在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧。

說(shuō)課稿篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。如課堂中運(yùn)用“提出問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的整體思路，由生活中的“酸雨”提出問(wèn)題，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去思考、分析、學(xué)習(xí)，最后解決問(wèn)題，讓學(xué)生感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程;促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

1、教學(xué)目標(biāo)的反思。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，在課堂教學(xué)中，教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中，不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個(gè)目標(biāo)，而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成就以及個(gè)性、需要的不同，為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本觀、整體性及突出重點(diǎn)目標(biāo)。有目標(biāo)地進(jìn)行教學(xué)，可以規(guī)范教學(xué)行為，避免課堂教學(xué)的隨意性和失控現(xiàn)象，所以，在未上課之前，制定了以下教學(xué)目標(biāo)：①知識(shí)與技能:使學(xué)生了解二氧化硫的性質(zhì)及用途;使學(xué)生了解二氧化硫?qū)諝獾奈廴竞头乐刮廴镜姆椒?；②過(guò)程與方法:使學(xué)生初步學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的技能;學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境、綠色化學(xué)的思想并用辨證的眼光看待so2。

2、教學(xué)方法的反思。恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)接受新知識(shí)是具有重大意義。改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)、自己的教學(xué)水平、學(xué)生的基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、引言的反思。新課的引入雖然只有幾分鐘，但這幾分鐘或幾句話起到的作用卻很大。教師應(yīng)針對(duì)不同的課型，不同的目的，將新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)得生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到良好的教學(xué)效果。本節(jié)課以一段有關(guān)“酸雨”的視頻引入，觸目驚心的酸雨污染情況給學(xué)生帶來(lái)了視覺(jué)沖擊和心靈震撼，激發(fā)學(xué)生對(duì)酸雨的罪魁禍?zhǔn)住趸虻膶W(xué)習(xí)和了解的興趣。

4、教學(xué)內(nèi)容的反思?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的印發(fā)，打破了化學(xué)教材單一的割據(jù)，鼓勵(lì)各地按照新課標(biāo)的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。首先，在本節(jié)的教學(xué)中，不單是講解高一教材中所涉及的內(nèi)容即二氧化硫的物理性質(zhì)、二氧化硫與水的反應(yīng)、與氧氣的反應(yīng)、其漂白性和二氧化硫的污染情況，而且有機(jī)地將將二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)分為了酸性氧化物的通性、還原性、漂白性等幾個(gè)方面作系統(tǒng)的歸納講解。對(duì)于課程內(nèi)容的先后順序也作了一定的調(diào)整:二氧化硫是酸性氧化物及其通性→還原性→漂白性，這樣安排的目的主要在于對(duì)整節(jié)課的設(shè)計(jì)是先由酸雨的罪魁禍?zhǔn)滓龆趸?，講解二氧化硫的性質(zhì)時(shí)先講還原性，用二氧化硫與氧氣的反應(yīng)生成三氧化硫回應(yīng)酸雨的相關(guān)問(wèn)題，課堂設(shè)計(jì)顯得連貫，前后呼應(yīng)。但教學(xué)中容易產(chǎn)生一個(gè)誤區(qū):只強(qiáng)調(diào)so2的污染而忽視了它在我們實(shí)際生活中的用途，如作漂白劑、防腐劑等，教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生強(qiáng)調(diào):化學(xué)是一把雙刃劍，要用辨證的眼光來(lái)看待問(wèn)題。其次，是教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)上的處理，比如，運(yùn)用對(duì)比教學(xué)法，將so2和co2性質(zhì)的異同進(jìn)行比較，使學(xué)生在對(duì)比復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上接受新的事物，符合學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律。

5、與學(xué)生互動(dòng)的反思。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“學(xué)習(xí)知識(shí)不是由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)和理解都不像在白紙上畫畫，學(xué)習(xí)總要涉及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生總是以其自身的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解和建構(gòu)新的知識(shí)或信息?！痹诒竟?jié)課中，如果能將更多的討論、思考與學(xué)生思維互動(dòng)，效果會(huì)更好。

在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)下，反思性教學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)的新理念，我們應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)新課程理念下的角色轉(zhuǎn)化與自我價(jià)值，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)情節(jié)的回顧、反思和分析，總結(jié)教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，與時(shí)俱進(jìn)，成為學(xué)者型、專家型的教育實(shí)踐者，并尋求一份自我實(shí)現(xiàn)的自信與肯定。

說(shuō)課稿篇二

《形形色色的動(dòng)物》是教科版小學(xué)《科學(xué)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元《有生命的物體》的第二課。屬“生命”板塊的內(nèi)容，是“概念學(xué)習(xí)”的課型。本課是在學(xué)生三年級(jí)觀察了蝸牛、螞蟻等小動(dòng)物、親身飼養(yǎng)了蠶，上節(jié)課觀察了解了貓、鴿子、青蛙、甲魚、金魚、蜻蜓6種動(dòng)物的外形、生活習(xí)性、繁殖方式和運(yùn)動(dòng)方式的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，發(fā)展學(xué)生對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)基礎(chǔ)上，尋找和概括動(dòng)物共同特點(diǎn)。為本單元第六課《動(dòng)物與植物》和后續(xù) “生命”板塊的 “生物與環(huán)境”“生物的多樣性”的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

《科學(xué)課新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：小學(xué)科學(xué)課程是以“培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。結(jié)合本課具體教學(xué)內(nèi)容和四年級(jí)學(xué)生的已有認(rèn)知，我把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：

1．經(jīng)歷對(duì)動(dòng)物特征進(jìn)行探索的過(guò)程，獲得對(duì)動(dòng)物多樣性的認(rèn)識(shí)。

2．按照一定特征對(duì)動(dòng)物分類，能說(shuō)出動(dòng)物的相同之處。

3．經(jīng)歷對(duì)觀察研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單整理、概括和交流的過(guò)程。

4．培養(yǎng)探索動(dòng)物的興趣和與動(dòng)物和諧相處的環(huán)保意識(shí)。

第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)在引入環(huán)節(jié)觀看了《多種多樣的動(dòng)物》視頻和在后面 “給14種動(dòng)物找朋友”探究環(huán)節(jié)里，學(xué)生充分感受到了動(dòng)物世界的多種多樣。目標(biāo)達(dá)成度高。

第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)學(xué)生通過(guò)小組活動(dòng)：給14種小動(dòng)物找朋友，以及小組內(nèi)部與組間的交流探討、資料的學(xué)習(xí)和老師的引導(dǎo)，最后也順利完成。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、小組內(nèi)部基本能完成。但在交流動(dòng)物的分類時(shí)，一些同學(xué)在有不同意見時(shí)很激動(dòng)，盡管老師讓他們說(shuō)出了他們的看法，并同意將這些有爭(zhēng)議的動(dòng)物暫時(shí)取出來(lái)放一邊，等會(huì)再研究。但這些學(xué)生還在不停地議論，導(dǎo)致小組內(nèi)的其他同學(xué)忍不住用自己的理由說(shuō)服他，但顯然，后面的交流對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)形同虛設(shè)。在概括每一類動(dòng)物的共同點(diǎn)時(shí)，一些學(xué)生開始僅僅以外形或運(yùn)動(dòng)方式這些比較表面、片面的認(rèn)識(shí)為依據(jù)，但在開展討論和學(xué)習(xí)科學(xué)家的分類之后，也能理解并基本建立正確的動(dòng)物分類概念。這個(gè)目標(biāo)中資料的簡(jiǎn)單整理、概括基本達(dá)到，但交流還是不夠理想。

第四個(gè)教學(xué)目標(biāo)在觀看了《多種多樣的動(dòng)物》視頻后學(xué)生還提到覺(jué)得動(dòng)物世界很神秘、動(dòng)物們很可愛(ài)，產(chǎn)生了想探究動(dòng)物的興趣，并在老師的引導(dǎo)下懂得要和動(dòng)物和諧相處。目標(biāo)達(dá)成比較好。

這節(jié)課從學(xué)生課堂回答問(wèn)題和活動(dòng)記錄單的反饋情況來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)自己一些想法原來(lái)是不科學(xué)的，確實(shí)對(duì)動(dòng)物的正確分類有所了解，最讓人高興的是：課后，學(xué)生提出了很多有關(guān)動(dòng)物的問(wèn)題想去探究。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，我確定教學(xué)的重點(diǎn)是：學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類。

對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生，根據(jù)教育心理學(xué)的研究，他們處在以形象思維為主，抽象思維開始發(fā)展的階段。他們對(duì)動(dòng)物的認(rèn)識(shí)通過(guò)三年級(jí)和前一課時(shí)的學(xué)習(xí)、課外閱讀以及日常生活的接觸，是有一定的基礎(chǔ)，但還是比較表面和片面。所以我認(rèn)為本課的難點(diǎn)是1、學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類并抽象成概念；2、對(duì)一些“變式”動(dòng)物進(jìn)行正確的分類。

本課是“概念學(xué)習(xí)”的課型，美國(guó)教育學(xué)家蘭本達(dá)在關(guān)于建立概念體系理論指出：親身進(jìn)行各種各樣的探究活動(dòng)是建立概念的必要條件，而“概念學(xué)習(xí)”的課型在教學(xué)中一般要遵循感知——抽象概括——理解運(yùn)用的邏輯。結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)重難點(diǎn)，我采用了引導(dǎo)——探究——研討的教學(xué)方法。先通過(guò)視頻讓學(xué)生感受到動(dòng)物的多樣性和引發(fā)學(xué)生探究動(dòng)物的興趣，并認(rèn)識(shí)到動(dòng)物分類對(duì)研究動(dòng)物的必要性。然后學(xué)生通過(guò)“給動(dòng)物找朋友”開展探究活動(dòng)，最后經(jīng)過(guò)小組內(nèi)和組間的交流研討學(xué)習(xí)，抽提出各類動(dòng)物的特征，再用此分類標(biāo)準(zhǔn)來(lái)判斷 “變式”動(dòng)物的分類，獲得對(duì)動(dòng)物分類的正確認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法緊緊圍繞教學(xué)重點(diǎn)有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

本節(jié)課的學(xué)法有探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法和小組合作學(xué)習(xí)法。

探究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法體現(xiàn)在學(xué)生分組給動(dòng)物找朋友的活動(dòng)上，學(xué)生先按自己已有的認(rèn)知對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類，產(chǎn)生了爭(zhēng)議，在老師的引導(dǎo)下，將大家共同認(rèn)可的動(dòng)物擺放在一起，再利用已有認(rèn)知和老師的引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)抽提概括出大家認(rèn)可的這類動(dòng)物的共同特征。這種學(xué)習(xí)方法有效幫助學(xué)生建立各類動(dòng)物的科學(xué)概念，很好解決了“學(xué)生對(duì)動(dòng)物進(jìn)行分類并抽象成概念“這個(gè)難點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

小組合作學(xué)習(xí)法體現(xiàn)在對(duì)有爭(zhēng)議的動(dòng)物進(jìn)行歸類和歸納出動(dòng)物的共同特征上。在大家獲得六類動(dòng)物的分類認(rèn)識(shí)后，老師將剛才有爭(zhēng)議的動(dòng)物提出來(lái)，組織學(xué)生討論：按我們發(fā)現(xiàn)的六類動(dòng)物特征，你可以將他們放在哪一類？學(xué)生就很順利將鴕鳥放進(jìn)鳥類，鯨魚放進(jìn)哺乳類。但對(duì)蛇還有爭(zhēng)議：大部分同學(xué)不知道放哪一類，即使個(gè)別學(xué)生在課外閱讀中知道是爬行類的，也不知為什么。這時(shí)讓學(xué)生在小組里閱讀“科學(xué)家的六類動(dòng)物分類”資料。學(xué)生就對(duì)蛇的分類有了比較科學(xué)的認(rèn)識(shí)。通過(guò)對(duì)變式動(dòng)物的分類，強(qiáng)化了學(xué)生科學(xué)概念的建立，促進(jìn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展。此外，我認(rèn)為小組學(xué)習(xí)的不僅要解決研究的問(wèn)題，更是提供一個(gè)平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在有限的四十分鐘里有表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)，并學(xué)會(huì)說(shuō)與聽。

首先，視頻導(dǎo)入吸引了學(xué)生，引入學(xué)習(xí)的課題。探究部分由于圖片的可操性和形象性，使本來(lái)比較枯燥的分類活動(dòng)變得有趣起來(lái)，14種動(dòng)物中的鴕鳥、鯨魚、蛇引起了學(xué)生的爭(zhēng)議。但在小組交流分類結(jié)果時(shí)，開始我計(jì)劃讓一個(gè)小組完成，但在這個(gè)小組說(shuō)到第二類動(dòng)物的分類時(shí)，我發(fā)現(xiàn)下面有些孩子開始沒(méi)有耐心聽了，于是改變策略，每一小組匯報(bào)一類動(dòng)物的分類，讓更多小組參與進(jìn)來(lái)，也促進(jìn)了孩子的傾聽。在研討環(huán)節(jié)概括每一類動(dòng)物的特征時(shí)，我開始采用一邊匯報(bào)分類，一邊追問(wèn)為什么這樣分類的方式，學(xué)生的回答比較片面，老師補(bǔ)充的比較多，后來(lái)我先讓學(xué)生將所有的分類匯報(bào)完成之后，再讓學(xué)生小組里挑選兩類自己喜歡的動(dòng)物進(jìn)行分析討論，找出他們的共同特征，雖然花多了一些時(shí)間，但經(jīng)過(guò)思考和交流，學(xué)生的回答全面一些了。例如對(duì)貓、羊、馬哺乳動(dòng)物：學(xué)生剛開始說(shuō)出它們外形很像，有頭、頸、軀干、四肢、尾五部分，身體有毛。但小組討論后能說(shuō)出是胎生哺乳。學(xué)生經(jīng)歷了對(duì)動(dòng)物的分類探究活動(dòng)，最后非常順利地歸納出了動(dòng)物的共同特征。一些學(xué)生課后還覺(jué)得老師準(zhǔn)備的閱讀資料自己學(xué)的還不夠細(xì)，，要求老師再單獨(dú)給他一份，回家好好研究。

總的來(lái)說(shuō)，本課各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，實(shí)施起來(lái)也比較順利。

《形形色色的動(dòng)物》這節(jié)課學(xué)生的參與度很高，學(xué)習(xí)興趣濃厚。通過(guò)探究、研討等活動(dòng)，學(xué)生在知識(shí)、技能和學(xué)習(xí)興趣等方面得到了一定的提高，尤其促進(jìn)了他們抽象思維的發(fā)展。

1、上課語(yǔ)言要精煉。

2、有了電子白板后，學(xué)生的匯報(bào)可以請(qǐng)小組在白板上拖拉動(dòng)物到相應(yīng)的位置上，比直接拿著記錄單來(lái)說(shuō)，交流的效果會(huì)好一些。

3、由于時(shí)間比較緊，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的六種動(dòng)物分類時(shí)，學(xué)生的閱讀時(shí)間比較短，結(jié)果學(xué)生只是理解了蛇應(yīng)該分在哪一類動(dòng)物里，沒(méi)有讓學(xué)生反思自己的分法和科學(xué)家的分類分法的差異。所以應(yīng)該為每一位學(xué)生準(zhǔn)備這份資料，讓學(xué)生在課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，真正理解科學(xué)家的動(dòng)物分類方法。

4、學(xué)生的交流不夠理想，可能更好的處理方法是給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，匯報(bào)時(shí)還有意見的，也讓他發(fā)表一下。不要讓他覺(jué)得有話不能說(shuō)，結(jié)果一直在下面喋喋不休，影響同學(xué)的交流與傾聽。

說(shuō)課稿篇三

各位評(píng)委、老師：

大家好！

今天我說(shuō)課的內(nèi)容《直線、射線、線段》是選自人教版教材七年級(jí)上冊(cè)第四章第三節(jié)的第一課時(shí)。下面我將從教材分析、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)流程幾個(gè)方面說(shuō)說(shuō)我對(duì)這節(jié)課的設(shè)計(jì)說(shuō)明。

1、地位和作用分析：

本節(jié)內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了前面一節(jié)線段、射線和直線數(shù)學(xué)概念后，回過(guò)頭進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段的特性，即通過(guò)“疊合法”、“度量法”對(duì)線段進(jìn)行長(zhǎng)短的比較，“尺規(guī)法”畫線段等于已知線段或畫已知線段的和、差、倍等，從運(yùn)動(dòng)變化的角度，用數(shù)形結(jié)合的觀點(diǎn)加深對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)平面幾何的基礎(chǔ)性知識(shí)，在今后的幾何學(xué)習(xí)中，“疊合法” 、“尺規(guī)法”還有較多的應(yīng)用，所以它在教材中處于非常重要的位置，不僅在知識(shí)上具有承上啟下的作用，而且為今后進(jìn)行幾何的計(jì)算和作圖提供了方法和依據(jù)。

2、教學(xué)目標(biāo)分析：

依據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)和已有的經(jīng)驗(yàn)及本課教材的地位、作用，依據(jù)九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教學(xué)綱要確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

【知識(shí)與技能】

1、會(huì)一條線段與已知線段相等。

2、使學(xué)生發(fā)現(xiàn)線段長(zhǎng)短比較的一般方法。

3、會(huì)用幾何語(yǔ)言表示兩線段之間的大小關(guān)系。

4、了解線段線段和、差的概念。

5、會(huì)畫一條線段等于已知線段，會(huì)畫兩條線段的和、差。

【過(guò)程與方法】

1、經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程；

2、經(jīng)歷個(gè)體思考、小組交流、全班交流的合作化學(xué)習(xí)過(guò)程；

3、滲透數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

1、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；

2、讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)分析：

【重點(diǎn)】探求線段長(zhǎng)短的比較方法，尺規(guī)法的運(yùn)用。

【難點(diǎn)】線段的和差的概念涉及形與數(shù)的結(jié)合。

鑒于教材特點(diǎn)及初一學(xué)生的認(rèn)知水平，我選用引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法和直觀演示法，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法屬于啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，啟發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上多活動(dòng)、多觀察，主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這符合現(xiàn)代教育理論中的“要把學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)當(dāng)作認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)”的觀點(diǎn)，也符合教學(xué)論中自覺(jué)性和積極性、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相統(tǒng)一的原則。同時(shí)在教學(xué)中，還充分利用教具，在實(shí)驗(yàn)，演示，操作，觀察，練習(xí)等師生的共同活動(dòng)中啟發(fā)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生直覺(jué)思維能力，這符合教學(xué)論中直觀性原則與可接受性原則。

借鑒杜威的“做中學(xué)”的思想（即最好的教育就是"從生活中學(xué)習(xí)"、從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)"的思想），在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)，通過(guò)猜一猜、畫一畫、辯一辯、說(shuō)一說(shuō)、做一做等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，并經(jīng)歷個(gè)體思考、小組合作、全班交流的合作化學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和直覺(jué)思維能力。

（一）、創(chuàng)設(shè)情境

新課程下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師給學(xué)生提供一個(gè)與現(xiàn)在的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的情境，在問(wèn)題情景之下，發(fā)揮學(xué)生自主參與、積極探究的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，為此我創(chuàng)設(shè)了如下教學(xué)情境：

通過(guò)教師擦黑板，老師沒(méi)有擦到而是找了一位比老師還矮的同學(xué)來(lái)擦，然后學(xué)生掂起腳擦到了，教師很幽默的問(wèn)大家：“這是不是說(shuō)明這位同學(xué)要比老師高呢”從而引入本節(jié)內(nèi)容。

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的問(wèn)題情景，使學(xué)生對(duì)故事情節(jié)深入思考，找出解決問(wèn)題即是要比較線段的大小，從而引出課題 。

（二）、實(shí)踐探究

1、出示一條線段，怎樣做一條線段與這條已知直線相等。讓學(xué)生發(fā)揮想象自己歸納總結(jié)出兩種畫法。

（1）度量法（2）截取法（使用量角器）

2、生活感悟：

①通過(guò)實(shí)物的比較與方法的運(yùn)用，初步明確兩個(gè)實(shí)際物體的長(zhǎng)短或高矮的比較方法。（可能出現(xiàn)的方法：度量法，疊合法）

②請(qǐng)同學(xué)們舉出一些日常生活中的物體，說(shuō)明怎樣比較你所舉出的實(shí)例的長(zhǎng)短 （可比較長(zhǎng)短或高矮的物體）

學(xué)生活動(dòng)：（2—3分鐘）同桌交流，全班匯報(bào)

設(shè)計(jì)目的：通過(guò)學(xué)生之間的交流，充分感悟生活中實(shí)物長(zhǎng)短的比較

教師準(zhǔn)備基本工具：刻度尺，圓規(guī)，米尺，細(xì)繩

3、實(shí)驗(yàn)演示：

方法一：將實(shí)物抽象成線段，探求線段長(zhǎng)短的比較方法。

如果ab與cd相等，我們可以記為ab =cd(或cd=ab)

如果ab比cd短，我們可以記為ab

ab)．

方法二：我們還可以通過(guò)量出各條線段的長(zhǎng)短來(lái)比較線段的長(zhǎng)短。

表示方法：試用幾何語(yǔ)言表述兩線段比較可能出現(xiàn)的結(jié)果。若兩線段為線段ab、線段cd，則有如下結(jié)論：ab

cd

（三）、應(yīng)用實(shí)踐

1、練一練

（1）全班分組，每組分別畫銳角三角形，直角三角形，鈍角三角形；

（2）同桌交換，估計(jì)三條邊的大小，再利用手中工具（直尺、圓規(guī)）來(lái)檢驗(yàn)?zāi)愕墓烙?jì)。并用幾何語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體獨(dú)立思考并利用工具操作、小組討論交流、小組代表在全班匯報(bào)

活動(dòng)目的：學(xué)生學(xué)會(huì)用直尺，圓規(guī)來(lái)完成度量法與疊合法，變感性為理性，達(dá)到即學(xué)即用的目的，從而讓學(xué)生體會(huì)各種方法的利弊，同時(shí)達(dá)到鞏固的目的。

3．畫一畫

1．如圖，mn為已知線段，你能用直尺和圓規(guī)準(zhǔn)確的畫一條與mn相等的線段嗎？

2．如圖，已知線段a,b，畫一條線段c，使它的長(zhǎng)度等于已知線段的長(zhǎng)度的和。

結(jié)論：線段c的長(zhǎng)度是線段a，b的長(zhǎng)度的和，我們就說(shuō)線段c是線段a，b的和，記做c=a+b，即ac=ab+bc 。

變式練習(xí)：上題中，若線段a的長(zhǎng)度小于線段b的長(zhǎng)度，請(qǐng)你畫一條線段c，使得它的長(zhǎng)度等于兩條線段的長(zhǎng)度之差。

根據(jù)圖形填空：

1、ac= _ _ _ _ + _ _ _ _

2、此時(shí) ab= _ _ _ _— _ _ _ _

線段a是線段c,b的.差，記做a=c-b (即ab=ac-bc)

補(bǔ)充例題：已知線段a,b,利用直尺和圓規(guī)畫一條線段c,使它的長(zhǎng)度等于

（1）c=2a （2）c=3a-b

活動(dòng)目的：培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形的能力，復(fù)習(xí)大小比較方法，更重在培養(yǎng)發(fā)散性思維能力，且巧妙地讓學(xué)生理解線段的和差倍的意義。

（四）應(yīng)用鞏固（導(dǎo)學(xué)案）

（五）歸納總結(jié)：

學(xué)生自評(píng)：獨(dú)立完成小結(jié)，用自己的語(yǔ)言梳理本節(jié)課的內(nèi)容，總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)中的收獲，困難。

本節(jié)課中，在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，重視數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程，盡可能多的采用體驗(yàn)學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，同時(shí)不排除使用接受學(xué)習(xí)。

以上是我的設(shè)計(jì)說(shuō)明，敬請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師留下您寶貴的建議，謝謝！

說(shuō)課稿篇四

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說(shuō)課稿篇五

尊敬的各位評(píng)委：

上午好！今天，我說(shuō)課的題目是《熱的傳遞》。我將從以下七方面進(jìn)行闡述：

今天我說(shuō)課的內(nèi)容《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第二單元《冷和熱》的第二課，這一單元主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中“能的表現(xiàn)形式”和“物體與物質(zhì)”中的部分要求建構(gòu)的。從結(jié)構(gòu)上看，這一單元探究的都是生活中一般的熱現(xiàn)象及簡(jiǎn)單的規(guī)律。

而本課是學(xué)生在認(rèn)識(shí)溫度的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生研究三種形態(tài)的物質(zhì)用什么方式來(lái)傳熱(即傳導(dǎo)、對(duì)流和輻射)；使學(xué)生認(rèn)識(shí)熱是從高溫處向低溫處傳遞；并能解釋生活中有關(guān)熱的傳遞現(xiàn)象。本課是從另一個(gè)角度對(duì)熱現(xiàn)象的研究。同時(shí)也是后面《加熱和冷卻》、《吸熱和散熱》的研究基礎(chǔ)和鋪墊。

冷和熱是生活中常見的現(xiàn)象，如氣溫的高低、物體的冷暖、加熱、制冷等，學(xué)生都有豐富的生活感知，但他們對(duì)冷和熱的認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候還是停留在自我感覺(jué)的層面，對(duì)很多冷熱現(xiàn)象，并沒(méi)有刻意地關(guān)注，還不能作出合理的解釋，因此，當(dāng)教材引領(lǐng)學(xué)生聚焦生活中一些常見的冷熱現(xiàn)象時(shí)，當(dāng)他們面對(duì)熟悉的現(xiàn)象而產(chǎn)生迷茫時(shí)，探究的欲望是何等的強(qiáng)烈，這就是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

根據(jù)以上教材分析，結(jié)合學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能：1、 知道熱總是從高溫處向低溫處傳遞；2、 知道傳導(dǎo)、對(duì)流、輻射是熱的三種傳遞方式；3、 能正確使用酒精燈。

過(guò)程與方法：1、 能通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解熱的三種傳遞方式；2、 能使用酒精燈幫助完成實(shí)驗(yàn)；3、 能運(yùn)用熱的傳遞知識(shí)，解釋生活中的一些現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價(jià)值觀：1、 能保持積極的觀察實(shí)驗(yàn)的興趣；2、 體驗(yàn)通過(guò)積極思考和探究所獲得成功的喜悅。

根據(jù)課標(biāo)要求，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)熱的三種傳遞方式 教學(xué)難點(diǎn)：正確使用酒精燈

在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我關(guān)注了對(duì)學(xué)生的思維引導(dǎo)，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗(yàn)探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行猜測(cè)，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類似的生活問(wèn)題。因此我將本節(jié)課教學(xué)流程設(shè)計(jì)為：1、 游戲?qū)?、激發(fā)興趣 2、 自主設(shè)計(jì)，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo) 3、 合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流 4、 討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射 5、 鞏固延伸，拓展應(yīng)用

為完成教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)過(guò)程：

（一）游戲?qū)?激發(fā)興趣：

課始我以小魔術(shù)：《靈敏的鼻子》入題，讓學(xué)生猜測(cè)魔術(shù)中的秘密，之后再創(chuàng)設(shè)冬天的情景，讓孩子們想辦法利用哪些東西，讓老師的手馬上熱起來(lái)？

這樣設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诓聹y(cè)中喚醒對(duì)知識(shí)的探究欲望，并通過(guò)生活化的探究與引導(dǎo)，獲取知識(shí)的共鳴——熱是從高溫物體向低溫物體傳遞的。

（二）自主設(shè)計(jì) ，認(rèn)識(shí)熱傳遞。

對(duì)于熱傳遞的研究，首先從研究熱在固體中的傳遞開始，這個(gè)環(huán)節(jié)，我以研究熱在鐵棒中的傳遞為主要任務(wù)展開教學(xué)，通過(guò)下面六步展開：1、 提出問(wèn)題 ；2、 進(jìn)行預(yù)測(cè) ；3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證；5、討論分析；6、拓展應(yīng)用。

同時(shí)這也是一個(gè)典型的科學(xué)探究的過(guò)程。而科學(xué)探究總是從問(wèn)題開始，“鐵棒中的熱是怎樣傳遞的呢？”這個(gè)問(wèn)題，來(lái)源于生活，但學(xué)生平時(shí)很少去思考其中的科學(xué)道理，科學(xué)課的重要任務(wù)，就是要通過(guò)不斷地引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)、探究、解釋其中的奧秘。學(xué)生的預(yù)測(cè)，是學(xué)生最初的理解，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我安排讓學(xué)生畫出他們認(rèn)為的傳遞路線示意圖。有了自已的預(yù)測(cè)，實(shí)驗(yàn)是最好的驗(yàn)證方法，于是我放手讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。四年級(jí)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)三年級(jí)一年的科學(xué)學(xué)習(xí)，是具備設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的能力的，同時(shí)，這也可以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，為以后的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

學(xué)生可能設(shè)計(jì)的方案：

1、 把開水作為熱源，把銅棒的一頭放入水中，不斷地用手摸，感覺(jué)熱的傳遞的過(guò)程。（此方案，能感覺(jué)到，但不能夠看到）

2、 把酒精燈作為熱源，在銅棒的一頭加熱，感受熱傳遞的過(guò)程。 （此方案，較危險(xiǎn)，用酒精燈加熱，銅棒的溫度較高，容易燙手，而且也不能看到傳遞過(guò)程）

3、 把酒精燈作為熱源，在銅棒上用凡士林粘住數(shù)根細(xì)木棒，在銅棒的一頭加熱，利用觀察細(xì)木棒掉落的順序觀察熱傳遞的過(guò)程。（此方案較佳）

（三）合作探究，認(rèn)識(shí)熱對(duì)流

熱在固體中的傳遞方式是熱傳導(dǎo)，而在液體和氣體中的傳遞方式是熱對(duì)流，為了讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)熱對(duì)流，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)，其主要步驟和“研究熱傳導(dǎo)”大致相同，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。

1、提出問(wèn)題：熱在水中是怎樣傳遞的？

2、進(jìn)行預(yù)測(cè)：在圖上畫出水的運(yùn)動(dòng)路線

3、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：主要解決什么方法能讓我們看到水的運(yùn)動(dòng)

4、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)討論分析：得出結(jié)論，熱在液體中的傳遞方式是對(duì)流。

5、拓展延伸：熱在氣體中的傳遞方式也是對(duì)流嗎？談?wù)勆钪袩釋?duì)流的應(yīng)用實(shí)例，如空調(diào)的位置等。

（四）討論交流，認(rèn)識(shí)熱輻射

接著引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)熱輻射，首先提出問(wèn)題：在夏天的烈日下，為什么物體摸上去很燙？

通過(guò)討論讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，太陽(yáng)將熱傳遞到地面上來(lái)，既不是傳導(dǎo)，也不是對(duì)流，像太陽(yáng)這樣，不靠空氣或其他物體也能傳熱，這種熱傳遞方式叫“輻射”。

（五）鞏固延伸，拓展應(yīng)用

此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了熱的三種傳遞方式，為進(jìn)一步讓學(xué)生理解、區(qū)分這三種熱傳遞方式，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生分析圖中的熱傳遞方式這一環(huán)節(jié)。

至此，完成本課教學(xué)目標(biāo)，故而形成板書：

2、熱的傳遞

溫度較高 溫度較低

由于采用了實(shí)驗(yàn)法，運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，我在黑板上只書寫了上述文字，簡(jiǎn)潔明了，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所學(xué)知識(shí)留下深刻印象。

六、說(shuō)課堂評(píng)價(jià)在課堂的評(píng)價(jià)中，老師要注重學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，注意采用劃分等級(jí)的辦法，使評(píng)價(jià)結(jié)果得以量化，顯性化。主要從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。1、能否積極主動(dòng)的參與到科學(xué)探究活動(dòng)中來(lái)。2、能否把學(xué)到的科學(xué)知識(shí)靈活的運(yùn)用到日常生活中來(lái)。3、能否積極主動(dòng)的與同學(xué)進(jìn)行交流、合作。4、能否傾聽其他同學(xué)的不同觀點(diǎn)，并改進(jìn)自己的探究。5、我比以前有進(jìn)步嗎？

七、說(shuō)課程資源開發(fā)

對(duì)于課程資源的開發(fā)與利用，我感覺(jué)，

首先是要活用教材資源。比如：在第一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)中教材中使用蠟燭來(lái)粘住小木棒，而通過(guò)實(shí)際操作發(fā)現(xiàn)用蠟燭粘對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不易操作。因此我選擇了生活中常見且更易于操作的凡士林。

2.善用生活資源，在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過(guò)程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問(wèn)題的產(chǎn)生，明確研究方向。本課探究實(shí)驗(yàn)中所利用的材料就是生活中常見易得的。

3.巧用多媒體資源。學(xué)校已實(shí)現(xiàn)了電子白板“班班通”，不僅可以播放各種多媒體課件，還能播放視頻直觀演示教學(xué)內(nèi)容。比如熱輻射概念很空洞，很難理解，可以利用網(wǎng)絡(luò)視頻，使學(xué)生直觀了解更多關(guān)于熱輻射的知識(shí)。

說(shuō)課稿篇六

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說(shuō)課稿篇七

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說(shuō)課稿篇八

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