無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇一

《故宮博物院》是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)慕榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對(duì)故宮的熱愛(ài)和贊頌。文本并不難，但說(shuō)明文一向不太受學(xué)生歡迎，沒(méi)有波瀾起伏的故事情節(jié)，不夠吸引學(xué)生。這恐怕就是一個(gè)難點(diǎn)，難以上出彩來(lái)，會(huì)使得這堂課在全校所有公開(kāi)課里暗淡無(wú)光。經(jīng)過(guò)幾番斟酌和與師傅蘇老師的討論商量，我把課堂教學(xué)目標(biāo)定為：

1、積累字詞，掌握它們的音、形、義；

2、圍繞“太和殿”閱讀，掌握空間順序說(shuō)明事物的寫(xiě)法；

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法；

4、了解中國(guó)傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的獨(dú)特風(fēng)格和巨大成就，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

教學(xué)重難點(diǎn)定為：

1、理清本文的說(shuō)明順序。

2、以太和殿為例，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法。

在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先行閱讀文章，了解課文內(nèi)容，并查找故宮相關(guān)知識(shí)，寫(xiě)寫(xiě)“我心中的故宮”的小文章，抒發(fā)對(duì)故宮的熱愛(ài)之情。這樣做，好處是讓學(xué)生對(duì)故宮有了更多的了解，課堂上也顯得從容。然而，竟然有個(gè)小變故，學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清我的作業(yè)要求，竟把小文章全交至辦公室，而我到了課堂才知道。本想讓學(xué)生在課堂上展示自己，抒發(fā)情感，并為進(jìn)一步解讀文本做好鋪墊，不想竟泡湯，并給我拋下難題：怎么繼續(xù)課堂。我還是硬著頭皮讓學(xué)生發(fā)言，學(xué)生依據(jù)自己零星的記憶，草草說(shuō)了一些對(duì)故宮的了解和感觸后，我也就只好強(qiáng)行進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)——初讀課文，整體感文意，并設(shè)置了一些問(wèn)題讓學(xué)生回答。學(xué)生回答得積極而流利，我高興進(jìn)入下一環(huán)節(jié)——理清本文的說(shuō)明順序。

文中有很明顯的體現(xiàn)作者游蹤的詞，我讓學(xué)生找到這些詞，然后完成故宮平面示意圖。學(xué)生完成比較輕松，但當(dāng)我展現(xiàn)課件，由于投影儀的問(wèn)題，屏幕上的平面圖不清晰，不能不引為憾事。這個(gè)重難點(diǎn)解決好了，就要突破另一個(gè)重難點(diǎn)，把握本文有詳有略、重點(diǎn)突出的寫(xiě)作方法，重點(diǎn)解析5-8段。我引導(dǎo)學(xué)生思考了如下問(wèn)題：5-8段分別寫(xiě)了太和殿哪些方面的內(nèi)容？分別抓住什么特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)？第6段采用了什么樣的說(shuō)明順序？作者為什么要把太和殿作為介紹的重點(diǎn)？以便讓學(xué)生體會(huì)故宮的特征，并進(jìn)一步講用空間順序說(shuō)明時(shí)要注意確定立足點(diǎn)和準(zhǔn)確的方位詞，方便學(xué)生有了清晰的認(rèn)識(shí)之后，順利進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。幾個(gè)問(wèn)題，都不太難，但學(xué)生的回答還是不夠準(zhǔn)確到位，想來(lái)是問(wèn)題設(shè)置順序有些不妥，而我引導(dǎo)也不夠。接著讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游，介紹太和殿，溫習(xí)知識(shí)，又訓(xùn)練用空間順序說(shuō)話。此時(shí)學(xué)生都埋頭寫(xiě)，不敢大膽回答?？煜抡n時(shí)，我匆匆讓一位同學(xué)展示自己的導(dǎo)游詞，下課鈴聲就響了，遺憾收?qǐng)觥?/p>

回想這堂課教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠精心。有些枝節(jié)，無(wú)關(guān)緊要，大可以刪去。如通讀課文后，要學(xué)生回答問(wèn)題，我設(shè)置的問(wèn)題大多過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生一看便知。張老師批評(píng)說(shuō)這樣的問(wèn)題大可以不要設(shè)置，要提一些有思考價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去思考，這樣的課堂才是有效；雖然課堂看上去熱鬧，實(shí)際上學(xué)生沒(méi)有學(xué)到知識(shí)，沒(méi)有開(kāi)動(dòng)腦筋，不可??；要把學(xué)生放在自己的心里，想想他們可能有問(wèn)題。張老師批評(píng)極是，因?yàn)閾?dān)心學(xué)生冷場(chǎng)，給聽(tīng)課老師留下不好的印象，所以故意設(shè)置一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓學(xué)生容易回答，制造一種貌似熱鬧的氣氛，沒(méi)想到我這小伎倆，被張老師一眼看穿。再讓我上這一課，我想大刀闊斧，刪減枝節(jié)。初讀課文時(shí)，就應(yīng)讓學(xué)生理清課文說(shuō)明順序，不要那些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然后讓學(xué)生找出故宮的整體特征，讓學(xué)生理解為什么以太和殿為重點(diǎn)，再分析5-8段，找出能反映太和殿特征的語(yǔ)句，太和殿的特征就可以反映整個(gè)故宮的特征。最后讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游介紹太和殿，此前，我還是給學(xué)生講方位詞和立足點(diǎn)，并以第六段為例。之后我應(yīng)展示太和殿圖片，學(xué)生雖然學(xué)過(guò)課文，但顯然空間想象力沒(méi)那么厲害，還是應(yīng)當(dāng)有直觀形象，學(xué)生才好介紹。這樣應(yīng)該更為簡(jiǎn)練緊湊，重難點(diǎn)突出。

課后我反思，除了教學(xué)設(shè)計(jì)不夠完美，我的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)有待提高，課堂駕馭能力有待提高。課堂駕馭能力是我所欠缺的，別人的課堂往往能從冷場(chǎng)到熱場(chǎng)，而我的課堂往往相反。這應(yīng)當(dāng)與教師有關(guān)。回顧這堂課，對(duì)于學(xué)生的回答，我盡量予以評(píng)價(jià)，并盡量從細(xì)處著手。但學(xué)生一旦冷場(chǎng)，或者回答不出來(lái)，我往往缺乏熱情洋溢的鼓勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。這可能與我的比較冷的性情有關(guān)。在引導(dǎo)學(xué)生思考回答時(shí)，往往做得不夠，這可能與我平常較少思考學(xué)生的想法和較少不斷設(shè)置小問(wèn)題細(xì)問(wèn)題有關(guān)。因此課堂學(xué)習(xí)氛圍不夠熱烈，回答問(wèn)題不夠積極。日后我需要多站在學(xué)生的角度，思考學(xué)生的想法，思考他們的重難點(diǎn)，分解問(wèn)題，設(shè)置小問(wèn)題，多培養(yǎng)自己的引導(dǎo)能力和調(diào)控課堂能力。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇二

《故宮博物院》這篇文章較長(zhǎng)，我引導(dǎo)學(xué)生采用了自主探究、合作學(xué)習(xí)的方式，取得了比較好的效果。首先，先檢查預(yù)習(xí)效果，掃除字詞障礙，交流查找的資料，大大地提高了課堂效率。

其次，弄清楚作者的參觀路線就會(huì)梳理出文章的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。主要參看材料四的圖示，弄清楚故宮的建筑特點(diǎn)，然后讓學(xué)生按文章的說(shuō)明順序填寫(xiě)故宮的示意圖。從圖片到文本這樣的安排符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

第三，合作探究，交流展示。我通過(guò)以下問(wèn)題為導(dǎo)引，學(xué)生閱讀文本就有了明確的目標(biāo)任務(wù)。

1、在“前朝”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)大殿？為什么要把它作為重點(diǎn)的解說(shuō)？

2、在“內(nèi)廷”中作者重點(diǎn)介紹了哪個(gè)宮殿，它的功能是什么？

3、在介紹太和殿時(shí)，立足點(diǎn)是什么？按什么順序介紹的？在書(shū)中圈點(diǎn)出方位詞。

4、太和殿為什么要設(shè)在中軸線上？其內(nèi)景的主要特點(diǎn)是什么？為什么？這一部分充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，同學(xué)們按小組進(jìn)行討論，完成問(wèn)題。弄清了前朝和內(nèi)廷的功能區(qū)別。特別是第3個(gè)問(wèn)題的設(shè)置，同學(xué)們通過(guò)找方位詞找出了立足點(diǎn)，初步掌握按空間順序?qū)懙奈淖?，要有一個(gè)立足點(diǎn)。否則就無(wú)法確立方位。寫(xiě)太和殿時(shí)，深入到太和殿內(nèi)，其位置在中軸線上、其內(nèi)景有眾多的龍的圖案，特別是金鑾殿的布置等問(wèn)題，在學(xué)生熱烈的探究、討論中得出結(jié)論：太和殿集中體現(xiàn)了皇權(quán)這個(gè)中心，突出了皇帝的威嚴(yán)。這一部分也體現(xiàn)了詳略處理的技巧。就是不能平均使用筆墨，應(yīng)該突出重點(diǎn)。

第四，跳讀課文，理清方法。作者主要運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法？并說(shuō)明其作用。總之，本節(jié)課較好的體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科課改的要求，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)充分。課堂熱烈、有序，預(yù)設(shè)生成比較自然流暢，但也有點(diǎn)撥過(guò)多，對(duì)學(xué)生潛力引導(dǎo)發(fā)揮不夠，內(nèi)容安排過(guò)多、學(xué)生展示人數(shù)較集中的遺憾。我會(huì)在以后教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，力爭(zhēng)進(jìn)一步提高教學(xué)水平。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇三

成功之處：

本文是一篇說(shuō)明文，篇幅較多，閱讀難度不是很大，可以作為閱讀訓(xùn)練文章，提高學(xué)生的閱讀速度和快速準(zhǔn)確提取文章重要信息的能力。抓住文章的重要詞語(yǔ)，句子，理解文章的語(yǔ)文，尤其是通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵性詞語(yǔ)的理解，把握文章布局謀篇的特點(diǎn)。

我將此文的授課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為三個(gè)部分：導(dǎo)語(yǔ)引入，文本解讀，課后討論，時(shí)間為2課時(shí)。從整體上看，導(dǎo)入部分較好，簡(jiǎn)單明了，直接引入本文主體。內(nèi)容理解上，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，疏通文意，體會(huì)文章篇章結(jié)構(gòu)安排的特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)閱讀和討論，比較迅速而準(zhǔn)確地提取出關(guān)鍵信息。整節(jié)課程基本上達(dá)到了教學(xué)目的。

不足之處：

1、沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)皆在老師主觀引導(dǎo)下進(jìn)行。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理不太好，在學(xué)生質(zhì)疑這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生問(wèn)題較多，當(dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，采用了較生硬的方式，直接過(guò)渡，給學(xué)生心理上造成缺憾。沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想。

3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在文本內(nèi)容的理解上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。

教學(xué)環(huán)節(jié)與前設(shè)計(jì)稍有改動(dòng)，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，我沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)比“前朝”與“后廷”的詳略。

我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同頭老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇四

本課是一組非連續(xù)性文本，由四篇材料組成，其中有對(duì)故宮博物院進(jìn)行全景介紹的說(shuō)明性文字，有關(guān)于太和門(mén)被燒的故事，這些材料中既有文字介紹，也有圖片提示，形式多樣，內(nèi)容豐富。在課文前面提供了兩個(gè)閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)到的閱讀方法，有針對(duì)性的展開(kāi)閱讀。

在課堂上，為了完成閱讀任務(wù)一，引導(dǎo)孩子們重點(diǎn)閱讀了材料一，同時(shí)，對(duì)照材料四對(duì)，故宮博物院的整體布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了了解和認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生在示意圖上畫(huà)出了故宮參觀路線。

其次，為了完成閱讀任務(wù)二，精讀了材料一中關(guān)于太和殿的介紹，并引導(dǎo)學(xué)生看示意圖。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，著重訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)于行蹤詞和方位詞的運(yùn)用，并進(jìn)行了寫(xiě)話訓(xùn)練，但效果并不理想，部分孩子用詞不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠清楚，不能夠準(zhǔn)確地描述位置與行蹤。

同時(shí)，在材料一的學(xué)習(xí)中，再一次鞏固復(fù)習(xí)了說(shuō)明方法的運(yùn)用，讓學(xué)生繼續(xù)找到文中列數(shù)字、打比方、作比較等說(shuō)明方法。

這是學(xué)生們第一次學(xué)習(xí)非連續(xù)性文本，所以學(xué)習(xí)效果不很理想，再加上材料篇幅較長(zhǎng)，部分學(xué)生不能夠準(zhǔn)確提取文本中的關(guān)鍵信息，所以沒(méi)能完成閱讀任務(wù)，這足以證明學(xué)生的閱讀能力弱，進(jìn)而理解能力也就弱。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇五

《故宮博物院》是部編版六年級(jí)上冊(cè)第三單元第12課。本課是略讀課，作為本單元最后一篇課文，主要要求學(xué)生借助自讀提示運(yùn)用閱讀策略。

因?yàn)槭锹宰x課文，內(nèi)容也比較簡(jiǎn)單，所以備課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)說(shuō)明方法的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。覺(jué)得這應(yīng)該不會(huì)占用太多時(shí)間，主要任務(wù)還是要求學(xué)生按照自讀提示完成閱讀任務(wù)。但是在實(shí)際的課堂中，一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)卻讓我上成了兩個(gè)課時(shí)。

我是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的：

一、觀看《故宮》視頻短片，導(dǎo)入新課。

二、介紹題材“科普說(shuō)明文”。

三、整體把握四個(gè)材料的主要內(nèi)容。

四、完成第一個(gè)閱讀任務(wù)：繪制故宮游覽路線圖。

1、以小組為單位，參照材料一、材料三、材料四，繪制游覽路線圖。

2、小組分享交流，如何繪制游覽路線圖。

五、完成第二個(gè)閱讀任務(wù)：介紹景點(diǎn)。

1、理清材料一層次。

2、抓住一個(gè)或兩個(gè)景點(diǎn)進(jìn)行介紹。

六、梳理文中的說(shuō)明方法。

在課堂上，前三個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)順暢，到第四個(gè)環(huán)節(jié)卻遇到了很大的問(wèn)題——時(shí)間問(wèn)題。在小組內(nèi)部，可以看到同學(xué)們都在邊看邊說(shuō)邊繪制路線，但是完整路線圖卻遲遲出不來(lái)。我又耐下心來(lái)，想給同學(xué)們充足的時(shí)間去完成。我還特意提醒同學(xué)們，不能只看材料一，材料三和材料四也是比較重要的。特別是材料四，故宮布局非常清楚。眼看距離下課只有10分鐘了，同學(xué)們還沒(méi)有完成繪制。我一下子就著急了，開(kāi)始越俎代庖在黑板上和同學(xué)們一起繪制。黑板上呈現(xiàn)完畢也已經(jīng)下課了。第二個(gè)閱讀任務(wù)還沒(méi)有涉及呢！

到了第二課時(shí)，開(kāi)始讓學(xué)生再讀課文，完成第二個(gè)閱讀任務(wù)。學(xué)生倒是非常積極，但是都是按照課本讀。我提示同學(xué)們不能簡(jiǎn)單照書(shū)上讀，可以抓住重點(diǎn)語(yǔ)段講解，講解要簡(jiǎn)單明了?？墒菍W(xué)生還是不得要領(lǐng)。在學(xué)生讀的過(guò)程中，我穿插了一些說(shuō)明方法的判斷。草草地，我們結(jié)束了第二課時(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，我對(duì)這一課的教學(xué)很不滿意?？偨Y(jié)起來(lái)有以下幾點(diǎn)：

一、課件沒(méi)有整理好，沒(méi)有完全理清課件順序，導(dǎo)致教學(xué)思路不清晰。

二、課堂上沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)。如在完成第一個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，如果給學(xué)生出示“學(xué)習(xí)小貼士”，關(guān)注方位詞的變化，抓住關(guān)鍵句等，學(xué)生在繪制游覽路線圖時(shí)可能會(huì)事半功倍。如在完成第二個(gè)閱讀任務(wù)時(shí)，出示講解景點(diǎn)的注意事項(xiàng)，學(xué)生講解起來(lái)應(yīng)該會(huì)有所側(cè)重。如果在著手閱讀任務(wù)前出示學(xué)習(xí)提示，在分享交流后讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，課堂才能成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力的地方。

三、板書(shū)沒(méi)有設(shè)計(jì)好。平時(shí)在上課過(guò)程中容易出現(xiàn)兩個(gè)極端。運(yùn)用課件時(shí)，板書(shū)較少，甚至板書(shū)只有課題。不用課件時(shí)，板書(shū)較多，比較無(wú)序，沒(méi)有美感。板書(shū)設(shè)計(jì)一直是我的薄弱項(xiàng)，一直不能把握好課前預(yù)設(shè)和課堂生成的平衡。

四、學(xué)生預(yù)習(xí)。因?yàn)闆](méi)有提前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，所以學(xué)生對(duì)課文比較生疏，對(duì)課堂也造成了一定影響。

另外，第一環(huán)節(jié)《故宮》短片內(nèi)容對(duì)本節(jié)課幫助也不大，可以刪去。或者在課后播放相關(guān)介紹視頻以激發(fā)民族自豪感。

在此我真切地體會(huì)到略讀課重在運(yùn)用，但是并不是一味放手讓學(xué)生去自主探索，教師還要為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在支架的輔助下自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇六

回溯這節(jié)課，我感慨萬(wàn)千：

成功之處：

在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題：“請(qǐng)以‘太和殿 ______，給我留下了深刻印象，因?yàn)開(kāi)_____。’的句式來(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)。” 在這里，我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西，這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

不足與敗筆：

1、 沒(méi)有真正貫徹以人為本、以學(xué)生為主體的課改理念。有些環(huán)節(jié)急于求成，沒(méi)能給學(xué)生充分的展示空間。

2、教學(xué)環(huán)節(jié)之間過(guò)渡處理得不太好， 在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，?dāng)超過(guò)我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過(guò)渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒(méi)有針對(duì)一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過(guò)渡，沒(méi)有做到“教學(xué)生之所需要”的課改思想，從整節(jié)課來(lái)看在一定層面上對(duì)課文的挖掘缺少深度。

3、時(shí)間安排上應(yīng)更有條理，本節(jié)課前面在自主探究上花費(fèi)時(shí)間較多，以致于后面的討論題目沒(méi)有充分展開(kāi)，前松后緊。

4、還有一個(gè)環(huán)節(jié)就是最后當(dāng)堂寫(xiě)導(dǎo)游詞沒(méi)能當(dāng)堂完成。我最初的設(shè)計(jì)是先出示“寫(xiě)作提示”，然后看視頻回顧校容校貌（邊看邊構(gòu)思），接著給出數(shù)據(jù)做參考，隨后馬上寫(xiě)導(dǎo)游詞，最后選讀。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生圍繞著本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)盡己所能，展示文采。本來(lái)這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該將這節(jié)課推向又一個(gè)高潮，可惜的是選讀的環(huán)節(jié)還沒(méi)進(jìn)行就下課了。反思其原因，就是因?yàn)榍懊嬗袔讉€(gè)問(wèn)題耽誤了時(shí)間，有些重復(fù)或者說(shuō)教師太過(guò)于追尋自己想要的答案，其實(shí)完全可以借同學(xué)們的精彩回答而靈活處理，馬上過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題。結(jié)果只能將此留為作業(yè)結(jié)束本課，實(shí)在留有遺憾！

我會(huì)在今后的教學(xué)中注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的提高；同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高自己的教學(xué)水平。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇七

《故宮博物院》作者按照空間順序，抓住中軸線，由南向北，詳略得當(dāng)介紹了故宮的主要建筑及其布局和功用。我著重創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式去研讀文本；讓學(xué)生自己總結(jié)課堂最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性；自選作業(yè)盡可能地面向全體學(xué)生并尊重他們的個(gè)體差異。

本節(jié)課上的比較成功的地方是：

1、積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。我以播放故宮圖片作為情境引入，這一活動(dòng)的設(shè)計(jì)，極大地吸引了學(xué)生的注意力，引發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，接著，讓學(xué)生概括故宮建筑物的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的興趣。

2、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合?！豆蕦m博物院》這篇文章運(yùn)用空間順序進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中只能憑空想象很難再頭腦中形成清晰的影像；建筑群宏偉壯麗、精美的藝術(shù)感和統(tǒng)一的.布局對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)只是抽象的概念。鑒于此，我借助多媒體課件、視頻資料等現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)，主要用以下整合突破：

（1）用故宮的圖片導(dǎo)入，激發(fā)興趣，貼合文本。

（2）通過(guò)多媒體展示故宮建筑平面圖幫助學(xué)生直觀的梳理寫(xiě)作順序。

（3）用故宮建筑群直觀的圖片和故宮視頻資料的播放讓學(xué)生直觀的感受建筑群規(guī)模宏大、布局統(tǒng)一的特點(diǎn)。利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助教學(xué)能夠更好地突破本課的教學(xué)重難點(diǎn)。

3、條理清晰，學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)。學(xué)習(xí)過(guò)程從情境導(dǎo)入到自主學(xué)習(xí)到重點(diǎn)研讀到課堂小結(jié)再到拓展延伸。條理清晰、循序漸進(jìn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

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故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇八

1、讓學(xué)生搜集有關(guān)故宮博物院的資料圖片，運(yùn)用《故宮的記憶》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、根據(jù)不同的任務(wù)閱讀材料，為家人計(jì)劃故宮一日游，畫(huà)出故宮參觀路線圖。整體把握文意，理清文章的說(shuō)明順序，以達(dá)到理解文本的目的。

3、運(yùn)用微課助學(xué)，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度，感受文章的內(nèi)容，避免了說(shuō)明文的枯燥性。開(kāi)闊了學(xué)生的視野，觀看后讓學(xué)生談出自己的感受，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇九

在“自主探究”環(huán)節(jié)中我給學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)集中的大問(wèn)題：“請(qǐng)以‘太和殿______，給我留下了深刻印象，因?yàn)開(kāi)_____。’的句式來(lái)評(píng)說(shuō)太和殿的特點(diǎn)?！痹谶@里，我注意了對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范性的說(shuō)話訓(xùn)練，同時(shí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的思維能力得到了發(fā)展。

與此同時(shí)我也注意了重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明方法，如“列數(shù)字、作比較、摹狀貌”等。中間插入了作比較的特別訓(xùn)練，學(xué)生從中得到收獲，憑借自己的力量找出了關(guān)于一些說(shuō)明方法的特點(diǎn)、作用及規(guī)律性的東西，因?yàn)槭亲约喊l(fā)現(xiàn)的規(guī)律，所以我相信我的學(xué)生會(huì)因此學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通。在這里我做到了立足于腳下，不擺“花架子”，實(shí)實(shí)在在教給學(xué)生一些東西，這也是我始終堅(jiān)持的教學(xué)原則，即：讓一切教學(xué)設(shè)計(jì)都為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

故宮博物院教學(xué)反思簡(jiǎn)書(shū)篇十

《故宮博物院》是一篇說(shuō)明文，教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解故宮的主要建筑及其布局和功用，學(xué)習(xí)空間順序說(shuō)明方法。文本學(xué)習(xí)起來(lái)并不難，我覺(jué)得除學(xué)習(xí)說(shuō)明文的知識(shí)外，更重要是引起學(xué)生對(duì)祖國(guó)的歷史、傳統(tǒng)建筑藝術(shù)的興趣和自豪感，了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)。雖然有部分學(xué)生去過(guò)故宮，但受地域、時(shí)間的限制了解并不充分、細(xì)致，為了讓學(xué)生對(duì)自己感興趣的方面有更全面、細(xì)致的了解，我將這篇課文設(shè)計(jì)為網(wǎng)絡(luò)課,除讓學(xué)生了解更多的與故宮相關(guān)的知識(shí)外，還學(xué)習(xí)利用網(wǎng)絡(luò)信息查閱所需資料，擴(kuò)大課文外延，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。故宮有六百多年的歷史，九千多間房屋，九十多萬(wàn)件藏品，九百多萬(wàn)件檔案材料，涉及到建筑、歷史、美術(shù)、工藝等方面，所以學(xué)習(xí)前要求學(xué)生對(duì)想了解什么、重點(diǎn)了解什么要有明確的目標(biāo)，有針對(duì)性地查閱、學(xué)習(xí)。教師通過(guò)一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，如：你知道故宮為什么叫“紫禁城”嗎？狀元在什么大殿產(chǎn)生的？有多少皇帝住過(guò)故宮？等等。學(xué)生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)基礎(chǔ)上利用網(wǎng)絡(luò)查閱所需信息，并以課件形式反映學(xué)習(xí)成果。從課堂交流和學(xué)生作業(yè)看，達(dá)到教學(xué)目的和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生涉及的知識(shí)面廣，入題角度新穎，字里行間流露出對(duì)祖國(guó)古代歷史、文化、建筑、美術(shù)的熱愛(ài)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課這種課型也非常喜歡。