無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫(xiě)，我們一起來(lái)看一看吧。

地理教學(xué)反思篇一

地理教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而繁雜的過(guò)程。作為地理教師，我們不僅需要有豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，更需要具備靈活的教學(xué)策略和方法。從課堂教學(xué)中反思自己的表現(xiàn)并提高自身的教學(xué)能力是每位教師必不可少的事情。在這篇文章中，我將分享一些我在地理教學(xué)中的反思心得體會(huì)。

第一段：反思教材準(zhǔn)備與教學(xué)理解

首先，我認(rèn)識(shí)到教材準(zhǔn)備和教學(xué)理解是成功教學(xué)的關(guān)鍵。在準(zhǔn)備地理課時(shí)，我要先認(rèn)真理解教材內(nèi)容，分析其重點(diǎn)和難點(diǎn)。我會(huì)逐個(gè)模塊地進(jìn)行解析，確保自己對(duì)內(nèi)容的理解準(zhǔn)確無(wú)誤。另外，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整和適應(yīng)教材，將其與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際問(wèn)題相結(jié)合。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，也能使他們更容易理解和掌握地理知識(shí)。

第二段：反思課堂組織與學(xué)生參與

其次，我開(kāi)始反思自己在課堂組織和學(xué)生參與方面的表現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)，靈活多樣的教學(xué)方法和活動(dòng)是吸引學(xué)生參與的關(guān)鍵。因此，我不再依賴(lài)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，而是更多地采取探究式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、討論、案例分析等方法。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和探索欲望，使他們成為課堂的中心。

第三段：反思教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋也是我反思的重點(diǎn)。我開(kāi)始意識(shí)到教學(xué)評(píng)價(jià)不僅僅是考試和考查的形式，更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的一部分。因此，我會(huì)采取多種評(píng)價(jià)方法，如課堂練習(xí)、小組項(xiàng)目、口頭演講等，以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和水平。再通過(guò)及時(shí)的反饋，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高。我也鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)和反思，以促進(jìn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的自我成長(zhǎng)和發(fā)展。

第四段：反思自身發(fā)展和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)

除了反思教學(xué)過(guò)程，我也開(kāi)始關(guān)注自身的發(fā)展和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。我意識(shí)到地理學(xué)科是不斷發(fā)展的，新知識(shí)和新發(fā)現(xiàn)在不斷涌現(xiàn)。因此，我會(huì)定期閱讀地理學(xué)科的最新研究和發(fā)展動(dòng)態(tài)，參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和研討會(huì)，不斷更新自己的知識(shí)水平和教學(xué)方法。此外，與其他教師和專(zhuān)家的交流和分享也是我提高自身教學(xué)能力和地理素養(yǎng)的重要途徑。

第五段：總結(jié)與展望

通過(guò)反思和實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到地理教學(xué)需要不斷調(diào)整和改進(jìn)，這是一個(gè)積極進(jìn)取的過(guò)程。我要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，我也要不斷學(xué)習(xí)和更新自己的知識(shí)和教學(xué)理念，與其他教師共同探討地理教學(xué)的研究和實(shí)踐。通過(guò)持續(xù)的努力和反思，我相信我可以成為一位更優(yōu)秀的地理教師。

地理教學(xué)反思篇二

我們今天講到四大文明古國(guó)的埃及時(shí)，我本來(lái)想叫同學(xué)們看一些關(guān)于埃及金字塔的視頻，可是臨上課時(shí)幾個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)改變了我的初衷。一個(gè)孩子問(wèn)我：“老師，我們今天是不是講埃及的金字塔啊” ！我說(shuō)：“是啊，你對(duì)金字塔了解多少??！”

“老師我知道的可多了，要不我給你講一講吧”。小孩興高采烈的回答到。

“好啊”，這時(shí)我的身邊一下子圍了好多學(xué)生，爭(zhēng)先恐后的說(shuō)“老師、老師，讓我講、讓我講、、、、、、”。

這時(shí)在我的腦海中閃念出一個(gè)大膽的想法：我何不在這節(jié)課上開(kāi)一個(gè)“埃及講壇呢”？這樣既能調(diào)動(dòng)孩子的積極性，又能引發(fā)學(xué)生的興趣。于是我就說(shuō)：“一會(huì)有的是時(shí)間”。

我用十來(lái)分鐘介紹了埃及的地理位置，這時(shí)一個(gè)學(xué)生站了起來(lái)說(shuō)：“老師什么時(shí)候我們能講啊！”。

“馬上我們就講”，我的話音剛一落，一下子跑上來(lái)四五個(gè)男生，這時(shí)我犯愁了，這讓誰(shuí)先講??！有同學(xué)提議讓他們“石頭剪子布”誰(shuí)贏誰(shuí)先講。

第一個(gè)學(xué)生講的還沒(méi)有幾分鐘就被拉了下來(lái)，其中一個(gè)男生嘴里還說(shuō)：“你講的我們都知道，就別講了”。時(shí)間在不知不覺(jué)中已經(jīng)過(guò)去了，學(xué)生在課堂上異常的活躍，這時(shí)候下課鈴響了，但下面的學(xué)生齊聲的說(shuō)：“老師在停一會(huì)下課吧”！“我們以后有的是時(shí)間，同學(xué)們下課吧”！同學(xué)們依依不舍的離開(kāi)了自己的桌位。通過(guò)這個(gè)埃及講座也使我學(xué)到了不少東西，如：金字塔的高度乘以10億等于地球帶太陽(yáng)的距離，木乃伊是怎樣制成的、、、、、、更重要是學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到了知識(shí)。

只有把課堂還給學(xué)生，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，才能讓學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，使他們真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，使課堂教學(xué)充滿活力。

地理教學(xué)反思篇三

巴爾喀什湖地處哈薩克斯坦共和國(guó)的東部。在世界眾多的湖泊中，它因湖水一半為咸一半是淡而獨(dú)具特色。

巴爾喀什湖是一東西長(zhǎng)南北窄的狹長(zhǎng)形湖泊。湖泊中部有一半島，半島以北的湖峽（寬約3.5千米），把湖面分成了東西兩部分。西半部廣而淺，寬27千米——74千米，水深不超過(guò)11米，有伊犁河、卡拉塔爾河、阿克蘇河、阿亞克茲河等河注入，湖水淡而清。東半部窄且深，寬10千米——20千米，水深25米，鹽度較高。兩湖之間有一狹窄的水道相連。

為什么巴爾喀什湖東咸西淡呢？巴爾喀什湖地處中亞腹地，氣候極度干燥，蒸發(fā)旺盛，本應(yīng)形成內(nèi)陸咸水湖泊。但是特殊的地理?xiàng)l件，造就了該湖與眾不同的特色。首先，發(fā)源于天山山脈的伊犁河自東向西注入巴爾喀什湖的西半部，提供了該湖75％——80％的入水量，加之其它較大河流的注入，使得西半部湖水，平均含鹽量?jī)H為1.48%。而湖泊的東半部卻沒(méi)有大河注入，僅有數(shù)條小河注入，其蒸發(fā)量大大超過(guò)河水補(bǔ)給的數(shù)量，平均含鹽量高達(dá)10.4%。這是造成巴爾喀什湖東西兩半部咸淡明顯不同的根本原因。其次，巴爾喀什湖是一個(gè)東西狹長(zhǎng)的湖泊。東西長(zhǎng)約600千米，南北最窄處只有十幾千米。這就影響了湖水水體的交換，東部的咸水和西部的淡水間無(wú)法很好的互相交流。這是巴爾喀什湖水東西兩半部不同的又一個(gè)原因。

世界上的湖泊，各有風(fēng)采。如神秘莫測(cè)的死海，湖泊之最的里海，富藏石油的馬拉開(kāi)波湖等等。巴爾喀什湖以咸淡各半的湖水向世人展示了其奇異的獨(dú)有魅力。

地理教學(xué)反思篇四

地理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生地理意識(shí)和地理知識(shí)的重要途徑，而教學(xué)反思則是促進(jìn)教師教學(xué)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我們可以不斷改進(jìn)自身的教學(xué)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)時(shí)，我們應(yīng)該注重結(jié)構(gòu)的連貫性和邏輯性，以下是一篇關(guān)于“撰寫(xiě)地理教學(xué)反思心得體會(huì)”的連貫五段式文章。

第一段：引言

地理教學(xué)反思是地理教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，我們可以不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。本文將從地理教學(xué)反思的必要性、反思的對(duì)象、反思的內(nèi)容和反思的方法等方面進(jìn)行探討和總結(jié)。

第二段：反思的必要性

地理教學(xué)反思是一種對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行周密思考的行為，它可以幫助教師進(jìn)行自我反省，找出教學(xué)中存在的問(wèn)題，并加以改進(jìn)。通過(guò)反思，我們能夠深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思，我們能夠不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

第三段：反思的對(duì)象和內(nèi)容

地理教學(xué)反思的對(duì)象包括教師自己、學(xué)生和教材。教師自己是地理教學(xué)反思的核心對(duì)象，教師要從自己的角度出發(fā)，反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果。學(xué)生是地理教學(xué)反思的重要對(duì)象之一，教師可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以便更好地滿足他們的需求。教材是地理教學(xué)反思的重要內(nèi)容之一，教師可以通過(guò)對(duì)教材的分析和評(píng)價(jià)，了解教材的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，從而更好地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)。

第四段：反思的方法

地理教學(xué)反思可以通過(guò)多種方法進(jìn)行，比如教學(xué)記錄、教學(xué)觀察和教學(xué)評(píng)價(jià)等。教學(xué)記錄可以幫助教師及時(shí)記錄和反思自己的教學(xué)過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以改進(jìn)。教學(xué)觀察可以通過(guò)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂表現(xiàn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)評(píng)價(jià)可以通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，為教師提供改進(jìn)的方向。同時(shí)，教師還可以與同行進(jìn)行教學(xué)反思交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)，共同提高教學(xué)水平。

第五段：反思的效果與展望

地理教學(xué)反思是一個(gè)不斷優(yōu)化和提升的過(guò)程。通過(guò)地理教學(xué)反思，教師可以不斷改善自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，教師還可以積極總結(jié)和分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，為地理教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。未來(lái)，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)地理教學(xué)反思的重視，不斷提高教師的教學(xué)能力，為培養(yǎng)具有地理意識(shí)和地理知識(shí)的學(xué)生做出更大貢獻(xiàn)。

總結(jié)：

地理教學(xué)反思是地理教學(xué)改革中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)反思自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，教師可以不斷改善教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在進(jìn)行地理教學(xué)反思時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注反思的必要性、反思的對(duì)象和內(nèi)容，選擇合適的反思方法，以達(dá)到更好的反思效果。地理教學(xué)反思是一個(gè)不斷優(yōu)化和提升的過(guò)程，通過(guò)地理教學(xué)反思，教師可以不斷完善自己的教學(xué)方法和教學(xué)理念，為地理教學(xué)改革提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。

地理教學(xué)反思篇五

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)我本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的原則，教是為了不教，教會(huì)科學(xué)知識(shí)不如培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，素養(yǎng)的形成我從培養(yǎng)興趣開(kāi)始。

同學(xué)們帶著高昂的興趣迎接了期中考試。學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的在于應(yīng)用，而且也只有通過(guò)應(yīng)用地理知識(shí)，才能體會(huì)到地理知識(shí)的正確性與重要性。因?yàn)?，這些知識(shí)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多是未經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證的知識(shí)。在應(yīng)用地理知識(shí)的過(guò)程中，還能加深理解，并鞏固、擴(kuò)展知識(shí)，形成多種技能。也只有在應(yīng)用地理知識(shí)中，才能真實(shí)地驗(yàn)證學(xué)生是否已真正掌握了知識(shí)?？荚嚭笪疫M(jìn)行了試卷分析，然后后將試卷發(fā)到學(xué)生手中，我向同學(xué)們提出了一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們這次考試你們有什么遺憾嗎?情況種種，其中一道題有45%的同學(xué)同時(shí)舉手，遺憾都出在同一個(gè)問(wèn)題上：綜合題。

地理學(xué)科由于它一定的難記性，為聰明學(xué)生所不以為然;又由于它的綜合性，為中下學(xué)生所畏難。這道題問(wèn)題集中出現(xiàn)在平時(shí)各方面屬于中等層次的同學(xué)身上，他們表格內(nèi)的內(nèi)容填充的完全正確，而由于缺乏一定的心理素質(zhì)，沒(méi)有把問(wèn)題理解完整，把本來(lái)會(huì)的知識(shí)而給忽略了，沒(méi)有填圖。這部分同學(xué)再次重申：“不是不會(huì)，是遺漏”。白失掉了應(yīng)得的分?jǐn)?shù)，他們感到非常的遺憾和內(nèi)疚。也是由于我對(duì)于學(xué)生審題問(wèn)題沒(méi)有引起足夠的重視所造成的。反思后我有所得：

審題失誤在地理解題中是比較常見(jiàn)的。有的學(xué)生雖然具備答好題目的知識(shí)基礎(chǔ)，但由于不會(huì)審題，結(jié)果仍然答錯(cuò)，或不切題、不規(guī)范乃至漏題。審題不清主要表現(xiàn)在問(wèn)域不明和已知條件不明確兩個(gè)方面。

一種是完成各種類(lèi)型的練習(xí)，如回答問(wèn)題、畫(huà)地形圖、分析圖表、“預(yù)報(bào)”天氣過(guò)程等等，這類(lèi)練習(xí)必須緊密結(jié)合教學(xué)任務(wù)進(jìn)行;另一種是解決實(shí)際問(wèn)題，如在野外考察中對(duì)某一問(wèn)題的探索，解決小范圍環(huán)境問(wèn)題等。雖然應(yīng)用地理知識(shí)的方式可以不同，但是在應(yīng)用地理知識(shí)時(shí)，學(xué)生的心理過(guò)程是相同的。

經(jīng)過(guò)期中考試我們各自有所思，有所獲，我們師生達(dá)成共識(shí)，期末考試見(jiàn)。我們看中的不是分?jǐn)?shù)：讓我們的知識(shí)和能力再一次接受考驗(yàn)首先要認(rèn)識(shí)學(xué)地理的重要性，才能自覺(jué)地對(duì)待學(xué)習(xí)。我們要投身社會(huì)主義建設(shè)，不具備中國(guó)地理知識(shí)是不行的。試想一個(gè)地方的自然地理、人文地理一點(diǎn)不懂，何以動(dòng)手去搞建設(shè)?要知天下大事，不知世界地理，同樣不行。

其次，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)學(xué)習(xí)，例如，氣候和農(nóng)業(yè)有密切的關(guān)系，礦產(chǎn)和工業(yè)有密切的關(guān)系，人口的分布和自然環(huán)境有關(guān)系。各種自然條件彼此又有關(guān)系，如：氣候和水文，水文和植被等等，不能孤立地學(xué)習(xí)，不能死記硬背。，要在理解的基礎(chǔ)上記憶。

地理是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的科目，它涉及政治、語(yǔ)文、歷史、數(shù)學(xué)、理化、生物等等學(xué)科。例如時(shí)區(qū)的運(yùn)算、土壤的改造、氣候和天氣都和其他學(xué)科知識(shí)有聯(lián)系，在初中階段，一定要把各科知識(shí)基礎(chǔ)打牢，才能更快的進(jìn)步。

學(xué)地理最重要的是細(xì)心。就拿一張地圖來(lái)說(shuō)，上面的每一點(diǎn)信息都有可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯(cuò)過(guò)一點(diǎn)的話很可能那張圖就白讀了。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚。要爭(zhēng)取第一遍時(shí)就記熟。因?yàn)橛浀貓D有一個(gè)特征，一旦記住了就不會(huì)輕易忘記。

地理教學(xué)反思篇六

多年以來(lái)，初中地理教育教學(xué)在社會(huì)上急功近利思潮和應(yīng)試教育思想的雙重沖擊下，學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平處在低谷狀態(tài)。特別是地理教學(xué)質(zhì)量不令人滿意，經(jīng)過(guò)多年來(lái)的地理課堂教學(xué)，特別是一年多來(lái)，在地理新課程課堂教學(xué)中，仍然有相當(dāng)多的學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類(lèi)型、年平均溫差等實(shí)用技能，沒(méi)有具備基本的中國(guó)地理和世界地理知識(shí)的公民意識(shí)。就目前來(lái)說(shuō)，地理學(xué)科在初中教學(xué)中還是處于“小兒科”、“皮膚科”的地位。初中學(xué)生往往剛接觸地理學(xué)科積極性還比較高，但越往后，特別是進(jìn)到八年級(jí)時(shí)，地理學(xué)科在學(xué)生的心目中，更充分地突出表現(xiàn)了地理課的“廬山真面目”，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)地理學(xué)科不重視。而多年的地理學(xué)科的教學(xué)使我也體會(huì)到，在國(guó)家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神及《地理新課標(biāo)》的基本理念指導(dǎo)下，以新課標(biāo)，新環(huán)境，高要求進(jìn)行地理教育教學(xué)工作。在初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)課堂教育教學(xué)中，要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課堂教育教學(xué)改革：

初中地理教師的教學(xué)意識(shí)的更新和教學(xué)技能的提高，需要從地理教師的主客觀兩方面進(jìn)行加速。目前在初中地理課堂教學(xué)中，地理教師往往過(guò)多注重了知識(shí)目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。非專(zhuān)業(yè)地理的科任教師往往拘泥于課本、強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。非專(zhuān)業(yè)地理的兼課教師更拘泥于課本和缺乏地理情趣。而地理專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，也往往過(guò)于嚴(yán)謹(jǐn)和強(qiáng)調(diào)地理思維、缺乏生動(dòng)活潑。對(duì)于初中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目的性還不強(qiáng)烈，愉快、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力之一，甚至對(duì)教師的好感也會(huì)成為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。如果學(xué)生不喜歡地理課不喜歡地理教師，那么怎么會(huì)喜歡“地理”？怎么能學(xué)好地理？所以，在初中地理教育教學(xué)活動(dòng)中，教師更要做到“曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒”和“以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融”努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能使師生都充滿著無(wú)拘無(wú)束地共同“自由地呼吸”親切的地理課堂教育教學(xué)和環(huán)境的氣氛。(教學(xué)反思 )因此，地理課堂教學(xué)中應(yīng)該有歡聲笑語(yǔ)，更需要地理教師注意增強(qiáng)自己的組織能力與親和力。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師精湛的語(yǔ)言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài)，會(huì)使學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。特別在初中階段，“愉快”仍然是學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)的原因之一，不能搞“一堂式”，要發(fā)揚(yáng)“民主”。

現(xiàn)在的時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，特別是地理知識(shí)傳播的渠道更廣了，地理課已經(jīng)不是學(xué)生獲得地理知識(shí)與技能的唯一渠道。因此地理教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變“教師角色”，改變過(guò)去教師單向講授為主的習(xí)慣性教學(xué)方法，將師生“互動(dòng)教學(xué)”引入地理課堂，“以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔，學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥評(píng)價(jià)在后”的原則。并且將地理課堂教學(xué)的“課堂”含義廣義化，包括一般意義上的網(wǎng)絡(luò)“課堂”。由于初中生心理的特點(diǎn)，他們很樂(lè)意參與教學(xué)過(guò)程。初中地理課堂教學(xué)時(shí)往往需要布設(shè)教學(xué)情境，可以把學(xué)生組織起來(lái)親歷這些過(guò)程，如進(jìn)行學(xué)生地理新聞發(fā)布活動(dòng)、地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)、地理角色扮演活動(dòng)等。要注意有適當(dāng)?shù)摹敖虒W(xué)民主”。

在初中地理課堂教學(xué)中，如在講我國(guó)的河流——“黃河”時(shí)，提出：“面對(duì)我國(guó)黃河中下游水資源緊張的嚴(yán)峻局面，如何治理？”的問(wèn)題，學(xué)生圍繞著問(wèn)題的提出，七嘴八舌議論紛紛。我在八年級(jí)（1）班上課時(shí)，提出這樣的問(wèn)題時(shí)，有一男生舉手發(fā)言，一本正經(jīng)地提出將黃河“幾”字形拉直，從甘肅的蘭州到河南的洛陽(yáng)挖一條運(yùn)河，使黃河上游的水少走彎路流到中下游。而在初中地理課堂教學(xué)觀摩課中，我也同樣聽(tīng)到這樣的教學(xué)情景，也有學(xué)生提出相同的治理方法?？墒牵瑢W(xué)生的想法很幼稚，而出乎任課教師的意料。但教師沒(méi)有指責(zé)、嘲笑，也沒(méi)有回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。在表?yè)P(yáng)有大膽的學(xué)生的設(shè)想的同時(shí)，教師話鋒一轉(zhuǎn)：假如全班一半的同學(xué)住在這“幾”字形地區(qū)，是否同意他的建議，為什么？ 由此全班同學(xué)在這個(gè)問(wèn)題上產(chǎn)生了共鳴，課堂討論既活躍、又深入，對(duì)師生有很大受益。

“沒(méi)有地圖就沒(méi)有地理學(xué)”，所以地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力” 的主要途徑，也就是說(shuō)地圖是其他任何工具無(wú)法取代的。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，知識(shí)的更新速度非常之快。由于初中地理學(xué)科內(nèi)容的基礎(chǔ)性特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)須死記硬背地理知識(shí)，完全可以借助地圖來(lái)掌握有關(guān)知識(shí)。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來(lái)學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體。對(duì)初中學(xué)生而言，是幫助其樹(shù)立空間地域概念的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)其地理思維的主要手段。所以，地圖在一定意義上既是教具，也是學(xué)具學(xué)好地圖，并用好地圖，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是至關(guān)重要的。當(dāng)前初中生的地理學(xué)習(xí)還是停留在簡(jiǎn)單的、機(jī)械的記憶水平上，對(duì)地圖的學(xué)習(xí)和運(yùn)用則顯得比較薄弱，關(guān)鍵在于缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，很難真正懂得地理知識(shí)的一種行之有效的學(xué)習(xí)方法。不僅如此，學(xué)習(xí)和掌握地圖知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識(shí)以及開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。每一個(gè)人，不管是住在城市還是農(nóng)村，生活中都需要地圖的幫助，這已成為當(dāng)代人的共識(shí)。此外，學(xué)習(xí)中也需要地圖。大家都知道，地理學(xué)習(xí)的主要對(duì)象之一就是地圖，而其它學(xué)科的學(xué)習(xí)也需要地圖的幫助。如歷史就離不開(kāi)地圖和地理知識(shí)，語(yǔ)文、體育、美術(shù)、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等課都要有地圖知識(shí)，才能學(xué)好，事實(shí)上所有的學(xué)科都是交叉的，不能截然分開(kāi)。一句話，我們每一個(gè)人的生存和發(fā)展，也是離不開(kāi)地圖這個(gè)必備的工具的。所以，在地理教學(xué)中牽涉的各種各樣的示意圖、景觀圖、統(tǒng)計(jì)圖表等是培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力的重要手段，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在平時(shí)讀書(shū)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)這些圖像的了解，掌握判讀方法。地圖教學(xué)能力也是地理教師教學(xué)能力強(qiáng)弱的主要標(biāo)志。地圖能力包括觀察、記憶、想象、演繹、分析、比較、判斷等綜合能力，這也是最具有地理學(xué)科特點(diǎn)的能力。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，電子地圖也將越來(lái)越多地進(jìn)入課堂，對(duì)地理教師的地圖能力又有了新的要求。

如果地理教師本身缺乏地圖能力和地圖教學(xué)能力，很難成為一位好的地理教師，也就是說(shuō)，不懂地理的教師。而一些地理教師不愿用、不會(huì)用地圖的情況實(shí)質(zhì)是教學(xué)要求不高或教學(xué)能力低弱的表現(xiàn)。目前在地理教學(xué)中普遍存在的“死記硬背”現(xiàn)象，恰恰與地理教師不重視提高自己的地圖教學(xué)能力有關(guān)。所以，地理教師還要努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用電子地圖等新的地理的教學(xué)手段，才能符合新形勢(shì)下的地理素質(zhì)教育的新理念。

地理教學(xué)反思篇七

高三地理教學(xué)工作反思總結(jié)范文三進(jìn)入高三以后，大家關(guān)心最多的就是采用什么樣的復(fù)習(xí)方法才可以在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)到或者盡量靠近既定目標(biāo)。地理教學(xué)也不例外，以下是我在高三地理教學(xué)中就如何教學(xué)和如何端正學(xué)生的思想兩方面作出的幾點(diǎn)思考。

教師的教學(xué)應(yīng)該是“授之以漁”，而不是“授之以魚(yú)”。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，這樣才能適應(yīng)高考，適應(yīng)社會(huì)。

1、認(rèn)真分析學(xué)情

無(wú)論是教育還是教學(xué)，我們都要認(rèn)真分析研究所教學(xué)生的基本情況，這樣才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育、教學(xué)。

2、認(rèn)真研究考情

所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教學(xué)、訓(xùn)練才能做到有的放矢，到高考時(shí)才能“命中目標(biāo)”。

（1）體驗(yàn)高考實(shí)戰(zhàn)題，把握復(fù)習(xí)方向高三復(fù)習(xí)的第一節(jié)課，我把當(dāng)年的高考題發(fā)給學(xué)生，并引領(lǐng)學(xué)生一起分析試題的類(lèi)型，以及各題是從課本上哪章演變來(lái)、考哪些知識(shí)點(diǎn)。這樣做了以后，學(xué)生才會(huì)有比較充分的心理準(zhǔn)備面對(duì)高考。

（2）吃透《高考說(shuō)明》要讀懂《高考說(shuō)明》?！陡呖颊f(shuō)明》的內(nèi)容包括：考試性質(zhì)、考試內(nèi)容、考試形式和試卷結(jié)構(gòu)、題型示例、考試的知識(shí)范圍。作為教師一定要從整體上把握高考的大方向。其次根據(jù)《高考說(shuō)明》明確當(dāng)年高考的知識(shí)范圍?！陡呖颊f(shuō)明》對(duì)當(dāng)年要考察的知識(shí)范圍有明確的規(guī)定，而每年的知識(shí)范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說(shuō)明》對(duì)知識(shí)范圍的修訂，尤其是修訂過(guò)的知識(shí)范圍往往是當(dāng)年考試率較高是部分，教師對(duì)此要心中有數(shù)。明確了高考的知識(shí)范圍才能夠集中精力地有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)中也才不會(huì)產(chǎn)生遺漏現(xiàn)象。再次要正確認(rèn)識(shí)題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類(lèi)，即“單項(xiàng)選擇題和非選擇題”。單項(xiàng)選擇題的1至11題，非選擇題的36題和37題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據(jù)《高考說(shuō)明》的題型示例和歷年的題型來(lái)引導(dǎo)學(xué)生掌握題型。掌握題型后學(xué)生可以通過(guò)題型來(lái)了解題目的形式，有助于備考和應(yīng)考。我們只要能夠合理地將題型與所學(xué)知識(shí)和能力要求相結(jié)合，就有助于梳理思路，深化對(duì)考試要求的認(rèn)識(shí)。

（3）關(guān)注有關(guān)專(zhuān)家、學(xué)者對(duì)高考的分析、講解，把握高考的最新動(dòng)態(tài)從各種報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、參加省市的高考研討會(huì)等渠道是獲取當(dāng)年的高考最新動(dòng)態(tài)，最新信息的重要途徑。高考研討會(huì)和大家交談是獲取高考的最新動(dòng)態(tài)，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。

3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是使教學(xué)真正回歸學(xué)生主體地位、讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)，是高三地理課教學(xué)的要求。如果高三還不會(huì)自己學(xué)習(xí)，在高考中注定是要失敗的。如何教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法呢？首先是引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。高考復(fù)習(xí)的內(nèi)容多，時(shí)間緊，這就要求學(xué)生必須有時(shí)間觀念，根據(jù)自身實(shí)際制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。引導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃時(shí)，老師應(yīng)該先把自己的總體計(jì)劃先告訴學(xué)生，讓學(xué)生的計(jì)劃和老師的計(jì)劃協(xié)調(diào)起來(lái)。整個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃中，高一年級(jí)地理上下冊(cè)是重點(diǎn)，因?yàn)楦呖荚S多題都是以初中知識(shí)為載體，用高中的知識(shí)點(diǎn)來(lái)回答，選修課本是把高一知識(shí)加寬、加深。其次是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真按照備考的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行?！邦A(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)、作業(yè)、考試、總結(jié)”是學(xué)習(xí)和備考的六個(gè)基本環(huán)節(jié)。盡管這六個(gè)環(huán)節(jié)是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學(xué)生還不多，而且，無(wú)論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個(gè)基本環(huán)節(jié)的時(shí)候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來(lái)講，這樣才能夠被學(xué)生所接受。

（1）預(yù)習(xí)高三的復(fù)習(xí)備考階段，每一節(jié)課的容量都比平時(shí)大得多，如不預(yù)習(xí)，學(xué)生可能會(huì)在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過(guò)眼云煙，收效甚微。

（2）聽(tīng)講到了高三復(fù)習(xí)階段，有部分學(xué)生認(rèn)為大部分知識(shí)是老師過(guò)去講過(guò)的，不必再跟著老師復(fù)習(xí)了。其實(shí)老師對(duì)地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認(rèn)真組織復(fù)習(xí)的內(nèi)容，制定教學(xué)方法等，而且復(fù)習(xí)時(shí)，很少是停留在第一次講課的基礎(chǔ)上，而是要在第一次講課的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的提升、挖掘其中所蘊(yùn)藏的高考信息，所以不但要引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)好課，老師更要講好課。

（3）復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)是咀嚼、消化、吸收，把課堂內(nèi)容真正拿到手的過(guò)程，是透徹理解課堂上所學(xué)的概念、原理、公式掌握老師分析問(wèn)題的思路和方法的過(guò)程。尤其是地圖，只有反復(fù)看，把地理知識(shí)拿入圖中才可能記住。

地理教學(xué)反思篇八

【摘要】地理學(xué)科的研究對(duì)象是建立在地球表層這一巨大系統(tǒng)上的，具有區(qū)域跨度大、綜合性和復(fù)雜性等特點(diǎn)。地理學(xué)科不僅包含了自然地理科學(xué)中天文、地貌、大氣、水等富有探索性的理科類(lèi)知識(shí)，也包含了人文地理中人口、城市、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通布局、環(huán)境等較為抽象的理論化的文科類(lèi)知識(shí)。如何突破這些重難點(diǎn)，是地理教師應(yīng)共同面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題。當(dāng)今的信息技術(shù)在平時(shí)的地理教學(xué)中給我們提供了巨大的幫助。

【關(guān)鍵詞】地理 運(yùn)動(dòng) 教學(xué) 中學(xué)

1 信息技術(shù)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，是以教師、教材和課堂為中心的，在教學(xué)中教師處于絕對(duì)主導(dǎo)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位。在每堂課的教學(xué)中，信息技術(shù)可以起到橋梁的作用，把學(xué)生很好地引導(dǎo)到新課題上，跟隨老師進(jìn)入教學(xué)的意境中。

圖的形式來(lái)幫助學(xué)生建立空間概念，但是語(yǔ)言的描述和平面圖的繪制，都較難幫助學(xué)生建立起立體空間的概念。而此時(shí)如果采用信息技術(shù)，利用電腦的三維立體動(dòng)畫(huà)，就可以方便地幫助學(xué)生直觀地觀察三維立體的地理事物，從而更清晰地在頭腦中形成正確的地理空間概念，起到事半功倍的作用。

地理教學(xué)反思篇九

教學(xué)反思，顧名思義就是對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，最早出現(xiàn)在國(guó)外課堂教學(xué)中。主要過(guò)程是在一堂課結(jié)束之后，教師對(duì)這堂課的教學(xué)效果進(jìn)行回顧，然后做出反饋，針對(duì)課堂上教師和學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)合理的總結(jié)，及時(shí)對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行改正，為下一階段的教學(xué)提供有力的指導(dǎo)性意見(jiàn)，逐漸提高教學(xué)質(zhì)量。目前在課堂中運(yùn)用教學(xué)反思的一般都是處在一線的中高級(jí)教師。他們能用敏銳的目光偵查出學(xué)生在這堂課的學(xué)習(xí)中存在的不足，根據(jù)有關(guān)教學(xué)理論科學(xué)地分析自身的問(wèn)題，然后總結(jié)得出經(jīng)驗(yàn)，并運(yùn)用相關(guān)教學(xué)理論分析自身在教學(xué)中的不足，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。然而，教學(xué)反思跟我們通俗意義上所講的反思有較大不同，不僅僅在于反思課堂的某一個(gè)方面，更是對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行仔細(xì)回顧和總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，不留死角，力爭(zhēng)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的每一個(gè)問(wèn)題。

初中地理教學(xué)反思的目的除了評(píng)價(jià)總結(jié)整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中的所有組成部分外，還在于觸發(fā)教師們的自我反省意識(shí)。其主要內(nèi)容有以下兩點(diǎn)：第一，對(duì)教學(xué)模式的反思。隨著新課程改革的推行，教師照本宣科的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)新課改的標(biāo)準(zhǔn)。以前的課堂上，教師講課占課堂的百分之七十左右，等于是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，并沒(méi)有給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，四十五分鐘的課堂中，學(xué)生基本上都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，并沒(méi)有完全汲取教師在課堂上教授的知識(shí)。長(zhǎng)此以往，地理教學(xué)課堂模式逐漸僵化，教師漸漸失去自我反思的意識(shí)，課堂效率無(wú)法提高。所以，教師們應(yīng)該從教學(xué)模式開(kāi)始反思，改變舊的教學(xué)理念，積極接受新的教學(xué)方法，并合理地應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。第二，對(duì)教案設(shè)計(jì)的反思。教案設(shè)計(jì)在初中教學(xué)中占有主導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的地位，是把反思教學(xué)運(yùn)用到課堂實(shí)踐中的主要途徑。教師在寫(xiě)教案的時(shí)候不僅要對(duì)自己之前設(shè)計(jì)的教案進(jìn)行反思總結(jié)，而且要對(duì)比分析其他教師的教案，以此提高教案設(shè)計(jì)質(zhì)量。

3.1師生之間建立融洽的關(guān)系

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂并不是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程，而是以學(xué)生為主體，教師起輔助引導(dǎo)作用的學(xué)習(xí)活動(dòng)。完成這項(xiàng)活動(dòng)需要教師和學(xué)生之間相互配合默契，共同完成。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要深刻認(rèn)識(shí)學(xué)生的中心地位，注意自己與學(xué)生之間是否建立融洽的師生關(guān)系。不能一味地要求學(xué)生聽(tīng)課，記筆記，做作業(yè)，要明確自己不僅充當(dāng)教育者的角色，還要作為學(xué)生的朋友，多與他們交流，在交流過(guò)程中了解他們對(duì)地理知識(shí)的掌握程度及學(xué)習(xí)地理時(shí)遇到的問(wèn)題。初中生還處于對(duì)地理知識(shí)的啟蒙階段，必須以一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍帶動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣，幫助他們發(fā)現(xiàn)地理的樂(lè)趣，從而打下牢固的地理基礎(chǔ)，為進(jìn)入高校的地理學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

3.2及時(shí)在課堂上反思

無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中最主要的部分是課堂教學(xué)。教師要利用寶貴的四十五分鐘時(shí)間抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，給學(xué)生傳授相關(guān)知識(shí)。初中地理的知識(shí)點(diǎn)比較系統(tǒng)，整合度較高。教師完全能夠通過(guò)課堂教學(xué)將教材中涉及的地理知識(shí)完整地傳授給學(xué)生。因此在課堂上進(jìn)行的反思教學(xué)相當(dāng)關(guān)鍵。教師應(yīng)該在授課的時(shí)候時(shí)刻注意學(xué)生的注意力是否集中，對(duì)哪方面的知識(shí)比較感興趣，比較容易接受哪種教學(xué)形式。例如在教授《海陸的變遷》一課時(shí)的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握地球表面海陸分布的原因，并運(yùn)用板塊運(yùn)動(dòng)說(shuō)明火山、地震帶分布的規(guī)律。這堂課對(duì)第一節(jié)“大洲和大洋”的承接，那么教師應(yīng)該反思在講“大洲和大洋”時(shí)用的教學(xué)方法效果好不好，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣高不高。比如在講“大洲和大洋”時(shí)，教師通過(guò)給學(xué)生看地圖的方式展示大洲和大洋的分布，發(fā)現(xiàn)學(xué)生上課的時(shí)候集中度不夠高，課后掌握度并不好。那么在講授《海陸變遷》時(shí)就可以換一種方式，用視頻展示的形式給學(xué)生講解板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程。通過(guò)教師這樣對(duì)課堂進(jìn)行反思，就在短時(shí)間內(nèi)及時(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，從而提高地理教學(xué)效率。

初中地理是學(xué)生地理學(xué)習(xí)的重要階段，是為學(xué)生進(jìn)入更高學(xué)府進(jìn)行地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此初中地理教育工作者必須努力研究高效的教學(xué)法，時(shí)常運(yùn)用教學(xué)反思，通過(guò)教學(xué)反思發(fā)現(xiàn)自身與學(xué)生的不足，及時(shí)加以改正，進(jìn)而提高整體教學(xué)質(zhì)量。只有科學(xué)地結(jié)合初中地理教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)反思，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)初中地理知識(shí)的樂(lè)趣，并把掌握的地理知識(shí)靈活地運(yùn)用到生活中，才能實(shí)現(xiàn)達(dá)到貫徹落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育全面發(fā)展的新目標(biāo)。

地理教學(xué)反思篇十

（1）你知道圖片中人物的人種、民族、宗教信仰、語(yǔ)言嗎？

（2）阿拉伯人主要生活在什么地區(qū)？其服飾與所在地區(qū)的環(huán)境有何關(guān)系？

（3）試將下列短語(yǔ)連結(jié)成一段話，比一比誰(shuí)說(shuō)的流暢合理：西亞和北非、白種人、阿拉伯人、阿拉伯語(yǔ)、阿拉伯國(guó)家、阿拉伯世界。

（1）你知道西亞、北非地區(qū)成為當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)、備受世人關(guān)注的原因嗎？

（2）西亞、北非的石油主要分布地區(qū)在哪里？主要石油產(chǎn)國(guó)有哪些？

（3）你知道西亞、北非的石油主要輸往哪些地區(qū)嗎？

此教學(xué)設(shè)計(jì)很好地體現(xiàn)了課標(biāo)中規(guī)定的地理課程理念。首先是地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。此設(shè)計(jì)最大的特點(diǎn)是重重設(shè)問(wèn)，一問(wèn)剛平，一問(wèn)又起。學(xué)生就在這重重問(wèn)題中進(jìn)入探究式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)一改過(guò)去“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的方式，變學(xué)生消極的聽(tīng)講為主動(dòng)的探索。其次是把地理問(wèn)題與國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合。中東問(wèn)題是國(guó)際熱點(diǎn)問(wèn)題，將其引入課堂，并引導(dǎo)學(xué)生從地理上尋其根源，這既是一道難題，又一道能引發(fā)學(xué)生興趣的開(kāi)放式題目。引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)可能的角度對(duì)其進(jìn)行分析，有利于養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)習(xí)能力的提高。再次是此設(shè)計(jì)基于現(xiàn)代信息技術(shù)將多媒體、收音機(jī)引入課堂，使教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展的教學(xué)，更易于打動(dòng)學(xué)生，和學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

地理教學(xué)反思篇十一

我是這樣安排這節(jié)課的：

（1）本課的教學(xué)可以看作是對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容的歸納、總結(jié)并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行區(qū)域?qū)Ρ?，使學(xué)生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再?gòu)膶W(xué)生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補(bǔ)充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學(xué)生一起對(duì)它們進(jìn)行歸納和總結(jié)。

（2）這節(jié)課的重點(diǎn)是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點(diǎn)，為重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)找好案例，我首先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陸地自然帶的知識(shí)，這里盡量用較少的時(shí)間，所以學(xué)習(xí)中采用自主學(xué)習(xí)加教師點(diǎn)撥法。學(xué)習(xí)之后，再引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)重點(diǎn)部分，效果很好。

（3）教學(xué)中要貫徹這樣一個(gè)觀點(diǎn)：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學(xué)生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學(xué)生體會(huì)同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對(duì)這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)進(jìn)行。例如設(shè)計(jì)諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動(dòng)物如何？”等問(wèn)題。（學(xué)生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹(shù)種繁多，層次復(fù)雜，生長(zhǎng)茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯(cuò)，附生植物隨處可見(jiàn)。森林中的動(dòng)物種類(lèi)豐富多樣，但茂密的森林使動(dòng)物行走不便，因而地面上幾乎沒(méi)有善于奔走和長(zhǎng)跑的動(dòng)物，卻給營(yíng)巢樹(shù)棲、攀緣生活、耐濕熱的動(dòng)物提供了豐富的食物和場(chǎng)所。典型動(dòng)物有猩猩、河馬和各種鳥(niǎo)類(lèi)等。）

一組學(xué)生研究“緯度地帶性分異”；一組學(xué)生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學(xué)生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個(gè)方面進(jìn)行分析。

（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導(dǎo)因素是什么？

（2）找足夠的事實(shí)材料支持你的觀點(diǎn)（鼓勵(lì)自己通過(guò)各種渠道去挖掘）。

（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？

這節(jié)課的特點(diǎn)是空間分布的知識(shí)點(diǎn)較多，所以，教學(xué)中要注意將這些內(nèi)容落實(shí)在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細(xì)，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來(lái)，因此，教師可以將這幅圖適當(dāng)簡(jiǎn)化，這樣對(duì)學(xué)生理解和記憶都有好處。

這節(jié)課的另一個(gè)特點(diǎn)是涉及許多的自然帶的名稱(chēng)，這些名稱(chēng)之間又是比較容易混淆的，教學(xué)中可以這樣處理：總結(jié)自然帶名稱(chēng)的命名規(guī)律（熱量帶名稱(chēng)+植被名稱(chēng)），還可以將最易混淆的兩個(gè)自然帶名稱(chēng)放在一起讓學(xué)生區(qū)別等。當(dāng)然，這些自然帶名稱(chēng)不是讓學(xué)生死記硬背，在他理解之后就會(huì)自然記住了。

地理教學(xué)反思篇十二

小學(xué)階段的《自然》學(xué)科，介紹了一些淺顯的地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察并思考發(fā)生在生活和身邊的地理現(xiàn)象。進(jìn)入初中階段開(kāi)設(shè)的《地理》學(xué)科，由淺入深地介紹系統(tǒng)的地理知識(shí)。學(xué)生要認(rèn)知眾多的地理事物名稱(chēng)，培養(yǎng)一定的理性認(rèn)知能力，學(xué)會(huì)分析、理解地理現(xiàn)象，去理解成因、演變超勢(shì)，影響等。讓學(xué)生在了解大自然的奧秘的同時(shí)，了解一些經(jīng)濟(jì)、文化現(xiàn)象，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用地理的思想和方法看詩(shī)身邊的一些事情，更科學(xué)地選擇，安排生活和生產(chǎn)，樹(shù)立尊重自然規(guī)律，保護(hù)自然資源及生態(tài)平衡，因地制宜及可持發(fā)展的人文理念。

初中《地理》，側(cè)重于自然地理，次于人文即社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、內(nèi)容主要包含：地形勢(shì)、水文江河湖海、資源、氣候、植被、及工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，國(guó)家與城市、人口交通等諸多內(nèi)容。然而，知識(shí)的重點(diǎn)側(cè)重于簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)和記憶。那么如何高效地讓學(xué)生識(shí)知如此眾多的地理事物的名稱(chēng)及分布，就是擺在初中地理教學(xué)中的一個(gè)難題。

人類(lèi)為了更直觀地探知地球，了解地表各種地理事物的分布，發(fā)明了地圖儀及種類(lèi)多樣的地圖。因此，我們教師要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用這些地圖，去形象、直觀地呈現(xiàn)地理知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂(lè)、學(xué)得高效，則是現(xiàn)代地理教學(xué)中一個(gè)很重要的理念。

我們知道，地理知識(shí)重位置、重分布，而地圖卻正好能直觀形象地解決此問(wèn)題。為此，教者能言簡(jiǎn)意賅，圖文并茂、生動(dòng)高效地組織教學(xué)，我們何樂(lè)而不為呢？因而，我在今后的地理教學(xué)中，盡可能地多而巧地去運(yùn)用地圖。

地理教學(xué)反思篇十三

20xx-20xx學(xué)年度我承擔(dān)了初二級(jí)的地理教學(xué)工作,一學(xué)年工作結(jié)束,有得有失.孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”，地理教學(xué)工作反思。這句話用在我們的日常教學(xué)工作中其實(shí)也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)本學(xué)年教學(xué)反思如下：

一、成功之處：

2、對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的反思在進(jìn)行地理教學(xué)實(shí)踐時(shí)，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)地理教學(xué)效果或目的與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，課后細(xì)細(xì)分析一下，原因在于進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出所預(yù)想的作用，教學(xué)反思《地理教學(xué)工作反思》。因此，教師應(yīng)積極反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否合適，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題，積極改進(jìn)，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個(gè)難點(diǎn)，而其中的有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等內(nèi)容更是難中之難。如何將這些內(nèi)容由抽象的理論和圖象轉(zhuǎn)化為學(xué)生通俗易懂的知識(shí)，便對(duì)地理教師提出了很高的要求。于是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以試著編寫(xiě)這樣一個(gè)案例，通過(guò)案例教學(xué)法來(lái)突破難點(diǎn)，案例如下：

赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營(yíng)在江北，東吳在江南，周瑜調(diào)兵遣將打黃蓋，獻(xiàn)連環(huán)計(jì)，為火燒曹營(yíng)精心準(zhǔn)備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來(lái)。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風(fēng)”，并允許借東風(fēng)相助。其實(shí)諸葛亮只是預(yù)測(cè)到了過(guò)一段時(shí)間天氣會(huì)反常，故弄玄虛而已。

問(wèn)題：

(1)赤壁位于我國(guó)哪一個(gè)省?試分析當(dāng)?shù)氐臍夂驐l件。

(2)周瑜為什么會(huì)因?yàn)椤扒窎|風(fēng)”而急出病來(lái)?

(3)我國(guó)形成最大季風(fēng)區(qū)的地理因素有哪些?

(4)我國(guó)東部季風(fēng)區(qū)是季風(fēng)氣候最為典型的區(qū)域，試說(shuō)明其氣候特征。

(5)你認(rèn)為季風(fēng)除了對(duì)軍事產(chǎn)生影響以外，還會(huì)對(duì)哪些方面有影響?

這樣通過(guò)案例將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，教師只提供背景資料，通過(guò)學(xué)生自己的探究找出答案，同時(shí)掌握天氣、氣候等知識(shí)，并了解形成該氣候的地理因素，同時(shí)拓展地理能力，事實(shí)證明，這樣教學(xué)學(xué)生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個(gè)學(xué)生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項(xiàng)和智能強(qiáng)項(xiàng)，也有與此相適應(yīng)的獨(dú)特的認(rèn)知方式。學(xué)生知識(shí)面有寬有窄，學(xué)習(xí)能力有高有低，認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。教師必須正視學(xué)生之間的這種個(gè)體差異。比如可以在內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上進(jìn)行認(rèn)真的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力要求。

3、多媒體技術(shù)的應(yīng)用

(1)發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)表現(xiàn)信息多樣性和集成性的優(yōu)勢(shì)，拓展地圖的教材內(nèi)容，優(yōu)化地圖要素的呈現(xiàn)方式。大綱指出，"按照大綱的目的要求、確定教學(xué)內(nèi)容的原則，還可以編寫(xiě)與地理教學(xué)有關(guān)的視聽(tīng)教材"。根據(jù)教學(xué)的需要，教師可發(fā)揮信息技術(shù)的媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書(shū)中的地圖變成融解說(shuō)詞、背景音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、視頻為一體的電子地圖;把教科書(shū)中的地圖由靜態(tài)的平面圖變成動(dòng)太的電子地圖;把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物地圖變得更充實(shí)、更形象、更具有吸引力。例如，在板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)教學(xué)時(shí)，可以把教科書(shū)中的《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)圖》制作成《大洋板塊與大陸板塊移動(dòng)電子圖》，讓大洋板塊和大陸板塊以連續(xù)相向的方向移動(dòng)，使大洋板塊向下府沖，大陸邊緣褶皺隆起，引發(fā)火山地震的表象生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。

(2)發(fā)揮多媒體計(jì)算機(jī)交互性和快速反應(yīng)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建人機(jī)對(duì)話的電子地圖，提供學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，優(yōu)化地圖的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。例如在初一復(fù)習(xí)西亞和北非的位置教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，利用flash的文本響應(yīng)交互功能，構(gòu)建學(xué)生可從鍵盤(pán)三洲兩洋名稱(chēng)、計(jì)算機(jī)快速判斷正誤的《西亞和北非的位置》電子地圖。

二、不足之處

以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn)，思緒是否還游離在課堂之外?為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)?曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài)，于是他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化?還是因?yàn)闆](méi)有滿足他的基本需求?差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策?我在今后還要不斷反思。

地理教學(xué)反思篇十四

細(xì)細(xì)分析今年高考廣東卷地理試題，高考地理卷體現(xiàn)了新課標(biāo)下新高考的新要求，是一份質(zhì)量較高的高考試卷。具體來(lái)說(shuō)有以下特色：

3、相比往年,地理語(yǔ)言更豐富多樣；

4、各種解題信息在題干圖表中清楚體現(xiàn)，沒(méi)有多余的信息；

6、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)出題巧妙解決了一標(biāo)多本之間的問(wèn)題；

7、首次設(shè)計(jì)“二選一”的選做題，是一大亮點(diǎn)；

8、注重對(duì)“有用的地理”的考查，吻合新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”的理念。

全卷也有些不足之處，如：

1、全卷（包括選擇題和綜合題）對(duì)“變化趨勢(shì)”的考查有些過(guò)多，如選擇題的第14、15、16、17、29題，綜合題的第34題的第（1）、（2）、（3）小題，第35題的第（1）小題，第37題的第（1）小題。

2、綜合題中的選擇題數(shù)量比往年明顯增多，不過(guò)幸虧題目不是太難，否則這些不定項(xiàng)選擇題會(huì)增加難度。

3、第35題似乎也屬于“環(huán)境保護(hù)”的問(wèn)題，與選做題“環(huán)境保護(hù)”加在一起，有些過(guò)多的味道，換成考其他的調(diào)查，可能會(huì)更好些。

4、第36題本屬“旅游地理”的題目，但感覺(jué)上第（2）、（4）小題不像旅游地理的題目，當(dāng)然，這樣其實(shí)也沒(méi)什么不好，只不過(guò)與預(yù)計(jì)有差別。

5、答案中如果寫(xiě)上評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就更好。

總之，今年的廣東卷地理試題比較簡(jiǎn)潔、明了，立足于考查學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、原理和規(guī)律，更突出了對(duì)學(xué)生地理理性邏輯思維和知識(shí)運(yùn)用能力的考查。思維能力的考查由淺入深，難度沒(méi)有想象中那么大。反思這一學(xué)年來(lái)的地理教學(xué)，本人以為在今后的高三地理教學(xué)中應(yīng)注重如下幾個(gè)方面：

作為高三地理教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)地理教學(xué)新大綱和高考考試說(shuō)明，分析對(duì)比考綱的變動(dòng)情況，重點(diǎn)研究近兩年高考地理試題，把握高考命題走向，使高三地理復(fù)習(xí)有明確的導(dǎo)向。

近幾年高考地理試題的特點(diǎn)：突出能力立意，重在考查學(xué)科的知識(shí)主干、基本原理和規(guī)律，以及地理理性思維邏輯和知識(shí)運(yùn)用能力。而能力是建立在夯實(shí)的基礎(chǔ)上的，沒(méi)有扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難獲得高分。因此，在第一輪復(fù)習(xí)階段，切不可盲目追求進(jìn)度，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，注重立足課標(biāo)、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出主干知識(shí)，重視圖表的判讀、分析等基本技能的掌握到位，以及地理學(xué)科語(yǔ)言的運(yùn)用，力求使學(xué)生形成較完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和轉(zhuǎn)化，靈活運(yùn)用基本知識(shí)去辨析和認(rèn)識(shí)與人類(lèi)生存或環(huán)境相關(guān)的具體問(wèn)題。在第二輪復(fù)習(xí)階段，則要以專(zhuān)題復(fù)習(xí)的形式進(jìn)行知識(shí)的重組，突出知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系和遷移，力求使學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行能力的提升。

圖表是地理學(xué)科的特殊語(yǔ)言，地理試題的信息往往來(lái)源于圖表，從地理圖表中正確獲取信息，處理信息，解決問(wèn)題，是高考地理試題的一個(gè)重點(diǎn)。但地理圖像繁多、龐雜，在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)那些最能考查考生思維能力、最能體現(xiàn)地理特色的地圖，如：等值線圖（等高線圖、等溫線圖、等降水量線圖、等壓線圖等）、日照?qǐng)D、經(jīng)緯網(wǎng)圖、（中國(guó)和世界）區(qū)域圖、地質(zhì)構(gòu)造圖等給予充分的重視，要指導(dǎo)考生進(jìn)行圖文互換、變換角度，學(xué)會(huì)從圖表中提取對(duì)解題有用的地理信息并加以描述，從而提高考生的地理綜合分析能力和地理表達(dá)能力。當(dāng)然，對(duì)地理圖表的分析、簡(jiǎn)圖的繪制也應(yīng)該成為考生經(jīng)常性的練習(xí)。

知識(shí)的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當(dāng)而有效的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，及時(shí)收集各地的模擬試卷，根據(jù)考生的具體情況和高考的命題趨勢(shì)，精心選題、組合練習(xí)試卷，并對(duì)練習(xí)進(jìn)行及時(shí)評(píng)講，規(guī)范專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，掌握分析問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑，既能使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)缺漏，又能有效地提高學(xué)生的應(yīng)試能力。

在高三地理教學(xué)中，教師應(yīng)有意識(shí)地對(duì)近年來(lái)社會(huì)上發(fā)生的影響較大的事件以及長(zhǎng)期以來(lái)關(guān)系到人類(lèi)生存和發(fā)展的重大問(wèn)題傾注較多的關(guān)注，要指導(dǎo)考生學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的地理知識(shí)、原理以及正確的思維方法，加以思考和辨析。這樣既可以鞏固所學(xué)的知識(shí)，又可以擴(kuò)大考生的視野，但不宜過(guò)多過(guò)早地追逐熱點(diǎn)。

1、后期的模擬題特別多，應(yīng)該加強(qiáng)選題，不搞偏、難、怪的題目；

2、注重綜合訓(xùn)練，注重融會(huì)貫通，加大對(duì)綜合分析能力的考查；

3、注重對(duì)自然地理、人文地理與區(qū)域地理的融合，切不可孤立地去對(duì)待；

4、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的信息提取能力的培養(yǎng)；

5、提高學(xué)生的閱卷速度，規(guī)范學(xué)生的ii卷答題；

6、認(rèn)真出好后期的每日一練題，并抓好學(xué)生的落實(shí)，全批全改，做好講評(píng)。

……

地理教學(xué)反思篇十五

在現(xiàn)代的教學(xué)中，我覺(jué)得此刻我體驗(yàn)最深的一條是改變滿堂灌的教學(xué)模式，嘗試創(chuàng)新的教育理論，做到教、學(xué)、做合一的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，更要重視對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)。教師教育觀念的更新、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革在實(shí)施過(guò)程中的標(biāo)志性體現(xiàn)。改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的本事、獲取新知識(shí)的本事、分析和解決問(wèn)題的本事以及交流與合作的本事。本人從事地理教育教學(xué)近12年，經(jīng)歷了幾次的課改，這次的課改，讓我感受很多，下頭僅從地理教學(xué)方式上進(jìn)行反思。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)資料，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而到達(dá)共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

本人在地理課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，不斷讓位于師生互教互學(xué)，，彼此構(gòu)成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師不再僅僅去教，并且也經(jīng)過(guò)對(duì)話被教，學(xué)生在被教的同時(shí)，也同時(shí)在教。師生共同對(duì)整個(gè)成長(zhǎng)負(fù)責(zé)。對(duì)教學(xué)而言，交流意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過(guò)程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅僅是傳授知識(shí)，而是一齊分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不僅僅是單向的付出，而是生命活動(dòng)、專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。

地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)趣味的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了充滿時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體趣味的地圖、圖片、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程。應(yīng)對(duì)這樣的教材，你該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能？……需要地理教師冷靜、進(jìn)取地不斷反思，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的嫩芽。他們?cè)谌粘５纳钪型鶗?huì)對(duì)某一事物異常感興趣，并由興趣發(fā)展為熱愛(ài)，由熱愛(ài)進(jìn)一步發(fā)展為對(duì)真理的探索和追求。也由此會(huì)提出各種各樣看似無(wú)稽實(shí)有深意的問(wèn)題。這時(shí)，作為教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生的心理，正確地引導(dǎo)他們多問(wèn)的習(xí)慣，教師可作饒有風(fēng)趣的講解，并以豐富的感情色彩去組織學(xué)生的探索活動(dòng)。切不可因?qū)W生提出的問(wèn)題不貼合教師的意圖或教師一時(shí)難以解答而置之不理，甚至加以壓制。

九年制義務(wù)教育教學(xué)大綱提出的“變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育”，其實(shí)也就在于學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽(tīng)”科學(xué)。片面追求升學(xué)率，追求高分，把學(xué)生當(dāng)成知識(shí)的容器，只能束縛學(xué)生的行動(dòng)。即使有高分，但不能在實(shí)際中去加以應(yīng)用和發(fā)展，這樣的“人才”又能有多大的創(chuàng)造力呢？明科此理，身為人師者，切莫把“好動(dòng)”視為缺點(diǎn)，就把學(xué)生從“靜”中解放出來(lái)，并熱情鼓勵(lì)，耐心引導(dǎo)他們動(dòng)手，使他們?cè)凇皠?dòng)”中去增長(zhǎng)知識(shí)，去構(gòu)成本事。

作為一名地理教師，想一想自我是否正在學(xué)習(xí)、提高自身的業(yè)務(wù)理論水平，是否已在研究學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的發(fā)展，是否想探究構(gòu)建適應(yīng)新課程的地理教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式等。