范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

基于標準教學設計主要包括篇一

【教學目標】：

1、自主學習，認識泰山雄偉神奇的景象。

2、理解、學習詩人蓬勃的朝氣和遠大的抱負。

3、探究文學作品風格與作家個人遭遇之間的關系。

【教學程序】：

一、導入新課。

大家都知道五岳之首的泰山吧?你能否用詞、短語或語句來描繪你印象中的泰山呢?(簡單點評后轉(zhuǎn)入杜甫的《望岳》)。

(一)作者及背景簡介。

(二)朗讀詩歌。

1、老師范讀《望岳》。學生聽讀，要求聽準字音，把握五言古詩的誦讀節(jié)奏。

2、全體學生齊讀。

3、學生推薦朗讀，其他學生點評。

(三)了解詩的內(nèi)容。

1、學生參照注釋，借助工具書，疏通詩句，理解詩意。

2、全班交流問題及解答。

3、學生說說詩句的含義。

(四)再次朗誦，要求學生一邊聽一邊想象詩歌描繪的畫面和意境，想象詩人當時望岳的情景。

出示問題，小組研討：

1、杜甫眼中的泰山有何特點?從哪些地方看出來?

——研討后，師生共同賞析：

“岱宗”兩句：“遠望”(補充背景常識：此句說的是泰山山脈，它在山東中部，從東平湖東岸一直延伸到淄博市南，長約200公里。)。

問(1)：“夫”是個虛詞，首句意思只在“如何”(怎么樣)上，試比較“岱宗如何”和“岱宗夫如何”在語氣上有什么不同?(加“夫”則驚奇、贊嘆之情更明朗，也更強烈。)。

問(2)：此句寫出了泰山的什么特點?詩人是如何寫的?對你有何啟發(fā)?(沒有抽象地說，而是別出心裁的寫出自己的體會，以距離之遠來烘托出泰山的高。

“造化”兩句：“近望”問：能否通過對這兩句品度，各用一個字分別概括詩人眼中泰山的特點?(“神”或“秀”，“高”。這兩句詩突出泰山的神奇秀麗和巍峨高大的形象。)。

“蕩胸”兩句：“細望”問：展開合理的聯(lián)系和想象，用你的語言再現(xiàn)當時的畫面。

“會當”兩句：由“望岳”想到了將來的“登岳”。

(五)進一步感悟作者情感。

1、問：年輕的詩人科舉不第后游歷齊趙，見到了泰山，寫下了這首詩，在詩中你能看出任何科舉敗后消極頹廢情緒嗎?那整首詩給你的感受是什么?(詩人熱情贊美了泰山的神奇秀麗，流露出了對祖國河山的熱愛之情。尤其是最后兩句，直抒胸臆，表現(xiàn)了詩人不怕困難，敢于攀登頂峰俯視一切的雄心和氣魄，以及卓然獨立兼濟天下的豪情壯志。)你還能聯(lián)系到意境相同的哪些詩句?(王之煥“欲窮千里目，更上一層樓”?！矣谶M取，積極向上的人生態(tài)度。)。

2、再次齊讀詩歌，讀出感情來。

(六)感受詩人高超的寫作藝術，提高學生的審美素養(yǎng)。

問：這首詩歷來被譽為歌詠泰山的絕唱，談談這首詩什么地方最吸引你，指出來并說明理由。

(示例：1、煉字。鐘——將大自然人格化、擬人化，把大自然寫的有情有義。割——從山的北面看，那照臨下土的陽光像被一把碩大無比的刀切割了一樣，突出了泰山遮天蔽日的形象。2、哲理美。3、虛實相生......)。

(七)背誦古詩。(齊背)。

【知識擴展】。

望岳擴寫作文。

天空布滿了烏云，天氣顯得要與冰霜相媲美，并向人們頭上肆意地甩著灰色的大雨點。

泰山威武的身軀在他步步登上開闊地時展現(xiàn)。他坐在一塊大石頭上，隨他同行的朋友朋友也坐在他的身邊?！昂靡蛔湫蹓训奶┥絾?”他的眼眸中略顯光芒?！澳鞘悄鞘?，這可是五岳中的東岳泰山呢!”他再次定睛于泰山之景。高大的泰山如同是有千萬根柱子將它支持住，使它高聳入云。云霧在它周圍環(huán)繞，將泰山的頂端渲染的撲朔迷離，愈發(fā)讓人覺得泰山絕頂飄渺不定，令人不可捉摸。

他閉上了眼睛，享受著徐徐的風吹拂在臉上所帶來的清涼，舒適。年輕的他有著一顆熱血的心。他想在自己的人生道路上寫下輝煌的一筆，他渴望能造福于百姓，他渴望建功立業(yè)，在他看來，這一切會是不久的現(xiàn)實。

他張開了眼睛，太陽正好出來，照在泰山上。高高的泰山擋住了光線。只有南面沐浴在陽光下，北面照射不到光線。何等高的高山啊!何等美的美景啊!

他不禁激動起來，從包中拿出紙筆，提筆寫下《望岳》。隨后，他大聲喊道：“我今后不僅要遠望與你，我還要從你的絕峰上俯視大地，俯視一切的一切。我渴望著與你再次見面，渴望攀上人生絕頂，實現(xiàn)我的目標。這是我的使命!”

大道上，行人中穿梭著兩個人，其中一人眼放豪光，眉宇間透露出幾絲不俗的氣勢。他大笑了幾聲，又踏上了他的征途。

基于標準教學設計主要包括篇二

1、流利、有感情地朗讀課文，感知課文內(nèi)容，把握作者的感情。

2、體會詩歌優(yōu)美的意境。

3、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

4、培養(yǎng)學生熱愛自然、熱愛生活的情感。

【教學重點難點】。

1、體會詩歌優(yōu)美的意境。

2、揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

【課時分配】。

1課時。

【教學過程】。

一、導入新課。

同學們，現(xiàn)在我們這兒正值什么季節(jié)?(秋季)你能回憶起我們以前學過的關于秋的詩句嗎?(枯藤老樹昏鴉、霜葉紅于二月花……)在文人那里，秋天是憂傷的、哀怨的、令人頓生惆悵?？稍趧趧诱叩难劾锴锾焓秦S收的季節(jié)，是喜慶的日子。今天我們就來學習何其芳的《秋天》。

二、范讀課文，注意下列問題。

1、找出詩一描寫了幾種景物?

2、思考這幾種景物組成了幾幅畫面?

3、通過畫面的描繪，抒發(fā)了詩人怎樣的感情?

4、你喜歡這首詩嗎，為什么?

答案：

1、詩中寫了露珠、伐木聲、幽谷、鐮刀、背簍、竹籬、瓜果、江面、冷霧、網(wǎng)、烏桕葉、槳、草野、蟋蟀、溪水、牛、牧羊女。

2、農(nóng)家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖。

3、抒發(fā)詩人對秋天的喜愛之情。

4、略。

三、品讀詩歌，體會詩歌意境。

1、想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優(yōu)美的。語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖。

2、你最喜歡這首詩中的哪些詞語或句子，為什么?

四、延伸拓展。

我們學習了優(yōu)美的詩歌，欣賞了美麗的畫面，下面就該我們描繪我們自己的秋天了。

以“秋天”為題寫一段描景抒情的文字。(以詩的形式來寫)。

五、作業(yè)。

摘抄以秋為內(nèi)容的文字，并做點評。

基于標準教學設計主要包括篇三

1、在新課程理念指導下，深化實施素質(zhì)教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率。

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質(zhì)量。

評比分三個內(nèi)容開展。

（1）選擇上課內(nèi)容，設計教案。教學目標應體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內(nèi)開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。

（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）。

（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。

一年級、預初、初一語數(shù)英教師。

組長：車先林。

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

評選產(chǎn)生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。

基于標準教學設計主要包括篇四

以學生為本，按照學生的學來設計和組織教師的教。擯棄灌輸式的教學模式，實行啟發(fā)式、精講多練、理論與實踐密切聯(lián)系、穿插交融而互動的教學模式。

2、基本結(jié)構(gòu)。

結(jié)構(gòu)清晰，重點突出。

(1)課程基本描述(課程名稱、英文名稱、學時、授課對象、開課單位等);(2)教學目標;(3)授課對象分析;(4)教材的選擇與分析;(5)課程講授(知識點與學時分配、重點與難點、教學方法設計);(6)作業(yè)設計(課程論文設計、大作業(yè)設計、實驗設計);(7)考試方法設計(考題設計、記載辦法及正態(tài)分布設計)。

3、教學目標。

滿足教學大綱的要求，適合學生的能力與個別差異。

教學目標是指通過教學活動，學生學到了什么，是知識與技能，還是態(tài)度與觀念。教師可以用行為目標、學習目標或作業(yè)目標等術語，用精確的行為動詞來描述教學目標。教師在闡述教學目標時主要應參考學習結(jié)果的外顯行為。

4、學生分析。

分析學生的初始能力，了解學習者的特征。

對學生的分析的目的是了解學生的學習準備情況及其影響學習的心理因素，為了下階段教學決策提供依據(jù)。一般包括對學生的認知成熟度、性別、動機水平、焦慮水平和學習風格等方面的分析。

5、教材分析。

教材的選擇具有針對性，適合授課對象。

選擇適當?shù)慕滩暮徒虒W參考書，分析教材及參考書的特點。

6、教學手段。

分析有哪些教學媒體可以使用以及每種教學媒體的教學特性是什么。良好的教學設計應是對現(xiàn)有多種媒體條件進行最優(yōu)良整合，發(fā)揮其最大的應用價值，包括傳統(tǒng)媒體、多媒體等。

7、作業(yè)設計。

教學模式研究型，將學習與研究融入教學過程。

所謂“研究型”教學模式，就是強調(diào)學習與研究的結(jié)合，建立一種基于研究探索的學習模式。教師應以“學習和研究相結(jié)合”為指導思想，設計研究型、設計型作業(yè)，設計大作業(yè)、課程論文、課程設計，設計實驗。

8、考試設計。

實行累加式、重能力、求創(chuàng)新的考試方法。

累加式，即一門課程的成績由多個環(huán)節(jié)的成績累加而成，例如平時作業(yè)，課堂討論、課程論文(設計)、大作業(yè)、實驗、期中考試、期末考試等環(huán)節(jié)的成績各占一定比例。重能力求創(chuàng)新是指要考學生運用知識解決問題的能力，考創(chuàng)新精神與實踐能力。

9、教學策略。

教學策略選擇適當，運用靈活。

教學策略意指對完成特定的教學目標而采用的教學活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮。(1)教學傳遞策略，是指教學信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學生的。教學順序的安排要符合從整體到部分、由一般到個別、從已知到未知的規(guī)律，同時要充分注意學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系。(2)教學組織策略?；旧嫌腥N教學組織形式，集體授課、個別化學習和小組學習，各有其使用條件和適用的對象，在實際教學設計和實施過程中要綜合考慮、組合使用。(3)教學管理策略，主要包括教學進度管理、教學資源管理和教學活動的控制管理。

10、設計效果。

教學設計多次應用于教學活動，不斷完善，教學效果良好。

教學設計只有應用于教學，才能夠檢驗其合理性，并通過真實教學效果的反饋來進一步調(diào)整、完善下一循環(huán)的教學設計。原則上，參加教學設計評比的課程，不應少于三個教學循環(huán)。教學效果是檢驗教學設計成功與否的重要參考，可以學生評教、專家評教和院系評價三個方面綜合評定。

基于標準教學設計主要包括篇五

本學年，“零起點教學”成了一個熱門話題。所謂“零起點教學”，就是基于課程標準的教學。新一輪課改，一個最大的變化，就是用課程標準來替代原來的教學大綱，要求教師要依據(jù)課程標準來實施教學。但現(xiàn)實并不樂觀。雖然新課改已經(jīng)推進了十二年，很多教師也在不斷探索新課程理念下的課堂教學變革，研究性學習、小組活動……等學習方式逐漸被師生們所接受，可多數(shù)教師對課程標準的研究并不深入，不少教師手邊根本就沒有自己學科的課程標準，“跟著感覺走”的教學依然非常普遍。

教學不基于課程標準，就像火車不在既定的軌道上行駛一樣，不僅會迷失方向，而且容易拔高教學要求，造成學生課業(yè)負擔過重。今天課堂教學中的很多問題與此是有很大關系的。深化課程教學改革，一個核心的要求，是要依據(jù)學生身心成長的規(guī)律以及學科教育的規(guī)律來實施教學，基于課程標準的教學，是落實這一要求的具體體現(xiàn)。

課程標準是對學生預期學習結(jié)果的規(guī)定。它有如下特點：

第一，課程標準主要是對學生經(jīng)過某一學段之后的學習結(jié)果的行為描述，而不是對學習內(nèi)容、知識點的具體規(guī)定。教師和學生可以根據(jù)自己的實際，選擇恰當?shù)膶W習內(nèi)容來開展學習活動。全國有不同版本的教材，為這種選擇提供了可能。

第二，課程標準對學習結(jié)果所做出的規(guī)定，是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。教師在保證基本要求有效落實的基礎上，可以根據(jù)學生學習的實際，為學生提供更加豐富的學習機會。

第三，課程標準沒有規(guī)定具體的學習內(nèi)容和教學順序，它既賦予了教師更大的教學自主權，也對教師提出了新的挑戰(zhàn)。要求教師不僅僅是教學內(nèi)容的執(zhí)行者，而應該和學生一樣作為主體參與教育過程，課程的生成性成為可能。

之前的教學大綱，“剛性”的要求很鮮明，規(guī)定了學科教學的具體內(nèi)容、順序及其要求。教師必須按照大綱規(guī)定的內(nèi)容、順序和課時進行教學，不能越雷池一步。換句話說，它在一定程度上不僅限制了教師教什么，而且還限制了教師怎么教。

教學大綱的“剛性”要求，對教師的影響是很大的。在制定學期教學計劃時，教師考慮較多的是“何時能完成教學內(nèi)容”，而關于“如何完成教學內(nèi)容”以及“完成的效果如何”卻少有考慮；在教學實施的過程中，許多教師更關注的是教科書中的教學內(nèi)容，更多的是依據(jù)教科書的內(nèi)容安排教學，至于為何選擇這些內(nèi)容、如此安排教學順序的原因，教師卻缺少深入的思考；教師習慣于“照本宣科”式的教學，比較關注教科書的內(nèi)容細節(jié)以及教學時間的安排，較少考慮學生的實際情況……正是因為這些問題的存在，在新一輪的課程改革中，課程標準被隆重推出。

課程標準沒有指出具體的教學內(nèi)容要點，也沒有要求教學順序，更沒有給出具體的教學方法，有的只是教學建議。因此，基于標準的教學，一定不是一種標準化的教學方法，而是一種全新的教學理念。

從教學的角度看，實施任何一項新的課程計劃或者政策通常包括三個要素：使用新的教學材料，使用新的教學方法，改變教學的理念。新一輪課程改革強調(diào)基于標準的教學也是如此，推出了新的課程標準以及與之配套的教材，推行綜合實踐活動、小組活動等多樣化的教與學的方式，更為重要的是，教學的理念也隨之發(fā)生變化。

要求教師依據(jù)課程標準和學生的身心發(fā)展特征來確定學習的內(nèi)容，明白學生做到什么程度才能達到課程標準所規(guī)定的水平，知道為此需要運用的教學策略、需要建立的評價機制，等等。在教學實踐中，讓教師來適應新的教材、運用新的教學方式都是比較容易的，但轉(zhuǎn)變教學理念往往很困難。但教師的教學理念不發(fā)生改變，很難保證新課程的有效落地。新一輪課改十多年的現(xiàn)實，已經(jīng)充分說明了這一點。

在傳統(tǒng)的教學中，教師最關心的是學科中一個個具體的知識和技能，希望學生能夠記住它，并在需要的時候能夠用它來解決問題。但基于課程標準的教學，最需要教師清楚的是學生達到標準時的具體表現(xiàn)，以及可以通過怎樣的途徑來評價學生是否達到了標準要求的水平。為此，課堂教學的設計需要有新的模式，逆向設計，就是其中被大家所認可的一種模式。

逆向設計是一種面向目標、又確保目標得以實現(xiàn)的設計。該模式主張在教學設計中首先明確學習目標，然后確定針對目標的評價方式，最后再來規(guī)劃學習經(jīng)驗和教學。其核心的步驟如下：

開展逆向設計的第一步，就是要思考學習目標是什么？通過教學活動的開展，學生應該知道什么？應該理解什么或者能夠做什么？學生良好的情感態(tài)度價值觀應該是怎樣的？換句話說，要能夠結(jié)合課程標準的要求和學生的實際，比較清晰地明確教學的三維目標。

即教師要在設計教學流程之前，先設計學生的學習評價，以便知道學生通過學習是否達到了學習目標的要求，能夠通過具體的實證資料來說明學生已經(jīng)實現(xiàn)了預期的學習結(jié)果。教學的三維目標，都應該是可以觀察和測量的，都可以通過學生在課堂上的表現(xiàn)以及課堂或者課后的作業(yè)來進行驗證。因此，測量工具的編制很重要。

傳統(tǒng)的教學不會在教學流程設計之前就關注評價，也不關注課堂上的即時評價，通常是教完了一個單元之后才做一次檢測，以此來判斷學生是否達到了預期的學習結(jié)果。這很不利于課堂教學的落實，也很難起到通過評價改進教學的作用。

目標明確了，評價的方式也清楚了，教師的教學設計針對性就會更強，就會兼顧目標和評價這兩頭，通過恰當?shù)慕虒W組織，來讓學習達到預期的效果。

之所以強調(diào)教學觀念的轉(zhuǎn)變，從基于課程標準的逆向教學設計模式中就可以明白。觀念決定行為，沒有基于課程標準的教學觀念，就不可能有逆向教學設計這樣的行為。

要實現(xiàn)基于課程標準的教學，需要在課程標準的研讀和評價工具的研制上下功夫。

如前所述，課程標準提出的教學要求通常是一個學段結(jié)束的時候?qū)W生應該達到的學習水平，需要教師通過一節(jié)節(jié)的教學逐漸加以落實。這其實給教師提出了很高的要求，要求教師能將課程標準的要求細化為每一節(jié)課具體的學習目標。

為了幫助教師做到這一點，安斯沃斯從技術層面提出了解析課程標準的方法：

1）確定與教學相符合的某一具體內(nèi)容標準；

2）列出內(nèi)容標準中的概念和技能，創(chuàng)建知識技能結(jié)構(gòu)圖；

3）分析主要知識技能，確定學生學習的核心要點；

4）用學生能明白的語言，表述實質(zhì)性的學習問題；

5）依據(jù)概念和技能，設計表現(xiàn)性的學習任務；

6）確保標準中的知識技能要求能反映在表現(xiàn)性學習任務中；

7）創(chuàng)建與表現(xiàn)性學習任務相符合的教學綱要；

8）設計學習結(jié)果的評分標準或評價量表。

美國評價專家斯蒂金斯認為，任何課堂教學的質(zhì)量最終都取決于該課堂所運用的評價的質(zhì)量，如果評價能夠在課堂層面得到良好的運行，那么學習將會得到極大的改善?！盀榱舜_保學生最終實現(xiàn)學習目標，教師在教學前就應該清楚學生達成學習目標后的表現(xiàn)是怎樣的?！痹u價不僅僅是對教學、對學習的判斷，更是促進教學和學習的工具。

學習評價的方法主要包括以下幾種：一是一般性的了解。比如口頭提問，直接談話等等；二是日常性的考查或者考試，比如隨堂小測試、課后測驗、單元測驗、期中或者期末的考試等等；三是開放性的提問，讓學生運用所學知識來解釋一些生活現(xiàn)象，對一些事件進行分析和判斷等；四是實踐性作業(yè)，比如實驗、小制作、課題研究等等。選擇什么方式來評價學生的學習，最基本的一條原則就是看它能否直接評價學習目標中反映的學習結(jié)果。

上述的各種評價方法，換一個角度來看，又可以分為兩類：一類是客觀性的評價，一類是表現(xiàn)性的評價?？陀^性的評價大家非常熟悉，不用多說。表現(xiàn)性的評價有四個基本的特征，分別是建構(gòu)性、標準性、過程性和真實性，是對學生的學習實踐活動給予的評價。一個最為典型的事例就是跳水比賽，針對這樣一項運動（真實性），我們要觀賞從起跳到落水的全過程（過程性），為此要制定評價的規(guī)則（標準性），明確達到某種程度的運動員，可以得到多少分，并根據(jù)該運動員在空中重現(xiàn)標準動作的情況（建構(gòu)性）來加以評判。

教學活動設計的一種關鍵的策略是“圍繞問題”進行的，明確的中心問題可以減少教學活動設計的隨意性，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

中心問題通常與這節(jié)課的核心知識有關。由此出發(fā)可以抓住一節(jié)課的核心概念和關鍵技能，也能夠很方便地構(gòu)建起教學活動的內(nèi)在框架。

如何確定中心問題？仍然可以從三維目標的角度來思考。有的教學內(nèi)容，所涉及到的知識點在學科的'知識體系、知識結(jié)構(gòu)中占據(jù)著重要的位置，它本身就是中心；有的知識雖然在學科中的位置不重要，但這一知識呈現(xiàn)的過程中人們思考問題、探究問題的思路和方法很有借鑒意義，那么其中的過程和方法就成為中心；還有的知識，從學科內(nèi)容組成的角度看并不重要，也少有方法論的意義，但在給學生情感態(tài)度價值觀的浸潤方面有很重要的價值，那么它就會成為該領域的中心。

中心問題有兩個方面的功能：它可以成為教學活動的支撐點，引導教學活動的開展，將學生的思維引向深入；它還可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。

基于標準教學設計主要包括篇六

一、教學目標：

1、能有感情地朗讀課文。

2、讀懂課文，了解故事所蘊含的道理。

3、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

二、教學重點：通過朗讀、感悟，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

三、教學難點：使學生體會故事中所講述的道理。教材分析：

這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事。鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看的細長的腿。當遇險時，鹿的四條有力的腿救了它，而美麗的雙角被樹枝掛住，差點讓它丟了命。這個故事告訴我們：物各有所長，所短。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定了它的長處。不要光圖美麗，更要講實用和它的存在價值。

四、教學過程。

一、

1、課件出示(一頭獅子)和(一只鹿)板書課題，生齊讀。

2、這篇寓言故事出自《伊索寓言》，出示課件，簡單了解。

3、這節(jié)課，就讓我們一起打開《伊索寓言》這本書，一起去閱讀——獅子和鹿。

二、初讀課文。

1、打開書，自由朗讀課文，注意讀準字音。

2、邊讀邊想，每節(jié)寫什么?課文講了一個什么故事?

三、交流檢查。

1、出示詞語：勻稱精美別致珊瑚。

讀準多音字“稱”，區(qū)分幾種讀音并組詞，把這些詞語藏在句子中讀一讀——。

出示句子：鹿擺擺身子，水中的倒影也跟著擺動起來。他從來沒有注意到自己是這么漂亮!他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊!我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚!”

2、抱怨撅起配得上。

出示句子：一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢!”鹿開始抱怨起自己的腿來。

3、撒開長腿甩在了后面使勁一扯掙脫出來出示句子：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來蹦去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。就在獅子灰心喪氣不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去。這次，獅子再也沒有追上。這三段話，就像是三幅畫面，誰能用很概括的詞語給每幅畫加上標題。如學生有困難，老師先示范。

預設：欣賞美角抱怨細腿獅口逃生懂得道理。

5、選擇幾個詞語，說說課文講了一件什么事?如果學生有困難，出示句式幫助理清思路：鹿非常欣賞()，而抱怨()。但是當()，那()讓它()，而()幫它()。

6、教師小結(jié)：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內(nèi)容，也就初步讀懂了課文講了一個什么故事。

四、品讀語言。

1、故事發(fā)生在一片叢林中，叢林里住著一只漂亮的鹿，有一天，鹿口渴了，找到一個池塘，痛痛快快地喝起水來。鹿忽然發(fā)現(xiàn)了自己倒映在水面上的影子，現(xiàn)在我們就是這只漂亮的小鹿，來，誰快來夸夸自己。指導讀“啊!我的身子多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚?！?/p>

生齊讀。

2、引導用“多么……多么……”說話訓練。

3、小結(jié)導入：清清的池水讓小鹿第一次發(fā)現(xiàn)了自己的美麗。這時，一陣清風吹過，池水泛起了層層波紋。鹿忽然看到了自己的腿，指名接著讀。

此時，鹿的心情發(fā)生了變化，你從哪些詞語讀出來?——沒精打采、抱怨、撅起嘴、皺起了眉頭。

此時，我不僅聽到鹿的抱怨聲，還看到她神情的變化，撅起了嘴，皺起了眉頭。生齊讀。

小結(jié)：清清的池水，也讓鹿看到了自己的——不美麗。

4、但是，一場怎樣的遭遇讓鹿改變了看法呢?讓我們一起走進驚心動魄的一幕——。

5、創(chuàng)設情境引讀第六自然段同學們，看過“動物世界”嗎，看到過猛獸追趕獵物時那驚心動魄的場面嗎?對于弱者來說，那將是一場生與死的考驗，這樣吧，現(xiàn)在我們就到森林深處去親自體驗一下。閉上眼睛：清清的池水邊，一頭小鹿正在悠然地喝水，突然它發(fā)現(xiàn)了自己映在水里的影子，身材是那樣勻稱，皮毛是那樣光滑，特別是兩只鹿角就像兩束美麗的珊瑚，一陣風吹來，他忘情地欣賞著，殊不知遠處的樹叢中，兩只虎視眈眈的眼睛正在注視著它，一場厄運就這樣降臨了——出示ppt：

(1)讀懂。

1、2兩句話，體會有力的腿讓它甩掉獅子——。

鹿猛一回頭……，(驚叫)哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。(好險哪!)鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木從中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子甩在后面。鹿心想：(驚魂未定，危險緊接著來臨了)。

(2)讀懂。

3、4兩句話，體會美麗的角讓它重陷險境——。

這段話中的三個動作很精彩，我們一起來讀一讀，演一演，老師在幾個驚險地方配上畫外音(“好險哪!”)。

(4)再次引讀。

5、6自然段，感受驚心動魄的“獅口逃生”

五、悟寓意，談體會。

2、這片叢林，這只獅子，讓鹿知道了——(生談體會)。

是啊，這次逃難，讓鹿知道了什么是真正的美麗!生齊讀最后一句。

3、小結(jié)出示：尺有所短，寸有所長，任何事物都不可能完美無缺。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處。

板書設計。

28獅子和鹿。

欣賞美角——差點送命抱怨細腿——獅口逃生悟寓意尺有所短寸有所長。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

基于標準教學設計主要包括篇七

本節(jié)課按新課標的要求創(chuàng)設情境激發(fā)了學生求知欲，調(diào)動了學生主體參與的積極性;在新知的講解中緊扣關鍵詞易錯點，設置不同的疑問，通過師生共同探究，逐個完成對各個易錯點的突破;例題的講解中，鼓勵學生主體參與，采取到黑板書寫，既能培養(yǎng)學生的反應能力又能訓練了學生書寫以及正規(guī)答題格式。課題的引入以及例題均采用投影儀、多媒體等現(xiàn)代教學手段，加大課堂容量和教學直觀性。

在學習方法上主要使學生能很好的做到數(shù)形結(jié)合，啟發(fā)他們利用已學的知識遷移到新知中，如橢圓定義的數(shù)學語言敘述，以及標準方程的推導。通過實驗研究細心觀察、認真分析、學會歸納、抽象的能力和語言表達能力，從而讓學生的數(shù)學的能力完成不同層次的提升。

本節(jié)課橢圓定義的形成過程十分重要，實際教學中學生很難做到能用精確的數(shù)學語言來描述橢圓定義，或許正是這種不完整的描述引來的一些易錯點會加深學生印象。在推導標準方程時，教材是對式子進行了有理化之后與原式相加達到化簡的目的。實際上對含有兩個根式的代數(shù)式的化簡一般采取將一個根式保留在等號一邊然后兩邊平方的方法，這種方法更具有一般性(學生對此運算技巧不熟悉，而且運算能力不高)，而教材中的方法則充分利用了代數(shù)式的對稱性，化簡中的運算量較小，但從對含兩個根式的代數(shù)式化簡的方法來看不具有一般性，具有較強的技巧性.大多數(shù)學生在對方程進行化簡時會采取兩邊平方的方法，在教學中應充分展示學生的不同方法，并注意引導學生對不同方法進行比較，點評，提高學生代數(shù)運算的能力.同時求軌跡方程的驗證一項教材是以小字形式出現(xiàn)，對初學圓錐曲線的學生理解難度較大，在課堂不要做太多要求，要合理的處理。

本節(jié)課的不足之處：課堂容量較大，從而導致學生歸納總結(jié)這個環(huán)節(jié)較倉促。因此今后要合理地安排每一節(jié)課的課堂容量，給學生更多的思考時間和空間，提高課堂的效率。一部分學生的計算能力還不夠熟練，缺乏簡化計算的能力，今后還要繼續(xù)加強對學生這方面能力的培養(yǎng)。

總之，本節(jié)課我將自己的想法融入課件之中，展示知識的形成過程，并通過學生的自主探究，使其感受到獲得知識的樂趣。在以后的教學中，我要不斷的努力，不斷總結(jié)經(jīng)驗，提高自己的教學水平。

基于標準教學設計主要包括篇八

內(nèi)容來源：小學一年級《語文（下冊）》。

課時：第一課時。

授課對象：一年級學生。

設計者：楊蕊/鄭州市第九十二中學一年級語文教師。

目標確定的依據(jù)。

1.課程標準相關要求。

（1）基于識字寫字：喜歡漢字，有主動識字、寫字的愿望。掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)，初步感受漢字的形體美。努力養(yǎng)成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規(guī)范、端正、整潔。學習獨立識字，能借助漢語拼音認讀漢字。

（2）基于閱讀：喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產(chǎn)生積極參加體育活動的愿望。有積極參加體育運動的思想。

（3）基于口語交際：能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。有表達的自信心，積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。

2.教材分析。

《操場上》是小學語文課程標準實驗教科書一年級下冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學生在操場上所玩的大部他體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學生體育鍛煉可使身體更強壯，激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。

3.學情分析。

（1）基于識字寫字：學生能借助漢語拼音認讀生字，但識字方法較少;生字“跑、足”的筆順需要指導。

（2）基于閱讀：學生借助拼音讀準字音，通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產(chǎn)生積極參加體育活動的愿望。

（3）基于口語交際：能認真聽別人講話，需要培養(yǎng)了解講話主要內(nèi)容的能力。

教學目標：

1、正確認讀本課的12個生字，正確書寫7個生字，認識足字旁、提手旁和單人旁。

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、激發(fā)學生參加體育鍛煉的興趣。

評價任務：

1、通過展開小組討論，交流識字經(jīng)驗，學會運用多種多樣的方法識字。

2、通過“反復誦讀、以讀帶講”幫助學生理解課文，體驗情感情感態(tài)度與價值觀。

3、通過讀詞語、朗讀課文讓孩子產(chǎn)生積極參加體育活動的愿望。

教學過程。

教學環(huán)節(jié)。

教學活動。

評價要點。

環(huán)節(jié)一。

一、揭示課題，啟發(fā)談話。（用時：5分鐘）。

1.板書課題、齊讀課題。

2.看課件，說說課間還可以開展哪些活動。

認讀生字“操”、“場”認識提手旁（評價任務一）。

環(huán)節(jié)二。

二、自讀詞語和兒歌。（用時：10分鐘）。

1.老師范讀課文，提示學生：認真聽，注意生字讀音。

2.學生自讀，提示學生：讀準字音，讀通句子。

3.學生展示朗讀課文。

（完成目標二）。

通過聽范讀、自讀等方式能正確朗讀課文。

（評價任務二）。

環(huán)節(jié)三。

識字寫字。

（24分鐘）。

活動一。

1.老師領讀、學生領讀12個生字。

2.同桌互讀、開火車、展示朗讀、男女生賽讀12個生字。

3.做游戲讀詞語。

（完成目標一）。

通過指名讀、小組賽讀、同桌互讀、開火車讀、交流識字方法等方式正確認讀12個生字。

（評價任務一）。

活動二。

1.說說每個字的結(jié)構(gòu)，觀察其在田字格中所占的位置。

2.教師范寫，學生描紅練習，教師巡視指導、相機指導。同桌交流評價。

3.對照田字格師評。

（完成目標一）。

通過觀察、老師范寫、練寫、對照等方式正確書寫“足字旁”的筆畫。

比較“足字旁”和“足”的異同。

（評價任務一）。

環(huán)節(jié)四。

反復誦讀。

（8分鐘）。

1.指名讀兒歌。

2.師生接讀兒歌。

3.配樂朗讀兒歌。

（完成目標二）。

通過指名讀、師生接讀、配樂朗讀的方式正確、流利地朗讀兒歌。

（評價任務二）。

板書設計:。

7.操場上。

跑足。

教學反思：《操場上》是部編版義務教育教科書語文第二冊的一篇識字課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖畫，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。新課程致力于構(gòu)建開放的，富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的語文學習方式。因此，在教學中我以“自立、合作、探究”為原則，引導學生積極主動地參與學習全過程，獲得良好的教學效果。

一。充分利用教材優(yōu)勢，學生在輕松自由的氛圍中愉快地學習。

教學時，我先讓學生說說自己平時喜歡在操場上做什么體育活動，學生的積極性馬上調(diào)動起來了，他們爭著發(fā)言，都想告訴我他們喜歡在操場上做什么體育活動。這時我就讓他們看看課件中圖上的小朋友在操場上做什么。學生邊說邊學習了詞語，這就把觀察圖畫、認識事物、學習漢字有機地結(jié)合起來。這些形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，使學生在輕松自由的學習氛圍中愉快地學習。

二。教學中創(chuàng)設自主學習的時間，學生在自主、合作、探究中快樂識字。

1.合作識字，體驗情操。合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。在教學中我讓學生同座為學習小組，交流自學情況。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣.

2、探究識字，培養(yǎng)能力。探究識字就是在識字過程中讓學生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認字能力。在教學時我根據(jù)教材特點，讓學生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑”這些動作是跟腳有關的，所以用了足字旁。這樣學生在學習的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學生的自信心。

3.比較觀察，示范演示。寫字是是低年級一項十分重要的'教學任務。雖然是電腦時代，但仍需要把字寫得規(guī)范、端正、美觀，這不僅是交流的需要，也是提高個人文化修養(yǎng)和民族素質(zhì)的需要。因此，老師要十分重視寫字指導，通過多媒體課件展示和板書示范，把每個字一筆一畫的起筆、止筆，一筆一畫的占格、占位，每個字的間架結(jié)構(gòu)，每個部件的高矮肥瘦，部件、筆畫之間的穿插挪讓等都交代得清清楚楚，邊講解邊示范，然后讓學生寫字，課內(nèi)保證了寫字時間。這樣每節(jié)課有3---5分鐘時間寫字，細水長流，一定能提高學生寫字能力。

l在豐富的活動中，在有趣的游戲中，學生學習的積極性一下子高漲起來，課堂一下子熱鬧起來。整堂課，無需老師過多語言的引領，學生便踴躍地投入到學詞、識字中來。表演自己喜歡的體育活動時，課堂氣氛更是熱鬧非凡，學生爭先恐后地到前邊表演，看著他們的演技，我不禁感嘆“動”起來的魅力真是不可小覷。更值得一提的是，開火車認讀生字、詞語時，真是前所未有的順暢，一遍下來，全班無一人停頓，看來，課下做足功課，課上就會收獲成功的喜悅。

基于標準教學設計主要包括篇九

一、課題。

二、目標分解依據(jù)。

1、學科課程標準中的相關陳述。

2、教材特點。

3、學情分析。

三、學習目標（按規(guī)范格式敘寫）。

行為主體+行為動詞+行為條件+行為程度。

四、評價活動方案（設計）。

五、教學活動預案（體現(xiàn)以生為本）。

六、目標達成檢測樣題。

基于標準教學設計主要包括篇十

一、指導思想：

1、在新課程理念指導下，深化實施素質(zhì)教育，扎實開展教學研究改革，努力提高教育教學效率。

2、加強校本研訓途徑和方法的研究，加強集體教研活動，充分發(fā)揮骨干教師的作用，促進教師專業(yè)化水平的提高。

3、搭建合作共享互動展示的平臺，優(yōu)化教學過程，減少無效和低效的教學活動，實行精細化教學，向40分鐘要質(zhì)量。

二、評比內(nèi)容及安排：

評比分三個內(nèi)容開展。

（1）選擇上課內(nèi)容，設計教案。教學目標應體現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度，教學設計突出“以學生發(fā)展為本”的思想。

（2）備課組、年級組內(nèi)開展集體備課活動，交流探討對教材的理解、教學設計的方法和教學策略的指導思想，對體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的設想及做法。

（1）試教修改，使教學設計更加完善。

（2）在本班進行公開教學。課堂教學要重視目標意識，目標達成度要高；凸顯教學的重點，對教學難點的突破方法合理，效果明顯；課堂訓練精而有效，提高40分鐘的效率。評選小組、學校教師一起聽課。

3、基于課程標準的教學評價評：上交一份教學評價。（第15、16周）。

（1）開展一次“怎樣的課才是一節(jié)好課”專題式學習討論活動。

三、參賽對象：

一年級、預初、初一語數(shù)英教師。

四、評選小組名單：

組長：車先林。

組員：李勇、夏茂進、龔根弟、郭偉峰、朱成兵、趙艷。

五、表彰獎勵：

評選產(chǎn)生“教學設計”、“課堂教學”、“教學評價”優(yōu)勝獎和鼓勵獎（各50%）。分部對獲獎教師頒發(fā)獲獎證書并通報四中、四小、二小表彰。