每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

地理教學反思篇一

地理教學是一個復雜而繁雜的過程。作為地理教師，我們不僅需要有豐富的知識儲備，更需要具備靈活的教學策略和方法。從課堂教學中反思自己的表現并提高自身的教學能力是每位教師必不可少的事情。在這篇文章中，我將分享一些我在地理教學中的反思心得體會。

第一段：反思教材準備與教學理解。

首先，我認識到教材準備和教學理解是成功教學的關鍵。在準備地理課時，我要先認真理解教材內容，分析其重點和難點。我會逐個模塊地進行解析，確保自己對內容的理解準確無誤。另外，我也會根據學生的實際情況調整和適應教材，將其與學生的生活經驗和實際問題相結合。這樣不僅能激發(fā)學生的興趣，也能使他們更容易理解和掌握地理知識。

第二段：反思課堂組織與學生參與。

其次，我開始反思自己在課堂組織和學生參與方面的表現。我發(fā)現，靈活多樣的教學方法和活動是吸引學生參與的關鍵。因此，我不再依賴傳統(tǒng)的講授式教學，而是更多地采取探究式教學、小組合作學習、討論、案例分析等方法。這樣能夠激發(fā)學生的主動性和探索欲望，使他們成為課堂的中心。

第三段：反思教學評價與反饋。

教學評價與反饋也是我反思的重點。我開始意識到教學評價不僅僅是考試和考查的形式，更應該是學生學習過程的一部分。因此，我會采取多種評價方法，如課堂練習、小組項目、口頭演講等，以了解學生的學習情況和水平。再通過及時的反饋，指導學生的學習和提高。我也鼓勵學生互相評價和反思，以促進他們在學習過程中的自我成長和發(fā)展。

第四段：反思自身發(fā)展和專業(yè)學習。

除了反思教學過程，我也開始關注自身的發(fā)展和專業(yè)學習。我意識到地理學科是不斷發(fā)展的，新知識和新發(fā)現在不斷涌現。因此，我會定期閱讀地理學科的最新研究和發(fā)展動態(tài)，參加專業(yè)培訓和研討會，不斷更新自己的知識水平和教學方法。此外，與其他教師和專家的交流和分享也是我提高自身教學能力和地理素養(yǎng)的重要途徑。

第五段：總結與展望。

通過反思和實踐，我深刻認識到地理教學需要不斷調整和改進，這是一個積極進取的過程。我要持續(xù)關注學生的需求和發(fā)展，靈活運用各種教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和動力。同時，我也要不斷學習和更新自己的知識和教學理念，與其他教師共同探討地理教學的研究和實踐。通過持續(xù)的努力和反思，我相信我可以成為一位更優(yōu)秀的地理教師。

地理教學反思篇二

地理學科對我來說不是專業(yè)，再加上地理學科在學校、社會、家長、包括學生在內都視為“副科”。所以學生不重視，學習上不肯下大功夫，怎樣才能使學生喜歡地理課，愛上地理課，在平時的教學中我也在中苦苦的思索著。

地理學科由于涉及面廣，所須記憶的地點、現象、事件紛繁復雜，所以給人的感覺是教起來枯燥，學起來無味，考起來難。為避免陷入此局面，我在教學中盡量運用知識性、趣味性、現實性相結合的原則來嘗試著教學。

知識性是要求學生掌握教科書上地理知識，這也是教學的主要目的。為此對每一章節(jié)的資料自我都要吃透，凡要求學生讀背的.知識自我首先全部掌握（包括圖）。甚至在有意無意中讓他們發(fā)現我們的教師竟然能把課本都背下來，讓他們在內心里敬佩教師，受其感染的同時，自我也就下工夫學習了。

趣味性則是為避免課堂教學的單調枯燥，為激發(fā)學生的學習興趣而進行的?；顒邮谴丝痰乩斫虒W的重要組成部分，如果運用得體，便可激發(fā)學生思考地理問題的結合起來，以活動帶動知識學習和技能培養(yǎng)，讓學生動起來。

在教學過程中，充分利用已有的知識基礎，引導學生思考課文中提出的問題和現象，并自行設計或補充一些學生較熟悉和感興趣的地理問題和現象，以展示地理課資料的豐富多彩和智力價值，初步激起學生的求知欲。同時還注重培養(yǎng)學生的分析本事、總結歸納的思考本事。俗話說得好“興趣是最好的教師”，僅有學生對學習資料有足夠的興趣，才會產生強烈的探索欲望和飽滿的情緒狀態(tài)，才會自發(fā)地調動全部感觀進取、主動地參與教學中去。就如孔子所講“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，僅有興趣才會使他們產生無窮地渴望和勇往直前的熱情。因而在教學中要學會適時地進行興趣的激發(fā)和進取情緒的調動，促使每位學生都被你深深吸引，促使他們自始至終處于和諧融洽、興趣盎然地探究氛圍。

學生的學習興趣和學習進取性還來源于師生思想感情的溝通，師生關系的融洽。教師在教學中不僅僅要看到成績優(yōu)秀的學生，還應異常關心學習基礎較差的學生，他們常有自卑感和對教師的戒備心理。為此，我常以一些較簡單問題讓他們回答，即使回答錯了，也肯定他們敢于回答的精神，并盡可能找到他們回答中的合理部分加以肯定，作為教師，及時抓住學生的閃光點，對其肯定、表揚和鼓勵，消除他們的心理壓力，讓他們相信只要我舉手回答問題，就是一種勇氣、一份自信；漸漸地他們就變被動回答為主動舉手參與討論了。

課代表作為教師的助手，不僅僅只是收發(fā)作業(yè)如此簡單了事。讓學生參與管理學生，一方面鍛煉學生的工作本事，另一方面也讓他們有一種緊迫感、壓力感。意識到如果自我不嚴格要求自我，讓就無法去要求別人。

由于本人是非地理專業(yè)教師，對于所有地理知識不能很好地融會貫通，再加上地理學科知識面牽涉甚廣，所以，在地理教學過程中，有時往往不能做到一氣呵成，使課堂教學真正成為藝術。同時對于怎樣學好地理，本人也沒有什么較好的方法，在教學中只好要求學生認真聽課，多在理解的基礎上加深記憶，把握好每一節(jié)課重難點。對于部分需要記憶的資料強調學生必須死記硬背。缺乏一種形象無意記憶方法。這樣就是把知識變死了，學生學起來也感覺到枯燥無味。不能很好地落實素質教育精神?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”，在教育教學的園地里，距新課改理念還有一些差距，在今后的教育教學過程中，我要以我滿腔的熱情，關心和愛護每一位學生，使自我成為他們的良師益友。在自我的崗位，要具有永不滿足于現狀，要不斷進行教學改革、勇于實踐，勇于探索，要不斷提高自我的業(yè)務水平和思想認識水平、教育教學水平和科學素質，為我所熱愛的教育事業(yè)、為我所選擇的職業(yè)獻出我畢生的精力！

地理教學反思篇三

教學反思是老師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，深究教學活動中所涉及的教學策略、教學過程和教學反饋等。

地理新課程用圖文并茂的資料，形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料，貼進學生生活的課堂活動，創(chuàng)設了充滿時代氣息的地理教學情境。面對這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘學生的潛能？需要地理教師冷靜、積極地不斷反思，才能適應新課程下的地理教學。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。

我覺得有必要在課堂教學中創(chuàng)設一種民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。每節(jié)課的開始，可以對學生說：“這節(jié)課，讓我們來共同研究，一起探討有關……的問題。”改變過去“這節(jié)課學習或今天上第幾章……”，這種有點居高臨下，我教你們跟我學的狀態(tài)。上課期間，適當允許學生隨時舉手提出問題，講出思想的火花；課堂提問經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想看？”等鼓勵學生自由地表達自己的觀點。對學生回答問題的評價也經常以“很好！”“太棒了！”“很有新意！”等語氣來及時贊揚鼓勵。

“為了每一個學生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會贊賞每一位學生：

1贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；

2贊賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；

3尤其要注意贊賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。

我覺得：我們老師不要吝嗇你的表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師那本來就不多的表揚，而傷心于老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智能的催化劑。

我校屬三級達標校，生源質量相對較差，學生本身不具有自主學習的能力和積極性，加上長期以來受傳統(tǒng)教學思想的束縛，教師在教學過程中往往只注重知識的傳授而忽視了對學生學習方法的培養(yǎng)，這也在一定程度上阻礙了學生能力的進一步提高。針對這一問題，在教學過程中我嘗試慢慢教授學生如何自己來分析教材，如何從教材中尋找重點，如何自己來發(fā)現問題解決問題。在教授有些課時，我會嘗試讓學生自己來談談對本課的理解，通過學生自己的講述更可以激發(fā)他們對學習的積極性和主動性，培養(yǎng)自學的能力。

在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新意識，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。

在課堂提問過程中我會注意發(fā)現學生回答問題的閃光點，有些問題在我平時備課的時候沒有注意到，其中不乏一些思想的閃光點。在這個時候我會適當給予學生表揚，這一方面對該生有鼓勵作用，另一方面對其他同學也起到一種激勵的作用。

地理教學反思篇四

試卷結構分析：

1、題型設計。

本次考試以閉卷筆試。試卷分為單項選擇題和綜合題兩部分組成，共計6頁25題，總分100分，答題時間60分鐘。其中選擇題（20題，每題2分），分值占40%；綜合題5大題，分值占60%，題型全部為讀圖分析題。題型設計差不多跟中學結業(yè)會考一樣。

2、知識結構。

試題突出教材重點，適當兼顧覆蓋面。試題的考點覆蓋了課程標準所列的重要知識點，各部分比例力求與課時要求保持一致，對重點章節(jié)有所傾斜如：22大題的考查黃河；23大題考查長江；24大題考查中國地形，都集中在第二章節(jié)的內容。重點強調基礎，考查學生最基本記憶、理解、分析問題的能力。

3、試卷難易度。

試題難易度偏低?？珊唵畏譃橹械蛢煞N類型，比例為3：7。無偏題、怪題、超標準題，試題保證了一定的區(qū)分度。

試卷特點：

1、注重基礎知識考查，談化基礎知道內質延伸。

從知識點的分布看，試題的涉足面較廣，均衡第一章和第二章，且大部分題目都力求達到課本知識的再現，能更多地檢測學生對基礎知識的掌握情況，并注重學科主干知識體系知識的考查，有利于引導學生全面掌握地理知識，為學生的進一步學習打好基礎。教學中強調盡量避免和杜絕機械呆板地記憶知識，這就要求試題應引導學生靈活地理解、領悟和掌握運用知識，培養(yǎng)知識的遷移運用能力。今年的試題在此方面雖有不同層次的體現，但不太明顯，只有選擇題第1、2、3、4有涉及到本地的文化地名和實事事件“平和蜜柚、神舟七號、平和”，有點新穎，雖然容易但也算是給單調的試卷一點亮點。

2、缺乏結合生活實際，模糊學生創(chuàng)新能力考查。

創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力是當前教育教學實踐探究的熱點和焦點問題。在整份試題中，沒有出現這樣創(chuàng)新的題目，所以本次考試沒有達到考查學生運用自己所學的地理知識簡單分析、處理和解決社會生活、生產中所出現問題的能力，沒有達到新課改革的能力要求，不利利于對學生進行創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。

3、卷面設計缺乏人性關懷，乏味且不新穎。

整張試卷呈現感覺缺乏新穎靈活，忘記考試也是一種師生的情感關懷，沒有體現人文性，比如友情提示，還有優(yōu)美清晰的圖形卡通形象，當然也少了創(chuàng)設新情景，讓學生從自身生活經驗和生產實踐入手，解決試卷所創(chuàng)設的問題。

存在問題：

每一塊試題中，一些平時上課認真的學生差不多都能拿到高分甚至滿分，如選擇題20道，還有第24，25題能拿滿分也有許多，比較可惜的是在一些小題沒有仔細看題。

一、基礎不扎實，掌握知道不牢固，主意集中體現在選擇題方面如：1、5、6、10、16、17還有綜合題21四張圖，22黃河的發(fā)源地和流入海洋錯誤情況也較明顯。

二、考試態(tài)度問題不嚴謹，許多同學沒有認真對待考試，從其做題試卷表面就能體現出來，字跡了草隨便，做題答非所問，亂七八糟。思想品行差。

四、應變能力差，思維擴展力不足。如選擇題1-4題，關于平和的；21題湖北的地圖輪廓不會跟其（3）聯(lián)想起來，23題（3）“正在興建的b是水電站”，這邊沒有畫一個下橫線學生就沒有做，全年級沒有一個學生這個有做。這說明學生的思想應變能力不足，沒有用心去做題，看題審題。

1.創(chuàng)造性理解使用教材。

認真研究課程標準，創(chuàng)造性理解使用教材。要結合本地區(qū)、本學校的實際和學生的特點，對教材進行適當的更新、調整、刪減和補充，對教材知識講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。

2.要創(chuàng)設學生自主學習的空間。

充分調動學生的學習的積極性，學會自律學習，學會自覺學習，學會創(chuàng)意學習，要從課堂上課外生活上引導他們愛上地理。所以在課堂教學中“多一絲關懷，少一分責難”“多一些探討，少一點講解”“多一些自主，少一些灌輸”。

3.培養(yǎng)學生看圖、識圖、解圖的綜合能力。

隨著新課程改革的全面實行，地理圖形知識在地理新教材中所點的比例更加大，這就要求在進行地理圖形知識教學當中要加大對讀圖教學的比重和力度。因此，在教學過程中重視讀圖訓練，重視探究活動，加強動手能力，平日強化訓練。

4.落實好基礎知識，培養(yǎng)遷移能力。

在教學中應首先從雙基入手，抓住各基本概念、原理和規(guī)律的內涵，試題落點一般都能在教材上可以找到解決問題的原型。聯(lián)系實際、學以致用一致是考查的重點。教師應關注教材中的實際問題、科普知識，對基本概念、原理和規(guī)律重在理解、重在聯(lián)系實際靈活運用，嚴防死記硬背。

5.學以致用，聯(lián)系實際。

在教學過程中因盡量創(chuàng)設情景，寓基礎知識與生活、生產的實際問題之中，多讓學生用所學的地理知識解釋日常生活現象，提高學生分析、解釋實際問題的能力，達到學以致用的目的。

6、因人施教，全面發(fā)展提高學生學習成績。

素質教育教導教師對待學生學習情況要因人而異，因材施教。每個學生都是有個性的獨體，對待優(yōu)秀學生更要嚴格要求，不能寵愛，對待中等學生要持之以恒，鼓勵表揚，鞏固其基礎知識前題下進一步提高學習能力和成績，而對差生更不能放棄，更要循循循善誘，提高學習興趣。從而縮小學生之間三級分化，達到全面學習發(fā)展，建設好優(yōu)秀向上的班級集體。

地理教學反思篇五

中東一節(jié)的教學思路非常清晰，這兩節(jié)課學生的展示比較好，細節(jié)上有這幾方面很滿意：

1、成為世界熱點地區(qū)的原因主要有四個，這兩課時，準備了一個問題讓學生自己總結成為熱點的原因有哪些，第一節(jié)課學生總結的不夠好，第二節(jié)課將兩節(jié)課學習的內容進行了歸納，學生把四個原因歸納較好，缺少了文化差異大這個問題，通過我的追問，其他學生很快就補充了文化和宗教方面的沖突，使整課內容有了一個很好的總結，所以收到了很好的效果。

2、在六班關于水資源短缺的問題時，孫媛同學的補充讓我非常滿意，同學們在展示時只能說出水資源的缺少，不知道為什么會為水而戰(zhàn)，而孫媛能夠結合圖，指出多個國家共用一條河流水源，使國家間產生矛盾，進而會使戰(zhàn)爭加劇。教師及時進行追問：中東的石油資源和水資源比起來誰更豐富，學生很容易就答出是石油資源。

3、對于阿以沖突的展示，我用很巧妙的方式進行了轉折。學生在展示耶路撒冷時，我補充到，耶路撒冷這個城市是三個宗教的圣城，而是在首都是也是有爭端，由兩國共用，下面我們就來簡單介紹一下巴勒斯坦地區(qū)的戰(zhàn)爭歷史吧。下面都教師指圖精講，目的讓學生了解一下阿以沖突，對中東地區(qū)的戰(zhàn)爭會有更深入的了解。

還有一些不盡人意的方面：

1、學生展示仍然不能將上一組的知識點應用到本組的展示中，如在展示中東水資源時，學生想不到這與中東的氣候類型和特點有直接的關系，在展示中不能直接應用，而再為什么為水而戰(zhàn)時，又不能應用到河流少的問題，使得本來老師設計好的問題遞進的學案被學生拆得七零八碎，知道的連接性不夠強，還需要老師的一再指點，這方面的培訓每節(jié)課都有，但是效果不夠明顯。還需要有針對性的培訓。

2、學案后的綜合題有些難度，不適合新課后的訓練，應該在綜合復習時用，以后需要再對學案進行改進。

地理教學反思篇六

作為年輕教師我一直在想如何讓學生喜歡我的課，我也一直嘗試著努力著讓學生喜歡我的課。開始的時候可能心里急遇到學生不會時，就抱怨學生，通過一段時間發(fā)現，學生的學習積極性降低了不少。怎么會這樣呢？上課我一直很努力也很認真，而學生為何不愿學了呢？通過反思，警醒。是否過多的抱怨挫敗了學生學習的積極性。

人性中最本質的要求就是渴望得到賞識、尊重、理解和愛。我想要想讓學生喜歡我的課，要想讓學生充滿激情的投入到學習生活中去，就要不斷賞識學生，給學生關注。通過調整思路，近段時間發(fā)現學生的積極性高了，愿意學地理了。

在我收獲一點點教學樂趣的時候，學校決定要進行小組學習課改。小組學習我在平時上課時，也僅僅是在遇到疑難問題的時候，讓學生幾人以小組為單位進行討論。真正把學生劃分成小組，以小組的形式進行授課，那如何去操作呢？心里沒底，很是茫然。恰巧學校組織到蒼山長城中學學習小組學習的經驗，我也有幸參加了此次學習。心想好好看看老師是如何組織學生進行小組學習的。

通過觀摩兩節(jié)課感受最大一點是，他們學校的老師在評價學生時，都從正面評價，鼓勵多，表揚多，肯定多，抱怨沒有。老師評價后學生積極性更高了，臉上還帶著笑容。聽課時精神飽滿，討論時積極參與，展示時踴躍發(fā)言，從反饋效果看，學生學習高效。整堂課學習氛圍好?？磥砝蠋熂皶r鼓勵，肯定，表揚，學生得到賞識，學生學習的勁頭被挑動起來。

看來小組學習的核心也是要激發(fā)小組學習的積極性，要想做到這一點就要賞識學生，賞識每一個學生。讓每一個學生都為小組而戰(zhàn)，讓每個學生都在賞識關愛的氣氛中，全身心的投入學習。我要在今后教學中不斷發(fā)現問題，不斷解決問題，踐行自己的想法，虛心向他人學習，我想小組學習一定能成功。

地理教學反思篇七

新教程改革下的地理教學反思不知是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒。更重要的是，新教程改革下的地理教學反思，應包括一下幾個方面的內容：

長期以來，教師的教育思想往往是在被動的條件下形成的，教師沒有自我實踐和反思的意識。知識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲已有的即成的東西，按部就班，因循守舊，沒有創(chuàng)新，沒有發(fā)展，其效果是可想而知的。因此，教師應進行新課程理念指導下的系統(tǒng)學習，積極的對自身的教育觀念進行反思，在深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此來指導教學實踐。

地理新課程標準不僅對地理知識和地理技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和學習方面的培養(yǎng)，對學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體的目標?！芭囵B(yǎng)現在公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，新課程中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必學有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。

在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學的效果與預期效果有較大反差，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學實踐的反思，也就難以使教學設計在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師在實踐應用中產生預期的效果。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷發(fā)展并逐步解決教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學過程，有效的促進學生的學習。

教師的反思大多是針對教學過程進行的。我們要對重難點的處理、學習的主體地位是否得到確立、學生的創(chuàng)新視為能力是否得到提高等方面在教學過程中進行適時的監(jiān)控，然后在回到實踐中去探索，使教學與研究能力的不斷提高。

我們知道，新課標所倡導的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方法。通過這種教學模式的實踐，學生在了解社會，體驗人生，積累經驗，從而獲得比較完整的學習經歷。同時，在學習過程中還能培養(yǎng)學生探究性、開放性的思維方式。

教師在教學過程重要認證的反思自己的言行，如是否從權威的教轉向師生平等的交流與對話，是否有優(yōu)良的品質、豁達的胸懷、豐富的情感以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等。例如，在“全球變暖”一節(jié)的教學中，有一位學生提出：“我認為大氣中的二氧化碳增多、全球變暖并不可怕，因為原始大氣中充斥著二氧化碳，可是照樣誕生力生命，并演化出了一個欣欣向榮的世界?！边@個觀點與教材內容正好相反，我當時不假思索地就對他的這種觀點進行了否定。但是在課后反思中，我深感這樣做會扼殺學生積極搜靠的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣。于是，在第二節(jié)課上我在全班同學面前進行了自我批評，并在以后的教學中注意肯定各種有道理的觀點，允許各種思想的火花在課堂中閃耀、碰撞，允許百花齊放、百家爭鳴，鼓勵學生積極探索、創(chuàng)新。

眾所周知，過去為例鞏固“雙基”，我們的教學往往追求對學生內容的“標準化”理解和“課本式”“教參式”表達，強調解決問題的常規(guī)思維、邏輯思維、唯一答案，對學生的質疑、奇思妙想往往采取壓制、回避甚至簡單否定的做法。這種大量進行的反復式的“操練”，讓學生學會的只是“復制”知識。而新課標強調教師的教學必須注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，要能積極肯定學生的“別出心裁”，并能給于及時、適當的匡正。

地理是一門理論性的實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個方面的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就是來源于作業(yè)練習。作業(yè)練習也是一種學習的過程。通過作業(yè)練習，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深學生對所學知識的方法，體驗知識的形成過程。所以，我們的地理作業(yè)必須式科學的、多樣的、開放的。但是我們也不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而是要教給學生“對其終身發(fā)展有用的知識”，要側重與對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。

多一點教學反思，就多一些科學研究。經常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！讓我們攜起手來，更新觀念，用于創(chuàng)新，共同迎接未來知識經濟的挑戰(zhàn)；以崇尚科學的精神，積極投身于地理教學改革的大潮中趣，為培養(yǎng)21世紀的創(chuàng)新型人才而不懈努力。

地理教學反思篇八

這次教研課總的說來還算成功，即：順利完成教學任務，基本達到我預期的教學效果，但仍然有許多需要改進的地方。這堂課給我感觸最深的是：自己需要不斷的積累,不斷的學習。這堂課讓我學到了許多，特別是聽取專家及兄弟學校教師的評課意見后，我認識自己教學上的不足。也正是這堂課讓我對新基礎教育理念有個更為深刻的理解。

1、欣賞歌曲《拯救地球》。

課程過程：學生用心感受歌曲所表達的思想精髓。

任務設置：熱身運動，把學生帶入英語學習的氛圍，通過歌曲引入主題。

設計目的：學生能將抽象的環(huán)保概念轉化為具體的認識及感知。

實際效果：基本達到預期效果。

反思：

（1）問題：與學生的情感交流不夠。新基教育注重以學生為本，強調教師與學生的交流，融合。

（2）改進方法：深入學生，與學生一起唱，這樣才能讓學生真正愉快、輕松的進入學習狀態(tài)。

2、地球常識的競賽。

課程過程：學生對問題進行快速的反應及解答，

任務設置：競賽題目較為簡單，激發(fā)學生學習積極，并鞏固以往的舊知識。

設計目的：學生鞏固以往所學的舊知識，為新課的學習做鋪墊。

實際效果：效果很好。

反思：

（1）優(yōu)點：新基礎教育,關注”生命成長”,強調課堂的人文氣息,讓學生在課堂教學中充分享受到學習的樂趣,及成功的滿足.而這一環(huán)節(jié)的設置正式體現了這一點。一些簡單問題的設置讓學生活躍起來。并有從易到難讓學生輕松學習。

3、回答問題：什么是環(huán)境。

課程過程：學生思考并回答問題。

任務設置：讓學生對環(huán)境這一概念有個準確的理解。

設計目的：能夠理解環(huán)境是人類周圍的一切事物。

實際效果：效果很好。

反思：

（1）問題：環(huán)境定義的圖片出先得太早。

（2）改進方法：在這一環(huán)節(jié)，關于環(huán)境概念的圖片可以后些出來。讓學生有更大的想象空間。

4、欣賞一組環(huán)境優(yōu)美的圖片并作小組討論。

課程過程：學生欣賞并討論最喜歡的圖片。

任務設置：通過展示好的環(huán)境的一面，讓學生感受好得環(huán)境給人類帶來的快樂和享受。

設計目的：兩兩對話，提高其合作學習及研究性學習的能力。

反思：

（1）問題：圖片的展示速度又些快。

（2）改進方法：人類對事物的認識由各積案近的過程。所以應將圖片展示的速度放慢；并且可以對照圖片提出相應的問題，引導學生對圖片的觀察及理解。

5、展示一組環(huán)境污染的照片并作配對活動。

課程過程：學生觀看圖片并將文字與圖片配對。

任務設置：通過展示被污染過的環(huán)境圖片，讓學生認識到環(huán)境污染對人類的危害。同過“找設計目的：朋友”式的配對活動，將圖片和描繪性文字結合起來，讓學生對環(huán)境問題的認識實際效果：更為深刻。

設計目的：學生能意識到環(huán)境問題的嚴重性。并通過文字圖片配對的活動，對幾種典型能的環(huán)境污染形式有更為深刻的理解。

實際效果：基本達到預期效果。

反思：

（1）優(yōu)點：前后兩組截然不同的圖片形成鮮明的對比。有利于學生對這一問題的理解。

（2）問題：圖片的展示速度又些快。

（3）改進方法：人類對事物的認識由各積案近的過程。所以應將圖片展示的速度放慢；并且可以對照圖片提出相應的問題，引導學生對圖片的觀察及理解。

6、討論污染的種類及來源等。

課程過程：學生對特定的話題進行小組討論。

任務設置：一小組的形式對環(huán)境問題的進一部討論，既鍛煉了學生的口語、聽力等交際能力設計目的：，又培養(yǎng)了學生合作學習的習慣。

設計目的：加強學生用英語與人交流的能力，并通過小組討論的形式培養(yǎng)學生的合作學習的反思：習慣。

實際效果：基本達到預期效果。

反思：

（1）問題;學生在討論時顯得有些緊張、拘謹。

（2）改進方法：今后加強學生這方面能力的訓練。

7、作一個關于小區(qū)環(huán)境調查報告。

課程過程：學生對其感興趣的同學家的小區(qū)環(huán)境做一個調查報告。

任務設置：這個活動讓學生既關注書面知識，又式學生把書面知識和生活世界聯(lián)系起來。

設計目的：同時在活動中培養(yǎng)了學生的公民意識即：環(huán)境保護人人有責，環(huán)境保護從我做起實際效果：。

培養(yǎng)學生將書本知識與生活知識結合起來的意識或能力。

實際效果：效果很好。

反思：

（1）優(yōu)勢：這一設計讓學生將書本知識和生活實際聯(lián)系在一起，讓學生體會到學習與生活不是截然分開而是緊密相關的。

（2）問題：做總結時由于時間緊，只叫了一位學生做報告。

（3）改進方法：將時間安排得更為合理，可以邀請2-3位學生做報告總結。

8、宣誓活動。

課程過程：學生在老師的帶領下宣誓。

任務設置：學生與老師一起做宣誓，激發(fā)學生的責任感，及培養(yǎng)學生主人翁意識。

設計目的：學生的責任感及主人翁意識的得到加強。

實際效果：基本達到預期效果。

反思：

（1）優(yōu)點：這一環(huán)節(jié)的設置有助于激發(fā)學生責任感。

（2）問題及改進方法:此環(huán)節(jié)在處理上不夠流暢。今后在類似這種環(huán)節(jié)的處理上要在前一個環(huán)節(jié)中有所鋪墊。

1、新基礎教育課應該是務實的`課，而不能空有形式卻沒有內容。

2、豐富多樣的形式是需要的，有利于提高學生學習的積極性，但每個活動都必須充分利用，而不能對每個活動都“蜻蜓點水”地一帶而過。

3、每個環(huán)節(jié)的銜接要自然流暢。

4、教師掌控課堂氣氛的能力非常重要,在課堂上注意運用幽默感等對課堂氣氛進行適當調整.讓學生在輕松的狀態(tài)下學習。

地理教學反思篇九

教材上閱讀資料的增多增廣，一些抽象化的概念不再通過學生死記硬背來內化，而是通過大量閱讀與相關的人文地理故事來詮釋和解讀。在教學過程中，為了使概念教學變得生動有趣，在備課的過程中，我大量查找與概念相關的資料，進行深加工認真篩選，對教材進行填充，產生有效鏈接，讓學生在地理故事、地理軼事中理解概念，把握概念的屬性，加固概念記憶，拓展概念的應用。

新課程理念的深得人心，為地理教學創(chuàng)造了大的學習環(huán)境，變地理教學為地理教育、地理學習、地理實踐活動。例如，結合教材，設計地理實踐活動課，把地理課堂向生活延伸。在學習地球的運動時，對于“二分二至日”的理解，學生產生了迷惑，我就結合我們當地一年四季晝夜長短變化進行解釋說明，問題很快就解決了。讓學生帶著問題走出課堂，假日回家去問問家長，做做社會調查，讓我們的地理課堂成為照進學生現實生活的陽光。

總之，在新課程背景下，地理教學面臨著諸多挑戰(zhàn)。作為學科教師，要著力打造自主、高效、開放、樂學、樂思的地理課堂。在調查研究踐行新課改中，讓地理教學也能改變學生的思想和習慣。

地理教學反思篇十

上周日由于清明節(jié)放假調休，體育老師帶領學生去參加縣運會，我班的一節(jié)體育課學生要求我領著他們去上，我沒有答應，我和同學們商量這節(jié)課在班中舉行地理知識競賽，聘請地理老師出題，學生非常高興的答應了！我去和張文淑老師商量，張老師也非常的樂意！

競賽采用搶答的形式：

第一題……。

學生刷的一下子都站了起來……。

我沒有看清誰是第一個站起來到，和張老師商量了一下此題作廢！

我搬了個板凳站在上面看哪個同學站起來的最快。

第二題……。

終于看清楚了，張老師點評，加一顆星。

第三題……。

學生又刷的一下子站了起來，我站在凳子上也沒看清是誰第一個站起來的。

張老師說是劉立程，經學生一致同意，這顆星給了五組。

……。

……。

最后公布成績，各個組的成績相差無幾！

總結：

1.知識競賽讓學生在比賽中學習、學習中比賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了學習熱情，學習思維始終處于興奮和活躍狀態(tài)，課堂上學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快地接受知識，在潛移默化中領悟到學習地理的種種樂趣。

2．加深了對所學知識的理解，擴大了學生的知識面。

學生有很強的集體榮譽感，為了能使本組在競賽中獲得好成績，他們課堂上聽講格外認真，唯恐漏掉一個知識點，這有利于對課本基礎知識的理解和掌握。

3．活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣和參與熱情。

地理教學反思篇十一

區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學過程中我有以會：

1．樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想

在學習區(qū)域地理時，首先應給學生講清楚區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了。所以在學習之前一定要先讓學生明白區(qū)域地理的學習定位十分重要，并非簡單的機械式記憶那么簡單。老師可以出示一些典型的高考題，讓學生體會自己去體會區(qū)域定位的重要性。我建議老師在區(qū)域地理的教學過程中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。

2．認識區(qū)域地理的研究內容和研究結構，構建學習區(qū)域地理的知識體系

區(qū)域的研究內容和結構：

（1）地理位置：經緯網位置、海陸位置、相對位置及范圍等

（2）自然地理環(huán)境差異：地形地勢概況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等

老師應以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。

3．充分運用比較法來學習區(qū)域地理

比較法是將各種類型的知識進行對比，可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。在學生的導學學案中，建議老師設計一些探究問題引導學生進行區(qū)域特征的比較，比如在學習南美洲時，可以引導學生比較南美洲和非洲的氣候特征，還可以比較南美洲和北美洲的地形特征等等。

地理教學反思篇十二

本學期以來，通過聽課、教學，對于教學活動，我認為在課堂教學中學生居于主體地位，教師居于主導地位，作為一種教學思想或教育觀念,它已為人們廣泛的接受了。但是，由于受傳統(tǒng)教學思想和模式的長期影響，課堂上以教師為中心，教師講、學生聽的教學局面并未從根本上得到改觀,學生的主體作用并未真正的發(fā)揮出來，他們學習的內在潛能受到了極大的壓抑，本應是啟發(fā)學生積極思維、引導學生主動獲得知識的過程，變成了教師“滿堂灌”、“填鴨式”的灌輸知識的過程，學生的學習活動純粹成了一種機械的毫無趣味性的過程。因此，為了發(fā)揮教學中學生的主體作用，深入研究如何改進課堂教學，是擺在每位教師面前現實而又迫切的問題。在這里,我僅針對所任教的地理學科，結合教學實踐和教學技能學習談一些粗淺的認識。

在課堂教學中，只有學生感到學得有趣，即產生了學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用正相關。教育心理學認為，學習興趣分為直接興趣和間接興趣，其中與學習內容、學習活動本身相聯(lián)系的是直接興趣，如學生對某學科知識本身的興趣；而與學習活動結果相聯(lián)系的則是間接興趣，如學生對外語本身并不感興趣，但覺得它對考學太重要了，于是產生了的學習興趣。從地理知識本身來看，趣味性是其一大學科特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材，從一定程度上彌補了學生間接興趣不足的欠缺。

在地理教學過程中，教師如果注意發(fā)揮知識趣味性的學科優(yōu)勢，充分利用現有的趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的嵌入，使之融入課堂教學，就能調動起學生的學習積極性，收到好的教學效果。例如：在講《全球氣壓帶與風帶的分布》這一節(jié)之前，我先給學生講述了一個關于二戰(zhàn)期間，英軍巧妙利用西歐地區(qū)天氣變化由西向東發(fā)展的規(guī)律，不僅成功躲避了德國法西斯的空襲，還用大霧作掩護對德軍進行反擊，使德軍損失慘重的小故事。這一個小故事不但使學生的注意力迅速從課間的非學習狀態(tài)轉移到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。在講梅雨天氣的形成時，讓學生先將“一川煙雨，滿城風絮，梅子黃時雨”這幾句詞理解一下，然后再講解梅雨形成的原理和分布，這樣使課堂更生動的同時調動學生的思考和學習的主動性。在講海陸風的形成時，我先讓學生總結一下自己身邊的風向規(guī)律，再進行教學，不僅鍛煉學生的語言表達能力還讓學生積極主動地去探究地里問題。

高中地理教材中穿插有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。教材在每節(jié)課后還設計了“活動”，涉及讀圖或繪圖技能的訓練、文字材料分析和數據處理，需要動手做試驗、開展社會調查，進行廣泛討論等各個方面，從不同角度培養(yǎng)學生的能力。例如在《常見的天氣系統(tǒng)》教學完成后，我利用“活動”中提供的兩幅天氣變化圖，讓學生像氣象預報員一樣播報天氣，這樣不僅使學生鞏固了本課所學的知識，還鍛煉了學生讀圖、分析、判斷及語言表達能力。

發(fā)揮學生的主體作用最終落腳點應該是讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要教會學生學習地理的方法，地理教師要充分利用地理教學的固有特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會學習地理知識,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：

(2)口訣法：如用“高高低低”四字口訣來判斷近地面和高空等壓面的凹凸形狀與高低氣壓的分布，同時也可用此來判斷南北半球等溫線的彎曲形狀與氣溫高低的關系，直至延伸到各種等值線的一般規(guī)律；“上上西西下下東東”來描述月相的規(guī)律，簡潔而明確。

(4)圖象法：地圖是地理知識的重要載體，但平時學生對地圖有畏懼感，地圖應用能力較薄弱，教師要多指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖象化，做到化文為圖、圖文結合，尤其地球的公轉，全球氣壓帶與風帶的形成與分布，以及洋流的分布內容繁瑣又不易進行機械記憶。

(6)實地考察法：到野外實地觀察課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等，比如在《地殼物質的組成與循環(huán)》這一節(jié)，給學生提供各類巖石的標本，使學生有直觀的感覺。海蝕地貌可以讓學生利用假日在海邊多走走看看，利用蓬萊的地理優(yōu)勢。凡此種種，要使學生掌握學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“活讀書”，并不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生樂學。

現代教育心理學指出，學生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學生參與教學活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍，這是學生發(fā)揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮，學生的學習熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向學生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學生施以情感誘導，給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解，培養(yǎng)學生積極表演的信心和熱情，從而激發(fā)學生的求知欲望，發(fā)揮學習的主體作用?？傊?，在素質教育人文教育大勢發(fā)展的今天，只有運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方式，才能達到最佳教育教學效果和課堂效率，適應教學和時代的要求。

通過一學期的地理教學工作工作，學生們對地理知識有了初步的認識，并產生了濃厚的興趣，了解到了地球和地圖知識、陸地和海洋知識、天氣與氣候知識、居民與聚落知識、發(fā)展與合作和人文環(huán)境等自然地理知識，并認識到學習地理與生活的關系，認識到了學習地理的重要性。所以說學習地理是很重要的，學生們都從思想上重視了地理這門學科。

通過地理教學提高了學生的民族素質。地理教學貫徹了學生德、智、體全面發(fā)展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，就使他們具備所必需的地理基礎知識，我們的目的是提高民族素質，而不是單純?yōu)榱松龑W，或者只是依據地理學科知識的科學性，系統(tǒng)的去確定教學內容。

通過地理教學樹立了可持續(xù)發(fā)展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的基礎，人類通過地理環(huán)境中的各種資源發(fā)展生產。在利用合理時，就能促進社會的發(fā)展和進步；利用不當時，則會出現生態(tài)平衡遭受破壞、環(huán)境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了“教育要面向現代化、面向全世界、面向未來”的宗旨。在教學過程中，我收集一些地理材料和圖片，使學生認識不同地區(qū)、不同國家、不同民族，如何因地制宜，利用當地的自然條件發(fā)展工農業(yè)生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環(huán)境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。通過地理教學啟迪了學生的智能，也促進了他們參加社會實踐活動。在教學時，我注意學生智能的發(fā)展，注意地理知識聯(lián)系生活實際，聯(lián)系本地區(qū)實際,為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴展了學生的視野。通過地理教學，除了使學生獲得更多的地理知識以外，還培養(yǎng)了學生的愛國主義精神，了解了我們祖國的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛它。同時也意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養(yǎng)了孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感，激發(fā)了他們的民族自豪感和責任感，從而樹立起為社會主義祖國奉獻的志向。

以上是這一學期來，我在地理教學方面的側重點及目的，通過師生的共同努力，取得了很好的效果，同時也取得了可喜的成績。

地理教學反思篇十三

學習是一個認識的過程，而認識又是一個漸進的過程，是一個從具體到抽象、從簡單到繁雜、由淺入深的認識過程。就地理知識而言，地理學習的認識過程是一個從感覺、知覺、記憶、思維到想象的漸進過程。教師應充分展現個人魅力，用幽默而風趣的語言，首先打動學生，吸引他們的眼球，在感覺上起到振聾發(fā)聵的作用，讓學生感受學習的快樂和輕松，把抽象的知識形象的展示出來，任其自由想象、自由表達，從而達到知識的記憶和掌握的`目的，達到培養(yǎng)學生能力的目的，讓知識成為學生心靈的陽光雨露，使學生如沐春風，產生愉悅的心理體驗。

例如，在上到“地球的運動”這一節(jié)內容中，在回答一位學生關于“日地距離有多少”的問題時，我說：“日地之間的平均距離是1.5億千米，這個是一段非常遙遠的距離，到底有多么遙遠呢？假設我們用光線去走這段距離要用上8分鐘；如果世界第一的男高音帕瓦羅蒂在地球上高歌一曲，到達太陽那也要等上14年的時間才可以聽見，如果你聽后非常著迷他的歌聲，然后你來到地球找他簽名留念，你會發(fā)現他早就已經退休了；如果火車去走這段距離也需要300年的時間，即使可以到達太陽，那什么也不需要做了，這輛火車直接可以放在太陽公公那兒的歷史博物館?！边@段話運用了比喻，將具體的數字形象化，不但增強了講解問題的趣味性，還讓學生去體驗、去想象，給學生一個“渺小”的感受，更使得學生對于這個問題有了全新的認識。

地理教學反思篇十四

在本校舉行的第二屆教學節(jié)中，我選擇《黃河的治理》一節(jié)作為教學內容，通過自己上課和各位聽課教師的點撥與評析，使我看到了一些成功之處和不足，通過這次聽評課，給我留下了許多反思之處。

如：在學習黃河的自然概況時利用了學生自學與小組合作探究相結合的方式，列出要討論的題目，讓學生自己找出答案，再相互說明所找的內容，記住重點知識，這樣學生既鞏固了知識，又培養(yǎng)了他們的讀圖能力，樹立了學生學習的自信心，同時，增強了小組之間合作探究的意識和能力，也體現了新課程改革中對學生自學能力的要求，提高了課堂上學生活動的有效性。再如，黃河上、中、下游各段的環(huán)境問題，出示圖片后，讓學生讀圖描繪，最后得出問題，教師及時的引導、點撥，激發(fā)學生的開放性思維，培養(yǎng)其分析問題和解決問題的能力。

在引導學生分析黃河中游地區(qū)造成水土流失嚴重的人為原因時插入歷史知識：古代比較強盛的朝代建都長安（今西安），古代的絲綢之路就從長安出發(fā)，到達歐洲，這樣，既拓展了學生的知識面，又體現了學科知識的綜合。在黃河的根治中，斷流和水污染的治理是本節(jié)課難點中的難點，要求學生結合當今我國水資源的現狀和國民經濟的發(fā)展狀況，從不同的角度去分析原因，找出最合理的根治辦法，并布置學生結合我們當地的河流去探究學習，體現了開放式的地理教學。

在根治黃河上，讓學生獻計獻策，并對學生及時地進行思想教育，從現在起，努力學習，打好基礎，學好本領，為治理黃河和建設我們的國家，貢獻自己的力量。還有，我們如何去治理，才能使我們附近的河流更好的為我們服務等等。這些問題中，既滲透著對學生的人文教育，又培養(yǎng)了學生的可持續(xù)發(fā)展思想。

1．只注重了應考，而對教材的重點——黃河的治理部分的教學無論從占用的時間上，還是處理黃河各段治理的措施上都不夠充分。

地理教學反思篇十五

初中畢業(yè)生的學業(yè)水平考試是關系中小學教育評價與考試制度改革的一個重要環(huán)節(jié)，考試的結果既是衡量學生是否達到畢業(yè)標準的主要依據，又是高中階段學校招生的重要依據，對中小學校教育有著重要的、直接的導向和影響。如何搞好新課程標準下的地理教學和八年級的考前復習，認真落實素質教育和課程改革的要求，我在此談幾點粗淺的看法。

1、深入學習、研究課程標準，進一步轉變觀念。

中學教師尤其是過去經驗豐富的、具有嫻熟扎實的教學基本功的教師，一定要從傳統(tǒng)的教學模式中解放出來，努力學習先進的教育理論和教學技術，完善和調整自己的知識結構，重新認識教育教學的目標與目的，不能局限于書本知識的傳授和應試教育所謂的學以致用。為了實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教師必須正確把握教育改革與發(fā)展方向，在“創(chuàng)新”兩字上狠下功夫。

2、深入分析、挖掘教材，提高駕馭課堂的能力。

教材的分析決不是簡單的教材體系和知識結構的分析，而是教師優(yōu)化教學過程的方法與手段。改革后的教材內容同以前相比，淡化、粗化了具體知識。地理教師更要精心地去備課，不但要備教材內容本身，還要備自己、備學生個體。在開放式的地理教學中，更要體現教師的作用，教師要把握主方向，要收放有度，要引導學生多探討有價值、有意義的話題，爭取做到“控而不死，放而不亂”。

3、注重地理“三基”教學，不拘泥于教科書。

課堂教學中，教師都有把課程標準融入課堂的愿望和傾向，但具體怎樣做能更好，心里沒有底，畢竟這是個新事物，沒有任何成形的經驗可參考，有些教師認為課堂上熱熱鬧鬧就是成功的課。我覺得地理課應有自己的特點，在課堂教學中一定要注重學生地理“基礎知識”（基本概念、基本原理、基本規(guī)律）、“基本技能”和“基本思維方法”的學習和掌握?！盎A知識”、“基本技能”和“基本思維方法”是基礎教育階段學校教育的基本目標，也是學生發(fā)展的基石，是實現學習過程的載體。因此，課堂教學中應以知識為中心，以適宜的教學方法和手段為活化、優(yōu)化課堂的途徑。只有在夯實“三基”的基礎上，學生才能有條件去自主學習、探究學習、自由發(fā)展。

4、充分開發(fā)、利用地理課程資源來豐富地理課程內容。

我們所說的地理課程資源，并不單純是指地理教科書的內容，它的范圍相當廣泛，包括學生的經驗及其所在生活環(huán)境（學校、社區(qū)、家庭）校內外的信息技術和網絡資源等等，都可以是課程的范圍。課程資源的開發(fā)與利用離不開教師，從這個角度上講，教師本身就是最有潛力的課程資源。

新標準強調課程的開放性，作為教師，我們要改變過于注重教科書的傾向。教師需要明確的一個問題是“教材”不局限于教科書，而是指與教科書有關的豐富多彩的教學資源，“教材”也不再是單純的知識點的匯集。教材是學生學習的內容載體，掌握知識點不是教學的最終目的。在某種程度上說，教材只是教學的手段，促進學生的發(fā)展才是教學的根本目的。要加強課程內容與現代社會、科技發(fā)展與學生生活的聯(lián)系，要恰當選擇和組合多種課程資源【教材、參考書、學生工具書、用于培養(yǎng)技能的學具、電影、幻燈、錄像（音）帶、圖片等和各種直觀教學手段來豐富課堂，充分發(fā)揮現代教育技術在解決教學重、難點及創(chuàng)設、引導學生主動參與的教學情境等方面的作用，給學生充分的自主活動的時間和空間，為學生提供線索、嘗試和思考的機會，多讓學生進行體驗性學習。

1、面向全體學生，關注個體差異。

境里的學生具有各自的特點，因此，我們不能用一個模式去塑造和評價學生，我們要看到學生之間的差異，要承認差異、尊重差異、善待差異。

要尊重學生的人格，突出學生的主體地位，因材施教，滿足不同學生的學習需要，把他們培養(yǎng)成一個充滿活力、富有個性和善于學習創(chuàng)造的人。當然，我們絕對不是完全放任學生，而是在理解學生的前提下，幫助學生解決問題，克服不足，從而促進學生有機和諧地發(fā)展和進步。

2、教師要隨時總結和反思自己的教學活動。

教師必須經常有意識地反省自己的'教學實踐，從中總結經驗教訓，要有意識地虛心聽取他人對自己教學工作的評價。通過自我總結和積極借助他人的反饋來分析自己的學習需要，進而不斷充實自己教與學的知識庫。另外，教師還要積極參加科際間的評課、觀摩、研討等活動，虛心學習，努力提高。

3、樹立正確的教師角色意識。

傳統(tǒng)教育造成了師生關系事實上的不平等。教師是知識的傳授者，學生成了知識的容器。傳統(tǒng)課堂教學主要是教師講，學生聽，其課堂氣氛追求的是“靜”。我們說課堂確需要紀律，但同紀律相比，課堂氣氛更加重要。新課程下的教學不追求課堂的絕對安靜，倡導學生主動、合作、探究地學習，創(chuàng)造性地思考和行動。新課程中的教師角色定位應該是：學生學習和發(fā)展的促進者；善于發(fā)現和開發(fā)學生潛能的伯樂；與學生積極互動、共同發(fā)展的協(xié)作者；組織學生合作學習的引導者；與學生平等相待的朋友?，F代教育要求建立一種新型的師生關系——合作與交往的關系。教師要實現從單純的知識傳授者向學生研究性學習活動的顧問、朋友、伙伴的轉變，教師和學生共同參與研究性學習活動，在活動中廣泛合作，積極溝通，使學生之間在共同學習中共享學習經驗，達到“雙贏”、雙受益。

初中地理教學反思教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養(yǎng)學生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此，教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學，能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養(yǎng)學生的自學能力發(fā)揮學生的學習主體作用，要讓學生學會求知，學會自我發(fā)展，使他們真正成為教學的主體，成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點，培養(yǎng)學生思維能力，使學生學會思考地理環(huán)境問題，學會解決問題，學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：（1）歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。（2）圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。（3）觀察法：日常生活中注意觀察地理事物，聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求，教師只有在實踐中不斷學習和探索，運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地理教學反思篇十六

教學反思，顧名思義就是對教學工作進行反思，最早出現在國外課堂教學中。主要過程是在一堂課結束之后，教師對這堂課的教學效果進行回顧，然后做出反饋，針對課堂上教師和學生出現的問題進行科學合理的總結，及時對存在的問題進行改正，為下一階段的教學提供有力的指導性意見，逐漸提高教學質量。目前在課堂中運用教學反思的一般都是處在一線的中高級教師。他們能用敏銳的目光偵查出學生在這堂課的學習中存在的不足，根據有關教學理論科學地分析自身的問題，然后總結得出經驗，并運用相關教學理論分析自身在教學中的不足，不斷提高教學質量。然而，教學反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在于反思課堂的某一個方面，更是對整個教學過程中的每一個環(huán)節(jié)都要進行仔細回顧和總結，查漏補缺，不留死角，力爭發(fā)現教學中的每一個問題。

初中地理教學反思的目的除了評價總結整個課堂教學活動中的所有組成部分外，還在于觸發(fā)教師們的自我反省意識。其主要內容有以下兩點：第一，對教學模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學模式已經不再適應新課改的標準。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個人的獨角戲，并沒有給學生參與的機會，四十五分鐘的課堂中，學生基本上都是被動學習，并沒有完全汲取教師在課堂上教授的知識。長此以往，地理教學課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識，課堂效率無法提高。所以，教師們應該從教學模式開始反思，改變舊的教學理念，積極接受新的教學方法，并合理地應用到教學實踐中。第二，對教案設計的反思。教案設計在初中教學中占有主導整個教學過程的地位，是把反思教學運用到課堂實踐中的主要途徑。教師在寫教案的時候不僅要對自己之前設計的教案進行反思總結，而且要對比分析其他教師的教案，以此提高教案設計質量。

3.1師生之間建立融洽的關系。

新課程標準下的課堂并不是以教師為主導的教學過程，而是以學生為主體，教師起輔助引導作用的學習活動。完成這項活動需要教師和學生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學過程中要深刻認識學生的中心地位，注意自己與學生之間是否建立融洽的師生關系。不能一味地要求學生聽課，記筆記，做作業(yè)，要明確自己不僅充當教育者的角色，還要作為學生的朋友，多與他們交流，在交流過程中了解他們對地理知識的掌握程度及學習地理時遇到的問題。初中生還處于對地理知識的啟蒙階段，必須以一種輕松的學習氛圍帶動他們學習地理的興趣，幫助他們發(fā)現地理的樂趣，從而打下牢固的地理基礎，為進入高校的地理學習做好充分準備。

3.2及時在課堂上反思。

無論是哪一門學科，在整個教學過程中最主要的部分是課堂教學。教師要利用寶貴的四十五分鐘時間抓住學習重點，給學生傳授相關知識。初中地理的知識點比較系統(tǒng)，整合度較高。教師完全能夠通過課堂教學將教材中涉及的地理知識完整地傳授給學生。因此在課堂上進行的反思教學相當關鍵。教師應該在授課的時候時刻注意學生的注意力是否集中，對哪方面的知識比較感興趣，比較容易接受哪種教學形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時的主要教學目標是讓學生掌握地球表面海陸分布的原因，并運用板塊運動說明火山、地震帶分布的規(guī)律。這堂課對第一節(jié)“大洲和大洋”的承接，那么教師應該反思在講“大洲和大洋”時用的教學方法效果好不好，學生學習的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時，教師通過給學生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發(fā)現學生上課的時候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學生講解板塊運動的過程。通過教師這樣對課堂進行反思，就在短時間內及時地調動學生學習地理的積極性，從而提高地理教學效率。

初中地理是學生地理學習的重要階段，是為學生進入更高學府進行地理學習打下堅實基礎。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學法，時常運用教學反思，通過教學反思發(fā)現自身與學生的不足，及時加以改正，進而提高整體教學質量。只有科學地結合初中地理教學特點進行教學反思，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高學生對地理的學習興趣，發(fā)現初中地理知識的樂趣，并把掌握的地理知識靈活地運用到生活中，才能實現達到貫徹落實我國素質教育全面發(fā)展的新目標。

地理教學反思篇十七

初中教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，是師生互動、師生交往、師生合作的過程。課堂上教師應成為學生們學習的助手，學生應成為學習的主人。在我的課堂教學中，以學生為主體，能積極創(chuàng)設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，啟發(fā)學生在觀察、分析、思考、討論中靈活運用地理知識。但經過我的教學實踐證明：要想真正發(fā)揮學生的主體作用，就要從以下幾個方面入手：

一、培養(yǎng)學生的學習興趣在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好。由此可見，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發(fā)揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點，它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片美、文字美、動畫美、語言美，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發(fā)學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。

二、培養(yǎng)學生的主體作用地理教材中有許多地理圖像，包括分布圖、統(tǒng)計圖、示意圖、景觀圖，以及一些帶有啟發(fā)性、思考性的漫畫，而地理圖像是地理教材的重要組成部分，具有生動、形象、直觀的特點，它對于學生了解地理事物的空間分布規(guī)律及各要素間的內在聯(lián)系，具有重要作用。因此,教學中，我注意發(fā)揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發(fā)揮學生的主體作用。例如，在學習世界地震和火山的分布特點時，首先引導學生閱讀《六大板塊示意圖》，注意六大板塊的范圍及其邊界，然后閱讀《世界地震帶和火山分布圖》，引導學生觀察地震帶和火山的位置，再與前圖對照，學生相互討論得出結論：火山和地震多集中在兩個板塊的交界處。充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,能充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養(yǎng)了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

三、培養(yǎng)學生的自學能力發(fā)揮學生的學習主體作用,要讓學生學會求知,學會自我發(fā)展,使他們真正成為教學的主體,成為學習的主人。要培養(yǎng)學生的自學能力，就要教會學生學習地理的方法，我充分利用地理教學的特點,培養(yǎng)學生思維能力,使學生學會思考地理環(huán)境問題,學會解決問題,學會創(chuàng)新和自我發(fā)展。針對地理學的特點，在地理教學中常用的方法有：(1)歌訣法：如記我國的行政區(qū)劃和簡稱，利用歌訣記憶，學生學起來就很容易了。(2)圖像法：地圖是地理知識的重要載體，但平時許多學生對地圖心存畏懼，地圖應用能力較薄弱，指導學生多看圖、識圖、繪圖、用圖，并盡可能使地理知識圖像化，做到以文析圖、圖文結合，尤其像地球的公轉，中國的行政區(qū)劃等知識難點。(3)觀察法：日常生活中注意觀察地理事物,聯(lián)系課本上所講授的地理知識，分析地理現象的成因和規(guī)律等，要使學生掌握正確學習的方法，就要在課堂教學中要引導學生“學習生活中的地理”，不斷向學生“授之以漁”，減輕學生學習負擔，使學生好學地理。學生只有掌握一定的學習方法，就能充分地發(fā)展自我，不斷的成長。以上是我的一些認識，在課程改革的今天，對老師提出更高的要求,教師只有在實踐中不斷學習和探索,運用符合學生自身發(fā)展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果，才能適應當今教育的要求。

地理教學反思篇十八

教學設計是實施教學目標的重要途徑，是一個復雜的系統(tǒng)工程。成功的教學設計，要以系統(tǒng)科學理論作指導，全面分析教學中諸因素，充分利用教學資源，發(fā)揮教學媒體作用，控制教學活動，以實現教學過程的最優(yōu)化。

教學設計主要包括三個方面的內容：一是教師要鉆研吃透教材，明確教學目標。教師要準確把握教材中包含的基本知識、基本技能、基本方法和智能訓練。例如高中地理以人地關系為線索，闡明地球的宇宙環(huán)境，構成地理環(huán)境的大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈，以及資源、能源、農業(yè)、工業(yè)、人口、城市、人類與環(huán)境的基礎知識和基本原理，使學生了解和認識地理環(huán)境的基本面貌和特征。學會運用地理數據地理事實材料、圖表、地圖去闡述問題和分析問題。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。