老師和學(xué)生之間的語言交流是教育過程中非常重要的一環(huán)，語言不僅是知識傳遞的工具，也是情感交流、價值觀塑造和思維方式培養(yǎng)的媒介。以下是小編為大家整理的關(guān)于《教師的語言力》閱讀心得體會范文的內(nèi)容，供大家參考，希望能夠給大家?guī)斫梃b或幫助。
篇一：《教師的語言力》閱讀心得
繁忙的工作生活暫告一段落，假期里終于能夠靜下心來好好地看一本書給自己充充電。作為一名教師，整天都在與學(xué)生斗智斗勇，對他們進(jìn)行說教，但我總覺得有些話沒有觸及孩子的內(nèi)心，以致于部分孩子依然我行我素。假期里讀完《教師的語言力》這本書后，我豁然開朗。也許并不是孩子們冥頑不化，只是我沒有站在孩子的角度，用他們喜聞樂見的方式去說。
這本書整體結(jié)構(gòu)簡單明了，將教師指導(dǎo)學(xué)生的語言分為表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵、反向激勵這五種類型。然后再根據(jù)每種類型的具體場景分別介紹教師可以應(yīng)用的10種方法。就以表揚(yáng)來說，每位老師都會表揚(yáng)學(xué)生，脫口而出的“說得好、你真棒”，隨手發(fā)下去的小紅花、小禮物都會讓孩子體會到成功的喜悅，但這種成功是長效的嗎?會讓孩子不斷進(jìn)步嗎?很多時候我們表揚(yáng)的并不具體甚至過于寬泛，孩子可能壓根就不知道老師在表揚(yáng)哪一方面。比如上課提問時，有的孩子回答得很棒，那么教師就應(yīng)該根據(jù)孩子具體的發(fā)言情況進(jìn)行表揚(yáng)。例如孩子回答問題時聲音響亮，那就應(yīng)該夸“你回答問題的聲音很洪亮，能讓每位同學(xué)都能清楚地聽見你的發(fā)言”;孩子的答案與眾不同時，我們應(yīng)該夸“你的想法很獨(dú)特，居然能夠從這個角度來看問題，說明你是一個善于思考的孩子”;孩子回答完問題后等著老師示意才坐下，我們則應(yīng)該夸他有禮貌……單就一個站起來回答問題就有很多可以夸贊的地方，而我們卻經(jīng)常是很籠統(tǒng)地說一句“你說得真棒，請坐”。但好在哪里，學(xué)生卻不知道。
除此之外，表揚(yáng)時還要注意以下三點(diǎn)：
一、立即表揚(yáng)。表揚(yáng)的語言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒以內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒之后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會，因此教師要及時抓住這個機(jī)會，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，要立即表揚(yáng)。
二、頻繁表揚(yáng)。教師一定不要吝嗇表揚(yáng)，要盡量多表揚(yáng)學(xué)生，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心促使學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在表揚(yáng)學(xué)生時最好保持一定的不規(guī)則性。當(dāng)學(xué)生有兩次表現(xiàn)優(yōu)秀時，只表揚(yáng)其中的一次，或三次當(dāng)中只表揚(yáng)一次……像這樣，在每次表揚(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。
三、表揚(yáng)要立體。教師在表揚(yáng)時，要注意將語言、接觸、獎勵三者結(jié)合起來使用，這樣可以進(jìn)一步提升表揚(yáng)的效果。所謂的接觸是指拍拍肩膀、相互擊掌、摸摸腦袋等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學(xué)生是異性或本身不喜歡身體接觸則應(yīng)盡量避免)。當(dāng)我們進(jìn)行表揚(yáng)時，語言是立馬發(fā)出的，孩子當(dāng)即聽了很高興。緊接著，我們可以摸摸孩子的腦袋或是拍拍他的肩膀，對其行為表示進(jìn)一步的認(rèn)可，最后再加上一些小貼紙、印章等獎勵，表揚(yáng)效果會更好。
表揚(yáng)在教學(xué)中很重要，批評亦是如此。如果把教師的教導(dǎo)比作駕駛汽車的話，表揚(yáng)的語言與油門的作用相同，它會促使學(xué)生進(jìn)步;而批評的語言則與剎車的作用相似，教師的批評可以及時制止學(xué)生的錯誤行為。由此可見批評的語言在對學(xué)生的指導(dǎo)過程中是不可或缺的。但是教師在批評學(xué)生時要注意慎重使用批評的語言，如果教師批評不當(dāng)，不僅會給學(xué)生的內(nèi)心帶來傷害同時也會影響師生之間的信賴關(guān)系。因此教師在批評時除了要注意語言的使用，還要著力于孩子在短時間內(nèi)能夠改正的地方，如書寫不認(rèn)真就讓他一個字一個字看清楚再寫，書寫不工整就讓他一筆一畫寫好，每次只抓一個點(diǎn)給學(xué)生指明方向，這樣的批評才有真正的意義。
其實當(dāng)我讀完這本書時是有挫敗感的，因為我在現(xiàn)實的教學(xué)工作中只用到了書上的一點(diǎn)點(diǎn)方法，書上的很多方法我至今還沒有用到。這本書只有通過反復(fù)看、多實踐才能發(fā)現(xiàn)其中的精髓。今后我也應(yīng)該在教學(xué)中注意發(fā)揮語言的力量，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通，從而激勵他們發(fā)揮出內(nèi)在的潛能。
篇二：《教師的語言力》閱讀心得
閱讀可以讓人從容面對各種困境，泰然處之，作為教師，需要讀一些書籍來提高自身修養(yǎng)。最近我讀了一本書，名叫《教師的語言力》，書里有句話是這么說的：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力。”
作為一名新手教師，因為缺少實踐經(jīng)驗，起初，我去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個獨(dú)立的個體，每個人都有自己的特點(diǎn)，就像世界上沒有兩片相同的樹葉，比如在課堂教學(xué)中有兩個學(xué)生上課不能集中注意力，通過觀察我發(fā)現(xiàn)其中一個是只能保持半節(jié)課的專注力然后被周圍事物所吸引，另一個是他對講的知識都了解了所以不能集中注意力，雖然他們都是注意力不集中，但是每個人的情況又不一樣，我不能用同樣一句話去激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式去對待，需要針對他們自己的問題去解決去激勵他們。
在書中第一部分“表揚(yáng)的語言”中，作者提到我們要建立對學(xué)生的理想形象，也就是你想要通過你的教育培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，當(dāng)有了方向后，要根據(jù)學(xué)生的具體情況去設(shè)置目標(biāo)，在我們的不斷嚴(yán)格要求下強(qiáng)化學(xué)生的行為習(xí)慣，對學(xué)生做好的方面第一時間提出表揚(yáng)。
書里還有一個部分讓我印象深刻，讓我感受到了語言的重要性。一個孩子話比較多，換個角度，她可能是活潑開朗的;一個孩子愛管閑事，她可能是樂于助人的;一個孩子做事慢騰騰，她可能做事非常細(xì)致。這些角度的轉(zhuǎn)變完全在于我們老師怎么看待這個孩子，每個孩子都有自己的特點(diǎn)，當(dāng)然缺點(diǎn)也存在，但缺點(diǎn)在我們的指導(dǎo)下也有可能成為她的優(yōu)點(diǎn)。
除此之外，當(dāng)一項活動做完或者學(xué)期結(jié)束還可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)分析的能力。利用書中的方法：數(shù)值化法、原因法、總結(jié)法。“如果滿分是一百分，回憶一下自己這個學(xué)期的表現(xiàn)，你給自己打多少分呢?”當(dāng)學(xué)生對自己有了評價后，再針對問題尋求解決辦法，做總結(jié)梳理，反復(fù)幾次，加深體驗，幫助學(xué)生建立總結(jié)和反思的能力。
沒有了解，就沒有教育;沒有理解，就沒有溝通。用柔軟的眼睛看向?qū)W生，找出任何一種和他深層對話的可能，進(jìn)行良好的評價和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他內(nèi)心潛在的熱情。善于從學(xué)生的角度出發(fā)，做到換一種角度或思路，發(fā)掘他們閃光點(diǎn)和潛力，用多種方式激發(fā)出來，培養(yǎng)他們自信心，讓他們成為更好的自己!
篇三：《教師的語言力》閱讀心得
德國著名哲學(xué)家雅思貝爾斯曾說：“教育就是一棵樹搖動另一顆樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”師者如光，微以致遠(yuǎn)?！督處煹恼Z言力》這本書提出：“語言具有力量，如果教師能夠擁有語言的力量，就可以給學(xué)生帶來勇氣，激勵學(xué)生發(fā)揮出他們的能力”。
作為一名年輕教師，我曾經(jīng)感到束手無策。起初，我不斷地去更新我的理論知識，去模仿優(yōu)秀教師的一言一行，力求做到最好。后來我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是一個個鮮活的生命，正如世界上沒有一模一樣的樹葉，學(xué)生也各有不同。我們無法用同一句話來激勵每一位學(xué)生，不能用同一種方式對待班里的孩子。教育要求具有獨(dú)特性和針對性，只有這樣，每個孩子才能在教師的教育下發(fā)揮自己的潛力，成為與眾不同的人。
一、表揚(yáng)的言語
表揚(yáng)的語言是有保質(zhì)期的行為，心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會，因此教師要抓住這個機(jī)會，如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，請立即表揚(yáng)。要盡可能多的表揚(yáng)“能力較差”和“不太優(yōu)秀”的學(xué)生，因為他們的成長空間更大。
班級有這樣一個孩子，她的頭發(fā)總是毛毛躁躁的，衣服也總是塞到褲子里一半，露在外面一半，書桌堂也不盡人意……給我的感覺這個孩子很“邋遢”，所以我對她的要求一直不高。直到有一天，我在練習(xí)課上說咱們比一比看看同桌之間是誰的字寫得最好看，當(dāng)我走到她身邊時，發(fā)現(xiàn)原來表面邋遢的孩子卻能寫一手好字。至此，無論是寫字課還是練習(xí)課，我都會想起她，會走到她的身邊對她說：“老師覺得你的字最漂亮。”然后她就會更加認(rèn)真的去寫每一個筆畫。
二、批評的言語
書中，作者提供了無視法、直接否定法、取消法、怒斥法、說教法、警告法等多種方法。其實批評不意味著只有嚴(yán)厲的責(zé)罰，也可以是通情達(dá)理，冷靜相對。其實批評的本質(zhì)也是為了教育，所以批評必須要把握“度”，必須明確批評的對象應(yīng)該是錯誤的行為，而不應(yīng)該是學(xué)生本人人格。當(dāng)學(xué)生的錯誤只是沖動之下發(fā)生的，事態(tài)較輕的情況下，可以給予他們反省的機(jī)會，冷靜相對。當(dāng)事態(tài)嚴(yán)重，有存在傷害他人等原則性問題時，教師要態(tài)度堅決，曉之以理，曉之以法，及時幫助學(xué)生更好地矯正個人不當(dāng)行為。
班級有一名男孩子學(xué)習(xí)成績名列前茅，非常聰明，但有些調(diào)皮搗蛋。一年級下學(xué)期時因為他好動，總是回頭回腦的說話，我便沒收了他的班級干部胸牌，因為工作忙碌，我將這件事忘之腦后。二年級換班級收拾衛(wèi)生，這個胸牌被我放在了講臺前的電腦桌上，不知何時，吸引了他的注意……一天下班，他的媽媽非常高興地發(fā)給我一張照片，并附文小紅牌，我的一個問號，引發(fā)了下文。我先與媽媽溝通商量，并告訴媽媽孩子還小，不能輕易給孩子的這種行為下定義，可以由媽媽先側(cè)面引導(dǎo)孩子自己講述原因，第二天再由我批評引導(dǎo)。令我沒想到的是，第二天一早，小家伙就來到了我的跟前承認(rèn)了錯誤，并接受了我的批評。今后的時間里，課堂上我看到了一個更加積極的小手，間休時我的桌上總會收到他的食物，休息時總會聽到：老師，有活嗎?我想這就是彼此理解、互相尊重吧!
我真切體會到“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言博大精深，表揚(yáng)不再只是單一的一句“你真棒!”，批評也不再只是生硬的說教和義正辭嚴(yán)的“你做錯了!”有時候教師的一句話可以讓學(xué)生獲得“我努力的話一定可以做到”的希望;相反，一句“你怎么什么都做不好”可能帶給學(xué)生一生的傷害。在今后的教學(xué)中，我會堅守初心，善用語言的力量，為學(xué)生們營造樂觀積極，愉悅自信的班級氛圍，讓他們學(xué)有所獲，快樂成長!
篇四：《教師的語言力》閱讀心得
最近讀了日本三好真史所著《教師的語言力》這本書，深度剖析了教師語言的藝術(shù)和力量，給我?guī)砹诵碌膯⑹?。作者在開篇就指出：教師的語言并不僅僅是交流的工具，更是一種教育的力量，這種力量可以影響學(xué)生的思維方式，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，塑造他們的人格，我相信每位教師都希望自己的語言能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生積極的影響。那該如何提升教師的語言力呢?書中作者說：“教師的語言運(yùn)用能力是可以通過學(xué)習(xí)來掌握的”。書中通過“表揚(yáng)”“批評”“提問”“鼓勵”“反向激勵”5種類型的語言，以及在21個具體場景中運(yùn)用不同的方法來解決問題，幫助教師實現(xiàn)這一目標(biāo)。
書中說“不要去尋找學(xué)生取得的成績，而是要關(guān)注學(xué)生成長進(jìn)步的過程”。在課堂上，教師要做一個有心人，時刻關(guān)注到每位學(xué)生的情況，運(yùn)用表揚(yáng)的語言如借助比較法、賦予價值法等給予學(xué)生肯定。在信息科技的課堂中，我會關(guān)注到學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時給予反饋，如“你這節(jié)課聽課非常認(rèn)真”“你的坐姿非常端正”“你這個想法非常有創(chuàng)意”“你太善于思考啦，我們國家的強(qiáng)國夢，就是需要你們這樣有想法，有創(chuàng)意，還愿意腳踏實地驗證的同學(xué)去實現(xiàn)呢!”……教師通過這樣的語言肯定學(xué)生對的行為，為他人樹立身邊的榜樣;同時對學(xué)生的行為賦予價值，有助于提高學(xué)生的自我價值感，當(dāng)學(xué)生理解其能夠幫助他人、為國家做出貢獻(xiàn)時，就會產(chǎn)生自豪感，更容易激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能。
同時，這本書也在時刻提醒著我，教育的本質(zhì)是引導(dǎo)學(xué)生善于思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這并不是一件簡單的事，需要教師精心設(shè)計教學(xué)過程，堅持不懈地耐心引導(dǎo)。但我相信，只要我們用心去做，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)這個目標(biāo)。在這個知識爆炸的時代，我們需要培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考，解決問題的能力，而教師的語言，正是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要工具之一。
總的來說，《教師的語言力》是一本充滿智慧的實用性書籍。它不僅為我們提供了提升教師語言藝術(shù)的途徑，更讓我們深入理解了教育的本質(zhì)和目標(biāo)。我相信，這本書對于每一位熱愛教育、關(guān)心孩子成長的人來說都會有所啟發(fā)。讓我們一起用更加積極、更有力量的語言去影響我們的學(xué)生，激發(fā)他們的潛能，引導(dǎo)學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。
篇五：《教師的語言力》閱讀心得
教育家蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。教學(xué)實踐證明：教師準(zhǔn)確、生動、優(yōu)美、富有感情和啟發(fā)性的語言，往往能夠營造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由此可見，語言對于教師尤為重要。作為一名教師，為了提升自己的語言力，我閱讀了《教師的語言力》這本書。它主要包括表揚(yáng)的語言、批評的語言、提問的語言、鼓勵的語言和反向激勵的語言五個章節(jié)，每個章節(jié)都通過精辟的理論和具體詳實的案例向我們講述了教師的語言藝術(shù)。
大家常說“好孩子是夸出來的”，可是我們真的懂得如何表揚(yáng)孩子嗎?下面我就表揚(yáng)的語言這一章節(jié)跟大家做一個簡單的分享，希望其中的方法能夠為你我所用。
一、表揚(yáng)的語言的要點(diǎn)
(一)立即表揚(yáng)
表揚(yáng)的語言是有“保質(zhì)期”的。行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會。如果你發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的表現(xiàn)時，請立即表揚(yáng)。
(二)多表揚(yáng)
每學(xué)期伊始，教師要盡可能地多表揚(yáng)學(xué)生。在這期間，最好保持一定的不規(guī)則性。這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。
(三)3項內(nèi)容相結(jié)合
將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來，可以進(jìn)一步提升表揚(yáng)的效果。所謂接觸，是指拍拍肩膀、相互擊掌等身體接觸。伴有這些身體接觸，成功的體驗就更容易被留存在記憶中(如果學(xué)生是異性或者本身不喜歡身體接觸的話就要盡量避免)。此外，再加上小紅花、貼紙、印章的獎勵效果會更好。但需要注意的是如果總是給予獎勵，也可能會導(dǎo)致“沒有獎勵就不做”的情況出現(xiàn)。因此應(yīng)盡量避免采用“價值極高的物品”作為獎勵。
二、養(yǎng)成表揚(yáng)的習(xí)慣
(一)進(jìn)入教室必須開啟“表揚(yáng)模式”
為了能夠順利開啟“表揚(yáng)模式”，教師要充分利用從早上起床到與學(xué)生相遇的這段時間，做好“切換模式”的工作。首先，可以在上班的路上試著贊美眼前的事物，無論什么都可以。
(二)練習(xí)表揚(yáng)的語言
稱贊餐具、早飯、家人、自己的鞋、通勤的方法、坐在自己面前的人、校門、教學(xué)樓、同事、校長、路過的學(xué)生。
三、表揚(yáng)的案例
(一)當(dāng)學(xué)生應(yīng)答的聲音很小時
《教師的語言力》建議我們將“你……”換成“我……”。you信息容易使受表揚(yáng)的對象在心里產(chǎn)生一些反駁的想法：“不是這樣的。”“沒有這回事。”i信息更容易讓人毫無抵觸地接受。同時要注意運(yùn)用驚訝法、夸張法、意見法來激勵學(xué)生更加努力。
(二)當(dāng)表揚(yáng)的對象總是集中在幾個學(xué)生身上時
如果教師只是關(guān)注學(xué)生所獲得的“結(jié)果”的話，表揚(yáng)就會僅僅集中在班級里的一部分學(xué)生身上，比如那些擅長跑步、擅長算術(shù)、擅長語文的學(xué)生。通常在班級里這樣的學(xué)生就是固定的幾個人。明明很努力卻沒能得到教師表揚(yáng)的學(xué)生會感到很失落：“我也在努力啊……”這樣下去他們會越來越消沉。每個學(xué)生都在成長，如果將學(xué)生過去的狀態(tài)與現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行比較(比較法)，就能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的成長。教師需要做的是表揚(yáng)學(xué)生“努力的過程”，這樣每個學(xué)生都能公平地得到表揚(yáng)。
在運(yùn)用比較法表揚(yáng)學(xué)生做得比以前更好的同時，不要忘了對學(xué)生的行為賦予價值來說明優(yōu)秀的理由，學(xué)生在理解價值后才會產(chǎn)生持續(xù)采取這種行為的意愿。
(三)當(dāng)學(xué)生對表揚(yáng)習(xí)以為常時
首先我們要保持表揚(yáng)的不規(guī)則性，在它的基礎(chǔ)上，可以用“傳聞法”表揚(yáng)學(xué)生身上還沒有被他人發(fā)現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)，將他人那里聽來的對學(xué)生的表揚(yáng)轉(zhuǎn)達(dá)給學(xué)生，有時也可以根據(jù)情況稍微表述地夸張一些。出人意料的夸獎方式會給學(xué)生留下深刻的印象。
還可以用“模范法”，將某個學(xué)生的優(yōu)秀行為當(dāng)作典范，引起大家的關(guān)注并讓大家模仿。
(四)當(dāng)學(xué)生沒有把拖鞋擺放整齊時
此時，我們會習(xí)慣性地批評這些同學(xué)，希望他今后能夠注意，但這個方法并不正確。教師應(yīng)該留意哪些學(xué)生能夠真正地將拖鞋擺放整齊，然后在班里推廣這些學(xué)生的做法。在表揚(yáng)的語言中，難度較低的語言就是感謝。教師可以對那些把拖鞋擺放整齊的學(xué)生表示感謝和敬佩之意，這會讓他們感受到自身的價值和成就感，同時也能激發(fā)其他同學(xué)采取良好的行動。
受到表揚(yáng)是令人高興的事，它意味著得到他人的認(rèn)可。這會在學(xué)生們的心中點(diǎn)亮希望之光。讓我們不再只關(guān)注那些在集體中表現(xiàn)突出的人，同時也要關(guān)注那些弱小卻仍在努力成長的人。讓我們做一名不錯過每位學(xué)生的進(jìn)步，并能夠用合適的語言把自己的關(guān)注傳達(dá)給學(xué)生的教師吧!
篇六：《教師的語言力》閱讀心得
“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強(qiáng)于百萬之師。”語言的起承轉(zhuǎn)合富有獨(dú)特的魅力，搭載以萬千多變的聲音，流溢出無形的力量。
近日拜讀了《教師的語言力》一書，頗多感悟。作為教師，平日在工作中用來為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的主要工具就是自己的語言。每天踏進(jìn)學(xué)校就開始不停輸出，鼓勵孩子們持續(xù)學(xué)習(xí)靠語言，鞭策松懈的孩子們振奮精神靠語言，嘗試跟孩子們做朋友建起溝通的橋梁靠語言，用師長的威信去引導(dǎo)影響他們，主要靠的還是語言。語言是有力量的，這本書主要講了教師如何運(yùn)用語言與學(xué)生進(jìn)行溝通，如何在溝通中促進(jìn)學(xué)生的成長，書中把教導(dǎo)學(xué)生的語言劃分為五種類型，分別為“表揚(yáng)”、“批評”、“提問”、“鼓勵”和“反向激勵”，讀完我學(xué)到了很多有效的溝通方法，其中印象最深的有以下幾方面：
一、表揚(yáng)的語言富有樂觀積極的力量
心理學(xué)家威廉·詹姆士說過：“人類本質(zhì)中最殷切的需求是：渴望被肯定。”對于學(xué)生來說受到表揚(yáng)就是被肯定的一種表現(xiàn)，表揚(yáng)是行動的催化劑，表揚(yáng)的語言能夠賦予學(xué)生樂觀積極的力量。書中就將表揚(yáng)分為很多種方法：驚訝法、夸張法、意見法、比較法等。如果想要學(xué)生朝著我們所期望的方向進(jìn)行改變，與其抱怨、批評，不如通過表揚(yáng)來驅(qū)動。而表揚(yáng)不是隨意表揚(yáng)，它也有一定的方法。比如：
(一)立即表揚(yáng)。如果想要表揚(yáng)學(xué)生，一定要在60秒之內(nèi)進(jìn)行表揚(yáng)，超過60秒，表揚(yáng)的效果就會變差。
(二)團(tuán)體表揚(yáng)。為了避免被表揚(yáng)的單個學(xué)生陷入尷尬，表揚(yáng)時可以表揚(yáng)一個組或者一個團(tuán)隊。
(三)將語言和接觸、獎勵相結(jié)合。除了口頭的表揚(yáng)，還可以拍拍學(xué)生肩膀或者擊掌，也可以獎勵一些小紅花、貼紙、印章等價值不高的物品。
表揚(yáng)努力的過程。梵高：“不要去尋找美麗的景色，而是要在景色中尋找美麗的事物”這句話不也適用于教師這個職業(yè)嗎?表揚(yáng)努力的過程，而不是結(jié)果。表揚(yáng)一個學(xué)生，不應(yīng)該過度注重他所取得的成績，而是應(yīng)該關(guān)注他成長進(jìn)步的整個過程。
二、批評的語言富有反省進(jìn)步的力量
當(dāng)前教育界充斥著“表揚(yáng)才能促使學(xué)生成長”的導(dǎo)向，但是本書作者提到：批評和表揚(yáng)一樣重要。如果把教育比成駕駛汽車，表揚(yáng)是油門，批評就是剎車。雖然批評在教育中必不可少，但是批評是需要使用語言藝術(shù)的。作者提出：
(一)認(rèn)可學(xué)生，批評行為。批評是重要的教育手段，但是不適當(dāng)?shù)某庳?zé)會給學(xué)生造成心靈創(chuàng)傷，甚至?xí)绊憣W(xué)生的一生。因此，在批評時不能否定學(xué)生本人，而應(yīng)該僅僅是針對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨檫M(jìn)行批評指正。
(二)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的問題。教師對學(xué)生批評不能過于直接，而應(yīng)該通過問題讓學(xué)生說出自己的想法，再引導(dǎo)他們找到解決的方法。
三、鼓勵的語言富有勇敢堅定的力量
書中提到的察覺法令我感觸頗深，把目光投向“目前具備的優(yōu)勢”，如果總是關(guān)注“缺少的東西”，人就會變得非常焦慮。就如同一個人一直在尋找缺少的那一塊拼圖，他會時常因此感到急躁和焦慮。察覺法可以幫助學(xué)生學(xué)會關(guān)注“目前具備的優(yōu)勢”和“現(xiàn)在能夠做到的事”。教師在教學(xué)過程中，就應(yīng)多運(yùn)用鼓勵的語言幫助學(xué)生認(rèn)識到目前具備的優(yōu)勢和和現(xiàn)在能做到的事，賦予他們勇敢堅定的力量，當(dāng)然使用鼓勵的語言時也要注意方式方法，例如：
(一)使用積極的語言，據(jù)說人類大腦很難擺脫語言的影響，例如，如果有人說：“請不要想象在手掌上跳舞的淡藍(lán)色大象。”聽到的人反而會不自覺地想象。同樣的道理，如果教師告訴學(xué)生：“不要失敗。”學(xué)生的腦海里反而會出現(xiàn)失敗的畫面。因此，教師要使用積極向上的語言。
(二)使用簡潔的語言，簡潔的語言會讓對方很快就可以理解并開始行動。
(三)使用易懂的語言，當(dāng)學(xué)生緊張不安的時候，如果教師還說一些難懂的話，往往容易導(dǎo)致學(xué)生聽不明白，從而錯失獲得鼓勵的機(jī)會。
(四)說一些學(xué)生最想聽的話，教師可以從學(xué)生的表情、動作、性格等方面考慮其最想聽到的內(nèi)容，然后把這些話告訴學(xué)生。
語言承載了知識，智慧，承載了愛和溫情，促進(jìn)交流，促進(jìn)思考，促使人不斷交換思想，促使人獲得生活的熱情。希望我們都能通過帶有力量的語言，呵護(hù)好每一位孩子潔凈美好的心靈家園。
篇七：《教師的語言力》閱讀心得
俗話說“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，作為教育工作者的我們，為了促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展，必須掌握一些語言方面的技巧，因為在教育活動中，富有溫情的語言可以安撫學(xué)生心靈，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。
《教師的語言力》作者三好真史，是一名長期從事心理、語言研究的教師。本書對教師的語言進(jìn)行了細(xì)致的類型拆解與精細(xì)的方法講解，把教師教導(dǎo)學(xué)生的語言分成表揚(yáng)、批評、提問、鼓勵和反向激勵五種類型，并將教育學(xué)、心理學(xué)理論融入實用方法中，幫助教師解決日常實際問題。
比如表揚(yáng)，是老師課堂不可或缺的一部分，那到底如何有效表揚(yáng)呢?書中給我們提出了三點(diǎn)：1、立即表揚(yáng)，行為心理學(xué)的理論指出，60秒之內(nèi)的表揚(yáng)是有效的，60秒后就會錯失表揚(yáng)的機(jī)會，所以要抓住機(jī)會，立即表揚(yáng)。2、多表揚(yáng)，就是說老師要多表揚(yáng)學(xué)生，但每次表揚(yáng)之間保持一定的間隔，這種方式可以促使學(xué)生將良好的習(xí)慣保持下去。3、三項內(nèi)容相結(jié)合，就是將語言、接觸、獎勵結(jié)合起來，通過拍拍肩膀，相互擊掌或者小紅花、貼紙、印章的獎勵相結(jié)合，進(jìn)行更有效的表揚(yáng)。
回頭想想我們的教育，可能急于完成每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課下來表揚(yáng)不了幾個學(xué)生，其實真的如果將老師的教導(dǎo)比作汽車的話，那么表揚(yáng)的語言與油門的作用差不多，不經(jīng)意的表揚(yáng)，可能會使學(xué)生的一些好習(xí)慣在潛移默化中養(yǎng)成，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)在悄無聲息中進(jìn)步。所以我們要學(xué)會表揚(yáng)，學(xué)會有效的表揚(yáng)，批評之后表揚(yáng)，提問之后表揚(yáng)，鼓勵之后表揚(yáng)，從而達(dá)到自己的教育目的，并且會促使學(xué)生抱有積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。
據(jù)了解，近年來從不批評學(xué)生的教師越來越多了，因為有些學(xué)生心理脆弱，根本無法接受老師的嚴(yán)重批評，也有一些教師會對學(xué)生家長有所顧忌，或不想被學(xué)生討厭，不想破壞良好師生關(guān)系。但是如果將表揚(yáng)的語言比作油門的話，那么教師的批評就如同剎車，通過批評能夠減少學(xué)生的錯誤行為，我們應(yīng)秉持一顆育人之心，不能對學(xué)生的錯誤置之不理。那么如何對學(xué)生進(jìn)行有效的批評?
書中介紹了10種不同方法，比如無視法，直接否定法，取消法，說教法，思維轉(zhuǎn)換法，失望法等等。在低段學(xué)生中，每天都會出現(xiàn)個別搗亂的學(xué)生，這時候大部分老師都會大發(fā)雷霆，其實你有沒有想過這些學(xué)生，可能就是通過自己的這種行為引起老師的注意，那么這時候我們可以采取無視的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生嘲笑別人的時候，我們可以采取說教法，通過講道理的方式說明批評的理由。當(dāng)學(xué)生作業(yè)未完成的時候，我們可以采取思維轉(zhuǎn)換的方法，讓學(xué)生認(rèn)識到自己的后果。當(dāng)學(xué)生老是遲到的時候，我們可以采取失望法，如“最近總是遲到，這可不像是你做的事呀”等等。
