為了確保事情或工作有序有效開展，通常需要提前準備好一份方案，方案屬于計劃類文書的一種。那么我們該如何寫一篇較為完美的方案呢？以下是我給大家收集整理的方案策劃范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小學經典誦讀古詩詞教學方案篇一

利用經典誦讀開展低年級學生古詩文教學的具體實踐

（一）基于經典誦讀，實現語文教學與古詩文教學的有機融合

低年級古詩文教學與語文教學息息相關，不容分割，且存在著互補互助的關系，基于此，在利用經典誦讀拓寬低年級學生古詩文教學的具體實踐時，教師與語文教學有效融合，將其變?yōu)檎Z文課堂的有機延伸。也就是說，教師可以通過晨誦午讀、閱讀課、自習課、課前、課后的時間組織古詩文教學，引導學生進行高質量的誦讀活動，與學生共同感受和分析古詩文中所蘊含的獨特魅力，以此實現語文基本教育與古詩詞教學的銜接，讓語文課堂變成學生誦讀古詩文的主戰(zhàn)場。因此，在制訂語文教學內容和計劃時，教師要有意識地穿插古詩文教學，讓學生有所收獲，以此對古詩文學習產生濃厚的興趣，并在反復誦讀的過程中形成古詩文學習和理解的技巧與方法。逐漸培養(yǎng)低年級學生的語文綜合素質，以古詩文獨特的氣韻和內涵陶冶學生的情操，升華學生的情感，鍛造學生的人格，促進學生更好更快地成長。

比如，在講解《荷花》這篇文章時，教師就可以穿插以“荷花”為主題的古詩文內容，如《小池》《曉出凈慈寺送林子方》等，引導學生有情感地進行誦讀，去欣賞作者筆下的荷花，在學生能夠感作者所感之時，便為學生展示提前準備好的荷花圖片，讓學生仿照古詩文的描寫手法形容自己心中的荷花，以此來提高學生的寫作能力。在學生基本完成誦讀任務后，教師還可以布置這樣的作業(yè)，查找與“荷花”相關的古詩文，以誦讀的形式感受不同作者筆下荷花的不同之處，在課上與學生分享，如此一來，學生在誦讀的過程中便能積累古詩文，促進自身語文素養(yǎng)的綜合提高。

又比如，在講解《走月亮》這篇文章時，月亮作為本篇課本的主題，教師在設計課堂導入環(huán)節(jié)時就可以融入古詩文教學的內容，“月亮是神圣的，是皎潔的，有著曼妙的身姿，絕美的面龐，無數詩人為之傾倒，為我們帶來了不一樣的月亮。那么同學們能夠誦讀出多少與‘月亮’相關的古詩文呢?”在教師提出問題后，學生定然會踴躍發(fā)言，教師需要記錄好這些古詩文，在學生回答完后，組織學生以經典誦讀的形式感受不同詩人筆下月亮的不同景色，對這些以“月亮”為主題的古詩文建立基本的印象，以此拓展古詩文教學，為日后的語文學習奠定基礎。

（二）基于經典誦讀，實現古詩文教學和內容的形象化

古詩文最明顯的特征是簡要概述，幾個字往往就能表述一句完整的意思。低年級學生理解能力欠缺，在學習白話文時都需要花費一定的時間和精力，更不用說古詩文了。教師在組織學生對古詩文進行經典誦讀時，如果直截了當地講解古詩文的具體內涵，不僅教學過程古板，而且也不利于培養(yǎng)學生的相關素養(yǎng)，更不用說利用經典誦讀開展低年級學生古詩文的教學。面對這種情況，最好的解決方法就是結合低年級學生具體的學習水平與身心發(fā)展規(guī)律，實現古詩文教學和內容的形象化，幫助學生理解和感受，促進高質量經典誦讀的實現。低年級的學生普遍對形象化的事物充滿興趣，基于此特征，教師就可以落實古詩文經典誦讀形象化的教學方法，展示古詩文的形象美。這種手段雖然不能讓學生全面地理解古詩文的內涵，卻可以通過在學生心中建立基本的印象產生輔助效果，幫助學生初步感悟古詩文，體會作者寄予的獨特情感，以此實現教學內容的有效拓展。

一般來說，古詩文都有鮮明的意境，這個意境不僅是古詩文的中心所在，同樣也是教師實現古詩文形象化的重點，在具體的教學實踐中，教師應緊緊圍繞文章的意境展開工作，幫助學生通過聯(lián)想形成具體的畫面，以不一樣的體驗進行經典誦讀?！渡叫小愤@篇古詩描寫了絕美的深秋山林景色，“寒山”“白云”“楓林”“霜葉”便是其中鮮明的意境，無一不是為了描繪深秋山林的美景，教師就可以以此為重點展開想象，為學生呈現出一幅深秋山林之景，帶領學生感受作者眼中的景色，明確作者表達的重點，完成情感鋪墊，為后續(xù)的經典誦讀做好準備，以實現利用經典誦讀開展低年級學生古詩文教學。

再比如，教師在實現古詩文教學和內容形象化的過程中，也可強化古詩文中所描繪的色彩，以色彩形成視覺上的沖擊，帶來不一樣的古詩文經典誦讀體驗。在低年級學生的心目中任何存在的事物都會帶有本身的顏色，這些顏色就是古詩文形象化的關鍵點。教師只要準確把握古詩文中所描寫的色彩內容，就能夠帶領學生感受古詩文的美。就拿《絕句》這篇古詩文來說，前兩句詩中包含著“黃”“翠”“白”“青”等顏色，教師便可以抓住這些內容，以此為重點為學生勾勒出一幅生機勃勃的畫面，感受作者對草堂周圍明媚、秀麗的春天景色的熱愛之情，為誦讀更多經典奠定基礎，以此實現古詩文教學的有效拓展。

（三）基于經典誦讀，突出古詩文中所承載的情感內容

低年級學生正處于思維活躍時期，這個階段的他們是最為敏感的，能夠在具體的字詞中感受到不一樣的情感，面對這樣的身心發(fā)展規(guī)律，教師便可以將其化為優(yōu)化古詩文經典誦讀效果的輔助工具，以情感內容觸動學生的主觀感受，深層挖掘古詩文的內涵，實現古詩文教學的拓展，發(fā)揮古詩文特有的文化教育價值，為學生的未來發(fā)展指明方向。為了強化其中蘊含的情感，幫助學生更好地理解和感知，教師可以創(chuàng)設一定的教學情境，在此基礎上開展經典誦讀教學活動，讓學生仿佛置身于其中，感受作者所融入的情感，可以達到事半功倍的效果。而且，在教學情境的渲染下，加上教師的講解，學生在誦讀古詩文時就可以呈現層層遞進的效果，感知不一樣的古詩文內容，以此產生探索和學習的興趣，強化經典誦讀的拓展效果。

比如，教學《宿新市徐公店》這首古詩詞，這是一首描寫暮春農村景色的詩歌，描繪了一幅春意盎然的景象。基于此，教師就可以利用信息技術為學生創(chuàng)設對應的情境，以動畫的形式為學生展示古詩文中所描繪的農村場景，在視覺、聽覺、觸覺三方的刺激下帶給學生不一樣的古詩文學習，觀看完動畫，學生興趣盎然，對古詩文的內容和情感有了基本的了解，教師在此基礎上組織學生進行經典誦讀，引導學生帶著情感完成誦讀任務，誦讀效果一定不同于往日，有利于古詩文教學的拓展。

（四）基于經典誦讀，教師發(fā)揮榜樣作用激發(fā)學生誦讀熱情

我們誦讀古詩文需要按照一定的模板，經過一定的流程，才能發(fā)揮應有的效果。低年級學生學習的古詩文種類和數量十分有限，尚未找到古詩文經典誦讀的技巧和方法。教師作為古詩文教學的引導者和實施者，可發(fā)揮自身的榜樣作用，在帶領學生進行經典誦讀時要注意語音和語調，始終帶有情感，以此培養(yǎng)學生對古詩文的敏感性，刺激學生的情感體驗，培養(yǎng)學生的語感，使學生與古詩文中的具體內容產生共鳴，為古詩文經典誦讀水平的提高打下基礎。誦讀與說話之間是天差地別的關系，說話只要表述清楚，言辭達意便可，而經典誦讀是需要認真鉆研的，不僅要讀對字音，而且要帶有語調，感受作者所感，帶著作者賦予的情感進行閱讀，產生身臨其境的感覺，這樣才能利用經典誦讀開展古詩文教學，讓學生感受古詩文的獨特魅力。

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