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初中生物教學論文篇一

摘要:生物是初中學生的一門必須課。那么對于學生來說,怎樣才能對這門課程產(chǎn)生濃厚的興趣并將其學好是至關重要的。本文將多媒體技術引入初中生物的教學中,并對其進行研究和分析,使學生提高對生物學習的熱情以及積極性。

關鍵詞:初中生物;多媒體;教學應用

眾所周知,生物科學是一門研究生命活動現(xiàn)象以及規(guī)律的學科,在自然科學中起著基礎性作用。隨著信息技術的不斷發(fā)展,多媒體技術已經(jīng)貫穿于各個行業(yè),在各行業(yè)的發(fā)展中有著不可替代的作用。那么,在教育事業(yè)中,多媒體技術必然也是不可缺少的。對于之前比較傳統(tǒng)的生物教學模式中,教師憑借單一的教學方法,將生物理論講述給學生,運用普通的階梯方法進行學習,這使得學生在學習生物這門課程中缺少創(chuàng)新以及多方面的研究。導致一部分學生對生物課程的學習減少熱情,也會使得生物課堂的整體教學質(zhì)量不高。通過將多媒體技術引入生物教學中,讓學生從傳統(tǒng)的教學模式中擺脫出來,運用多媒體技術的優(yōu)勢解決了傳統(tǒng)生物教學所存在的不足之處,這樣便提高了學生的學習效率和生物課程的教學質(zhì)量。

1明確多媒體在教學中運用的目的及課件的合理性設計

21世紀將是生物科學超前發(fā)展的時期,生物科技將會顯著提高人們生活水平。因此,初中生物教師在按照教材進行教育教學時,還要與時俱進將最新的生物科技發(fā)展成果引入到課堂中去。多媒體技術在教學中運用,其最大的目的就是能夠有效、生動的展現(xiàn)出事物發(fā)展的全過程。能夠通過更加直觀的方式使學生對知識進行掌握。多媒體技術在生物教學中應用時,根據(jù)課程的內(nèi)容、學習章節(jié)的目的,全面的確定多媒體的選用,教師在教學中可以更明確的突出學習重點,激發(fā)出學生學習的主動性,使學生能夠通過直觀的過程對知識點更明確的記憶和掌握。并將抽象的問題具體化,使問題不再難懂,學生能夠更加容易明白。多媒體課件的設計也應具有其合理性,有調(diào)查顯示,在大部分教師使用多媒體進行教學時,有20%的教師利用他人的課件直接講解課程,有50%的的教師是通過他人課件進行修改后而進行講解,只有30%的教師是通過自己動手去設計自己的課件。所以,多媒體課件在教學中的運用還是有一定問題的。多媒體本是將文字、圖片以及聲音合為一體的,應該恰當?shù)氖褂枚嗝襟w使其發(fā)揮出應有的作用。同時,在設計多媒體課件時,還要注意課件的整體布局、風格及字體、顏色等,這些都要與實際教學的內(nèi)容特點相吻合。教學時,教師起到引導作用,也是多媒體的設計者,因此,在運用多媒體教學時一定要做到合理和恰當。

2多媒體教學對學生興趣和綜合能力的培養(yǎng)

多媒體技術的最主要優(yōu)勢就是其信息最大,根據(jù)初中學生具有極強的好奇心以及愛鉆研的心理,多媒體的演示方式可以使他們一目了然。若教師只是單純的講解生物的理論知識,難免學生會覺得枯燥乏味,隨之便不會對生物的學習產(chǎn)生興趣,則掌握好要學習的知識就更難了。若教師通過利用自己設計好的課件進行生動的演示,再加上相關的知識點的講解必然使學生的興趣提高,同時也提高學生的學習效率,使學生快速準確的掌握好要學習的內(nèi)容,最終達到教學的目的。此外,通過多媒體教學,也是培養(yǎng)學生綜合能力的一種極好的方式。可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、學習能力以及解決實際問題的能力。教師在教學中,首先是通過多媒體的多次演練,使學生的多次觀看的情況下,學習到每個知識點。然后,經(jīng)過教師繼續(xù)對各知識點以及重點的講述,學生掌握的更加快速和準確。讓學生在學習中,主動動腦,培養(yǎng)其主動性,激發(fā)學生的自我動手能力,提高動手機會,并且在教師指導下可以掌握知識和分析解決實際問題。

3多媒體在生物教學中學生的反饋以及與傳統(tǒng)教學的對比

在應用多媒體教學過程中,應不斷了解學生對學習過程中所存在的反饋信息。多媒體具有多元化、豐富性,教師通過生動的課件講解,可以抓住學生的注意力,有效的培養(yǎng)學生對生物課程的學習興趣。但是,有可能有一部分學生會忽視對知識點的掌握。因此,教師在通過多媒體講解的同時,要及時并且隨時了解學生對學習的反饋信息。這樣,使得教師能夠從學生的反饋信息中掌握到學生的學習情況,從而可以盡快調(diào)整教學進度,使學生全面掌握知識,最終達到多媒體在生物教學中應用的目的。多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式相比較,多媒體能夠更好的、更明確的解決傳統(tǒng)教學難以解決的問題。但是,在實際教學中,也是不能完全依賴多媒體教學的。因此,如果只靠點擊鼠標而完成生物教學,學生容易忽略傳統(tǒng)教學中的直觀教育。所以,在生物教學中,不要一味的靠多媒體教學,也不要一味的運用傳統(tǒng)的教學模式。要根據(jù)生物課程內(nèi)容的難易程度,即簡單、易懂的內(nèi)容,教師通過講解將知識傳授給學生;而相對難以理解、抽象的知識,可通過多媒體進行生動的演示,展示給學生,盡量做到傳統(tǒng)教學與多媒體教學的相互結合,以最高的效率和最完善的模式完成教學大綱,讓學生以最容易、最輕松的方法掌握到要學習的知識。

4總結

總之,多媒體技術運用于生物教學中,對學生的學習興趣以及學習效率都有極大的優(yōu)勢。使得學生在學習中提高積極性,減輕教師的教學壓力。對課堂上的知識比傳統(tǒng)學習更能進一步加深印象,也有利于教學質(zhì)量的提高?？梢允箤W生樂意將更多的時間投入到生物的學習當中,提高學生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力以及動手能力。在生物的實際教學中應恰當運用多媒體技術,使其在生物中發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻

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初中生物教學論文篇二

目前，新課改極力提倡小組合作學習，其中，合作學習能力，屬于是一種新型的學習能力，被大多數(shù)教師垂青和踐行。培養(yǎng)合作學習能力，不僅可以改變傳統(tǒng)的以教師為主的“滿堂灌”教學模式，而且還能強化學生的課堂主體性，與此同時，也能加強學生之間的交流，能夠培養(yǎng)學生的合作意識和協(xié)作能力。因此，大多數(shù)教師應該及時認識到小組合組學習對課堂教學所起到的重要作用，并能將其以合理的方式運用于課堂教學過程中。本文主要以初中生物實驗教學為例，結合實踐，對小組合作學習在初中生物實驗教學中的應用思路進行一番詳細的探究和分析。

長期以來，初中生物實驗教學模式所呈現(xiàn)的都是以教師為主的“滿堂灌”教學模式。但是由于班級人數(shù)多、教學設備不完善等一系列因素限制，導致師生之間、學生之間缺乏有效的溝通、交流與學習合作，教師課堂教學根本無法考慮和照顧到班級里的每一位學生，而致使學生在生物學習上越來越費力，學生的能力差異也越來越明顯，有的學生都失去學習生物知識的信心。因此，要使初中生物實驗教學面向全體學生，本文針對基于合作學習能力培養(yǎng)進行分析，并對小組合作學習在初中生物實驗教學中應用的思路進行探討。

教師要懂得依據(jù)每個學生的不同情況，科學合理地進行小組合作學習活動，要求教師要根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容，進行充分準備工作，為小組合作學習的開展做好準備。同時，小組合作學習活動順利開展和實施，有個前提條件就是要科學、有效的組建合作小組成員。在初中生物實驗教學過程中，要充分考慮到學生的個體差異性，由于不同的學生，在學習水平、接受能力、興趣愛好等方面都有各自的特點和優(yōu)勢，教師在劃分合作小組成員時，要充分考慮到每個成員之間的互補性，做到合理匹配，確保優(yōu)秀的學生可以帶動學習較差的學生，將每一位學生合理科學的分配，保證每個學生都能參與實驗探索活動中。教師根據(jù)不同學生的不同情況進行分組，這樣不僅可以使班級里的每一個學生在小組合作學習中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢，而且也能培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

在初中生物實驗小組合作學習組建成之后，學生會在開始的時候掌握不住合作學習的技巧，在小組合作學習過程中，有的小組成員就會“各自為政”，只是淺顯地進行小組討論和探究，并不能體會到小組合作學習的本質(zhì)。這就要求，教師對學生的合作學習技巧提供相應的指導，確保學生能在教師的指導下，進行有序的小組合作學習活動。首先，教師要對學生的小組分工進行指導，學生在合作學習過程中，為了達到一定的學習目標，會進行小組成員分工，有的成員做記錄、有的成員做實驗、有的成員得出結論，都有明確的分工，因而，可以在小組合作學習內(nèi)部形成一個輪流的機制，確保分工合理、可行。其次，教師要對小組內(nèi)部的實驗討論活動進行指導，在合作學習小組內(nèi)部營造一個民主、平等的實驗討論學習氛圍，每個學生都有表達自己想法的權利，培養(yǎng)學生的合作學習能力，促進學生的全面發(fā)展。

新課標的要求，在初中生物實驗小組合作學習過程中，教師不僅要做好實驗教學的準備工作，而且還要對實驗教學的內(nèi)容進行細致研究，科學、合理的進行小組劃分，根據(jù)實驗教學的實際情況，安排做好準備工作，考慮到每個學生的實際情況，規(guī)定每個小組成員的任務，及時的為學生提供咨詢服務，做好小組合作學習管理工作。在小組合作學習實行之后，教師的工作量不但沒有減少，反而增加了難度，在實驗課之前，教師必須要收集大量的資料，為學生的合作實驗提供參考，并對實驗教學內(nèi)容中進行選擇，挑選合適的小組合作學習實驗的內(nèi)容，做好小組的分工與合作工作。同時，在學生進行小組合作學習時，教師要能在學生遇到問題時及時給予指導，當學生討論偏離主旨方向時，要給予及時糾正，也要加強對課堂紀律的管理。教師要作為小組合作學習的組織者和指導者，要以平等的。身份參與到小組討論中去。此外，生物具有實踐性較強的特點，這就要求學生在掌握必備的理論知識時，還要學會動手實踐。有的生物實驗教學活動比較復雜，這就需要教師積極地組織學生以小組合作學習的形式來完成實驗教學，不僅能加深學生在合作學習過程中對生物的認知和理解，還能拓寬學生生物知識視野，培養(yǎng)學生的合作學習能力。

綜上所述，隨著新課改的推行，教師不但要懂得運用小組合作學習的模式，還要明確小組合作學習是為課堂教學提供服務的。教師要明確合作學習模式的分組要求、把握合作時機、設計問題、展開實踐活動。同時，還要做好實驗教學的引導工作，確保合作學習的順利進行。為了避免合作學習流于形式，教師要對學生的合作學習能力進行培養(yǎng)，找出更符合學生合作學習的方法策略，提高學生的小組合作學習能力，使初中生物實驗教學走向高效性和實效性。

［３］王波．初中生物實驗教學中如何培養(yǎng)學生的合作學習能力．《教師》．２０１４．

初中生物教學論文篇三

抓好義務教育均衡發(fā)展，就抓住了促進教育公平的關鍵。促進均衡發(fā)展，就要大力加強對農(nóng)村和中西部地區(qū)義務教育發(fā)展的支持，而實驗室（功能室）建設與實驗教學的正常開展則成為衡量義務教育均衡化發(fā)展的試金石。按照國家素質(zhì)教育的要求，合川區(qū)從20xx年秋期開始了新一輪的課程改革，嚴格執(zhí)行新課標的要求進行教學。新教材、新理念和新課標的使用給初中生物教育帶來了生機和活力，也為廣大生物教師在新一輪的教育教學改革中帶來了新的機遇。新課標倡導的以探究式學習為主體的教育理念給農(nóng)村初中生物實驗教學改革帶來希望，也給我們帶來了極大的挑戰(zhàn)。

教育質(zhì)量的提高，實驗手段的改進，新課標的實施都離不開硬件的支持。目前，農(nóng)村初中在新課程實施中面臨的最大問題就是硬件設施“跟不上”。雖然近年來各級政府在“普九普實”驗收中投入了大量的財力，各個學校的教育教學條件也有所改觀，但實驗室建設還是遠遠跟不上教學發(fā)展的需要，相當一部分農(nóng)村學校缺少獨立的生物實驗室和必備的教學儀器設施，化學、生物合用實驗室的現(xiàn)象普遍存在于各個農(nóng)村學校之中。在重慶市迎接國家教委義務教育均衡化檢查東風的吹佛下，農(nóng)村初中實驗室建設終于走上了快車道。20xx年春，我區(qū)農(nóng)村學校基本上按照國家教委的規(guī)范化要求建起了實驗室并配備了基本的實驗儀器與設備。從本學期開始，我校初中生物實驗教學也基本上按課標要求開設了實驗課程，學生也走進了神秘的實驗室，動手做起了實驗。

初中生物之所以不能按照國家的要求開展正常的實驗、實作課，最大的原因就是沒有分年級使用的實驗室與專職的實驗人員，初一和初二兩個年級二十余個班級使用同一個生物實驗室，造成實驗室安排與調(diào)課經(jīng)常協(xié)調(diào)不過來。實驗人員在同一個實驗室準備不同年級的實驗器材也是一個很大的問題。如果這兩個問題不能得到合理的解決，實驗教學只能是停留在教室演示給學生看一下，讓學進入實驗室親自動手操作的機會無形中減少了很多。要解決這些問題還需要爭取政府資金的加大投入和進一步完善實驗室（功能室）的建設，對規(guī)模較大的學校在初中部也應當考慮配置專職的實驗人員。

當今時代，以信息技術為核心的新一輪科技革命正在孕育興起，互聯(lián)網(wǎng)日益成為創(chuàng)新發(fā)展的先導力量，有力推動著社會的發(fā)展。新課程改革的目的就是為了培養(yǎng)適應國家未來發(fā)展所需要的具有開放性、創(chuàng)造性的人才，所以，教師必須要有足夠的課程資源可供利用、選擇、開發(fā)，必須要有充分的知識庫來讓教師獲取“營養(yǎng)”，并通過互聯(lián)網(wǎng)來借鑒觀摩別人的教學經(jīng)驗與教學成果。學生也需要通過互聯(lián)網(wǎng)來了解世界與擴大知識面及查閱相關資料。但農(nóng)村學校由于受地域、經(jīng)濟、硬件等條件限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限。許多學校沒有校園網(wǎng)絡及教學多媒體，缺少相應的圖書和標準實驗室，有限的圖書得不到及時更新和有效利用，硬件設施建設遠遠跟不上新課程改革的步伐。教師沒有資料可查，學生沒有大量的圖書可供閱讀。教師與學生不能共享與利用互聯(lián)網(wǎng)上現(xiàn)成的優(yōu)質(zhì)教育資源。這對于完善教師的知識結構、改進教學策略和落實新課程改革理念等均受到極大的影響。

教師素質(zhì)的高低直接影響著生物教學及實驗質(zhì)量的提高。從目前農(nóng)村初中生物教師的構成上來看，呈現(xiàn)專業(yè)（專職）教師偏少；兼職教師多且經(jīng)常換人；教材多變，讓教師無法適應；部分教師自身專業(yè)知識與能力不足，有些農(nóng)村單設初中甚至于沒有專職生物教師。面對農(nóng)村初中生物教師整體“量”與“質(zhì)”的不足，如不盡快改善這一現(xiàn)狀，創(chuàng)新實驗教學和全面落實新課程理念只能成為一句時髦的口號。

現(xiàn)在全國很多教育與經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生物已進入中考，順應這一趨勢不僅是廣大初中生物教師的要求，也是我市高考提前適應全國卷考試制度改革的必然要求。建設功能完善、獨立的多功能生物實驗室，加大對實驗器材、實驗設備的統(tǒng)一采購和標準化配置，加強實驗室藥品的領用及管理，特別是危險生化藥品的管理。

，從每年招錄入校的大學生物專業(yè)的新教師中安排一定的比例擔任初中生物教師；穩(wěn)定初中生物教師隊伍，不輕易抽調(diào)初中生物教師到高中部，如果有初中生物教師人員調(diào)動需及時補齊專業(yè)生物教師。

，建議分年級配置生物實驗室，并配置專職生物實驗人員在目前編制暫時無法解決的情況下，也可以考慮由本學科老師兼任，但應適當減少其上課工作量。

，加強實驗教學的管理與登記，強調(diào)實驗教學對培養(yǎng)學生動手能力的重要性，保證必要的實驗課程的課時數(shù)。減少教師的演示實驗比例，增加以學生為主體、以探究為基礎的探究性實驗的比重?？朔渭?yōu)榱藨犊荚嚩v實驗、背實驗等與現(xiàn)代素質(zhì)教育與課程改革要求背道而馳的方法。

，充分利用鄉(xiāng)土教材與校本教材，創(chuàng)造條件讓學生深入到大自然去認識生物、探索生命的美麗與生物科學的奧迷，培養(yǎng)學生對生物知識的學習興趣與生物科學素養(yǎng)。隨著初中生物納入中考與義務教育均衡化發(fā)展的要求，農(nóng)村義務教育階段初中生物實驗課程一定能夠按照新課標的相關要求順利地開展起來，學生也能夠在實踐中發(fā)展自己的動手能力、創(chuàng)新能力和實踐能力，從而實現(xiàn)新課程改革的宏偉目標。

初中生物教學論文篇四

引導學生了解生物圈構成、食物鏈提升、自然環(huán)境、動植物的細胞構成等方面的全面性生物知識，對學生掌握動物的生活習慣、自然變化等方面的知識有積極的作用。學生的醫(yī)學成就、環(huán)保事業(yè)等發(fā)展方向都需要生物知識作鋪墊，基于初中生物是學生認識自然、了解生物細胞組成的基礎，作者通過引入式教學的有機融入，提出具有可行性價值的教學效果優(yōu)化策略。

初中生物；引入式教學；效率提高

引入式教學的基本理念是生物教師以引導為主要教學理念，針對教學方法及教學內(nèi)容，需要生物教師采用多重教學手段引入豐富課堂內(nèi)容?！耙龑А苯虒W是教師將自身的教學經(jīng)驗及生物課程中的重點、難點知識采用不同的教學方式傳授給學生，以此提高學生對生物的探索興趣及對大自然的喜歡程度，進而提高初中生物教學課堂教學質(zhì)量及效率，提高學生掌握生物細胞構成、食物鏈特點等方面專項知識的效率。

采用引入式教學并不是將生物科目的知識點、相關知識系統(tǒng)地引入課堂，而是將多元化教學、實踐教學、疑難解答教學等多種途徑全部引入生物教學課堂中，針對生物知識的多樣性特點，采用的教學理念及教學方式應該呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。引入式教學理念的特出，對生物課堂效率的提升有重要的指向性作用，其實質(zhì)是引入式教學可以充分調(diào)動學生的積極性，不論是“互動”式教學的教師了解學生動態(tài)及生物知識點掌握情況，還是語文、地理等學科的有機融入，都是引入式教學下生物知識點豐富的有效途徑。基于反推理論下的教學理念革新，多重引入式教學是生物課堂教學效率提高的必然選擇［1］。

（一）巧用詩詞、成語，發(fā)揮引入式教學的興趣提升作用。將語文知識內(nèi)蘊含生物演變的詩詞、成語引入生物教學課堂，是發(fā)揮引入式教學興趣提升作用的基礎條件。例如徐州豐縣粱寨初中，其生物教師在對植物的細胞構成進行講解時，引用“有心栽花花不開、無意插柳柳成蔭”等詞語，對植物的繁殖及繁殖過程中的細胞變化進行講解，調(diào)動學生的學習積極性，而且在多媒體的動畫演示輔助下，課堂學習氛圍被優(yōu)化，部分學生甚至會主動研究其他詩詞中蘊含的生物知識，學生的綜合知識及生物知識掌握等方面得到全面提升［2］。

（二）充分利用角色扮演，提高引入式教學的參與性。在大自然中的各類生物鏈教學中，粱寨初中生物教師采用角色扮演的方式進行生物知識教學，例如鷹吃蛇、蛇吃鼠、鼠吃植物的食物鏈知識教學，教師預先準備部分簡單的面具等道具，引導學生進行角色扮演，雖然傳統(tǒng)的“在位置上做好，認真聽講”理論被打破，但是學生的參與度提高?；趯W生的“好動”特性，角色扮演是初中學生了解并掌握初中生物知識的可行性選擇。引入式教學理念下的生物實踐活動，是利用生物“小品”的形式，將生物中的細胞構成、生態(tài)圈、自然環(huán)境等抽象性的知識具體化，學生可以在參與中了解知識點的原理及特點［3］。

（三）巧設問題，積極引導學生的探索思維。首先，在詩詞引導、角色互動的基礎上，粱寨初中生物教師在引入式教學理念下融入巧設問題環(huán)節(jié)，以此引發(fā)學生的探索思維。例如詩詞舉例教學結束后，學生的好奇會自發(fā)地提出某些詩詞中蘊含的生物知識內(nèi)容，教師不會第一時間幫助學生解決問題，而是通過知識引導及反問的方式，引導學生了解其問題中的關鍵點，學生的思維方式及知識面都得到相應的拓寬。其次，在角色扮演的教學互動中，教師可以采用設置問題的方式將每個“角色”串聯(lián)起來。例如在情境創(chuàng)設過程中，“鷹在尋找食物的過程中會選擇什么補充營養(yǎng)？”，扮演鷹角色的學生就會自發(fā)地思考，而且會對已有的幾位角色扮演學生進行思考，在提高學生知識探索及拓寬思維的前提下，引導學生學習食物鏈中的知識點及特色。

（四）引入式教學理念下，促使教學方式、內(nèi)容靈活多變。基于引入式教學理念的融入，生物知識的抽象及自然定律等知識，通過多重教學手段的引入，都可以對課堂教學效率及學習效率起到促進的作用。例如生物教師在對某一動物進行講解的過程中，可以以達爾文的生物進化論為延伸內(nèi)容，以此豐富生物課堂，在多重教學手段的引導下，學生的學習效率及學習積極性自然會提高。引入式教學理念是促使教師在生物教學中進行多樣化轉(zhuǎn)變，以此滿足學生的不同需求，并推進教學工作的快速開展。在提高生物課堂的學習效率及教學效率的過程中，首先應該明確對其有積極作用的主要因素是教學內(nèi)容及教學方式。所以，本文通過蘊含生物學的詩詞激發(fā)學生對生物知識的興趣，其次利用角色扮演及疑難解答的方式提高學生的課堂參與度，進而為教學的生物教學提供便利的條件。再次引入式教學是利用中國的詩詞文化、學生的“互動”心性及學生難點自發(fā)探索等方式提高教學質(zhì)量。從逆向思維的角度對生物教學及生物課堂活躍性的角度分析，以“活性”互動的教學方式引導學生，是初中生物教學課堂中內(nèi)容充實、方式靈活轉(zhuǎn)變的有效途徑，學生的參與及教師的教學工作有序開展，其教學效率自然會得到提升。

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初中生物教學論文篇五

［摘要］在初中生物融入式教學中可以對學生進行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學中，適時融入新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課學科的情感態(tài)度。學生進入精心學習的狀態(tài)，也需要教師進行正確的引領或引導。

［關鍵詞］初中生物；教學；融入式；自主學習

課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅(qū)動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？下面結合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權當拋磚引玉。

一、思想理念的融入

一直以來，國家大力倡導素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業(yè)來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領他們在校外菜園進行實物感知和調(diào)查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學的學生，自小在農(nóng)村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結構層次在觀念上深入內(nèi)心。

二、情感態(tài)度上的融入

教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課的學習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術的共有特征之外，還必須讓生物學科體現(xiàn)出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動、激發(fā)學習生物的興趣，就是培養(yǎng)學生對生物體情感的最好方式。

三、投入付出上的融入

教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態(tài)，還需要教師進行正確的引領或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的?如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪?等等。學生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。

參考文獻:

[1]王淑琛.課堂教學促進學生自主學習的有效性研究[j].黑龍江科技信息，20xx（12）.

[2]顧小平.論生物新課程下對學生自主學習的培養(yǎng)[j].考試周刊，20xx（17）.

初中生物教學論文篇六

摘要:

初中生物作為基礎教育平臺重要學科，與環(huán)境的關系最為緊密，最容易培養(yǎng)學生正確的環(huán)境保護觀念，本文提出幾種教學手段從生物學實際出發(fā)，培養(yǎng)學生的正確環(huán)保觀。

關鍵詞:

生物教學;環(huán)保觀;教育手段

20xx年，美國對外宣布了其國內(nèi)出現(xiàn)了首例“超級細菌”病例，發(fā)生于一名女子的尿路感染疾病中，這是一種稀有大腸桿菌變種，美國國防部評價其等級為無任何已知抗生素可治愈，甚至藥性最強悍的柯利霉素也對其沒有效果，這樣一種超級病毒引發(fā)了世界性的恐慌，已引起了人類對環(huán)境保護的巨大關注，人類發(fā)展至今，我們與環(huán)境的關系日益復雜，愈來愈多的矛盾凸顯出來，讓我們認識到環(huán)境保護迫在眉睫，而這最根本的是要養(yǎng)成正確的環(huán)保觀，環(huán)保觀念的樹立必須要從小做起，而在這其中教育起了這關重要的作用，在所有學科中，生物學又是與環(huán)境保護相聯(lián)系的最緊密的一門學科。生物學這門學科作為小學自然學科的延續(xù)，繼承了自然學科中對環(huán)境的基礎知識的講解，對生活環(huán)境的各個方面進行了基礎性的介紹，在其基礎上，還介紹了各種自然災害和人類破壞自然的行為，并添加一些典型案例加深學生的理解，通過生物這門基礎學科平臺建設，有助于學生樹立正確的環(huán)境觀，加深學生對人與自然，人員與環(huán)境，人與社會的關系的理解。教材給了我們生物學教師這些引導，作為我們教學工作者，又該如何引導學生進行反思，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識呢?這是本文探討的關鍵問題。

一、重視生物實驗對學生觀念的直觀沖擊，增強學生的認知度

生物作為一門體驗式學科，它的最重要的一環(huán)就是生物實驗的研究，然而縱觀整個初中教學系統(tǒng)，大多數(shù)的教員都忽視實驗這一環(huán)節(jié)。近年來，國家加大力度對基礎學科實驗室進行建設，學校都配備了比較先進的實驗設備，這給我們提供了客觀的便利條件，我們作為教育工作者一定要加以正確利用。例如初中生物教材中關于光合作用這一部分的講解，介紹了植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣這一過程，通過這個體系，使得地球上的耗氧生物得以生存，只有綠色植物的量級達到一定程度，才能使生物釋放的二氧化碳和綠色植物釋放的氧氣達到轉(zhuǎn)化的平衡，人類才能世代生存下去，然而只通過這樣簡單的講解無法讓學生深入的了解植物光合作用對于人類乃至整個地球的重大作用，教師完全可以利用實驗室現(xiàn)有的設備，通過一個密閉玻璃罩、一只小白鼠(或其他生物)、一盆綠色植物這樣的組合，形成一個簡單的密閉系統(tǒng)，通過有無綠色植物小白鼠生命特征的變化給學生以直觀的感受，在沒有綠色植物的密閉玻璃罩內(nèi)，小白鼠痛苦的掙扎，在加入一盆綠色植物后，小白鼠的痛苦漸漸緩解并開始移動形成一組對照。這樣的實驗雖然簡單，但實驗結果卻清晰直觀，一目了然，讓學生有了深刻的理解，同時教師加以引導，由小白鼠推及人類本身，使學生深刻反思出綠色植物對人類生存的巨大作用，最后順理成章的提出保護環(huán)境，愛護植物，因為他們同樣是人類的朋友，是人類賴以生存的一環(huán)。這樣的實踐探索，更加有力于拓展學生的觀察能力，思考能力，思辨能力，反思精神，對學生的觀念養(yǎng)成也有著不可替代的作用!

二、教師加強對學生環(huán)保理念的輸入

初中生物學教材中有很多模塊可以加以利用，教育工作者要強化滲透意識，比如我們在學習生物鏈這一模塊時，講解了食物鏈的等級，說明了食物鏈的富集作用，即食物鏈的各種物質(zhì)是通過生物體進行流動的，繼而在課本中用了一小段篇幅介紹了日本的水俁病，在此處，教學工作者就可以進行引申擴展，講解一下在二十世紀五十年代日本爆發(fā)的水俁病典型案例，說明當?shù)鼐用褚驗楸晃廴镜乃a(chǎn)品導致口齒不清，步伐歪斜，全身麻痹抽搐，同時精神和身體上承受著巨大的痛苦，溯源卻發(fā)現(xiàn)其根源是來自于工廠排污水中含有的大量的汞等重金屬廢液。通過演示視頻及圖片等素材讓學生更深刻的了解到水俁病中汞等物質(zhì)在水草、魚蝦等水產(chǎn)品、人的食物鏈流通過程，讓學生了解到越在食物鏈的頂端，積累的有毒物質(zhì)就越多，最后通過這一案例，引導學生進行反思，加以深化，引導學生從居民個體，企業(yè)，以及政府的各個角度加以思辨，更加深刻的讓學生了解到保護環(huán)境是人類惠及子孫后代的大事，沒有任何借口可以逃避，不管眼前利益如何巨大，我們都該站在大局的角度，不讓悲慘的歷史重演，不讓短期效益遮住雙眼，任何其他選擇在環(huán)境保護面前，必須退到第二位，不能也不該有任何猶豫，這是全人類必需要認同的共同的正確的環(huán)保理念!

三、生物教學與課外活動相結合

生物這門學科來源于環(huán)境，我們要想讓學生深入了解生物這門學科，首先就要讓學生去接觸周圍的環(huán)境，去直觀感受人類活動對自然環(huán)境造成的影響，這種觀感，遠遠超過實驗給學生們帶來的感官沖擊，如果說實驗是我們在特定環(huán)境下的特定設置，不具有普適性，來源于實際生活的現(xiàn)象則會更加讓學生信服。舉個簡單的例子，當教師講到關于人類行為對環(huán)境的破壞時，可以帶領學生在雨后看一下街道的路面，看是否有彩色油面，而這種污染就會導致土壤惡化，蒸發(fā)后還會通過自然界的循環(huán)產(chǎn)生危害;對于工廠排放尾氣含有硫氮等酸性有害氣體，蒸發(fā)到空氣中產(chǎn)生一系列的生物化學反應，最后形成酸雨降到地面，對一切事物產(chǎn)生巨大破壞，比如當前人類的皮膚癌發(fā)病率大大增高，植物枯死，土地沙化，我們帶領學生去戶外直觀感受下酸雨對建筑物的破壞和腐蝕，還有很多與課程相關的現(xiàn)象其實就在生活中，我們教育工作者帶領學生去觀察自然，并引導他們?nèi)シ此迹龑W生去舉一反三的觀察自然的其他現(xiàn)象，這種探索能力，發(fā)現(xiàn)問題的能力是我們要去指導學生們學會的，這才是關鍵所在，培養(yǎng)學生的意識遠遠的勝于其他形式的對知識的死記硬背，也讓學生在學習過程中，不僅學會了知識，更養(yǎng)成了正確的環(huán)境保護觀念，這正是我們初中生物教學的目的和意義所在，也是所有生物教學工作者的職責所在。

四、結語

面對當前自然化境日益惡化的現(xiàn)狀，生物作為基礎教育的重要學科，教育工作者有義務承擔起樹立學生正確環(huán)保觀的使命，在具體的教育環(huán)節(jié)中，教師可采取多種形式，對學生進行引導，力求使學習過程更加輕松有效，這才是我們素質(zhì)化教育的目標!

參考文獻：

［1］朱葆華．生物化學教學方法的幾點體會［j］．生物學雜志，

初中生物教學論文篇七

在初中生物融入式教學中可以對學生進行包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面的融入。在課堂教學中，適時融入新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學自主性的體現(xiàn)之一。教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課學科的情感態(tài)度。學生進入精心學習的狀態(tài)，也需要教師進行正確的引領或引導。

初中生物；教學；融入式；自主學習

課堂教學需要對學生的融入，包括思想理念、情感態(tài)度、投入付出等方面。一堂課，如果學生沒有先進的學習理念做引導，沒有積極參與的情感來驅(qū)動，沒有全身心的精力傾注做保障，這堂課就缺乏了學生學習的主體性。初中生物課堂教學也是如此，要在實踐中向融入式教學邁進，培養(yǎng)學生自主學習的能力。那么，在初中生物融入式教學中如何培養(yǎng)學生的自主學習能力？下面結合初中生物課堂教學的具體實例加以闡釋，權當拋磚引玉。

一直以來，國家大力倡導素質(zhì)教育。而教育的本身就是要培養(yǎng)掌握學習的能力。為此，在課堂教學中，適時融入學習新思想、新理念，對學生進行觀念上的更新與學法上的引領，始終是初中生物教學具有自主性的體現(xiàn)之一。例如，七年級生物課程的第一節(jié)內(nèi)容是“生物的特征”，第二節(jié)是“調(diào)查周邊環(huán)境中的生物”。為了在首堂課中給學生融入學習生物最起碼的思想———感知，我把第一節(jié)課安排在校外上。畢竟，七年級新生是剛剛從小學畢業(yè)來到初中的學生，在確保安全的前提下，在帶領他們在校外菜園進行實物感知和調(diào)查體驗中融入學習生物的基本思想或方法，效果極好。一是這種融入方式巧妙，對于剛上初一的同學來說，走出校園來到菜園本身就顯得不同一般；加之在學習的過程中我讓學生以小組為單位在菜園中采摘蒲公英、苦苦菜、莧菜等，學生既高興又感覺新奇。尤其是來自鄉(xiāng)村小學的學生，自小在農(nóng)村長大，而這些菜他們平時就采摘過，教師適時引導，他們就會潛移默化地形成觀察習慣，從而有意識地去觀察植物體的形態(tài)結構，為以后正確認識不同植物的根、莖、葉、花、果實、種子，學習植物體的結構層次在觀念上深入內(nèi)心。

教師對教學的情感態(tài)度，有時會直接影響學生對這門課的學習態(tài)度。為此，面對自己所教的這門旨在研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的學科，教師在生物課堂教學中除了具備各門教學所需要的語言藝術的共有特征之外，還必須讓生物學科體現(xiàn)出符合自身特點的科學性、嚴謹性、形象性等屬性。像蝗蟲，只用小木棍觸碰它的觸角，讓它很快做出反應躲避，以使學生認識其觸覺的作用；讓學生用手觸摸它的外骨骼，以便感知外骨骼的作用，等等。對于觀察到的各種植物，教師還要組織學生一一記錄，一是培養(yǎng)他們的嚴謹態(tài)度，二是為回去后各組進行交流、討論、分類做好準備。再如，對生物體情感的融入式培養(yǎng)，也需要結合生物學科的特點，把教師對生物的愛，傳遞給學生。大自然是每個孩子的樂園，對于剛剛步入初一的學生來說，通過學習生物體，感知大自然的樂趣，感受到大自然的美，以至于讓他們珍惜和愛護小動物、感受生物體的奧妙、產(chǎn)生探索的沖動、激發(fā)學習生物的興趣，就是培養(yǎng)學生對生物體情感的最好方式。

教師教學精心與否，學生感受得到；同樣，學生精心學習與否，教師也感受得到。但是，學生進入精心學習的狀態(tài)，還需要教師進行正確的引領或引導。例如，在課堂教學中，營造學生不知不覺投入到學習中去的氛圍，就會讓學生進行自主學習式的融入。在學習“人體的物質(zhì)和能量來源于食物”章節(jié)時，有位教師為了使學生全身心地投入學習狀態(tài)，他首先從營造氛圍入手，通過精心的設疑———糖僅能讓我們的味覺感受到甜嗎，讓學生的思維活動處于興奮狀態(tài)；接著，將抽象的問題轉(zhuǎn)化成一個個饒有趣味的生動化的提問。如，人體脂肪是怎么形成的？如何計算自己的身體脂肪含量？如何去消耗多余的脂肪？等等。學生很難從蛋白質(zhì)、維生素、無機鹽、水的轉(zhuǎn)化與吸收等這些抽象的概念中找到學習的興趣，這樣通過對切身問題的思考把抽象的知識點形象化、具體化，學生就會由課上到課下，通過各種方式探求為我們身體提供能量、維持生命健康的知識，從而達到學生自主學習的高效化。

[1]王淑琛。課堂教學促進學生自主學習的有效性研究[j].黑龍江科技信息，20xx（12）.

[2]顧小平。論生物新課程下對學生自主學習的培養(yǎng)[j].考試周刊，20xx（17）.

初中生物教學論文篇八

摘要：隨著教育改革進程的不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)難以適應社會的需求。加快教學模式的改革，提升學生的學習效率成為當前教育改革的重點課題。在這種背景下，自主學習成為當下最受歡迎的教學方式。但是當前初中生物教學過程中對自主學習方式的運用還不是普遍，文章主要探究初中生物教學中學生自主學習能力培養(yǎng)的重要性，并提出有關培養(yǎng)初中生自主學習能力的對策。

關鍵詞：初中生物教學;自主學習能力;教育改革

現(xiàn)階段，自主學習方式已經(jīng)獲得教育界的廣泛認可，也逐步成為教育改革的主要方向。提升初中生物教學中學生的自主學習能力，要求教師能夠把學生的自我發(fā)展作為教學目標，培養(yǎng)學生的自主探究與思考能力，并初步形成適合自身發(fā)展的學習方式，深入了解所學習的知識，明確自身學習動機與目標，對生物教學的改革具有重要作用。

1初中生物教學中學生自主能力培養(yǎng)的重要性

教育改革的關鍵在于提升教師和學生自主能力培養(yǎng)重要性的認知，并能夠明確教學目標和教學方式，從而加快教育工作的改革與發(fā)展。教育工作者應該加強對教育工作改革內(nèi)容的分析與研究，提升教學質(zhì)量。

1.1從理論上分析自主學習能力培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)“填鴨式”的教學模式下，學生是知識的被動接受者。為了提高教學效率，在有限的時間內(nèi)教給學生更多知識，所以課堂教學中，往往是以教師的講授為主。在這環(huán)境下，學生缺少自己獨立思考的機會與空間，而且對知識的實踐機會較少。在課后作業(yè)的布置方面，教師多以課后習題和教案中的試題當作學生的作業(yè)，基本很少布置觀察和社會實踐調(diào)查等方面作業(yè)，忽視對學生思考能力的培養(yǎng)。此外，大多數(shù)的教師都不重視學生創(chuàng)新意識、自主學習和實踐能力的培養(yǎng)，對于學生來講，學習就是做題與考試，這就意味著我國當前教學模式存在缺少，而且學生的學習方式出現(xiàn)極大的問題。學生對學習的積極性下降，沒有學習的動機，學生的學習效率下降。

1.2從實踐上分析自主學習能力培養(yǎng)的重要性

教育課程改革中明確提出，課程改革的關鍵在于提升學生課堂參與度，并且積極主動地配合教師的教學工作，自主探究與思考，從根本上改變當前學生被動接受知識的狀況。加強對學生獲取和促進信息能力的培養(yǎng)，并加快學生獲取知識和團隊合作交流能力的培養(yǎng)。改變傳統(tǒng)教育模式下學生被動學習知識的狀況，并逐步教會學生如何學習，優(yōu)化學生的學習方法，使之能夠更好地適應社會發(fā)展的需求。加快對教學過程的改革，促進教師與學生的共同發(fā)展與進步。傳統(tǒng)的教學模式下，重視對理論知識的研究是學生主要的學習方式，這種學習方式下，學生沒有實踐操作的機會。但是在最新的課程標準中指出，探究高效合理的方式，加快對學生在生物課程自主學習能力的培養(yǎng)，并為從教人員提升課堂教學質(zhì)量提供一定的參考依據(jù)。

2提升初中生物教學中學生自主學習能力的具體對策

為了加快對學生自主學習能力的培養(yǎng)，首要任務是明確教學工作的目標，制定科學合理的教學計劃，以下是提升初中生物教學中學生自主學習能力的具體對策，對教學工作的改革具有極大的促進作用。

2.1情景教學，營造出良好的學習環(huán)境與氛圍

情景教學和良好的學習氛圍能夠提升學生學習的積極性，激發(fā)學生對學習的興趣。例如：在學習肺部內(nèi)氣體交換內(nèi)容時，教師可以提前在網(wǎng)上搜索有關新鮮豬肺肺部氣體交換的視頻，并引導學生思考自身呼吸情況，提升學生對呼吸時肋骨運動情況認知與感受。在吸氣的過程中，肌肉處于收縮狀態(tài)，相反的，呼氣過程中，肌肉處于舒張的狀態(tài)。情景教學方式的應用，需要教師能夠充分融合當前的教學情況，樹立正確的教育理念，并不斷優(yōu)化教學方式。特別需要重視的是，生物教師必須充分利用自己的教學經(jīng)驗和當前教育的基本情況，從多個方面共同考慮，全面提升初中生物教學的質(zhì)量，加快教育改革和教學工作的快速推進。

2.2重視對學生潛能的開發(fā)，引導學生自主探究

例如：在學習人體對外界感知內(nèi)容的內(nèi)容時，教師挑選班內(nèi)戴近視眼鏡同學，講述戴眼鏡與不帶眼鏡的差異，并探究近視鏡片與遠視鏡片是由凹透鏡還是凸透鏡組成，從而引出遠視眼的相關學習內(nèi)容。在新課標的背景下，教師需要提升對生物教學重要性的認知，并加深對生物教學價值的理解。為使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展，滿足社會對人才的需求，教師應該采取針對性的教學措施，加快對初中生物教學的改革，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。加強學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，深入探究初中生物教學過程中的影響因素，找出最佳的解決措施。重視對學生基礎知識的教學，并能夠提高學生對自主學習能力培養(yǎng)的意識。

2.3通過分組學習的方式，全面提升學生的自主學習能力

生物學具有較強的實踐性，在教學過程中不難看出，學生也更喜歡實驗教學。開展實驗教學要求教師能夠明確實驗活動內(nèi)容，并進行合理分組，分組過程中要重視學生之間的個體差異性，各個小組成員之間的能力應該基本保持一致，使小組成員內(nèi)部形成公平的競爭環(huán)境，提升學生對實驗活動的積極主動性，對學生自主學習能力的培養(yǎng)具有重要的作用。

3結語

在新課標背景下，教育改革的進程在不斷的推進，教育部門越來越注重學生自身的發(fā)展與社會需求相適應。關注學生已具備的生活經(jīng)驗，主張學生能夠自主學習與探究，增加教學過程中的實踐教學內(nèi)容。重視對初中生物教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)，是當前教育改革的重點內(nèi)容。生物教師應該加強對教材內(nèi)容和課程標準的研究，提升對學生自主學習能力培養(yǎng)研究的重視度，探究適合學生發(fā)展的教學模式。

參考文獻：

[1]仝娟娟.基于概念圖策略的初中生物自主學習實踐研究[d].陜西師范大學，20xx.

[2]王丹.基于元認知理論的初中生物自主學習實踐研究[d].蘇州大學，20xx.

[3]王琳.初中生物課堂學生活動自主學習教學模式的初步研究[d].南京師范大學，20xx.

初中生物教學論文篇九

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展與前行，可以說，對于教育方面的關注和投入資金力度也是在逐年的增長和上升。當下，在我國教育行業(yè)新一輪課程改革不斷加強和擴展的過程中，有關于初中生物課程教學的傳統(tǒng)教學模式正在面臨著非常巨大的挑戰(zhàn)，而對于如何將生物教學本身更好的生活化，以及如何能夠更好的提高對于初中生物的教學有效性，對于當前初中生物教學中所出現(xiàn)的問題該如何解決，這幾點，已經(jīng)成為了老師們共同思考和關注的話題。

初中；生物；生活化

進行初中生物學科學習的本身意義，就是為了能夠幫助學生對于現(xiàn)實生活中所遇到的生物學習現(xiàn)象有一個充分的認識和了解途徑。那么，對于生物學科而言，其本身就與日常生活緊密聯(lián)系在一起，從陶行知先生的經(jīng)典名言中我們可以看到，生活本身就是教育。那么，為了在學習的過程中能夠讓學生更好的去了解和學習生物這門課程，就需要老師去利用生活化的教學方式來極大的激發(fā)起學生自身的學習興趣。

生物的本身是一門關于自然的學科，其中的很多知識和概念都是來源于日常的生活。我們可以這樣去理解，對于生物學科而言，其本身是與人類社會之間有著非常緊密的聯(lián)系，但是，往往在生物課堂實際的教學中，很多的老師卻無法將生物知識本身和現(xiàn)實生活去緊密的聯(lián)系在一起，這樣的話，在進行教學的過程中，難免就會顯得比較枯燥和范圍。對于當前初中生物教學過程中所出現(xiàn)的問題，其主要可以從以下幾個方面來進行表述。

（一）課前導入過于生硬。在我國傳統(tǒng)的生物教學模式中，大多數(shù)的老師基本上都是采取著直接干脆的教學方法。在課堂上直接將課題引入，然后對于其中的知識進行講述。但是這種直接引入課題的方式確實是顯得有一些生硬，并且，本身對于學生而言，生物學科就是非常的枯燥和有難度，如果再加上老師這種生硬的課堂引入方式，難免會讓學生在進行講課之前就對于學習生物失去了所有的興趣。

（二）教學內(nèi)容上的單一和模式化。大多數(shù)的老師在進行實際教學的過程中，基本上都是以課本來作為主要的教學內(nèi)容和教學方向。教學的重點圍繞著課本中的知識來進行講解，這種單一的教學內(nèi)容非常容易會讓學生在上課的過程中走神，開小差，甚至是久而久之變得不愿意聽老師的課。對老師所講的知識點，他們會認為既然是課本上都有，那么課下自己也是可以學的。

（三）教學形式上的落后。我國大部分的初中學校在進行生物課課堂講課的過程中，所采取的形式基本上都是我講你聽，老師在課堂上去進行生物知識的講解，而學生在課堂里去被動的接受老師所講的知識。以此類推，長期的被動會很難讓學生真正的去提高自身的學習積極性。

（一）巧用社會熱點話題引出新課程內(nèi)容。當下，隨著科技的發(fā)達和進步，人們開始能夠時時刻刻的了解到關于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題。那么，對于生活中所出現(xiàn)的各種熱點問題可以說都是學生們所非常關注的重點。故而，在進行教課的過程中，老師可以適當?shù)娜ソY合著當前的一些新聞熱點來進行與學生的交流與溝通。在進行交流與溝通的過程中，再將新課程的內(nèi)容和知識點順利的與學生展開下一步的學習和理解。

（二）教學內(nèi)容更加貼切生活化。伴隨著對于多媒體技術等方面的計算機技術在國內(nèi)教學領域的不斷應用和加強，目前，國內(nèi)學校很多的老師開始選擇運用多媒體技術來對教學課件進行展示。在進行講課的過程中，充分合理的運用多媒體技術，讓學生能夠在生動和有趣的畫面中，更加深入的去了解和學生生物知識，對于所學習到的生物知識進行更進一步的掌握和鞏固。

（三）將課后作業(yè)布置的更加生活化。上文中我們提到過，很多的老師對于課后作業(yè)的概念知識把其當成了對于學生的日常任務，其根本并沒有去充分的發(fā)揮出對于課后作業(yè)的作用和效果。所以，在這樣的情況下，很多學生開始把完成課后作業(yè)當成了負擔和壓力，那么，對于課后作業(yè)的完成而言沒有任何的意義。

當下，雖然初中對于生物課程教學的過程中還是存在一定的不足和缺陷。但是，這種問題并不是無法解決和根治的。將學習更好的去貼生活，用生活化的方式來更好的幫助學生學習。運用生活化的教學方式，不僅可以大大的提高學生對于生物學習的興趣和積極性，也能夠幫助學生更加完善的去鞏固自身所學習到的生物知識。

[1]陳遠輝。實現(xiàn)初中生物生活化教學的幾點思考[j]。教育教學論壇。20xx（35）

[2]馮柏。初中生物課與信息技術整合的策略探究[j]。中國校外教育。20xx（24）

初中生物教學論文篇十

應試教育理念給初中生物教學帶來了極大的負面作用。教師應該積極按照新課程改革的標準和素質(zhì)教育的要求，改變傳統(tǒng)的教學理念，將學生作為教學活動的中心。課堂教學是師生雙邊參與的動態(tài)變化的過程，學生是生動的獨立的主體，教師是這一動態(tài)變化過程中的設計者、組織者、引導者、合作者。應以學生發(fā)展為本，根據(jù)不同學生的特點，創(chuàng)設良好的教學情景，實現(xiàn)教學過程的互動，引導學生在主動探索的過程中培養(yǎng)學生能力。提高擴展講授知識范圍，積極整合運用特色教學資源，提升課堂教學的針對性和實效性。新的教學理念應該側(cè)重于學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培育學生在生物教學中的主體意識。結合日常生活實際，激發(fā)學生學習興趣為了增強初中生物課程對學生的吸引力，教師在日常的課堂授課過程中，可以將課本課程與實際生活進行有目的性的聯(lián)系，也就是通過生活中存在的一些生物學范疇內(nèi)的現(xiàn)象提出相應的問題，吸引學生在解決問題的過程中掌握生物科學的相關基礎知識。如教學《日常生活中的生物技術》時，教師可以選取與學生生活中關系比較密切的運用實例作為素材，如酵母做餅、醬油的生產(chǎn)工藝等，從這些與學生生活聯(lián)系非常緊密的例子入手，增強學生對生物科學運用廣泛性的認識。

《課程標準》強調(diào)“課程設計與實施應重視運用現(xiàn)代信息技術，特別要充分考慮應用多媒體教學對生物學習內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術作為學生學習生物和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式”。目前，多媒體教學課件運用極為廣泛，也使得教學活動相當精彩，富有生機與活力。因此，在初中生物教學中，我們必須積極運用多媒體教學課件，在使教學內(nèi)容形象、直觀和生動的同時，也使得學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，可以不斷地吸引學生的注意力。多媒體和教具等教學手段的運用，要用在該用之處，使其真正起到輔助教學的作用。加強現(xiàn)代信息技術與生物教學的整合，可以更好地把許多抽象的概念和繁瑣的敘述講清楚，屏幕上的圖象和顏色文字一“幕”了然。例如教學“細胞的分裂與分化”時，通過多媒體課件的動畫演示，可以形象直觀地將“細胞分裂的整個過程”及分裂過程中“染色體”的變化情況展示出來。通過形象、直觀的多媒體課件教學，也使學生對于“細胞的分裂與分化”過程有了更為深刻的認識、理解與掌握。

初中生物作為科學性、實驗性比較強的學科之一，實驗教學必然成為初中生物教學最為基本、最為關鍵的內(nèi)容之一。在初中生物新教材里，更加注重和培養(yǎng)學生的實驗探究能力。在初中生物教學工作中，涉及到許多實驗教學內(nèi)容，只要在條件許可的情況下，教師示范實驗應當盡可能地設計為學生操作實驗，提高學生對實驗成果的觀察分析效果。探究實驗及學生分組實驗，更應該讓學生自己親自動手實驗，只有這樣，才能使學生更好地理解、掌握和運用所學生物知識，培養(yǎng)和激發(fā)學生學習初中生物的濃厚興趣，同時培養(yǎng)了學生的動手能力。另外，教師在實驗教學之中還要將信息化教學手段的作用與實驗教學進行優(yōu)化組合，發(fā)揮互補效用。例如在動物展示觀察的實驗教學中，教師可以對鯽魚、青蛙等體積稍大的標本或?qū)嵨镞M行巡回展示，學生也能夠清楚觀察，但是對于葫蘆蘚等細微生物的演示就麻煩得多，學生觀察起來既浪費時間，效果也不理想，教師可以將實物投影儀運用進去，將其放大若干倍之后的形狀投影出來，學生的觀察效果就明顯多了。教師也可以借助于多媒體教學手段提高直觀演示成效，如為了讓學生更加直觀地觀察“小魚尾鰭血液流動”，筆者運用模擬課件進行演示，以其動態(tài)演示提高學生對相關內(nèi)容的理解，效果也較為明顯。

新課程理念下的生物教學評價，不僅僅關注學生的知識與技能的獲得情況，更關注學生學習的過程和方法，以及相應的情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。因此，評價的目的是全面了解學生學習的狀況，激發(fā)學生的學習熱情，并利用評價所提供的大量信息，適時調(diào)整和改善教學的過程，從而促進學生的全面發(fā)展。評價的方法有多種多樣，如建立學生成長記錄袋、協(xié)商評價法、延緩評價法、親近評價法、激勵性評價法等。如：有位生物考試總不及格的學生，在一次考試后的試卷上教師寫了這樣一則評語：“你的這個60分比別人的90分更令老師高興，因為你終于找到了適合自己的學習方法！希望你今后多動腦，勤思考！”從而給“冰冷”的分數(shù)賦予了人文情調(diào)，既指出了他的成功之處，又提出了他今后的努力方向，這樣的評價是及時反饋，更是激勵與關懷。教學過程中教師要及時、適度、多元地評價學生?？傊?，我們必須結合中學生的基本特征、成長規(guī)律和學習需求，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，提高認識，優(yōu)化教學方式，嚴格按照新課標的要求，積極采取行之有效的對策與措施，科學合理地引導學生拓寬視野，創(chuàng)新思維，進而不斷地培養(yǎng)和提高他們的綜合素質(zhì)與能力。

初中生物教學論文篇十一

第一，“小組合作學習”教學策略的實施使得所有學生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學生的學習參與度，使學生通過參與課堂活動而對教學內(nèi)容有了更為深刻的認識，對生物學科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學習是以小組為單位的合作學習，在學習活動中，學生組成學習小組，通過互幫互助互補來學習知識，不僅改善了自己同其他組員的關系，也在一定程度上促進了班級內(nèi)學生的和睦共處。第三，合作學習是基于學生之間進行合作的學習活動，每一個學生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學生的合作能力與合作精神。

1.合理分組，合理搭配組員

對于合作小組最關鍵的一個環(huán)節(jié)，其實不是合作，而是分組，是組建學習小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學，一個組內(nèi)都是學困生，或者都是學優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學習。因此，教師在劃分學習小組的時候，要科學合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學生的具體情況（如學習成績、性格特征等）進行分組，確定每個組都有學習好的和學習一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。

2.注重課上合作指導

初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實驗活動、比賽活動等，在布置合作任務之后，教師要對學生進行及時、有效的引導，才能使合作學習保障實效性。例如，本人在學生進行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實驗，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時設計了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認同哪種看法？（3）評價自己對本小組討論的貢獻。通過這些問題，不僅促進學生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學生逐步認識到自己錯了不要羞于承認，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點不一致時可以先保留意見，或找機會與其他組的同學進行交流，或找老師尋求幫助。

3.開展課下合作

生物課不同于其他學科，因為其他學科可能在課下沒有合作探究的任務，只需要學生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學科，它具有實驗性，很多實驗是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學生開展課外活動，利用課余的時間來學習更多、更深廣的知識。那么在這個時間段，教師是否依然需要引導學生合作？答案是肯定的。例如，學習“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時，課堂上各小組完成整個探究方案的設計及實驗，而對于實驗現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進行了指導，在教師的積極引導下，學生們順利地完成了學習任務，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。

4.注重合作的評價與反思

合作學習越來越將教師解放出來，使學生居于學習的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導。其實，學生就是教學的中心，就應該是課堂的主人，合作形式的學生主體性凸顯則印證了這一點。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因為合作是學生之間進行交流與共享的過程，學生心智尚不成熟，無法對合作學習負責，因此還需要教師在學生的小組合作之余進行總結與評價，同時也要總結小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領學生反思小組合作學習過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。

在新課程改革背景下，注重學生主體性與合作性的合作學習教學策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學習十分適合基礎教育階段的任何一門學科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學習也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認識與運用。在具體的課堂教學中，我們要更為深入地了解學生的學習情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學生的學習情況來合理地使用小組合作學習模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，提高教學效率。

初中生物教學論文篇十二

新課標改革的全面深入發(fā)展下，我國的初中生物教學較以往得到明顯的發(fā)展，但是在教學中仍然存在很多不足，阻礙初中生物教學的長足發(fā)展。教育教學改革下電教媒體作為一種新興的教學模式走入人們的視線并受到人們的重視，成為當前初中生物教學發(fā)展必不可缺的推動力，但當前初中生物教學中電教媒體教學機遇與挑戰(zhàn)并存，本文就目前初中生物教學如何有效使用電教媒體教學作分析，希望對解決初中教學中存在的問題有一定積極作用，能夠推動初中教學的全面發(fā)展。

一、電教媒體教學對初中生物教學的作用分析

在初中生物教學中，大多數(shù)教師采用的授課方式還是教材講學，這種教學方式在很大程度上不利于學生對課堂的理解，在新課標改革的發(fā)展下，電教媒體教學作為一種新的教學模式，受到教師的青睞，這是因為，利用電教媒體教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。例如，在傳統(tǒng)的初中生物教學中，教師在上“心臟與血管”一課時，只能通過書本上的知識點講解教學，無法做到生動形象，這使得學生對心臟與血管之間的聯(lián)系并沒有進一步認識，甚至在遇到較為細化的問題時，教師無法進行細節(jié)講解，上課的積極性嚴重降低，學生只能靠自己的想象去理解，嚴重阻礙了初中生物教學的發(fā)展。但是電教媒體教學完全可以避免這種問題的出現(xiàn)。例如，在上這一課時，教師可以通過課前使用flash動畫，將心臟與血管之間的聯(lián)系通過動畫的形式表現(xiàn)出來，對于細節(jié)上的聯(lián)系，教師可以利用電教媒體的可伸縮性將細節(jié)進行展示，讓學生可以清楚地看到心臟與血管之間的聯(lián)系，教師之后再通過動畫提出相關的問題，對本課的學習起到導入的作用。這種教學模式不僅可以加深學生對課堂的理解，全面提高學生學習成績，還可以有效培養(yǎng)學生學習初中生物的興趣，激發(fā)學生的潛能，全面推動初中生物教學的進步。

二、有效運用電教媒體促進初中生物教學發(fā)展的相關措施

(一)利用電教媒體解決教學中的難點問題。初中生物教學中的重點難點是學生學習成績提高的主要阻礙，也是現(xiàn)階段我國初中生物發(fā)展的不利因素。但是在現(xiàn)實的初中生物教學中，由于教學手段因為經(jīng)濟的發(fā)展受到一定限制以及教師對于相關知識的把握難以到達一定高度而導致學生在教學中很難對學習內(nèi)容有深層次的理解，最終學生對于難以理解的知識會選擇放棄，甚至會對教學產(chǎn)生厭倦心理。而在初中生物教學中使用電教媒體教學可以有效避免這種問題的出現(xiàn)，有利于學生對重點、難點知識的理解，可以有效提高初中生物教學的教學質(zhì)量，例如，學生在學習“綠色植物與生物圈的水循環(huán)”這個單元的相關內(nèi)容的時候，大多數(shù)學生對于水循環(huán)以及植物生長之間的內(nèi)在聯(lián)系難以理解，通過電教媒體教學，教師可以在上這一課時，備好相關的課件，在上課時，通過向?qū)W生展示相關的圖片讓學生發(fā)現(xiàn)，在植物的根部存在根毛，植物的根毛在植物生長的過程中可以對土壤中的水分進行吸收，并將水分輸送到植物的各個部分以保持植物保持一個平衡狀態(tài)，水分的喪失是通過植物的葉子氣孔散失的，通過這些圖片的展示學生不難發(fā)現(xiàn)植物的整個蒸騰系統(tǒng)都與水循環(huán)密不可分。因此，電教媒體對于解決生物學習中的重點難點具有積極作用。(二)使用電教媒體教學，突出學生主體地位。由于受到傳統(tǒng)的教學觀念的不良影響，一些教師在教學的過程中認為自己就是教學的主體而忽視了學生的主體地位，這種情況的存在導致了學生生物課堂參與度低，學生學習成績遲遲得不到提高。但是電教媒體在教學中可以避免此類問題的發(fā)展，例如，在學習“人體的營養(yǎng)”內(nèi)容時，教師通過電教媒體向?qū)W生展示相關的視頻以及圖片，讓學生了解到吃什么對自己的身體有好處，在展示后讓學生之間相互討論，讓學生認識到什么食品對自己健康成長才是有利的。電教媒體在這種教學模式中不僅僅是加深了學生對于本章內(nèi)容的理解，有助于學生學習成績提高，更重要的是提高學生的自主參與度，讓學生愿意參與到課堂中，突出了學生的主體地位。

三、結語

初中生物在電教媒體的推動下較以往得到明顯的發(fā)展，但是在發(fā)展中仍然存在一些不足，這要求相關的教育機構正確使用電教媒體教學，使電教媒體教學能夠發(fā)揮其正面效力，解決初中生物教學中存在的難點、重點以及突出學生的主體地位，改變教師教學中與實際發(fā)展不相符的教學觀念，全面促進初中生物教育教學的發(fā)展，增強國家文化軟實力，增強我國國際文化影響力。

初中生物教學論文篇十三

以“生態(tài)系統(tǒng)”的教學為例，教師可以引導學生觀看多媒體視頻，由于我國部分地區(qū)環(huán)境保護做得不夠好，我國的綠地已經(jīng)逐漸減少，綠地減少使得當?shù)販囟茸兏?，土壤缺少水分而沙漠化，沙漠化的地區(qū)綠色生物變得更少，生物也不能在此地生存，繼而人類也不能在此地生存。該視頻片斷說，像這般沙漠化的地區(qū)在我國變得越來越多，如果持續(xù)下去，我國將是一個不適宜人類生存的地方。教師引導學生繼續(xù)思考，目前經(jīng)常出現(xiàn)的霧霾問題、溫度升高的問題，學生從多媒體視頻中理解到環(huán)境問題的嚴重性，又從自己身邊的例子感受到改善環(huán)境問題迫在眉睫，他們就能夠感受到環(huán)境教育的重要意義，愿意自主吸收與環(huán)境教育相關的知識。學生愿意自主學習，教師的課堂教學會更有效，而有效的教學又能推動環(huán)境教育的展開。

在有效教學的理論中，如果強行塞給學生生物理論，學生不僅不會對這些知識感興趣，也不會意識到這些概念的真正意義。初中生物是一門要求學生自己探索知識的課程，只有在探索中他們才會找到解決問題的方法。在學生意識到環(huán)境教育的重要性后，接下來他們就會迫切想要了解怎樣做才能改善未來的環(huán)境？教師可以引導學生探索以下日常生活中容易看到的現(xiàn)象：樹皮中有白蟻類的昆蟲，這些昆蟲依附于樹木提供的營養(yǎng)而生，啄木鳥食昆蟲而生活，啄木鳥死后尸體被細菌分解，細菌能夠存活，細菌分解后的營養(yǎng)物質(zhì)成為土壤中的腐殖質(zhì)，樹木吸收腐殖質(zhì)中的營養(yǎng)，它們生長得更茂盛，茂盛的樹木給昆蟲提供更多的營養(yǎng)。教師可以引導學生思考，它們之間是什么關系？學生經(jīng)過思索能夠發(fā)現(xiàn)它們屬于食物鏈的關系，如果食物鏈中任何一個環(huán)節(jié)斷掉，那么與之相關的生物都將不能存活。這時教師繼續(xù)引導學生思考，我們目前的環(huán)境為什么會惡化呢？學生經(jīng)過思索就能感受到我們的自然環(huán)境就是一個大的食物鏈，人類在這個食物鏈的頂端，現(xiàn)在我們親手破壞了綠色植物，這導致整個生生不息的食物鏈遭到破壞，所以我們必須付出代價。想要改善環(huán)境，首先就要從恢復食物鏈開始，而恢復食物鏈第一要務，就是要做好綠化工作。學生通過探索知識規(guī)律，就能夠明白解決環(huán)境問題最終的方法就是做好綠化工作，而做好綠化工作的根本，就是從現(xiàn)在開始重視初中生物知識的學習。教師要應用有效教學理論引導學生探索知識，讓學生在探索中培養(yǎng)自己的思維能力，并促使讓他們努力地學好環(huán)境保護相關的知識。

在有效教學理論中，如果學生僅僅只是學習理論知識，他們依然無法真正理解學習知識的意義，如果能夠讓學生把學過的知識運用到實踐中，他們就能夠利用自己的知識去解決問題。當學生意識到學好初中生物知識能改善自己的生活時，教師就可以引導學生去進行調(diào)查，比如，要求學生去調(diào)查自己居住的小區(qū)、街道的綠化情況，并讓學生思考怎樣運用學過的`環(huán)境知識才能改變現(xiàn)在的生活環(huán)境。學生經(jīng)過實地調(diào)查就能發(fā)現(xiàn)，雖然我國現(xiàn)在很重視綠化工作，可是在生活中很多人依然沒有環(huán)境意識，破壞環(huán)境的事情時有發(fā)生。學生發(fā)現(xiàn)了問題，就會積極思考要怎樣宣傳才能讓周圍的人了解環(huán)境與人類之間的關系，讓周圍的人不再破壞環(huán)境。學生一邊學習一邊進行環(huán)境保護的宣傳，教師的環(huán)境教育才會變得更有效。使用有效教學的理論能夠推動教師的環(huán)境教育工作，它使整個初中生物教學變得更有效。教師可以以環(huán)境教育為例，進一步思索如何在課堂上開展有效教學。