表揚，就是說老師要多表揚學(xué)生，但每次表揚之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習慣保持下去。3、三項內(nèi)容相結(jié)合，就是將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎勵相結(jié)合，進行更有效的表揚。
回頭想想我們的教育，可能急于完成每節(jié)課的教學(xué)目標，一節(jié)課下來表揚不了幾個學(xué)生，其實真的如果將老師的教導(dǎo)比作汽車的話，那么表揚的語言與油門的作用差不多，不經(jīng)意的表揚，可能會使學(xué)生的一些好習慣在潛移默化中養(yǎng)成，會使學(xué)生的學(xué)習在悄無聲息中進步。所以我們要學(xué)會表揚，學(xué)會有效的表揚，批評之后表揚，提問之后表揚，鼓勵之后表揚，從而達到自己的教育目的，并且會促使學(xué)生抱有積極向上的學(xué)習態(tài)度。
據(jù)了解，近年來從不批評學(xué)生的教師越來越多了，因為有些學(xué)生心理脆弱，根本無法接受老師的嚴重批評，也有一些教師會對學(xué)生家長有所顧忌，或不想被學(xué)生討厭，不想破壞良好師生關(guān)系。但是如果將表揚的語言比作油門的話，那么教師的批評就如同剎車，通過批評能夠減少學(xué)生的錯誤行為，我們應(yīng)秉持一顆育人之心，不能對學(xué)生的錯誤置之不理。那么如何對學(xué)生進行有效的批評？
書中介紹了10種不同方法，比如無視法，直接否定法，取消法，說教法，思維轉(zhuǎn)換法，失望法等等。在低段學(xué)生中，每天都會出現(xiàn)個別搗亂的學(xué)生，這時候大部分老師都會大發(fā)雷霆，其實你有沒有想過這些學(xué)生，可能就是通過自己的這種行為引起老師的注意，那么這時候我們可以采取無視的態(tài)度。當學(xué)生嘲笑別人的時候，我們可以采取說教法，通過講道理的方式說明批評的理由。當學(xué)生作業(yè)未完成的時候，我們可以采取思維轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生認識到自己的后果。當學(xué)生老是遲到的時候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。
老師和學(xué)生之間的語言交流是教育過程中非常重要的一環(huán)，語言不僅是知識傳遞的工具，也是情感交流、價值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。所以我深深的反思了自己，反思自己與學(xué)生溝通，今后將不斷提高自己的語言技巧，通過語言的力量，更好地完成教書育人的使命。
篇八：《教師的語言力》閱讀心得
之前有本書上說：“教育本身就意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂”。所以作為教育環(huán)境中關(guān)鍵的角色“教師”，就扮演著“言傳身教”的作用，特別是教師的語言更會左右學(xué)生的心靈。所以我今天要分享的書目是《教師的語言力》，這本書主要指導(dǎo)教師如何運用語言與學(xué)生進行溝通，如何在溝通中促進學(xué)生的成長。我將從簡介、思考、感想三個方面進行分享。
首先是簡介，這本書的作者是日本的三好真史，他長期在一線教學(xué)，所以他寫的書很貼近日常的教育教學(xué)場景。他在這本書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為5種類型，分別是表揚、批評、提問、鼓勵以及反向激勵。并根據(jù)每種類型的具體場景分別介紹了教師可以直接拿來應(yīng)用的50多種方法。
第二部分是我在閱讀當中的一些思考：
關(guān)于“理想形象”，其實就是自己期待學(xué)生成為什么樣子，自己要有清晰、具體的要求，不能似是而非、模模糊糊。
關(guān)于表揚的語言，書中提到可以采用立即表揚、多且不規(guī)則的表揚、語言接觸獎勵相結(jié)合的表揚方式，更是列舉出了包括驚訝法、夸張法、比較法等多種表揚方法，而我對此章節(jié)的思考是表揚要多樣化/要具體，讓學(xué)生感到老師的真情實感；基于事實，切勿“泛濫”，其中更是有一句話讓人印象深刻“不要去尋找學(xué)生取得的成績，而要關(guān)注學(xué)生成長進步的過程”。
關(guān)于批評的語言，文中提到我們要思考三方面：是立即批評還是等待時機？是批評個人還是批評集體？批評的時候是大發(fā)雷霆還是點到為止？這些都需要我們仔細的揣摩當時的情景。同時我的收獲是批評要適度；聚焦行為而不要上升到人格；批評后及時跟進，正向強化，作為一名道法老師，目前與學(xué)生接觸更多的場景是課堂。課堂上總會有些調(diào)皮的不守規(guī)則的學(xué)生，有些學(xué)生只是和同桌竊竊私語，有些學(xué)生則是會大聲喧嘩，而有的學(xué)生更是會在老師的講課中故意引起其他同學(xué)的注意。面對不同的情況如何處理是非?？简炓粋€教師的功底。最好能不影響其他學(xué)生，或者能讓其他學(xué)生引以為戒，同時又能對該學(xué)生起到警示和教育作用。就像書中提到的這個方法——過度矯正法。針對學(xué)生的行為進行過度的矯正，不僅要求學(xué)生恢復(fù)到原有狀態(tài)，還要求其做到比原有狀態(tài)更好。
關(guān)于提問的語言，注重引導(dǎo)，需要耐心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題；這一章節(jié)提到了一個“黃金圈理論”。該理論用三個同心圓自內(nèi)向外來說明如何促使人積極努力地做好事情。一般情況下教師讓學(xué)生完成一個任務(wù)時都是自外向內(nèi)，但是其實自內(nèi)向外才能激發(fā)學(xué)生動力。why、how、what的流程下學(xué)生才能明確目標以后而努力。
關(guān)于鼓勵的語言，要明確一點：鼓勵的目的在于讓學(xué)生相信自己，激發(fā)學(xué)生的自信心；而鼓勵的步驟包含圖中的四種——理解學(xué)生的煩惱、轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式、促進學(xué)生的行動、最后達到鼓勵學(xué)生的最終目的。
關(guān)于反向激勵，其實就是激將法，在使用時要因人而異、平和篤定，當達到一定效果時，要及時表揚。之前我們也一直說教師其實在教書育人的同時更是一名演員，除了在課堂上要做到聲情并茂，平時在與學(xué)生相處的過程中，也要運用各種方法比如“佯裝不知”“嘆氣”“欲言又止”等來反向激勵學(xué)生。
讀完這本書，我也反思了自己平時在教育教學(xué)當中的問題，其中我覺得自己需要在情緒方面作出改變。我遇到學(xué)生出現(xiàn)問題時容易不冷靜，面對學(xué)生的不良行為、對學(xué)生的拖拉和發(fā)呆等有時會束手無策。但是靜下心來想一想，很多時候我是因為學(xué)生的行為而生氣，還是因為自己的無可奈何而憤怒？不得不承認，答案有時可能是后者。
我們都是個正常人，當然會有不良的情緒。但是我發(fā)現(xiàn)一味地批評和憤怒，一會傷身，二會傷心，三會傷感情。更何況，如今的社會環(huán)境對于教師來講并不寬容，稍有不慎，就可能觸犯紅線，影響自己的職業(yè)生涯。所以在今后的教育教學(xué)過程中，當我遇到問題，控制不住自己的情緒時，我要先給自己五秒鐘的時間深呼吸，告誡自己：為了自己的身心健康，一定要保持理智、冷靜下來，之后再尋求其他解決辦法。
總之，我個人覺得這本書對于我們老師，尤其是參加工作不久的新老師而言就像一本使用說明書，遇到問題時，可以隨時翻看，對癥下藥，這就是我對此書的些許收獲。
篇九：《教師的語言力》閱讀心得
《教師的語言力》是一本引人入勝的書，作者通過對傳統(tǒng)教育理論和實踐的探究，深入探討了教師語言力的重要性。這本書中，作者將語言力定義為“教師的能力活動，以及與之相關(guān)的種種技能和策略”，強調(diào)了教師語言力的重要性，以及在教育過程中的作用。
這本書讀起來很輕松，分類明確，書中把語言劃分為五種類型，分別為“表揚”、“批評”、”、“提問”、“鼓勵”、“反向激勵”。每種類型介紹了十種方法。法國作家蒙田曾經(jīng)說過：“語言只是一種工具，通過它，我們的意愿和思想就得到交流，它是我們靈魂的解釋者。”語言具有力量，如果將這種力量恰當使用，就可以傳遞到學(xué)生身上，讓他們擁有自信，并且勤于自省。
這本書于我而言，里面描述的“賦予價值法”讓我印象尤為深刻，在課堂上，老師都會用“你真棒”和“太好了”這種簡單的語句來表揚學(xué)生，但這樣并不能讓學(xué)生獲得滿足感，反而會覺得老師有點不走心。書中介紹的“賦予價值法”能夠很好地解決這個問題，并且進行了具體的說明。賦予價值法通過給行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由（如：現(xiàn)在正在做的這件事等你長大后也會對你有幫助）。這能讓更多的學(xué)生體會到這種價值，從而讓更多的學(xué)生受到影響，這種方式的表揚與贊美是清晰且獨一無二的。
在我看來，作為一名小學(xué)教師，我的關(guān)注點不應(yīng)該只放在學(xué)生獲得的結(jié)果上，而更應(yīng)該注重學(xué)生努力的過程，每位學(xué)生都在成長，如果將他們過去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)放在一起對比，這樣就很容易發(fā)現(xiàn)他們的成長過程，教師應(yīng)該做的是表揚學(xué)生在成長中的努力過程，這樣會讓學(xué)生們覺得這個表揚是公平的。
這本書讓我意識到了教師的語言力需要不斷提高和完善。教師的語言力并不是一種天生的能力，而是需要不斷學(xué)習和實踐的。作為一名小學(xué)英語教師，我深知自己的語言能力還有很大的提高空間。在閱讀這本書的過程中，我學(xué)習到了很多有效的語言技巧和策略，例如如何運用比喻、類比等修辭手法來增強表達的生動性，如何運用不同的語氣和語調(diào)來傳遞不同的情感和信息。這些技巧和策略對于我來說是非常有用的，因為它們可以幫助我更好地表達自己的意思，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習。
語言是心靈的橋梁，教育逐漸從“以教師為中心“轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，語言應(yīng)用也應(yīng)是如此。語言就像飲食起居一樣，在人們的日常生活中必不可少，它有著傳達信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。
篇十：《教師的語言力》閱讀心得
寒假偶得由三好真史老師所寫的《教師的語言力》一書，書本不厚，所以拿到這本書后，我?guī)缀跏且豢跉庾x完了，書中不僅有指導(dǎo)性理論，更有大量的實用性策略和場景對話指導(dǎo)，可謂是一本拿來即用的教育教學(xué)語言和策略指導(dǎo)用書。
作為一個教齡超過十年的老師，我特別佩服作者三好老師。他作為一名一線小學(xué)老師，能在繁忙的不能再繁忙的工作之中，一直從事語言能力的相關(guān)研究和學(xué)習，并梳理出這么多切實可行的溝通方法和技巧，并把他們圖文并茂地總結(jié)出來分享給更多老師，真的非常令我敬佩?？梢哉f他做得這些也正是我夢想自己有一天能夠做到的事情。
讀這本書，對于我來說也是在不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達技巧，這確實是一種能力，它需要不斷地實踐反思，再實踐再反思，最后內(nèi)化成教師本人的語言（溝通）能力。
當前教育界充斥著“表揚才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是作為一個擁有多年一線教學(xué)經(jīng)驗的三好老師，說出了教育者應(yīng)該說出的大實話：批評和表揚一樣重要；如果把教育比成駕駛汽車，表揚是油門，批評就是剎車。如果教育就是表揚，我們首先的假設(shè)前提就是學(xué)生是完美的；或者說，我們只需要關(guān)注學(xué)生成長中好的一面，可以完全無視學(xué)生成長中出現(xiàn)的錯誤和缺點。那最后的教育結(jié)果會是怎樣，就可想而知了。
雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。我們經(jīng)常會遇到“難纏”的學(xué)生，尤其是在新老師教學(xué)初期，對于“愛鬧”的孩子，最好的辦法就是堅持底線，使用無視法，讓他/她自己冷靜下來，作出改變；這一點對于教育自己的孩子（無理取鬧時），也是相當有效的一招。
講到批評，把握“度”非常非常重要。教學(xué)中，一直存在著過度批評（過度行為矯正）；或許很多老師已經(jīng)習以為然，根本就沒有思考過這些。比如，一個學(xué)生沒有完成作業(yè)，老師懲罰這個學(xué)生完成作業(yè)就可以了；但是很多老師對于未完成作業(yè)的學(xué)生的懲罰還會附加打掃班級衛(wèi)生等。這些顯然已經(jīng)失去了批評的本真，讓被批評的學(xué)生感覺到不公平，不合理，不可理喻。這種傷害，從某種程度上講，或許只會讓學(xué)生更叛逆。
還有更甚者，老師會很隨意地因為一個學(xué)生的某個行為，評價學(xué)生本人。比如學(xué)生沒把自己的書桌整理干凈，老師的批評語言是“你真是個邋遢的人”；這種直接的對學(xué)生人格的否定，殺傷力巨大，很有可能這個學(xué)生就“順”著老師，變成一個“邋遢”的人。教師任何時候都首先要認可學(xué)生，不能否定學(xué)生本人；學(xué)生在成長也在不斷變化，行為只是行為，批評其行為即可。
對于學(xué)生間的糾紛，老師的立場非常關(guān)鍵。不論之前老師付出了多少努力，只要有一次“不公平”地處理學(xué)生間的矛盾糾紛，老師很大可能就會徹底的失去學(xué)生對其的信任。所以，在處理學(xué)生糾紛時，老師一定要嘗試站到不同人（三方：學(xué)生對立的兩方，公平的老師）的角度去溝通、理解、化解學(xué)生內(nèi)心的疙瘩；同時也要教會學(xué)生表達出自己的想法，有效地解決和他人之間的爭吵。
教育本身就應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生思考，讓他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，并總結(jié)如何避免或者下次更好地處理。如果老師都能在實際的教學(xué)上多一些提問，讓學(xué)生自我反思也好，思考想象也好，找出問題，然后想辦法解決問題，總結(jié)經(jīng)驗；相信很多事情處理起來就會事半功倍。對于教育自己的孩子，這點也非常重要，我們習慣告訴孩子做這個做那個，告訴孩子怎么做；但其實，給予孩子思考的空間，想象他/她也能找出問題，解決問題的。
三好老師在書中提到一個對他影響巨大的k老師：k老師是一位卓越的老師，無論什么樣的學(xué)生只要在k老師的教導(dǎo)下，都會變得積極努力；k老師能夠教導(dǎo)好學(xué)生是因為他并非只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長的人。
這讓我想起在我的教學(xué)生涯中對我影響很大的方老師，像方老師一樣，無論什么樣的學(xué)生，只要在她的教導(dǎo)下，都會變得積極努力。曾經(jīng)無數(shù)次去觀摩方老師的課，每次都能真真切切地感受到方老師語言的魅力和力量——她從不放過任何一次表揚、贊美、鼓勵學(xué)生的機會，同時也絕不會姑息學(xué)生出現(xiàn)的任何錯誤的行為（“嚴厲”批評）。自從遇到方老師，我開始對自己的教學(xué)進行了重新審視；作為一名普通老師，我的語言技巧需要不斷磨練，然后繼續(xù)艱苦修行。
總而言之，無論是語言還是行為本身，我們老師身上所肩負的是使命也是責任！故心之所向，無問西東！
篇十一：《教師的語言力》閱讀心得
這段時間我讀了《教師的語言力》這本書，對于老師的語言技巧的表達與運用有了更加深刻的認識，這本書也讓我受益匪淺。
由于我是一名剛?cè)肼毜男陆處煟瑳]有教學(xué)經(jīng)驗，也不知道如何與學(xué)生有效的溝通，時常常會對于管教學(xué)生感到束手無策，但《教師的語言力》這本書，給我?guī)砹撕艽蟮膸椭?，讓我認識到語言是有力量的。我們作為一名老師，如果能夠擁有這些語言的力量，那么就可以給學(xué)生帶來很大的勇氣，并且能夠激發(fā)出他們的潛力，讓學(xué)生發(fā)揮出他們的力量。每一個學(xué)生我們都要用不同的方式去對待他們，我們要有一定的獨特性和針對性。
比如書中在說到表揚的語言時說：表揚學(xué)生應(yīng)該避免使用恭維奉承的表達方式，應(yīng)該要立即表揚，多表揚，不要視而不見，要盡量表揚學(xué)生的所有優(yōu)點，每學(xué)期開始教師要盡可能的多表揚學(xué)生，在這期間最好保持一定的不規(guī)則性。并且教師要表揚學(xué)生整個努力的過程，而不是一個簡單的結(jié)果，并且要表揚學(xué)生身上沒有被其他人注意到的優(yōu)點，而不是那些在一群人當中表現(xiàn)特別突出的人。同時也要關(guān)注一些存在感比較弱，但是一直在努力進步的人。書中有提到表揚時有驚訝法，夸張法，比較法，意見法，賦予價值法，傳聞法，模范法，感謝法，比喻法，敬佩法。
例如對于班里面默默無聞的人，對于他們的進步，我們就可以用比較法來進行表揚，肯定他們這一段時期努力的表現(xiàn)，并且對于他們努力所取到的結(jié)果和之前相比給予肯定，認可他們的進步，同時也突出老師一直在關(guān)注著他們，可以從成績，紀律或者是良好的學(xué)習習慣等方面進行表揚。模范法，我們也可以經(jīng)常在課堂上去使用，讓班里面的某個同學(xué)成為模范，并讓其他的同學(xué)都能夠看到他的優(yōu)點，引起大家的關(guān)注，并讓大家進行模仿。這種我們可以在班里面尋找一些學(xué)習習慣比較好，成績比較優(yōu)秀的人以及在某些方面有特長的學(xué)生，都可以讓他們成為班級里面的模范代表人物，起到替代強化的效果。
《教師的語言力》這本書中還有很多教育學(xué)和心理學(xué)的知識，是值得反復(fù)閱讀的一本書。
篇十二：《教師的語言力》閱讀心得
在教育領(lǐng)域中，教師的語言具有舉足輕重的地位。它不僅是傳遞知識的媒介，更是啟迪心靈、建立情感連接的橋梁。最近，我閱讀了《教師的語言力》這本書，深感其對于教師專業(yè)成長和教育質(zhì)量的提升有著重要的指導(dǎo)意義。
這本書深入淺出地闡述了教師語言的藝術(shù)和技巧，涵蓋了表揚、批評、提問等多個方面。其中，表揚的語言尤其引人深思。在教育實踐中，許多教師常常為了激勵學(xué)生而給予表揚，但卻往往停留在表面，缺乏深度和針對性。而這本書所介紹的表揚方法，如“驚訝法”、“夸張法”、“意見法”等，都為我們提供了一種更為細致和具體的表揚方式。
這其中，令我印象最為深刻的是“意見法”的表揚方式。它強調(diào)的是給予學(xué)生一些具體的、建設(shè)性的意見，讓學(xué)生明白自己的優(yōu)點和不足之處，從而更好地成長。這種方法不僅讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心和指導(dǎo)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自我認知和自我管理能力。
在閱讀過程中，我不禁聯(lián)想到自己的教育實踐。在日常教學(xué)中，我有時會不自覺地使用一些空洞的、缺乏針對性的表揚。雖然這些表揚的話語可能在短期內(nèi)會起到一定的激勵作用，但長遠來看，卻可能讓學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，甚至懷疑自己的能力。因此，我意識到，作為教師，我們需要更加注重表揚的質(zhì)量而非數(shù)量，給予學(xué)生真正有價值的反饋和指導(dǎo)。
此外，《教師的語言力》還提到了許多其他實用的方法和技術(shù)，如提問的語言、批評的語言等。這些內(nèi)容都為我在教育實踐中提供了寶貴的指導(dǎo)和啟示。通過學(xué)習和實踐這些方法，我相信我能夠更好地與學(xué)生溝通交流，提高教育的效果和質(zhì)量。
總之，《教師的語言力》這本書為我揭示了教師語言的藝術(shù)和魅力。它讓我明白，教師的語言不僅僅是傳遞知識的方式，更是啟迪心靈、建立情感連接的重要手段。通過深入學(xué)習和實踐書中所介紹的技巧和方法，我相信我能夠更好地發(fā)揮教師的職能，為學(xué)生的成長和教育事業(yè)的發(fā)展做出更大的貢獻。
