總結是對復雜問題進行簡化和概括的一種思維方式。怎樣進行深入的文本分析，理解作品的內涵？總結范文可以為我們提供一些寫作思路和參考，幫助我們寫出更好的總結。

教師的情感類作文教學策略篇一

我是王嘉壯，別人一看我就是體育老師。身體是革命的本錢，不管你們以后怎么革命，跟了我的話，請和我一起鍛煉身體。四肢發(fā)達的人頭腦未必簡單，秀才遇上兵，有理說不清，秀才都說不過兵，由此可見，當律師似乎秀才占不上什么便宜。

好了，介紹完了。以后就是你們的老師啦，要記得尊敬我呀，不然就是不把我當朋友。

教師的情感類作文教學策略篇二

1、躺在床上玩手機，一想到快開學了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機還分心。

2、開學了，本來想開個學嘛，很簡單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復工的日子終于要到了，開學的日子咋還不來呢。

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報。

10、開學第一個找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會再發(fā)燒了。嗯，開學了，不過就是為了早點被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認為是減肥，瘦的人被認為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個漫長的暑假，學校剛剛開學，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點開學，我不想在家上網絡課。

13、告訴你一個可怕的，哭的，傷心的，絕對震驚的，相當遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個月！

14、學生總是這么矛盾：不想努力學習，還想要好成績;想好好學習了，但又堅持不了多久;開學想放假，放假想開學。

15、農歷十六，正式開學的日記到了。隨著開學，大家都懷著無限的期待期待著新學期。高一的學生要適應新的班級，新的老師，而高二的學生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺轟炸機……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學了。學校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關于開學的說說。

20、安裝了一個打車軟件，剛才試了一下，真的有司機在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。

21、就要開學了。其他人稱之為調整我的時間表，但我時差。

22、高一軍訓時期，廣播站每天都送學弟學妹美麗的太陽和日不落。

23、開學了！祝?？蓯鄣哪?你越來越漂泊，每天都在微笑；學習效率高，經常被老師表揚；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請你請我吃糖吧！

24、開學是會呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會痛,穿校服會痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識是海洋，學校是船，老師是船長，我們起航；夢想是藍天，學校是飛機，老師是機長，我們要翱翔。開學日就要到了，讓我們一起努力，為了一個完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學期又開始了。當我走進一所熟悉的學校時，我非常興奮地看到一個虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對春節(jié)的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學了，家長們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險，有時還費力不討好，吃喝拉撒全負擔。

30、精神，一點一點一點一點，面臨崩潰。

31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺展風采；銳意進取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點一點一點一點，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學了，你明明不想上學，可還是有人逼著你去恨學校。

34、千年神獸開學啦！家長開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向導，勇氣是你的毅力?？鞓返囊惶靵砹?。愿你堅定立場，確定方向，向著夢想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現(xiàn)實是殘酷+骨感。

37、循環(huán)修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學了，巴適得很！

39、新學期，愿你有新的目標、新的起點、新的希望、新的作為，一切都將會有全新的進步!

40、上帝啊，趕緊開學吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學。

教師的情感類作文教學策略篇三

帶著美好的憧憬，從大學踏入一小這塊熱土，一晃已經9年了。盡管教齡不是很長，卻也有人生風景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機會，拜讀了美國著名學者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內容是：鼓勵我們用“一分鐘目標”來設定目標，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學會簡練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達這樣一個理念——凡事從小事做起，將目標分解到切實可行。反思我自己的教學，經常抱怨學生不能按設定的目標前進，達不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標過高，而是因為沒有將目標分解成可以實施的每一個細小的步驟，讓學生去操作。所以往往是遠大的目標放在眼前，學生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結果目標不能實施到位，半途而廢了。設定一分鐘目標，讓目標變得切實可行，讓目標變得不再遙不可及，讓學生可以及時地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個任務，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學閱讀，堅持不懈，就能沉浸在文學閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實效性，提高效率解決盡可能的任務，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對他人的贊譽，讓你的人際關系簡單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關愛每一個天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠的交流，耐心的和他們講解知識、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個屬于你的一分鐘時段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個個一分鐘構成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會更美好！

教師的情感類作文教學策略篇四

教師是幽默的設計者、組織者和實施者，教學幽默運用的成功與否取決于教師自身的幽默感和幽默能力。幽默感和幽默能力不是與生俱來的，需要后天的學習和培養(yǎng)。教師需要了解并熟悉教學幽默的一般理論，把握教學幽默的內涵、實質，掌握教學幽默運用的原則和方法，除此以外，還需要從以下幾個方面積極學習、鍛煉。

一、塑造幽默的個性品質。

幽默的個性品質是培養(yǎng)教師幽默感的基礎前提，只有具備幽默個性品質的教師才能在教學中靈活、成功地運用教學幽默。幽默的個性品質，需要從心態(tài)和思維方式兩方面來培養(yǎng)。思想越樂觀，心胸越開闊，就越容易產生幽默的言行，幽默正是摯誠、樂觀、積極向上人生態(tài)度的表現(xiàn)。幽默的產生還需要變換思維，善于思考，用快捷、創(chuàng)新的思維方式來看待事物。

1.心態(tài)方面。教師只有保持良好的心態(tài)，才能在教學中表現(xiàn)出開朗樂觀、積極向上的精神狀態(tài)，才能用幽默的言語、動作、表情激發(fā)學生的興趣，促進教學的順利開展。

2.思維方面。教師不僅要精通自己的專業(yè)知識，還要了解其他專業(yè)的知識，拓寬自己的知識范圍。教師還要勤于思考，客觀評價自己的思維方式，并將快捷新穎的思維方式應用于實踐，并從實踐中檢驗自己的成果。

教學中運用的幽默素材主要來源于積累，所以，平時要有意識地搜集幽默的素材，建立自己的幽默資源庫。幽默素材的積累，需要教師善于從閱讀過的書籍、資料中，以及其他藝術品和日常生活中發(fā)現(xiàn)、提取。

教學幽默素材主要來源于教學內容、藝術和生活三個方面。

第一，教學內容中的幽默。當代教學內容本身包涵著許多可以利用的幽默素材，教學內容中的幽默能夠引起學生的直接興趣。例如，在教學“刻舟求劍”的故事、阿q的精神勝利法、數(shù)學題的講解、英語課文中的笑話、趣事等等，都蘊涵著豐富的幽默資源，教師在篩選、開發(fā)、加工后可以直接使用，使學生在笑聲中領悟到教學內容的實質。

第二，藝術作品中的幽默。藝術作品中包括相聲、小品、喜劇、漫畫、笑話、俗語故事、名言、警句、歇后語等等。

第三，生活中的幽默。教師、學生或者周邊其他人身上發(fā)生的逸聞趣事，社會上流傳的俏皮話、幽默故事、打油詩等等。

大多數(shù)教學幽默的產生容不得教師過多地思考、反復地推敲，幽默往往出現(xiàn)在教學中的一剎那，這就需要教師具有駕馭幽默技巧的能力，在需要的時刻機智、果斷地予以運用。教師在具備了幽默的個性品質、積累了一定幽默素材的基礎上，嫻熟地掌握運用幽默技巧，運用教學幽默的成功性就有了保證。把握教學幽默的原則，靈活運用教學幽默的方法，對掌握教學幽默技巧至關重要。教師在選取合適的幽默素材之后，需要根據(jù)教學的'需要對其進行加工、整理，還需選取合適的表達方式將其表達出來，使教學幽默達到最優(yōu)化的運用效果。在語文課教學中，我發(fā)現(xiàn)一位同學想回答問題，膽子又不大，手想舉又不敢舉。我學著他的樣子，把手舉了兩舉，縮了兩縮。同學們見老師幽默的樣子，哈哈大笑起來。那位同學也笑了，并且果斷地舉起手來回答了問題?？上攵?，老師舉手、縮手的動作只有做得惟妙惟肖，才能使學生看后立刻明白其表達的意思。不僅動作到位，使學生一目了然，而且動作的過程必然伴隨著表情尤其是眼神的表達。這種非語言能力的培養(yǎng)，需要教師在課下對著鏡子多做練習，在教學實踐中大膽嘗試。

四、培養(yǎng)學生幽默感和幽默的力量。

培養(yǎng)教師的教學幽默素養(yǎng)，還需重視學生的因素，培養(yǎng)學生的幽默感和幽默力量。因為，教學是師生之間相互交流的雙邊活動，學生的幽默感和幽默力量能夠保證教師教學幽默作用的有效發(fā)揮。如果學生缺乏幽默感，就會對教師運用的幽默無動于衷，達不到幽默的效果，起不到促進教學的作用。學生只有具備了理解別人的幽默能力，才能對教師的幽默發(fā)出回應，才能對幽默、對教學產生興趣。時間證明，教學活動中的一些幽默是由學生引發(fā)的，學生只有具備了表達自己幽默的能力，才能夠參與教學幽默的創(chuàng)造，為教師的教學幽默助一臂之力。

學生幽默感和幽默力量的培養(yǎng)，需要教師在教學過程中有意識地挖掘學生的幽默潛力，發(fā)揮學生主體作用。

第一發(fā)揮榜樣的作用。學生的可塑性很強，他們善于模仿，并傾向于模仿心中的權威。在學生心中，教師就是權威，是他們學習的榜樣。教師在教學中機智巧妙地運用幽默，展現(xiàn)自己的幽默品質，學生耳濡目染，就會把這種智慧注入自己的心靈，在潛移默化中形成幽默的個性品質，成為善于運用幽默的人。

第二，鼓勵學生積極參與。教師通過創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛，使學生對教學、對教師產生歸屬感和親切感。在這種親切感的基礎上，鼓勵學生參與到教學幽默的創(chuàng)造和幽默效果的分享中來。

第三，進行必要的講解。教師還應該結合幽默的事例，對幽默進行必要的分析、講解，提高學生對幽默的理論認識。通過教師的講解，學生能夠科學把握幽默藝術的實質、特點和運用技巧，從而提高自己對幽默的鑒賞能力。學生的幽默感和幽默的力量，便可以在這種鑒賞和大膽的實踐中得到培養(yǎng)和提高。

教師的情感類作文教學策略篇五

從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會善。我的這種感受是在學習過程中的積累，一直以來，我就以教育家的成功經驗為借鑒，堅持以“認真負責”處世，以“嚴于律己，寬于待人”為原則，去要求自己。結合自己的教育教學實際，我覺得做一名優(yōu)秀的教師其實不是一件簡單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強理論學習，不斷積累經驗，長期地保持一顆好奇心，想一想今天學生又將演出一幕怎樣的好戲?我今天又將看到孩子們的什么新花樣?我自己又該為他們做些什么事?處處為孩子們著想，在為學生做些你力所能及的事時，你也必然在一步一步的接近成功!

希望通過讀書不斷反省自我、提升自我，使自己成為一個有修養(yǎng)的人，讓書一直陪伴我的成長?？傊鲆粋€“有效的”教師，實施有效的教學，是所有教師應有的追求。

教師的情感類作文教學策略篇六

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學要以學生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學生發(fā)展的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，實現(xiàn)全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學生學得痛苦，教和學的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在小學數(shù)學教學中還普遍存在。要實現(xiàn)學生的有效學習，教師必須實施有效的教學。筆者就如何提高小學數(shù)學教學的有效性，談幾點自己的體會，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個性化的學習目標

不同的遺傳素質，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學生之間的差異。認同學生具有個體差異性，就要善于利用學生已有的生活經驗和知識背景，分層要求，提出具有鮮明個性的學習目標，這樣，教學活動才是有針對性的?；A性目標是國家規(guī)定的數(shù)學課程學習目標，是人人必須達成的；發(fā)展性目標是根據(jù)學生的知識儲備、學習能力、心理需求等，促進學生向更高層次發(fā)展的目標。有效教學應該在學生實現(xiàn)基礎性目標的前提下，通過努力實現(xiàn)可能的發(fā)展性目標。

在教學簡便計算時，基本目標是能應用加法和乘法運算律進行簡便計算。但是教材中還安排了一些對比練習，引導學生應用減法或除法的性質進行簡便計算。

如果要求所有的學生在剛剛學習簡便計算的時候就同時掌握這些內容，是不現(xiàn)實的。所以，教師要理性地認識學生之間的差異，學會等待，給部分學生達成發(fā)展性目標提供適度的緩沖。當然，教師還要了解和研究每個學生的學習需要及其發(fā)展的可能性，重視個別指導，盡可能滿足不同學生的需要，真正成為學生學習活動的組織者和促進者。

二、 平等對話，營造和諧的學習氛圍

學生以良好的心境進入學習過程是實現(xiàn)有效學習的前提。教師要努力構建平等、和諧的師生關系，使學生自主參與學習過程。寬松、民主的學習氛圍，師生互動的學習情境，可以使學生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學二年級（上冊）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進行一個找位置比賽，請大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學能正確、迅速地找到自己的座位。（學生手里拿著寫有如“第2組第3個”的卡片，但有3個學生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對沒有找到座位的學生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個座位號不對！上面只寫著“第3組第???個”，我知道我應該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個。

生2：我也是座位號沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個”。

師：大家認為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個空位置，就應該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個同學的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應該寫明“第幾組第幾個”，這兩個數(shù)缺一不可。

在上述教學中，教師為學生營造了寬松、民主的學習氛圍，學生愿意表達自己的想法，擁有自由的話語權。教學過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導學生發(fā)現(xiàn)和建構的過程。

三、 聯(lián)系實際，激活學生的已有經驗

數(shù)學與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學生學習的數(shù)學往往是生活現(xiàn)象和生活經驗的總結、升華。因此，有效的教學要密切聯(lián)系學生的生活實踐，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實踐、探索的機會。教師要在明確數(shù)學內容的基礎上，了解學生關于這一內容的生活背景，尋找數(shù)學知識與學生經驗的聯(lián)結點，充分激活學生的已有經驗。

教學“圓的周長”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長度？學生根據(jù)生活經驗，知道量曲線的長度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導：可現(xiàn)在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學生上臺看看鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)不容易剪，剪開也拉不動。于是，有學生說可以先用細繩繞圓一周，再量繩子的長度。還有學生說，可以讓鐵環(huán)滾動一周，再量長度。學生紛紛表示，這兩種方法都是可行的。可教師接著又問：如果這個圓無法滾動或者特別大，又該怎樣知道它的周長呢?學生自然想到有沒有計算圓周長的公式。

《教師的有效教學策略初探》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

教師的情感類作文教學策略篇七

誠然，“教學”既是一個極為普通的日常用語，又是教育科學中的一個基本概念。教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，也是長期以來人們一直爭論不休的問題。教學過程中師生的基本活動一般包括教師的教、學生的學、師生交往等三種。這三種活動又可按其性質的不同而分為兩個方面：一是教師與學生的認識活動，即教師教的活動與學生學的活動，這一方面的師生關系主要是認識論意義上的關系，即主客體關系；二是教師與學生之間的人際接觸，人際溝通活動，即師生交往活動，這一方面的師生關系主要是社會學意義上的關系，即人際關系。

掌握知識與發(fā)展智力都是學校教學中的重中之重的任務。怎樣處理這兩者之間的關系，一直是各派教學理論爭論的一個焦點，也是當前教學理論與實踐應該解決的一個基本問題。

教學既是一種認知的過程，也是一種情感的過程，而認知與情感既是教學的目標，也是教學的手段，因此，認知與情感的關系問題是教學中的又一個基本問題。

本書致力于教學理論的進一步探索，并力求在前人或同時代人研究的基礎上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國其他的教學理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，“教學究竟是什么”。對這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強調教學活動中教師的教與學生的學是可分的，而且必須分。因此，這里的教學討論的是教師的教，而不是學生的學，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學生的行為。

第二，“教學理論又是什么”。對這一問題的回答實際上是對上述回答的推論。教學理論是關于教學即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴格地說，它不排除對學生學習的關注與研究，然而它會把關于學生學習的研究讓位給學習理論，并作為學習理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學領域中的三個問題：課堂教學原理、策略與研究。課堂教學原理指的是關于教學的一般性知識，本書主要討論教學與教學理論；教學理論的形成與發(fā)展；教學理論的基本問題。課堂教學策略指的是教師為實現(xiàn)教學目標或意圖（指難以明確和無需明確的目標）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學過程三個階段的策略，即教學前的準備策略、教學中的實施策略和教學后的評價策略。課堂教學研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時它又是一種探索性的行為?，F(xiàn)代教師要從“教書”轉向“教人”，教一個活生生的、具有整體生命性的人，他們每時每刻都要面對或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們如何利用自己經驗上的優(yōu)勢，開展“行動而研究，關于行動的研究，在行動中研究”。

本書通過教學實踐活動的結構和長期以來各種教學理論流派爭論的焦點為線索，來揭示教學的基本問題，對日常教學實踐具有較好的指導意義。

通過對這本書的閱讀，進一步懂得了教學理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學科進展和未來方向；養(yǎng)成對發(fā)生在自己身邊的教學現(xiàn)象的關注興趣，養(yǎng)成以學生發(fā)展為本的教育理念與有效教學的意識。

教師的情感類作文教學策略篇八

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號)(其實你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實我很低調的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經對我有了一個大概的了解了吧，接下來我們談談人生和理想未來吧，(同時你要表現(xiàn)的你很幼稚)。

教師的情感類作文教學策略篇九

大家好，秋天來了，我也來了.我叫某某.很高興能站在這里跟大家做個自我介紹.我很喜歡笑，媽說我出生的時候是笑著生出來的.為這事中科院的找我好幾回，非要給我做個全面檢查.我沒同意，我說除非你們的人當中有誰比我的眼睫毛張得好看，嘿嘿，好了，我就是大家以后的大魔王老師啦，怎么樣，不錯吧!

教師的情感類作文教學策略篇十

首先，初中英語老師要堅持做到以人為本。特別是在初中英語教學中，要以學生作為英語教學活動的主體，老師則作為英語教學活動中的引導者，改變傳統(tǒng)的教學理念，采用創(chuàng)新型的教學方法。其次，初中老師要秉承教學模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學課程中，多數(shù)老師只注重傳授學生英語單詞拼寫和英語語法基礎，忽略了培養(yǎng)學生的英語寫作和語言表達能力，導致學生不能將所學的知識應用在實際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學模式，豐富學生的英語課堂教學內容，讓同學在學習英語的過程中體會到學習英語的樂趣。最后，要與時俱進。

二、初中英語寫作教學存在的問題。

1.初中英語教師本身的教學指導問題。在學生進行英語寫作和實踐的過程中，英語教師的指引和教導最為重要。英語寫作教學講究的是循序漸進，教學工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點，教學模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標準并讓學生在規(guī)定時間內完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學套路一方面導致學生缺乏寫作構思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習慣；另一方面則使寫作教學缺乏針對性和有效性。2.學生自身在英語寫作方面存在困境。目前學生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構思；內容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學生本身的詞匯量不足；第二在于學生不能對寫作題目進行仔細的斟酌思考，缺乏構思；第三，受母語本身的思維束縛，導致學生在進行英語寫作的同時經常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學生對英語寫作的興趣，將被動的教學模式轉化為使學生主動接受，一方面可以高效的完成英語教學任務，二來還能激發(fā)學生的寫作水平。在學生進行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導活動引起學生的注意，激發(fā)學生的學習興趣；運用多媒體教學進行輔助，利用先進的影像教學技術，使英語寫作話題變得有血有肉、生動形象。

2.加強寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學生本身語言訓練和思想訓練的高度結合，體現(xiàn)了學生的綜合能力?！奥犝f讀寫”四個方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫:學生本身的詞匯量積累是學生進行英語寫作的基礎，加大相關聽寫聯(lián)系，強化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學生之間的交談以及小組內討論等多種方式幫助學生進行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎，在閱讀教學中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學生的學習興趣，促進和已有知識的關聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導。寫作本身就是對學生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當語言能力積累到一定程度時，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動軌跡，對文章所需材料有了充足的準備之后，需要通過對文章框架和內容的整理，讓學生對不同文章的結構布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面:大多數(shù)同學在英語寫作時都是在進行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導致整片文章條理不清。寫作教學應該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長期不斷的練習才能獲得的。學生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個英語寫作過程要由易到難、由簡到繁的、循序漸進的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導。寫前階段是寫作過程的基礎，如果只是單純的通過以學生為中心的自由寫作對優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對成績稍微一般點的同學來說可能非但一點幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學內容為參考，設計寫前階段的教學設計，用不同的方法激起學生相關的知識儲備，激發(fā)學生的`寫作興趣。

6.采用多種評價方式發(fā)揮學生的主體作用。修改和評價作文作為寫作教學的最后一個環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評價英語教學的同時可以充分的了解學生自身的感受以及學生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應問題改進教學方式。學生在積極參與到學習的評價中可以充分發(fā)揮學生本身的主觀性。因為學生自身意識到自己寫出來的文章會被自己的同學所閱讀評價，同齡人的敏感性會使學生盡自己最大能力去認真完成寫作。在同學之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時，促進了學生之間的寫作經驗交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學的作文同時也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯誤發(fā)生，相互鑒賞，取長補短，從而提高學生的寫作能力。

總結。

綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學生的綜合能力，最重要的就是學生自身的邏輯思維能力和語言表達能力。初中英語教師可以通過自身的教學經驗制定出有效的英語寫作教學攻略，提高學生在這兩方面的能力，進而提高學生的整體英語水平。

參考文獻：

[1]朱瑛.初中數(shù)學“活動式”教學策略研究與實踐.數(shù)學學習與研究,20xx(02).

教師的情感類作文教學策略篇十一

《教師教學情境創(chuàng)造力策略》學習心得體會本期我們學習了《教師教學情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對語文知識的教學又有了新的認識，讓我找到了方向。

通過學習，我知道新課程不僅僅是對學生的學習提出了新的要求，同時也對教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內心生成了一種緊迫感，必須不斷地學習，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設與教學內容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。

新課標明確地指出要改變課程內容繁難偏舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。

因此超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。

把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。

來自 www.zgxlcd.com

聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生導流，加深對課文的理解；又給學生開源，促進學生對生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

例如：在教學《新型玻璃》一課時，我改變了過去逐段講解后填表。

總結。

的傳統(tǒng)教學模式，放手讓學生在自學課文后，舉行產品發(fā)布會：學生選出一種自己喜歡的玻璃，假設你是該玻璃廠的廠長，現(xiàn)在你如何把你的產品推銷出去？同時也讓一些同學充當記者經銷商和客戶，就自己想知道的問題進行發(fā)問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導學生圍繞玻璃的特點作用進行發(fā)問講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習整堂課學生學得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學生在學習中培養(yǎng)了多方面的能力，促進學生對生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認識客觀事物的一條規(guī)律。

運用實物演示情境正是從這一認識規(guī)律出發(fā)而產生的。

運用實物演示情境，是指教師根據(jù)教學目標和教學內容，在課堂上利用實物直觀演示，創(chuàng)設特定情境的技能。

實物演示情境的特點是直觀性強，具體可感。

它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和驗證間接知識，形成明確概念，培養(yǎng)學生的觀察能力。

比如教學《琥珀》一文，課前教師展示實物琥珀，讓學生對琥珀有個感性的認識，從而對其形成產生好奇，觸發(fā)學生強烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學習中來。

又如教學《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機械地去講解，而是請一位學生上臺折斷一節(jié)蓮藕，這時同學們經過仔細觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運用實物演示情境，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的實感體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術。

它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發(fā)性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。

因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設語文教學情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺視覺等器官的綜合調動，會收到意想不到的教學效果。

例如：特級教師于永正教學《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。

這時，教師望著學生用莊重而舒緩的語調說：同學們，一百多年前，德國有個偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經這樣說過：我的音樂只應該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動情的講述，扣響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調。

總之，情境教學是以情為經，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感意志品質興趣價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構成；以境為緯，通過創(chuàng)設各種生動具體形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

教師的情感類作文教學策略篇十二

大學英語教學應充分關注英語詞匯教學,廣大外語教育工作者應學習相關理論,針對外語詞匯教學輸入量大、詞匯教學范圍狹隘、忽視學習策略等實際情況,采取相關措施,提高詞匯教學效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號：h3關鍵詞：詞匯教學選詞深加工學習策略

教師的情感類作文教學策略篇十三

隨著社會的發(fā)展和經濟的騰飛,我國社會主義現(xiàn)代化建設對外語教育提出了許多新的要求,很多傳統(tǒng)的外語教學思想已經不能適應新形勢對人才的要求,這就需要不斷地進行外語教育改革.為使外語教育改革取得成效,對外語教學策略的深入研究和探索有著積極的'重要的作用.本文從大學英語綜合課入手,對其教學策略作了全面的闡述和研究.研究結果表明,大學英語教學策略應遵循四個基本原則,大學英語教學策略的應用應該體現(xiàn)在現(xiàn)代新的外語教學趨勢上.此外,教師在運用教學策略時要注意它的綜合性與靈活性.

作者：周影韶劉娟作者單位：廣東警官學院刊名：中國校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號：h3關鍵詞：新形勢大學英語教學策略以學生為中心自主學習

教師的情感類作文教學策略篇十四

《英語課程標準》對初中學生的寫作能力提出了明確的要求，要求學生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運用已學語言知識寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學模式陳舊，對學生的寫作能力缺乏有效的訓練。因此，教師要科學有效地幫助學生突破寫作難點，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

一、學生英語寫作現(xiàn)狀。

目前，學生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現(xiàn)在：一是基本功不扎實，單詞拼寫錯誤率較高；二是學生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識；四是語法規(guī)則運用不熟練；五是受母語負遷移影響。究其原因，學生對寫作的不重視及對寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當前英語教學中絕大部分課時都被用于講授語言點、語法等內容，寫作練習往往被一帶而過，教師對學生的寫作訓練也以應試為主，使得學生為寫作而寫作，顯得很被動，對寫作亦無多大興趣。

英語寫作教學的目的就是要提高寫作教學的效果，而提高寫作教學效果表現(xiàn)在以下兩個方面：

1.進行科學合理的寫作訓練。

寫作能力的培養(yǎng)和提高并不是一蹴而就的，要堅持循序漸進的原則，先易后難，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地進行訓練。注意狠抓基本功的訓練，培養(yǎng)學生的良好寫作習慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學生進行英語寫作。同時，教師應該注意發(fā)揮漢譯英的作用，不但使學生了解英語與漢語在表達方式上的異同，也能使學生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因為翻譯句子是書面表達的基礎，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達打下扎實的基礎，有效地幫助學生掌握和積累各種地道的英語表達法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語的傳統(tǒng)思維習慣。

2.增加學生頭腦中的語言素材。

一是積累詞匯，筑牢基礎。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學生要寫一個句子，有80％的詞拼寫不出或拼寫錯誤，那怎么能表達自己的思想呢？因此，為了提高學生寫的能力，在教學實踐中，要堅持讓學生在長期堅持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達打下堅實的拼寫基礎。

二是加強閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強學生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴大學生詞匯量，豐富學生的語言知識。實踐證明，學生平時課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運用英語表達的能力就越強。因此，既要抓好課堂教學又要增加課外閱讀量，使學生在閱讀中開拓視野，增長知識，提高正確運用語言的能力。

三是熟記范文，培養(yǎng)語感。一般來說，聽與讀的訓練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達自己想表達的。學漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的境界，學英語也同樣如此。在教學過程中，可以從課文中心給學生劃出一些重要短語、句型讓學生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學生鞏固和活用課本里所學的知識，還可以培養(yǎng)學生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅實的基礎。

3.重視自評互改、教師講評與信息反饋。

一是自評與互改。自評與互改是以學生為主體的修改方法，同時教師應給出修改評判標準。自我修改是第一步，互評是對教師反饋的補充，又能促進互助學習，能促進彼此水平的同時提高。因此應讓學生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據(jù)讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對于有爭議的問題，可當場請教老師，盡量使學生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會提高。

二是教師講評。提高學生的寫作水平，講評是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。課堂講評應該詳細講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯誤，注意被講評的文章的選擇，選擇要有目的性、針對性、代表性，讓學生學會比較，使不同層次的學生在每次習作中都能有所獲。同時，要注意發(fā)揮優(yōu)秀文章的模范作用，以帶動、促進學生的寫作積極性。

4.開展多種形式的課外寫作實踐。

培養(yǎng)學生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應組織學生進行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網絡讓學生寫周記，并將其作文通過e-mail反饋給教師，這樣既可培養(yǎng)學生的寫作能力，又便于教師及時了解教學情況，做到教學相長。

三、遣詞三原則：

1、準確：所謂詞匯的準確性是指我們再由一個詞進而想到他的同義詞之后，要結合語境選擇恰當?shù)挠迷~。

2、簡潔：在詞匯的選擇上，我們力求簡潔，簡潔是文章的靈魂。

3、搭配合理：一場大雪：abigsnow中的big應該為heavy.

四、造句四原則：

1、完整性，

2、一致性，一個好句子必須是只表示一個完整的中心思想的句子，具有其一致性。

3、連貫性，可以用firstly,secondlyandsoon.

4、多樣性，使用各種變換的方式和句型。

初中英語教學是英語教學的基礎，而寫作訓練又是英語教學的重頭戲和難關。學生過了寫作關，學習的能力和興趣就會水漲船高。所以英語教師在寫作教學上要多動腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學資源，有效地結合聽、說、讀的訓練，有意識地幫助學生形成適合自己的寫作策略，讓學生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學質量。

教師的情感類作文教學策略篇十五

這些天我認真地讀了《有效教學的設計原理、策略與評價》這本書，書中有很多理論思想使我受益匪淺，不僅知道了有效教學的含義，也同時意識到有效教學對于教師來講在新課程教學當中它有著很多的實際意義。在讀了《有效教學》的基礎上，結合本人的課題《小學數(shù)學練習設計的有效性研究》，有了幾點不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。

一、教師角色意識的轉變是和諧互動的保證。

在傳統(tǒng)的教學活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學生學習的組織者、引導者、合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學生被動接受知識的教學方式，取而代之的是學生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉變角色，明確自身在課堂教學中的真正身份，充分重視和諧互動對學生學習的重大意義，才能處理好教學活動中的各種關系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、輔導者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應成為學生個性張揚的促進者。新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調整、改變教學行為和策略，轉變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應成為學生學習的促進者。創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣，教師在課堂中給學生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應該是課程的建設者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學中，教學與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務只是教學，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應成為課程的建設者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

二、高超的提問藝術，才能激活學生的思維，實現(xiàn)和諧互動的真實有效和生成。

提問是教學的一種手段，是實現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學生思維的一種有效的方式。在一般的教學活動中，教師都能通過提問的方式來實現(xiàn)教學活動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直觀，學生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學生做出“是”與“否”的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學生機械反應似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學生間的問題一個接著一個，學生的小組討論一次接著一次。但是問題和討論都沒有質量，對老師和學生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大多在淺層次上進行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實質上平淡乏味。愛因斯坦說過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關鍵的問題，那即是教師在教學活動中通過自身藝術的提問，切中學生的要害，激活學生的思維，激發(fā)學生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾個特點：一是激發(fā)學生的興趣，讓學生有一種好奇心，產生求知欲望；二是啟發(fā)學生的思維，讓學生在老師的引導下積極主動地學會想問題，調動學生的內在動力，自覺地參與到教學活動中來；三是培養(yǎng)學生的勇氣，讓學生敢想、敢說；四是要讓學生能夠產生新的問題，生成是課堂提問產生的最好效果。

三、平等、對話與交流是實施和諧互動的基礎。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師、唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學生之間、學生與學生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關系的基礎上，只有在師生和諧互動中才能形成學生的體驗與收獲。教師要尊重學生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等、民主的對話。課堂教學就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學生，同時，學生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學中應善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學生當配角，部分學生唱戲，多數(shù)同學當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學生，感染著學生，引導著學生。在多元的互動中，學生的見解、教師的知識閱歷、學生的生活經驗、個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學目標，這種狀態(tài)下的課堂教學過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

四、和諧的師生關系是課堂和諧互動的重要條件。

教學活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通道，才能營造教與學之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動創(chuàng)造條件。在教學中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心，對待學生要一視同仁，多關心、多鼓勵，尊重學生的人格，保護學生的自尊心，與他們平等相處，產生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉悅、和諧的教學氛圍中學習，讓他們感到教師的平易近人、親切可信，從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學習。

五、興趣是激發(fā)學生真實互動的內在動力。

激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應激發(fā)學生學習的興趣，激勵是培養(yǎng)興趣的重要前提。古人云：樂學才能善求。興趣是推動學生學習的最實際的內部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應鼓勵學生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點，并且在課堂互動中與別人交流和商討自己的觀點和方法，激發(fā)學生的主動性，給學生提供在集體討論中自主選擇話題的機會。通過激發(fā)學生的思想和觀點，教師可以使學生們共同對他們的學習負責。給學生提供自由表達和共同闡述的空間、自由選擇的權利，提高了學生積極參與課堂互動和學習活動的內在動力。

六、關注與傾聽是實現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。

和諧互動要求要學會關注。教師不僅要自己關注學生，還要培養(yǎng)學生學會關注。學生不只是關注教師，還要關注其他學生。如果學生不能很好地關注教師和其他學生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高效的“互動”。教師關注學生，不僅要關注學生的今天，更要著眼發(fā)展；不僅要關注好的.學生，更要關注學習偏差的學生；不僅要關注學生的知識，還要關注學生的能力、情感、意志等等。學會關注是“和諧互動”所必不可少的。

傳統(tǒng)的課堂上學生形成以“靜聽”為主的學習定勢，使學生養(yǎng)成心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學生的主動參與和創(chuàng)新能力。要讓學生走出“靜聽”，學會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學生心靈溝通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生，能夠準確把握學生脈搏的跳動，能夠及時預測學生情緒的波動，能夠巧妙調整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術。教師的“傾聽”，改變了學生的被動學習狀態(tài)，讓每一位學生都能積極主動參與、獨立思考。教師不僅要自己學會傾聽，還要培養(yǎng)學生學會傾聽。學生在課堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學生。學生傾聽的質量是“和諧互動”的重要保證。

通過這本教研書的學習，我在教學中有了一定的進步。我將繼續(xù)學習、充實自己，早日成為一名研究型教師，為培養(yǎng)人才做出應用的貢獻。

教師的情感類作文教學策略篇十六

建構主義學習理論強調以學生為中心的、主動的、創(chuàng)新的學習,根據(jù)這一理論,在英語詞匯教學實踐中,應采取相應的學習策略,幫助學生積極、主動地建構英語詞匯知識,有效地擴大詞匯量.

作者：江麗王曉麗作者單位：景德鎮(zhèn)陶瓷學院,江西,景德鎮(zhèn),333001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(44)分類號：h3關鍵詞：建構主義大學新生詞匯教學策略