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初中生物教學(xué)論文題目篇一

目前課程標(biāo)準(zhǔn)下的初中生物課本都含有大量的插圖。插圖，與文字并重，作為生物教材的一個重要組成部分，使學(xué)生更易理解和掌握課本知識。插圖濃縮和承載了生物科學(xué)的概況，以直觀形象、簡明生動為特色，涵蓋了豐富的生物學(xué)信息。在課堂教學(xué)中，合理運用插圖，不僅可以提挈課本重難點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，促進(jìn)生物實驗教學(xué)，有利于學(xué)生對概念知識的理解和記憶，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。幾年來，本人積極利用教材中插圖，探索生物課堂教學(xué)的實效性。

一、運用插圖，輕松突破教材重難點

直觀形象有利于取得良好教學(xué)的效果，它能激發(fā)學(xué)生形象興趣，充分發(fā)掘大腦潛能，加速記憶的優(yōu)勢，插圖作為直觀形象教學(xué)的一個形式，在課本中占有重要地位，它既有章節(jié)主題圖，也有某些知識點的具體描述圖，并且這些插圖都是知識的重難點，也是教學(xué)時應(yīng)注意的關(guān)鍵點和解決問題時的突破口。例如：在講解腎單位的結(jié)構(gòu)圖時，重點指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識腎小球、腎小囊、腎小管，按教材順序從腎小球到腎小囊再到腎小管，同時把三者的作用、結(jié)構(gòu)特點通過圖形向?qū)W生交待清楚，進(jìn)而使學(xué)生理解腎單位的結(jié)構(gòu)和功能。通過多媒體，把課本插圖放大、突顯知識點連接成線，弄清弄懂弄通課本插圖也就掌握了泌尿系統(tǒng)這章的重點，掌握了這章的關(guān)鍵。

二、插圖與實物模型相結(jié)合，使生物實驗教學(xué)有條不紊

課本插圖為平面圖形，而生物體的結(jié)構(gòu)是立體的，如何將平面圖形理解成空間概念，或把空間圖形化簡為平面圖形？教師在生物教學(xué)中應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生這種轉(zhuǎn)化能力，插圖與模型相結(jié)合不失為一種好方法。如在講解植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)與功能時，先讓學(xué)生自己動手制作洋蔥表皮臨時裝片，進(jìn)行鏡下觀察，感知細(xì)胞的形態(tài)及結(jié)構(gòu)，（小組之間互檢互評，取長補短，佳片展示。）并讓學(xué)生自己描述觀察情況，描繪植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而通過植物細(xì)胞的立體模型和書本的平面插圖，引導(dǎo)學(xué)生找出植物的細(xì)胞，加深了對植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的理解。本節(jié)實驗課就是這樣通過實驗——模型——插圖，讓學(xué)生將平面圖形和立體模型有機結(jié)合，使學(xué)生對課本插圖的認(rèn)識有了一個新的提升，同時，學(xué)生也在輕松、愉悅的氛圍中實驗，并理解、獲得知識。

三、把握插圖和一般圖形的區(qū)別，重視生物學(xué)本質(zhì)

生物學(xué)插圖教學(xué)一定要有方向性，一般講解應(yīng)采用簡單地從上到下，從左到右講解，同時也可根據(jù)生物體結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，選擇相應(yīng)的識圖方法，教學(xué)過程中應(yīng)注意局部圖與整體圖間的關(guān)系，局部與局部間的聯(lián)系。如在講解生態(tài)系統(tǒng)中食物鏈和食物網(wǎng)時，要求學(xué)生會數(shù)食物鏈，會書寫食物鏈。以蘇教版八（下）p87圖25—1為例，要求學(xué)生先找到生產(chǎn)者植物，再根據(jù)生產(chǎn)者所在的位置按照從下往上，從左到右的順序看圖，根據(jù)植物與動物、動物與動物間的取食關(guān)系，認(rèn)識食物鏈，書寫食物鏈，理解食物網(wǎng)的概念。這樣可使抽象的概念具體化，教學(xué)層次分明，脈絡(luò)清晰，教學(xué)效果好。

把握插圖中知識的規(guī)律性，可將零散的知識系統(tǒng)化，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，如人體心臟中各個腔和各血管中流的血液類型，學(xué)生就很難記住，或者記住后又很快忘記了，而如果運用插圖分析，就會發(fā)現(xiàn)凡是心臟左邊的腔及所連血管中流的都是動脈血，心臟右邊的腔和所連血管中流的都是靜脈血，這樣學(xué)生無須多費時間，只要掌握心臟的四個腔及所連血管與心臟的相對位置，就可知其流動的血液類型。

四、插圖與多媒體相互補充，提高教學(xué)效果

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的熱點，將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，可變抽象為具體，但我們也不能把多媒體奉若神明。多媒體作為一種教學(xué)手段是否比其他教學(xué)手段先進(jìn)，教學(xué)效果是否良好，要視教學(xué)內(nèi)容、教師特點而定。有時“黑板+粉筆”的教學(xué)手段可能更加有效，就沒有必要使用多媒體，將多媒體技術(shù)作為黑板、課本的替代品，有時只會造成現(xiàn)代教育的表象。生物課本插圖不僅栩栩如生地表現(xiàn)了生物世界，同時也形象直觀地表達(dá)了看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學(xué)探究的魅力。把復(fù)雜的生物現(xiàn)象簡單化，在插圖中教師正確運用插圖進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的插圖，其實質(zhì)就是促進(jìn)學(xué)生積極思維的過程，就是一個提取信息的過程，最終促使學(xué)生自主地獲取知識的過程。

當(dāng)然插圖教學(xué)也要注意方法，例如：在講授植物的有性生殖時，如果把一張掛圖直接掛出來，那么就會把整個過程的內(nèi)容同時呈現(xiàn)，使教學(xué)內(nèi)容顯得過于復(fù)雜，不能突出老師某一階段的講述重點，學(xué)生容易分散注意力，影響教學(xué)效果；如果老師按教學(xué)程序，邊講述邊通過多媒體演示植物體的傳粉、受精及果實與種子的形成，這樣能使學(xué)生在不經(jīng)意中調(diào)動視聽兩種知覺，強化識圖效果，使多媒體中的呈現(xiàn)與當(dāng)前所講內(nèi)容吻合同步，然后教師再利用插圖，把知識“和盤托出”，加以

總結(jié)

插圖既是生物教學(xué)的直觀教具，又是生物教材的有機組成部分，它既要起“教具”的作用，又要起“教材”的作用，新教材的大量插圖給我們增添了斑斕的色彩。多年的教學(xué)實踐表明巧用插圖，并合理運用各種媒體手段賦予圖片以生命和活力，有利于幫助學(xué)生理解教材，突破難點，化難為易，促進(jìn)學(xué)生理解概念，形成思維，提高分析、解決問題的能力。

總之，在教學(xué)中，我們必須認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘教材插圖并巧妙運用教材插圖這一重要的課堂教學(xué)資源，提高教學(xué)效果。

初中生物教學(xué)論文題目篇二

所謂自主學(xué)習(xí)，也就是要求學(xué)生能夠積極主動地投入學(xué)習(xí)中，并且能夠獨立地思考來解決問題。這也就是說，我們要促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須激發(fā)起學(xué)生的內(nèi)動力，使他們愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，這樣我們的課堂教學(xué)才能更加有效。在教學(xué)中，生物教師應(yīng)該多設(shè)計一些學(xué)生感興趣的、有啟發(fā)意義的問題，如抓住社會熱點問題等來設(shè)置教學(xué)情境，這樣不但能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還可以促進(jìn)學(xué)生積極關(guān)注社會。另外，生物教師還可以充分地利用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，播放一些相關(guān)的視頻、圖片等來增加教學(xué)的趣味性與形象性。實際上，我們教學(xué)的過程就是一個不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)動力，激發(fā)學(xué)生潛能的過程，教師的職責(zé)就在于不斷地激勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自身能力。

雖然我們提倡自主學(xué)習(xí)、獨立思考，可是并不意味著我們拒絕合作。在教學(xué)中，生物教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過討論與合作的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流中互相學(xué)習(xí)、互相幫助，提高學(xué)生的合作意識，這也是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要的方法。可以采取分組合作的方式，將學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生混合編成一個小組，采取優(yōu)帶差的措施，實現(xiàn)共同進(jìn)步的目標(biāo)。

我們進(jìn)行教學(xué)，其實最終還是要利用知識來解決生活中的問題；而在生活中應(yīng)用課堂所學(xué)知識，還能夠更好地掌握、理解并鞏固課堂所學(xué)。所以，生物教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把生物知識應(yīng)用到生活中，去解決具體的生活問題。例如，在學(xué)習(xí)了“嫁接”以后，就可以讓學(xué)生回家后進(jìn)行大膽地嘗試，這樣不但可以讓學(xué)生更好地掌握知識，還能夠讓學(xué)生在實踐中完善自己的知識結(jié)構(gòu)，這也是課堂教學(xué)的有力補充。生物這一學(xué)科特別注重實驗教學(xué)，而在我們的日常生活中，實際上很多內(nèi)容都和生物學(xué)有著密切的關(guān)系，若是能夠培養(yǎng)起學(xué)生對生活現(xiàn)象的敏感度，并引導(dǎo)其不斷地總結(jié)歸納，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。因此，我們在教學(xué)中必須關(guān)注實驗課。大多數(shù)學(xué)生都特別喜歡上實驗課，我們應(yīng)該抓住這一點，引導(dǎo)學(xué)生掌握好基本的實驗技能，提高學(xué)生的實踐能力，這對于提高學(xué)生的探究能力有著積極的作用。通過這種探究性的實驗，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性就能夠充分地調(diào)動起來，這樣我們的課堂教學(xué)也就更加有效了。

隨著教學(xué)的不斷深入，學(xué)生掌握的生物知識也越來越多，此時我們就可以采用知識遷移的方法，把其他學(xué)科的一些知識應(yīng)用到生物教學(xué)中來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就更加濃厚了。例如，在學(xué)習(xí)“家蠶的發(fā)育過程”一節(jié)時，生物教師就可以引用到“春蠶到死絲方盡”這一詩句，讓學(xué)生來大膽地猜測這一說法是否科學(xué)。然后再引出家蠶的發(fā)育過程，讓學(xué)生了解到真實的情況———“春蠶在吐完絲以后，實際上并沒有死亡，只是變成了另外一種形態(tài)———蛹，然后形成蠶蛾再進(jìn)行產(chǎn)卵，也就是說蠶的發(fā)展有四個階段，分別是精卵、幼蟲、蛹、成蟲，這一個發(fā)育過程就叫做變態(tài)發(fā)育?！边@一節(jié)課，我又引導(dǎo)學(xué)生去尋找與生物知識有關(guān)聯(lián)的詩句，并且分析其中的道理，這樣就很好地調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如，筆者還把物理學(xué)中的能量引用到了生物教學(xué)中，在教學(xué)“營養(yǎng)物質(zhì)給我們提供能量”一課時，這種引用就讓學(xué)生對能量之間的轉(zhuǎn)化有了更深的認(rèn)識。此外，像數(shù)學(xué)、化學(xué)等知識都可以應(yīng)用到生物教學(xué)中來。

總之，在初中生物教學(xué)中，我們必須確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，不斷地改進(jìn)自己的教學(xué)策略和教學(xué)方法，采用恰當(dāng)有效的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，從而讓我們的課堂教學(xué)更加有效，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。

初中生物教學(xué)論文題目篇三

時代在發(fā)展，計算機科學(xué)技術(shù)在一定程度上改變著人們的生活，同時也以不可阻擋的優(yōu)勢改變著教學(xué)的方式，多媒體集文字、圖像、動畫、視聽、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息傳遞技術(shù)于一身，教師借助這些特有的功能，解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式的一些老難題，同時豐富了教學(xué)的內(nèi)容，使課堂具有趣味性。

初中生由于處在特有的年齡階段，雖然具有強烈的求知欲，但是由于孩子的天性，注意力集中的時間大都比較短，容易在課堂上開小差。這時教師如果能夠創(chuàng)新教學(xué)模式，利用多媒體技術(shù)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必然能夠豐富課堂的內(nèi)容，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)上的資源，能夠讓學(xué)生對老師所講的內(nèi)容更形象化，例如，教師在講解細(xì)胞的時候，學(xué)生對細(xì)胞的了解不夠形象，因此老師可以通過舉例子，如從一個盒子拆開有一個小盒子，接著一直拆盒子，最后得到的就是細(xì)胞；又如，認(rèn)識菌類可以通過認(rèn)識平時的蘑菇等等植物，讓學(xué)生產(chǎn)生形象的認(rèn)識，利用多媒體，讓學(xué)生對自己所講的知識產(chǎn)生興趣，并且主動去了解知識的內(nèi)容，并在課外拓展自己所學(xué)的知識。

課堂教學(xué)中，對于新課程的引入是課堂一個重要的環(huán)節(jié)，一個好的引子，能夠讓學(xué)生豎起耳朵，聽老師講課，同時這也是讓學(xué)生去主動探究問題的前提，在課堂上，教師可以通過圖片聲音視頻，讓學(xué)生身臨其境，給學(xué)生上演一場眼球大戰(zhàn)，滿足了學(xué)生的視覺享受，例如在學(xué)習(xí)生理一課，可以通過生物里面的真實體驗，讓學(xué)生看見精子和卵子融合的場景。同時教師在學(xué)生觀看的時候可以提出問題，讓學(xué)生去思考，在思考中進(jìn)步，也讓學(xué)生抓住本節(jié)課的重點，教師在講解新課時要注重把新課中易混的知識點講出來，講出來讓學(xué)生明白不同點，教師可以借助ppt流程圖的形式，簡明扼要的列寫出不同點，讓學(xué)生明白整個知識的核心內(nèi)容。

多媒體教學(xué)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，在教學(xué)中恰到好處的運用它能夠為教學(xué)增添光彩，并且極大的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時，我們應(yīng)該認(rèn)識到多媒體是一把雙刃劍，運用的不好也會對教學(xué)造成影響。在初中的生物教學(xué)中，要根據(jù)上課的內(nèi)容來合理的運用多媒體，教師對于教材的有些難點重點要著重利用好多媒體，讓學(xué)生重點把握知識點的結(jié)構(gòu)，讓書本上哪些艱澀難懂的知識點更為形象、直觀，生動，但是對于書本上一些通俗易懂的知識點，教師沒有必要再多花時間用多媒體向?qū)W生展示。而且在面對一些實踐內(nèi)容較強的科目時，不能通過向?qū)W生展示多媒體，得讓學(xué)生自己動手去探索，例如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)制作標(biāo)本時，我們要讓學(xué)生親自動手去實踐，通過書本的學(xué)習(xí)，并且將理論應(yīng)用在實踐環(huán)節(jié)中，這才是我們教學(xué)的目的，這也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵，同時在進(jìn)行光合作用實驗時，我們可以讓學(xué)生通過做實驗真正去觀察產(chǎn)生淀粉的過程。這樣在讓學(xué)生動手實驗的過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和活動規(guī)律的科學(xué)。在生物圈中，任何有生命的個體，都屬于它研究的范疇，但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只能通過書本、掛圖、模型等有限的手段向?qū)W生傳授信息，這樣的信息來源是非常有限的。而在多媒體課件制作過程中，需要搜集大量的資料信息，這些資料信息的獲取途徑是多種多樣的，有的從書本、圖片獲得，有的是從視頻、網(wǎng)上、聲音或自制動畫得到的。這些多方位的信息使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，增大了信息量，使得教學(xué)方法更加地靈活多樣。例如，一張“動物百科全書”光盤有幾千種動物的資料，包括動物的生活環(huán)境、地理分布、動物的形態(tài)、食性以及叫聲行為等，根據(jù)教學(xué)的需要選取相關(guān)的信息進(jìn)行編輯，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情景，在課堂上就能生動形象地演示生物教學(xué)內(nèi)容。

初中生相對知識儲備較少，因此在遇到具體的問題時，可能會出現(xiàn)被事件本身所迷惑，不能做出正確的判斷，從而解決問題的能力有限，因此對學(xué)生問題探究的能力是培養(yǎng)學(xué)生的重點。例如在學(xué)習(xí)蟬蛹褪殼的過程中，學(xué)生們可能無法直觀而又形象的去想象這個過程，這時候，多媒體就可以大放異彩，我們可以用多媒體重現(xiàn)整個蟬蛹蛻化的過程，讓學(xué)生通過更想象化的一個過程控制來增強知識體系的了解，同時教師在學(xué)生觀看多媒體時可以提出相對應(yīng)的問題。例如蟬蛹會經(jīng)歷哪幾個蛻變的過程，每個過程中會出現(xiàn)什么樣的特征，并且每個過程中蟬蛹身體上的斑點會如何變化等等這些問題，最后讓學(xué)生看完后各抒己見，表達(dá)相應(yīng)的想法，并且教師可以利用分組，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，讓學(xué)生將學(xué)與究相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中探究，在探究中學(xué)習(xí)。同時這樣還活躍了課堂的氣氛，提高課堂的效率，提升教學(xué)成果。多媒體教學(xué)的應(yīng)用改變了教學(xué)的模式，讓課堂的氣氛活躍起來，尤其針對像生物這樣實踐性很強的科目來說，多媒體教學(xué)提高了初中生物的課堂效率，大大提升了教學(xué)成果，拓寬了學(xué)生的視野。

作者：黃世鵬 單位：江蘇省南京市溧水區(qū)東屏中學(xué)

初中生物教學(xué)論文題目篇四

首先，不能只顧著向?qū)W生傳授生物書本上的相關(guān)內(nèi)容，更應(yīng)該擴展生物書上的內(nèi)容，慢慢引入生命教育這一概念。學(xué)校要重視生命教育這一課程，經(jīng)常組織生命教育的講座，更能讓學(xué)生認(rèn)識到生命教育的意義。教師不能只一味地和學(xué)生講書本上的內(nèi)容，而要尋找書本上的內(nèi)容和生命教育的相似點，從而引進(jìn)生命教育的內(nèi)容。將生物學(xué)加以拓展，不能局限于書本知識，從生物學(xué)很好地過渡到生命教育的課程中。學(xué)生通過學(xué)習(xí)生物學(xué)可以知道，一個很小的生命，它們在生物圈都是相互存在的。在如此大的生物圈中，少了任何一種生物，哪怕是螞蟻，都會影響生物圈的平衡。所以我們應(yīng)該尊重每一個生命，愛護生命。

二、運用新的科技設(shè)備進(jìn)行教學(xué)

生命教育的主要目的是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命中的美，從而更加地?zé)釔凵Ｉ幸粋€細(xì)胞的成長、衰老到死亡，細(xì)胞活動的整個過程都得以見證了。再到以人為個體，人類的孕育、出生、成長再到死亡，這一步步的不容易。從人類的孕育，看出生命的艱辛；從人類的死亡，看出生命的脆弱。只有讓學(xué)生真正在心里明白這些，才能讓他們珍愛自己的生命。老師找到了生物書本中和生命教育中的融合點，就可以把生命教育帶入到課堂中去。多向?qū)W生傳授生命的美好和生命的不易，讓學(xué)生知道珍愛生命。在對植物的探討中，講到了植物生命的孕育和“種子的萌發(fā)”，學(xué)生在看種子是如何萌發(fā)，然后生長成為一棵參天大樹的時候，都會情不自禁地發(fā)出驚嘆。那么一顆小小的種子，在地下悄然無息地生長著，經(jīng)過風(fēng)吹雨打，慢慢地成長為一棵參天大樹，這見證了生命的強大和生命發(fā)展的不容易。在教育形式上，我們應(yīng)該多采用新的形式，比如多媒體教育，多給學(xué)生看一些視頻影像，直觀地沖擊學(xué)生的視覺，讓學(xué)生為生命的存在而感到自豪。現(xiàn)今，我們已經(jīng)跨入了網(wǎng)絡(luò)的時代，在教育上，我們也可以通過網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)來提高學(xué)生的積極性。

三、布置相關(guān)作業(yè)鞏固課程知識

在教學(xué)中，我們要合理地給學(xué)生布置課后作業(yè)，因為生物在初中教學(xué)中本不是特別重要的學(xué)科，如果沒有任何的課后練習(xí)，那么學(xué)生可能真的會忘之腦后。對學(xué)生進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置，也能在一定程度上加強學(xué)生的記憶性。在初中生物教學(xué)課程中，會有很多開放性的研究性課題，這些課題就可以讓學(xué)生填寫實踐報告，不用明確的規(guī)定實踐報告的主題。這種開放性的主題，能夠讓學(xué)生的思維更加活躍，想問題的方面也就更多了。教師在課上所講的一些知識，學(xué)生在課堂上可能沒有辦法很好地消化，所以要進(jìn)行一些課后作業(yè)的布置，學(xué)生才能更好地對知識進(jìn)行吸收。老師在課堂上傳授的知識，可能比較有針對性，都是一些要求掌握和考試必考的難點和重點。這些知識學(xué)習(xí)起來可能沒有那么簡單，所以需要在課后花一些時間進(jìn)行鞏固。同時，也可以從多一些方面去了解知識，幫助學(xué)生消化知識。

四、舉辦講座提高學(xué)生積極性

學(xué)校全面支持生命教育的課程，不僅在生物課上要求老師對生物學(xué)和生命教育的融合，還要經(jīng)常舉辦生命教育的講座，提高學(xué)生的認(rèn)識。學(xué)?？梢哉堃恍┥逃膶＜?，或者是一些比較有權(quán)威的教師，對學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)以外的，從不同的角度對生命教育進(jìn)行講解。初中生的思維比較活躍，對學(xué)習(xí)的積極性相對較高，所以學(xué)校應(yīng)該多舉辦講座來增加學(xué)生的積極性，在講座中，多推及一些課外知識，增加學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生物學(xué)科主要就是對生命進(jìn)行探索的一門課程。初中生物與生命教育的交融，能夠更好地引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識生命的真正意義。每一個生命都應(yīng)該值得我們?nèi)圩o，只有學(xué)生真正意識到了生命的意義，才懂得如何去珍愛生命，善待他人。同時學(xué)校也要做好調(diào)節(jié)，讓生命教育能夠真正地實施下去。如多采用一些新的教育理念和教育方式，舉行校園講座等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

初中生物教學(xué)論文題目篇五

一是通過開展趣味活動，激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂，首先要激發(fā)興趣，引發(fā)學(xué)生的參與動機。例如，可以開展生物課程興趣小組活動，來增強學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法，栽培蘑菇、草莓，飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙，制作動物標(biāo)本、給校園的花草樹木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。

二是運用多媒體、視頻等，激發(fā)興趣，打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué)，既可以直觀地展示所教內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時，教師可利用動畫展示，依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊，縱向切開子房，觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目，學(xué)生對此一目了然，通過讓學(xué)生對照、比較，提高了課堂教學(xué)效率。

三是運用實驗教學(xué)，激發(fā)興趣，創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法，實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。例如，驗證植物的呼吸作用的實驗上，學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗，后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀，導(dǎo)致大家激烈討論，因而對學(xué)生而言，試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身，但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。

一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積，因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外，也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化，鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進(jìn)行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn)，以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境，進(jìn)行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理，并且利用學(xué)校的社群團體，分享達(dá)到知識的分享以及創(chuàng)新。

二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團體，提供教學(xué)經(jīng)驗分享，以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán)，如果教師沒有自我反省、反思的知覺，則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此，可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體，借助社群的學(xué)習(xí)，發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享，將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進(jìn)資淺的新教師，或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外，彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等，幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師，可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題，鼓勵教師之間的專業(yè)對話，教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群，可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師，以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識，才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生，進(jìn)而尋求解決突破的方法，改善自己的教學(xué)或者理念，提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述，還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進(jìn)步，這樣才能促使教學(xué)有所改進(jìn)，保持工作的熱誠，尋求工作的成就感，也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。

三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧，以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否，不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功，更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當(dāng)?shù)陌嗉壗?jīng)營，將能加強教師的教學(xué)效率。因此，建議教師若要提升教學(xué)效率，應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手，建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí)，學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享，或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。

初中生物教學(xué)論文題目篇六

生物是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是生物的靈魂，離開了實驗，生物就成了無源之水，無本之木。同時實驗也是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段，“創(chuàng)新教育”是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育，其核心是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。[1]因此，加強生物創(chuàng)新實驗教學(xué)，不僅是學(xué)好生物所必須，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。

目前，我國新一輪課程改革正以前所未有的力度和范圍向前大力推進(jìn)，其優(yōu)越性與先進(jìn)性正日益顯現(xiàn)出來，其教育理念被越來越多的一線教師認(rèn)可、接受和實施，民樂縣第四中學(xué)是我縣的課改前沿陣地，作為四中的教師，應(yīng)時刻提醒自己進(jìn)行課改理論學(xué)習(xí)，以先進(jìn)的理念武裝自己，但在新理念的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中，難免出現(xiàn)一些誤區(qū)和羈絆。如部分教師由于受升學(xué)考試的壓力或受教學(xué)條件的限制，在主觀或客觀上存在不重視教學(xué)的現(xiàn)象，認(rèn)為做實驗不如講實驗，講實驗不如背實驗，即使做實驗，也是照方抓藥的驗證性實驗，在實驗過程中，教師又不自覺地越俎代庖，用講解和演示代替學(xué)生的動手操作，學(xué)生動手機會少了，實驗成了體操比賽中的“規(guī)定的動作”，學(xué)生物仿佛就是為了完成考試任務(wù)，“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)也就不足為怪了。實驗是生物知識的入門向?qū)Ш褪侄?，只有重視實驗，才能真正提高生物授課質(zhì)量。因此，在生物教學(xué)中，教師必須要更新教育觀念，從思想上重視實驗教學(xué)，千方百計為學(xué)生提供實驗機會，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中做到既動腦又動手，充分發(fā)揮學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體作用，切實提高學(xué)生的動手能力。

在課堂上，教師要積極創(chuàng)造條件，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生始終處于一種積極進(jìn)取，勇于探索的求知狀態(tài)。讓他們在教師的幫助下逐步養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。為此，教師一定要以人為本，精心設(shè)計，盡量給學(xué)生積極參與、發(fā)表見解的機會。讓學(xué)生始終以積極的心態(tài)參與到教學(xué)的全過程。從一個實驗的完成到一個概念的建立，從一種現(xiàn)象的分析到一個的掌握，都要本著獨立完成，自主探索的能力的培養(yǎng)。學(xué)生一旦有了興趣，以后的生物學(xué)習(xí)對他們就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉悅的體驗過程，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。要堅決摒棄一言堂、滿堂灌和純粹不講、放任自流。切實提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。

初中生物教學(xué)論文題目篇七

初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)

發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問題的一種思維活動。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個過程；獨創(chuàng)性是指針對相關(guān)問題提出自己的獨特見解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。

在傳授生物學(xué)知識以及應(yīng)用生物基本原理的過程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級生物上冊《人體對食物的消化吸收》時，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個過程，然后提出相關(guān)問題，如“食物里面什么營養(yǎng)物質(zhì)會被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過環(huán)環(huán)緊扣的提問，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長時間訓(xùn)練之后，就會逐漸減少對教師的依賴，養(yǎng)成獨立思考、探索知識的良好習(xí)慣。

哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币虼?，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問以及學(xué)習(xí)生物知識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵學(xué)生對教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個人意見。如在教學(xué)蘇教版八年級生物下冊《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵學(xué)生大膽提出自己的疑問。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會出現(xiàn)什么后果等方面的知識。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問，同時簡單介紹有關(guān)兩性人的知識。問題的答案不是這個環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨到的見解，找出解決問題的方法。

教師應(yīng)倡導(dǎo)增強學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動探求生物知識，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛好以及個性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對待每位學(xué)生。尤其是對“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測算和采集空氣中的塵埃粒子》的實驗教學(xué)時，初中生物教師可以親身融入實驗過程，并且和學(xué)生一起探究問題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問題。等到學(xué)生測出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問題結(jié)果的興趣，然后主動分析、解決問題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見，同時敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過探討之后獲得最佳方法，實現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過各種方法、途徑深入分析并且解決問題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過串聯(lián)知識，實現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問題發(fā)生敘述形式、擴縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問題情境，有效調(diào)動學(xué)生各個方面的技能以及經(jīng)驗，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對于“為什么子女會和自己的父母比較相似”這個問題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和dna之間存在什么關(guān)系等。

在開展初中生物教學(xué)工作時，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開展實踐活動。同時，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[1]黃慧。如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維[j].成功(教育版),

[3]唐述亮。發(fā)散性思維在初中生物課堂上的應(yīng)用[j].東方青年教師，

初中生物教學(xué)論文題目篇八

摘要：探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實驗融合，實驗教學(xué)與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式學(xué)習(xí)；教學(xué)實踐

初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是面向全體學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要；提高生物科學(xué)素養(yǎng)，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀；倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)的本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。隨著時代的不斷進(jìn)步，農(nóng)村初中的生物教學(xué)條件得到較大改善，尤其體現(xiàn)在實驗教學(xué)條件方面，這就對教師提出了更高的要求，教師要不斷提高綜合素質(zhì)，充分綜合利用農(nóng)村獨特生物自然條件，以教育培養(yǎng)目標(biāo)為主線，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體作用，做到精講多練，講授與電化教學(xué)融合，理論教學(xué)與實驗融合，實驗教學(xué)與校外實踐融合，形成利用農(nóng)村得力條件的探究式教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”理念，主要目的在于轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的多種能力的挖掘、發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新意識。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過類似于科學(xué)家探究活動的方式獲得科學(xué)知識，并學(xué)會科學(xué)的方法和技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)觀點和科學(xué)精神的一種學(xué)習(xí)活動。筆者結(jié)合自己在生物教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識和做法。

一、積極轉(zhuǎn)變觀念

教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，主動適應(yīng)新課程改革的發(fā)展，正確理解科學(xué)探究的含義，充分認(rèn)識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，不斷更新自己的思想，并與自己的教學(xué)實踐結(jié)合起來。

二、改變教學(xué)模式

探究式學(xué)習(xí)不同于一般的教學(xué)模式，要創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生真正置身于科學(xué)探究中，運用情境教學(xué)法，讓學(xué)生感覺自己真正像科學(xué)家一樣在研究生物學(xué)科中的現(xiàn)象及問題。通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗操作、調(diào)查研究、信息搜集與處理以及表達(dá)與交流等探究活動，最終獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，實現(xiàn)價值觀。值得教師注意的是，創(chuàng)設(shè)的問題情境既要有探究環(huán)節(jié)，還必須有探究內(nèi)容，探究內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容緊密銜接。

三、傳授探究方法

“授人以魚不如授人以漁”。在平常的生物教學(xué)中，直接傳授給學(xué)生知識遠(yuǎn)沒有教會學(xué)生科學(xué)探究的方法重要。例如，調(diào)查我們身邊的生物。我們就要大膽地走出去，把探究空間延展到田間和村寨，而不僅僅局限于課本和校園，了解田間和村寨生物的同時，還要學(xué)會對調(diào)查的生物進(jìn)行歸類，為以后的探究作好準(zhǔn)備，并且初步認(rèn)識生物的多樣性以及生物與環(huán)境的關(guān)系。在傳授探究方法的過程中，初中生物教材中關(guān)于“生物與環(huán)境”的內(nèi)容是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法訓(xùn)練的絕好素材，可以設(shè)定多種探究情境和生物種類，讓學(xué)生自己設(shè)計一個科學(xué)探究的活動方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)活動，了解學(xué)習(xí)過程，學(xué)生自然就學(xué)會思考，知道怎樣學(xué)習(xí)，在親自經(jīng)歷這樣一個個探究活動以后，順其自然地學(xué)會了科學(xué)探究的一般方法。

四、指導(dǎo)課外實踐

初中學(xué)生剛剛接觸生物學(xué)科，對生物學(xué)有較強的新鮮感，對生物學(xué)科中的各種現(xiàn)象比較好奇，這就為我們在以后的實踐課打下堅實的基礎(chǔ)。但也存在一些問題，這些新生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，在課外實踐時會遇到不少問題，面對這些問題，學(xué)生不知道如何來解決，如何克服實踐過程中遇到的各種困難。教師要綜合考慮課外實驗題的難易程度，科學(xué)命題，并在課外實驗的過程中加強指導(dǎo)，對課外實驗過程中有可能出現(xiàn)的問題或困難充分預(yù)判，并制定切實可行的解決方案。這樣，課外實驗出現(xiàn)的問題不僅能得到有效的解決，更能讓學(xué)生明白科學(xué)實驗的嚴(yán)謹(jǐn)性，體會到實驗成功的喜悅感，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，強化他們的科學(xué)探究意識。

五、合理進(jìn)行分組

每個學(xué)生的能力有強弱，有的學(xué)生善于思考，有的學(xué)生勤于動手，要想讓實驗取得成功，并且達(dá)到預(yù)期的實驗效果，分組顯得尤為重要。教師要充分了解每個學(xué)生的特長，將他們進(jìn)行合理搭配，充分發(fā)揮每組成員的作用，實驗效果才會得以顯現(xiàn)。因為本人是班主任，所以對學(xué)生的特點和個人能力了解得比較透徹，在分組實驗時，按照學(xué)生興趣愛好、能力大小進(jìn)行搭配，充分培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同合作能力、實驗動手能力、分析解決問題的能力和討論表達(dá)能力。同時，在分組實驗中，教師還要隨時觀察每組的實驗狀況，關(guān)注每個學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)，并適時加以鼓勵和幫助解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗信心，從而有效地激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物課的興趣。隨著新課改的不斷深入，農(nóng)村初中生物中的探究式教學(xué)需要通過不斷的實踐來加以完善。教師在教學(xué)實踐中不斷的總結(jié)探索，農(nóng)村初中生物探究式教學(xué)模式將更加完善，農(nóng)村學(xué)校生物教學(xué)質(zhì)量將不斷提高。

初中生物教學(xué)論文題目篇九

角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動的管道——血管”這部分內(nèi)容時，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時，請學(xué)生一邊行動，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。

在教學(xué)中，我會引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對環(huán)境的影響時，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識和文學(xué)知識相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識框架。

利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形色色的生物”這部分內(nèi)容時，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形色色的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。

生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會到科學(xué)研究是一項充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>

初中階段是學(xué)生形成價值觀、人生觀、世界觀的重要時期。這時，可以抓住機會，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，實現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時，可以擴充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)?；顒?。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會責(zé)任感，反過來也會促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。

生物學(xué)的很多知識是比較抽象的，學(xué)生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對此，可以利用語言藝術(shù)，把抽象的知識變?yōu)樯鷦拥墓适?，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把b淋巴細(xì)胞和t淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊，用生動、形象的語言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機制，取得了比較好的教學(xué)效果。

總之，在具體的生物教學(xué)中，教師應(yīng)該綜合應(yīng)用各種方法，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，探索新知，做學(xué)習(xí)的主人。

初中生物教學(xué)論文題目篇十

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師對學(xué)生的主體性沒有充分重視，學(xué)生處在被動的學(xué)習(xí)地位，在積極主動性方面得不到有效發(fā)揮。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施，在教學(xué)上有了新要求提出。通過從理論上加強對初中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用，對優(yōu)化生物教學(xué)課堂就比較有利。

1.1初中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

初中生物教學(xué)中，一些老師在課堂中還存在著諸多教學(xué)問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在沒有注重教學(xué)模式的優(yōu)化。生物課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生全面素養(yǎng)的培養(yǎng)比較有利，在具體的教學(xué)中，就要注重將學(xué)生的主體性得以充分重視，并要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的傳授[1]。但是在實際教學(xué)中，老師在課堂中依然還處在主體地位，學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性方面沒有得到充分激發(fā)，這對整體的課堂教學(xué)的效果良好呈現(xiàn)就有著很大阻礙。再者，初中生物教學(xué)中對教學(xué)方法的應(yīng)用比較單調(diào)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，對學(xué)生主要是采取灌輸式的教學(xué)方法，面對新的教學(xué)改革環(huán)境，就要能注重教學(xué)方法的優(yōu)化。但是在實際教學(xué)中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)的興趣上很難培養(yǎng)，這就對生物教學(xué)的效率提高有著很大阻礙。另外，教學(xué)過程中學(xué)生對學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有明確。在生物教學(xué)中，要有明確的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。而實際教學(xué)中老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)制定沒有科學(xué)化，以及在教學(xué)目標(biāo)上沒有明確，這就造成學(xué)生學(xué)習(xí)沒有方向。

1.2初中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)重要性分析

初中的生物教學(xué)過程中，對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能充分注重應(yīng)用的科學(xué)性。在合作學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用下，學(xué)生能夠通過雙向合作，加強自身的學(xué)習(xí)能力[2]。對合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，是新教學(xué)改革的要求，初中階段的生物學(xué)習(xí)是教學(xué)的要求，通過對實際教學(xué)的模式進(jìn)行優(yōu)化，符合現(xiàn)代化教學(xué)的水平，只有對新教學(xué)模式加以應(yīng)用才能起到積極促進(jìn)作用。而合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用就比較重要，這是對教學(xué)改革促進(jìn)的重要方法。再者，初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求得到有效滿足。學(xué)生面對新的教學(xué)改革發(fā)展，就要能充分注重新學(xué)習(xí)方法的掌握和應(yīng)用，通過科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)到更多的生物知識。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就能滿足學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的實際需求，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

為能將合作學(xué)習(xí)模式在初中生物教學(xué)中科學(xué)應(yīng)用，就要注重合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用科學(xué)性。筆者結(jié)合實際對初中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用策略進(jìn)行了探究，在這些策略實施下，對生物教學(xué)發(fā)展就比較有利。第一，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，在分組環(huán)節(jié)要加強重視。只有科學(xué)的分組，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用作用才能充分發(fā)揮，在實際應(yīng)用中就要能注重合作學(xué)習(xí)責(zé)任的明確化。初中生物教學(xué)過程中，對學(xué)生的分組要通過多種方式進(jìn)行，老師在這一過程中，就要充分注重學(xué)生的性格特征以及個性發(fā)展，合作學(xué)習(xí)過程中要能優(yōu)勢互補，讓學(xué)生的自身優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，這樣才能將合作學(xué)習(xí)的效果良好呈現(xiàn)[3]。例如：生物教學(xué)中，在學(xué)習(xí)到顯微鏡使用這一課程過程中，老師在對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有了相應(yīng)了解后，就可對學(xué)生按照比例進(jìn)行分組。通常將學(xué)生分成4—6人為宜。在每組中的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上會有著不同，這樣就能夠通過學(xué)習(xí)能力強的教習(xí)學(xué)習(xí)能力弱的，在顯微鏡的使用方法的掌握上就比較迅速。這樣的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)以及教學(xué)效率的提升都有著積極意義。第二，合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，老師要注重對學(xué)生提供合作的素材，方便學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的活動順利進(jìn)行。老師在合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)作用上比較重要，只有注重合作素材的詳細(xì)準(zhǔn)備，才能為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的進(jìn)行以及學(xué)生的互動打下基礎(chǔ)[4]。在上課之前就要能夠?qū)献鞯乃夭募右酝晟茰?zhǔn)備，結(jié)合實際生物教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行討論，這樣就能在合作學(xué)習(xí)的氛圍上良好營造。第三，初中的生物教學(xué)中，老師要充分注重對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生的合作效率能夠不斷的提高。合作學(xué)習(xí)作為素質(zhì)教學(xué)環(huán)境下的新教學(xué)模式，在實際應(yīng)用過程中就要科學(xué)化，老師在對學(xué)生的分享以及競爭的意識培養(yǎng)層面不斷加強，通過合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化應(yīng)用，對學(xué)生的合作效率水平加以提高，就能從整體上將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力增強。在學(xué)生合作過程中，注重小組之間的競爭，以及小組之間成員的競爭，并在合作之后進(jìn)行相互的傳遞經(jīng)驗。

綜上所述，初中生物教學(xué)過程中的合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，就要能從多方面得以充分重視，只有在這些層面得到了加強，才能有助于實際教學(xué)的良好發(fā)展。合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性要能充分的體現(xiàn)，讓學(xué)生在合作過程中不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力，在這些基礎(chǔ)層面得到了加強，對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展才比較有利，才能進(jìn)一步的促進(jìn)初中生物教學(xué)的發(fā)展。

[1]丁華。生本教育理念下的初中信息技術(shù)教學(xué)[j].中小學(xué)電教，20xx(06).

[2]曾紀(jì)華。如何在生本教育背景下實現(xiàn)初中生物的有效教學(xué)[j].新課程(中),20xx(12).

[3]趙蘭蘭。初中生物教學(xué)潛在問題及解決策略探析[j].中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師通訊),20xx(18).

[4]周發(fā)建。生本教育理念下初中生物教學(xué)的探索和實踐[j].考試周刊，20xx(47).