總結(jié)可以幫助我們整理思緒，梳理邏輯，更好地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法。注意總結(jié)的語言風(fēng)格，既要正式得體，又要具有個(gè)人特色。我們整理了一些總結(jié)的好例子，希望能給您總結(jié)寫作提供一些參考和思路。

情感作文教師的教學(xué)策略篇一

古代著名教育家孔子以“教學(xué)相長(zhǎng)”、“誨人不倦”為樂，終于讓他的“仁政”思想得以傳承;韓愈以“業(yè)精于勤”、“師意不師辭”為宗旨，著《師說》，駁“道統(tǒng)”還有陶行知、朱永新、李鎮(zhèn)西、魏書生等等。

把學(xué)生智慧的火花點(diǎn)燃。每當(dāng)接到學(xué)生的喜報(bào)時(shí)，或者看到學(xué)生的進(jìn)步時(shí)，我就有一種收獲碩果的快慰。特別是在課堂中，我常與學(xué)生一起做同樣的事，甚至是率先垂范，做學(xué)生的榜樣。

比如我的傾情的示范朗讀，我的感情豐富的下水文，都贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，也拉近了我和學(xué)生在課堂中的距離。雖然現(xiàn)在的我還如此渺小，沒有陶行知先生那種拼命的工作熱情，更沒有孔子的聰慧心智，但我已嘗到了教書育人工作中的甜頭，生活中以獲得了充實(shí)與滿足。我想，我會(huì)讓這份快樂延續(xù)，直到生命的最后一刻。

情感作文教師的教學(xué)策略篇二

大家好：我叫(***)我性別：你猜我來自傳說中的(*省*市*縣或區(qū)*街道或門牌號(hào))(其實(shí)你也可以偷偷的告訴別人我來自花果山)我今年(*)年齡了，在讀(*)年紀(jì)了，我一年前還在上幼兒園那，我就是(某某大人物的什么的什么的朋友遠(yuǎn)方親戚的妹妹或哥哥)，大家不要羨慕我，其實(shí)我很低調(diào)的說，我喜歡的東西有很多。

比如：暫時(shí)省略一萬字......我不喜歡的東西也很多比如：同樣省略一萬字......怎么樣大家已經(jīng)對(duì)我有了一個(gè)大概的了解了吧，接下來我們談?wù)勅松屠硐胛磥戆桑?同時(shí)你要表現(xiàn)的你很幼稚)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇三

誠(chéng)然，“教學(xué)”既是一個(gè)極為普通的日常用語，又是教育科學(xué)中的一個(gè)基本概念。教師與學(xué)生的關(guān)系問題是教學(xué)中的一個(gè)最基本的問題，也是長(zhǎng)期以來人們一直爭(zhēng)論不休的問題。教學(xué)過程中師生的基本活動(dòng)一般包括教師的教、學(xué)生的學(xué)、師生交往等三種。這三種活動(dòng)又可按其性質(zhì)的不同而分為兩個(gè)方面：一是教師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，即教師教的活動(dòng)與學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，這一方面的師生關(guān)系主要是認(rèn)識(shí)論意義上的關(guān)系，即主客體關(guān)系；二是教師與學(xué)生之間的人際接觸，人際溝通活動(dòng)，即師生交往活動(dòng)，這一方面的師生關(guān)系主要是社會(huì)學(xué)意義上的關(guān)系，即人際關(guān)系。

掌握知識(shí)與發(fā)展智力都是學(xué)校教學(xué)中的重中之重的任務(wù)。怎樣處理這兩者之間的關(guān)系，一直是各派教學(xué)理論爭(zhēng)論的一個(gè)焦點(diǎn)，也是當(dāng)前教學(xué)理論與實(shí)踐應(yīng)該解決的一個(gè)基本問題。

教學(xué)既是一種認(rèn)知的過程，也是一種情感的過程，而認(rèn)知與情感既是教學(xué)的目標(biāo)，也是教學(xué)的手段，因此，認(rèn)知與情感的關(guān)系問題是教學(xué)中的又一個(gè)基本問題。

本書致力于教學(xué)理論的進(jìn)一步探索，并力求在前人或同時(shí)代人研究的基礎(chǔ)上有所作為。具體說來，本書的新意或者說特色，也許更恰當(dāng)?shù)卣f是試圖體現(xiàn)“與我國(guó)其他的教學(xué)理論教科書不同”的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，“教學(xué)究竟是什么”。對(duì)這一問題的回答，本書遵循分析的邏輯，在理性思維中，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中教師的教與學(xué)生的學(xué)是可分的，而且必須分。因此，這里的教學(xué)討論的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)，確切地說，本書的中心話題是教師的行為，而不是學(xué)生的行為。

第二，“教學(xué)理論又是什么”。對(duì)這一問題的回答實(shí)際上是對(duì)上述回答的推論。教學(xué)理論是關(guān)于教學(xué)即教師行為的理論，它的核心問題是“怎樣教才是有效的”。嚴(yán)格地說，它不排除對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注與研究，然而它會(huì)把關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的研究讓位給學(xué)習(xí)理論，并作為學(xué)習(xí)理論的核心問題。

第三，本書集中討論教學(xué)領(lǐng)域中的三個(gè)問題：課堂教學(xué)原理、策略與研究。課堂教學(xué)原理指的是關(guān)于教學(xué)的一般性知識(shí)，本書主要討論教學(xué)與教學(xué)理論；教學(xué)理論的形成與發(fā)展；教學(xué)理論的基本問題。課堂教學(xué)策略指的是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或意圖（指難以明確和無需明確的目標(biāo)）所采用的一系列問題解決行為，這部分集中討論教學(xué)過程三個(gè)階段的策略，即教學(xué)前的準(zhǔn)備策略、教學(xué)中的實(shí)施策略和教學(xué)后的評(píng)價(jià)策略。課堂教學(xué)研究是指現(xiàn)代教師工作的一種生活方式，教學(xué)不僅是一種意向性（有目的）的行為。同時(shí)它又是一種探索性的行為?，F(xiàn)代教師要從“教書”轉(zhuǎn)向“教人”，教一個(gè)活生生的、具有整體生命性的人，他們每時(shí)每刻都要面對(duì)或處理具有不確定性的教育情景。因此這部分主要討論作為教師開展課堂行動(dòng)研究所需要掌握的基本方法與技能，告訴教師們?nèi)绾卫米约航?jīng)驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，開展“行動(dòng)而研究，關(guān)于行動(dòng)的研究，在行動(dòng)中研究”。

本書通過教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和長(zhǎng)期以來各種教學(xué)理論流派爭(zhēng)論的焦點(diǎn)為線索，來揭示教學(xué)的基本問題，對(duì)日常教學(xué)實(shí)踐具有較好的指導(dǎo)意義。

通過對(duì)這本書的閱讀，進(jìn)一步懂得了教學(xué)理論的研究范圍、分析框架、研究方法、學(xué)科進(jìn)展和未來方向；養(yǎng)成對(duì)發(fā)生在自己身邊的教學(xué)現(xiàn)象的關(guān)注興趣，養(yǎng)成以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念與有效教學(xué)的意識(shí)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇四

教學(xué)作為一種有明確目的性的認(rèn)知活動(dòng)，其有效性是廣大教師共同追求的。有效教學(xué)要以學(xué)生的發(fā)展為根本宗旨。教師必須具有一切為了學(xué)生發(fā)展的思想，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，使學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。然而，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦，教和學(xué)的效益低下，甚至無效的現(xiàn)象，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還普遍存在。要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，教師必須實(shí)施有效的教學(xué)。筆者就如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，談幾點(diǎn)自己的體會(huì)，與同行商榷。

一、 尊重差異，提出個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)

不同的遺傳素質(zhì)，不同的家庭背景，不同的人文環(huán)境，決定了學(xué)生之間的差異。認(rèn)同學(xué)生具有個(gè)體差異性，就要善于利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，分層要求，提出具有鮮明個(gè)性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣，教學(xué)活動(dòng)才是有針對(duì)性的?；A(chǔ)性目標(biāo)是國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，是人人必須達(dá)成的；發(fā)展性目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力、心理需求等，促進(jìn)學(xué)生向更高層次發(fā)展的目標(biāo)。有效教學(xué)應(yīng)該在學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性目標(biāo)的前提下，通過努力實(shí)現(xiàn)可能的發(fā)展性目標(biāo)。

在教學(xué)簡(jiǎn)便計(jì)算時(shí)，基本目標(biāo)是能應(yīng)用加法和乘法運(yùn)算律進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。但是教材中還安排了一些對(duì)比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用減法或除法的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)便計(jì)算。

如果要求所有的學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)簡(jiǎn)便計(jì)算的時(shí)候就同時(shí)掌握這些內(nèi)容，是不現(xiàn)實(shí)的。所以，教師要理性地認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，學(xué)會(huì)等待，給部分學(xué)生達(dá)成發(fā)展性目標(biāo)提供適度的緩沖。當(dāng)然，教師還要了解和研究每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及其發(fā)展的可能性，重視個(gè)別指導(dǎo)，盡可能滿足不同學(xué)生的需要，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

二、 平等對(duì)話，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生以良好的心境進(jìn)入學(xué)習(xí)過程是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的前提。教師要努力構(gòu)建平等、和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程。寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，可以使學(xué)生克服障礙，充分釋放潛能。下面是一位教師教學(xué)二年級(jí)（上冊(cè)）“確定位置”的片段。

師：首先我們來進(jìn)行一個(gè)找位置比賽，請(qǐng)大家根據(jù)老師發(fā)的座位卡找座位，看哪些同學(xué)能正確、迅速地找到自己的座位。（學(xué)生手里拿著寫有如“第2組第3個(gè)”的卡片，但有3個(gè)學(xué)生沒有找到座位，仍在等待和觀望。）

師：（對(duì)沒有找到座位的學(xué)生）你們需要幫助嗎？

生1：（很委屈地）我這個(gè)座位號(hào)不對(duì)！上面只寫著“第3組第???個(gè)”，我知道我應(yīng)該坐在第3組，但沒有寫明是第幾個(gè)。

生2：我也是座位號(hào)沒有寫全，上面只寫了“第???組第4個(gè)”。

生3：我的就只寫了“第???組第???個(gè)”。

師：大家認(rèn)為他們說的有道理嗎？

生4：說的有道理。但是只要仔細(xì)看看，還是可以找到座位的。像第3組就只剩下一個(gè)空位置，就應(yīng)該是生1的。

師：生1，你同意生4的看法嗎？

生1：我同意。

生1走到第三組唯一的一個(gè)空座位上坐了下來。受生1和生4的啟發(fā)，生2和生3也分別找到了自己的座位。

師：看來，最后三個(gè)同學(xué)的等待和觀望是情有可原的。要找到座位，就應(yīng)該寫明“第幾組第幾個(gè)”，這兩個(gè)數(shù)缺一不可。

在上述教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造了寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生愿意表達(dá)自己的想法，擁有自由的話語權(quán)。教學(xué)過程是師生共同探求真理的過程，是教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)的過程。

三、 聯(lián)系實(shí)際，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)

數(shù)學(xué)與生活有著非常密切的聯(lián)系，小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)往往是生活現(xiàn)象和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、升華。因此，有效的教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)踐，從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察、操作、實(shí)踐、探索的機(jī)會(huì)。教師要在明確數(shù)學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，了解學(xué)生關(guān)于這一內(nèi)容的生活背景，尋找數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，充分激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”，教師首先提出問題：誰能想辦法量出老師手中圓形鐵環(huán)一周的長(zhǎng)度？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，知道量曲線的長(zhǎng)度不能直接用直尺，于是提出可以用卷尺或皮尺來量。教師接著引導(dǎo)：可現(xiàn)在沒有卷尺或皮尺，只有直尺，怎么辦？學(xué)生馬上想到：把鐵環(huán)剪開，拉直了量。教師充分肯定了把曲線變成直線再量的想法，然后讓學(xué)生上臺(tái)看看鐵環(huán)，發(fā)現(xiàn)不容易剪，剪開也拉不動(dòng)。于是，有學(xué)生說可以先用細(xì)繩繞圓一周，再量繩子的長(zhǎng)度。還有學(xué)生說，可以讓鐵環(huán)滾動(dòng)一周，再量長(zhǎng)度。學(xué)生紛紛表示，這兩種方法都是可行的?？山處熃又謫枺喝绻@個(gè)圓無法滾動(dòng)或者特別大，又該怎樣知道它的周長(zhǎng)呢?學(xué)生自然想到有沒有計(jì)算圓周長(zhǎng)的公式。

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情感作文教師的教學(xué)策略篇五

1、躺在床上玩手機(jī)，一想到快開學(xué)了還沒有開始寫作業(yè)，我就啪的抽了自己一耳光，xx，玩?zhèn)€手機(jī)還分心。

2、開學(xué)了，本來想開個(gè)學(xué)嘛，很簡(jiǎn)單，哪曉得搞出來那么些烏龍…汗吶…。

3、到下個(gè)星期的現(xiàn)在我要躺在宿舍的床上......就難過......

4、自從孩子在家上網(wǎng)課，父母才知道，要讓孩子起床坐到課桌前有多難。

5、開學(xué)了，送上一句問候，像這香茶一樣芬芳，像這美酒一樣親切。

6、別忙著高興，開學(xué)以后每天陪到半夜的作業(yè)，想想也不覺得有什么好高興的。

7、開學(xué)第一天，整裝待發(fā)，帶著自信，奔向知識(shí)的海洋，開啟人生的輝煌！

8、盼望著，盼望著，復(fù)工的日子終于要到了，開學(xué)的日子咋還不來呢。

出自 www.zgxlcd.com

9、家里老人就像沙僧，默默付出，不求回報(bào)。

10、開學(xué)第一個(gè)找我說話的人我要和他做朋友。

11、開學(xué)了，但是和我熟悉的老朋友——電視游戲機(jī)說再見也是一種解脫。不用哭了，電視也不會(huì)再發(fā)燒了。嗯，開學(xué)了，不過就是為了早點(diǎn)被我媽叫醒。沒什么大不了的。胖的人被認(rèn)為是減肥，瘦的人被認(rèn)為是健美。我還能呼吸新鮮的空氣！挺好的。過了一個(gè)漫長(zhǎng)的暑假，學(xué)校剛剛開學(xué)，但大家并不陌生，反而更加熟悉了。

12、我盼望早點(diǎn)開學(xué)，我不想在家上網(wǎng)絡(luò)課。

13、告訴你一個(gè)可怕的，哭的，傷心的，絕對(duì)震驚的，相當(dāng)遺憾的消息:親愛的，你的夏季余額不足天。如果需要大量充值，還得再等一個(gè)月！

14、學(xué)生總是這么矛盾：不想努力學(xué)習(xí)，還想要好成績(jī);想好好學(xué)習(xí)了，但又堅(jiān)持不了多久;開學(xué)想放假，放假想開學(xué)。

15、農(nóng)歷十六，正式開學(xué)的日記到了。隨著開學(xué)，大家都懷著無限的期待期待著新學(xué)期。高一的學(xué)生要適應(yīng)新的班級(jí)，新的老師，而高二的學(xué)生還像500只麻雀一樣驕傲。只有高三學(xué)生還在早起晚睡，最辛苦。

16、在家憋了這么久，終于盼來了開學(xué)！

17、普天同慶萬獸歸籠，神獸爸媽樂瘋了，哈哈哈哈哈哈哈哈哈。

18、感覺家里多了兩臺(tái)轟炸機(jī)……每天都在狂轟濫炸。

19、要開學(xué)了。學(xué)校，你能得到我的人，卻得不到我的心！——關(guān)于開學(xué)的說說。

20、安裝了一個(gè)打車軟件，剛才試了一下，真的有司機(jī)在樓下等，我這才放心的繼續(xù)在家看電視。

21、就要開學(xué)了。其他人稱之為調(diào)整我的時(shí)間表，但我時(shí)差。

22、高一軍訓(xùn)時(shí)期，廣播站每天都送學(xué)弟學(xué)妹美麗的太陽和日不落。

23、開學(xué)了！祝福可愛的你:你越來越漂泊，每天都在微笑；學(xué)習(xí)效率高，經(jīng)常被老師表揚(yáng)；考第一名，爸媽愛死你了；看著這條信息，我心里感到一陣高興:哎，請(qǐng)你請(qǐng)我吃糖吧！

24、開學(xué)是會(huì)呼吸的痛,它活在我身上所有角落,剪頭發(fā)會(huì)痛,穿校服會(huì)痛,連看到老師也痛。

25、每天都像唐僧，然而作業(yè)進(jìn)度，總是讓人欲哭無淚。

26、知識(shí)是海洋，學(xué)校是船，老師是船長(zhǎng)，我們起航；夢(mèng)想是藍(lán)天，學(xué)校是飛機(jī)，老師是機(jī)長(zhǎng)，我們要翱翔。開學(xué)日就要到了，讓我們一起努力，為了一個(gè)完美的未來，加油！

27、緊張忙碌的新學(xué)期又開始了。當(dāng)我走進(jìn)一所熟悉的學(xué)校時(shí)，我非常興奮地看到一個(gè)虛假的同伴。同伴們互相祝福問候，交流著對(duì)春節(jié)的感受。他們心情很好。

28、“神獸”歸籠！終于開學(xué)了，家長(zhǎng)們笑出了鵝叫聲，哈哈哈哈哈哈。

29、媽媽就像孫悟空，一路坎坷，不畏艱險(xiǎn)，有時(shí)還費(fèi)力不討好，吃喝拉撒全負(fù)擔(dān)。

30、精神，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，面臨崩潰。

31、積極創(chuàng)新，激情課堂，師生同臺(tái)展風(fēng)采；銳意進(jìn)取，書香校園，上下齊心躍龍門。

32、體力，一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)，到了極限。

33、人生最大的痛苦是，快要開學(xué)了，你明明不想上學(xué)，可還是有人逼著你去恨學(xué)校。

34、千年神獸開學(xué)啦！家長(zhǎng)開心的跳起了舞！

35、人的一生就像攀登一座高峰。勤奮是你穩(wěn)健的雙腳，信念是你的向?qū)?，勇氣是你的毅力?？鞓返囊惶靵砹恕Ｔ改銏?jiān)定立場(chǎng)，確定方向，向著夢(mèng)想的巔峰勇敢前行。不要害怕，未來就在你的腳下。

36、理想很豐滿，現(xiàn)實(shí)是殘酷+骨感。

37、循環(huán)修煉，早日升仙。

38、哈哈哈哈，終于開學(xué)了，巴適得很！

39、新學(xué)期，愿你有新的目標(biāo)、新的起點(diǎn)、新的希望、新的作為，一切都將會(huì)有全新的進(jìn)步!

40、上帝啊，趕緊開學(xué)吧。寧愿胖10斤，只要疫情趕緊過去，馬上開學(xué)。

情感作文教師的教學(xué)策略篇六

帶著美好的憧憬，從大學(xué)踏入一小這塊熱土，一晃已經(jīng)9年了。盡管教齡不是很長(zhǎng)，卻也有人生風(fēng)景在游走，歲月如流在穿梭的感嘆。

一次偶然的機(jī)會(huì)，拜讀了美國(guó)著名學(xué)者斯賓塞寫的《一分鐘教師》，這本書和他的另一本著作《誰動(dòng)了我的奶酪》一樣，深深地吸引了我。

它的大致內(nèi)容是：鼓勵(lì)我們用“一分鐘目標(biāo)”來設(shè)定目標(biāo)，用“一分鐘稱贊”來保持積極態(tài)度，用“一分鐘矯正”來檢查和修正自己的行為。

書中最震撼我的一種觀念是：學(xué)會(huì)簡(jiǎn)練、精確、有力，樹立“一分鐘”意識(shí)，凡事做得有效率！它猶如一位良師益友，化解了我心中的層層困惑；猶如一盞明燈，引領(lǐng)著我在生活的大海中航行。

《一分鐘教師》向我們傳達(dá)這樣一個(gè)理念——凡事從小事做起，將目標(biāo)分解到切實(shí)可行。反思我自己的教學(xué)，經(jīng)常抱怨學(xué)生不能按設(shè)定的目標(biāo)前進(jìn)，達(dá)不到我的要求。通過這本書的閱讀，我明白了不是我的目標(biāo)過高，而是因?yàn)闆]有將目標(biāo)分解成可以實(shí)施的每一個(gè)細(xì)小的步驟，讓學(xué)生去操作。所以往往是遠(yuǎn)大的目標(biāo)放在眼前，學(xué)生卻茫茫然不知所措，我自己也慢慢喪失了信心和熱情，結(jié)果目標(biāo)不能實(shí)施到位，半途而廢了。設(shè)定一分鐘目標(biāo)，讓目標(biāo)變得切實(shí)可行，讓目標(biāo)變得不再遙不可及，讓學(xué)生可以及時(shí)地品嘗成功的喜悅，從而滿懷信心的去完成每一個(gè)任務(wù)，這正是一分鐘教師的成功之處。

同樣，當(dāng)看完《一分鐘教師》，重新審視我自己的生活。也毅然發(fā)現(xiàn)：事情雖多，任務(wù)雖重，只要善于分解開來，合理安排利用好每一分鐘，再大的困難也是能扳平的.。一分鐘的文學(xué)閱讀，堅(jiān)持不懈，就能沉浸在文學(xué)閱讀的享受之中；一分鐘的工作，重視實(shí)效性，提高效率解決盡可能的任務(wù)，不要總是看著前方的困難大山，而停止前進(jìn)的步伐；一分鐘的自我欣賞，給自己的一個(gè)肯定，開心的度過每一分鐘，讓歲月不再那么容易把人拋；一分鐘的對(duì)他人的贊譽(yù)，讓你的人際關(guān)系簡(jiǎn)單起來，不再勾心斗角的使壞，也不再那么辛苦的掙扎，讓同事見面浮現(xiàn)出真誠(chéng)的問候和來自心底的笑顏；一分鐘的愛心和耐心，關(guān)愛每一個(gè)天真的可愛孩子，平和心態(tài)，和他們真誠(chéng)的交流，耐心的和他們講解知識(shí)、道理；一分鐘的暫停，給自己留下一個(gè)屬于你的一分鐘時(shí)段，作自己想做的事情，思考屬于自己的問題，享受屬于自己的生活。

人生就是由這么一個(gè)個(gè)一分鐘構(gòu)成的，珍視生命，享受生活，樂于工作，善于分解，欣賞每一分鐘，慢慢地走，靜靜地走。相信我們的生活會(huì)更美好！

情感作文教師的教學(xué)策略篇七

《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》學(xué)習(xí)心得體會(huì)本期我們學(xué)習(xí)了《教師教學(xué)情境創(chuàng)造力策略》，使我受益匪淺。

讓我對(duì)語文知識(shí)的教學(xué)又有了新的認(rèn)識(shí)，讓我找到了方向。

通過學(xué)習(xí)，我知道新課程不僅僅是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了新的要求，同時(shí)也對(duì)教師的生存和發(fā)展提出了更高層次的新的要求。

我不由得內(nèi)心生成了一種緊迫感，必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地鉆研，不斷提高自己。

情境教學(xué)，是指在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，以引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機(jī)能全面和諧發(fā)展。

新課標(biāo)明確地指出要改變課程內(nèi)容繁難偏舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系。

因此超越知識(shí)符號(hào)的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學(xué)生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對(duì)教師的課堂藝術(shù)的時(shí)代要求。

把教材中所寫的生活與學(xué)生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，以理解作者的寫作意圖。

聯(lián)系生活實(shí)際展現(xiàn)情境既給學(xué)生導(dǎo)流，加深對(duì)課文的理解；又給學(xué)生開源，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。

例如：在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，我改變了過去逐段講解后填表。

總結(jié)。

的傳統(tǒng)教學(xué)模式，放手讓學(xué)生在自學(xué)課文后，舉行產(chǎn)品發(fā)布會(huì)：學(xué)生選出一種自己喜歡的玻璃，假設(shè)你是該玻璃廠的廠長(zhǎng)，現(xiàn)在你如何把你的產(chǎn)品推銷出去？同時(shí)也讓一些同學(xué)充當(dāng)記者經(jīng)銷商和客戶，就自己想知道的問題進(jìn)行發(fā)問。

在此過程中教師也可以記者的身份出現(xiàn)，將同學(xué)們沒有想到的問題加以提問。

（在此過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞玻璃的特點(diǎn)作用進(jìn)行發(fā)問講解并展望發(fā)展前景）最后完成課后思考練習(xí)整堂課學(xué)生學(xué)得其樂融融，有效地避免了說明文枯燥無味的毛病，又讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)了多方面的能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

俗話說百聞不如一見，這是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的一條規(guī)律。

運(yùn)用實(shí)物演示情境正是從這一認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)而產(chǎn)生的。

運(yùn)用實(shí)物演示情境，是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用實(shí)物直觀演示，創(chuàng)設(shè)特定情境的技能。

實(shí)物演示情境的特點(diǎn)是直觀性強(qiáng)，具體可感。

它有利于豐富學(xué)生的感性知識(shí)，幫助學(xué)生理解和驗(yàn)證間接知識(shí)，形成明確概念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

比如教學(xué)《琥珀》一文，課前教師展示實(shí)物琥珀，讓學(xué)生對(duì)琥珀有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而對(duì)其形成產(chǎn)生好奇，觸發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，由此順理成章地引入到課文的學(xué)習(xí)中來。

又如教學(xué)《新型玻璃》中的藕斷絲連一詞，教師不是機(jī)械地去講解，而是請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)折斷一節(jié)蓮藕，這時(shí)同學(xué)們經(jīng)過仔細(xì)觀察就明白了藕斷絲連的原義，再理解比喻義自然也就容易多了。

由此可見，運(yùn)用實(shí)物演示情境，既能幫助學(xué)生明白事理，也能增進(jìn)學(xué)生的實(shí)感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省教學(xué)時(shí)間。

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)。

它以特有的旋律節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。

音樂具有開發(fā)性暗示性審美性。

能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長(zhǎng)期記憶中，還能極大地增強(qiáng)回憶力和激發(fā)靈感。

因而，運(yùn)用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的重要方法之一。

如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學(xué)就真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的聽覺視覺等器官的綜合調(diào)動(dòng)，會(huì)收到意想不到的教學(xué)效果。

例如：特級(jí)教師于永正教學(xué)《月光曲》，課前，他播放貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》，學(xué)生們凝神屏息地聽著，他們的興奮點(diǎn)都集中在這美妙的琴聲上。

這時(shí)，教師望著學(xué)生用莊重而舒緩的語調(diào)說：同學(xué)們，一百多年前，德國(guó)有個(gè)偉大的音樂家，叫貝多芬。

他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應(yīng)該為勞苦人造福。

如果我做到了這一點(diǎn)，該是多么幸福！‘他的一生譜寫了許多曲子。

我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《月光曲》。

片刻，教師把音量放小，接著說：《月光曲》是怎樣譜寫的——美妙的琴聲和教師動(dòng)情的講述，扣響了學(xué)生的情感之弦，營(yíng)造了一個(gè)和諧的富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

總之，情境教學(xué)是以情為經(jīng)，將傳統(tǒng)教學(xué)所淡化的情感意志品質(zhì)興趣價(jià)值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學(xué)的有機(jī)構(gòu)成；以境為緯，通過創(chuàng)設(shè)各種生動(dòng)具體形象的語言環(huán)境，拉近學(xué)生語言學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的距離，為學(xué)生的主動(dòng)參與主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

情感作文教師的教學(xué)策略篇八

語言教學(xué)首先是有聲的,學(xué)好語音既是掌握語言的基礎(chǔ),也是提高語言整體水平的關(guān)鍵.在語音教學(xué)中,教師應(yīng)通過有效的方法幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)好英語語音的實(shí)際意義,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的`積極性,及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,幫助學(xué)生切實(shí)提高語音水平,從而促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高.

作者：謝潔xiejie作者單位：湖南理工學(xué)院,大學(xué)英語教學(xué)部,湖南,岳陽,414006刊名：云夢(mèng)學(xué)刊英文刊名：journalofyunmeng年，卷(期)：29(5)分類號(hào)：h311關(guān)鍵詞：語音教學(xué)大學(xué)英語策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇九

首先，初中英語老師要堅(jiān)持做到以人為本。特別是在初中英語教學(xué)中，要以學(xué)生作為英語教學(xué)活動(dòng)的主體，老師則作為英語教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采用創(chuàng)新型的教學(xué)方法。其次，初中老師要秉承教學(xué)模式多樣化的原則。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)課程中，多數(shù)老師只注重傳授學(xué)生英語單詞拼寫和英語語法基礎(chǔ)，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作和語言表達(dá)能力，導(dǎo)致學(xué)生不能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中。所以英語教師要采用不同的英語教學(xué)模式，豐富學(xué)生的英語課堂教學(xué)內(nèi)容，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)英語的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的樂趣。最后，要與時(shí)俱進(jìn)。

二、初中英語寫作教學(xué)存在的問題。

1.初中英語教師本身的教學(xué)指導(dǎo)問題。在學(xué)生進(jìn)行英語寫作和實(shí)踐的過程中，英語教師的指引和教導(dǎo)最為重要。英語寫作教學(xué)講究的是循序漸進(jìn)，教學(xué)工作也要合理安排。一些教師將英語寫作部分作為次重點(diǎn)，教學(xué)模式也多為生硬的寫作題目，只是提出寫作標(biāo)準(zhǔn)并讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，或者直接留作課后作業(yè)一筆帶過。這種陳舊的教學(xué)套路一方面導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作構(gòu)思，寫作思路混亂，不能養(yǎng)成良好的英語寫作習(xí)慣；另一方面則使寫作教學(xué)缺乏針對(duì)性和有效性。2.學(xué)生自身在英語寫作方面存在困境。目前學(xué)生在英語寫作方面存在的通病包括:寫作思路混亂、缺乏構(gòu)思；內(nèi)容空洞，沒有重心。究其原因，第一在于學(xué)生本身的詞匯量不足；第二在于學(xué)生不能對(duì)寫作題目進(jìn)行仔細(xì)的斟酌思考，缺乏構(gòu)思；第三，受母語本身的思維束縛，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行英語寫作的同時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)違背英語寫作要求的現(xiàn)象。

1.提高寫作興趣。正所謂興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生對(duì)英語寫作的興趣，將被動(dòng)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為使學(xué)生主動(dòng)接受，一方面可以高效的完成英語教學(xué)任務(wù)，二來還能激發(fā)學(xué)生的寫作水平。在學(xué)生進(jìn)行寫作之前根據(jù)題目的要求，開展一些富有趣味的引導(dǎo)活動(dòng)引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)進(jìn)行輔助，利用先進(jìn)的影像教學(xué)技術(shù)，使英語寫作話題變得有血有肉、生動(dòng)形象。

2.加強(qiáng)寫前輸入。英語寫作作為英語的最終輸出，是學(xué)生本身語言訓(xùn)練和思想訓(xùn)練的高度結(jié)合，體現(xiàn)了學(xué)生的綜合能力。“聽說讀寫”四個(gè)方面相互影響、相互作用，而我們要注重的就是這四個(gè)方面的同步發(fā)展。第一，以聽促寫:學(xué)生本身的詞匯量積累是學(xué)生進(jìn)行英語寫作的基礎(chǔ)，加大相關(guān)聽寫聯(lián)系，強(qiáng)化英語寫作能力；第二，以說促寫:通過教師和學(xué)生之間的交談以及小組內(nèi)討論等多種方式幫助學(xué)生進(jìn)行語言交流，從而確定寫作框架，豐富寫作素材和寫作內(nèi)容；第三，以讀促寫:閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在閱讀教學(xué)中，可以用圖式閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)和已有知識(shí)的關(guān)聯(lián)，從而使語言輸出更為流暢。

3.寫作方法指導(dǎo)。寫作本身就是對(duì)學(xué)生的思維邏輯和語言思維的一種綜合表現(xiàn)，當(dāng)語言能力積累到一定程度時(shí)，寫作方法就顯得尤為重要了。第一，審題方面:作文審題方面至關(guān)重要，要想寫好一篇文章，首先要審好題，不僅要看到卷面上的文字，還要看出出卷人的想法和用心；第二，布局方面:一篇文章的布局體現(xiàn)了作者思想活動(dòng)軌跡，對(duì)文章所需材料有了充足的準(zhǔn)備之后，需要通過對(duì)文章框架和內(nèi)容的整理，讓學(xué)生對(duì)不同文章的結(jié)構(gòu)布局做到心中有數(shù)；第三，銜接方面:大多數(shù)同學(xué)在英語寫作時(shí)都是在進(jìn)行詞匯的堆砌，句與句之間、段與段之間缺少聯(lián)系，從而導(dǎo)致整片文章條理不清。寫作教學(xué)應(yīng)該注重銜接手段的培養(yǎng)和使用，使學(xué)生可以理清文章的層次性，使文章讀起來通順連貫。

4.循序漸進(jìn)，注重積累。寫作本身作為一種語言輸出的過程，需要大腦參與思考，而這種能力是需要長(zhǎng)期不斷的練習(xí)才能獲得的。學(xué)生如果沒有詞匯語言句型和語法的積累，是寫不出好的文章的。所以整個(gè)英語寫作過程要由易到難、由簡(jiǎn)到繁的、循序漸進(jìn)的按照“詞不離句，句不離篇”的原則來提高英語寫作能力。

5.重視寫前指導(dǎo)。寫前階段是寫作過程的基礎(chǔ)，如果只是單純的通過以學(xué)生為中心的自由寫作對(duì)優(yōu)等生來說可能是一種解脫，而對(duì)成績(jī)稍微一般點(diǎn)的同學(xué)來說可能非但一點(diǎn)幫助沒有，反而使他們更加迷茫。所以在寫作前的階段，老師可以通過教材里的教學(xué)內(nèi)容為參考，設(shè)計(jì)寫前階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，用不同的方法激起學(xué)生相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)學(xué)生的`寫作興趣。

6.采用多種評(píng)價(jià)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。修改和評(píng)價(jià)作文作為寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要。老師在評(píng)價(jià)英語教學(xué)的同時(shí)可以充分的了解學(xué)生自身的感受以及學(xué)生在寫作過程中遇到的問題所在，并依據(jù)相應(yīng)問題改進(jìn)教學(xué)方式。學(xué)生在積極參與到學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)中可以充分發(fā)揮學(xué)生本身的主觀性。因?yàn)閷W(xué)生自身意識(shí)到自己寫出來的文章會(huì)被自己的同學(xué)所閱讀評(píng)價(jià)，同齡人的敏感性會(huì)使學(xué)生盡自己最大能力去認(rèn)真完成寫作。在同學(xué)之間相互傳閱寫作成果和批改作文的同時(shí)，促進(jìn)了學(xué)生之間的寫作經(jīng)驗(yàn)交流，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)彼此的不足，在修改別的同學(xué)的作文同時(shí)也使自己思考如何在寫作過程中避免類似的錯(cuò)誤發(fā)生，相互鑒賞，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而提高學(xué)生的寫作能力。

總結(jié)。

綜上所述，通過初中英語寫作水平考察學(xué)生的綜合能力，最重要的就是學(xué)生自身的邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。初中英語教師可以通過自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)制定出有效的英語寫作教學(xué)攻略，提高學(xué)生在這兩方面的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的整體英語水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱瑛.初中數(shù)學(xué)“活動(dòng)式”教學(xué)策略研究與實(shí)踐.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,20xx(02).

情感作文教師的教學(xué)策略篇十

我院商務(wù)英語專業(yè)商務(wù)英語寫作課程教學(xué)中，整合了三種以上的教材，如《商務(wù)英語寫作實(shí)例精解》、《英語商函寫作實(shí)務(wù)》、《商務(wù)英語寫作》等。緊密結(jié)合商英寫作課程標(biāo)準(zhǔn)，將授課內(nèi)容遴選、復(fù)制、整合等。下面以第二章外貿(mào)業(yè)務(wù)中常規(guī)商務(wù)文書寫作教學(xué)為例，來展示授課過程。

第三.使用情境教學(xué)法和任務(wù)型教學(xué)法。選取了華夏出版社的《劍橋國(guó)際商務(wù)英語》教程中第六單元中的“placingandfillingorders”訂貨及供貨案例。教師布置了真實(shí)而具體的工作任務(wù)，小組按照任務(wù)要求，扮演sunworldpowerboats公司完成系列寫作任務(wù)。具體有：更正錯(cuò)誤的報(bào)價(jià)函，使用信函訂購(gòu)船錨，撰寫輪船訂購(gòu)函的確認(rèn)函，撰寫發(fā)票的說明函等。學(xué)生對(duì)任務(wù)的目的非常的清楚和具體，完成的信函規(guī)格也較高，能夠?qū)I(yè)、高效的傳達(dá)信息。

第四.最后通過小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)來評(píng)出幾個(gè)小組中最高效、最專業(yè)、最受歡迎的信函。授課后通過與同學(xué)們的交流、問卷等方式了解到，學(xué)生對(duì)這樣的授課方式還是比較感興趣的；小組作業(yè)完成得好，能夠滿足任務(wù)要求；整體而言，通過這種方式授課，效果良好。以這一單元的授課方式為例，為商英寫作教學(xué)提出下列建議：

（一）整合教材。在授課素材的選取上，可以從多本教材或教程中年選取適合學(xué)生水平和教學(xué)需要的案例、任務(wù)等；可以對(duì)課程內(nèi)容重新梳理、整合等。授課素材的選擇遵循下列原則：內(nèi)容深度適中、案例講解精煉、理論與實(shí)踐結(jié)合、配套練習(xí)實(shí)用性強(qiáng)。只要符合這項(xiàng)原則的內(nèi)容，都可以作為授課素材進(jìn)行選擇。

（二）沒有一種教學(xué)方法是“萬金油”。每一種教學(xué)方法都有各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課程特點(diǎn)采取一種主要的教學(xué)方法，然后輔以多種教學(xué)方法。這樣才能達(dá)到好的教學(xué)效果。通過案例解析，同學(xué)們了解了一定的商務(wù)寫作知識(shí)，了解相關(guān)商務(wù)背景、規(guī)范、禮儀等，并積累了相關(guān)的專業(yè)詞匯和表達(dá)方法；通過情境教學(xué)，讓學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中，通過不同的角色扮演、不同的工作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考如何將商務(wù)寫作知識(shí)貫穿干實(shí)踐中、如何使用英語高效專業(yè)地完成整個(gè)任務(wù)。學(xué)生的工作能力、分析問題的能力和解決問題的能力得到了提高，創(chuàng)新思維也得到培養(yǎng)。無論采用哪一種方法，教師的角色都應(yīng)該是激勵(lì)者的角色。學(xué)生才是整個(gè)活動(dòng)的主體。

（三）在作文批改上，打破以往教師評(píng)價(jià)打分為主的評(píng)價(jià)方式，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)的評(píng)分方式。

二、結(jié)語。

商英寫作教學(xué)缺少合適的教材，讓教師教學(xué)面臨尷尬的局面。要在教材的選取上突破一本教材的局限性；采用多種教學(xué)方法，將以課程內(nèi)容為導(dǎo)向的商英寫作教學(xué)和以企業(yè)涉外商務(wù)助理崗位真實(shí)項(xiàng)目為導(dǎo)向的寫作實(shí)踐相結(jié)合；將教材的寫作理論知識(shí)與實(shí)際工作崗位需求相結(jié)合。打破傳統(tǒng)的基于教材和課堂的傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式，有助于提高學(xué)生的商務(wù)英語寫作技能，提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，從而提高商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上的無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十一

本文從語言教學(xué)的實(shí)質(zhì)和目的的角度出發(fā),結(jié)合國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究的`成果,對(duì)大學(xué)英語課堂教學(xué)策略進(jìn)行了初步探討.文章認(rèn)為,在大學(xué)英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生積極正確的語言情感和態(tài)度、學(xué)生積極參與交際的合作意識(shí)、直接用英語思維的能力,以及學(xué)生通過昕和讀促進(jìn)說和寫的能力.

作者：劉祥生作者單位：西北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,甘肅,蘭州,700070刊名：社科縱橫英文刊名：socialsciencesreview年，卷(期)：“”(10)分類號(hào)：h319關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂教學(xué)教學(xué)策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十二

學(xué)生特點(diǎn)教學(xué)策略課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)藝術(shù)化總結(jié)反思。

在我校，一個(gè)班級(jí)里占絕大多數(shù)的都是中、高考線下生。因而，面對(duì)這樣的學(xué)生群體――未來的幼兒教師，我們的英語教學(xué)直面巨大挑戰(zhàn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，千方百計(jì)，變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變空談為實(shí)干，主動(dòng)地運(yùn)用了我們的教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

我在指導(dǎo)學(xué)生幼師英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的兩輪實(shí)踐中，有如下體會(huì)：

學(xué)生的受教育活動(dòng)，包括課內(nèi)與課外兩個(gè)方面。其活動(dòng)目的只有一個(gè)：多角度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性，最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造性，使活動(dòng)藝術(shù)化，并通過班主任教育手段藝術(shù)化，作用于學(xué)生實(shí)踐，從而提高學(xué)生素質(zhì)。

美國(guó)的布盧姆（）等現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：“只要采取恰當(dāng)?shù)慕逃呗裕⒔o予學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間，95%的學(xué)生都能達(dá)到教育的?！蔽覀兊膶W(xué)生才十幾歲，正是受教育的年齡，只要我們有足夠的耐心，運(yùn)用我們的智慧，就能達(dá)到教育的目的。而要達(dá)到此目的，就必須給他們足夠的教育活動(dòng)時(shí)間，并設(shè)法使其活動(dòng)藝術(shù)化。因?yàn)樗囆g(shù)化就是創(chuàng)造、就是新奇、就是美、就是用形象來反映現(xiàn)實(shí)，但要比現(xiàn)實(shí)更具有典型性的`社會(huì)意識(shí)形態(tài)及活動(dòng)。這既是重要的美學(xué)原理，又是重要的教育學(xué)原理。因此，策略可分兩步走：

一、課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化。

學(xué)生課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化，與教師教學(xué)活動(dòng)的藝術(shù)化的表現(xiàn)和要求有所不同。在課堂上，學(xué)生最主要是在教師的感染和熏陶下，在精神上、心理上能進(jìn)入藝術(shù)界，能按照教學(xué)的高難度要求進(jìn)入學(xué)生角色、交際角色、欣賞角色、忘掉自我、投身自然，并達(dá)到一切藝術(shù)創(chuàng)作和表演都需要具備的心境。

我國(guó)古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好知者；好之者，不如樂之者?！币箤W(xué)生真正進(jìn)入所要求的學(xué)習(xí)角色，就要使學(xué)生不以學(xué)為苦，而以學(xué)為樂。為此，教師就要通過大量的實(shí)際活動(dòng)，如：我們采用“三s”心理控制法：surprise，suspitionandsatisfaction使學(xué)生感到學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿了新、奇、樂。再加上美化老態(tài)、美化語言、美化板書，運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫、運(yùn)用圖片、運(yùn)用貼近學(xué)生生活的情景會(huì)話，又使學(xué)生消除了學(xué)習(xí)活動(dòng)中心理的消極暗示，如“笨”“拙”“不是學(xué)習(xí)的料”“外語難學(xué)”等等。而且，教師在教學(xué)中還要進(jìn)入教師的角色，對(duì)學(xué)生，對(duì)教學(xué)，對(duì)所教內(nèi)容、教得投入，教得生動(dòng)，教得動(dòng)人，學(xué)生便會(huì)身不由己或情不自禁地進(jìn)入真正的學(xué)習(xí)角色。

二、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)的藝術(shù)化。

由于課外學(xué)習(xí)活動(dòng)有其固有的特點(diǎn)，即形式多樣、內(nèi)容豐富、富有娛樂性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，因此，其藝術(shù)化的特點(diǎn)總是寓于各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

（一）會(huì)話小組活動(dòng)。

旨在訓(xùn)練“聽”“說”的能力。人數(shù)?？刂圃谑艘恍〗M，以保證學(xué)生都有充分的機(jī)會(huì)。內(nèi)容以感興趣的事或新身經(jīng)歷為主，設(shè)計(jì)會(huì)話的場(chǎng)合和情景應(yīng)多樣化、藝術(shù)化。

根據(jù)學(xué)生所學(xué)句型編寫的對(duì)話，學(xué)以致用。如：?jiǎn)柡?、介紹、購(gòu)物、談?wù)撎鞖獾取?/p>

根據(jù)課文改寫的對(duì)話，會(huì)令學(xué)生耳目一新。

看圖或投影講故事，使學(xué)生興趣盎然。

開展會(huì)話游戲，學(xué)生備感活動(dòng)氣氛之熱烈。

命題或即興發(fā)言，富于挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，并提高和美化了學(xué)生的口語能力。

（二）閱讀小組活動(dòng)。

旨在一方面通過大量，有效地閱讀，鞏固，擴(kuò)大學(xué)生詞匯，增強(qiáng)其語感；另一方面，藝術(shù)化的閱讀活動(dòng)，可使學(xué)生從各種讀物中獵取更豐富的知識(shí)，開闊眼界，提高英語文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣。

介紹圖書（讀物），是一種初步培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣既簡(jiǎn)單又有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它可以是墻報(bào)的文字形式、談話式的內(nèi)容簡(jiǎn)介或書評(píng)，也可以是精彩段落，像泉水叮咚般地朗誦。

設(shè)圖書角，是一種促使學(xué)生閱讀和培養(yǎng)讀書習(xí)慣的好活動(dòng)。采取大家捐書，專人進(jìn)行管理的循環(huán)機(jī)制。教師要在尼項(xiàng)活動(dòng)的量和時(shí)間上做明確要求，并可不定期地組織故事會(huì)、演講會(huì)等，以促使學(xué)生形成良好的課外閱讀習(xí)慣。即便搞寫作競(jìng)賽，這樣的活動(dòng)，學(xué)生也會(huì)言之有物，而且得到再創(chuàng)作的藝術(shù)享受。

（三）表演小組活動(dòng)。

旨在大大渲染外語學(xué)習(xí)的氣氛，特別是音樂、表演與學(xué)生的情感息息相關(guān)，對(duì)其吸引力極大。此活動(dòng)藝術(shù)化的開展，對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣、能力培養(yǎng)，對(duì)豐富其想象力，提高其思維和記憶力，都起著極大的促進(jìn)作用。

唱英語歌曲。若安排得當(dāng)，會(huì)使它在教學(xué)中發(fā)揮非凡的效力：課前唱首歡快的歌，可振奮學(xué)生學(xué)習(xí)情緒；上課之中唱首含有actionwords的歌，邊唱邊做動(dòng)作，可驅(qū)除學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞；課后唱首教學(xué)內(nèi)容改編的歌，其藝術(shù)化的效果可以使學(xué)生忘掉自我，猶如陶醉在學(xué)習(xí)活動(dòng)的“仙境”之中。

角色和短劇表演。表演，既是一種藝術(shù)，又是一種有很強(qiáng)交際性的言語實(shí)踐活動(dòng)。此活動(dòng)的藝術(shù)化，旨在符合學(xué)生活潑、好動(dòng)、善于模仿和喜歡交際的特征，同時(shí)也是適應(yīng)英語教學(xué)的需要。教師應(yīng)充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在此項(xiàng)活動(dòng)中施展其表演才能，并借助天然景物、簡(jiǎn)易的道具、巧妙的化裝、適當(dāng)?shù)囊魳放渲谩⑼ㄟ^身臨其境的藝術(shù)角色的表演，去領(lǐng)悟各種語言情景、去理解各種不同的語言表達(dá)的作用、去實(shí)踐和鍛煉自己運(yùn)用語言進(jìn)行交際的能力。

總之，兩輪教學(xué)實(shí)踐值得我總結(jié)反思。學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要達(dá)到藝術(shù)化效果，就離不開教師對(duì)其活動(dòng)藝術(shù)化色彩和活動(dòng)氛圍的艱苦營(yíng)造，也離不開教師對(duì)其活動(dòng)藝術(shù)手段和策略的精心謀劃，更離不開教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，時(shí)刻對(duì)自己專業(yè)素質(zhì)的提升。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十三

摘要：情感因素對(duì)英語學(xué)習(xí)效果有著重大影響。探討了在英語教學(xué)中如何滲透情感教學(xué)，實(shí)施情感教學(xué)策略，克服情感障礙，以調(diào)動(dòng)英語學(xué)習(xí)者的積極情感，增強(qiáng)教學(xué)效果。

認(rèn)知、情緒和情感在人的心理活動(dòng)過程中是相互關(guān)聯(lián)的。多年來，我國(guó)的英語教學(xué)只注重培養(yǎng)認(rèn)知技能，沒能對(duì)課堂教學(xué)中的情感因素予以足夠的重視，忽略了情緒、情感對(duì)教學(xué)的影響，使得一些學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)了焦慮、恐懼、厭學(xué)的情緒。本文通過對(duì)影響外語學(xué)習(xí)情感因素的分析，探討了在英語教學(xué)中如何實(shí)施情感教學(xué)策略，以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極情感，從而增強(qiáng)教學(xué)效果。

一、影響外語學(xué)習(xí)的情感因素。

在二語教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的情感狀態(tài)――感情（emotion）、感覺（feeling）、情緒（mood）、態(tài)度（attitude）不僅直接影響他們的學(xué)習(xí)效果而且影響教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)janearnold和h.d.brown，外語教學(xué)中的情感因素有兩類：一類是屬于學(xué)習(xí)者個(gè)人的情感因素，包括焦慮、控制、動(dòng)機(jī)等；第二類是學(xué)習(xí)者個(gè)體之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的情感因素。而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙的情感因素主要有態(tài)度、動(dòng)機(jī)、自信心和語言焦慮等個(gè)人情感變量。

態(tài)度是一個(gè)人內(nèi)心的準(zhǔn)備狀態(tài)，它直接影響到個(gè)體的行為。學(xué)生上課的表現(xiàn)與學(xué)習(xí)態(tài)度是密不可分的。持積極態(tài)度的學(xué)生上課較活躍，成績(jī)也比較出色。動(dòng)機(jī)則是內(nèi)部的動(dòng)力，它直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，它表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的意向、愿望或興趣等形式，對(duì)學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。自信心是對(duì)自己能力和知識(shí)水平的肯定看法。自信心強(qiáng)的人對(duì)自己持積極的態(tài)度，在英語交際中他們不怕犯錯(cuò)誤，不為語言錯(cuò)誤感到窘迫難堪。語言焦慮就是學(xué)生在用不熟練的外語進(jìn)行交際時(shí)由于對(duì)自己的過低評(píng)價(jià)而感到的一種畏懼。譬如，在英語課堂上，學(xué)生擔(dān)心自己所掌握的語言知識(shí)不足或因語言不夠流利正確而被別人嘲笑，所以產(chǎn)生畏懼。這種焦慮的心理負(fù)擔(dān)易削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生消極情感，并對(duì)外語學(xué)習(xí)過程、交際能力及自信心產(chǎn)生負(fù)面影響，給語言學(xué)習(xí)造成惡性循環(huán)。

此外，學(xué)習(xí)者個(gè)體的情感變量在很大程度上是由他的自我形象決定的，即他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力以及自己在別人心目中的地位的主觀評(píng)價(jià)。而態(tài)度、動(dòng)機(jī)和自信等情感因素是否產(chǎn)生積極的作用，往往取決于自我評(píng)價(jià)。自信且具有良好的自我形象的學(xué)生相對(duì)于那些易焦慮且自我形象不佳者在外語學(xué)習(xí)方面持有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、實(shí)施情感教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極的情感因素。

實(shí)施情感教學(xué)策略既可以培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，也可以促進(jìn)學(xué)生健全的人格。由于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言的態(tài)度和動(dòng)機(jī)不同，同樣的語言輸入會(huì)產(chǎn)生不同的效果。如何幫助學(xué)生提高自信，克服語言焦慮在心理上產(chǎn)生的屏障，已成為教學(xué)過程中需要認(rèn)真考慮的問題。實(shí)施情感教學(xué)就是重視學(xué)生的情感過程，有意識(shí)地激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極情感，通過師生間的情感交往，形成良好的課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的興趣和自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

消極情感嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。學(xué)生只有對(duì)英語產(chǎn)生了興趣才能積極思維，踴躍發(fā)言，主動(dòng)把教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成自己學(xué)習(xí)的需要。所以教師要做好情感教學(xué)滲透，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在課堂上合理激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，如好奇心和成功欲。在教學(xué)方式上要做到新穎性、形象性、生動(dòng)性，如，通過幽默故事和趣聞?shì)W事創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，克服消極情感，降低學(xué)習(xí)焦慮。通過各種互動(dòng)活動(dòng)，如，與學(xué)生平等對(duì)話、對(duì)學(xué)生的回答予以及時(shí)的肯定等縮短師生間的距離感，使他們真正感受到尊重和平等。在課外學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語課堂應(yīng)該集情感性與多彩性為一體。課堂中應(yīng)通過擬制具體情境，給學(xué)生增添語言學(xué)習(xí)的樂趣，減少交流的顧慮。根據(jù)情景需求組織討論，推行小組合作學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中互相協(xié)作。平等合作的情感關(guān)系是英語教學(xué)的前提。根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師不僅應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的促進(jìn)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和合作者。因此，教師應(yīng)把自己視如課堂活動(dòng)的參與者，通過營(yíng)造平等融洽的課堂氣氛，與學(xué)生共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)代教學(xué)論專家斯卡特金提出的“積極的情感背景原則”著重強(qiáng)調(diào)教學(xué)氣氛的情感狀態(tài)。其交流原則是公平平等，面向全體學(xué)生，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單項(xiàng)的交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多面多項(xiàng)交流。這不僅提高了學(xué)生參與課堂的主動(dòng)性和自我控制能力，也促使學(xué)生形成良好的人際關(guān)系，達(dá)到交際的目的，提高了教學(xué)效率。

因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)充分開發(fā)學(xué)生的情感資源，培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度，將他們的認(rèn)知過程與情緒感受統(tǒng)一起來，彌補(bǔ)學(xué)生網(wǎng)上協(xié)作學(xué)習(xí)的不足。在情感教學(xué)中也可以采用情境教學(xué)的方法，如運(yùn)用具體生動(dòng)的場(chǎng)景來激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可以巧妙組織教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)愉快的情景使學(xué)生在一種良好的.心境中學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師也可以聯(lián)系課內(nèi)、拓展課外，通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)疑使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，激發(fā)他們的求知欲。在探究解疑的過程中使學(xué)生產(chǎn)生適度的焦慮，從而積極地參與到認(rèn)知過程中。對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知所得，教師應(yīng)通過適度的檢測(cè)評(píng)價(jià)使他們產(chǎn)生成功感，并讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)的艱苦和樂趣。教師也可以通過精心設(shè)計(jì)問題和對(duì)課堂活動(dòng)的總結(jié)來引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的第二課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語言情感交流能力。

在教學(xué)中，教師的激發(fā)策略、學(xué)生的參與狀況、學(xué)生的情緒三者是互相聯(lián)系并行于課堂教學(xué)之中的。這既是教師調(diào)節(jié)學(xué)生情緒促進(jìn)教學(xué)的過程，也是學(xué)生積極配合教師，師生互動(dòng)的過程。所以教師應(yīng)該正確對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤，采用積極的糾錯(cuò)策略。根據(jù)s.p.corder的“錯(cuò)誤分析理論”，教師要分清學(xué)生錯(cuò)誤的不同類型，有策略地予以糾正，不能挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)使用正確的語言，掌握真正的語言交際能力。教師要學(xué)會(huì)賞識(shí)和承認(rèn)學(xué)生所做的努力，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力。

總之，情感因素對(duì)英語教學(xué)效果起著極其重要的影響，探究情感問題有助于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，提高學(xué)習(xí)效果。實(shí)踐證明，積極的情感不僅可以改變學(xué)生的行為，有助于認(rèn)知活動(dòng)的深入進(jìn)行，而且可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。積極的情感介入也可以促進(jìn)教師與學(xué)生之間的相互信任和良好的合作關(guān)系，增強(qiáng)課堂教學(xué)的活躍性。因此，實(shí)施情感教學(xué)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，為成功教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］吳潔。情感因素與大學(xué)英語教學(xué)策略［j］。廣西社會(huì)科學(xué)，（10）。

（作者單位北京大學(xué)出版社外語部）。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十四

大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注英語詞匯教學(xué),廣大外語教育工作者應(yīng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論,針對(duì)外語詞匯教學(xué)輸入量大、詞匯教學(xué)范圍狹隘、忽視學(xué)習(xí)策略等實(shí)際情況,采取相關(guān)措施,提高詞匯教學(xué)效率.

作者：徐袖珍作者單位：湖南城市學(xué)院,湖南,益陽,413400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)選詞深加工學(xué)習(xí)策略

情感作文教師的教學(xué)策略篇十五

隨著社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的騰飛,我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)外語教育提出了許多新的要求,很多傳統(tǒng)的外語教學(xué)思想已經(jīng)不能適應(yīng)新形勢(shì)對(duì)人才的要求,這就需要不斷地進(jìn)行外語教育改革.為使外語教育改革取得成效,對(duì)外語教學(xué)策略的深入研究和探索有著積極的'重要的作用.本文從大學(xué)英語綜合課入手,對(duì)其教學(xué)策略作了全面的闡述和研究.研究結(jié)果表明,大學(xué)英語教學(xué)策略應(yīng)遵循四個(gè)基本原則,大學(xué)英語教學(xué)策略的應(yīng)用應(yīng)該體現(xiàn)在現(xiàn)代新的外語教學(xué)趨勢(shì)上.此外,教師在運(yùn)用教學(xué)策略時(shí)要注意它的綜合性與靈活性.

作者：周影韶劉娟作者單位：廣東警官學(xué)院刊名：中國(guó)校外教育（理論）英文刊名：chinaafterschooleducation年，卷(期)：“”(z1)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：新形勢(shì)大學(xué)英語教學(xué)策略以學(xué)生為中心自主學(xué)習(xí)

情感作文教師的教學(xué)策略篇十六

摘要：英語文化教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容之一。語言是文化的主要傳播工具，是文化體現(xiàn)的重要形式；而文化的發(fā)展、演變又會(huì)產(chǎn)生新的語言和表達(dá)方式。二者相互影響、密不可分。因此，對(duì)大學(xué)英語文化教學(xué)進(jìn)行研究就顯得尤為重要。在大學(xué)英語的教授中，對(duì)于不同文化的教學(xué)是必不可少的，不僅可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)于跨文化的理解，還可以使學(xué)生更好地運(yùn)用英語進(jìn)行跨文化交流，將英語真正應(yīng)用于實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：英語文化策略跨文化。

大學(xué)英語文化教學(xué)實(shí)質(zhì)是一個(gè)語言適應(yīng)于文化交際的過程。真正地掌握英語的重要方式就是真正理解語言背后所蘊(yùn)含的文化背景。因此，在英語教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)文化的教學(xué)。英語教學(xué)的目的是應(yīng)用，各個(gè)民族的文化都有各自的特征，特別是中西方文化的差異之大。

只有讓學(xué)生掌握不同的文化知識(shí)，才能靈活運(yùn)用語言、進(jìn)行交際。否則，會(huì)造成語言與實(shí)際交流的脫離?？傊?，在英語教學(xué)中注重英語文化內(nèi)涵的教授是必經(jīng)環(huán)節(jié)。現(xiàn)就針對(duì)大學(xué)英語文化教學(xué)，本人提出一些策略、建議，具體如下：

一、介紹不同的文化背景。

由于各個(gè)文化背景的差異性，學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的中國(guó)文化，而對(duì)于西方的文化背景缺乏基本的了解。因而，對(duì)于介紹中西文化的差異便是大學(xué)英語文化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?？刹扇〉姆绞接校褐v授語言知識(shí)之前，對(duì)于西方的某一文化進(jìn)行介紹或在某一知識(shí)點(diǎn)上進(jìn)行延伸、擴(kuò)展，例如對(duì)于復(fù)活節(jié)的講解，可從其產(chǎn)生的來源、相關(guān)人物、慶祝方式等介紹；同時(shí)，可先讓學(xué)生發(fā)表自己對(duì)于西方文化的認(rèn)識(shí)，并與中國(guó)文化比較區(qū)別，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，例如中國(guó)打招呼的方式通常從吃、穿展開，而西方則主要從天氣展開對(duì)話；此外，對(duì)于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，慣于將母語與英語互譯，說成所謂的“中國(guó)式英語”，教師還應(yīng)比較英語詞語和母語的文化背景的差異?？傊瑢?duì)于英語文化的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生充分了解不同的文化背景，做到“知己知彼”，正確地掌握英語方法。

二、課堂活動(dòng)的靈活多樣性。

1、建立文化討論組采用學(xué)生定期組織，教師指導(dǎo)的方式。每次討論從某一文化或某一語言點(diǎn)展開，學(xué)生通過之前廣泛收集的資料，發(fā)表各自的意見，教師在聽取學(xué)生發(fā)言后，進(jìn)行總結(jié)，解答各種問題，使學(xué)生加深對(duì)某一文化的語言或某一語言的文化理解。文化討論組的建立，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，使他們積極地吸取文化養(yǎng)分，進(jìn)而解決跨文化的語言交際問題，為學(xué)生提供良好的語言文化學(xué)習(xí)的氛圍。

2、情景表演。

針對(duì)具有明顯文化差異的現(xiàn)實(shí)情境，教師進(jìn)行合理的篩選，如電話預(yù)約、面試、餐桌禮儀、談判等情景。學(xué)生在課堂上分小組，組織語言，扮演不同角色，對(duì)情景進(jìn)行模擬。通過這種有趣、輕松的模擬演繹形式，將特定的語言融合于特定的文化環(huán)境中。二者的結(jié)合，不僅讓學(xué)生可恰當(dāng)、輕松地運(yùn)用語言，而且還便于學(xué)生加深對(duì)西方文化中的禮儀、社交的特點(diǎn)，以及更深刻地感受本族文化與異族文化的區(qū)別，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)、能力。同時(shí)，還可將英語教材中某些課文進(jìn)行節(jié)選、改編，形成不同形式的短??；還可從一些英語小說、笑話、故事中進(jìn)行節(jié)選。這種形式可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，資料的收集、短劇的表演，可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，加深對(duì)不同文化的印象，獲取更多、更廣、更全面的文化信息。

三、合理利用其它資源。

1、利用網(wǎng)絡(luò)資源跨文化電子課件課堂交流網(wǎng)是一個(gè)便于跨文化網(wǎng)友進(jìn)行交流、討論的開放式、交叉式的網(wǎng)站。在這個(gè)網(wǎng)站上，可以結(jié)合現(xiàn)行課程，與有相同英語水平的網(wǎng)友、班級(jí)進(jìn)行討論、交流，了解和吸收更多的語言文化。教師可以在課堂上向?qū)W生進(jìn)行演示、指導(dǎo)，通過互發(fā)郵件這種實(shí)際操作，使學(xué)生更好地接受英語文化。此外，教師還應(yīng)向?qū)W生介紹各種特色的英語文化網(wǎng)站，建立文化討論小組或文化交流論壇，通過不同的環(huán)境、不同方式的交流，利于學(xué)生掌握不同的語言交際方式。例如，利用課間休息的時(shí)間，播放一些英文歌曲、名人演講、電影片段，長(zhǎng)短適中的時(shí)間，不僅可以讓學(xué)生得以放松，還能從中了解最新時(shí)事、人物動(dòng)態(tài)，從娛樂放松中提高聽力、口語水平，進(jìn)行文化的輸入。

2、邀請(qǐng)外教、留學(xué)生參與。

一般情況下，各個(gè)大學(xué)都會(huì)建立一些英語交流組織，類似英語沙龍、英語角的場(chǎng)所?？梢圆欢〞r(shí)邀請(qǐng)外教、留學(xué)生參與其中，英語是他們的母語，對(duì)于本民族文化的`理解，他們是最有發(fā)言權(quán)的，而他們又是最能體現(xiàn)自己民族的文化特征。這就是他們與中國(guó)教師相比的最大優(yōu)勢(shì)。因此，學(xué)生應(yīng)大膽、積極地與他們交流、學(xué)習(xí)，通過真正的實(shí)踐，體會(huì)他們的思維方式和語言表達(dá)，深刻感受英語文化的魅力?？傊?，交流是深入淺出、潛移默化的最好教學(xué)方式。不論是與外教課堂上的交流，還是直接參與到課外真實(shí)生活的交流中，都可以幫助學(xué)生對(duì)加深于語言規(guī)則和行為模式、文化背景的理解。

3、定期舉行講座。

定期舉辦關(guān)于中西文化比較、英語文化概要的講座，也是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于跨文化了解的一個(gè)方式。邀請(qǐng)著名學(xué)者、專家、外籍人員向?qū)W生介紹英語國(guó)家的歷史、習(xí)俗、人文風(fēng)情等文化知識(shí)，通過他們的研究、實(shí)踐體會(huì)，讓學(xué)生對(duì)于不同國(guó)家的文化背景有全面的認(rèn)識(shí)，提升自身的文化修養(yǎng)。重要的是，可以使學(xué)生克服母語的干擾、語言的障礙及更好地了解跨文化。

總之，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中，若學(xué)生只是對(duì)于語言知識(shí)的掌握非常扎實(shí)，而對(duì)語言所包含的文化認(rèn)識(shí)較少，則可能會(huì)在實(shí)際的交流中造成一定的困擾。因此，英語語言的教學(xué)與文化的教學(xué)，二者密不可分，相輔相成，注重英語文化教學(xué)是重中之重。

參考文獻(xiàn)：

[1]何秀峰：《試論大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的文化教學(xué)》，滄桑，(04)。

[2]田鳳娟：《大學(xué)英語口語測(cè)試現(xiàn)狀及分析》，才智，(04)。

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[4]宋莉：《跨文化交際法中國(guó)英語教學(xué)模式探析》，上海外國(guó)語大學(xué)，2008。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十七

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的寫作能力提出了明確的要求，要求學(xué)生能根據(jù)圖畫或文字所提供的信息，圍繞文章的話題或主題，綜合運(yùn)用已學(xué)語言知識(shí)寫出文章。但是，現(xiàn)在的初中生英語寫作能力卻不容樂觀，主要問題是教師的寫作教學(xué)模式陳舊，對(duì)學(xué)生的寫作能力缺乏有效的訓(xùn)練。因此，教師要科學(xué)有效地幫助學(xué)生突破寫作難點(diǎn)，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

一、學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀。

目前，學(xué)生在英語寫作方面得分較低，寫作技能停滯不前，主要表現(xiàn)在：一是基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯(cuò)誤率較高；二是學(xué)生掌握的語言素材太少；三是缺乏詞語搭配知識(shí)；四是語法規(guī)則運(yùn)用不熟練；五是受母語負(fù)遷移影響。究其原因，學(xué)生對(duì)寫作的不重視及對(duì)寫作無興趣或有畏懼心理，阻礙了英語寫作水平的根本性提高。在當(dāng)前英語教學(xué)中絕大部分課時(shí)都被用于講授語言點(diǎn)、語法等內(nèi)容，寫作練習(xí)往往被一帶而過，教師對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練也以應(yīng)試為主，使得學(xué)生為寫作而寫作，顯得很被動(dòng)，對(duì)寫作亦無多大興趣。

英語寫作教學(xué)的目的就是要提高寫作教學(xué)的效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

1.進(jìn)行科學(xué)合理的寫作訓(xùn)練。

寫作能力的培養(yǎng)和提高并不是一蹴而就的，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，先易后難，由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)地進(jìn)行訓(xùn)練。注意狠抓基本功的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的良好寫作習(xí)慣，具體說來第一步可采用回答問題、改寫句子、連詞成句、模仿造句等形式，第二步可采用寫心得體會(huì)，寫看圖作文，或者由教師給出題目、提綱或一段材料讓學(xué)生進(jìn)行英語寫作。同時(shí)，教師應(yīng)該注意發(fā)揮漢譯英的作用，不但使學(xué)生了解英語與漢語在表達(dá)方式上的異同，也能使學(xué)生檢查自己文章中存在的問題并分析訂正。因?yàn)榉g句子是書面表達(dá)的基礎(chǔ)，翻譯得多，造句和寫文章就容易得多，鞏固了常用句型和詞匯，為以后的書面表達(dá)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，有效地幫助學(xué)生掌握和積累各種地道的英語表達(dá)法，提高他們的英語水平，逐步擺脫“漢式”英語的傳統(tǒng)思維習(xí)慣。

2.增加學(xué)生頭腦中的語言素材。

一是積累詞匯，筑牢基礎(chǔ)。猶如土木磚石是建筑的材料一樣，詞匯是說話寫作的必需材料。如果我們的學(xué)生要寫一個(gè)句子，有80％的詞拼寫不出或拼寫錯(cuò)誤，那怎么能表達(dá)自己的思想呢？因此，為了提高學(xué)生寫的能力，在教學(xué)實(shí)踐中，要堅(jiān)持讓學(xué)生在長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的聽寫中積累了大量的詞匯，為書面表達(dá)打下堅(jiān)實(shí)的拼寫基礎(chǔ)。

二是加強(qiáng)閱讀，開拓視野。大量的、廣泛的閱讀，能夠增強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，豐富學(xué)生的語言知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，閱讀量越大，運(yùn)用英語表達(dá)的能力就越強(qiáng)。因此，既要抓好課堂教學(xué)又要增加課外閱讀量，使學(xué)生在閱讀中開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，提高正確運(yùn)用語言的能力。

三是熟記范文，培養(yǎng)語感。一般來說，聽與讀的訓(xùn)練量必須幾十倍地多于說和寫的量，才能較自如地在口頭上或書面上表達(dá)自己想表達(dá)的。學(xué)漢語講究的是“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”的境界，學(xué)英語也同樣如此。在教學(xué)過程中，可以從課文中心給學(xué)生劃出一些重要短語、句型讓學(xué)生來抄寫、背誦，不僅可以幫助學(xué)生鞏固和活用課本里所學(xué)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而為提高寫作能力打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.重視自評(píng)互改、教師講評(píng)與信息反饋。

一是自評(píng)與互改。自評(píng)與互改是以學(xué)生為主體的修改方法，同時(shí)教師應(yīng)給出修改評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。自我修改是第一步，互評(píng)是對(duì)教師反饋的補(bǔ)充，又能促進(jìn)互助學(xué)習(xí)，能促進(jìn)彼此水平的同時(shí)提高。因此應(yīng)讓學(xué)生接觸不同的寫作和不同的讀者，特別是同伴的反饋，以使他們根據(jù)讀者的期望寫作，這樣的寫作就變得活躍和熱烈。另外，對(duì)于有爭(zhēng)議的問題，可當(dāng)場(chǎng)請(qǐng)教老師，盡量使學(xué)生得到滿意的答案，這樣，他們的寫作興趣自然就會(huì)提高。

二是教師講評(píng)。提高學(xué)生的寫作水平，講評(píng)是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。課堂講評(píng)應(yīng)該詳細(xì)講解寫作中存在的帶有普遍性和典型性的錯(cuò)誤，注意被講評(píng)的文章的選擇，選擇要有目的性、針對(duì)性、代表性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較，使不同層次的學(xué)生在每次習(xí)作中都能有所獲。同時(shí)，要注意發(fā)揮優(yōu)秀文章的模范作用，以帶動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生的寫作積極性。

4.開展多種形式的課外寫作實(shí)踐。

培養(yǎng)學(xué)生英語寫作技能的方法很多，教師除了立足課堂之外，還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行課外寫作，如可以開辦寫作園地，出版英語墻報(bào)，舉行寫作比賽等。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生寫周記，并將其作文通過e-mail反饋給教師，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又便于教師及時(shí)了解教學(xué)情況，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

三、遣詞三原則：

1、準(zhǔn)確：所謂詞匯的準(zhǔn)確性是指我們?cè)儆梢粋€(gè)詞進(jìn)而想到他的同義詞之后，要結(jié)合語境選擇恰當(dāng)?shù)挠迷~。

2、簡(jiǎn)潔：在詞匯的選擇上，我們力求簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)潔是文章的靈魂。

3、搭配合理：一場(chǎng)大雪：abigsnow中的big應(yīng)該為heavy.

四、造句四原則：

1、完整性，

2、一致性，一個(gè)好句子必須是只表示一個(gè)完整的中心思想的句子，具有其一致性。

3、連貫性，可以用firstly,secondlyandsoon.

4、多樣性，使用各種變換的方式和句型。

初中英語教學(xué)是英語教學(xué)的基礎(chǔ)，而寫作訓(xùn)練又是英語教學(xué)的重頭戲和難關(guān)。學(xué)生過了寫作關(guān)，學(xué)習(xí)的能力和興趣就會(huì)水漲船高。所以英語教師在寫作教學(xué)上要多動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性地利用課本和其它教學(xué)資源，有效地結(jié)合聽、說、讀的訓(xùn)練，有意識(shí)地幫助學(xué)生形成適合自己的寫作策略，讓學(xué)生成為寫作的主體，從而有效提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

情感作文教師的教學(xué)策略篇十八

別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。（對(duì)小學(xué)生尤其必要） 陳述清楚你對(duì)學(xué)生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡(jiǎn)單的行為規(guī)范，并且始終堅(jiān)持。你也可以邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)這些規(guī)則提出他們的建議。 盡快熟悉學(xué)生的名字。

幫助學(xué)生知道同學(xué)們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個(gè)大圈，要求每個(gè)同學(xué)報(bào)名和相互介紹。

告訴學(xué)生他們的近期方向。讓學(xué)生弄清楚下來的幾個(gè)星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國(guó)家課程計(jì)劃等等。

學(xué)生違反行為準(zhǔn)則時(shí)堅(jiān)決采取措施。這在開始的幾個(gè)星期里尤為重要。向?qū)W生說清楚你注意著每一件事情的發(fā)生，不會(huì)忽略任何事。點(diǎn)出違反了規(guī)則的學(xué)生，但要注意學(xué)生的個(gè)人性格，觀察你的話是否對(duì)每個(gè)人都產(chǎn)生了影響。對(duì)感覺緊張的學(xué)生小心對(duì)待。千萬不可陷入爭(zhēng)吵。

2、吸引學(xué)生注意力，使教室安靜下來

嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜?？康淖罱膶W(xué)生會(huì)注意到，漸漸的其他學(xué)生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時(shí)間。

不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請(qǐng)一定要克制住大聲叫出“安靜點(diǎn)”的沖動(dòng)。先跟幾個(gè)看上去已經(jīng)準(zhǔn)備好聽課的學(xué)生安靜的聊上幾句。

利用人類的好奇心。有時(shí)小聲說話是個(gè)好主意！人類天性里也包括了不肯錯(cuò)過任何事的好奇心。與離你最近的幾個(gè)學(xué)生小聲說話，剩下的很多學(xué)生也將會(huì)停止談話，以便能聽到你們?cè)谡f什么。

先布置一點(diǎn)任務(wù)。上課前先找點(diǎn)事情讓學(xué)生們做。把這些任務(wù)印在紙上發(fā)下去，或者是題簽寫在黑板上。

不要把學(xué)生的混亂當(dāng)成是對(duì)你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發(fā)生。

3、應(yīng)付干擾

接受你也被干擾的事實(shí)。想要忽略掉干擾的來源繼續(xù)上課只有壞處沒有好處，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生的注意力已被干擾破壞?；蛘咚麄?cè)谧⒁庵銓⑷绾畏从常辉偌芯τ谀阏谡f什么或者正在做什么。

注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時(shí)不要批評(píng)產(chǎn)生干擾的學(xué)生或使他們難堪。

耐心對(duì)待同事。在被同事或其他的老師打擾的時(shí)候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因?yàn)楹苤钡氖虑?，但你也一定要輕聲對(duì)帶來者，而千萬不要讓學(xué)生看到你有一點(diǎn)點(diǎn)的不耐煩。

變干擾為積極的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如果可能，從學(xué)生的干擾中找出值得學(xué)習(xí)的地方。越是讓他們認(rèn)為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。

注意你與學(xué)生的距離。離產(chǎn)生干擾的學(xué)生近一點(diǎn)。站在學(xué)生的旁邊比站在教室的另一端對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響要大得多。

找尋干擾的動(dòng)機(jī)。如果干擾持續(xù)不斷，那可能使學(xué)生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務(wù)。這時(shí)要避免“即已開始，就要完成”的想法。

準(zhǔn)備一些事情讓產(chǎn)生干擾的學(xué)生做。就當(dāng)天的課堂內(nèi)容準(zhǔn)備一些相關(guān)的問題，如果需要

的.話，有學(xué)生干擾的時(shí)候就要求他回答一個(gè)問題。這對(duì)應(yīng)付那些令人氣餒的干擾很有用處。

4、避免班級(jí)混亂

立即獎(jiǎng)勵(lì)良好的行為。給他們一個(gè)微笑，幾句表揚(yáng)和鼓勵(lì)的話語。平時(shí)表現(xiàn)不好的學(xué)生偶爾表現(xiàn)良好時(shí)，一定要及時(shí)表揚(yáng)他們——因?yàn)楸頁P(yáng)，他們可能真的表現(xiàn)良好。

接受學(xué)生發(fā)出的信號(hào)——根據(jù)學(xué)生的反饋信息改變上課的方式是一種優(yōu)點(diǎn)，而不是缺點(diǎn)。

某個(gè)學(xué)生制造麻煩時(shí)，立即將其到教室的另一個(gè)地方。這樣一來可以表明你已經(jīng)注意到問題了，另一方面也可以給這個(gè)學(xué)生一個(gè)改過自新的機(jī)會(huì)。

找時(shí)間冷靜下來——如果你和某個(gè)學(xué)生發(fā)脾氣了，盡量找出幾分鐘的時(shí)間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關(guān)的學(xué)生帶出教室一段時(shí)間。這樣也可以為日后說“很抱歉發(fā)生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會(huì)再次發(fā)生”作出鋪墊。

調(diào)查不正當(dāng)行為的起因。與制造問題的學(xué)生單獨(dú)談?wù)?，盡量找出其行為的原因。有些時(shí)候這些原因是可以理解，可以原諒的。

不要對(duì)學(xué)生期望值過高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務(wù)適合學(xué)生水平，相信較差的學(xué)生也有自己的目標(biāo)。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業(yè)的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)。以上這些都要求你足夠了解學(xué)生的實(shí)際能力，從而布置他們能完成的任務(wù)。

5、利用黑板

板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學(xué)生能看得清楚。 利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學(xué)生不會(huì)被前排同學(xué)擋住時(shí)，才使用黑板的下半部分。

列出上課計(jì)劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對(duì)這些問題做出回答時(shí)，學(xué)生仍然能夠看到問題。

讓學(xué)生技能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對(duì)著學(xué)生時(shí)就不要在講課了。 讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在黑板上寫字。將黑板當(dāng)作一個(gè)公共領(lǐng)域，讓學(xué)生在黑板上寫些東西。 把黑板當(dāng)作教室資源。給幾組學(xué)生布置”板書任務(wù)”。比如，當(dāng)開始一個(gè)新的課題時(shí)，要求學(xué)生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問題”。

將學(xué)生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學(xué)生回答問題時(shí)的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當(dāng)學(xué)生看到自己的話被寫到黑板上時(shí)，他們就會(huì)對(duì)正在討論的問題產(chǎn)生一種更強(qiáng)的主人翁意識(shí)，注意力就會(huì)更加的集中。

6、教學(xué)時(shí)確保機(jī)會(huì)均等

確保對(duì)學(xué)生行為確保在要求學(xué)生回答問題或發(fā)表意見時(shí)無論他們背景如何，你都以相同態(tài)度對(duì)待。

將男女生混合分組完成任務(wù)。到一定年齡，學(xué)生的自然趨勢(shì)是與同性別同學(xué)坐在一起，你必須對(duì)座位安排進(jìn)行干預(yù)。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發(fā)顏色分組。

避免尤歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。 喚起學(xué)生的平等意識(shí)。鼓勵(lì)他們客觀對(duì)待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實(shí)可行的方法。

關(guān)注可能受到不平等待遇的學(xué)生。從學(xué)生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產(chǎn)生的情緒。

防止學(xué)生偏見。批評(píng)那些在言行上顯示出偏見的學(xué)生，引導(dǎo)他們朝向正確的，公平的態(tài)度發(fā)展。