總結(jié)可以幫助我們?cè)跁r(shí)間有限的情況下，更快地從經(jīng)驗(yàn)中吸取教訓(xùn)，避免重復(fù)犯錯(cuò)。在創(chuàng)業(yè)的道路上，應(yīng)該具備哪些素質(zhì)和能力？閱讀總結(jié)范文能夠開拓思維，提高總結(jié)能力。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇一
護(hù)理管理中實(shí)施的全面質(zhì)量管理堅(jiān)持以患者為中心的指導(dǎo)思想，護(hù)理管理者要保證護(hù)理人員為患者提供全面、優(yōu)質(zhì)、高效的護(hù)理服務(wù)，幫助患者治療和康復(fù)，以體現(xiàn)護(hù)理服務(wù)的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。堅(jiān)持以“質(zhì)量第一”為基本原則，根本上保證護(hù)理服務(wù)的質(zhì)量，并通過(guò)回訪等形式不斷對(duì)護(hù)理工作進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，以滿足更多患者的需求，真正實(shí)現(xiàn)為患者提供高質(zhì)量的護(hù)理服務(wù)，從而也提高醫(yī)院的競(jìng)爭(zhēng)力。在護(hù)理管理工作中，管理者能夠調(diào)動(dòng)護(hù)理人員工作的主動(dòng)性和積極性，全面質(zhì)量管理要求的是全員參與，所以要提高護(hù)理人員集體意識(shí)，并讓他們明確自己的工作責(zé)任，護(hù)理管理者還需要采取一定的手段激發(fā)護(hù)理人員的工作熱情，只有這樣才能為患者提供高效的護(hù)理服務(wù)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇二
德育教育是基礎(chǔ)教育中的重要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)與全面發(fā)展有著十分深刻的意義，在語(yǔ)文課堂中滲透德育教育有著多重的必要性。首先，就語(yǔ)文課程自身而言，相比于其他學(xué)科，語(yǔ)文更具德育教育的優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樗慕虒W(xué)內(nèi)容主要為文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品中凝聚著大量的美好品德，如團(tuán)結(jié)、友愛、愛國(guó)、敬業(yè)等，正是德育教育的主要內(nèi)容，不僅如此，德育教育也是語(yǔ)文課程的重要任務(wù)之一，根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要在教學(xué)活動(dòng)中來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的“愛國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)”；其次，就基礎(chǔ)教育而言，素質(zhì)教育是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的主流話語(yǔ)，在語(yǔ)文課程的教學(xué)中滲透德育教育可以有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)“以知識(shí)為綱”的弊端，有效提升學(xué)生的道德品質(zhì)，從而為素質(zhì)教育的推行與深化盡一份力［1］；最后，就學(xué)生的全面發(fā)展而言。司馬光在《資治通鑒》中曾言“才者德之師，德者才之帥”，才與德對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展，缺一不可。在語(yǔ)文課程中滲透德育教育可以優(yōu)化學(xué)生的課程結(jié)構(gòu)，為其全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇三
摘要：伴隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)中網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)變成老師進(jìn)行教學(xué)的輔助性工具。小學(xué)語(yǔ)文的課堂內(nèi)容十分豐富，使用網(wǎng)絡(luò)資源去進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的拓展，將小學(xué)生的視野進(jìn)行開拓，有助于提升語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要分析一下網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)資源；應(yīng)用；
社會(huì)的不斷發(fā)展和時(shí)代的持續(xù)進(jìn)步，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獲得廣泛運(yùn)用。教育事業(yè)的飛速發(fā)展，需要獲得優(yōu)秀技術(shù)的支撐。網(wǎng)絡(luò)資源在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，可以拓展小學(xué)生的知識(shí)面，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)生清除語(yǔ)文學(xué)習(xí)里的障礙。網(wǎng)絡(luò)資源極具豐富性，運(yùn)用起來(lái)非常便利。以網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文講堂教學(xué)內(nèi)容的改革，可以給小學(xué)生提供嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
1、理論依據(jù)。
1.1學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論覺得不是經(jīng)過(guò)老師傳授才獲得知識(shí)，而是在一定的情境下，學(xué)習(xí)者依靠他人的幫助，使用必需的學(xué)習(xí)資源，經(jīng)過(guò)建構(gòu)意義的形式而得到[1].首先，學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論注重以學(xué)生為重心，學(xué)生是知識(shí)意義的積極建構(gòu)者、信息加工學(xué)習(xí)的主體，這就需要小學(xué)語(yǔ)文老師可以主動(dòng)地為學(xué)生的積極學(xué)習(xí)提供有效的條件，給予多姿多彩的學(xué)習(xí)資源，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于資源的創(chuàng)建。其次，老師要從知識(shí)的灌輸者、傳授者變成學(xué)生積極建構(gòu)意義的促進(jìn)者、幫助者，這和當(dāng)代的學(xué)習(xí)論倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，老師是幫助者、指引者、推進(jìn)者、組織者相符合。
1.2學(xué)習(xí)心理理論。
所有學(xué)習(xí)進(jìn)程中的主體就是學(xué)生，應(yīng)該從學(xué)生心理的角度出發(fā)運(yùn)用所有資源與教學(xué)，讓學(xué)習(xí)者擁有很高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，完成有效教學(xué)。多姿多彩的網(wǎng)絡(luò)資源不斷出現(xiàn)，把拓展學(xué)生視野的知識(shí)和學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，變成高效的課程資源。老師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，采取合適的方法來(lái)吸引學(xué)習(xí)者的關(guān)注力，創(chuàng)建情境，保持與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者在課程方面的興趣與動(dòng)機(jī)，完成學(xué)習(xí)者的探究學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的綜合技能。
2.1拓展語(yǔ)文教學(xué)資源，進(jìn)行學(xué)生技能的培養(yǎng)。
語(yǔ)文存在于生活各處并且不可以脫離生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)與教學(xué)中，許多都需要聯(lián)系生活?？杀恢R(shí)面、閱歷、資料等多方面因素所限制，一般教參會(huì)禁錮老師的思維，許多老師的思維會(huì)被所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”所控制，盡管明白其約束性，可是因?yàn)槎喾N客觀原因的存在依然沒(méi)辦法走出來(lái)。最近幾年，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)里，網(wǎng)絡(luò)漸漸施展著其重要、特殊的功能，網(wǎng)絡(luò)根據(jù)其開闊、自由的空間以及浩瀚、豐富的資源內(nèi)容，推進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績(jī)、老師提高教學(xué)效率[2].網(wǎng)絡(luò)從文本、靜態(tài)、無(wú)聲分別到影像、動(dòng)態(tài)、有聲，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)逐漸邁向“大語(yǔ)文學(xué)習(xí)”的道路，不再被教參與課本限制，而是面向整個(gè)世界與社會(huì)。老師使用網(wǎng)絡(luò)在輸入關(guān)鍵詞搜索后可以檢索到的有關(guān)網(wǎng)頁(yè)資料就有幾百條，這是“教參”可望不可即的。于是，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，老師不應(yīng)該被課本內(nèi)容約束，應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)材料的引進(jìn)，來(lái)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語(yǔ)文，培養(yǎng)其語(yǔ)文技能。
2.2拓展語(yǔ)文課外閱讀，進(jìn)行學(xué)生技能積累的提升。
正所謂：“得益于課外，得法于課內(nèi)?！遍L(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，學(xué)生的課外閱讀行為被很多因素所限制，于是很難形成技能。公共圖書館、學(xué)校圖書館與家庭報(bào)刊、藏書的數(shù)量與品質(zhì)都很難與學(xué)生漸漸增長(zhǎng)的閱讀需求相適應(yīng)，伴隨著網(wǎng)絡(luò)書庫(kù)的廣泛運(yùn)用，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)上很好地閱讀自己有興趣的書目，不僅進(jìn)行了學(xué)生閱讀效率的提升，而且進(jìn)行了學(xué)生知識(shí)面的拓展。通常老師也利用有關(guān)擴(kuò)展作業(yè)的布置，把課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地延伸至課外領(lǐng)域，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有關(guān)資料的搜索，對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面非常有利[3].老師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外網(wǎng)絡(luò)閱讀與規(guī)范、科學(xué)地訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了速讀、泛讀、精讀還有比較閱讀，這樣也一定程度上提升了學(xué)生的課外閱讀技能。
2.3擴(kuò)寬語(yǔ)文作文空間，進(jìn)行語(yǔ)文作文情境的提升。
在語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程中，作文教學(xué)一直都是一個(gè)重難點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)背景下，我們應(yīng)該怎樣利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行作文水平的提升呢？第一，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣。老師在作文教學(xué)的進(jìn)程中，經(jīng)過(guò)依據(jù)多媒體進(jìn)行指引，制止了呆板的說(shuō)教，強(qiáng)化了作文指導(dǎo)的目的性，生動(dòng)、直觀與形象。第二，將作文課上簡(jiǎn)單的“教--寫”課堂形式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，就是讓學(xué)生為主體，老師能夠提供給所有學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行小組探討。依靠開闊的網(wǎng)絡(luò)資源與平臺(tái)，不斷豐富學(xué)生的感受與寫作的素材，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的主體性作用。第三，進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革。網(wǎng)絡(luò)作文，能夠有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)體制的改革。不但老師可以實(shí)時(shí)將學(xué)生的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且學(xué)生能夠加入到評(píng)價(jià)的進(jìn)程。能采取同學(xué)間互改互評(píng)、作者自評(píng)等多種形式，對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行簡(jiǎn)便的反饋，學(xué)生評(píng)價(jià)的進(jìn)程漸漸成為提升學(xué)習(xí)的進(jìn)程。還可以促進(jìn)家長(zhǎng)也加入到孩子評(píng)價(jià)、寫作的進(jìn)程中，進(jìn)一步聯(lián)結(jié)起家?；?dòng)的紐帶。
3.1以網(wǎng)絡(luò)媒體為前提，建立教學(xué)情境。
在教學(xué)進(jìn)程中，老師創(chuàng)建的情感氛圍就屬于教學(xué)情境，課堂教學(xué)的基礎(chǔ)要素之一就是教學(xué)情境。小學(xué)生還處在價(jià)值觀與世界觀形成的初期，意志品質(zhì)極易受到影響，關(guān)注力與興趣也極易受到影響。于是，在課堂中創(chuàng)建形象的教學(xué)情境，使得教學(xué)情境把學(xué)生引入到豐富生動(dòng)的課堂氛圍中，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的講堂教育來(lái)講非常重要。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以將視頻、聲音、文本等多種方式的媒體信息聯(lián)系在一起，進(jìn)一步創(chuàng)建教學(xué)情境，可以產(chǎn)生生動(dòng)的聲音、多姿多彩的畫面，這些都可以展現(xiàn)出語(yǔ)文知識(shí)的靈動(dòng)與精彩，使學(xué)生經(jīng)過(guò)聽覺、視覺等多種感官形成身臨其境的感受，進(jìn)一步可以使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣。在講解《我們愛你啊，祖國(guó)》時(shí)，我們能夠在當(dāng)代遠(yuǎn)程教育資源庫(kù)里面尋找到媒體素材或者收集網(wǎng)絡(luò)素材，縮短課文內(nèi)容與學(xué)生的感知范圍，就能夠經(jīng)過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)的方式來(lái)創(chuàng)建祖國(guó)錦繡河山的教學(xué)情境[4].學(xué)生看到太陽(yáng)從東海碧波中徐徐升起，帕米爾高原上的星星在閃爍，看到杭州西湖的濃妝淡抹與桂林山水的山清水秀，看到長(zhǎng)江黃河的破濤洶涌與黃山廬山的云霧縹緲，看到世界屋脊上布達(dá)拉宮的高聳，學(xué)生都發(fā)出感嘆與驚奇。這樣就可以讓教學(xué)內(nèi)容變得形象化，把學(xué)生的關(guān)注力引到課堂中，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的興趣。
3.2以網(wǎng)絡(luò)資源為素材，降低語(yǔ)文難度。
小學(xué)生群體的年齡普遍偏小，具有直觀的思維，針對(duì)部分與生活距離比較遠(yuǎn)的信息與事物理解得不夠深刻與全面，老師會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背。這樣，學(xué)生不能深刻地理解知識(shí)，學(xué)習(xí)成效也不好。于是，對(duì)于這種狀況，小學(xué)語(yǔ)文老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)馗倪M(jìn)教學(xué)策略，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，經(jīng)過(guò)當(dāng)代化信息技術(shù)對(duì)空洞的語(yǔ)文知識(shí)實(shí)行動(dòng)態(tài)化處置，讓其可以變得直觀，有利于小學(xué)生接受，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)的生動(dòng)化，也可以突破空間與時(shí)間的約束，便于語(yǔ)文課堂教學(xué)的開展。比如，在講解《盧溝橋烽火》時(shí)，站在小學(xué)生的角度來(lái)講，近代戰(zhàn)爭(zhēng)距離他們非常遙遠(yuǎn)，只憑課本上的文字內(nèi)容難以聯(lián)想到當(dāng)時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上激烈的戰(zhàn)況。經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò)采集盧溝橋事變還有盧溝橋的有關(guān)資料來(lái)進(jìn)行課件的制作，課件就如同導(dǎo)游一樣，把學(xué)生帶到情境氛圍中，經(jīng)圖片展現(xiàn)了盧溝橋事變的所有進(jìn)程，對(duì)比而言，視頻是一個(gè)非常好的介質(zhì)，經(jīng)過(guò)影像資料可以使學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈進(jìn)行更加直觀的感受，同時(shí)震撼了同學(xué)們的心靈深處。在這個(gè)前提下實(shí)行教學(xué)，學(xué)生的心里充滿了積極學(xué)習(xí)知識(shí)的`強(qiáng)烈欲望，這樣的課堂有趣生動(dòng)，老師可以自如地實(shí)行教學(xué)，學(xué)生也會(huì)相對(duì)放松，可以非常容易地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。
3.3以網(wǎng)絡(luò)素材為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生積極性。
網(wǎng)絡(luò)資源的信息量很大，老師的課堂教學(xué)素材一定會(huì)非常豐富，老師可以經(jīng)過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，強(qiáng)化老師與學(xué)生之間的溝通，轉(zhuǎn)變一直以來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課堂中粉筆與黑板結(jié)合的教學(xué)方式，也可以轉(zhuǎn)換老師與學(xué)生在課堂教學(xué)里飾演的角色，讓學(xué)生在課堂中變成主體，可以主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。小學(xué)老師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的主動(dòng)性，同時(shí)也可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。在現(xiàn)實(shí)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源的進(jìn)程中，把小學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的主體，使他們變成語(yǔ)文課堂的欣賞者與觀看者，變成教學(xué)信息的分享者、參與者與搜集者。經(jīng)過(guò)結(jié)合各類網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)提升課堂有效性的目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)資源中，小學(xué)生可以在學(xué)習(xí)方面獲得豐富的體驗(yàn)，鑒賞語(yǔ)文知識(shí)。老師應(yīng)該使學(xué)生變成課堂的主人，轉(zhuǎn)變自己的身份定位，變成學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中的合作者與引導(dǎo)者。這就要求老師合理地使用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建出形象的教學(xué)情境，使學(xué)生在課堂中占有主體性[5].在講解《錢學(xué)森》時(shí)，在初讀課文以后，能夠支持學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源查詢有關(guān)人物事跡，自主介紹人物，篩選與查閱文章需要解讀的資料，并能夠?qū)嵭羞M(jìn)一步閱讀，拓展學(xué)生的知識(shí)面[6].給予學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，自然就會(huì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能。
4、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，有效利用和合理開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)品質(zhì)的主要方法。使用網(wǎng)絡(luò)資源培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新技能，創(chuàng)建真正的語(yǔ)文教學(xué)情境，引進(jìn)新鮮的教學(xué)血液，把創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系在一起，是建立高效小學(xué)語(yǔ)文講堂的關(guān)鍵。不斷開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用策略，是小學(xué)語(yǔ)文老師需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)。
[5]孫金麗。網(wǎng)絡(luò)大世界學(xué)習(xí)新平臺(tái)--淺談小學(xué)語(yǔ)文中網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用[j].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（26）.
[6]王淑萍。合理應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性[j].中國(guó)信息技術(shù)教育，（20）:162.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇四
（山西省長(zhǎng)治市平順中學(xué)）。
新課程改革很多年以來(lái)，講授教學(xué)一直被作為批評(píng)的對(duì)象，讓教師都談“講”色變。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)之所以被否定，是因?yàn)槔蠋焸儧](méi)有把握好講授的內(nèi)容，把學(xué)生可以自主探究的內(nèi)容作為講授內(nèi)容。在海量信息的社會(huì)，教師作出“高”于學(xué)生的講解，“賢于弟子”才能真正擔(dān)負(fù)“傳道、授業(yè)、解惑”的職責(zé)。所謂“高”水平的講解，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是“高”于學(xué)生的講解，關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容。
一、語(yǔ)文課高效的講解關(guān)鍵是要把握好哪些內(nèi)容是需要講授的內(nèi)容。
“文以載道”，情感目標(biāo)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，而有些情感是學(xué)生憑自己的知識(shí)積累和生活閱歷無(wú)法理解的。在教學(xué)《記承天寺夜游》一文時(shí)，我用了將近20分鐘的時(shí)間講解蘇軾樂(lè)觀、豁達(dá)的胸懷。蘇軾二十一歲剛過(guò)弱冠，便踏入京都，金榜題名，讓當(dāng)時(shí)的文壇領(lǐng)袖歐陽(yáng)修驚嘆，讓宋仁宗驚喜：“大宋何幸，得此奇才！”一個(gè)人如果能夠在其中的任何一個(gè)方面達(dá)到蘇軾的高度就足以讓人仰視了，然而蘇軾卻“詩(shī)、詞、文、書、畫”五絕天下，是大宋文壇翹首等待了千年的日月精華?！澳拘阌诹?，風(fēng)必摧之”，同樣是面對(duì)風(fēng)雨，多少文人一蹶不振，蘇東坡卻能正視現(xiàn)實(shí)。面對(duì)苦難和逼害，他開始了對(duì)人生的.深入思考，尋找立身處世的方法。儒家的治世、佛家的修心、道家的養(yǎng)身，被蘇軾信手拈來(lái)，卻讓他更加樂(lè)觀豁達(dá)。走近真實(shí)的蘇軾，在與偉人的時(shí)空對(duì)話中，讓學(xué)生先成人后成才！用20分鐘的時(shí)間講解蘇軾樂(lè)觀、豁達(dá)的胸懷，學(xué)生聽得津津有味。
二、語(yǔ)文課高效的講授體現(xiàn)在啟發(fā)學(xué)生研讀課文的過(guò)程中。
閱讀理解是很重要的一種語(yǔ)文能力，語(yǔ)文課標(biāo)對(duì)閱讀理解的能力要求是：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言?！睂W(xué)生閱讀理解能力差，主要是沒(méi)有進(jìn)行深層研讀的習(xí)慣和能力，在閱讀中只能淺嘗輒止，所以常常會(huì)出現(xiàn)理解上的偏差，甚至是一些古怪的回答。例如，教學(xué)《桃花源記》一文，我問(wèn)學(xué)生：“有良田美池桑竹之屬有什么用？”學(xué)生不假思索地回答：“種地、養(yǎng)魚、采桑杏、喂熊貓……”學(xué)生的回答無(wú)可厚非，可是，他們真的是沒(méi)有經(jīng)過(guò)深層次的思考，只是信中開河。研讀課文，提出獨(dú)特理解，是體現(xiàn)老師高水平講解的主陣地，也是學(xué)生研讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要過(guò)程。研讀之后學(xué)生就會(huì)明白：良田能產(chǎn)糧，美池能吃水，桑能養(yǎng)蠶吐絲織布穿衣，竹子能蓋房子、做家具、做農(nóng)具，總之是能解決吃、穿、住、行的生存問(wèn)題，并不是真正意義上的世外仙境。陶淵明雖棲身田園，仍無(wú)法逃避現(xiàn)實(shí)，自然災(zāi)害和社會(huì)**仍困擾著他?，F(xiàn)實(shí)的黑暗、丑惡，自身的經(jīng)歷的痛苦和艱辛以及農(nóng)村的凋蔽、荒蕪，便引起詩(shī)人深沉的思考，連政治家們都解決不了的問(wèn)題，陶淵明作為一介書生是很難在現(xiàn)實(shí)世界中找到出路的，只能幻想一個(gè)沒(méi)有壓迫、人人平等、自食其力的桃花源理想社會(huì)來(lái)自我安慰。從文中所描寫的發(fā)現(xiàn)訪問(wèn)桃花源的離奇經(jīng)過(guò)可以看出，陶淵明自己是否定了這種理想社會(huì)的存在的。
三、語(yǔ)文課高水平的講解體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生解決易爭(zhēng)論而難定論的問(wèn)題。
在新課程開放而有活力的課堂中，課堂爭(zhēng)論，甚至爭(zhēng)吵是常有的事。當(dāng)學(xué)生相持不下的時(shí)候，老師應(yīng)該抓住教學(xué)“契機(jī)”，作權(quán)威的裁判者，及時(shí)提出一種高于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的理性見解，既顯示出為師者高水平的講解，也培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。不能以“大家說(shuō)得都有道理”這樣的話草草了事，更不能盲目地把所有的問(wèn)題都留到課下去解決。
如，在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，針對(duì)“愚公移山的行為是不是愚蠢的？”這一問(wèn)題學(xué)生有了激烈的爭(zhēng)論。一組學(xué)生認(rèn)為愚公不愚，他鍥而不舍、持之以恒、不畏艱難的精神值得后人學(xué)習(xí)；一組學(xué)生認(rèn)為愚公確實(shí)很愚蠢，兩組學(xué)生理由充分，爭(zhēng)論激烈。老師只要抓住“山”的本義和象征意義這一關(guān)鍵點(diǎn)一點(diǎn)撥，學(xué)生就理解了。
其實(shí)我們都知道，講授在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)重要地位，它是教學(xué)活動(dòng)中的最基本方法，它能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。在現(xiàn)代課堂中，講授教學(xué)仍然是教學(xué)的有效形式之一，只要用正確的策略和方法，講授教學(xué)也能夠發(fā)揮很好的教學(xué)作用。我們只要把握好大方向，用好它，用對(duì)它，講授教學(xué)同樣能夠大放異彩。
參考文獻(xiàn)：
高永潔。講授在語(yǔ)文新課改實(shí)驗(yàn)中的實(shí)施［d］。首都師范大學(xué)，.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇五
即時(shí)評(píng)價(jià)，是教師對(duì)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面進(jìn)行即興點(diǎn)評(píng)的過(guò)程，起著反饋、激勵(lì)、調(diào)控和導(dǎo)向的作用，“行于所當(dāng)行，止于所當(dāng)止”。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)調(diào)控課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高課堂教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)等都起著重要的作用。但目前，小學(xué)語(yǔ)文課堂中的即時(shí)評(píng)價(jià)還存在一定的問(wèn)題。
一、評(píng)價(jià)觀念――重問(wèn)題，輕學(xué)生。
表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂教學(xué)往往會(huì)圍繞著一些問(wèn)題展開，師生共同探討問(wèn)題的過(guò)程是一個(gè)思考和提高的過(guò)程。但有些老師總是把一堂課的焦點(diǎn)放在為文本設(shè)計(jì)的問(wèn)題上，把解答問(wèn)題當(dāng)做一堂課的終點(diǎn)，把問(wèn)題解答的“對(duì)錯(cuò)”程度作為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，學(xué)生往往會(huì)被冷落甚至不斷地被否定;而老師為了解決“重要問(wèn)題”，會(huì)百折不撓地“拷問(wèn)”學(xué)生，結(jié)果問(wèn)得自己身心疲憊，問(wèn)得學(xué)生云里霧里。教師在課堂中忙于“拷問(wèn)”，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、課堂參與的程度、新穎的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐和動(dòng)手能力視若無(wú)睹。
對(duì)策：教師應(yīng)始終“以人為本”，牢記“評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)”是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了文本問(wèn)題的解決。評(píng)價(jià)只有促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，才是有“實(shí)效”的，否則，評(píng)價(jià)將是低效、無(wú)效甚至是負(fù)效的。
二、評(píng)價(jià)方式――重單一，輕多元。
表現(xiàn)：語(yǔ)文課堂本身的豐富性和多元性，意味著課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象、方式和手段也應(yīng)該是多元化的。而如今，不少課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)際情形卻是：即時(shí)評(píng)價(jià)以口頭評(píng)價(jià)為主，缺少體態(tài)語(yǔ)的有機(jī)結(jié)合，以致讓人感覺“為評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)”;課堂即時(shí)評(píng)價(jià)以教師單向評(píng)價(jià)學(xué)生為主，生生之間、組群之間的多向立體互動(dòng)評(píng)價(jià)明顯不足。
對(duì)策：有經(jīng)驗(yàn)的老師能自然而然地將有聲語(yǔ)和體態(tài)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，將預(yù)設(shè)語(yǔ)和隨機(jī)語(yǔ)有機(jī)結(jié)合，根據(jù)學(xué)生的反饋信息或突發(fā)情況，臨時(shí)調(diào)整原先預(yù)設(shè)的口語(yǔ)流程，巧妙應(yīng)對(duì)，獨(dú)特創(chuàng)新地進(jìn)行評(píng)價(jià)。尤其是體態(tài)語(yǔ)，如果使用得當(dāng)，能夠較大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，將課堂推向高潮。
特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《一片美的葉子》時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活說(shuō)說(shuō)對(duì)“大樹把無(wú)數(shù)的葉子結(jié)為一個(gè)整體，無(wú)數(shù)的葉子在樹上找到了自己的位置”這句話的理解。很多學(xué)生都談了自己的`感受及對(duì)“位置”的獨(dú)特見解。其中一個(gè)孩子發(fā)出了這樣的心聲：“家把爸爸、媽媽、孩子連為一個(gè)整體，每個(gè)人在家里都要有自己的位置。
可是我的爸爸、媽媽離婚了，他們都不愿意要我，我沒(méi)有自己的位置了，我……我很難過(guò)……”面對(duì)這突如其來(lái)的“事件”，孫老師走近了這個(gè)女孩子，把她抱起來(lái)，感情那么真摯、執(zhí)著、輕柔，眼神那么專注、溫柔，沒(méi)有隱藏，也沒(méi)有炫耀，但卻充滿了愛，那愛彌漫在整個(gè)教室里：“孩子，老師非常喜歡一種小動(dòng)物，叫珍珠貝。這種貝類，如果有沙或壞的東西跑進(jìn)里面時(shí)，它會(huì)把它們包起來(lái)――用溫柔的態(tài)度去包容人生所遭遇的一切波折與困難，這樣，我們的內(nèi)心就會(huì)生長(zhǎng)出一顆顆璀璨的珍珠！”（全班熱烈鼓掌。）孫老師巧妙地把有聲語(yǔ)言與體態(tài)語(yǔ)言相結(jié)合，讓即時(shí)評(píng)價(jià)煥發(fā)了生命的活力。即時(shí)評(píng)價(jià)，要尊重學(xué)生的主體權(quán)，發(fā)揮他們的評(píng)價(jià)作用，調(diào)動(dòng)其參與性。要注重評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)的主體不僅僅是老師，還有學(xué)生，評(píng)價(jià)關(guān)系不僅建立在師生之間，還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動(dòng)的評(píng)價(jià)關(guān)系不僅能夠有效地促進(jìn)課堂教學(xué)即時(shí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性，還能幫助學(xué)生形成一定的思辨能力和價(jià)值取向。
三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言――重隨性，輕巧妙。
表現(xiàn)：評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)含糊。不少教師，在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，不管學(xué)生表現(xiàn)得如何，習(xí)慣采用“不錯(cuò)”、“好”、“真好”、“真棒”、“嗯，請(qǐng)坐”等語(yǔ)言。這是由于教師語(yǔ)言單調(diào)乏味，評(píng)價(jià)意識(shí)淡薄，有時(shí)想對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)，但又不知如何去評(píng)，致使課堂教學(xué)效果受到影響。
對(duì)策：在清晰準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上，再追求形象化、風(fēng)趣幽默。于永正老師可以說(shuō)是一位幽默大師。在古詩(shī)《草》的復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，于老師扮演著不同的人物角色對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)：一會(huì)兒變成媽媽，說(shuō)“我的女兒真能干，老師剛教完就會(huì)背了”，一會(huì)兒變成哥哥，說(shuō)“還是弟弟記性好，謝謝你”，一會(huì)兒又變成奶奶，說(shuō)“看俺孫女多能耐!小小年紀(jì)就會(huì)背古詩(shī)”，把簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)演繹得曲折有致、情趣盎然，盡顯幽默本質(zhì)。
教師應(yīng)有意識(shí)地學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)技巧，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，做到“心中有學(xué)生”，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)就能引來(lái)芬芳的春天。
四、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重優(yōu)生，輕弱勢(shì)群體。
表現(xiàn)：課堂上，教師即時(shí)評(píng)價(jià)常常無(wú)意中就以優(yōu)等生為中心定勢(shì)，以優(yōu)等生的思維水平為標(biāo)準(zhǔn)去衡量班里的每一位學(xué)生。對(duì)優(yōu)等生表?yè)P(yáng)有加，贊賞之情溢于言表；對(duì)差生的回答顯得焦急，甚至一不小心就流露出失望之情；而對(duì)于比較內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的學(xué)生，老師很少有評(píng)價(jià)。
對(duì)策：美國(guó)心理學(xué)家加德納多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立但同等重要的多種智力，他指出，學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，如對(duì)某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，有的學(xué)生經(jīng)過(guò)努力只能勉強(qiáng)達(dá)到要求，而有的學(xué)生可以輕而易舉地完成任務(wù)。對(duì)此，不能以整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生毫無(wú)差異地達(dá)到統(tǒng)一要求，要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，要善于發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，肯定他們的每一點(diǎn)進(jìn)步，讓優(yōu)秀的學(xué)生有更高的要求和目標(biāo)，讓暫時(shí)落后的學(xué)生看到希望、樹立信心，促使他們通過(guò)自己的努力去獲得相應(yīng)的發(fā)展，顯示“自我”的存在價(jià)值，變“補(bǔ)短評(píng)價(jià)”為“揚(yáng)長(zhǎng)評(píng)價(jià)”，以“揚(yáng)長(zhǎng)”促“補(bǔ)短”，從而不斷進(jìn)步。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇六
摘要：語(yǔ)文課程不僅是知識(shí)教育的重要載體，也是德育教育的可靠力量。筆者立足于此，首先從三個(gè)角度探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂德育教育的必要性，然后就如何滲透德育教育提出了幾點(diǎn)建議，包括做好教學(xué)導(dǎo)入、完善教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂；德育教育。
語(yǔ)文課程是基礎(chǔ)教育的核心課程之一，它不僅承擔(dān)著學(xué)生智力開發(fā)的重任，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生人文修養(yǎng)，提升學(xué)生道德品質(zhì)的重要資源。換句話說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)要兼顧智育教育與德育教育，而學(xué)生也只有在知文（智）、知禮（德）的基礎(chǔ)上，才算真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。然而，在實(shí)際的語(yǔ)文課程教育中，德育教育的重要性并未得到有效凸顯，教師也沒(méi)有從課堂教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程出發(fā)進(jìn)行德育滲透工作，這極大地制約了課程教學(xué)的效果。筆者立足于此，就如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行德育教育的滲透做了相應(yīng)的探究。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇七
論文摘要：教師在課堂巾正確恰當(dāng)?shù)卮饐?wèn)評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。本文從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，重點(diǎn)闡述如何對(duì)學(xué)生的答問(wèn)進(jìn)行評(píng)價(jià)及采用的評(píng)價(jià)形式。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“評(píng)價(jià)建議”中提出“應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)”?！罢n堂設(shè)置問(wèn)題是課堂上師生交流最普遍的方式”，它對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起著重要作用。
一、適時(shí)評(píng)價(jià)答問(wèn)于動(dòng)態(tài)生成中。
新課程的課堂不再是完全預(yù)設(shè)“計(jì)劃”的課堂，而是動(dòng)態(tài)生成的課堂。教師要根據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識(shí)的需要，以及課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，隨時(shí)做出富有創(chuàng)意的調(diào)整，這就需要教師對(duì)學(xué)生答問(wèn)進(jìn)行適時(shí)評(píng)價(jià)。對(duì)于那些容易得出結(jié)論或答案較單一的問(wèn)題，可以運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)，另外兩種情況則應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)。
第一，對(duì)于有多種答案的問(wèn)題要延遲評(píng)價(jià)。例如，在閱讀課《老師領(lǐng)進(jìn)門》中，教師提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“無(wú)心插柳柳成蔭，真是l尢心的嗎?”有的說(shuō)是“無(wú)心”，有的說(shuō)是“有心”。這時(shí)，教師并不急于下結(jié)論，而是讓學(xué)生小組討論。在匯報(bào)的過(guò)程中，教師就要把握好評(píng)價(jià)的度。記得，一位學(xué)生說(shuō)：“用老師對(duì)每個(gè)學(xué)生傾注了愛，他能是無(wú)心的嗎?這樣說(shuō)，只是表現(xiàn)了他的謙虛，更能說(shuō)明他是位了不起的老師?！狈治龅枚嗝从猩疃龋處熒辖铀脑捲u(píng)價(jià)：“你能體會(huì)到這點(diǎn)，你也是一位了不起的學(xué)生!”這既是對(duì)答問(wèn)的肯定，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的肯定，更是對(duì)學(xué)生的肯定。
運(yùn)用延時(shí)評(píng)價(jià)，能讓更多的同學(xué)有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多的創(chuàng)新靈感，使個(gè)性思維和個(gè)性品質(zhì)得到充分發(fā)揮。
第二，當(dāng)學(xué)生有能力自我完善答案時(shí)要延遲評(píng)價(jià)。學(xué)生更準(zhǔn)確、更完整的答案可能在經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的思考之后產(chǎn)生。也可能在聽老帥的繼續(xù)講解或聽其他學(xué)生的發(fā)言時(shí)產(chǎn)生，適當(dāng)延遲評(píng)價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生思維的條理陛和深刻性。學(xué)生住學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)討論交流的方式，自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、興致參與課堂活動(dòng)，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。
二、客觀評(píng)價(jià)答問(wèn)于體驗(yàn)提升中。
在課堂設(shè)置問(wèn)題中，教師考慮教材的內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)生的接受能力不同，學(xué)生所做出的應(yīng)答也就有差異。有的回答可能比較正確，有的嘲答不夠準(zhǔn)確甚至是錯(cuò)誤的。不論是哪種情況，只要學(xué)生運(yùn)用了語(yǔ)言，體驗(yàn)了語(yǔ)言，教師首先都應(yīng)該作出肯定性的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)正確的估計(jì)，進(jìn)而明確不足，找出努力的方向。對(duì)于前者，我們除了在學(xué)術(shù)上做出肯定外，還要給與一定的贊賞，如“回答得非常棒”、“你真的很聰明”等等；對(duì)于后者，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式，并客觀地指出其回答中存在的問(wèn)題，并啟發(fā)誘導(dǎo)，幫助其朝正確的方向思考問(wèn)題。在得出正確的答案后，我們?nèi)砸頁(yè)P(yáng)學(xué)生能進(jìn)行積極的思考。對(duì)于學(xué)生在課堂中的各種表現(xiàn)應(yīng)給客觀的評(píng)價(jià)，既要肯定其優(yōu)點(diǎn)，也要指出其錯(cuò)誤，尤其是表述的規(guī)范性以及文法方面的錯(cuò)誤。如果害怕指出學(xué)生的錯(cuò)誤會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)積極性，其實(shí)這是一種因噎廢食的做法。只要教帥的評(píng)價(jià)是客觀合理的，而且評(píng)價(jià)時(shí)體現(xiàn)了一種師愛、一種民主、一種和諧，即使是指出學(xué)生缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，學(xué)生也是會(huì)樂(lè)意接受的，這樣就能培養(yǎng)、保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和大膽探索，不怕挫折的學(xué)習(xí)精神，創(chuàng)設(shè)一種輕松愉快的.學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。但在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師必須探究語(yǔ)言機(jī)智，“教師的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)，并以親切的語(yǔ)調(diào)、溫和的表情、寬容的態(tài)度來(lái)調(diào)控評(píng)價(jià)過(guò)程，使學(xué)生從中受到鼓舞，并且更能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索的興趣。
三、多元評(píng)價(jià)答問(wèn)于互動(dòng)共進(jìn)中。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在課程評(píng)價(jià)豐體上，要注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)?！泵鎸?duì)同一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生看問(wèn)題的方向不同，對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)層次不同，同答也是多方向的。教師不能把自己的看法強(qiáng)加給學(xué)生，要真正發(fā)揮教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)或者相互評(píng)價(jià)。只有民主和諧的課堂教學(xué)氛罔，學(xué)生才會(huì)放下思想包袱，消除心理壓力，才會(huì)積極主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地觀察和思考，才會(huì)精神振奮、情緒激昂，從而使其創(chuàng)造得到淋漓盡斂地發(fā)揮。
課堂答問(wèn)評(píng)價(jià)通過(guò)教師評(píng)價(jià)或?qū)W生自評(píng)、互評(píng)，達(dá)到評(píng)價(jià)主體的客體化和評(píng)價(jià)客體的主體化的統(tǒng)一，評(píng)價(jià)和反饋的統(tǒng)一。它既重視智力因素的評(píng)價(jià)，又重視非智力因素的評(píng)價(jià)，既用分?jǐn)?shù)、等級(jí)評(píng)判，又用有聲語(yǔ)言評(píng)價(jià)。在課堂巾，帥生應(yīng)有充分地交流，學(xué)生應(yīng)有自由表述的權(quán)利和機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)充分地讀、冷靜地思考、熱烈地討論，形成了自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體感知和把握，深層的認(rèn)識(shí)和珂解，也會(huì)產(chǎn)生各種各樣的質(zhì)疑。在課堂教學(xué)中，教師必須采取民主、寬容、解的態(tài)度，支持學(xué)生發(fā)表不同意見，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索。教師不應(yīng)該是課堂的管理者，而只是一個(gè)組織者，也不應(yīng)該是知識(shí)的傳授者而和學(xué)生一樣只是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的一個(gè)參與者。師生不但在人格地位上是平等的，而且在心理、情感等方面也是平等的。學(xué)生的主體地位才能得以確保，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也必然能得以激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能才會(huì)得到最大限度的開發(fā)。
總之，新課程背景下的答問(wèn)評(píng)價(jià)，能針對(duì)學(xué)生發(fā)展中的需求，激發(fā)學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生真實(shí)的認(rèn)識(shí)自我，使每一個(gè)學(xué)生都能能看到自己在發(fā)展中的長(zhǎng)處，增強(qiáng)不斷學(xué)習(xí)發(fā)展的信心，同時(shí)它成為改進(jìn)課堂教學(xué)工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，充分挖掘?qū)W習(xí)潛力的重要手段，使教學(xué)更加適合教育對(duì)象的需要，加快學(xué)生在已有水平上的全面發(fā)展。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇八
摘要：小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)在不同的學(xué)齡段，其特點(diǎn)是不同的，需要我們認(rèn)真的去把握，這樣，才能夠根據(jù)不同的學(xué)齡段的學(xué)生特點(diǎn)，來(lái)對(duì)其進(jìn)行課堂教學(xué)，否則只會(huì)偏離了教學(xué)的方向，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)，教師教不好的不良后果。
關(guān)鍵詞：年齡；心理；語(yǔ)文教學(xué)。
在整個(gè)小學(xué)這六年的教學(xué)里，每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)不但有不同，而且還相差很大，需要我們重點(diǎn)的來(lái)把握。一般的來(lái)講，我們把小學(xué)的學(xué)齡段分為低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。低年級(jí)主要是1―2年級(jí)，在這一階段里，由于學(xué)生的年齡較小，所以教師要重點(diǎn)的從入門開始來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)；中年級(jí)主要是3―4年級(jí)，在這個(gè)階段里，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以可以大踏步的提高學(xué)生的吸收的能力；高年級(jí)主要是指5―6年級(jí)，在這個(gè)階段，學(xué)生逐漸向青年過(guò)渡，自我意識(shí)增強(qiáng)，所以對(duì)于學(xué)生的教學(xué)也可以逐漸向中學(xué)模式靠攏。如果把這三個(gè)階段具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)上，則更需要細(xì)細(xì)劃分。
低年級(jí)主要是指1―2年級(jí)，在這一階段里，由于學(xué)生剛剛從幼兒園或幼兒班轉(zhuǎn)入，好多學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成，所以教師在課堂上也主要是從學(xué)習(xí)習(xí)慣上入手，讓其逐步的接觸新的知識(shí)。在課程教學(xué)上，由于有的同學(xué)可能在幼兒園或幼兒班學(xué)過(guò)拼音，有的則可能沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)過(guò)，還有可能有的學(xué)過(guò)也早就忘了，所以，在拼音教學(xué)上，一年級(jí)老師要下大力氣。一方面，拼音教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，另一方面，拼音教學(xué)也是小學(xué)語(yǔ)文入門的基礎(chǔ)，所以不能忽視。在課堂教學(xué)上，由于學(xué)生的低年齡斷，所以我們教師應(yīng)該采用生動(dòng)型的教學(xué)法，比如說(shuō)在語(yǔ)言上要有親切感，并使用兒童的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)，根據(jù)心理學(xué)的.要求，低年級(jí)學(xué)生的課堂注意力只有10幾分鐘，所以，我們教師，要充分把握住這幾分鐘，通過(guò)不斷的以新鮮的形象思維記憶法，不斷的提高學(xué)生的興趣，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的目的。在拼音之后，主要就是生字教學(xué)了，在生字教學(xué)上，由于學(xué)生處于基礎(chǔ)階段，所以，積累生字還是主要的目的，但一味的寫、讀、背并不是一種很好的方法，所以教師還要通過(guò)變換不同的方式來(lái)讓學(xué)生們能夠通過(guò)興趣學(xué)習(xí)，使語(yǔ)文生字能夠在學(xué)生頭腦中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的記憶。在作文上，小學(xué)低年級(jí)還談不上作文，主要還是依托造句，在造句的教學(xué)上，開始主要是模仿，然后在模仿的基礎(chǔ)上，不斷的加入自己的東西，然后不斷的提高學(xué)生自己的水平。這個(gè)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，但真正做起來(lái)卻是很難的。有的學(xué)生說(shuō)話都沒(méi)有問(wèn)題，但是一造句就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題，所以，我們?cè)趯W(xué)生初次接觸造句時(shí)，就要認(rèn)真的對(duì)待，以免給學(xué)生造成恐懼，影響以后的作文教學(xué)。
中年級(jí)主要是指3―4年級(jí)，在這一學(xué)齡段里，學(xué)生們由于有了低年級(jí)的基礎(chǔ)，所以學(xué)起知識(shí)來(lái)，相對(duì)比較容易，但從年齡上來(lái)講，畢竟還是比較小，所以，還是不能大踏步的進(jìn)行課堂教學(xué)，還是要循序漸進(jìn)的。在課堂教學(xué)方面，教師可以適當(dāng)?shù)囊胍恍┏扇说囊?，?lái)規(guī)范學(xué)生們的行為，以便他們能夠很好的保持住原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為下一階段的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。在生字教學(xué)上，大部分同學(xué)的拼音學(xué)習(xí)還是比較扎實(shí)的，所以在生字教學(xué)上，相對(duì)比較簡(jiǎn)單些，學(xué)生們可以初步的依靠生字的拼音來(lái)試拼生字，并開始學(xué)習(xí)查字典等知識(shí)，以便其能夠比較順利的學(xué)習(xí)語(yǔ)文生字，在造句上，這個(gè)年齡段已經(jīng)不用生詞的造句了，開始逐漸的接觸關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，并在關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的造句中體會(huì)句式的變化。在作文教學(xué)上，中年級(jí)開始接觸一些作文的初步，比如人物描寫、景物描寫、事件描寫以及簡(jiǎn)單的日記等。在各種描寫上，我們還是依托課文去讓學(xué)生模仿，比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《貓》這篇課文的時(shí)候，我們是否能讓學(xué)生去模仿課文去寫《狗》，或者其他的什么動(dòng)物，這樣就可以比較迅速的掌握作文的寫法。在日記方面，雖然老師的初衷比較好，但實(shí)際上，其并沒(méi)有發(fā)揮很大的作用，這主要表現(xiàn)在，教師在布置的時(shí)候，講的比較清楚，學(xué)生往往在第一篇日記時(shí)寫的比較好，主要是來(lái)自于教師的講解，但是后來(lái)再寫起來(lái)就開始糊弄了，千篇流水賬，因此，雖然日記是一種很好的鍛煉學(xué)生寫作的方式，但我們?nèi)绻荒軌蛘J(rèn)真對(duì)待的話，學(xué)生的日記任務(wù)布置反不如不布置。
進(jìn)入5―6年級(jí)，學(xué)生們隨著年齡的增長(zhǎng)，自我意識(shí)不斷的加強(qiáng)，逐漸的由少年向青年過(guò)渡，有資料表明，隨著社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提高，學(xué)生的青春期正從初中向小學(xué)轉(zhuǎn)移，好多6年級(jí)的孩子都有了青春期的反應(yīng)，所以，對(duì)于當(dāng)前的學(xué)生，我們不但要用傳統(tǒng)的觀念來(lái)辨析，還要用新的理念去深入他們內(nèi)心，以便于能夠更好的把他們從游戲中拉出來(lái)。具體到語(yǔ)文教學(xué)上，從生字教學(xué)來(lái)看，雖然生字在語(yǔ)文課文中還不斷的出現(xiàn)，但學(xué)生已經(jīng)完全有能力自學(xué)了，有的甚至其自己就可以認(rèn)讀，大體來(lái)講可以脫離老師了。但是，在生字上，老師們也不要放松，因?yàn)閷W(xué)生們自學(xué)，還只是停留在認(rèn)讀上，要想讓他們做到聽說(shuō)讀寫，還是要加強(qiáng)他們的寫的能力，如果聽寫會(huì)了，那么說(shuō)明其在生字認(rèn)讀學(xué)習(xí)上，已經(jīng)有很大的突破了。在句子教學(xué)中，我們由造句開始向積累美文轉(zhuǎn)化，使學(xué)生們能夠從課本和課外讀物上不斷的積累美麗的句子，供自己使用，在這里，如果是比較聰明的學(xué)生，就會(huì)從美文里引用到自己的作文中，形成自己的文章，而有相當(dāng)一部分學(xué)生則不會(huì)這樣做，造成積累和應(yīng)用的脫節(jié)，所以，教師在此除了讓學(xué)生積累外，還要注意引導(dǎo)學(xué)生能夠模仿或套寫美文，從而提高自己的作文水平。綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)除了按照課文的進(jìn)度來(lái)進(jìn)行教學(xué)以外，還要注重不同年齡段的學(xué)生的特點(diǎn)，這不但是我們教學(xué)的前提，還是我們教好每一堂課的基礎(chǔ)，所以，我們小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷的加強(qiáng)心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并根據(jù)當(dāng)前不同的學(xué)生的特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，不斷的去除學(xué)生的缺點(diǎn)，為初中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]甘曉娟。小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高對(duì)策研究[j]。教育教學(xué)論壇22期。
[2]莫媛。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)如何“活”起來(lái)[j]。廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）20s1期。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇九
人在生活中舒展著自己的生命，體驗(yàn)著自己的生存狀態(tài)，生活是生命的親歷和體驗(yàn)，是一個(gè)永無(wú)止境的生命價(jià)值的追尋和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，語(yǔ)文課堂正是這樣融知識(shí)性、趣味性、審美性于一體的，它不僅是激蕩、抒發(fā)學(xué)生情感的海洋，更是滋潤(rùn)、凈化學(xué)生心靈的仙境。在這里，學(xué)生可以品味優(yōu)美的語(yǔ)言，培養(yǎng)高尚的人格，得到美與善的生命滋養(yǎng)。而達(dá)成這一目標(biāo)，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中充分運(yùn)用“藝術(shù)”，以藝傳情，以情感人；以藝點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂，以情點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火。
《說(shuō)文解字》中指出：藝，種也！可以看出，“藝”最初是種植的意思。隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)代社會(huì)賦予了“藝”兩層意思，一個(gè)是比喻性質(zhì)的，指教學(xué)的方法技藝，生成靈活生動(dòng)、豐富多彩的語(yǔ)文課堂，即“指富有創(chuàng)造性的方式方法”，主要成分屬于教師的教學(xué)行為層面?！八嚒钡牧硪粚右馑际撬谋玖x，即“用形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)，但比現(xiàn)實(shí)有典型性的社會(huì)意識(shí)形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂(lè)、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等”。文學(xué)本來(lái)就是一件又一件的藝術(shù)品。小學(xué)語(yǔ)文的教材文本，字里行間無(wú)不洋溢著濃厚的藝術(shù)氣息。綜觀一篇篇的課文，跳躍著音樂(lè)、繪畫、戲劇、書法等許許多多的藝術(shù)元素。各種藝術(shù)元素以其生動(dòng)性、直感性，與學(xué)生好奇喜新的心理特點(diǎn)相契合，為學(xué)生所喜聞樂(lè)見。皮亞杰在《教育科學(xué)與兒童心理學(xué)》中曾說(shuō)：“所有智力方面的工作都依賴于興趣。”歌德也說(shuō)：“哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶?！闭n堂教學(xué)研究也應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為重點(diǎn)，這是水之源、木之本。課堂中，教師有機(jī)地挖掘一些富有吸引力和感化力的藝術(shù)元素，往往能使難懂的知識(shí)易學(xué)，枯燥的內(nèi)容有趣。同時(shí)，因?yàn)榕d趣的摻入，學(xué)生心智大開，思維活躍。語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，自如地運(yùn)用藝術(shù)元素，使求真求實(shí)的語(yǔ)文課堂同樣流光溢彩，動(dòng)人心旌。
一、書法藝術(shù)的拓展之美。
出自 www.zgxlcd.com
中國(guó)書法是漢字的一種獨(dú)特的表現(xiàn)形式，也是世界上唯一一種由文字演變而成的藝術(shù)。書法藝術(shù)通過(guò)用筆的方圓轉(zhuǎn)折、速度的疾徐、墨色的濃淡枯潤(rùn)等來(lái)表現(xiàn)其“形”的線條韻致?！白秩缙淙恕?，對(duì)書法藝術(shù)的鑒賞能豐滿人物個(gè)性，對(duì)提高閱讀教學(xué)的有效性有很好的效果。
人教版語(yǔ)文第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書》的教學(xué)，讓學(xué)生在比較中體會(huì)為明理、為做官、為掙錢、為吃飯而讀書，都是為了滿足自己的生活需求，而為中華之崛起而讀書，則是把個(gè)人的學(xué)習(xí)與民族的振興聯(lián)系起來(lái)，在感受了周恩來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)后，教師補(bǔ)充了周恩來(lái)少年時(shí)的書法作品與閱讀鏈接。
師：我們敬愛的周恩來(lái)總理從小就有遠(yuǎn)大的抱負(fù)與理想，這種抱負(fù)與理想不但體現(xiàn)在他的言論中，還蘊(yùn)含在他的書法作品中，請(qǐng)看。（出示“愿相會(huì)于中華騰飛世界時(shí)”與“大江歌罷掉頭東”兩幅書法作品）說(shuō)說(shuō)你的感受。
生：周總理不但書讀得好，字也寫得很棒。
生：周總理的字蒼勁有力，很有氣勢(shì)。
生：這幅作品讓人感受到周恩來(lái)少年時(shí)的英姿勃發(fā)。
師：是啊！人們常說(shuō)：“字如其人。”周恩來(lái)那沉著凝重的行書與毛澤東奇逸開張的草書堪稱新中國(guó)第一代領(lǐng)導(dǎo)人書法藝術(shù)中的兩朵奇葩！由于年代久遠(yuǎn)，又歷經(jīng)戰(zhàn)亂，周恩來(lái)總理的早期墨跡流傳甚少。最具代表性的就是這幅1917年?yáng)|渡日本前夕作的七絕詩(shī)：“大江歌罷掉頭東，邃密群科濟(jì)世窮。面壁十年圖破壁，難酬蹈海亦英雄?！贝俗髌啡谠?shī)的磅礴與書的雄渾于一體，相得益彰，氣度非凡。當(dāng)時(shí)的周恩來(lái)，雖年不及弱冠，但其書法的風(fēng)格已經(jīng)為中年的“書風(fēng)形成”作了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。讓我們一起來(lái)朗誦這首七絕詩(shī)。
（生齊誦）。
師：說(shuō)說(shuō)你的理解與感受吧。
生：第一句以“大江”開頭，氣勢(shì)磅礴。
生：我知道“面壁”出自達(dá)摩大師的一個(gè)典故，形容刻苦鉆研。
師：你知道的真多。是啊，這里表示周恩來(lái)總理決心鉆研社會(huì)科學(xué)，挽救國(guó)家的危亡，以古人那種“面壁十年”的刻苦精神，來(lái)改造當(dāng)時(shí)的社會(huì)，即使壯志難酬，蹈海而死，也不愧為中華兒女，充分表現(xiàn)了他年青時(shí)代的遠(yuǎn)大抱負(fù)。再請(qǐng)大家自由朗誦，感受總理從小的豪邁壯志和遠(yuǎn)大抱負(fù)。（激情誦讀詩(shī)歌，指名讀、齊讀。）。
師：其實(shí)，周恩來(lái)總理小時(shí)候還有許多故事，這個(gè)單元的主題是“成長(zhǎng)的故事”，我們可以參觀周恩來(lái)故居，搜集總理的書畫、文章、小故事等，以全面地了解總理成長(zhǎng)的足跡。
好一個(gè)“字如其人”！它把一個(gè)人一個(gè)時(shí)期的精神風(fēng)貌或成長(zhǎng)狀態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)了。在新時(shí)期的閱讀教學(xué)中，讓書法藝術(shù)與文本教學(xué)有機(jī)整合，這不但可以提升書寫中技術(shù)層面的藝術(shù)美，更重要的是挖掘了人物品格的美育內(nèi)涵。
二、繪畫藝術(shù)的運(yùn)用之美。
心理學(xué)研究表明，兒童最早發(fā)生興趣的是繪畫。因此把繪畫藝術(shù)引入語(yǔ)文教學(xué)，能讓抽象思維變成具體感知，對(duì)幫助學(xué)生理解字詞句段乃至篇章結(jié)構(gòu)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和審美能力都有積極作用。
在人教版第三冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一課的初讀設(shè)計(jì)中，我巧妙地以繪畫藝術(shù)點(diǎn)亮了課堂。當(dāng)學(xué)生初讀課文，給課文插圖排完順序，理清課文脈絡(luò)后，我安排了生字新詞的學(xué)習(xí)，特別是對(duì)于“飄蕩、漂流”的學(xué)習(xí)作了這樣的設(shè)計(jì)：
師：課文寫了誰(shuí)在哪里飄蕩呢？找到課文中的句子讀一讀。
生：風(fēng)箏在天空飄呀飄，很快樂(lè)。
（教師立即用簡(jiǎn)筆畫勾勒出湛藍(lán)的天空）。
師：誰(shuí)能讓風(fēng)箏在藍(lán)天上飄蕩？
（一生板畫）。
生：老師，我有意見，他的風(fēng)箏是懸在天上的，沒(méi)飄起來(lái)。
師：誰(shuí)有本事讓風(fēng)箏飄起來(lái)呢？
生：我來(lái)?。ㄔ陲L(fēng)箏的尾巴上畫了長(zhǎng)長(zhǎng)的飄帶，很有動(dòng)感。）。
生：柳樹枝。
師：（板畫隨風(fēng)飄動(dòng)的柳枝）是的，“碧玉妝成一樹高，萬(wàn)條垂下綠絲絳”，柳枝在風(fēng)中飄蕩。
生：雪花也會(huì)飄蕩。
師：（板畫隨風(fēng)飄蕩的雪花）雪花在空中飄蕩。風(fēng)箏、柳枝、雪花都隨風(fēng)而飄，自在而蕩，飄呀飄呀，悠閑自在，所以“飄”字是風(fēng)字旁。讀――飄蕩。
師：誰(shuí)在哪里漂流呢？
生：是紙船啊。紙船在小溪里漂呀漂，也很自在。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么呢？
生：古人造字是有一定的規(guī)律的，并且把意思也包含在里面了。隨風(fēng)而飄的“飄”是風(fēng)字旁，順?biāo)鞯摹捌笔侨c(diǎn)水旁。
師：是的，帶著你的理解讀讀課文中描寫風(fēng)箏悠閑飄蕩、紙船自由漂流的句子。
詞語(yǔ)是思維的基本概念，又是構(gòu)成句子的基本單位，在學(xué)生的聽說(shuō)讀寫活動(dòng)中，具有重要的作用。通過(guò)繪畫的手段記憶詞語(yǔ)、辨析詞語(yǔ)意思、理解詞語(yǔ)表達(dá)的意境美是很有效的教學(xué)方式。又如人教版第二冊(cè)的《識(shí)字1》中，可利用繪畫的形式，把詞中“春回大地、萬(wàn)物復(fù)蘇”的內(nèi)容在學(xué)生的畫筆下表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生對(duì)“萬(wàn)物復(fù)蘇”有一個(gè)直觀的感知，為學(xué)生從詞語(yǔ)的形象感知到理性思維搭上一座天橋。這種理解詞語(yǔ)的方式，既具情趣又含審美價(jià)值，對(duì)低年級(jí)學(xué)生特別適宜。
三、音樂(lè)藝術(shù)的襯托之美。
“文學(xué)的本質(zhì)是始于感情終于感情的。文學(xué)家把自己的情感表達(dá)出來(lái)，而他的目的，不管是有意識(shí)的或是無(wú)意識(shí)的，總是要在讀者的心目中引起同樣的情感功能的。”因此，一些經(jīng)典作品，光靠品析語(yǔ)言還不夠，還要通過(guò)指導(dǎo)朗讀，把無(wú)聲的文字變?yōu)橛新暤恼Z(yǔ)言，生動(dòng)地再現(xiàn)作者的思想感情，使文章如出己之口，如出己之心。將音樂(lè)作為背景指導(dǎo)學(xué)生配樂(lè)朗誦，能把音樂(lè)語(yǔ)言和文學(xué)語(yǔ)言巧妙地溝通起來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等器官，使文中所描繪的景和物，所傾吐的情和意，叩擊學(xué)生的心靈，引起共鳴，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)中提升審美情操。
筆者在課堂教學(xué)中，曾多次嘗試以音樂(lè)作為媒體進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，效果是明顯的。如教學(xué)人教版第八冊(cè)《小珊迪》一課，我選取了二胡曲《紅河水》，那類似哭腔的引子、緩慢而纏綿的旋律，配上富有感情的朗讀，顯得異常凄涼悲傷，使讀者動(dòng)情、聽者動(dòng)容。學(xué)生被小珊迪悲慘的命運(yùn)深深打動(dòng)，更感其在此情況下，表現(xiàn)出來(lái)的誠(chéng)實(shí)、善良之品質(zhì)的高尚，不少學(xué)生都忍不住掉下了眼淚。又如一位教師在《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，用名曲《高山流水》創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
（生欣賞音樂(lè)并想象）。
生：我仿佛看到了挺拔險(xiǎn)峻的泰山。
生：我仿佛看到了高聳入云的泰山。
（指導(dǎo)學(xué)生用不同的感受配樂(lè)朗讀句子：伯牙鼓琴，志在高山。鐘子期日：“善哉，峨峨兮若泰山?！保?/p>
師：伯牙繼續(xù)鼓琴，洋洋的流水仿佛從他的指間流淌而出。（播放《高山流水》中“流水”這段音樂(lè)）善聽的子期，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的流水？（在學(xué)生想象的基礎(chǔ)上指導(dǎo)配樂(lè)朗誦句子：志在流水，鐘子期日：“善哉，洋洋兮若江河?！保?/p>
教學(xué)實(shí)踐證明，在語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)、適度地采用配樂(lè)朗讀的教學(xué)形式，能令學(xué)生心馳神往、興趣盎然，容易喚起學(xué)生與作者的情感共鳴，讓學(xué)生在體驗(yàn)情感的基礎(chǔ)上，自覺主動(dòng)地對(duì)枯燥的課文內(nèi)容進(jìn)行思考、想象、創(chuàng)造，達(dá)到娛悅其耳目、激動(dòng)其心靈、開發(fā)其智力、激發(fā)其情思的教學(xué)實(shí)效。
四、表演藝術(shù)的`穿插之美。
或教師演，或?qū)W生演，或師生共演。通過(guò)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，指導(dǎo)學(xué)生讀書，幫助學(xué)生深入理解課文，一舉多得。如于永正老師教學(xué)《小稻秧脫險(xiǎn)記》時(shí)，成功運(yùn)用表演演繹課堂高潮，堪稱典范。
師：讀到這里，我想“氣勢(shì)洶洶”“蠻不講理”“一擁而上”這些詞你們肯定懂了。誰(shuí)知道“氣勢(shì)洶洶”是什么意思？（師喊了幾位舉手的學(xué)生到前面來(lái)）。
（生從四面八方把于老師圍?。?/p>
師：“你們要干什么？”
生：“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)。”（聲音低）。
師：你們沒(méi)有讀懂，要兇，聲音要大，把腰叉起來(lái)。
生：（叉腰，大聲，兇惡地）“快把營(yíng)養(yǎng)交出來(lái)！”
師：“我們剛搬到大田不久，正需要營(yíng)養(yǎng)，怎么能交給你們呢？”（生不知所措）。
師：（問(wèn)全體學(xué)生）他們應(yīng)干什么？
生：他們應(yīng)該上前搶營(yíng)養(yǎng)。
師：對(duì)，要搶。營(yíng)養(yǎng)在地里，快?。ā半s草們”一擁而上，搶起了營(yíng)養(yǎng)。稻秧沒(méi)精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。）。
師：哦，厲不厲害？?jī)床粌?？（生：厲害，兇。）這就是“氣勢(shì)洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻。）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發(fā)言嗎？（生：不讓。）這就叫“不由分說(shuō)”。各位“雜草”請(qǐng)回去。（笑聲一片）。
五、戲劇藝術(shù)的開掘之美。
戲曲是一種說(shuō)、唱、演的藝術(shù)。我國(guó)的戲曲和曲藝，來(lái)自于民間百姓，又廣泛流傳于民間。它以帶有表演動(dòng)作的說(shuō)唱來(lái)敘述故事、塑造人物、表達(dá)思想感情、反映社會(huì)生活。欣賞豐富多彩的戲曲藝術(shù)，能使我們感受到生活的“真”、人心的“善”和藝術(shù)的“美”。
1．“凈角出場(chǎng)”式走路。
初讀課文后，出示“凈角”等生字、新詞讓學(xué)生認(rèn)讀。什么叫“凈角”？一個(gè)學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“‘凈角’就是干凈的角落?！逼渌麑W(xué)生似懂非懂地看著屏幕。這時(shí)視頻出示了京劇臉譜，教師介紹“凈角”：“凈角”是國(guó)粹藝術(shù)京劇中的一個(gè)扮相，臉上的色彩很濃重，畫面很夸張，因此也叫花臉，指性格豪放，說(shuō)話聲音粗重的成年男子。因?yàn)檫@是京劇中的一個(gè)角色，所以“角”在這里念“jue”，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“凈角”的“角”。
接著，在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，找有“凈角”一詞的句子來(lái)讀：“鵝的步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場(chǎng)?！睂W(xué)生雖然讀正確了，但是沒(méi)有凈角出場(chǎng)大模大樣走路的感覺。
于是，教師出示剪輯的“凈角出場(chǎng)”視頻，給學(xué)生以感性的視覺、聽覺的沖擊，隨著渾厚、雄壯的京劇鑼鼓聲的響起，學(xué)生都進(jìn)入了“包公”出場(chǎng)的現(xiàn)場(chǎng)。在樂(lè)曲聲戛然而止時(shí)，教師組織學(xué)生討論：“你對(duì)凈角出場(chǎng)想說(shuō)什么？”“‘頗像’是什么意思？”“看了凈角出場(chǎng)你對(duì)鵝走路有什么想說(shuō)的？”
學(xué)生的感受非常感性與具體，紛紛覺得凈角很高傲；走路很穩(wěn)健、從容不迫；架子十足，像個(gè)老爺一樣；派頭大模大樣的。教師適時(shí)小結(jié)：這就是那只高傲的白鵝，它走路的樣子非常有趣。你能通過(guò)朗讀，讀出你心中那只高傲的、可愛的白鵝嗎？進(jìn)而指導(dǎo)朗讀：凈角很高傲――讀得慢，讀出它的傲氣；走路很穩(wěn)健――讀得穩(wěn)，讀出它的從容不迫；架子十足――像個(gè)老爺一樣，讀出它的老爺派頭；大模大樣――出場(chǎng)大模大樣的，讀出它的官架子。
2．“三眼一板”式吃飯。
出示詞語(yǔ)“三眼一板”（如今的“三眼一板”只有比喻義，比喻做事古板，這里形容鵝吃飯死板，不會(huì)變通。它的本義究竟是什么？一追溯，巧得很，又是一個(gè)京劇術(shù)語(yǔ)。真佩服作者的博古通今。）。
師：“三眼一板”是什么意思？（學(xué)生面面相覷）它是京劇里的一種板式，也叫一眼三板，板是指強(qiáng)拍，眼是弱拍，一強(qiáng)拍、三弱拍，或一弱拍、三強(qiáng)拍。通俗地說(shuō)就是音樂(lè)課中的4/4拍。
師：會(huì)打4/4拍的節(jié)拍嗎？誰(shuí)先來(lái)試試？（教師指導(dǎo)學(xué)生按“三眼一板”的節(jié)奏打節(jié)拍，并打出強(qiáng)弱拍。）。
師：讀讀課文中的句子，鵝是怎樣按“三眼一板”的節(jié)拍吃飯的？
生：鵝是這樣吃飯的：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。
師：（多媒體出示文本）鵝吃飯要哪些食物？（指名讀：先吃一口冷飯，再喝一口水，然后再到別處去吃一口泥和草。）。
師：有水有泥還有其他的嗎？(指名讀：先吃一口冷飯，再……)。
師：（小結(jié)）明白了先吃一口冷飯，再喝……然后再到別處吃……這種吃飯的方法作者用了一個(gè)詞語(yǔ)是――三眼一板。
師：文中“三眼一板”指的是什么？
生：吃飯的東西不能少，吃飯的順序不能打亂。
師：多有意思呀！鵝就是這樣三眼一板吃飯的，就是這種吃飯方式惹來(lái)了不少的麻煩。（引出第六自然段，通讀。）。
師：對(duì)于鵝老爺?shù)倪@種吃飯方式，你有什么想說(shuō)的？
生：鵝傻得可愛！呆板中透著有趣！
生：鵝老爺吃飯程序很復(fù)雜，樣子很大方，讓人忍不住要發(fā)笑。
生：作者是打心眼里喜歡這只白鵝，心甘情愿地服侍它。
學(xué)生在理解京劇術(shù)語(yǔ)“凈角”“三眼一板”的同時(shí)，解讀出了鵝走路的可愛模樣和有趣的吃飯方式，深深感受到了作者對(duì)白鵝的喜愛之情。
我們的語(yǔ)文課堂正在逐步擺脫傳統(tǒng)的刻板模式，努力與藝術(shù)元素一路同行，達(dá)到以語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣為核心的藝術(shù)化教學(xué)的效果。語(yǔ)文藝術(shù)化、課堂情趣化，其目的就是要讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的文字美、語(yǔ)言美、形象美和意境美，語(yǔ)文課堂不是抽象概念堆砌的倉(cāng)庫(kù)，而是藝術(shù)之花盛開的樂(lè)園，它并不枯燥乏味，而是充滿著情趣。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十
摘要：通過(guò)梳理2006-上半年間我國(guó)學(xué)者關(guān)于思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究,總結(jié)思維導(dǎo)圖在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,為將來(lái)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用研究提供參考。
關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文教學(xué);。
0、引言。
思維導(dǎo)圖,又叫心智圖或腦圖,是一種有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形思維工具,英國(guó)著名心理學(xué)家、教育家托尼?巴贊在研究大腦的力量和潛能時(shí),由達(dá)?芬奇的筆記獲得靈感,于20世紀(jì)70年代被創(chuàng)造出來(lái)。作為一種有效的思維工具,思維導(dǎo)圖被教育界廣泛接受和使用。在英國(guó),思維導(dǎo)圖已經(jīng)被納入“國(guó)民中小學(xué)的必修課程”,新加坡、墨西哥等一些國(guó)家已將思維導(dǎo)圖列為中小學(xué)必修科目,其中新加坡教育部尤其關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練,對(duì)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用給予了高度的關(guān)注,為每個(gè)學(xué)校提供了思維導(dǎo)圖軟件“inspiration”,擁有全球?yàn)閿?shù)不多的博贊中心之一。此外,韓、俄、日、美和德等眾多國(guó)家都開始了對(duì)思維導(dǎo)圖課題的研究。由于思維導(dǎo)圖的效果顯著,推廣思維導(dǎo)圖已經(jīng)被大多數(shù)國(guó)家列為教育改革的項(xiàng)目之一,我國(guó)思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究雖然相對(duì)較晚,但目前已被廣泛的應(yīng)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中,且在中等教育中的應(yīng)用占很大的比重。
本文通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)思維導(dǎo)圖在我國(guó)初等教育語(yǔ)文學(xué)科中的應(yīng)用現(xiàn)狀做了一個(gè)簡(jiǎn)單的梳理,分析其中的特點(diǎn)和不足,并進(jìn)一步闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用研究的出發(fā)點(diǎn)和新思路。
11月,段維清發(fā)表在中國(guó)電化教育核心期刊上的《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》一文中指出:當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)忽視了教材中的視覺信息,作者把思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,嘗試應(yīng)用在小學(xué)低階段的語(yǔ)文教學(xué)中;應(yīng)用思維導(dǎo)圖為生字詞學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境,活躍課堂氣氛并加深學(xué)生對(duì)字詞的涵義、寫法的理解,通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),得出思維導(dǎo)圖在拼音、字詞的識(shí)記方面應(yīng)用效果不明顯的結(jié)果,但作者認(rèn)為這與實(shí)驗(yàn)時(shí)間、教師的應(yīng)用側(cè)重點(diǎn)有關(guān)系[1]。6月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)生字詞的學(xué)習(xí)提出識(shí)記型、歸類型、自由型字詞的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略,將其應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中并取得不錯(cuò)的效果[2]?？稻w清、韓燕在其合著的《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出:低年段生字詞的學(xué)習(xí)存在識(shí)字量大、識(shí)字方式機(jī)械化、識(shí)字回生率高,由此導(dǎo)致學(xué)生存在厭倦情緒、學(xué)習(xí)積極性不高等問(wèn)題,在字詞教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可使識(shí)字過(guò)程充滿趣味、加深趣味,且在字詞復(fù)習(xí)階段可通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生辨別和加深記憶[3]。王穎怡、鐵木爾在其合著的《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化漢語(yǔ)拼音教學(xué)》一文中指出:當(dāng)前拼音教學(xué)存在著城鄉(xiāng)兩極分化、拼音字母易混淆及拼音規(guī)則掌握不牢固等問(wèn)題,通過(guò)思維導(dǎo)圖的引入有利于教師形成系統(tǒng)化的拼音教學(xué)體系,激發(fā)學(xué)生的想象并利于識(shí)記,易淆字母的有效辨析以及有助于拼音規(guī)則的形象識(shí)記[4]。
由此可見,在小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,如果設(shè)計(jì)了適當(dāng)?shù)膽?yīng)用策略,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞的興趣和積極性,幫助學(xué)生加深辨別和加深記憶,并取得很好的教學(xué)效果。
4月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,分別將知識(shí)可視化工具―――思維導(dǎo)圖和概念圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中,得出以下結(jié)論:知識(shí)可視化可提高學(xué)生閱讀能力的結(jié)果,而且作者通過(guò)實(shí)證發(fā)現(xiàn),概念圖適合講授類似于“事物的組成”類型的說(shuō)明文,而思維導(dǎo)圖更適合講授“事情的經(jīng)過(guò)”類型的記敘文[5]。6月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具―――概念圖、思維導(dǎo)圖、認(rèn)知地圖、語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)以及思維地圖分別應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于提高學(xué)生的閱讀能力,特別是對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握;同時(shí)作者指出,只以分?jǐn)?shù)的高低作為學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)帶有片面性,而且知識(shí)可視化工具應(yīng)用種類過(guò)多,會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)、擾亂他們的思路,甚至?xí)鸬较喾吹淖饔?建議小學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用一種即可[6]。5月,河南師范大學(xué)碩士研究生邊會(huì)艷在其《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》一文中,設(shè)計(jì)了一種基于思維導(dǎo)圖的閱讀教學(xué)模式并實(shí)證,通過(guò)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法對(duì)比,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的閱讀興趣、成績(jī)、記憶能力、理解能力、創(chuàng)新能力、遷移能力等;但是仍然存在個(gè)體差異,因此需要針對(duì)不用類型學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì),以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)[7]。206月,河北大學(xué)碩士研究生王曉楠在其《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究》一文中,針對(duì)不同類型閱讀材料設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)應(yīng)用策略,并總結(jié)出因閱讀目標(biāo)不一樣,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整;例如演繹類目標(biāo)需要演繹發(fā)散策略、歸納提煉類目標(biāo)需要?dú)w納聚合策略、分析記憶類目標(biāo)需要遞進(jìn)鏈接策略等,作者在教學(xué)實(shí)踐中證明了策略有效性,同時(shí)指出在思維導(dǎo)圖的實(shí)現(xiàn)手段上,也可將手繪與軟件兩種方式相結(jié)合[2]?？稻w清、韓燕,王艷伶,張洪榜在其文章《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》、《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中,都指出傳統(tǒng)線性的閱讀教學(xué)模式與思維的放射性特征相違背,不利于學(xué)生思維的發(fā)展,在閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖可對(duì)該問(wèn)題可有所改善;具體的實(shí)施可在課前預(yù)習(xí)階段引導(dǎo)學(xué)生初步繪制,然后課堂上組織小組討論不斷完善。不同的是,康緒清和韓燕指出可在課外閱讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,以拓展課外閱讀和促進(jìn)小組交流;王艷伶指出可在復(fù)習(xí)階段通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握知識(shí)體系;張洪榜指出思維導(dǎo)圖在閱讀中的應(yīng)用有利于提高學(xué)生的閱讀興趣和記憶效果[3,8,9]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出,思維導(dǎo)圖可應(yīng)用到閱讀教學(xué)中以幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò),方便組織和分析文章內(nèi)容并進(jìn)一步把握文章主題[10]。梁健在《基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)》一文中指出了群文閱讀的價(jià)值和重要性并提出基于思維導(dǎo)圖的群文閱讀教學(xué)策略,論述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地把握閱讀內(nèi)容,并進(jìn)一步與“以一篇帶多篇”的群文閱讀方式的結(jié)合,有利于提升學(xué)生的閱讀速度及能力[11]。樊金梅和鐘桂芳在其文章《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討》和《小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略研究》都指出思辯性閱讀的需要和重要性,思維導(dǎo)圖在其中起到的作用就是幫助思維“看得見”,幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系、搭建思維框架,促進(jìn)學(xué)生導(dǎo)航自我學(xué)習(xí)[12,13]。
由此可見,閱讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性,但當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在著諸多問(wèn)題,若在閱讀教學(xué)中引入適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,不僅可以有效提高學(xué)生的閱讀興趣以及閱讀能力,幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、建立閱讀知識(shí)框架體系,還能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維的培養(yǎng)。
204月,西南大學(xué)碩士研究生段維清在其《知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究》一文中,將思維導(dǎo)圖作為知識(shí)可視化的一種工具,應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的寫作能力,特別是對(duì)學(xué)生寫作興趣的激發(fā)、寫作內(nèi)容的延伸,思維的批判性、靈敏性及條理性的發(fā)展,以及對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維方面的提高[5]。206月,江蘇師范大學(xué)碩士研究生楊俊珂在其《知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中設(shè)計(jì)了基于知識(shí)可視化的教學(xué)模式,將5種知識(shí)可視化工具(包括思維導(dǎo)圖)應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)的聽、說(shuō)、讀、寫模塊中,發(fā)現(xiàn)知識(shí)可視化有助于學(xué)生立題、選材構(gòu)思和結(jié)構(gòu)安排[6]。204月,上海師范大學(xué)碩士研究生侯改芳在其《小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究》一文中指出,情境作文教學(xué)對(duì)解決當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的“寫作興趣缺乏,畏懼寫作和無(wú)話可寫”等一系列現(xiàn)實(shí)問(wèn)題具有重要意義,而思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)思立意,提供支架為促進(jìn)“言”與“意”融合,提供真實(shí)有效的寫作環(huán)境并融入情境,使學(xué)生寫作有話可說(shuō)[14]。年9月,四川師范大學(xué)碩士研究生謝素彬在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文引入思維導(dǎo)圖工具幫助提升學(xué)生寫作構(gòu)思能力,指出思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)作文教學(xué)以進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者特征分析和寫作實(shí)踐分析,作者結(jié)合很多的教學(xué)案例和對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的收集、分析,得出思維導(dǎo)圖有幫助學(xué)生拓寬習(xí)作選材面、謀篇布局和輔助寫作內(nèi)容具體以及大閱讀實(shí)踐相輔相成的作用[15]。2月,魯東大學(xué)在職碩士研究生劉炳霞在其《思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究》一文中,針對(duì)當(dāng)前作文存在“缺乏正確的態(tài)度和良好的寫作習(xí)慣,寫作技能匱乏,難以遷移生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn),缺乏思維訓(xùn)練”的一系列問(wèn)題,指出思維導(dǎo)圖能夠幫助教材編寫者頂層設(shè)計(jì)、幫助教師梳理建構(gòu)作文體系、幫助師生作文教與學(xué)(低中年級(jí)手繪,高年級(jí)軟件繪制)、幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作思維能力,并設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的寫作教學(xué)模式、建構(gòu)了思維導(dǎo)圖輔助解決作文難題的訓(xùn)練體系,應(yīng)用到實(shí)踐取得積極的應(yīng)用效果[16]。邵勝男在其《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)于小學(xué)作文教學(xué)的意義:激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、立體化,以及增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心,并提出了思維導(dǎo)圖模式在作文教學(xué)中的應(yīng)用策略[17]。牟曉燕受《哈佛大學(xué)教育學(xué)院思維訓(xùn)練課》的啟發(fā),在《學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考―――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例》一文中指出,很多學(xué)生在寫完a作文后,又不知道如何寫b作文是因?yàn)榻處煵粔蜿P(guān)注學(xué)生思維的過(guò)程,作者接著又闡述了思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生進(jìn)行作文構(gòu)思、順序編排、理清重點(diǎn),即思維導(dǎo)圖有助于思維透明化,從而助力習(xí)作教學(xué)[18]。張洪榜在《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中闡述了思維導(dǎo)圖在輔助想象、對(duì)作文進(jìn)行合理加工方面的具有一定的價(jià)值[9]。李會(huì)云在《支架式教學(xué)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》一文中指出,支架式教學(xué)比傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)更關(guān)注學(xué)生在習(xí)作活動(dòng)中的心理需求和發(fā)展特點(diǎn),思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生構(gòu)建支架、細(xì)分主題[19]。康緒清、韓燕在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用》一文中指出思維導(dǎo)圖可拓展寫作思路、理清頭緒,鍛煉學(xué)生想象力[3]。劉繼芬在《淺談思維導(dǎo)圖與小學(xué)作文教學(xué)》一文中指出思維導(dǎo)圖有助于加強(qiáng)學(xué)生思維的訓(xùn)練,創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行審題,以及選材、構(gòu)思和創(chuàng)作[20]。段維清和王艷伶分別在其文章《小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中的知識(shí)可視化策略》和《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生想象力的發(fā)展、作文構(gòu)思的外顯,以及作文的取材和內(nèi)容的充實(shí)[1,8]。高建華在《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》一文中指出思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生組織語(yǔ)言材料并進(jìn)行謀篇布局[10]。王亞楠和仇山奇分別在其文章《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》和《思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐研究》中提到思維導(dǎo)圖在作文教學(xué)中的應(yīng)用能夠啟發(fā)學(xué)生的思維、幫助學(xué)生理清思路,促進(jìn)學(xué)生想象力發(fā)展以及通過(guò)提問(wèn)教學(xué)的方式能夠促進(jìn)師生的交流[21,22]。鄧敏杰、李占偉、張豪鋒在《運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐》一文中,設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的作文教學(xué)流程和作文技巧訓(xùn)練體系并經(jīng)歷為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐,得出思維導(dǎo)圖在激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣、提升寫作質(zhì)量和寫作能力方面具有明顯效果的結(jié)論[23]。
由此可見,很多學(xué)生在面對(duì)寫作的時(shí)候束手無(wú)策,具體表現(xiàn)在思維混亂、思路不清晰以及沒(méi)有合理的寫作框架,對(duì)寫作懷有恐懼心理以及寫作時(shí)無(wú)話可說(shuō)。在寫作中引入設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)乃季S導(dǎo)圖教學(xué)模式和教學(xué)策略,有助于提高學(xué)生的寫作興趣,幫助學(xué)生拓寬選材面、謀篇布局以及寫作內(nèi)容具體化,促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維以及想象力的發(fā)展,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。
5月,上海師范大學(xué)碩士研究生趙英芳在《促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究》一文中提出針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的三種策略:問(wèn)題質(zhì)疑教學(xué)策略、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略、六頂思考帽教學(xué)策略,將其應(yīng)用到實(shí)踐并取得良好實(shí)驗(yàn)效果;其中,作者主要將思維導(dǎo)圖教學(xué)策略應(yīng)用在了展示新課、復(fù)習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造、小組協(xié)作這幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中[24]。年5月,上海師范大學(xué)碩士研究生張琦在其《小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略》論文中指出應(yīng)樹立單元教學(xué)觀念,加強(qiáng)教材單元內(nèi)課文的排列組合,提升單元教學(xué)效益,作者建議應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)單元目標(biāo)進(jìn)行梳理,進(jìn)而使一線教師能夠宏觀的把握單元教學(xué)目標(biāo),在此基礎(chǔ)上進(jìn)行細(xì)化,形成單元教學(xué)整體觀的意識(shí)[25]。王艷伶,張海秀,高天萍,張穎分別在其論文《論思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》、《試論以多媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》以及《談思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出,思維導(dǎo)圖有助于學(xué)習(xí)技巧的講述、總結(jié)以及語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng),從而提高學(xué)習(xí)效率;不同的是,王艷同時(shí)論述了思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)交際方面有助于幫助學(xué)生理清思路,從而方便即興演講[8,26,27,28]。張洪榜和高建華分別在其文章《基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》和《論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》中指出思維導(dǎo)圖因其便于語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建,從而方便后期的復(fù)習(xí)[9,10]。嵇玲玲在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文“四化”課堂中的作用研究》一文中提出了思維導(dǎo)圖對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)四化―――集散化、精品化、多樣化、高效化方面的建議[29]。林明彥在《思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究―――以認(rèn)知結(jié)構(gòu)為視點(diǎn)》中從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),論述了思維導(dǎo)圖有利于結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成和加強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合,從而優(yōu)化學(xué)生的發(fā)散思維、聚合思維和系統(tǒng)思維[30]。郭建文在《在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的方法研究》一文中分別從階段教學(xué)和教學(xué)流程的角度,描述了思維導(dǎo)圖在低、中、高年級(jí)教學(xué)中,以及課前、課中、課后的具體應(yīng)用,并提出相關(guān)的應(yīng)用建議[31]。林建才、董艷、郭巧云將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到新加坡華文教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行為期半年的教學(xué)實(shí)驗(yàn),最終發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)接受思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的學(xué)生,語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著的進(jìn)步,在《思維導(dǎo)圖在新加坡小學(xué)華文教學(xué)中的.實(shí)驗(yàn)研究》一文中介紹了具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果[32]。趙永忠在《圖將好景話語(yǔ)文―――思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文常見課型中的運(yùn)用》一文中,指出將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到不同的課型當(dāng)中:(1)閱讀課為文章劃分層次;(2)表達(dá)課為口語(yǔ)表達(dá)列提綱;(3)寫作課為作文打草稿;(4)復(fù)習(xí)課幫助構(gòu)建知識(shí)體系[33]。錢瑾在“第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”上發(fā)表的《運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”―――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”》一文,結(jié)合案例介紹了思維導(dǎo)圖能夠鍛煉學(xué)生的抽象性思維、發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維以及多樣性思維[34]。江偉英在《培養(yǎng)高階思維能力的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)初探》一文中,為促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng),提出了5種可視化思維工具(包括思維導(dǎo)圖)在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略[35]。
可見,思維導(dǎo)圖能夠應(yīng)用到教學(xué)的不同模塊、不同階段中,有助于知識(shí)體系框架的構(gòu)建和結(jié)構(gòu)化知識(shí)的形成,以及為口語(yǔ)表達(dá)理清表達(dá)思路;在促進(jìn)學(xué)生各種思維能力的培養(yǎng)中,思維導(dǎo)圖也有著不容小覷的作用。
2、結(jié)語(yǔ)。
綜上所述,思維導(dǎo)圖在我國(guó)教育領(lǐng)域的發(fā)展相對(duì)較晚,但目前的研究趨勢(shì)仍呈上升趨勢(shì)。根據(jù)筆者對(duì)文獻(xiàn)的研讀和分析,發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而增強(qiáng)理解、記憶并提高教學(xué)效果,對(duì)學(xué)生思維模式的培養(yǎng)也有很大幫助。同時(shí),筆者也注意到,首先,思維導(dǎo)圖在寫作方面的應(yīng)用研究相對(duì)要多一些,后研究者或許可以加強(qiáng)思維導(dǎo)圖在其他模塊的研究;其次,很多研究者已經(jīng)設(shè)計(jì)了基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式和教學(xué)策略并應(yīng)用到實(shí)踐,并取得不錯(cuò)的成果,但目前取得的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相對(duì)整體而言,忽略了其中存在的個(gè)別差異,后續(xù)的研究者或許可以從個(gè)體差異的角度思考,研究具有不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)生的思維導(dǎo)圖應(yīng)用效果差異,以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí);最后,目前思維導(dǎo)圖在教學(xué)實(shí)踐中的研究對(duì)象都是建立在沒(méi)有性別差異的基礎(chǔ)之上,后續(xù)的研究者或許可以從性別差異的角度思考,以探究不同性別學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的差異。
參考文獻(xiàn)：
[2]王曉楠.思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[d].保定:河北大學(xué),2016.
[5]段維清.知識(shí)可視化方法的教學(xué)應(yīng)用之研究[d].重慶:西南大學(xué),.
[6]楊俊珂.知識(shí)可視化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].徐州:江蘇師范大學(xué),.
[7]邊會(huì)艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[d].新鄉(xiāng):河南師范大學(xué),2013.
[9]張洪榜.基于多媒體技術(shù)的思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].文學(xué)教育:下,2016(1):95.
[10]高建華.論思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[j].文學(xué)教育:下,2016(3):52.
[12]樊金梅.小學(xué)語(yǔ)文思辨性閱讀策略探討[j].中國(guó)校外教育,2017(5):67.
[14]侯改芳.小學(xué)情境作文教學(xué)策略研究[d].上海:上海師范大學(xué),2013.
[15]謝素彬.思維導(dǎo)圖在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[d].成都:四川師范大學(xué),2013.
[16]劉炳霞.思維導(dǎo)圖輔助解決小學(xué)作文教學(xué)難題研究[d].煙臺(tái):魯東大學(xué),.
[18]牟曉燕.學(xué)生思維透明化的點(diǎn)滴思考――以小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作課堂思維導(dǎo)圖的應(yīng)用為例[j].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2017(2).
[21]王亞楠.運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)作文教學(xué)的實(shí)踐[j].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015(5):62.
[24]趙英芳.促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的教學(xué)策略研究[d].上海:上海師范大學(xué),2006.
[25]張琦.小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)的整體構(gòu)想及實(shí)施策略[d].上海:上海師范大學(xué),2016.
[34]錢瑾.運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”――優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文思維培育方式的“最佳路徑”[c].張家港:第五屆中國(guó)智慧學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)暨第三屆中國(guó)思維學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì),2013.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十一
課堂教學(xué)中的語(yǔ)言，有時(shí)是教師說(shuō)，學(xué)生聽，具有明顯的誘導(dǎo)和勸說(shuō)、指點(diǎn)、教育功能；有時(shí)是學(xué)生說(shuō)，教師聽，具有明顯的疑問(wèn)、辨別、回答等功能；是語(yǔ)言知識(shí)交流使用的相互反映。就拿生活中的勸說(shuō)作比較，在日常生活中，小學(xué)生可能會(huì)遇到這樣的情況：爸爸煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可爸爸就是不聽；走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實(shí)不遠(yuǎn)處就有果皮箱；劇院里大家都在靜靜地看戲，可身旁的兩個(gè)人就是說(shuō)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了；鄰居的大哥哥一放學(xué)就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學(xué)習(xí)，又傷身體……遇到這樣的事情，應(yīng)該勸說(shuō)。這就需要考慮怎么勸說(shuō)，怎樣最有效果，課堂教學(xué)也是一樣，也要講究語(yǔ)言藝術(shù)，注重強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的語(yǔ)言藝術(shù)性，主要是不僅要把話說(shuō)明白，還要說(shuō)的簡(jiǎn)練得體，提高溝通的效率；教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用要根據(jù)具體需要、具體情境而定；如，講知識(shí)點(diǎn)，要講清楚為什么這么學(xué)，每個(gè)人學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差別有多少，怎樣學(xué)最有效果。講倡導(dǎo)性的課文內(nèi)容，則要熱情洋溢，表達(dá)出歡樂(lè)的心情和向上的情緒。有時(shí)候，教師在講解知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，總擔(dān)心學(xué)生聽不懂，反復(fù)講述，因?yàn)檎f(shuō)話太啰嗦，引發(fā)了學(xué)生的厭煩情緒，反而耽誤了教學(xué)效果。因此，教學(xué)過(guò)程一定要掌握運(yùn)用巧妙的語(yǔ)言藝術(shù)，把課文中感動(dòng)人的事情，通過(guò)語(yǔ)言的魅力，使感動(dòng)人的形象栩栩如生，清晰地留在學(xué)生的記憶中，語(yǔ)言藝術(shù)能使學(xué)生入境入情，抓住課文人物感動(dòng)人的地方，表達(dá)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，能夠夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
二巧妙運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)能夠全面提高教學(xué)質(zhì)量。
在教學(xué)過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，聯(lián)系上下文，了解課文內(nèi)容時(shí)，注重要求學(xué)生體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言和含義深刻的語(yǔ)句，仔細(xì)品味這樣說(shuō)，這樣寫有什么好處，對(duì)語(yǔ)言的藝術(shù)性不理解，不熟悉的情況，師生要進(jìn)行互動(dòng)、組織討論。使學(xué)生通過(guò)課文感受生活的情趣，體會(huì)詞句表達(dá)的感情，并留心觀察生活，用心感受生活，真實(shí)地表達(dá)自己的感受，使教學(xué)和生活連為一體，教學(xué)質(zhì)量也就發(fā)生質(zhì)的飛躍，得到了全面提升。
（一）注重生動(dòng)形象語(yǔ)言的運(yùn)用，強(qiáng)化啟發(fā)效果。
許多巧妙運(yùn)用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，提高辦事效果的事例處處可見，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)可以作為很好的借鑒。比如，在公共場(chǎng)所，人們經(jīng)常會(huì)看到一些提示語(yǔ)和廣告詞。就那提示語(yǔ)來(lái)說(shuō)吧，有的比較生硬，像，“嚴(yán)禁踐踏草坪”；有的則富有情趣，像，“別踩我，我怕疼”，通過(guò)比較語(yǔ)言的表達(dá)效果，就明白生動(dòng)形象的語(yǔ)言表達(dá)的效果就委婉、動(dòng)人、入情入理，使人容易接受。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，課堂上生動(dòng)形象的語(yǔ)言要比生硬的語(yǔ)言的教學(xué)效果好的多。比如，講太陽(yáng)。學(xué)生們每天都見到太陽(yáng)，但太陽(yáng)到底什么樣？離人們多遠(yuǎn)？如果將太陽(yáng)是恒星，是太陽(yáng)系的中心，九大行星圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，等等，語(yǔ)言的抽象，增加了學(xué)生理解的難度；巧妙地運(yùn)用生動(dòng)的語(yǔ)言就會(huì)很好的解決這個(gè)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考；如，講“太陽(yáng)是個(gè)大火球，每天步行人們不停地要走35才能到達(dá)”這樣就會(huì)使學(xué)生容易理解太陽(yáng)是什么，離人類多遠(yuǎn)，還能啟發(fā)學(xué)生的多種思考。
（二）注重風(fēng)趣幽默語(yǔ)言的運(yùn)用，活躍課堂氣氛。
幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，能夠愉悅學(xué)生的身心，活躍課堂教學(xué)氣氛，增加學(xué)習(xí)的情趣。在教學(xué)過(guò)程中，巧妙穿插風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性有積極的作用。著名的科學(xué)家法拉第，年輕的時(shí)候體弱多病，由于長(zhǎng)時(shí)間的熬夜進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)和思考，體質(zhì)消耗十分嚴(yán)重，多方求醫(yī)也不見效。后來(lái)，一位著名的醫(yī)生給他做了檢查，沒(méi)有讓他打針吃藥，而只是開玩笑的告訴他，“一個(gè)小丑進(jìn)城，勝過(guò)一打名醫(yī)”，法拉第仔細(xì)品味這句言語(yǔ)，悟出了其中的奧妙。從此，他注重專時(shí)專用，定期去看馬戲和戲劇。精彩的表演，幽默的語(yǔ)言總是令他開懷大笑，從而使他經(jīng)常保持愉快的情緒，久而久之，法拉第的身體逐漸的恢復(fù)了健康。語(yǔ)文教學(xué)也是一樣，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文教學(xué)的需要，適當(dāng)運(yùn)用幽默的語(yǔ)言，能夠改善課堂教學(xué)沉悶的環(huán)境，活躍氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。
（三）注重機(jī)智靈活語(yǔ)言的運(yùn)用，化解可能出現(xiàn)的尷尬局面。
在課堂教學(xué)中，機(jī)智巧妙地語(yǔ)言能夠幫助教師擺脫與學(xué)生交流過(guò)程中可能出現(xiàn)的尷尬局面。比如，有些學(xué)生有吹大的毛病，回答問(wèn)題或者解釋現(xiàn)象，總覺得高人一頭，經(jīng)常與同學(xué)和老師頂牛、抬杠；教師針對(duì)課堂教學(xué)中的這種狀況，要是當(dāng)場(chǎng)指出學(xué)生的'缺點(diǎn)，就會(huì)使學(xué)生的自尊心受到嚴(yán)重的傷害；如果不及時(shí)糾正學(xué)生的缺點(diǎn)，放任自流對(duì)學(xué)生今后的人格培養(yǎng)和身心的健康成長(zhǎng)極為不利。因此，教師要采用機(jī)智的語(yǔ)言藝術(shù)，解決教學(xué)中的矛盾。面對(duì)學(xué)生的吹大行為，教師一方面安撫其他同學(xué)的爭(zhēng)執(zhí)，一面不動(dòng)聲色的講故事，就講古時(shí)候，有個(gè)人喜歡吹大，說(shuō)他家種的高粱長(zhǎng)勢(shì)很好，今年的高粱顆粒大的跟乒乓球一樣；別人都不信；只有族長(zhǎng)說(shuō)那是真的，別人都疑惑不解，族長(zhǎng)說(shuō)，那天去吹大者的家中串門子，不想他家的狗跑出來(lái)追著咬我，我無(wú)處躲藏，就蹦上他家的石磨臺(tái)，鉆進(jìn)磨眼兒里，逃避了一劫。這是愛吹大的學(xué)生可能也露出不信的態(tài)度，說(shuō)磨糧食的石磨眼兒盛不下一個(gè)人，教師就告訴大家說(shuō)，族長(zhǎng)說(shuō)沒(méi)那么大的石磨眼兒就能磨那么大的高粱了嗎？在學(xué)生的哄堂大笑中，對(duì)愛吹大的毛病進(jìn)行了糾正，又使學(xué)生不覺得難堪，下不了臺(tái)。
（四）注重動(dòng)聽語(yǔ)言的運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生文學(xué)美的感受。
充分發(fā)揮漢語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)聽的長(zhǎng)處，注重掌握節(jié)律和音韻的和諧，能夠提高課文的感染力，給學(xué)生以美的享受。山清水秀，鳥語(yǔ)花香；青松迎客，韓美報(bào)春等等，大自然有聲有色，有情有義。很多的小學(xué)語(yǔ)文課文會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。在學(xué)習(xí)這樣的課文中，要抓住作者運(yùn)用語(yǔ)言的音韻和諧美，恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)美的獨(dú)特感受，感受人與自然的親密無(wú)間，用心傾聽大自然的聲音，仿佛置身與自然之中，與大自然為友，跟大自然進(jìn)行心靈的對(duì)話，盡情地享受語(yǔ)言帶來(lái)的大自然的美景。
三結(jié)語(yǔ)。
有一首歌唱道：“接受我的關(guān)懷，期待你的笑容，人字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐”小學(xué)語(yǔ)文課文如一首首心靈之歌，唱出了動(dòng)聽的旋律，唱出了人間真情，教師在組織教學(xué)過(guò)程中，巧妙地運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，讓學(xué)生共同感受真情的美好，體會(huì)作者是如何通過(guò)對(duì)環(huán)境、人物的描寫抒發(fā)美好感情的；能夠有效提升學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生注意把握課文內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際，深入思考，不斷開發(fā)學(xué)生的智力和能力，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
參考文獻(xiàn)。
[3]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育，2016，（13）:147.
[4]陳靖.如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用漢語(yǔ)言藝術(shù)[j].中國(guó)校外教育，2016，（08）:118.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十二
目前，小學(xué)語(yǔ)文課本中所選的文學(xué)作品或形象鮮活、情感真摯，或情理自然、啟人心智，常常蘊(yùn)含著扣人心弦的藝術(shù)美。但是由于受到社會(huì)上各種娛樂(lè)媒體的消極影響，閱讀教學(xué)中教師“精講”的灌輸、學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)節(jié)奏的加快，大多數(shù)學(xué)生往往對(duì)課文也是淺嘗輒止、休閑性地閱讀，索然無(wú)味，興趣全無(wú)。而《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！彼裕Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中閱讀應(yīng)該是鑒賞性閱讀，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入，敞開心扉，感受、理解、鑒賞、評(píng)價(jià)文學(xué)作品中的形象、情理，不光要讀其“言”,還要品其味，悟其神，與文本對(duì)話，培養(yǎng)興趣，帶來(lái)愉悅，張揚(yáng)個(gè)性，讓閱讀過(guò)程成為發(fā)現(xiàn)之旅、審美體驗(yàn)，為自我的.發(fā)展構(gòu)筑起一座精神家園。
1.感知文本內(nèi)容。
學(xué)生在通讀文本的基礎(chǔ)上粗知文本內(nèi)容，了解文章寫了些什么，這是文學(xué)作品閱讀的第一步。對(duì)于較淺的文本，教師可以讓學(xué)生采用一些問(wèn)題對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行感知，如，“這篇文章寫了哪些人（或事或物或景）？文章抒發(fā)了什么感情？”等。對(duì)于較難的文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在逐段概括的基礎(chǔ)上，分析梳理材料，理清材料之間的關(guān)系，從而把握文章的中心內(nèi)容。
2.初步品味語(yǔ)言。
文學(xué)作品語(yǔ)言或形象生動(dòng)，或含蓄精練，或嚴(yán)密深刻，所以賞讀的基礎(chǔ)便是對(duì)語(yǔ)言的揣摩與品味，只有深入地品味語(yǔ)言，才能對(duì)作品進(jìn)行深層的賞析。筆者常用的方法有：
（1）朗讀感知法。教師可在把握文本感情的基礎(chǔ)上，從音調(diào)、語(yǔ)音輕重、文句停頓、朗讀速度等方面進(jìn)行指導(dǎo)，使無(wú)聲的文字成為有聲的語(yǔ)言，把抽象的感情變?yōu)榫唧w的感情，讓學(xué)生在不知不覺中領(lǐng)悟情理，獲得美感。
（2）分析評(píng)注法。
分析評(píng)注是古人常用的閱讀鑒賞方法，它是對(duì)文章的語(yǔ)言、人物、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、立意等方面的評(píng)價(jià)。教師引導(dǎo)學(xué)生作分析評(píng)注的過(guò)程也就是品評(píng)詞語(yǔ)或語(yǔ)句獲得美感，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力的過(guò)程。如，研讀《少年閏土》一課，作者表述的論點(diǎn)是農(nóng)家少年（閏土）懂得“無(wú)窮無(wú)盡稀奇的事”,在實(shí)際勞動(dòng)中知識(shí)豐富；而富家子弟（“我”）由于“只看見院子里高墻上的四角的天空”,不事勞動(dòng)而知識(shí)貧乏。這一觀點(diǎn)可讓現(xiàn)在的城區(qū)學(xué)生不服，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析評(píng)注。
對(duì)文本進(jìn)行分析評(píng)注，能使學(xué)生自主開放地閱讀，引導(dǎo)學(xué)生帶著領(lǐng)悟、探索、質(zhì)疑的眼光研讀文學(xué)作品，在有感觸、有想法的地方進(jìn)行圈劃批注，形成個(gè)性化的理解和體驗(yàn)，加深對(duì)文本的理解和認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)閱讀品質(zhì)的提升。
二、實(shí)施“賞讀”閱讀教學(xué)法的幾個(gè)注意點(diǎn)。
1.閱讀教學(xué)體現(xiàn)文本的“個(gè)性”
好的文學(xué)作品遣詞造句、形象刻畫、營(yíng)造意境、分析事理、行文構(gòu)思、手法運(yùn)用方面往往有鮮明的特色。因此，在閱讀教學(xué)時(shí)必須依文定教，設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生欣賞文本的“個(gè)性”之處，也就是文本的精華部分。如，教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，可給學(xué)生播放瀑布的錄音，以渲染氣氛，再讓學(xué)生想象瀑布那飛流直下磅礴的氣勢(shì)；在教學(xué)《江雪》時(shí)，可把《詩(shī)中之畫》制成影片進(jìn)行放映：大地一片雪白，在雪花紛揚(yáng)的江面上，一葉小舟，一個(gè)老翁，獨(dú)自在寒冷的江中垂釣。同時(shí)配以一遍遍聲情并茂的朗讀，再經(jīng)過(guò)教師精心點(diǎn)撥，便可把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)人刻意經(jīng)營(yíng)的孤獨(dú)、冷清、寂靜的世界，讓學(xué)生的心靈與詩(shī)中描繪的意境產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
2.課堂互動(dòng)時(shí)要鼓勵(lì)新見。
一千個(gè)讀者就有一千個(gè)“哈姆雷特”,“審美”是主觀感受與客觀形象的統(tǒng)一，感受與理解文本因人而異，不同的讀者常常根據(jù)自己的感情傾向、生活經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)地位、民族國(guó)別，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行解讀和評(píng)判。因此在進(jìn)行文本賞讀時(shí)要允許見仁見智，各抒己見，特別要鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表新穎的見解，只要言之有據(jù)、言之有序、言之成理就行。
總之，老師有正確的閱讀方法指導(dǎo)好學(xué)生閱讀，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投身到課外閱讀中去，把課外閱讀當(dāng)作一種享受。讓我們充分去激發(fā)孩子們的閱讀熱情，使他們快樂(lè)地遨游在浩瀚的書海中。
參考文獻(xiàn)：
劉海珍。閱讀教學(xué)方法談。語(yǔ)文報(bào)：教師版，（09）。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十三
如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力才是提高他們學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂，給學(xué)生們制造更多思考和探究的空間是目前小學(xué)教師最迫切需要解決的問(wèn)題。
只有教師為學(xué)生們營(yíng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能夠吸引學(xué)生眼球的教學(xué)模式才能真正的將學(xué)生的心思帶到課堂中，從而不斷提高課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)效率。在這基礎(chǔ)上我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性最關(guān)鍵的場(chǎng)所，要如何在語(yǔ)文課堂中真正的吸引學(xué)生的注意力，使之能夠自覺的對(duì)語(yǔ)文知識(shí)展開思考呢？本篇文章將根據(jù)此教學(xué)做出相應(yīng)的論述，探討更多行之有效的教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)發(fā)展。
在我國(guó)傳統(tǒng)的教育中，課堂教學(xué)是教師組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、展開學(xué)習(xí)活動(dòng)最基本的方式，它是學(xué)生們?cè)谛W(xué)習(xí)知識(shí)、提高學(xué)習(xí)能力最主要且最重要的途徑。因此課堂教學(xué)的效率會(huì)深深的影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的質(zhì)量更是直接影響了整個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，做好教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生們展開高效的課堂學(xué)習(xí)是每一位教師的職責(zé)。
教師在教學(xué)前最重要的準(zhǔn)備工作便是備課，教師在備課的過(guò)程中需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的而制定相應(yīng)的教學(xué)課件，而且還需要根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)授課的方式和難度進(jìn)行相關(guān)調(diào)整，這樣才能保證所有學(xué)生在自己能力接受的范圍內(nèi)展開有效的學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷的提升自身的學(xué)習(xí)效率。而問(wèn)題式教學(xué)模式亦是如此，要想問(wèn)題式教學(xué)模式得以在語(yǔ)文課堂中最大化的發(fā)揮出它的作用，那么做好第一步的備課工作是十分關(guān)鍵的，教師在備課的過(guò)程中首先應(yīng)該要熟悉所講內(nèi)容的全部細(xì)節(jié)和大意，接著再根據(jù)教材中的教學(xué)問(wèn)題和學(xué)生們的種種學(xué)習(xí)情況選出幾條最適合學(xué)生的問(wèn)題以供他們進(jìn)行討論和交流。在選取問(wèn)題的過(guò)程中一定要注意：?jiǎn)栴}的設(shè)計(jì)應(yīng)該具有一定的趣味性和探究性，能夠吸引學(xué)生們的注意力；問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要保證給學(xué)生們提供了足夠的討論空間；問(wèn)題的設(shè)計(jì)是符合教學(xué)情境以及不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的；怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生們把這些問(wèn)題的重點(diǎn)、難點(diǎn)解答出來(lái)等；只有遵循了這些問(wèn)題設(shè)計(jì)規(guī)律教師才能更好的將學(xué)生們帶入課堂情境中，以此提高學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。
例如在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這篇課文的時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生們“如果你是一只烏鴉，你現(xiàn)在口很渴但是瓶子很深你會(huì)怎么喝水呢？”通過(guò)這個(gè)提問(wèn)便能牢牢的抓住學(xué)生們的注意力，學(xué)生們一下子就被這個(gè)問(wèn)題吸引了，進(jìn)而爭(zhēng)先恐后的說(shuō)出自己的想法；在該課文講解結(jié)束之后教師又可以提問(wèn)“大家覺得小烏鴉這么做算是明智之舉嗎？”“如果你們是這只小烏鴉，你們碰到的水瓶比這個(gè)要長(zhǎng)很多很多，怎么也填不滿，那么你們?cè)撛趺崔k呢？”這樣的問(wèn)題具有一定的趣味性，而且答案也十分開放，學(xué)生們完全可以根據(jù)自己的想法來(lái)展開解答，這便有效的激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們得以順著問(wèn)題的梯子一步一步的深入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，逐漸的他們解決的問(wèn)題越來(lái)越多，動(dòng)腦思考的習(xí)慣也會(huì)隨之深入到學(xué)生們的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而變成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問(wèn)題式教學(xué)是一種能夠良好活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)模式，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)和解答的過(guò)程可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生們積極的參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，進(jìn)而有效的提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。
在科學(xué)技術(shù)發(fā)展十分迅速的情況下，多媒體教學(xué)設(shè)備成功的在我國(guó)的教育領(lǐng)域得到了良好的普及，多媒體設(shè)備是集聲音、圖片、視頻、文字等功能為一體的教學(xué)輔助設(shè)備，它可以把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)知識(shí)變得趣味化、生動(dòng)化，素來(lái)有提起學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)積極性的功效，當(dāng)然在問(wèn)題式教學(xué)模式中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)設(shè)備相當(dāng)于是錦上添花。例如，在剛剛說(shuō)的《烏鴉喝水》這篇課文中，教師可以在講解結(jié)束之后再利用多媒體給學(xué)生們播放與該文章的相關(guān)的視頻，接著讓學(xué)生們根據(jù)視頻中烏鴉的化而猜測(cè)烏鴉的心理，這樣不但可以加深學(xué)生們對(duì)該課文的印象，而且還能更加深刻、直觀的掌握烏鴉的實(shí)際心理，進(jìn)而更好的理解并吃透該文章。
問(wèn)題式的教學(xué)模式除了可以活躍課堂氣氛、提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)效率、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以外，還有最重要的一點(diǎn)便是可以幫助教師摸清學(xué)生們對(duì)課文的實(shí)際掌握情況。就拿《烏鴉喝水》這篇課文來(lái)說(shuō)，教師在課文講解結(jié)束之后便可以向?qū)W生們提出問(wèn)題，讓學(xué)生們用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述這個(gè)故事，并說(shuō)明故事主要想告訴我們什么道理。根據(jù)不同學(xué)生的回答教師便可以通過(guò)他們的理解直接的看清他們對(duì)該文章的消化程度，進(jìn)而根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們的實(shí)際掌握情況再做出進(jìn)一步的教學(xué)安排，以此不斷的提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂的質(zhì)量。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中最重要的便是保持課堂的學(xué)習(xí)氣氛，小學(xué)生比較愛玩、注意力總是難以長(zhǎng)久的集中，所以只有在課堂中抓住他們的眼球才能真正的從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。
[1]李兆陽(yáng).問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文的理性思考[j].現(xiàn)代教育科學(xué)（中學(xué)教師），2010，（02）.
[2]章玉龍.問(wèn)題式小學(xué)語(yǔ)文――提升學(xué)生學(xué)力的有效途徑[j].數(shù)理化學(xué)習(xí)，2009，（02）.
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十四
小學(xué)的語(yǔ)文課程除了對(duì)孩子知識(shí)與能力的培養(yǎng)外,還要使學(xué)生受到愛國(guó)主義教育,思想品德教育,培養(yǎng)愛美的情趣,發(fā)展健康的個(gè)性?！芭囵B(yǎng)愛美的情趣”是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)之一,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中貫穿美育是培育新時(shí)代人才的需要。
一、美育有利于促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展。
美育需要通過(guò)各學(xué)科的教學(xué)來(lái)進(jìn)行,語(yǔ)文學(xué)科也是美育的一個(gè)途徑,擔(dān)負(fù)著美育的任務(wù)。而語(yǔ)文學(xué)科中的美育任務(wù)需要通過(guò)課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)。由此可見,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的美育是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要。小學(xué)語(yǔ)文課本中的課文,有凝煉生動(dòng)的優(yōu)美詞句,豐富多彩的藝術(shù)形象,引人入勝的深邃意境,強(qiáng)烈感人的抒情色彩。而且大多是名家名作,涉及到古今中外,這些,都是美育的極好內(nèi)容,能很好地培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí),發(fā)展學(xué)生的審美能力,促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。
二、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀。
語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué),是學(xué)生掌握語(yǔ)言文字的工具,還可以讓學(xué)生了解人類文化歷史,認(rèn)識(shí)美的起源、美的本質(zhì)、美的規(guī)律、美的價(jià)值,可以為提高學(xué)生的文化藝術(shù)修養(yǎng)和審美意識(shí)打下基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中的一篇篇優(yōu)秀作品,傳遞著人類社會(huì)的各種信息和美。有起源于自然的漢字美,如“月”字,會(huì)使人聯(lián)想到藍(lán)藍(lán)的夜空中或像鐮刀或像玉盤的月亮,使人產(chǎn)生不盡的遐想之美;有詩(shī)句名篇美,如“飛流直下三千尺,疑是銀河落九天”的詩(shī)句,使人感受到雄偉氣勢(shì)之美;還有桂林山水的清、靜、奇的美等等,這些美的教學(xué)內(nèi)容都是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美觀教育和審美能力培養(yǎng)的極好材料。又如在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師言談的語(yǔ)言美、形體教學(xué)的形式美、潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情感美、課堂設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)美,以及板書設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)潔美、對(duì)稱美、和諧美等都能對(duì)學(xué)生潛移默化,使學(xué)生在無(wú)形中受到熏陶和感染。再如,我們祖國(guó)的語(yǔ)言文字和優(yōu)秀文化是民族的根系,凝聚了民族的全部智慧和精神財(cái)富,如會(huì)意字“采”的勞動(dòng)美,“龜”的意象美,“眾”、“森”等字中的凝聚力。在指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生去感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn),能使學(xué)生受到心靈的凈化和思想的感染,智慧的啟迪和情感的震撼,從而使學(xué)生進(jìn)入美的境界,形成美的思想。
三、美育有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
要使小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣最為重要。課堂教學(xué)中的美育,能把美感直覺的形象性、經(jīng)驗(yàn)的理論性以及耳濡目染的愉悅性等引進(jìn)課堂教學(xué),使教師的課堂教學(xué)藝術(shù)產(chǎn)生更多的吸引力,更強(qiáng)烈的感召力,更濃烈的誘導(dǎo)力,將學(xué)生帶進(jìn)引人入勝、欲罷不能的情景,從而使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的.提高。
教師在上課時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的志趣、情趣和諧趣,能使學(xué)生產(chǎn)生各種審美趣味:授課知識(shí)的豐富多彩作用于學(xué)生的審美感官,能激發(fā)學(xué)生對(duì)自然美、社會(huì)美、生活美的喜愛和向往;教學(xué)形式的多樣性、巧妙性、和諧性能時(shí)時(shí)吸引學(xué)生,使學(xué)生感受形式美;精心設(shè)計(jì)的技巧能使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉快,從而使學(xué)生在不知不覺中掌握知識(shí),得到收獲,能取得同學(xué)和家長(zhǎng)的認(rèn)可,感受到成就的樂(lè)趣;教學(xué)過(guò)程中思想內(nèi)容的深刻性,能使學(xué)生產(chǎn)生感悟,受到真、善、美的陶冶,產(chǎn)生對(duì)真、善、美的喜愛,增強(qiáng)對(duì)文學(xué)藝術(shù)作品的興趣;教學(xué)中的情感彌漫于學(xué)生的心靈,能使學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí),濡染學(xué)生的內(nèi)心;教師高尚的情操,新奇的思想,獨(dú)到的見解等,能使學(xué)生從心里佩服,不自覺地接受教師的思想觀念,模仿教師的風(fēng)度,親其師,信其道,從而更加喜歡語(yǔ)文。
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中貫穿美育,不僅是培養(yǎng)時(shí)代人才的需要,而且是促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展的需要;既是培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和初步的審美能力的重要途徑,又能很好地激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣,從而有效地提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。
參考文獻(xiàn):。
1.黃愛華.課堂教學(xué)藝術(shù).河北教育出版社,.
2.鄭慧琦.學(xué)校教育科研指導(dǎo).上海教育出版社,.
3.張華.課程與教學(xué)論,上海教育出版社,。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十五
問(wèn)題是思維產(chǎn)生火花的根源,是創(chuàng)新的基石,一切的學(xué)習(xí)都是從問(wèn)題開始的,如蘋果為什么會(huì)掉地上而不是掉天上?于是牛頓發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力。因此,小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中提問(wèn)策略的有效應(yīng)用,能夠不斷的開啟學(xué)生的心靈,激發(fā)學(xué)生的潛力,提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。那么,如何進(jìn)行有效的藝術(shù)性提問(wèn),激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢?以下,筆者就此話題結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),發(fā)表一些粗淺的見解。
課堂教學(xué)離不開課堂提問(wèn),它是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)是指教師根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),通過(guò)口頭問(wèn)答的形式,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用判斷推理鞏固舊知識(shí),獲取新知識(shí),發(fā)展智力。培養(yǎng)能力的一種有效的教學(xué)方法,教師提問(wèn)的藝術(shù)水平越高,學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和課文的掌握就越深,教學(xué)質(zhì)量也就越高。
如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上,學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此,精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題,有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣,培養(yǎng)良好的思維品質(zhì),提高思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師常常能獨(dú)具眼力,在易被常人忽視之處,捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。
例如在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí),以凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心,我設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題:凡卡的信爺爺能不能收到?為什么?聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?如果爺爺收到了凡卡的信,能不能改變凡卡的處境?為什么?這又說(shuō)明了什么?這些問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值,能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。
有道是“臺(tái)上十分鐘,臺(tái)下十年功”,教學(xué)亦是如此。筆者認(rèn)為,要做好語(yǔ)文課堂的提問(wèn),任課教師不能遇到問(wèn)題再思考如何發(fā)問(wèn),而應(yīng)當(dāng)提前設(shè)置好本課的問(wèn)題。例如,在教《回鄉(xiāng)偶書》教學(xué)過(guò)程中,筆者首先圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置了一個(gè)主問(wèn)題——“什么是鄉(xiāng)情”,并圍繞這一主要問(wèn)題設(shè)計(jì)了其他幾大分問(wèn)題,首先,從詩(shī)文本身來(lái)講,作者是如何寫“自己老了”?作者的鄉(xiāng)音沒(méi)有改變是為什么、又說(shuō)明了什么?兒童為什么會(huì)“笑問(wèn)”?其次,從全詩(shī)的主題思想出發(fā),向?qū)W生提問(wèn)“中國(guó)人有怎樣的故鄉(xiāng)情結(jié)?”怎樣看待中國(guó)人“葉落歸根”的情懷?在這整組問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)程中,主問(wèn)題是經(jīng)過(guò)提煉和概括之后著眼于全詩(shī),整體的帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行理解的,而分問(wèn)題則是著眼于細(xì)節(jié)和課后的深入思考,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間、深層次的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)著設(shè)計(jì)這種以主問(wèn)題聯(lián)動(dòng)分問(wèn)題,以系統(tǒng)的提問(wèn)框架建構(gòu)語(yǔ)文課堂教學(xué),從而在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中大大減少了那些一般性的、膚淺的提問(wèn),既提高了課堂教學(xué)的效率,又加深了學(xué)生對(duì)于課文主旨的認(rèn)識(shí)。
提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維,因此提的問(wèn)題只有明確具體,才能為學(xué)生指明思維的方向。如在執(zhí)教《窮人》一文時(shí),我先問(wèn)學(xué)生:“對(duì)課文用‘窮人’作題目,你們有什么想法?”學(xué)生回答:“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人,所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子,所以課文題目叫《窮人》。”顯然,學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是,我接著提出這樣的問(wèn)題:“這篇課文著重寫的是桑娜,為什么不用‘桑娜’為題,而是用‘窮人’呢?誰(shuí)能從課文描寫的人物和事件中去仔細(xì)想一想,找到答案呢?”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體,學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟:“課文描寫了三個(gè)人物,他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間?！痹诖嘶A(chǔ)上,我進(jìn)一步追問(wèn):“作者描寫這些窮人,敘述窮人之間發(fā)生的事,為的是什么?”學(xué)生恍然大悟:“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)”。
1、在內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。
在教材重要的地方即學(xué)生不易理解的詞、句、段進(jìn)行提問(wèn),可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解,從而更深刻地體會(huì)作者的感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》一文,教師可以圍繞中心句設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題:全文的中心句是什么?“杰出”是什么意思?課文圍繞中心句寫了哪些內(nèi)容?重點(diǎn)寫了什么?從哪些詞句可以看出詹天佑是杰出的工程師?詹天佑的愛國(guó)思想表現(xiàn)在哪里?弄清了這些問(wèn)題,就能使學(xué)生理清文章的思路,把握課文的中心。
2、在內(nèi)容的變化處提問(wèn)。
內(nèi)容的變化處往往是作者匠心獨(dú)運(yùn)之處,是讀者發(fā)掘其內(nèi)涵的關(guān)鍵之處,也是學(xué)生由于受知識(shí)、閱歷的局限容易忽略之處。教師應(yīng)抓住這一特點(diǎn)設(shè)疑激思,引導(dǎo)學(xué)生的理解向縱深拓展。如《豐碑》一文,作者抓住將軍錯(cuò)怪軍需處長(zhǎng)的一系列細(xì)節(jié),從側(cè)面雕塑。教師可以設(shè)計(jì)這樣的提問(wèn):將軍兩次發(fā)愣有什么不同之處?將軍的動(dòng)作神態(tài)為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化?學(xué)生帶著這些問(wèn)題深讀課文,就能體會(huì)到軍需處長(zhǎng)的那種忠于革命、舍己為人的高貴品質(zhì)。
3、在內(nèi)容的空白處提問(wèn)。
作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,會(huì)將文章的某一部分寫得比較簡(jiǎn)略,給讀者留下了思考的空間。文章的這些空白之處,正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),輻射式展開,深層次發(fā)揮,在充分理解課文的同時(shí),培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和思維的創(chuàng)新能力。
課堂教學(xué)中,提出的問(wèn)題太膚淺,學(xué)生不用思考就能脫口而出,不易發(fā)展學(xué)生的思維能力,對(duì)學(xué)生沒(méi)有挑戰(zhàn)性,諸如什么“對(duì)不對(duì)?”“好不好?”“行不行?”這樣的問(wèn)題提出來(lái)就是廢話。反之,問(wèn)題過(guò)難,學(xué)牛顰而卻步,沒(méi)有思考的興趣,反而挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要由易到難,層層深入,要使學(xué)生“跳一跳才能夠得著”。高頻率提問(wèn)不等于高效率提問(wèn),因?yàn)樘釂?wèn)的數(shù)量不等于質(zhì)量。一節(jié)課下來(lái),教師提問(wèn)的時(shí)間多,學(xué)牛思考的機(jī)會(huì)少。教師在吃透文章全部?jī)?nèi)容的基礎(chǔ)上,經(jīng)過(guò)深思熟慮,找出文章前后之間的關(guān)系并提問(wèn)。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中,課堂提問(wèn)尤其重要。所以要認(rèn)真地對(duì)待,領(lǐng)悟小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)性設(shè)計(jì),充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的興趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到樂(lè)趣。使小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)發(fā)揮真正的功效,達(dá)到教育學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生的最佳效果。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十六
在學(xué)生朗讀時(shí)，教師要讓學(xué)生把握好文本的情感。因?yàn)樵趯W(xué)生朗讀時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生把握好課文的情感，就能讓學(xué)生做到有感情地朗讀。每篇課文所要表達(dá)的情感都是不同的，因此教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)，要選擇好訓(xùn)練的“點(diǎn)”，要細(xì)讀文本，尋求朗讀的最佳方法，要因文而異、因情而異且因人而異。在朗讀教學(xué)中，教師也要講求一個(gè)“精”字，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀時(shí)，要抓住課文的重難點(diǎn)詞句或者一些重要的段落精心地進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生做到舉一反三。這樣可以讓學(xué)生在朗讀的時(shí)候目標(biāo)更加明確，品悟起來(lái)也會(huì)更加充分，在朗讀中切實(shí)提高自己品悟語(yǔ)言的能力。
朗讀如果僅停留在學(xué)生的自悟自得上是遠(yuǎn)不夠的，需要教師精心引導(dǎo)，讓學(xué)生細(xì)心品味課文中的語(yǔ)言，讓學(xué)生在朗讀中養(yǎng)成好習(xí)慣，領(lǐng)悟作者的情感和文章的大意。學(xué)生的悟在于教師的巧妙、適時(shí)的引導(dǎo)。因?yàn)樾W(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，教師要根據(jù)學(xué)生的掌握情況，有重點(diǎn)、有目的地加以點(diǎn)撥和引導(dǎo)。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》這篇文章時(shí)，在讓學(xué)生初步了解課文的基礎(chǔ)上，教師問(wèn)學(xué)生小鹿的玫瑰是不是白栽了？為什么沒(méi)有白栽呢？很多學(xué)生的回答卻是因?yàn)槊倒寤ê苊馈＿@顯然是學(xué)生對(duì)文章的理解不夠準(zhǔn)確造成的。對(duì)此，教師不要急于讓學(xué)生馬上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行分析，可以先讓學(xué)生去讀，以讀為主，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中找一些描寫玫瑰花很美的句子，然后再讓他們有感情地去朗讀微風(fēng)、黃鶯的話，并展開自己的合理想象，想象一下微風(fēng)、黃鶯當(dāng)時(shí)還會(huì)說(shuō)些什么話，還有一些其他的動(dòng)物，它們又會(huì)說(shuō)些什么話。然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容分角色進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到各自的角色當(dāng)中，從小動(dòng)物的角度去感受玫瑰花給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓學(xué)生深刻地體會(huì)到“為別人創(chuàng)造幸福，自己也能從中得到樂(lè)趣”的大道理，這種感受是需要學(xué)生通過(guò)自己領(lǐng)悟得到的，不是靠教師的分析和講解得到的。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，想象是領(lǐng)悟人物情感的前提，而領(lǐng)悟情感能夠深化學(xué)生對(duì)情境的感知。因此，在朗讀教學(xué)中，對(duì)于能揭示情境的一些詞句，如描寫神態(tài)、動(dòng)作的詞句，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入情境中體悟情感。比如，在教學(xué)《草船借箭》的時(shí)候，教師可以有意地讓學(xué)生反復(fù)地進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生從語(yǔ)言中去揣摩、判斷當(dāng)時(shí)人物的內(nèi)心動(dòng)機(jī)和想法，然后再讓學(xué)生在每一句話的提示語(yǔ)中添加一些自己內(nèi)心活動(dòng)的詞語(yǔ)來(lái)輔助自己去理解課文內(nèi)容。
一是小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，教師除了訓(xùn)練“學(xué)生讀到位”“邊讀邊想”外，還要善于發(fā)現(xiàn)并且及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良的讀書習(xí)慣，如唱讀、語(yǔ)速過(guò)緩、平淡乏味等。二是要培養(yǎng)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生在讀書的過(guò)程中適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，這樣能夠有效把握閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)，還能夠找出理解方面的疑難之處。三是要讓學(xué)生了解并且學(xué)會(huì)運(yùn)用速讀、跳讀、精讀、略讀、賞讀等多種有效的閱讀方法，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)根據(jù)自己的閱讀需求來(lái)選擇不同的讀法，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，也會(huì)讓他們終身受益。朗讀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。有效的朗讀能夠讓學(xué)生在品讀中去感受文章中的思想情感，揣摩作者的寫作意圖。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要精心指導(dǎo)學(xué)生朗讀，使學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀。我們堅(jiān)信，當(dāng)學(xué)生喜歡上了朗讀，并且學(xué)會(huì)朗讀的時(shí)候，語(yǔ)文課堂一定會(huì)成為學(xué)生向往的樂(lè)園。
小學(xué)語(yǔ)文課堂中的傳統(tǒng)文化滲透與字典論文篇十七
摘要：近年來(lái)，各地提出了多種改革語(yǔ)文教學(xué)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)、分析、比較，可以看到“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循，形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞：改革語(yǔ)文教學(xué)；“讀、思、寫”；閱讀分析。
隨著教育教學(xué)形勢(shì)的不斷發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力越來(lái)越重要。采用“讀、思、寫”教學(xué)法教學(xué)語(yǔ)文，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，有利于開發(fā)智力、培養(yǎng)能力，全面提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。下面，我就一篇課外閱讀《白楊禮贊》為例談?wù)劇?/p>
讀，教育家段力佩先生在他的語(yǔ)文教學(xué)法中，主張“讀讀議議，講講練練”，首先提到的就是“讀”。在教學(xué)中的“讀”，任何人都知道無(wú)非就是讀課文。然而，它在語(yǔ)文教學(xué)中卻顯得尤為重要。這是因?yàn)椋菏紫?，閱讀能借助語(yǔ)言文字符號(hào)對(duì)表述的事物、現(xiàn)象等形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)，達(dá)到對(duì)其文章內(nèi)容的深入理解，從而把握文章的思想。其次，文字優(yōu)于口語(yǔ)，有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。第三，閱讀是攝取知識(shí)的最基本地途徑之一，學(xué)生可以從不同的閱讀中獲取更多的知識(shí)，并在閱讀中陶冶情操增進(jìn)和提高學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)，去尋找個(gè)段落層次之間的關(guān)系，去思考內(nèi)在的聯(lián)系，去發(fā)現(xiàn)起連接作用的過(guò)渡段。如，第一段“白楊樹實(shí)在是不平凡，我贊美白楊樹?！碧岢鋈牡闹髦?，引起下文。第二段、第三段、第四段，寫作者在高原上的所見與心情。寫出了高原的雄偉氣魄，起到了為寫白楊樹作鋪襯的作用。第五段、第六段，寫出了白楊樹的外形，贊美白楊樹的形象和品質(zhì)的美，為深化主旨、創(chuàng)造象征意義起到了很好的作用。第七段、第八段，以樹比作人，點(diǎn)出了象征的含義，深入本質(zhì)，加深了主題，開辟出了新的.境界。第九段，用楠木作對(duì)比，斥責(zé)賤視民眾的、頑固退縮的人們，再次贊美白楊樹，重申主題，回應(yīng)開頭的作用。這樣利用閱讀，使學(xué)生對(duì)文章作了深刻地理解分析，達(dá)到了讀的效果。
思，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，如果沒(méi)有“思”是無(wú)法想象的。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中把搜集來(lái)的信息用大腦進(jìn)行分析，將分析后的信息重新組合成一個(gè)完整的、系統(tǒng)的、科學(xué)的信息鏈將其儲(chǔ)存起來(lái)以備用。在閱讀《白楊禮贊》時(shí)，我讓學(xué)生理解“作者在開頭交代了本文的抒情線索后，接下去卻大寫高原雄偉的景色，讓人陶醉于它那遼闊和雄偉之中。這與寫白楊樹有什么關(guān)系？”這時(shí)學(xué)生調(diào)動(dòng)大腦從“讀”搜集來(lái)的信息中，調(diào)出這方面的內(nèi)容，去思考它們之間的關(guān)系。借助后文中提到的白楊樹的外形和氣質(zhì)兩方面的內(nèi)容來(lái)思考出了“白楊樹的不平凡”。“思”正如電腦一樣將輸入的各種信息加以分析整理，輸出更精彩的產(chǎn)品。因而，在“思”這個(gè)過(guò)程中，是學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容全面辨析的過(guò)程，更是對(duì)學(xué)生思維創(chuàng)新的培養(yǎng)的過(guò)程。
寫，是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要方面。在教學(xué)中，寫是學(xué)生將儲(chǔ)存在大腦的中分析整理好的信息用系統(tǒng)、詳細(xì)、精確的語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。正如電腦把輸入的信息加以分析整理后輸出一樣。在《白楊禮贊》中，讓學(xué)生概況段落大意時(shí)，學(xué)生毫不費(fèi)力地準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)了。這正是因?yàn)椋瑢W(xué)生通過(guò)“讀”“思”儲(chǔ)備了大量的知識(shí)。通過(guò)“寫”，又一次讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會(huì)，訓(xùn)練了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。
總之，“讀、思、寫”在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，是一個(gè)完整的、有機(jī)的、系統(tǒng)的閱讀分析過(guò)程：信息吸收―信息分析整理―知識(shí)釋放，它使學(xué)生在閱讀賞析中做到了有章可循。這樣，“讀、思、寫”形成了一個(gè)完整的思維和表述過(guò)程，既訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀、思考、寫作的能力，又完成了學(xué)生對(duì)一篇文章的整體學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
［1］雷忠學(xué)。數(shù)學(xué)素質(zhì)教育和建構(gòu)主義教學(xué)［j］。鐵道師院學(xué)報(bào)，（01）。
［2］侯新杰?？茖W(xué)教學(xué)的建構(gòu)主義方法［j］。全球教育展望，（10）。
（作者單位山東省博興縣呂藝鎮(zhèn)中學(xué)）。
