無論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇一

[作者]廣東深圳大學(xué)師院附中陳黎江

[內(nèi)容]

世界上的萬事萬物的是非、美丑、好壞、長(zhǎng)短、高低都是從比較得來的，文章也不例外。我認(rèn)為初中語文的教學(xué)，特別是初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)，最適宜采用分析比較的方法。因?yàn)槲覀冊(cè)诮虒W(xué)中通過具體的分析比較，不但可以加深學(xué)生對(duì)文章的理解，加速學(xué)生對(duì)其內(nèi)容的記憶，而且可以引發(fā)學(xué)生豐富的聯(lián)想，活躍學(xué)生的橫向思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析辯別能力及提高其鑒賞、寫作的水平。

就拿初中階段的語文總復(fù)習(xí)指導(dǎo)來說吧，不論是語法及修辭方法的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，還是文言文的文體、思想內(nèi)容等方面的復(fù)習(xí)指導(dǎo)，教師都可以基于“有比較才有鑒別”的原則，通過分析比較教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生“同中求異，異中求同”，力爭(zhēng)在較短的時(shí)間內(nèi)了解、掌握這些知識(shí)。下面僅以幾方面做法為例加以說明。

（一）語法復(fù)句部分的復(fù)習(xí)指導(dǎo)

指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)復(fù)句，最難的就是如何準(zhǔn)確判斷一般復(fù)句和多重復(fù)句，而解決這一難題的.最佳方法就是運(yùn)用比較教學(xué)。因?yàn)橹挥羞@樣，才能有效地幫助學(xué)生澄清頭腦中的模糊概念，提高分析判斷的準(zhǔn)確率。

［簡(jiǎn)要教學(xué)提綱一］

復(fù)句――一般復(fù)句、多重復(fù)句的辨別。

共同點(diǎn)：即均由分句（單句成為句子的構(gòu)成成分）構(gòu)成，句中一般均含有關(guān)聯(lián)詞語，分句間均表示一定的邏輯關(guān)系。

不同點(diǎn)：1.一般復(fù)句――不管句中的分句數(shù)量有多少，但分句間只能有一種邏輯關(guān)系，且分句相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容互不包含。如：

（1）風(fēng)停了，雨也住了。（兩個(gè)分句、并列關(guān)系）

（2）如果下雨，我就不去了。（兩個(gè)分句、假設(shè)關(guān)系）

（3）紅的像火，粉的像霞，白的像雪。（三個(gè)分句、并列關(guān)

[1][2][3][4][5]

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇二

摘要：教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的反思。課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義；課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探索與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師自我發(fā)展的過程。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思

“課堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，而科學(xué)、有效的反思可以幫助我們減少遺憾。教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程，“教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。體育教學(xué)歷來重視反思，這種優(yōu)良傳統(tǒng)我們應(yīng)發(fā)揚(yáng)光大。新課程很強(qiáng)調(diào)理性思考，理性思考的一個(gè)方面來自于反思，也是我們?cè)诮虒W(xué)過程中對(duì)認(rèn)識(shí)規(guī)律的尊重，特別是人本教育思想的影響下，教學(xué)反思是我們教育教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。因此，在教育教學(xué)中，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，我們才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，正確地總結(jié)教學(xué)的成敗得失，減小失誤，不斷豐富自我，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，促進(jìn)課改的發(fā)展。按教學(xué)的進(jìn)程，我們可以把它分為“課前――課中――課后”三階段的'反思。

一、課前反思

課前反思使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，是教學(xué)的前瞻性行為，避免經(jīng)驗(yàn)主義。在過去的體育教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于自己的經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)成教案，甚至有部分教師的教案與實(shí)際教學(xué)不相符，所謂“教案歸教案，教學(xué)歸教學(xué)”，其隨意性之大得驚人，這種現(xiàn)象在有一定教學(xué)經(jīng)歷的教師中居多，這是值得我們很好地反思和關(guān)注的。古希臘哲學(xué)家赫拉克利特曾說：“人不能兩次踏入同一條河流”。這說明了萬事萬物的不斷變化（微觀上），我們應(yīng)以發(fā)展變化的觀點(diǎn)來看問題。憑經(jīng)驗(yàn)往往會(huì)忽視我們不斷變化的教學(xué)對(duì)象，正如教育學(xué)家羅杰斯說的，應(yīng)該把學(xué)生看成是“人”，而不是“較大的白鼠”（行為主義觀點(diǎn)）與“較慢的計(jì)算機(jī)”（認(rèn)知心理學(xué)觀點(diǎn)）。經(jīng)驗(yàn)誠可貴，而反思價(jià)更高。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，我們應(yīng)積極關(guān)注“主體”的發(fā)展變化，過去有句行話叫做“備課要備學(xué)生”，這句話既是經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也說明了課前反思的一個(gè)道理。

傷害事故及應(yīng)急處理，對(duì)不同班的針對(duì)性、適用性如何等等，也有一種“應(yīng)急預(yù)案”的性質(zhì)，總之在課前進(jìn)行全面審視與思考，我們的教學(xué)方案才能科學(xué)周密地實(shí)施。

二、課中反思

過去的體育教學(xué)往往忽視課中反思，比較重視教師的應(yīng)急能力，所謂：“隨機(jī)應(yīng)變”就行了，在新課標(biāo)下人們發(fā)現(xiàn)，課中反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，它的真正意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨機(jī)應(yīng)變。教學(xué)中進(jìn)行反思，就是及時(shí)主動(dòng)地審視分析自己的教學(xué)行為，時(shí)實(shí)監(jiān)控自己的教學(xué)過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，修正教學(xué)策略，并以聯(lián)系的發(fā)展變化的視角來觀察與解決當(dāng)前的問題，也是理論到實(shí)踐的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，有很多難以預(yù)料的因素，如果能很好地把握與處理，也許會(huì)有意想不到的效果。如在《重慶市中小學(xué)體育課改實(shí)驗(yàn)賽課》的一次課上，當(dāng)課進(jìn)行到整理放松階段時(shí)，音樂突然放不起，這時(shí)觀眾臺(tái)上的氣氛也緊張起來，但這位教師稍作思考后，就自己放聲唱起來，學(xué)生也受到感染，師生共鳴，唱練合一，把整個(gè)課堂的氣氛推向了高潮，在場(chǎng)的評(píng)委與同行給予了高度的評(píng)價(jià)。這一案例說明了不僅僅是一種應(yīng)變能力的表現(xiàn)，更重要的是一種反思行為，是對(duì)進(jìn)行中的課的不斷審視與思考的結(jié)果，同時(shí)也讓我們發(fā)現(xiàn)了歌聲在體育練習(xí)中的感召力，體育教師所要具備的音樂素質(zhì)的意義，以及學(xué)科整合的影子。當(dāng)然，課中不斷審視分析課的發(fā)展變化，反思與修正教學(xué)行為，也會(huì)提高我們隨機(jī)應(yīng)變的能力。

體育教學(xué)不像學(xué)科教學(xué)那樣學(xué)生對(duì)號(hào)入座，而是在較大的空間范圍內(nèi)進(jìn)行的，以學(xué)生的身體活動(dòng)練習(xí)為主，同一節(jié)課班級(jí)眾多，資源少，擾動(dòng)因素多，差異表現(xiàn)于外，以及教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需求的矛盾，等等因素處之不當(dāng)，課堂教學(xué)就可能受到影響，或造成不良后果。因此，在教學(xué)過程中，我們應(yīng)從教學(xué)管理、組織、策略、學(xué)生的身心等全面審視課堂，課堂既要生動(dòng)活潑，又要有序進(jìn)行，在不斷反思的過程中作出判斷與應(yīng)急處理，以確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行。同時(shí)把課前的準(zhǔn)備與課中的思考結(jié)合起來，修正與完善教學(xué)方案，讓教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行，這也是我們課中反思目的所在。

三、課后反思

“課后反思能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化”。體育教學(xué)長(zhǎng)期以來也強(qiáng)調(diào)課后小結(jié)，課后小結(jié)雖是反思的一種形式，但是課后反思與課后小結(jié)相比，在外延上要豐富得多，從概念的邏輯關(guān)系上講，課后反思與小結(jié)的關(guān)系應(yīng)是一種“真包含關(guān)系”，小結(jié)局限于本課的回顧與總結(jié)，而課后反思卻是從課前―課中―課后，實(shí)施全過程的審視、分析與總結(jié)，它體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)的全過程。一是審視分析教學(xué)計(jì)劃，課的設(shè)計(jì)，總結(jié)課前與課中的得與失，它們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的影響；二是反思自己的教學(xué)行為與態(tài)度，審視自己的行為態(tài)度在整個(gè)教學(xué)過程中是否符合現(xiàn)代教育思想和新課標(biāo)要求，以及適應(yīng)學(xué)生等，這對(duì)改進(jìn)教師的教學(xué)行為態(tài)度，提高教學(xué)水平，培養(yǎng)教師良好的教學(xué)行為習(xí)慣具有重要意義；三是分析總結(jié)課前與課中的反思行為與后果，讓這兩個(gè)反思得到總結(jié)，達(dá)到較高的認(rèn)識(shí)程度。因此，課后反思活動(dòng)是一個(gè)再認(rèn)識(shí)過程，也就是所謂的“認(rèn)識(shí)的最高階段”，即上升到理性認(rèn)識(shí)階段。這個(gè)階段的反思能更好地指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作，也是我們的經(jīng)驗(yàn)理論化的過程。

總而言之，教學(xué)反思符合人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，是從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，是對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的探究與發(fā)現(xiàn)，它為教學(xué)的教學(xué)工作提供了“再創(chuàng)造”的可能，是教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，教師成長(zhǎng)的開始。從不同角度與方式回顧、分析和審視自己和教學(xué)行為，教師才能“形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力”。然而教師只有把反思行為變成一種自覺與沖動(dòng)，一種行為習(xí)慣，才能不斷發(fā)展自我，提升自我能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，減少“教學(xué)遺憾”。但是，要讓我們所有的體育教師把教學(xué)反思行為變成一“自覺與沖動(dòng)”的行動(dòng)，可能還有很多的“問題”有待解決，其任重而道遠(yuǎn)。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇三

代位執(zhí)行之再認(rèn)識(shí)論文

一、代位執(zhí)行的執(zhí)行依據(jù)執(zhí)行必須具有一定的執(zhí)行依據(jù)，這是依法執(zhí)行的前提。申請(qǐng)執(zhí)行人申請(qǐng)對(duì)被執(zhí)行人進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，其所依據(jù)的是生效的法律文書。在代位執(zhí)行中，生效法律文書對(duì)第三人沒有法律拘束力，那么對(duì)第三人逕行執(zhí)行的執(zhí)行依據(jù)是什么呢？有人提出代位執(zhí)行的理論依據(jù)存在缺陷，違背了判決效力相對(duì)性原則，況且代位執(zhí)行沒有法定執(zhí)行依據(jù)，剝奪了第三人的訴訟權(quán)等救濟(jì)權(quán)（注1）。有人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)是人民法院向第三人發(fā)出的履行到期債權(quán)的通知書（注2）。也有人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)是申請(qǐng)執(zhí)行人據(jù)以對(duì)被執(zhí)行人申請(qǐng)強(qiáng)制執(zhí)行的生效法律文書（注3）。多數(shù)人認(rèn)為執(zhí)行依據(jù)應(yīng)該是人民法院針對(duì)第三人對(duì)履行通知書無異議又不履行的情形而制作的民事裁定書（以下簡(jiǎn)稱執(zhí)行裁定書）（注4）。筆者同意第四種觀點(diǎn)。

第一種觀點(diǎn)，只局限于判決效力相對(duì)性原則，而忽視了判決效力和執(zhí)行效力的擴(kuò)張性原理。在特殊情況下，法律為保證判決的統(tǒng)一性，保障判決得以實(shí)現(xiàn)，賦予判決一定對(duì)外效力，即對(duì)當(dāng)事人以外特定的第三人發(fā)生法律效力?！蹲罡呷嗣穹ㄔ宏P(guān)于適用執(zhí)行〈中華人民共和國民事訴訟法〉若干問題的意見》第300條的規(guī)定，就體現(xiàn)了執(zhí)行力的擴(kuò)張。而代位執(zhí)行正是基于執(zhí)行力的擴(kuò)張而設(shè)定的，其理論基礎(chǔ)源于合同法中代位權(quán)理論，因此，代位執(zhí)行是有法律依據(jù)的。

第二種觀點(diǎn)認(rèn)為履行通知書是執(zhí)行依據(jù)。而履行通知書只能起到告知作用，并不能產(chǎn)生特定的法律效力，不能作為執(zhí)行依據(jù)是法律文書，況且第三人可以對(duì)履行通知書提出異議，只要第三人一提出異議，履行通知書就失去效力，因此，履行通知書不能作為執(zhí)行依據(jù)。

第三種觀點(diǎn)，更是難以成立。根據(jù)判決效力相對(duì)性原則，判決效力僅及于當(dāng)事人，原則上不對(duì)第三人產(chǎn)生法律拘束力，當(dāng)事人不得以生效的法律文書向第三人主張判決效力，更不得以對(duì)自己確立的判決為執(zhí)行名義要求對(duì)第三人強(qiáng)制執(zhí)行。雖然在特定情況下，法律賦予判決效力和執(zhí)行效力的擴(kuò)張性原理，但是我們不能依據(jù)擴(kuò)張性原理直接以對(duì)被執(zhí)行人生效的法律文書逕行對(duì)第三人強(qiáng)制執(zhí)行。否則，既違背了判決效力的相對(duì)性原則，又剝奪了第三人依法享有的異議權(quán)。執(zhí)行裁定書，既有效發(fā)揮了執(zhí)行效力的擴(kuò)張性的原理，又充分保障了第三人的異議權(quán)，是代位執(zhí)行強(qiáng)有力的執(zhí)行依據(jù)。

1、執(zhí)行裁定書，具備法律文書的功能。最近《全國人大常委會(huì)關(guān)于刑法第三百一十三的拒執(zhí)罪的解釋》對(duì)“人民法院的判決、裁定”作了闡述，“人民法院的判決、裁定”是指人民法院依法作出的具有執(zhí)行內(nèi)容并發(fā)生法律效力的判決、裁定。而對(duì)第三人的執(zhí)行裁定書就具有特定的執(zhí)行內(nèi)容，況且該裁定書送達(dá)第三人后即發(fā)生法律效力，符合解釋的精神。根據(jù)最高院“對(duì)被執(zhí)行人到期債權(quán)的執(zhí)行”的規(guī)定，第三人在履行到期債務(wù)通知書指定的期限內(nèi)未向人民法院履行，人民法院對(duì)其作出強(qiáng)制執(zhí)行的裁定，應(yīng)當(dāng)向其發(fā)出執(zhí)行通知書，按一般執(zhí)行程序予以執(zhí)行。從這兩方面規(guī)定可看出，對(duì)第三人的執(zhí)行裁定具有確定性和強(qiáng)制性，應(yīng)按一般執(zhí)行文書的程序執(zhí)行，因此，執(zhí)行裁定書作為執(zhí)行依據(jù)是有法律根據(jù)的。

2、執(zhí)行裁定書能有效保障第三人權(quán)益。代位執(zhí)行設(shè)定了嚴(yán)格的適用條件，既要求被執(zhí)行人對(duì)第三人享有的債權(quán)已到期，又賦予第三人15天的異議期，況且法院原則上不對(duì)第三人的異議進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，對(duì)第三人作出強(qiáng)制執(zhí)行的裁定后，應(yīng)當(dāng)直接送達(dá)給第三人，在第三人未按裁定書履行的情況下，向其發(fā)送執(zhí)行通知書，按一般執(zhí)行程序執(zhí)行，所有這些條件的規(guī)定，足以保護(hù)第三人的救濟(jì)權(quán)。

二、代位執(zhí)行的性質(zhì)由于司法解釋只對(duì)代位執(zhí)行作了簡(jiǎn)單的規(guī)定，所以對(duì)代位執(zhí)行的性質(zhì)有不同的認(rèn)識(shí)。有人認(rèn)為，代位執(zhí)行是“繼續(xù)執(zhí)行制度”的體現(xiàn)（注5）。持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為民事訴訟法第223條規(guī)定：“人民法院采取本法第221條、第222條、第223條規(guī)定的執(zhí)行措施后，被執(zhí)行人仍不能償還債務(wù)的，應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行義務(wù)。債權(quán)人發(fā)現(xiàn)被執(zhí)行人有其他財(cái)產(chǎn)的，可以隨時(shí)請(qǐng)求人民法院執(zhí)行。”這里的“其他財(cái)產(chǎn)”包括對(duì)第三人享有的到期債權(quán)。所以，代位執(zhí)行是“繼續(xù)執(zhí)行制度”的表現(xiàn)之一。也有人認(rèn)為，代位執(zhí)行是第三人協(xié)助人民法院執(zhí)行工作是一種行為（注6）。而筆者認(rèn)為，代位執(zhí)行只是一種執(zhí)行方法。持“繼續(xù)執(zhí)行制度”觀點(diǎn)的人將被執(zhí)行人的“其他財(cái)產(chǎn)”擴(kuò)大解釋到被執(zhí)行人到期債權(quán)，是缺乏法律依據(jù)的。因?yàn)樨?cái)產(chǎn)一般僅指財(cái)產(chǎn)所有權(quán)的有形物標(biāo)的，不包括權(quán)利，因?yàn)閭鶛?quán)是有風(fēng)險(xiǎn)的。法律規(guī)定：在案件未執(zhí)畢前，被執(zhí)行人應(yīng)當(dāng)繼續(xù)履行，申請(qǐng)執(zhí)行人一旦發(fā)現(xiàn)被執(zhí)行人有其他可供執(zhí)行的財(cái)產(chǎn)，可隨時(shí)提出執(zhí)行請(qǐng)求。其目的在于發(fā)動(dòng)申請(qǐng)執(zhí)行人的主動(dòng)性和積極性，不能把賦予申請(qǐng)執(zhí)行人的繼續(xù)申請(qǐng)執(zhí)行請(qǐng)求權(quán)等同于代位執(zhí)行。同時(shí)，代位執(zhí)行也不是協(xié)助執(zhí)行制度。協(xié)助執(zhí)行是法律對(duì)有關(guān)單位和個(gè)人規(guī)定的義務(wù)，與生效法律文書對(duì)被執(zhí)行人確定的義務(wù)有質(zhì)的區(qū)別，協(xié)助執(zhí)行人協(xié)助執(zhí)行是履行其法定義務(wù)，而不是履行生效法律文書確定的義務(wù)。代位執(zhí)行就是對(duì)第三人的財(cái)產(chǎn)進(jìn)行強(qiáng)制執(zhí)行，而不是要求協(xié)助執(zhí)行。

因此，代位執(zhí)行不屬協(xié)助執(zhí)行制度。代位執(zhí)行是在被執(zhí)行人采取強(qiáng)制措施后，被執(zhí)行人仍不能履行法律義務(wù)時(shí)對(duì)被執(zhí)行人享有的債權(quán)所采取的一種執(zhí)行方法，其目的是為了執(zhí)行，即實(shí)現(xiàn)申請(qǐng)執(zhí)行人的債權(quán)，而不是為了保全債權(quán)。代位執(zhí)行與民事訴訟法中設(shè)立的如查封、扣押、凍結(jié)、劃撥等執(zhí)行措施在性質(zhì)上是一樣的。只是代位執(zhí)行并非能普遍適用于各種執(zhí)行程序，只能適用于被執(zhí)行人享有債權(quán)的情形。另外，代位執(zhí)行也與債權(quán)轉(zhuǎn)讓有嚴(yán)格地區(qū)別。債權(quán)轉(zhuǎn)讓是指?jìng)鶛?quán)人通過協(xié)議將其債權(quán)的全部或部分轉(zhuǎn)讓給第三人的行為。債權(quán)轉(zhuǎn)讓后原有債權(quán)債務(wù)關(guān)系消滅，新的債權(quán)債務(wù)關(guān)系產(chǎn)生，債權(quán)人不得再向債務(wù)人追索，必須自行向第三人追索，并自行承擔(dān)轉(zhuǎn)讓風(fēng)險(xiǎn)。而代位執(zhí)行只是依申請(qǐng)人或被執(zhí)行人申請(qǐng)所采取的一種執(zhí)行措施，在一定程度上變更了執(zhí)行主體，目的在于執(zhí)行被執(zhí)行人享有的債權(quán)，制止逃廢債行為。只有第三人履行債務(wù)后，從實(shí)體法上講其對(duì)申請(qǐng)人負(fù)有的債務(wù)在第三人履行的范圍內(nèi)消滅。如果第三人確無財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行，只能說明所采取的執(zhí)行措施無法實(shí)現(xiàn)執(zhí)行目的，此案仍無法執(zhí)結(jié)，那么被執(zhí)行人對(duì)申請(qǐng)人負(fù)有的履行義務(wù)仍不能消滅，被執(zhí)行人就不能以債權(quán)已轉(zhuǎn)移為由進(jìn)行抗辯。

三、代位執(zhí)行的條件。在執(zhí)行中，并非所有被執(zhí)行人的債權(quán)均可執(zhí)行。一般情況下，只能執(zhí)行被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)，在具備下列條件時(shí)，才能執(zhí)行被執(zhí)行人的債權(quán)。

1、被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)不能清償債務(wù)。只有當(dāng)被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)到了不能清償債務(wù)時(shí)，才能執(zhí)行被執(zhí)行人對(duì)第三人享有的到期債權(quán)。實(shí)踐中，如何認(rèn)定被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)能否清償債務(wù)？由于執(zhí)行過程中，對(duì)被執(zhí)行人的現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)認(rèn)識(shí)一般僅停留在表層，即對(duì)其外在的財(cái)產(chǎn)狀況有所認(rèn)識(shí)，如房產(chǎn)、車輛等，而對(duì)被執(zhí)行人隱性的財(cái)產(chǎn)現(xiàn)況一般很難調(diào)查，如以他人名義的存款等等。如果以外在的財(cái)產(chǎn)現(xiàn)狀來判斷其能否清償債務(wù)，可能只是虛假的事實(shí)，而不是客觀上的事實(shí)。況且以調(diào)查認(rèn)定的外在現(xiàn)狀來判斷，有時(shí)很難準(zhǔn)確認(rèn)定，也很難操作。筆者認(rèn)為，當(dāng)執(zhí)行法院窮盡執(zhí)行措施后仍不能達(dá)到執(zhí)行目的的，就可認(rèn)定被執(zhí)行人現(xiàn)有財(cái)產(chǎn)不能清償債務(wù)。這種方法，便于執(zhí)行法官掌握，也容易操作。

2、被執(zhí)行人對(duì)第三人享有債權(quán)。債權(quán)既包括金錢請(qǐng)求權(quán)，也包括實(shí)物請(qǐng)求權(quán)，但不包括專屬于被執(zhí)行人本身的權(quán)利。此外，對(duì)第三人享有的債權(quán)既包括到期債權(quán)，又包括未到期的債權(quán)。雖然目前法律、法規(guī)將代位執(zhí)行僅限于到期債權(quán)，但筆者認(rèn)為，代位執(zhí)行應(yīng)適用于未到期債權(quán)，因?yàn)榇粓?zhí)行的目的是執(zhí)行債務(wù)人的債權(quán)，雖然債權(quán)未到期，法院仍應(yīng)對(duì)未到期債權(quán)采取控制性執(zhí)行措施，以防止未到期債權(quán)流失，從而最大限度保護(hù)債權(quán)人利益。在強(qiáng)制執(zhí)行法草案中將未到期債權(quán)列為對(duì)象之一。到期債權(quán)既包括經(jīng)生效法律文書確認(rèn)的到期債權(quán)，又包括未經(jīng)生效法律文書確認(rèn)的到期債權(quán)。而我們通常所指的也是未決到期債權(quán)，《關(guān)于人民法院執(zhí)行工作若干問題的規(guī)定〈試行〉》也只規(guī)定了這一情形，而對(duì)已判決到期債權(quán)卻沒有明確規(guī)定。已決到期債權(quán)又分為兩種情形：一是被執(zhí)行人已經(jīng)對(duì)第三人申請(qǐng)執(zhí)行。這類情況比較好辦，可以要求其他法院協(xié)助執(zhí)行。二是被執(zhí)行人尚未對(duì)第三人申請(qǐng)執(zhí)行。當(dāng)債務(wù)人的已決到期債權(quán)不足以清償?shù)狡趥鶆?wù)時(shí)，一些債務(wù)人往往對(duì)已決到期債權(quán)的申請(qǐng)持消極態(tài)度，他們或者怠于申請(qǐng)執(zhí)行，或者因?qū)σ褯Q到期債權(quán)有利益上的`牽連，有意不申請(qǐng)執(zhí)行。這時(shí)，允許債權(quán)人對(duì)債務(wù)人的已決到期債權(quán)行使代位申請(qǐng)執(zhí)行權(quán)，已成為現(xiàn)實(shí)的需要。從執(zhí)行工作規(guī)定來看，對(duì)到期債權(quán)并沒有特別限制，況且已決到期債權(quán)是得到確認(rèn)的到期債權(quán)，因此在理論上對(duì)已決到期債權(quán)申請(qǐng)人也可代位申請(qǐng)執(zhí)行。

3、被執(zhí)行人怠于行使權(quán)利或雖行使債權(quán)但未達(dá)到目的。這里有兩層意思，一是被執(zhí)行人怠于行使，意指應(yīng)當(dāng)行使并能夠行使而不行使，二是雖行使其債權(quán)但未達(dá)到目的。因?yàn)閷?duì)代位執(zhí)行而言，被執(zhí)行人是否怠于行使債權(quán)從實(shí)質(zhì)上講意義并不明顯，而是能否達(dá)到執(zhí)行目的才是真正意義所在。

4、申請(qǐng)執(zhí)行人或被執(zhí)行人的申請(qǐng)。因?yàn)閳?zhí)行人到期債權(quán)是申請(qǐng)執(zhí)行人代位行使的權(quán)利，這種權(quán)利是否行使取決于申請(qǐng)執(zhí)行人。如果人民法院不依申請(qǐng)執(zhí)行人的申請(qǐng)，而依職權(quán)直接執(zhí)行，則將剝奪申請(qǐng)執(zhí)行人的處分權(quán)，有悖民訴法的處分原則。被執(zhí)行人申請(qǐng)代位執(zhí)行的應(yīng)區(qū)別處理。如果被執(zhí)行人確無財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行的，其申請(qǐng)要求對(duì)到期債權(quán)執(zhí)行的，此種申請(qǐng)符合代位執(zhí)行規(guī)定的情形，可予以準(zhǔn)許。如果被執(zhí)行人有財(cái)產(chǎn)可供執(zhí)行，那么對(duì)其申請(qǐng)代位執(zhí)行的，應(yīng)予駁回。

四、代位執(zhí)行行使效果的歸屬行使效果的歸屬直接影響到債權(quán)的分配和優(yōu)先受償?shù)葐栴}，其意義重大。對(duì)于申請(qǐng)執(zhí)行人依法行使代位執(zhí)行權(quán)后，第三人向誰清償債務(wù)，是申請(qǐng)執(zhí)行人還是被執(zhí)行人，存在兩種觀點(diǎn)：

一種觀點(diǎn)認(rèn)為，依傳統(tǒng)民法的代位權(quán)理論和債的相對(duì)性原則，第三人只對(duì)被執(zhí)行人負(fù)有履行義務(wù)，通過法院執(zhí)行回來的債權(quán)的所有權(quán)人只能是被執(zhí)行人。當(dāng)被執(zhí)行人存在多個(gè)債權(quán)人時(shí)，其他案件的申請(qǐng)執(zhí)行人可按債權(quán)比例受償，否則將損害未申請(qǐng)代位執(zhí)行的其他債權(quán)人利益。

另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：代位執(zhí)行所得的債權(quán)直接由第三人向申請(qǐng)執(zhí)行人履行，因?yàn)閳?zhí)行工作規(guī)定和合同法解釋（一）均采用這一觀點(diǎn)。執(zhí)行工作規(guī)定第61條第二款第12項(xiàng)規(guī)定：“第三人直接向申請(qǐng)執(zhí)行人履行其對(duì)被執(zhí)行人所負(fù)的債務(wù)，不得向被執(zhí)行人清償?！焙贤ń忉專ㄒ唬┑?1條規(guī)定：“債權(quán)人向次債務(wù)人提起的代位權(quán)訴訟經(jīng)人民法院審理后認(rèn)定代位權(quán)成立的，由次債務(wù)人向債權(quán)人履行清償義務(wù)……”，即由第三人直接向申請(qǐng)執(zhí)行人履行債務(wù)，申請(qǐng)執(zhí)行人在受償時(shí)具有優(yōu)先的效力。筆者同意第二種觀點(diǎn)。首先，此項(xiàng)規(guī)定具有較強(qiáng)的實(shí)體意義。代位執(zhí)行可直接裁定第三向申請(qǐng)執(zhí)行人履行債務(wù)，第三人向申請(qǐng)人履行債務(wù)后可抵消申請(qǐng)人對(duì)被執(zhí)行人的債權(quán)，并且使被執(zhí)行人和第三人間的債權(quán)債務(wù)關(guān)系歸于消滅。其次，此項(xiàng)規(guī)定可以簡(jiǎn)化訴訟程序，減少程序上的繁雜和不便，便于及時(shí)清潔債權(quán)債務(wù)，體現(xiàn)出交易活動(dòng)的效能原則。第三，此項(xiàng)規(guī)定可激勵(lì)積極行使代位權(quán)利的債權(quán)人。申請(qǐng)執(zhí)行人最先積極尋找財(cái)產(chǎn)，應(yīng)該得以優(yōu)先受償，讓沒有行使權(quán)利的其他債權(quán)人輕而易舉地分享積極行使者辛苦得來的成果，是不公平的。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇四

“翻轉(zhuǎn)課堂”由英語“flippedclassroom”翻譯而來，也稱“反轉(zhuǎn)課堂”。目前國內(nèi)對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的一般認(rèn)識(shí)可以概括為:教師借助信息化手段，借助視頻、音頻等學(xué)習(xí)媒介，師生共同參與的以協(xié)作學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)為主的一種新型教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”主要有以下特點(diǎn):第一，課堂角色由“教師主演”向“學(xué)生主角”翻轉(zhuǎn);第二，教學(xué)預(yù)設(shè)由剛性預(yù)設(shè)向彈性預(yù)設(shè)翻轉(zhuǎn);第三，教學(xué)過程由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”翻轉(zhuǎn);第四，教學(xué)內(nèi)容由教師安排向?qū)W情需要翻轉(zhuǎn);第五，學(xué)習(xí)心態(tài)由被動(dòng)接受向主動(dòng)探索翻轉(zhuǎn)。通過借鑒國內(nèi)外學(xué)者的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，本文以《荒島余生》為例，闡述適合語文教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式構(gòu)建。

一、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)運(yùn)用分析

(一)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)的swot分析

1．優(yōu)勢(shì)因素(strength)

首先表現(xiàn)在語文學(xué)科更適合自學(xué)自悟、先學(xué)后教;其次，幫助學(xué)生獲得更豐富的審美體驗(yàn)?！痘膷u余生》這篇課文選自經(jīng)典文學(xué)作品《魯賓遜漂流記》，文筆優(yōu)美、情感細(xì)膩，精妙的語言文字組成特殊審美意境，進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。翻轉(zhuǎn)課堂“先學(xué)后教”的特點(diǎn)還能幫助學(xué)生增加閱讀量;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”完全可以按選材與剪材、語言、題材或體裁、構(gòu)思技巧、寫作結(jié)構(gòu)等進(jìn)行專題整合，為多種語文教學(xué)活動(dòng)提供時(shí)間。

2．劣勢(shì)因素(weakness)

首先是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足;其次，微視頻制作難度較高?！胺D(zhuǎn)課堂”的微視頻制作除了要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情有準(zhǔn)確的把握以外，還需要大量的資源作支撐;最后，“翻轉(zhuǎn)課堂”擴(kuò)大了學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)過程中的自由空間，但也存在過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而導(dǎo)致教師主導(dǎo)作用缺失的情況。

3．機(jī)會(huì)因素(opportunity)

首先是世界范圍內(nèi)已經(jīng)掀起的“翻轉(zhuǎn)”浪潮;其次，有利的政策法規(guī)環(huán)境。我國教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011―2020年)》提出，“以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心?！薄度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》強(qiáng)調(diào)教師要在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技手段;最后，日益發(fā)展成熟的現(xiàn)代信息技術(shù)為“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的廣泛應(yīng)用提供了更加有利的支持。4．威脅因素(threat)首先是班級(jí)規(guī)模過大，參與課堂的學(xué)生個(gè)體間的差異就會(huì)增大，容易形成兩級(jí)分化的.現(xiàn)象;其次是應(yīng)試教育的壓力;最后“翻轉(zhuǎn)課堂”中原本由教師傳授的知識(shí)內(nèi)容需要學(xué)生在家里通過終端智能設(shè)備自主學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)容易產(chǎn)生影響學(xué)業(yè)的疑慮。

(二)“翻轉(zhuǎn)課堂”語文教學(xué)原則分析

第一，“篩”―――篩選教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為。在進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”前，教師應(yīng)該對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為等進(jìn)行精心篩選，從整體上把握教材內(nèi)容，精心選擇出大概三分之一的具備“翻轉(zhuǎn)課堂”操作可行性的內(nèi)容，并將其合理分散在整個(gè)學(xué)期之中。第二，“動(dòng)”―――動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)情。除了所有學(xué)科教學(xué)都強(qiáng)調(diào)的讓學(xué)生在課堂上交流討論、活躍起來之外，語文課堂還有一個(gè)不容忽視的環(huán)節(jié)―――誦讀。應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)情，更加準(zhǔn)確地理解文字中蘊(yùn)含的情感。第三，“控”―――有效監(jiān)控學(xué)習(xí)行為。“翻轉(zhuǎn)課堂”提倡充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。語文教師除了要當(dāng)好知識(shí)的護(hù)航者，課前環(huán)節(jié)還要向?qū)W生明確提出上網(wǎng)查閱資料的范圍和要求，最好能夠安裝綠色上網(wǎng)過濾引擎，保證學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的健康環(huán)境。

二、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)

人民教育出版社最新版初中語文教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元第22課選取了英國著名作家丹尼爾笛福的長(zhǎng)篇小說《魯濱遜漂流記》中的經(jīng)典篇目《荒島余生》，講述了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)富于冒險(xiǎn)、倡導(dǎo)自立自強(qiáng)的精神風(fēng)貌，主人公魯濱遜就是這樣一種精神的典型代表人物?！痘膷u余生》的教學(xué)目標(biāo)具體如下:第一，培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀課文、概括課文主要內(nèi)容的能力;第二，理解魯濱遜的人物形象及其意義;第三，學(xué)習(xí)主人公在困境中表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待生活中的挫折和失敗，培養(yǎng)積極、樂觀、健康的人生態(tài)度。

(一)課前教學(xué)

語文教師在課前應(yīng)準(zhǔn)備相關(guān)的視頻和音頻資源，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)冒險(xiǎn)的基本感情基調(diào)。根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如作者簡(jiǎn)介、時(shí)代背景、特定教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)教師的布置，學(xué)習(xí)基本知識(shí)，進(jìn)而總結(jié)自己收集到的資料，整理有待解決的問題，并和教師進(jìn)行互動(dòng)交流。

(二)課中教學(xué)

課中教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，師生共同參與。教師通過課前確定的問題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境?？蓪⒄n堂分為“課前小練習(xí)”(約5分鐘)、“解決課前確定的問題”(約15分鐘)、“小組化協(xié)作學(xué)習(xí)”(約15分鐘)、“成果交流”(約10分鐘)四個(gè)環(huán)節(jié)。四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。在協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師要隨時(shí)關(guān)心每位學(xué)生的參與情況，及時(shí)掌握協(xié)作學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，按照優(yōu)勢(shì)、性格互補(bǔ)的原則進(jìn)行編組，使積極性高的同學(xué)帶動(dòng)較為沉默的同學(xué)。小組之間形成問題或者根據(jù)教師預(yù)設(shè)的問題形成討論結(jié)果，再進(jìn)行成果交流。而后，教師進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，最終解決問題。翻轉(zhuǎn)課堂能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)生的自我效能感，進(jìn)而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決重難點(diǎn)學(xué)習(xí)問題。

(三)課后教學(xué)

教師根據(jù)《荒島余生》這篇課文的教學(xué)重難點(diǎn)，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，著重把握魯濱遜的性格特征，比如勇者無懼的冒險(xiǎn)精神、開拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、不畏艱難的樂觀主義精神。要通過“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行循循善誘的引導(dǎo)，提煉出這篇課文對(duì)七年級(jí)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)教導(dǎo)意義?，F(xiàn)在因?yàn)樯顥l件優(yōu)越，很多學(xué)生如同溫室里的花朵，經(jīng)不起半點(diǎn)風(fēng)吹雨打，缺乏魯濱遜那種面臨困難毫不畏懼、迎難而上的精神。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立永不言敗的思想，相信事在人為。魯濱遜獨(dú)自一人在荒島上生存了28年，在惡劣的環(huán)境中懷著美好的信念，克服了一系列困難，創(chuàng)造了一系列奇跡。他的經(jīng)歷佐證了不幸并不可怕，可怕的是絕望。課后，教師可以通過評(píng)閱學(xué)生學(xué)習(xí)博客或者總結(jié)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，切實(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，了解其有沒有達(dá)到知識(shí)技能、情感態(tài)度價(jià)值觀的要求。

三、基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島余生》教學(xué)意義

基于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的《荒島求生》教學(xué)意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，有助于突破時(shí)空、思維限制，突破教師角色。這種突破促進(jìn)了學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式的改變，使其更能夠把握主人公富于冒險(xiǎn)、自立自強(qiáng)、不懈奮斗的積極進(jìn)取精神。第二，有利于拓展學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義思想，取其精華去其糟粕的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生由魯濱遜的性格特點(diǎn)探析作者笛福的寫作緣由，讓學(xué)生明白文學(xué)來源于生活又高于生活的真諦，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，多思考、勤動(dòng)筆，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，有利于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)，學(xué)生因事先學(xué)習(xí)了知識(shí)，課堂上有較多的時(shí)間用于探究活動(dòng)?；谔囟ǖ膯栴}或任務(wù)，無論是同伴之間的交流研討還是小組合作完成，都是探究和創(chuàng)造的重要體現(xiàn)。

作者:彭瑩羅浩波張海燕單位:喀什大學(xué)

［參考文獻(xiàn)］

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇五

估算是計(jì)算能力的重要組成部分。在日常生活中，處處有計(jì)算，也處處離不開估算。估算能力的強(qiáng)弱直接影響到了人們生活節(jié)奏的快慢和學(xué)習(xí)、工作效率的高低，估算是一種重要的數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)能力，近年來正逐漸受到重視。

一、估算在教學(xué)中起到的作用

1、估算教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。所謂數(shù)感，就是人對(duì)數(shù)值的大小、數(shù)量關(guān)系和空間形式的一種直接感受，它常常表現(xiàn)為一個(gè)人對(duì)數(shù)的意義和運(yùn)算，有一種靈敏而強(qiáng)烈的直覺，并能迅速地做出判斷和反應(yīng)。學(xué)生數(shù)感的建立，是在學(xué)習(xí)過程中逐步體驗(yàn)并建立起來的。估算對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)感起著重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的有效途徑之一。如估算28÷5，25與30都是5的倍數(shù)，由于28與30更接近，因此其估算的結(jié)果與正確結(jié)果更為接近。

2、估算教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。估算，雖然不需要求出精確的數(shù)值，只要估計(jì)出結(jié)果的范圍，而且所用的方法仍然是加、減、乘、除的運(yùn)算及有關(guān)知識(shí)，但是估算必須對(duì)問題進(jìn)行觀察、分析、判斷、猜測(cè)、推理、思考和運(yùn)算等等，它是多種思維方法的綜合，常常先依靠直覺思維、生活常識(shí)從整體上把握目標(biāo)，然后再依靠邏輯思維達(dá)到目標(biāo)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力。

3、估算教學(xué)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。估算能使人體的左右腦協(xié)同發(fā)展，有利于學(xué)生對(duì)數(shù)量的全局性和概括性的認(rèn)識(shí)與把握，能有效地幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)的整體化思想，養(yǎng)成整體分析問題的良好習(xí)慣。估算可以培養(yǎng)學(xué)生概括性、整體性地認(rèn)識(shí)和理解計(jì)算的結(jié)果，并且對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，能夠提高學(xué)生處理和解決實(shí)際問題的能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、在教學(xué)中估算現(xiàn)狀分析

1、教師重視不夠，引導(dǎo)不足?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)教師不重視、不關(guān)注估算教學(xué)。不少老師認(rèn)為，學(xué)生會(huì)筆算就可以了，會(huì)不會(huì)估算無關(guān)緊要，反正考試時(shí)很少也就是幾分的樣子，無所謂考試時(shí)還是要用筆算。這些老師顯然沒有意識(shí)到估算的重要性，沒有意識(shí)到估算能對(duì)學(xué)生的數(shù)感、思維及計(jì)算能力產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。正是受這種教學(xué)認(rèn)識(shí)上的主觀偏差及心理上的誤導(dǎo)，因此很少有教師把心思和精力花在估算教學(xué)上，更不愿意對(duì)估算教學(xué)進(jìn)行有效的研究實(shí)踐。

2、學(xué)生意識(shí)淡薄，能力不強(qiáng)。在一份有關(guān)估算的測(cè)試卷中，許多學(xué)生不能大概地回答出一個(gè)教室的面積大約有多大;葡萄7.1元一千克，買47千克大約要多少元等一些并不復(fù)雜的問題。判斷幾道計(jì)算題的對(duì)錯(cuò)，所有的孩子都要用筆算。如計(jì)算題目時(shí)出現(xiàn)了很明顯的錯(cuò)誤，計(jì)算結(jié)果跟正確答案相比有很大的差距，但學(xué)生就是覺察不出，這可從學(xué)生的作業(yè)和考試中反映出來;又如日常生活中，需要進(jìn)行估算時(shí)，學(xué)生束手無策，不知從何入手等等。

三、在教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的估算能力

估算教學(xué)應(yīng)該走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，重視估算教學(xué)已經(jīng)迫在眉睫，如何在課程實(shí)施過程中落實(shí)估算教學(xué)，讓學(xué)生從意識(shí)上重視起來，如何從方法上運(yùn)用起來，從習(xí)慣上培養(yǎng)起來，主要從以下幾方面探討。

(一)轉(zhuǎn)變估算行為，增強(qiáng)估算意識(shí)

估算意識(shí)的淡薄主要是因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生沒有充分認(rèn)識(shí)到估算在實(shí)際生活中和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的價(jià)值。因此，要切實(shí)轉(zhuǎn)變估算教學(xué)的現(xiàn)狀，關(guān)鍵還是教師。教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)估算教學(xué)的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到估算教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的作用，從心里真正的重視起估算教學(xué)。

1、尋找生活實(shí)例，體驗(yàn)估算的實(shí)用價(jià)值。教師要善于尋找日常生活中學(xué)生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，教學(xué)時(shí)，結(jié)合實(shí)際創(chuàng)設(shè)情景，使學(xué)生逐步體驗(yàn)估算的樂趣，讓學(xué)生感受生活中處處有數(shù)學(xué)，感受估算的地位和作用，從而增強(qiáng)估算意識(shí)。

2、挖掘教材資源，體驗(yàn)估算的重要地位。翻開新教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，估算已在數(shù)學(xué)教材的許多領(lǐng)域留下深深的足跡，只要我們創(chuàng)造性地處理教材，估算無處不在。在數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域：結(jié)合加減乘除的計(jì)算教學(xué)每節(jié)課都可以進(jìn)行估算意識(shí)和能力的培養(yǎng)。如58÷12，如果先估算一下，60÷10=6，在空間與圖形領(lǐng)域，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：能估算一些物體的長(zhǎng)度，估算出給定的長(zhǎng)方形和正方形的面積，估算出給定的立體圖形的表面積和體積等等。在統(tǒng)計(jì)與概率領(lǐng)域，結(jié)合數(shù)據(jù)的收集與整理，認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)圖表、估算可能性的大小等等。

3、培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，體驗(yàn)估算的數(shù)學(xué)價(jià)值。估算教學(xué)，不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的結(jié)果能有概括性、整體性的認(rèn)識(shí)和理解，還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)量關(guān)系和空間形式進(jìn)行合理的判斷和推理，訓(xùn)練學(xué)生思維的正確性、靈活性、縝密性和獨(dú)創(chuàng)性，從而提高學(xué)生處理和解決問題的能力。估算教學(xué)還可以訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，使學(xué)生的思路更加靈活，對(duì)問題能舉一反三。

(二)掌握估算方法，培養(yǎng)估算能力

估算是一種開放性的創(chuàng)造活動(dòng)，往往帶有許多不確定性。如何根據(jù)條件來估算，如何提取主要信息，哪些信息可以忽略不計(jì)等等，這些技能的形成貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平教給一些基本的估算方法，讓他們?cè)趯?shí)際運(yùn)用過程中感悟內(nèi)化，發(fā)展學(xué)生的估算能力。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為可以采用以下一些方法：

1、挖掘教材，掌握估算的一般策略。雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循，我們可以總結(jié)出估算的一般策略：

第一，數(shù)據(jù)的簡(jiǎn)化，簡(jiǎn)化的目的是使計(jì)算變得較為容易。如估算198+304，簡(jiǎn)化為200+300;又如把48×21簡(jiǎn)化為50×20。

第二，對(duì)所得的結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，由于前面實(shí)行了“簡(jiǎn)化”，結(jié)果可能會(huì)變大或變小，因此要作出調(diào)整，使計(jì)算結(jié)果比較準(zhǔn)確、合理。具體的估算過程中，又有以下幾種估算方法：

湊整估算。這個(gè)方法在日常生活中是運(yùn)用最廣泛的，也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的估算方法，即把加數(shù)、被減數(shù)、減數(shù)、因數(shù)、被除數(shù)、除數(shù)看成比較接近的整數(shù)或整十?dāng)?shù)整百數(shù)整千數(shù)等等再計(jì)算。如估算27×48，可以取近似數(shù)30×50，即71×19≈30×50=1500。

根據(jù)口訣估算。即不一定把數(shù)量看成整十整百整千數(shù)，而是根據(jù)乘法口訣把數(shù)量看成接近的口訣數(shù)。如178÷9可以把178÷7看成180÷9=20，而302÷6可以看成300÷6=50，估算時(shí)，為了計(jì)算的簡(jiǎn)便，可以根據(jù)口訣靈活處理。

根據(jù)位數(shù)估算。計(jì)算多位數(shù)乘、除法時(shí)，積的位數(shù)等于兩因數(shù)位數(shù)之和或比這個(gè)和少1，商的位數(shù)等于被除數(shù)的位數(shù)減去除數(shù)的位數(shù)所得的差或比這個(gè)差多如學(xué)生估算如74×52的積，肯定是四位數(shù)，學(xué)生如果對(duì)錯(cuò)了位或算錯(cuò)成三位數(shù)就錯(cuò)了。

根據(jù)經(jīng)驗(yàn)估算。如四年級(jí)有43人要出去春游，面包車座8人，一共要幾輛車?可能有很多學(xué)生都把43估成40這樣就要5輛車，有少數(shù)學(xué)生可能考慮到5輛車后，還有3人怎么辦，這時(shí)老師就要引導(dǎo)學(xué)生還有3人應(yīng)該怎么辦。

2、重視交流，鼓勵(lì)估算方法的多樣。由于每個(gè)學(xué)生思維不同、家庭背景和生活經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握情況及思維方式、水平的不同，估算時(shí)，必然會(huì)有各種各樣不同的方法。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)學(xué)生估算方法多樣化，同時(shí)組織學(xué)生積極地開展交流，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，解釋估算的過程，同時(shí)了解他人的算法，使學(xué)生體會(huì)到同一個(gè)問題可以有不同的解決方法，促使學(xué)生進(jìn)行比較和優(yōu)化。

3、關(guān)注結(jié)果，采取合理的評(píng)價(jià)策略。學(xué)生估算之后，教師要對(duì)學(xué)生的估算給予評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)不僅可以使學(xué)生重視估算，而且有利于學(xué)生估算技能的不斷提高。評(píng)價(jià)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

一是正確評(píng)價(jià)估算的結(jié)果。估算結(jié)果與精算結(jié)果是不一樣的，估算結(jié)果是不唯一的，重要的是要關(guān)注估算結(jié)果是否合情合理，還要根據(jù)實(shí)際的情況而決定。二是重視評(píng)價(jià)估算的方法。估算時(shí)，只要切合估算的目的或解決問題的需要選擇合理的估算方法就是好的方法。所以，不同的情境會(huì)選擇不同的估算方法，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估大比較合理，有時(shí)把兩個(gè)或幾個(gè)數(shù)同時(shí)估小比較合理，學(xué)生可以根據(jù)問題的需要，運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)，靈活選擇估算方法。三、強(qiáng)化估算訓(xùn)練，養(yǎng)成估算習(xí)慣。教學(xué)中，教師要倡導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)、在計(jì)算時(shí)，隨時(shí)運(yùn)用估算的方法，進(jìn)行估算，用來估計(jì)計(jì)算的結(jié)果。教學(xué)過程中要使學(xué)生養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣，要在每一課時(shí)中適時(shí)地運(yùn)用估算，使之成為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的一部分。養(yǎng)成良好的估算習(xí)慣要：

1、培養(yǎng)興趣愿意用。教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在具體的情境中運(yùn)用估算。這樣不但使學(xué)生體會(huì)到估算的重要價(jià)值，還會(huì)感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。

2、結(jié)合計(jì)算經(jīng)常用。運(yùn)用估算去檢驗(yàn)解決問題是否合理、計(jì)算是否正確是經(jīng)常要采用的方法。要求學(xué)生在平時(shí)還要善于發(fā)現(xiàn)和掌握一些規(guī)律，并能運(yùn)用這些規(guī)律審視計(jì)算結(jié)果。

估算，是學(xué)生邏輯思維的凝結(jié)與濃縮，其優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)捷、迅速、流暢。學(xué)生掌握了科學(xué)的估算方法，并能夠靈活地運(yùn)用它，對(duì)提高學(xué)生的分析、判斷能力，構(gòu)建學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性都將起到積極的促進(jìn)作用。

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇六

以前傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生回家練習(xí)。而翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式卻剛好相反，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在家完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了師生之間和學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)的場(chǎng)所。

翻轉(zhuǎn)課堂利用教學(xué)的視頻，讓我們能根據(jù)自身情況來安排和控制自己的學(xué)習(xí)，在課外或回家看教師的視頻講解，在輕松的氛圍中進(jìn)行，而不用像在課堂上教師集體教學(xué)時(shí)那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏了什么，因?yàn)榉中娜ハ雱e的事而跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏。

有了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)習(xí)節(jié)奏全由自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過，沒懂的倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或做筆記，甚至還可以通過聊天軟件向老師或朋友尋求幫助。這樣既可以用于補(bǔ)漏，又可以用于復(fù)習(xí)鞏固，還可以自由把握時(shí)間來學(xué)習(xí)，真是一舉多得！

初一:翁中李欣怡

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇七

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上都是“九零”后，大部分學(xué)生生活方面的自理能力很差，學(xué)習(xí)方面缺乏吃苦耐勞的勁頭，遇到難題繞開走，紀(jì)律松散，缺少自制力。大學(xué)里沒有班主任老師和家長(zhǎng)的看護(hù)，學(xué)習(xí)主要是依靠自己的自覺性，有些學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，他們認(rèn)為自己終于解放了，想怎么過就怎么過，有的上課想來就來，遲到更是家常便飯；有的沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，好一點(diǎn)的`不耽誤上課，但來了也是睡覺，嚴(yán)重的一學(xué)期也看不著幾次人影，這樣做的結(jié)果只能是期末考試不及格，有的補(bǔ)考不及格的課程過多就被學(xué)校降級(jí)。部分學(xué)生步入大學(xué)的校園后沒有及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，仍舊沿襲著中學(xué)的習(xí)慣：課堂上依賴教師的講解，教師“喂”多少就“吃”多少。實(shí)際上大學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)該做到課前預(yù)習(xí)，課上思考，課后問題這樣積極主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)。還有的學(xué)生只重視自己專業(yè)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，其它的課程對(duì)他們來說是可有可無，不重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，道德品質(zhì)的修養(yǎng)更談不上，以自己為中心，語言不文明。

學(xué)生在填報(bào)高考志愿時(shí)就選擇了進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)的專業(yè)，可是很多學(xué)生對(duì)自己所選的專業(yè)一點(diǎn)兒也不了解，更談不上熱愛。有的受到一些來自社會(huì)的負(fù)面影響，不能正確認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)，一味的強(qiáng)調(diào)自己的興趣愛好，對(duì)自己畢業(yè)后的就業(yè)前景極度悲觀。還有些學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊，沒有對(duì)自己的人生有一個(gè)合理的設(shè)計(jì)，不知道自己為什么要進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該學(xué)習(xí)些什么知識(shí)，只是過一天算一天。有的混到最后，期末考試時(shí)什么也不會(huì)就想著如何去作弊，最終給自己得個(gè)“通報(bào)批評(píng)”或是“記過處分”，這一門課程算是白學(xué)。以上種種就是目前大部分大學(xué)生的學(xué)風(fēng)情況。如果長(zhǎng)期這樣下去的話，高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量就會(huì)一路下滑。我們要發(fā)揮學(xué)籍管理的指導(dǎo)性作用，結(jié)合高校自身的特點(diǎn)，制定出適合學(xué)校特點(diǎn)的學(xué)籍管理制度，充分考慮到學(xué)生的主體地位，盡量滿足學(xué)生的合理要求，用好高校的自主權(quán)利，為社會(huì)培養(yǎng)出高質(zhì)量的合格人才。為了轉(zhuǎn)變高校的學(xué)風(fēng)，就必須制定人性化的學(xué)籍管理制度，這是學(xué)籍管理促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)的基礎(chǔ)保障。在制定學(xué)校的學(xué)籍管理制度時(shí)，必須堅(jiān)持以人為本，真對(duì)現(xiàn)在的學(xué)風(fēng)中出現(xiàn)的問題，認(rèn)真分析它產(chǎn)生的根源，制定科學(xué)、合理的解決辦法。首先，在新生入校后，各個(gè)院系就應(yīng)將《大學(xué)生手冊(cè)》發(fā)放到每個(gè)學(xué)生的手中，讓學(xué)生在入校之初就明確學(xué)校的要求，學(xué)籍管理的要求。另外每學(xué)期開學(xué)時(shí)學(xué)生必須持本人學(xué)生證辦理注冊(cè)手續(xù)，這樣有助于學(xué)校對(duì)學(xué)生情況的把握，同時(shí)也能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)籍意識(shí)，使他們認(rèn)識(shí)到新的學(xué)期又開始了，應(yīng)該開始自己的學(xué)習(xí)生活。其次，重視學(xué)生平時(shí)的考勤記錄，考慮將學(xué)生平時(shí)課堂上的遲到、早退、曠課以及期末考試的作弊等情況與學(xué)籍考核結(jié)合起來，我們認(rèn)為這樣做一方面有利于加強(qiáng)平時(shí)教學(xué)的督導(dǎo)，另一方面有利于杜絕考試作弊等不良習(xí)氣。第三，從我們的了解來看其實(shí)學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)的原因有很多，有的是基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，勉強(qiáng)能進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，剛開始學(xué)還可以，越學(xué)越跟不上，就沒興趣了；有的是將大學(xué)看成了“大幼兒園”，只要不出事，學(xué)不學(xué)都一樣，等四年過去后有現(xiàn)成的工作等自己做，根本用不上去努力；還有的是對(duì)自己當(dāng)初報(bào)考的專業(yè)不了解，學(xué)習(xí)了一段時(shí)間后發(fā)現(xiàn)不是自己的興趣所在，從心理上就產(chǎn)生了抵觸情緒?？梢妼W(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不好不都是學(xué)生的原因，也有社會(huì)的原因，不應(yīng)該因?yàn)椴患案竦恼n程太多就降級(jí)或退學(xué)，而是允許這樣的學(xué)生多次重修，直到達(dá)到課程的要求。對(duì)于那些入學(xué)后對(duì)自己專業(yè)不滿意的學(xué)生，給予他們重新選擇的機(jī)會(huì)。學(xué)校也要盡量開設(shè)足夠的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好自主、靈活的選擇學(xué)習(xí)的課程。另外，由于個(gè)人的情況不同，學(xué)生可以按照自己的安排，選擇入學(xué)的時(shí)間和完成學(xué)業(yè)的方式，可以工作一段時(shí)間，再回校完成學(xué)業(yè)，這樣對(duì)于經(jīng)濟(jì)條件不好的學(xué)生來說可以解決他們的學(xué)費(fèi)問題，另外學(xué)生也可以通過和社會(huì)的接觸了解社會(huì)需要哪些方面、什么樣的人才，更好地確立自己的奮斗目標(biāo)，為畢業(yè)后的擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。最后，學(xué)校為了維護(hù)正常的教學(xué)秩序，有權(quán)對(duì)違紀(jì)的學(xué)生作出處分，但是如果當(dāng)處分失當(dāng)?shù)臅r(shí)候，學(xué)生的合法權(quán)利就會(huì)受到不同程度的侵害，學(xué)校在制定學(xué)籍管理規(guī)定時(shí)應(yīng)該明確學(xué)生的申訴權(quán)，充分尊重學(xué)生的合法權(quán)益。

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教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇八

摘要：體育在中學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中起著非常重要的作用。為此，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)中學(xué)體育教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；體育教學(xué)；健康

體育作為中學(xué)的一門重要課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展意義重大。以下是本文對(duì)中學(xué)體育教學(xué)的幾點(diǎn)思考：

一、高度重視準(zhǔn)備活動(dòng)，堅(jiān)持健康第一原則

無論是體育課、運(yùn)動(dòng)會(huì)，還是課外體育活動(dòng)，都有可能會(huì)出現(xiàn)受傷的情況，這既會(huì)損害學(xué)生的身體，也會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生影響，還可能使其他學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生懼怕的心理。所以，在體育教學(xué)中，教師要始終把“健康第一”這一原則放在首要位置，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和練習(xí)要求，既要保證運(yùn)動(dòng)量的適度，又要使學(xué)生得到鍛煉。另外，為了防止學(xué)生受傷，教師應(yīng)高度重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)，讓學(xué)生做好活動(dòng)前的熱身，以適應(yīng)慢慢增加的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。

二、科學(xué)選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能時(shí)，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)的學(xué)法與自主探究合作式學(xué)習(xí)結(jié)合起來，以期取得好的效果。以足球教學(xué)中正腳背射門這一技術(shù)為例，教師先不要講解和示范該動(dòng)作，只是給學(xué)生設(shè)定一個(gè)目標(biāo)：看誰射球有力且準(zhǔn)確，再展開分組練習(xí)。學(xué)生自己練習(xí)時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)，他們會(huì)反復(fù)練習(xí)，尋找最佳的方法。教師還要鼓勵(lì)學(xué)生之間一起探討和交流，發(fā)現(xiàn)問題并找到解決的辦法。像如何站位支撐腳，找準(zhǔn)擊球點(diǎn)等，最后教師再進(jìn)行精講和示范，讓學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)該技術(shù)動(dòng)作，再加上自身感悟，學(xué)生不再感到乏味無趣，相反變得愿意學(xué)習(xí)，養(yǎng)成科學(xué)健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生相互交往，科學(xué)培養(yǎng)個(gè)性心理

活動(dòng)和交往是學(xué)生個(gè)性健康得以發(fā)展的必經(jīng)途徑。學(xué)生在體育活動(dòng)中進(jìn)行接觸和交往，彼此間展開競(jìng)爭(zhēng)與互相幫助，可以有效促進(jìn)學(xué)生良好群體意識(shí)的養(yǎng)成，消除憂郁、驕縱、孤僻等負(fù)面心理傾向，養(yǎng)成寬容、大度、互助的正向心理。體育教師評(píng)價(jià)學(xué)生的`表現(xiàn)時(shí)態(tài)度要積極，因?yàn)樗苯雨P(guān)系著能否形成健康而有凝聚力的集體。假如教師對(duì)某一學(xué)生長(zhǎng)期從態(tài)度上進(jìn)行排斥，忽視其能力，對(duì)他的動(dòng)作表現(xiàn)視而不見，甚至經(jīng)常性加以處罰，時(shí)間一久，他也會(huì)被學(xué)生集體所排斥。因此，在公共活動(dòng)場(chǎng)所，教師要對(duì)每一位學(xué)生，特別是后進(jìn)生多進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，肯定和認(rèn)可他們的表現(xiàn)。

總之，在中學(xué)體育教學(xué)中，我們廣大體育教師要轉(zhuǎn)變理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，積極探索有效的教學(xué)途徑，提高體育課堂的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇九

“以人為本”的教育理念下的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)主要有兩層涵義：一是以學(xué)生為本。注重對(duì)大學(xué)生個(gè)性化的就業(yè)指導(dǎo)，把學(xué)生個(gè)人的全面發(fā)展作為就業(yè)指導(dǎo)工作的重點(diǎn)，以一種長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的眼光來指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃，使學(xué)生終身受益；二是以就業(yè)指導(dǎo)的人員為本。加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)具有“職業(yè)化、專業(yè)化、專門化、信息化”的符合“四化”標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍，提高對(duì)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的實(shí)效。從而構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系。

一、提高認(rèn)識(shí)。轉(zhuǎn)變觀念，把就業(yè)指導(dǎo)作為高校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)。

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的`發(fā)展，市場(chǎng)已經(jīng)成為配置人才資源和勞動(dòng)力的基礎(chǔ)；同時(shí)我國高等教育已從精英教育階段步入了大眾化階段，人才資源出現(xiàn)局部性和結(jié)構(gòu)性的供大于求的局面，這種經(jīng)濟(jì)體制的變革和高等教育的發(fā)展，在客觀上決定了畢業(yè)生的就業(yè)和就業(yè)質(zhì)量雖然不是衡量高等學(xué)校工作的唯一標(biāo)準(zhǔn)，但卻成為衡量高校辦學(xué)水平最為重要的標(biāo)準(zhǔn)之一，一所高校的聲譽(yù)和知名度不僅來自學(xué)校的學(xué)術(shù)水平．更大程度地取決于該校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)狀況因此，把就業(yè)指導(dǎo)作為高校教育培養(yǎng)人才工作的重要環(huán)節(jié)來抓．加大投入．做好服務(wù)，幫助畢業(yè)生走好邁入社會(huì)的第一步。

二、培養(yǎng)和造就一支符合“四化”標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和實(shí)效。

(一)完善組織機(jī)構(gòu)。

落實(shí)高校畢業(yè)生就業(yè)工作“一把手”工程，校長(zhǎng)親自抓就業(yè)工作．同時(shí)相應(yīng)成立學(xué)院級(jí)的就業(yè)工作指導(dǎo)小組，構(gòu)建學(xué)?！耙话咽帧睂?duì)學(xué)院“一把手”的工作機(jī)制，逐漸形成“齊抓共管、上下聯(lián)動(dòng)、全員參與”的就業(yè)指導(dǎo)組織機(jī)構(gòu)。

(二)健全就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍。

高校應(yīng)堅(jiān)持走就業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍“全員化”的建設(shè)道路。組建成立由校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能部門、院系領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員和專業(yè)教師組成的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)工作隊(duì)伍，同時(shí)充分發(fā)揮專業(yè)教師在專業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮他們?cè)诰蜆I(yè)指導(dǎo)工作中的重要作用。

(三)加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)人員的培訓(xùn)。

如定期開展就業(yè)指導(dǎo)人員研討和培訓(xùn)班；分批選派人員參加全國的就業(yè)指導(dǎo)研討班；加強(qiáng)對(duì)就業(yè)指導(dǎo)人員的心理學(xué)、語言文字能力、社會(huì)交際協(xié)調(diào)能力、招聘會(huì)展的組織能力等的培訓(xùn)；就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的集體備課；開展就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的考評(píng)和督導(dǎo)工作，等等。

三、構(gòu)建“以人為本”的大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)體系

(一)把“以學(xué)生為本”的就業(yè)工作理念貫穿到畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的全過程

一方面，積極宣傳和貫徹畢業(yè)生就業(yè)政策。進(jìn)一步確立“市場(chǎng)導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機(jī)制，使得畢業(yè)生做到“熟悉政策、了解市場(chǎng)、參與競(jìng)爭(zhēng)、誠信就業(yè)”。

另一方面，構(gòu)建“全員化”的畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)機(jī)制。逐步建立和完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、就業(yè)辦和其他部門負(fù)責(zé)人齊抓共管，教務(wù)處、研究生工作部、科研處等相關(guān)職能部門及專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、班導(dǎo)師全員參與的“全員化”就業(yè)工作指導(dǎo)與服務(wù)機(jī)制。

此外．還應(yīng)大力推進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)的“全程化”。從新生入學(xué)教育開始到整個(gè)大學(xué)期間，分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性就業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育及就業(yè)觀教育，引導(dǎo)他們樹立正確的就業(yè)觀和職業(yè)理想。

(二)以學(xué)生的思想教育為根本．就業(yè)指導(dǎo)與思想教育相結(jié)合。

在就業(yè)指導(dǎo)過程中要非常重視大學(xué)生的思想政治教育，積極倡導(dǎo)主旋律教育和成才報(bào)國教育，大力開展畢業(yè)教育、就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)廣大畢業(yè)生自覺把個(gè)人的前途、命運(yùn)與祖國和人民的需要結(jié)合起來，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，積極主動(dòng)地到基層和艱苦行業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。同時(shí)，以“主題鮮明，形式多樣，注重實(shí)效”為指導(dǎo)思想．以世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育為核心，以愛國情操的培養(yǎng)和道德品質(zhì)的塑造為主線，認(rèn)真開展“以知識(shí)奉獻(xiàn)社會(huì)、以才干服務(wù)人民”的擇業(yè)觀教育、與實(shí)踐相結(jié)合的成才教育和文明離校與愛校的道德品質(zhì)教育等為主要內(nèi)容的畢業(yè)教育活動(dòng)。同時(shí)，對(duì)那些響應(yīng)國家號(hào)召，自愿到西部、到基層就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)予以政策上的支持、精神上的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

(三)加強(qiáng)就業(yè)服務(wù)信e-化建設(shè)，大力拓寬就業(yè)信息渠道。

就業(yè)服務(wù)信息化建設(shè)是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利就業(yè)的基本前提．高校應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體。不斷完善就業(yè)信息網(wǎng)上的就業(yè)信息查詢與服務(wù)及視頻面試工作的開展。同時(shí)，加大就業(yè)信息的搜集力度，努力拓寬就業(yè)信息渠道，充分發(fā)揮專業(yè)教師在科研、工程和項(xiàng)目上的優(yōu)勢(shì)，積極動(dòng)員職能部門、校友等各方面的力量，通過信函、網(wǎng)絡(luò)、校友會(huì)、“工作站”等途徑，多層次、多渠道地收集有效的就業(yè)信息，并及時(shí)通過就業(yè)信息網(wǎng)、就業(yè)公告欄、發(fā)放就業(yè)信息匯編冊(cè)等方式向畢業(yè)生和用人單位發(fā)布就業(yè)信息。

(四)幫助大學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

高校在就業(yè)指導(dǎo)的全過程中，應(yīng)結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況．有針對(duì)性地開展對(duì)大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。新生一進(jìn)校就開始幫助學(xué)生樹立職業(yè)意識(shí)，讓學(xué)生初步了解專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系及職業(yè)對(duì)人的要求。幫助學(xué)生制定一個(gè)在校學(xué)習(xí)期間的學(xué)業(yè)計(jì)劃，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的職業(yè)理想及為將來的職業(yè)生涯做好準(zhǔn)備。在學(xué)生進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練的階段，主要在一二年級(jí)。重點(diǎn)幫助他們確立職業(yè)目標(biāo)，客觀自我定位，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，提高能力，增強(qiáng)就業(yè)的自主性及對(duì)將來職業(yè)生涯做出決策的能力。到三年級(jí)，學(xué)生具備了一定的專業(yè)素質(zhì)和能力．對(duì)自身的職業(yè)發(fā)展也有了較為清楚的認(rèn)識(shí)，在這個(gè)階段．主要幫助學(xué)生進(jìn)行求職能力的訓(xùn)練，對(duì)他們?cè)谇舐氝^程中的擇業(yè)技巧進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)．以實(shí)現(xiàn)就業(yè)和完成學(xué)生的職業(yè)夢(mèng)想。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)以學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和可持續(xù)就業(yè)能力的獲取為基本原則．努力培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

綜上所述，面對(duì)日益嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)．如何落實(shí)“以人為本”的教育理念，切實(shí)推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是亟待解決的一個(gè)重要課題。

教學(xué)認(rèn)識(shí)論是誰提出的篇十

合作學(xué)習(xí)模式不僅是一種能適應(yīng)高中學(xué)生身體和心理特點(diǎn)的教學(xué)方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣的方法。在高中語文教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生們獨(dú)立的思考，大大方方的互動(dòng)、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學(xué)生們對(duì)語文學(xué)習(xí)的樂趣，深刻理解所學(xué)的知識(shí)，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時(shí)還培養(yǎng)了每個(gè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實(shí)的基礎(chǔ)，因此，在高中語文課堂上引入合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是十分重要的，也是新課改教學(xué)理念的大勢(shì)所趨。

二、引入合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織具體策略分析

選擇適合學(xué)生的合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式至關(guān)重要，當(dāng)我們?cè)谶x擇合作教學(xué)組織模式時(shí)，最不容忽視的有如下幾點(diǎn)：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內(nèi)容和知識(shí)，而且還要適應(yīng)新課改的教學(xué)大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時(shí)間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學(xué)生們喜歡的，高中階段的學(xué)生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學(xué)模式也是至關(guān)重要的。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，拋出問題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會(huì)提出一個(gè)教學(xué)主題，學(xué)生們可以根據(jù)老師提出的教學(xué)主題在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立思考，發(fā)散式的思考，當(dāng)思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團(tuán)隊(duì)中進(jìn)行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，不僅加強(qiáng)了同學(xué)之間的溝通和交流，而且在有效的時(shí)間內(nèi)鍛煉了每個(gè)學(xué)生的口語表達(dá)能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這樣一來，不僅增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來，積極思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還能使老師了解到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，必不可少的是老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，在討論交流的過程中，難免會(huì)遇到一些思考上的障礙，這時(shí)候老師的作用就是幫助學(xué)生排除障礙，給出一些指導(dǎo)性的建議，這一過程也是加強(qiáng)了老師和學(xué)生之間的交流，直觀的了解到哪些是學(xué)生們不會(huì)的知識(shí)，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進(jìn)行教學(xué)，深化大家的印象，全面的吸收所學(xué)知識(shí)。齊分享教學(xué)策略是合作學(xué)習(xí)模式至關(guān)重要的部分，在這一個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，是學(xué)生對(duì)自我認(rèn)知的一個(gè)具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個(gè)學(xué)生的自我總結(jié)能力。

三、合作學(xué)習(xí)模式在課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

以上是對(duì)合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)模式策劃中的理論分析，下面結(jié)合高中語文課本具體的書本知識(shí)對(duì)“提出問題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行闡述具體的應(yīng)用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達(dá)的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學(xué)主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的教學(xué)模式進(jìn)行提出問題，在此之前，可以將班上的學(xué)生平均分成10組，每組6人，并且給每個(gè)小組指定小組長(zhǎng)。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達(dá)作者的情感的？具體表達(dá)了何種情感？提出問題之后學(xué)生可以在指定的時(shí)間內(nèi)閱讀全文，獨(dú)立思考完成后可在小組內(nèi)交流自己的見解和認(rèn)知，小組內(nèi)想法和見解不一的同學(xué)可以再分成兩個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的模式展開討論，在這個(gè)過程當(dāng)中，教師會(huì)知道對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生們會(huì)有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當(dāng)中，尋求大多數(shù)學(xué)生同意的觀點(diǎn)和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以總結(jié)每個(gè)小組的觀點(diǎn)和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進(jìn)行分享闡述他們對(duì)此問題的理解，在學(xué)生們分享完之后教師可以根據(jù)學(xué)生分享的觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并且進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，在語文的`教學(xué)課堂里，對(duì)于問題沒有標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一的答案，這時(shí)候教師會(huì)起到至關(guān)重要的作用，客觀的評(píng)價(jià)和總結(jié)性的指導(dǎo)教學(xué)會(huì)提升學(xué)生們對(duì)學(xué)科的熱情度，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的深刻理解和掌握。這樣使得合作學(xué)習(xí)的過程有始有終，使合作學(xué)習(xí)處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實(shí)現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，符合新課改的教學(xué)策略，重視了學(xué)生們?cè)谡n堂上的主導(dǎo)地位。

四、總結(jié)

通過以上對(duì)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略理論研究和應(yīng)用分析，強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)過程中的重要性，理解了“以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，在結(jié)合中國高中階段的學(xué)生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨(dú)立思考—共同交流—齊分享”的合作學(xué)習(xí)模式，當(dāng)然這種合作學(xué)習(xí)模式也不是獨(dú)一無二的。更多創(chuàng)新高效的學(xué)習(xí)模式仍然需要我們?nèi)プ龇e極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學(xué)模式，幫助廣大學(xué)子提升對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，加強(qiáng)我國當(dāng)代學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”能力。

參考文獻(xiàn)：

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