語言擁有強大力量。教師職責(zé)是教書與育人，站上講臺需培養(yǎng)語言技巧來傳授知識，不能隨意憑感覺。與學(xué)生交往以立德樹人為使命，更要借助語言。好在教師的語言運用能力可通過學(xué)習(xí)掌握。例如多學(xué)習(xí)溝通技巧、積累恰當(dāng)表達(dá)，從而更好履行教師使命。下面是小編給大家分享的一些有關(guān)于《教師的語言力》感悟心得的內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。

篇一：《教師的語言力》感悟心得

本學(xué)期，學(xué)校組織老師們讀《教師的語言力》這本書，感受頗深。

教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化的話，就只會關(guān)注學(xué)生做不到的事情，而且也就看不到學(xué)生的努力了

教導(dǎo)語言的內(nèi)涵并不是教師信心滿滿就能夠準(zhǔn)確地傳達(dá)給學(xué)生的。這與拔苗助長的行為相同。連根拔起的行為最終反而會導(dǎo)致植物枯死。學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。

教師如果想要通過語言來向?qū)W生傳達(dá)自己的想法，首先就要抱有“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心態(tài)，只有這樣才能從容不迫地教導(dǎo)學(xué)生。

當(dāng)然，如果教師總想著“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”也是不可取的。這樣就等于是對學(xué)生的放任。寬容對待與高標(biāo)準(zhǔn)要求都是必要的?？倳W(xué)生各方面進行超乎尋常的期望，期望他們考試能高分，做事能夠完美，如果這種期望落空，老師就產(chǎn)生失望等情緒。但學(xué)生本就是不同的人，他們發(fā)展是有差異的，老師在對學(xué)生要抱有理想化想象的同時，也要降低對于學(xué)生的期待值。

篇二：《教師的語言力》感悟心得

老師表揚學(xué)生要及時、頻繁、立體，且還要將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來，加上小紅花、貼紙和印章都是不錯的選擇。表揚是在傳達(dá)老師的一種期待，同時老師的期待對學(xué)生的行為更具促進作用。

教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用。對教師而言，掌握好批評的度是非常重要的，當(dāng)然這也是很困難的。尤其需要自省的是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不當(dāng)行為時，首先要保持冷靜，根據(jù)事情的輕重做出調(diào)整并控制好自己的情緒。

教師可以用提問引出學(xué)生分享自己的想法和觀點，從而增加學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生興趣和積極思考能力。

教師一定要多鼓勵學(xué)生。教師的鼓勵可以促進學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)，提高學(xué)習(xí)的參與度，恰到好處的鼓勵可以讓教學(xué)效果事半功倍。

教師的語言真的很重要，它不僅是教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的橋梁，也是在教學(xué)實踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，更是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。

這本書給我?guī)砹撕芏嘟虒W(xué)幫助，它讓我學(xué)會梳理自己教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，同時也有效提高了我的教學(xué)能力。

我也從閱讀中明白：有時候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。

篇三：《教師的語言力》感悟心得

“普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識”

在人的成長過程中勢必要與人與社會產(chǎn)生多種多樣的聯(lián)系。而溝通是產(chǎn)生聯(lián)系的基礎(chǔ)。語言則是溝通的根本。

語言是具有力量的。作為一名教師，教書與育人是本職更是使命。站上講臺傳授知識需要培養(yǎng)語言技巧。教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。與學(xué)生交往，貫徹立德樹人的根本使命，更需要借助語言的力量。而教師的語言運用能力是可以通過學(xué)習(xí)來掌握的。

本書將教導(dǎo)學(xué)生的語言分為表揚、批評、提問、鼓勵、反向激勵等五個部分，講解每種角度語言的要點與提升方法。根據(jù)以上的具體場景分別列舉了教師可以運用的10種方法，并加入了案例研究與要點總結(jié)。細(xì)致的闡述了如何提高教師的語言力，對于教師語言力的訓(xùn)練非常具有指導(dǎo)意義。

教育教學(xué)過程中尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生是教師應(yīng)掌握的重要原則。而表揚與批評則是貫徹此原則所需依賴的兩大語言技巧。為提高此語言技巧。首先，教師應(yīng)思考何謂表揚的語言?

行為主義者強調(diào)對兒童的行為進行強化，使兒童行為與外界刺激產(chǎn)生聯(lián)系從而使兒童的行為發(fā)生改變。表揚則是強化的一種手段，表揚是塑造行為的有效手段，但運用表揚時應(yīng)注意避免外部獎勵對內(nèi)部興趣的破壞。無區(qū)別的表揚也會使表揚失去其本身的效力。因此如何運用表揚的語言就需要教師加上自己的思考。

“收到表揚是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。這會在學(xué)生的心中點亮希望之光。”筆者強調(diào)教師所運用的多有教導(dǎo)語言最終都會與表揚的語言產(chǎn)生聯(lián)系。以立即表揚、多表揚、三項內(nèi)容即將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來為表揚的要點。列舉出了驚訝法、夸張法、意見法、比較法、比較法、賦予價值法、傳聞法、模范法等10種表揚法。其中賦予價值法指通過行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，賦予學(xué)生價值讓學(xué)生相信自己的價值從而引導(dǎo)學(xué)生正向發(fā)展。

表揚的語言貫穿教育的全程，而對于其相反面批評的語言筆者也從多個角度闡述其不可替代性。批評對于教育是不可或缺的，但如何合理的運用批評的語言成為了一個話題。許多教育者提倡少用批評盡可能不使用批評，作為新手教師的一員我也時常思考。“怎樣批評學(xué)生?”“批評的尺度到底該如何掌握?”面對運用批評時常產(chǎn)生諸多困擾。筆者提出教師不擅于批評學(xué)生原因在自身的成長經(jīng)歷中從未受到過嚴(yán)厲的批評，因此也就不知道該如何批評學(xué)生。更重要的是當(dāng)前教育界存在著“表揚才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向。

“教師的批評就如同是剎車”，如果通過批評能夠減少學(xué)生的錯誤行為，那么就可以說這個批評是有效的。但是如果學(xué)生在接受批評后沒有起到絲毫改變的話，那么這樣的批評就沒有效果。在教育過程中，教育者既需要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把愛和嚴(yán)有機結(jié)合，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。

教師在運用批評的語言時，因基于對以下三點進行正確的判斷：

1、是立即批評還是等待時機。

2、批評的對象是個人還是集體。

3、批評的程度。

在行為主義者的觀點下，教師應(yīng)多運用正強化既表揚的手段來塑造學(xué)生的良性行為，用不予強化的方法來消除學(xué)生的消極行為，同時應(yīng)慎重地對待懲罰。教師應(yīng)當(dāng)靈活地運用表揚及批評的語言技巧對學(xué)生行為及心靈進行良性的塑造。

表揚與批評相當(dāng)于教育語言的兩大基礎(chǔ)，對學(xué)生行為的塑造產(chǎn)生影響。而教育除去對學(xué)生行為的塑造外，對學(xué)生人格的形成也是重要的影響因素。人格是在遺傳與環(huán)境的交互作用下逐漸形成與發(fā)展的。學(xué)校教育在學(xué)齡兒童人格的形成與發(fā)展中具有重要作用。學(xué)生通過課堂教育接受系統(tǒng)的科學(xué)知識，同時形成科學(xué)的世界觀。教師的言行對學(xué)生人格會產(chǎn)生潛移默化的影響。鼓勵與反向激勵是教師應(yīng)掌握的關(guān)鍵語言技巧。學(xué)生作為一個獨立的個體，在性格暫未形成的成長期，將面臨多種復(fù)雜的人際關(guān)系及心理變化。那么，教師該如何運用語言的力量幫助學(xué)生化解難題?筆者給出了不同的見解。

首先，我們需要思考。何謂鼓勵的語言?

鼓勵性語言一般由四個部分組成：理解(理解學(xué)生的煩惱)、轉(zhuǎn)換(轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維方式)、行動(促進學(xué)生的行動)、鼓勵(鼓勵學(xué)生)。使用鼓勵的語言時要注意以下四個要點：

1、使用積極的語言。

皮格馬利翁效應(yīng)強調(diào)，教師的正面期望對學(xué)生的行為有著不可磨滅的重要作用。使用積極向上的語言，學(xué)生的行為也能依從教師的自我實現(xiàn)效應(yīng)。

2、使用簡潔的語言。

語言越是冗長越容易包含很多不必要的詞語和無意義的重復(fù)。人們在聽冗長的內(nèi)容時需要耗費很多精力。而簡潔的語言能讓對方快速理解并開始行動。

3、使用易懂的語言。

4、說一些學(xué)生想聽的話。

鼓勵性語言最重要的原則是真誠。人本主義者主張促進學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教師的教學(xué)技巧，而在于特定的心理氛圍。它包括：1.真實或真誠;2.尊重、關(guān)注和接納;3.移情性理解。為促進學(xué)生人格的充分發(fā)展，人本主義家羅杰斯提出教師必須具備四種態(tài)度品質(zhì)：1、充分信任學(xué)生能夠發(fā)揮自己的潛能;2、表里如一，以真誠的態(tài)度對待學(xué)生;3、尊重學(xué)生的個人經(jīng)驗，重視他們的感情和意見;4、深入理解學(xué)生的內(nèi)心世界，設(shè)身處地地為學(xué)生著想。

其次，教育工作者也應(yīng)思考何謂反向激勵的語言。反向激勵語言不單指“說反話”、“刺激、調(diào)侃對方”。筆者強調(diào)教育者應(yīng)注意以下幾個要點：

1、將簡單的事情說得困難一點。學(xué)生將在成功后收獲更大的成就感。

2、語氣不要太強硬。

3、結(jié)尾一定要表揚。

如若在使用反向激勵的語言后不進行表揚，反向激勵就會成為單純的挖苦和諷刺。

提升反向激勵語言的水平需要演技和幽默。

“反向激勵在某種意義上來說是一種謊言。”對于本身就具備幽默感的教師而言，反向激勵的效果會激增。而對于缺乏幽默感的教師而言就需要適當(dāng)培養(yǎng)一些演技和掌握幽默的技能。

課堂是教師教學(xué)的主陣地，教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)中，教師的語言技巧是提高學(xué)生學(xué)習(xí)、激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。課堂提問占據(jù)課堂教學(xué)語言的半壁江山。提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題從而尋找答案。除課堂提問，優(yōu)秀的教師也能將提問代入到日常教育教學(xué)活動和實際的生活場景中。學(xué)生通過回答教師的提問而得出的答案并非是教師灌輸給他們的，而是自行思考得出的。教師只是幫助學(xué)生去找出答案。從而，有效的提問成為激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵。筆者將提問的語言要點總結(jié)為以下4點：

1、讓學(xué)生說出教師想說的話。

2、記錄。教師最好將學(xué)生針對提問進行思考后的結(jié)論寫下。

3、評價事后行動。

4、將全班同學(xué)當(dāng)作“一個人”。

“運用提問的語言是教師教導(dǎo)學(xué)生的方法之一，而教導(dǎo)通常是以某個人為對象進行的，只不過在班級里教師很難將每一個學(xué)生都作為指導(dǎo)對象。”

教師應(yīng)整理好思路在提問，并且能夠根據(jù)學(xué)生的回答引導(dǎo)學(xué)生進行進一步的探索。合理設(shè)計問題，面向全體學(xué)生提問，提問的語言要準(zhǔn)確具有啟發(fā)性，提問的態(tài)度溫和自然。充分發(fā)揮提問的潛在作用。

教師針對學(xué)生使用的教導(dǎo)語言需要通過實踐來完善，通過讀書來學(xué)習(xí)教導(dǎo)語言就像是在書中學(xué)習(xí)“棒球全壘打”的方法。即使知道怎么打，如果不加以實際的練習(xí)也無法發(fā)揮語言的全部力量。筆者強調(diào)，當(dāng)教師能夠把本書中的方法應(yīng)用到實踐中，并且養(yǎng)成習(xí)慣時，本書的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。

“語言具有力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。”表揚，是賦予學(xué)生樂觀積極的力量，批評賦予學(xué)生反省進步的力量，提問是賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的力量。鼓勵是賦予學(xué)生勇敢堅定的力量，反向鼓勵賦予學(xué)生奮發(fā)向上的力量。教師也應(yīng)理解，語言力是可以通過刻意練習(xí)二提升。知行合一的重要原則時刻提醒廣大教師，應(yīng)該將理論運用于實踐之中。通過反復(fù)練習(xí)，激發(fā)語言的力量。在教學(xué)和學(xué)生實際生活中，潛移默化的對學(xué)生施加影響，將語言的力量發(fā)揮到極致。

教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激發(fā)學(xué)生發(fā)揮潛力。教育工作者們應(yīng)以能夠激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識的做越教師為目標(biāo)而努力。

篇四：《教師的語言力》感悟心得

我覺得教師語言真的太重要了，它不僅是我們教師向?qū)W生傳道、授業(yè)、解惑以及師生之間傳遞信息、交流情感的憑借，也是在教學(xué)實踐中逐步形成的符合教學(xué)需要、遵循語言規(guī)律的職業(yè)語言，更是“一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”

總的來說，這部書給我?guī)砗芏嘟虒W(xué)幫助，它讓我學(xué)會不斷地梳理自己多年教學(xué)中的語言表達(dá)技巧，這也是教學(xué)能力的一種。我也從閱讀中明白：有時教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。

優(yōu)秀的語言表達(dá)不僅可以塑造孩子健康的心靈，提高上課的課堂品質(zhì)，也能提高我們自身素質(zhì)。作為教育工作者的我們務(wù)必掌握和運用語言藝術(shù)，增強語言表現(xiàn)力，不放過任何一次表揚、贊美、鼓勵學(xué)生的機會，不斷地實踐反思，從多方面提高我們的教學(xué)水平。

篇五：《教師的語言力》感悟心得

教師如何說話才有效，《教師的語言力》這本書給了我們很好的指導(dǎo)。這本書是以兒童心理學(xué)為基礎(chǔ)的實用語言指導(dǎo)。

在序章中，交給了我們教導(dǎo)的5種類型：1.語言是連通心靈的橋梁2.描繪出理想形象3.抱有理想，降低期望4.多種模式的教導(dǎo)語言5.改變教導(dǎo)語言的使用對象。不僅如此本書還講解了每種教導(dǎo)類型語言的要點與提升方法和應(yīng)用方法前的事例(典型的對話場景)。以及事例分析，學(xué)習(xí)方法的要點、應(yīng)用方法后的事例(展示應(yīng)用方法后改善的對話場景)和每種方法的詳細(xì)講解。

令我印象比較深刻的是序章中講述的歐洲逸聞，這個故事讓我們深刻體會到，在人的成長過程中，必須要與他人產(chǎn)生一定的聯(lián)系，沒有聯(lián)系就無法生存。這種人與人之間的互動，就被稱為安撫。學(xué)生更需要教師的安撫。

師：我們練習(xí)寫一下今天新學(xué)的漢字，注意漢字的頓筆、撇、捺。

生：(寫好了。好像寫得還不錯呀。)

師：呀，寫得不錯!大家看看a同學(xué)寫的字!

學(xué)生們：真的啊。好厲害!

生：(獲得了大家的稱贊好開心啊!繼續(xù)努力!)

這種教師的語言力，在教學(xué)中非常受用，也是教師與學(xué)生拉近距離的最好方式。

篇六：《教師的語言力》感悟心得

當(dāng)我翻開《教師的語言力》這本書時，內(nèi)心充滿了期待與好奇。作為一名教育工作者，我深知語言在教育中的重要性，但如何更好地運用語言，使其發(fā)揮出最大的力量，卻是我一直在探索的問題。這本書如同一盞明燈，為我指明了方向。

書中將教師的語言力分為五個類別：夸獎、批評、提問、鼓勵和反向激勵。每一個類別都蘊含著豐富的教育智慧，讓我深感震撼。在閱讀的過程中，我仿佛看到了自己在教育過程中的種種不足，也看到了自己可以改進和進步的空間。

書中除了介紹一些具體的方法，還強調(diào)了教師的語言力與教育理念的結(jié)合。語言只是工具，真正的力量來自于教師的教育理念和對學(xué)生的關(guān)愛。只有當(dāng)教師真正關(guān)心學(xué)生、理解學(xué)生，才能用語言觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們的潛能。

《教師的語言力》這本書不僅是一本關(guān)于教育的書，更是一本關(guān)于人性、關(guān)于成長的書。它讓我看到了教育的無限可能，也讓我看到了自己的無限可能。我相信，在未來的教育道路上，我會更加自信、更加堅定地走下去。

篇七：《教師的語言力》感悟心得

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”教學(xué)實踐表明：“教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由此可見語言對于教師尤為重要。

作為一名教師，為了提高自己的語言水平，這個假期我閱讀了《教師的語言力》這本書。這本書從精辟的理論和具體詳實的事例向我們講述了教師語言的藝術(shù)。下面我具體談?wù)勛约旱淖x書心得。

《教師的語言力》是三好真史的一本著作。作者作為一名一線小學(xué)教師，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，基于教育經(jīng)驗寫出了多本關(guān)于教育學(xué)的書籍，不僅給教育工作者提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗，同時也對家長產(chǎn)生了一定的影響。

《教師的語言力》共五章內(nèi)容。序章教會我們?nèi)绾问褂眠@本書，后面五章的內(nèi)容分別是表揚的語言、批評、提問的語言，鼓勵的語言及反向激勵的語言，并且在每一章的后面加了一項專欄的內(nèi)容。針對前一章講的內(nèi)容的擴展，或者是案例的補充，讓我們更直觀地了解到教師成功的語言。

在教育領(lǐng)域，最重要的一個群體就是學(xué)生。如何將知識教授予他們，也是教育工作者要不斷思考的問題。每個孩子都充滿無限可能性，只有充分挖掘出他們的潛力才能促進孩子的成長。今天就和大家談?wù)?ldquo;表揚”和“批評”的語言魅力。

表揚

表揚是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可，可以在學(xué)生們的心中點亮希望之光。表揚是師生交流的基礎(chǔ)。受到表揚之后，學(xué)生會重復(fù)某種行為，這叫做強化。他們在學(xué)校生活中會不斷地得到方方面面的強化，從而獲得成長。

表揚語言的要點：

1、表揚要及時。

最好能夠當(dāng)場表揚。很多教學(xué)場景，需要我們及時給出表揚，比如上課，學(xué)生回答精彩，就馬上跟進表揚。

2、表揚要頻繁。

一定不要吝嗇表揚。我們要養(yǎng)成這樣一個習(xí)慣，走在學(xué)生中間，就給出表揚。

3、表揚要立體。

什么叫做表揚要立體?就是在表揚中，要把語言、接觸、獎勵三者結(jié)合起來使用。

表揚方法的落實：

1、驚訝法

最簡單的方法：你的做法令我感到十分驚訝。再比如“你知道的真多啊!”“竟然還可以這樣做!”要點是在說話后微做停頓表現(xiàn)出驚呆了的感覺。

2、夸張法

比如說“你太出類拔萃了!”“這樣絕對領(lǐng)先!”

3、意見法

教師坦率地向?qū)W生表達(dá)自己的意見。如“我是這樣想的……”“老師這樣認(rèn)為……”“和你說說老師的看法吧!”

4、比較法

對學(xué)生堅持不懈的努力結(jié)果給予認(rèn)可的同時，也要向?qū)W生傳遞認(rèn)可他成長過程的信息。如“你這次上了一個臺階!”“你在不斷進步啊!”

5、賦予價值法

通過給學(xué)生的行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由。“為什么說這非常棒呢?是因為……”將學(xué)生的行為具體化，學(xué)生會更容易感受到表揚的激勵作用。

6、傳聞法

將從別人那里聽來的對學(xué)生的評價告訴學(xué)生，可以根據(jù)情況表述的夸張一些。比如說“我聽到一個關(guān)于夸獎你的消息。”“大家都在夸你哦!”

7、模仿法

將學(xué)生的優(yōu)秀行為當(dāng)作典范，也可以采用優(yōu)秀行為訪談的形式，讓學(xué)生介紹自己的訣竅。“能不能和大家分享一下你的經(jīng)驗?zāi)?”

8、感謝法

真誠地向?qū)W生表達(dá)自己的感謝，而不是將學(xué)生的幫忙當(dāng)成理所當(dāng)然的命令?？梢赃@樣說“謝謝你!”“非常感謝!”“多虧了你!”

9、令人高興的比喻法

用略夸張，淺顯易懂，幽默風(fēng)趣的語言來表揚學(xué)生。如稱贊學(xué)生為專家、高手、大師……

10、敬佩法

可以與自己學(xué)生時代或教過的學(xué)生很對比，以此來表揚學(xué)生。比如說“我做這么多年老師，第一次遇到像你這么出色的學(xué)生。”“竟然能做到這些，也太厲害了吧!”

會表揚非常重要，值得注意的是，卓越的老師并不只會表揚那些在集體中突出的學(xué)生。更要的是要關(guān)注那些不起眼，仍在繼續(xù)努力成長的孩子。這樣我們的孩子才會朝氣蓬勃、積極向上，健康的發(fā)展。

批評

教育就好像一輛汽車，表揚是油門，而批評就相當(dāng)于剎車。但是，隨著時代的發(fā)展，近年來批評學(xué)生的教師越來越少了。這樣的現(xiàn)象到底對學(xué)生會產(chǎn)生什么樣的影響呢?俗話說：驕傲使人落后。如果只是一味地表揚學(xué)生，而不加以批評干涉，會讓學(xué)生離真實性越來越遠(yuǎn)。因此，我們要重視批評的力量。

批評語言的要點：

1、批評時機。

當(dāng)錯誤行為會傷害自身或者他人，應(yīng)立即批評;其他情況需尋找合適的機會。

2、批評對象。

如果教師只批評一個學(xué)生，會使其內(nèi)心產(chǎn)生反抗心理，因此教師要判斷情況，是針對全體還是個人進行教育。

3、批評程度。

盡量表揚學(xué)生的所有優(yōu)點，對于缺點，應(yīng)把控好“度”。

批評方法的落實：

1、無視法

對于屢教不改的學(xué)生出現(xiàn)的搗亂行為采取無視態(tài)度，告訴自己不知道、不想看、不想聽。

2、直接否定法

教師要毫無表情地否定學(xué)生的錯誤行為，且是立即否定，不需要說明理由，快速且堅定。當(dāng)學(xué)生審題錯誤時，可以說“不對，你完全沒聽懂啊，其他人來回答吧!”

3、取消法

對于學(xué)生沒有認(rèn)真進行的活動，教師可以直接取消。取消這一手段本身就會對學(xué)生產(chǎn)生一些觸動，因此無需再進行嚴(yán)厲的批評了。取消后進行其他活動，若表現(xiàn)好，再重新開展原本取消的活動。

4、怒斥法

當(dāng)學(xué)生的行為對他人的身心造成傷害時，教師可以用及其憤怒的態(tài)度對學(xué)生進行嚴(yán)厲的批評。此時，教師應(yīng)盡量使用簡短且具有震懾力的語言。比如“不行!”“住手!”“在干什么呢?”

5、說教法

這個方法即是通過給學(xué)生講道理的方式來說明批評的理由?？梢赃@樣進行導(dǎo)入“說說老師生氣的理由吧!”“為什么不行，有以下三個理由。”

6、警告法

旨在督促學(xué)生獲得他人的認(rèn)可，即學(xué)生犯錯誤時，告知其會將這個情況告訴別人，以此達(dá)到改正的目的。

7、過度矯正法

針對學(xué)生的行為進行過度的矯正，批評后要求學(xué)生不僅要改正錯誤，而且要比原有狀態(tài)更好。這個方法需要教師在提出要求后，做好監(jiān)督，促使學(xué)生完成。

8、失望法

這個方法需要師生共情，教師向?qū)W生表達(dá)其失望的心情。可以這樣表達(dá)“我明明十分相信你，而你的言行卻令我十分失望。”

9、重視法

教師要把重視學(xué)生的心情完全表述出來?？梢脏嵵氐馗鷮W(xué)生說“因為重視你才這么說。”“有件事我想只告訴你一個人。”

10、請求法

教師應(yīng)在認(rèn)可學(xué)生的同時，向?qū)W生傳達(dá)希望他做出怎樣的改變。如“正因為是你，所以才請你幫忙的。”“這是只有你才能做到的事情。”

批評才能使人更加腳踏實地。而教師作為學(xué)生成長路上的引路人，承擔(dān)著重要的角色。教師對學(xué)生的批評更具有教育意義，也能讓學(xué)生更好地進步。

除表揚和批評以外，書中提到的另外三種語言同樣對一線教師有很大的借鑒作用。這本書的實操性很強，通過多種場景的對話分享干貨。它不僅適用于教育工作者，也非常適合家長們看，不管是對于教育還是生活都有積極的影響。

希望能有更多的老師和家長有機會可以看一看這本書，因為它可以幫助你和孩子更好地進行溝通，形成良好的師生關(guān)系或者是親子關(guān)系。

終點思考其實就是我們現(xiàn)在常說的以結(jié)果導(dǎo)向行動，以目標(biāo)導(dǎo)向過程的終點思維，喬布斯在一次演說中講到：“如果你把每一天都當(dāng)成你生命里的最后一天，你將在某一天發(fā)現(xiàn)原來一切皆在掌握之中。”是的，在終點思考的過程中，我們會突然發(fā)現(xiàn)主要矛盾和次要矛盾的巨大區(qū)別，問題也會迎刃而解，因為答案會一一的在我們的腦海里回放，直到我們做出改變。

書中該篇最后講到：在生命的旅途中，我們卻常常犯這樣的錯誤——不是遲遲不肯出發(fā)，就是出發(fā)之后中途又猶豫不決，或者干瞪眼看著時機與自己擦肩而過，永不再來。仔細(xì)想來，造成錯誤在很大程度上是因為沒有進行“終點思考”。人生最大的遺憾是“我本可以，但是……”

因此，在工作生活中，我們要善用終點思維，保持持續(xù)行動，通過讀書不斷提升自己。

篇八：《教師的語言力》感悟心得

閱讀了《教師的語言力》這本書后，我深感教師的語言對學(xué)生有著深遠(yuǎn)的影響。這本書讓我重新審視了作為教師，我們所說的每一句話所帶來的力量和責(zé)任。

書中強調(diào)了教師的語言對學(xué)生的自尊心、自信心和學(xué)習(xí)動力的重要性。教師的語言可以是鼓勵、激勵，也可以是批評、指責(zé)。而不同的語言選擇，會產(chǎn)生截然不同的效果。正面的語言可以增強學(xué)生的自尊，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，而負(fù)面的語言則可能打擊學(xué)生的信心，甚至讓他們對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。

作為教師，我們應(yīng)該時刻注意自己的語言選擇。我們應(yīng)該多使用鼓勵、肯定的語言，讓學(xué)生感受到自己的進步和成就。同時，我們也要學(xué)會用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋鰧W(xué)生的不足，讓他們明白自己的錯誤，并激發(fā)他們改進的動力。

書中還提到了教師的語言對學(xué)生的社交能力和情感發(fā)展的影響。教師的語言可以幫助學(xué)生建立積極的人際關(guān)系，培養(yǎng)他們的同理心和合作精神。同時，教師的溫暖、關(guān)愛的話語也可以給學(xué)生帶來心靈上的安慰和支持，讓他們在面對困難和挑戰(zhàn)時更加堅強。

《教師的語言力》這本書讓我深刻認(rèn)識到了教師語言的重要性。作為教師，我們應(yīng)該時刻注意自己的語言選擇，用正面的、溫暖的語言去影響和激勵學(xué)生。只有這樣，我們才能真正發(fā)揮出教育的力量，培養(yǎng)出自信、自尊、自強、自立的學(xué)生。

篇九：《教師的語言力》感悟心得

威廉·亞瑟·沃德說過，普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。所以，教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。日本作家三好真史的《教師語言力》一書是一線教師如何有效說話的使用教程，本書作者認(rèn)為教師的語言力可以通過刻意練習(xí)而提升，書中將教導(dǎo)學(xué)生的語言系統(tǒng)地分為了“表揚”“批評”“提問”“鼓勵”“反向鼓勵”五種類型，并根據(jù)每種類型分別介紹了教師可以應(yīng)用的十種方法，同時還加入了案例研究與要點總結(jié)，比較全面地分析了教導(dǎo)學(xué)生所需的語言技巧，讓教師可以依據(jù)場景練習(xí)而提升語言表達(dá)?，F(xiàn)將閱讀感悟總結(jié)如下：

一、語言是溝通的橋梁

語言，就像飲食起居一樣，在人的日常生活中不可或缺，有著傳達(dá)信息和情感交流的意義，教師的語言更是尤為重要。德國著名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”教師的語言是實現(xiàn)偉大的教育功能的基本途徑，教師語言的魅力是無窮的，它能點燃學(xué)生的情感之火，激發(fā)其內(nèi)在的積極性，能刺激學(xué)生的求知欲。

二、描繪出理想形象

為什么有經(jīng)驗的教師能做到對學(xué)生“及時評價”“及時表揚”?這是因為他們心里有“理想形象”在。就好比你備課備出了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生在說到這個詞的時候，你立馬就會表現(xiàn)出驚喜，進而表揚他。而對于年輕教師來說，我們也知道“及時評價”好，也想做到“及時表揚”，只是有心無力罷了。所以，“及時評價”的核心，是“明確學(xué)生的理想形象”。教師需要在腦海中描繪出對于學(xué)生的具體期望：希望他們能做到什么事情?達(dá)到何種程度?如果我們能牢記這一階段學(xué)生的“理想形象”，何愁表揚和批評太過隨心所欲呢?

同樣的情況還有選班干部。有經(jīng)驗的教師說，要選好班干部，用好班干部。但是，我沒有“好班干部”的“理想形象”，自然不知道自己該“選”什么樣的人，更不知道該怎么“用”。每個人都是獨特的存在，我們允許人的性格有差異，但是行為的最優(yōu)解，通常是不會變的，在按照原則選好班干部之后，就可以按照行為的最優(yōu)解，去培養(yǎng)他們做事的能力。

三、抱有理想，降低期望

教師在腦海中設(shè)定學(xué)生的理想形象時，要盡量做到高標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)然，根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們應(yīng)該給學(xué)生制定一個看得見，并且通過自己的努力可以實現(xiàn)的理想形象。但是在抱有理想形象的同時，我們也要做好“學(xué)生做不到也沒關(guān)系”的心理準(zhǔn)備。比如我將學(xué)生上課時的理想形象設(shè)定為能夠做到認(rèn)真聽講、積極回答問題，然而當(dāng)我拋出一個問題卻只有寥寥幾個同學(xué)舉手時，我的內(nèi)心不免會有落差感，從而產(chǎn)生焦慮情緒，往往便會對學(xué)生表達(dá)自己的失望，可收獲到的是更甚的沉默。但如果我提前做好了“能有幾位同學(xué)舉手參與討論就很好”這樣的心理準(zhǔn)備，面對同樣的舉手情況，我可以繼續(xù)以平靜的心情從容不迫地進行下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)。

教師在教導(dǎo)學(xué)生上的確需要擁有較高理想，但如果教師對學(xué)生的要求過于理想化，就會過于關(guān)注學(xué)生所呈現(xiàn)的結(jié)果，而忽略學(xué)生在實現(xiàn)理想形象過程中所付出的努力。我班有個學(xué)生曾經(jīng)字體很差，每次作業(yè)都要猜他寫的是什么字，我希望他能夠把字寫工整，并一而再地將他的作業(yè)拍給家長，以求得到家長的幫助，然而很長一段時間都沒有看到他的字有任何提高。直到一次書法比賽，我看到了他未完成的作品上印著工工整整的幾個大字，我才發(fā)現(xiàn)他已經(jīng)可以把字寫工整了，只不過書寫速度要慢一些，我卻因為一直盯著他倉促完成的字體而忽視了他一點點的進步。

對學(xué)生高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，但有時也要適當(dāng)降低期望，學(xué)生的成長需要教師的寬容和耐心等待。

四、多種模式的教導(dǎo)語言

對學(xué)生的教導(dǎo)語言不僅僅只有單一的“直接傳達(dá)”，我們還可以根據(jù)不同的場景需要，選擇不同的方式與學(xué)生進行溝通。

表揚可以說是師生交流的基礎(chǔ)，因為受到表揚學(xué)生才會重復(fù)某種行為以得到強化，從而獲得成長。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚才是有效的，所以教師對學(xué)生的表揚應(yīng)在“保質(zhì)期”內(nèi)即時進行，不要錯失表揚的機會。同時，教師表揚的語言應(yīng)是針對學(xué)生當(dāng)時表現(xiàn)或進步所給出的發(fā)自真心的表揚，否則難以對學(xué)生起到應(yīng)有的激勵作用。

教師的批評可以起到制止學(xué)生錯誤行為的作用，正是因為有了表揚和批評的雙向作用，學(xué)生才能成長。如果老師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害，也會影響到師生之間的信賴關(guān)系。

提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的教師可以將“提問的語言”靈活地運用到各種場景中，學(xué)生通過回答教師的提問而得出答案。

人類行為學(xué)家約翰·杜威曾說：“人類本質(zhì)里最深遠(yuǎn)的驅(qū)策力就是希望具有重要性，希望被贊美。”每個人都希望被贊美，在心理學(xué)意義上源自于個體渴望被尊重、被認(rèn)可的精神需求。一旦這種精神需求被滿足，人就會充滿自信和動力。諷刺地、批判地、挑剔地對待孩子的方式，是我們作為教育者最忌諱的方式。人是一種喜歡被別人愛、被別人理解的動物，心靈如玻璃般透明的孩子，更需要我們的呵護與賞識。對孩子來說，重要的是具有自信、自愛的精神，鼓勵的眼神，肯定的話語，像是自信的種子，播撒在孩子的心田。

所謂的反向鼓勵便是對學(xué)生使用比較消極的語言來激發(fā)他們的積極性，教師可以一邊抱有使學(xué)生進步的期待，一邊通過適當(dāng)?shù)谋硌輥韺崿F(xiàn)對他們的反向激勵。比如有一個看似很輕松就能解決的問題，我們可以故意對學(xué)生說：“這對你們來說太難了，你們一定做不出來。”學(xué)生可能反而會躍躍欲試：“我可以!”但要記得，在學(xué)生完成之后一定要對他們進行夸張式的表揚，否則反向激勵的語言只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。

初讀這本書時，我對照書中理論列出一張表，逐一反思自己是否在教學(xué)過程中做到以下：賦予學(xué)生樂觀積極的表揚力量，賦予學(xué)生反省進步的批評力量，賦予學(xué)生自省發(fā)現(xiàn)的提問力量，賦予學(xué)生勇敢堅定的鼓勵力量，賦予學(xué)生奮發(fā)向上的反向激勵力量，細(xì)數(shù)下來都有欠缺。

蘇霍姆林斯基說過，“如果你想使知識不變成僵死的靜止的方向，就要把語言變成一個最主要的制造工具。”有時教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。當(dāng)然我們必須得承認(rèn)，不會存在百分百完美的教學(xué)技巧，但會一直有能被靈活運用的教學(xué)技巧。綜上所述，不僅有讀后感悟，有自我的反思，還有對未來的期許，作為教育工作者的我們要慢慢掌握和運用語言藝術(shù)，增強語言表現(xiàn)力，讓自己語言的教育性和審美性達(dá)到統(tǒng)一，讓語言的藝術(shù)魅力光芒四射。

篇十：《教師的語言力》感悟心得

語言具有力量。如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。

在日常教學(xué)中，教師和學(xué)生每天都在進行語言交流，有批評，也有表揚。俗話說，良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。教師課上或課后對學(xué)生的一句表揚，學(xué)生可能會開心很久，因為教師的表揚，學(xué)生能夠重新拾起信心。然而，也有這樣的時候，學(xué)生犯錯時，教師提出批評，在教師看來并無不妥的話，學(xué)生可能會在心里記很久，甚至對學(xué)生的心理造成傷害。

其實，無論是表揚還是批評，教師都應(yīng)當(dāng)注重方法，單純的“你很棒”，“真不錯”這樣的表揚并不能對學(xué)生起到持續(xù)的激勵作用，表揚學(xué)生的語言應(yīng)當(dāng)豐富有價值，并且讓學(xué)生體會到這份價值。同樣的，“意識到自己的錯誤了嗎?”，“請你反思自己的行為”這樣的批評也并不能真正地讓學(xué)生意識到自己的錯誤，循序漸進，語言有分寸方能讓學(xué)生知錯就改。

教師日常教學(xué)工作中的語言表達(dá)需要不斷地付諸實踐，需要我們不斷學(xué)習(xí)，總結(jié)和反思，從而提升自己的語言力。

篇十一：《教師的語言力》感悟心得

《教師的語言力》是一本關(guān)于教師語言技巧和策略的書，它強調(diào)了教師語言的重要性，并提供了許多實用的建議和技巧，以幫助教師更好地與學(xué)生溝通，提高教學(xué)效果。

讀完這本書后，我深深地感受到了教師語言的力量。教師的語言不僅僅是傳遞知識的方式，更是與學(xué)生建立情感聯(lián)系、引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要工具。一個優(yōu)秀的教師不僅需要專業(yè)知識，更需要良好的語言能力，能夠用生動、有趣、富有啟發(fā)性的語言來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

書中提到的一些觀點和技巧也給我留下了深刻的印象。例如，書中強調(diào)了教師語言應(yīng)該具有清晰、準(zhǔn)確、簡潔、生動、富有情感等特點，這讓我意識到教師在語言表達(dá)上需要更加注重細(xì)節(jié)，不斷提高自己的語言素養(yǎng)。

此外，書中還提到了如何運用語言來引導(dǎo)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機等方面的技巧，這些技巧對于提高教學(xué)效果具有重要意義。然而，書中也提到了一些需要注意的問題。例如，教師語言應(yīng)該避免使用過于嚴(yán)厲、刻薄的語言，以免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。同時，教師也需要尊重學(xué)生的差異性和個性，根據(jù)學(xué)生的不同特點來調(diào)整自己的語言方式和表達(dá)方式。

總的來說，《教師的語言力》是一本非常實用的書，它為教師提供了一些實用的技巧和建議，幫助教師更好地與學(xué)生溝通，提高教學(xué)效果。我相信這本書對于廣大教師來說是一本必讀之書，它能夠幫助我們更好地成長和發(fā)展。

篇十二：《教師的語言力》感悟心得

威廉。亞瑟。沃德曾說過：“普通的教師傳授知識，較好的教師講解知識，優(yōu)秀的教師演示知識，卓越的教師激勵學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”

通過讀《教師的語言力》這本書，我對教師的語言有了深刻的認(rèn)識。明白了教師講課不能僅憑感覺，而是要把語言技巧當(dāng)作一門技能。如果教師只是單純地傳授知識，也許就沒有運用語言技巧的必要了，就像播放錄像的教學(xué)一樣，只需要單方面地傳授就可以了。但如果是以教育學(xué)生為目標(biāo)的話，掌握教導(dǎo)語言的運用技巧就必不可少。

這本書分為教師的語言力分為表揚的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言、反向激勵的語言幾個方面。讓我懂得了對于學(xué)生的不同表現(xiàn)，教師要有不同的語言進行溝通和交流。

一、表揚的語言

表揚學(xué)生時應(yīng)避免使用恭維、奉承的表達(dá)方式。學(xué)生的情感非常豐富，他們能聽出來那是不是老師的真心話。因此教師要能不假思索地表達(dá)出贊美之辭。在表揚時，要注意以下2個要點：

1、立即表揚

第一個要點是表揚的語言是需要在當(dāng)場“迅速地”傳達(dá)給對方的。

比如，教師對學(xué)生說：“昨天你的坐姿非常好。”此時學(xué)生已經(jīng)很難回想起昨天的坐姿是什么樣了。但如果教師看到學(xué)生坐姿好就立即夸獎：”你的坐姿真不錯!”這樣學(xué)生就容易理解了。

2、多表揚

教師應(yīng)盡量多表揚學(xué)生。教師如果注意到學(xué)生優(yōu)秀的一面，最初可以每次都表揚。不要視而不見，要盡量表揚學(xué)生的所有優(yōu)點，表揚可以促使學(xué)生進步。

二、批評的語言

近年來從不批評學(xué)生的教師越來越多了。有一個更重要的原因：當(dāng)前教育界存在著”表揚才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向。表揚是非常重要的，但是批評和表揚同樣重要。如果將教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表揚的語言與油門的作用相同。教師的批評可以起到制止學(xué)生的錯誤行為的作用。正是因為有了教師的表揚和批評的雙方面作用，學(xué)生才能成長。教師在使用批評語言時，需要對以下3點做出正確的判斷。

1、是立即批評還是等待時機

當(dāng)學(xué)生的錯誤行為會傷害到自身或他人時，教師需要立即批評學(xué)生。但除此之外的情況，則尋找合適的機會再批評即可。教師可以慢慢地觀察學(xué)生的動向，找準(zhǔn)時機再對學(xué)生進行批評教育。因此，當(dāng)教師認(rèn)為有必要對學(xué)生進行批評之前要做出正確的判斷，即立即批評還是等待較為合適的時機再批評。

2、批評的對象是個人還是集體

如果教師只是批評某一個學(xué)生的話，就容易引起該學(xué)生內(nèi)心的反抗：“又不是只有我一個人犯錯……”教師通常想先批評那些“最引人注目的學(xué)生”，但有些情況是很多學(xué)生犯了同樣的錯誤，都應(yīng)該批評。因此，教師需要正確判斷批評的對象究竟是小組、整個班級還是整個年級。

3、批評的程度

當(dāng)教師大發(fā)雷霆時，會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害。也許正是出于為學(xué)生著想的目的，教師才會如此憤怒吧，感情用事也無妨，只是不必那么嚴(yán)厲。

三、提問的語言

所謂”提問的語言”就是教師向?qū)W生提出問題時所使用的語言。教師在課堂上一定會向?qū)W生提問。提問的目的是讓學(xué)生思考，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)重要的事。我將教師有效提問的要點總結(jié)為以下4點：

1、讓學(xué)生說出教師想說的話

當(dāng)學(xué)生做出一些不當(dāng)行為時，教師應(yīng)該會有一些”想對學(xué)生說的話”，但是注意這些話不要從教師的口中說出。人在聽從他人的教導(dǎo)時多少會有些抵觸，但是對于自己說出的話卻會付諸行動。因此，為了讓這些話從學(xué)生的口中說出來，教師需要反推出”問題”。

2、記錄

既然是開動腦筋想出的答案，如果下次忘記了就毫無意義了，因此需要記錄下來。

3、評價事后行動

教師需要確認(rèn)針對提問而得出的最終方案是否被執(zhí)行，并且對學(xué)生行為的改進程度進行評價。

4、將全班同學(xué)當(dāng)作”一個人”

運用提問的語言是教師教導(dǎo)學(xué)生的方法之一，而教導(dǎo)通常是以某個人為對象進行的，只不過在班級里，教師很難將每一個學(xué)生都作為指導(dǎo)對象。因此，教師在班級里使用提問的語言時，最好將全班同學(xué)當(dāng)作”一個人”來進行溝通。

四、鼓勵的語言

有時學(xué)生明明想要努力，可教師的鼓勵反而給學(xué)生帶來了壓力，削弱了學(xué)生的干勁。鼓勵的語言多用于學(xué)生狀態(tài)不佳時，所以要仔細(xì)考慮后再使用。鼓勵的語言時要注意以下4個要點：

1、使用積極的語言

教師告訴學(xué)生：”不要失敗。”學(xué)生的腦海里反而會出現(xiàn)失敗的畫面。因此，教師不要對學(xué)生說負(fù)面的話，而要使用積極向上的語言。

2、使用簡潔的語言

語言越是冗長就越容易包含很多不必要的詞語和無意義的重復(fù)。另外，人們在聽冗長的內(nèi)容時需要耗費很多精力。而簡潔的語言則會讓對方很快就可以理解并開始行動，因此教師在講話時需要選擇合適的語言。

3、使用易懂的語言

當(dāng)學(xué)生緊張不安的時候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，從而錯失獲得鼓勵的機會。因此，教師應(yīng)使用能讓學(xué)生聽得懂的語言來鼓勵他們。

4、說一些學(xué)生最想聽的話

有一些話是學(xué)生非常期望聽到的，教師應(yīng)該了解到這一點，然后說一些學(xué)生想聽到的內(nèi)容。教師可以從學(xué)生的表情動作性格等方面考慮其最想聽到的內(nèi)容。

五、反向激勵的語言

如果反向激勵的語言能夠發(fā)揮作用，學(xué)生的能力就會快速提高。但是如果使用不當(dāng)?shù)脑挘陀锌赡芙o學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害。因此，教師在使用反向激勵的語言之前，首先需要評估自己與學(xué)生之間的關(guān)系如何。如果在表揚與批評都進行得并不順利的情況下，卻仍要使用反向激勵的語言，那么這種做法就是不可取的，有可能會使學(xué)生誤解為“這些話就是教師的真實想法”?？梢哉f反向激勵的語言是教導(dǎo)語言的高級技巧。教師在能夠熟練運用之前，請一定要謹(jǐn)慎使用。

在使用反向激勵的語言時，請注意以下幾個要點：

1、將簡單的事情說得困難一些

教師可以故意在描述簡單的問題時說：“這個問題非常難。”對于所有學(xué)生都知道的事情可以說：“大家應(yīng)該不知道。”這樣就能讓學(xué)生體會到一種達(dá)成后的成就感。

2、語氣不要太強硬

教師在使用反向激勵的語言時，語氣不能太強硬。教師在講話時需要一些演技，重點是語氣要輕松。

3、結(jié)尾一定要表揚

反向激勵、驚訝、表揚的語言應(yīng)一同使用。在說完反向激勵的話后，如果不使用表揚的語言，反向激勵的語言就只能表現(xiàn)出教師對學(xué)生的挖苦和諷刺了。

當(dāng)讀完這本書，我深刻地反思自己在日常活動中與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)平時與學(xué)生的溝通還存在著很多問題與學(xué)生說話的方式缺乏技巧。教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“努力的話就一定可以做到”的希望;相反，一句“無論什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。因此，教師對學(xué)生講話時，一定要慎重考慮其語言的藝術(shù)。