心得體會是對一段經(jīng)歷、學(xué)習(xí)或思考的總結(jié)和感悟。優(yōu)質(zhì)的心得體會該怎么樣去寫呢？下面我給大家整理了一些心得體會范文，希望能夠幫助到大家。

新課程教學(xué)評價心得體會篇一

作為一名教師，我們的教學(xué)水平和教學(xué)效果直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教學(xué)心得體會的評價是對老師教學(xué)水平的一種反饋，也是促進老師再教學(xué)中不斷提升的動力。在教學(xué)過程中，我不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)方法和教育理念，不斷完善教育教學(xué)的過程。

第一段：評價教學(xué)心得體會的重要性

評價教學(xué)心得體會是評估教育教學(xué)質(zhì)量、完善課程體系和課堂教學(xué)效果的一種途徑。教育教學(xué)是一件需要不斷探索和優(yōu)化的事情，在評價教學(xué)心得體會中，教師可以查漏補缺，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，依據(jù)學(xué)生反饋和自身教學(xué)經(jīng)驗進行調(diào)整。同時，在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)反思也是一種教育教學(xué)的深化，促進教學(xué)思維的開放和教學(xué)的創(chuàng)新。

第二段：收集學(xué)生反饋的方式

收集學(xué)生反饋的方式有很多種，其中比較常見的是問卷調(diào)查、小組討論、面對面交流等多種方式。在收集學(xué)生反饋時，需要全面深入地了解學(xué)生的認知水平、課堂反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，針對性地發(fā)展出適合大眾的教學(xué)方案和教學(xué)方法。

第三段：分析、總結(jié)和反思

在收集到學(xué)生反饋之后，需要深入分析和總結(jié)，反思自己在教學(xué)過程中的不足之處和優(yōu)勢所在。在這個過程中，需要充分發(fā)掘自身的教育教學(xué)特點并充分發(fā)揮，同時根據(jù)學(xué)生的需求對自己的教學(xué)方法進行合理的調(diào)整，教育教學(xué)水平不斷提升。

第四段：落實調(diào)整和教學(xué)改進

教育教學(xué)的改進不是空話和口頭承諾，需要不斷地落實和調(diào)整。根據(jù)學(xué)生反饋和自身的反思，在下一次教學(xué)中，需要不斷優(yōu)化和改進，讓學(xué)生具有更大的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)愉悅度。

第五段：一些具體的實踐經(jīng)驗

對于評價教學(xué)心得體會，我認為最好的方法就是實踐。每一次的教學(xué)都是一次實踐，需要不斷地總結(jié)和反思，調(diào)整之后再次去實踐。在具體實踐中，我重視學(xué)生作業(yè)的反饋和講解，注重小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在互動中體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成就感。我也會不斷更新和完善教育教學(xué)的手段和工具，讓學(xué)生更好地掌握知識，更好地成長。

總之，教育教學(xué)需要不斷的改進和探索，評價教學(xué)心得體會是一種推動教育教學(xué)不斷提高的手段。只有在不斷反思、總結(jié)、調(diào)整和實踐的過程中，教育教學(xué)才能不斷提高，更好地為學(xué)生服務(wù)，營造更加優(yōu)美和諧的課堂氛圍。

新課程教學(xué)評價心得體會篇二

在現(xiàn)代教育中，教學(xué)評價是不可或缺的一環(huán)。教學(xué)評價是指通過對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果的分析和判斷，對教學(xué)質(zhì)量進行客觀評價和量化的過程。教學(xué)評價有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，提升教學(xué)效果。在我參與教學(xué)評價的經(jīng)歷中，我獲得了一些寶貴的心得體會。

首先，我認識到教學(xué)評價是一個相互促進的過程。教學(xué)評價不僅僅關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，更重要的是幫助學(xué)生更好地理解知識和提升能力。作為評價的主體，教師需要通過評價的過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)完成情況，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而學(xué)生作為被評價的對象，也應(yīng)該認識到評價是對自身學(xué)習(xí)的促進和提高。在評價的過程中，教師和學(xué)生的角色都不可或缺，彼此合作、相互借鑒，才能達到最佳的教學(xué)效果。

其次，我認識到教學(xué)評價需要綜合多種方法。教學(xué)評價不應(yīng)僅僅依賴于單一的考試或測評，而應(yīng)該結(jié)合多種評價手段。通過考試和測評可以了解學(xué)生對知識的掌握情況，但只有通過觀察學(xué)生的表現(xiàn)以及與學(xué)生的交流，才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和問題所在。此外，教學(xué)評價還可以包括學(xué)生作品的評價、小組討論的評價等。多種評價方法的結(jié)合可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為教師提供更準確的參考，幫助學(xué)生更全面地發(fā)展自己的能力。

再次，我認識到教學(xué)評價需要關(guān)注學(xué)生個體差異。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式都不同，因此在評價的過程中不能一概而論。教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生個體差異，采用不同的評價手段和標準。一些學(xué)生可能擅長書面表達，而另一些學(xué)生可能善于口頭表達，針對不同的學(xué)生，教師可以采取個性化的評價方式，使得評價更貼近學(xué)生的實際情況，更準確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

最后，我認識到教學(xué)評價應(yīng)該注重學(xué)生的參與和反饋。評價不應(yīng)僅僅是教師對學(xué)生的評判，更應(yīng)該鼓勵學(xué)生主動參與評價的過程，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)成果進行自我評價，提出自己對教學(xué)效果和教學(xué)方法的看法，教師可以結(jié)合學(xué)生的反饋進行調(diào)整和改進。通過學(xué)生的參與和反饋，教學(xué)評價可以更加公正、客觀，也更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和積極性。

綜上所述，教學(xué)評價是教育中的重要環(huán)節(jié)，對于提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。在教學(xué)評價的過程中，我明白了教學(xué)評價是一個相互促進的過程，需要綜合多種評價方法，關(guān)注學(xué)生個體差異，注重學(xué)生的參與和反饋。只有在教師和學(xué)生共同努力下，才能實現(xiàn)教育的最終目標，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗和成長機會。

新課程教學(xué)評價心得體會篇三

(一)新課程教學(xué)評價的理念

教學(xué)評價改革是當前課程改革中的一項重要內(nèi)容，也是現(xiàn)代教學(xué)研究中一個令人關(guān)注的研究課題。尤其是隨著新一輪課程改革的全面推進，人們對教學(xué)評價改革的研究又呈現(xiàn)出了新的態(tài)勢。探討這些新的動向與發(fā)展特點，對于我們把握現(xiàn)代教學(xué)評價的發(fā)展趨勢，有效進行教學(xué)評價的改革，推動新課改的深入實施，具有重要意義。

隨著研究的深入，越來越多的研究者認為，真正意義上的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。為此，有價值的學(xué)習(xí)被認為是以學(xué)習(xí)者的主體作用為基礎(chǔ)，強調(diào)認知活動中新知與舊知的聯(lián)系，強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)教學(xué)方式中的過程和體驗，強調(diào)教學(xué)互動中主體情感、態(tài)度和價值觀等指標的重要影響等。與此同時，采用人本與發(fā)展的模式來理解教育和人類發(fā)展的關(guān)系，是當前教育理念的核心，即尊重個體和個體差異，因材施教，實現(xiàn)全面教育，為個體的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，相應(yīng)地，新的評價理念應(yīng)運而生。

1.評價是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程

評價不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評價被用來輔助教育學(xué)主要的、本質(zhì)的、綜合的一個組成部分，貫穿于教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)。

2.評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導(dǎo)，旨在促進發(fā)展評價的基本目標是為了教育并促進學(xué)生的表現(xiàn)，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)‘評價是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動力和源泉；評價是為人的終身發(fā)展服務(wù)的。

3.評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本的思想，建構(gòu)個體的發(fā)展

評價要關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異性，以促使每個個體最大可能地實現(xiàn)其自身價值。

(二)如何理解新課程的評價觀

1.要注重發(fā)揮評價的激勵功能在教學(xué)評價的初創(chuàng)階段，人們主要強調(diào)的是評價的區(qū)分和選拔功能，評價主要被用來鑒定、區(qū)分兒童，其目的是“挑選適合教育的兒童”。這種教學(xué)評價比較關(guān)注的是教學(xué)結(jié)果，對教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)則重視不夠。實際上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)動機的強弱、學(xué)習(xí)興趣的濃淡、學(xué)習(xí)處理的優(yōu)劣、學(xué)習(xí)中遇到的問題等，均會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果?，F(xiàn)代教學(xué)評價無論是在理論上還是在實踐中，都注意發(fā)揮評價的“激勵”功能，其目的是創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教學(xué)情境，以便真正做到區(qū)別和進行個別化教學(xué)，以實現(xiàn)因材施教。這時的教學(xué)評價已不再是為了選拔和甄別，不是“挑選適合教育的兒童”，而是發(fā)揮其激勵作用，關(guān)注學(xué)生成長與進步的狀況，并通過分析指導(dǎo)，提出改進計劃來促進學(xué)生的發(fā)展。從這個意義上講，評價是幫助我們“創(chuàng)造適合兒童的教育”?，F(xiàn)代教學(xué)評價的主要目的不再是“為了證明”，而是“為了學(xué)生的發(fā)展服務(wù)”。

2.要注重評價的全面性

在過去很長一段時期里，人們對教學(xué)效果的檢查一直采用的是“學(xué)業(yè)成績”檢查。而學(xué)業(yè)成績則主要是指學(xué)生對各門學(xué)科知識的掌握程度和質(zhì)量，屬于認知領(lǐng)域中的一個部分。這種單純就知識質(zhì)量檢查評定的做法，固然從某種程度或某一側(cè)面上也能起到了解教學(xué)效果、及時改進教學(xué)并促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，然而，即使這種做法力求盡可能的真實、客觀和公正，它仍然帶有很大的片面性。這主要是因為，教學(xué)要達成的日標是多方面的，并不僅限于知識技能的掌握，還應(yīng)包括過程與方法、情感態(tài)度和價值觀等各個方面的目標。特別是在當今社會，由于“全面發(fā)展”的人才觀己被普遍接受，社會生活的劇烈變革亦要求個人多方面發(fā)展?；谶@種觀點，在當前的課程改革中，不少教育工作者提出，教學(xué)評價絕不應(yīng)當停留在過去單純檢查知識質(zhì)量的階段，主張對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)活動的全部領(lǐng)域和各個方面，甚至包括學(xué)生身體的發(fā)育、心理健康狀況等，進行全面的綜合評定。這—‘點也逐漸在世界各國獲得認可。

3.要重視自我評價的作用

現(xiàn)代教學(xué)評價發(fā)展的一個重要趨勢就是重視自我評價在評價過程中的作用，力求將自我評價與外部評價有機地結(jié)合起來。教學(xué)評價在很長一段時期內(nèi)，是作為給教師、學(xué)牛施加影響的外部力量發(fā)揮作用的，故不提倡白我評價。這一錯誤做法，容易在評價者與被評價者之間形成緊張、對立的關(guān)系。這樣既影響了評價工作的順利進行，也使評價工作不夠全面，反映的情況也不夠深入，這種做法也忽視了評價的最終日的，即提高評價對象的工作效率與質(zhì)量。現(xiàn)代教學(xué)評價重視和發(fā)揮被評價者的f1覺性和積極性，被評價者成為評價主體中的一員，并強調(diào)評價者和被評價者之間的互動，既提高了被評價者的主體地位，將評價變成了主動參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程，也有助于被評價者接納和認同評價結(jié)果，促進其不斷改進，獲得發(fā)展。

4.評價主體互動化

評價是教師和學(xué)生共同合作進行的有意義的建構(gòu)過程。學(xué)生既是評價的對象、又是評價的主體，強調(diào)學(xué)生的自評、互評等方式和家長以及其他有關(guān)人員的參與。學(xué)生通過參與評價過程，能夠更深刻地認識自己的不足，能夠更自覺地達到老師的要求。同時，發(fā)展性評價改變單一評價主體的現(xiàn)狀，加強白評、互評，使評價成為老師、學(xué)生、家長、社會共同積極參與的交互活動。不同的評價主體，從各自不同的角度小發(fā)而進行的評價，對學(xué)生發(fā)展有著獨特的作用。老師的評價體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展的要求；家長的評價反映了家庭、社會對下一代成長的期待，往往能提供教師看不到的東西；學(xué)生之間的互評，使他們通過評價他人來反省自己、提高自己。這種多元主體參與的開放互動的評價體現(xiàn)了以人為本的評價思想。能激發(fā)學(xué)生的主體精神，促使每一個學(xué)生最大可能的發(fā)展。

5.評價方式多樣化

傳統(tǒng)的教學(xué)評價在評價的方式上以紙筆考試為主，對學(xué)生的評價主要通過單元測驗、期中考試等方式實現(xiàn)。而這些考試又多以知識與技能為核心，重點考查學(xué)生知識的掌握情況與技能的熟練程度。對科學(xué)的頂禮膜拜，使人盲目地認為量化就是客觀、科學(xué)、嚴謹?shù)?代名詞，于是追求客觀化、量化成為傳統(tǒng)的教學(xué)評價的顯著特點。但是，在以量化的方式描述、評定一個人的發(fā)展狀況時會表現(xiàn)出僵化、簡單化和表面化的特點，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價，學(xué)生發(fā)展的生動性和豐富性、學(xué)生的個性特點、學(xué)生的努力和進步及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，都被拒于一組組分數(shù)之外。新課程強調(diào)質(zhì)性評價，倡導(dǎo)形式多樣的評價方式，將定性與定量評價相結(jié)合、質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合，即除了紙筆測試等量化方法外，還要注意運用面談、行為觀察、行為記錄、成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記和情景測驗以及實驗操作等質(zhì)性評價方法。通過報告表的形式全面、客觀、深入、清晰、真實地再現(xiàn)學(xué)生這一評價對象各方面的特點和發(fā)展過程，呈現(xiàn)評價結(jié)果。

這樣一方面，學(xué)生參與對自己的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價和對同學(xué)學(xué)習(xí)活動的評價，既是對自己學(xué)習(xí)活動的回顧、總結(jié)，也是自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解決問題的過程，在這一過程中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。另一方面，通過這種檔案袋的方法，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展也能作出比較合理的評價。

6.評價內(nèi)容多元化

新課程理念下的教學(xué)評價不僅要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個性；不僅要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)心過程。評價注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。新課程的教學(xué)評價正從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注。關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價，是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評價。新課程的評價重心逐漸轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程和努力的過程，關(guān)注學(xué)生、教師和學(xué)校在各個時期的進步狀況。關(guān)注結(jié)果的評價，雖然簡單易操作，但只是從答案本身去評價，不可能使學(xué)生注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，不利于良好思維品質(zhì)的形成，甚至還扼殺了學(xué)生解決問題的靈活性和創(chuàng)造性。只有關(guān)注過程，評價才可以是多角度的，評價才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括他們的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣、基礎(chǔ)知識的接受應(yīng)用能力、實踐操作能力、自信心、創(chuàng)新意識、審美等方面的自我認識和自我發(fā)展。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學(xué)生發(fā)展的進程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題、做出的努力以及獲得的進步，這樣才省可能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進行有效的指導(dǎo)，評價促進發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。與此同時，也只有在關(guān)注過程中，才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的探究精神，才能注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗、價值觀的形成，實現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”以及“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。

7.評價標準多元化

多元智力理論認為：每個人都同時擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的程度組合存在，使得每個人的智力都各具特色。因此世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在誰哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。學(xué)校里沒有所謂的“差生”，每個學(xué)生都是獨特的、出色的。這樣的學(xué)生觀一旦形成，就使得教師樂于對每一位學(xué)生抱以積極、熱切的期望，并樂于從多角度來評價、觀察和接納學(xué)生，重在尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。同時，評價也應(yīng)天注學(xué)生的個體差異。評價標準多維的一個重要原因是個體差異的客觀性，因此，評價目標的確定要體現(xiàn)差異性。傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，同一個目標要求全班每一個學(xué)生都整齊劃一地達標，結(jié)果使“學(xué)困生吃不了，優(yōu)等生吃不飽”。新課程理念下的教學(xué)評價改變了傳統(tǒng)的那種完全按一個統(tǒng)一標難要求學(xué)生的做法，讓每個孩子都有表現(xiàn)的機會，讓每個孩子的個性都能得到充分張揚，符合孩子的認知規(guī)律、生理特點。這種做法勇敢地克服了“一刀切“的弊端，尊重了學(xué)生的個性差異，使每個學(xué)生都能在各自的知識、能力起點上獲得發(fā)展，這樣的教學(xué)目標具有個性化、彈性化的特點。但教師應(yīng)有效地控制使用這種方法，否則，容易使學(xué)困生出現(xiàn)惰性和懈怠，進而擴大優(yōu)等生和學(xué)困生的差距。

8.評價方法情境化

評價方法情境化指的是要在學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的自然環(huán)境下進行評價。它可以真實、全面、自然、客觀地反映被評價者個人的情況。這種評價方法模糊了課堂教學(xué)與評價的界限，把評價有限地融人日常教學(xué)中，這意味著教學(xué)和評價的“一體兩面”。其中專題作業(yè)作為情境化評價的重要形式，可在乎時堅持運用。例如，學(xué)習(xí)了初步統(tǒng)計之后，可以讓學(xué)生考查一下策十字路口東西向車流和南北向車流的情況，通過計算單位時間內(nèi)的車流量來確定紅綠燈時間的長短，從而最大限度地調(diào)節(jié)汽車的通行率。這種專題作業(yè)的形式一方面可以較真實地評價學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，同時又可以評價在活動中學(xué)生所表現(xiàn)出的解決問題的方法、態(tài)度、情感、意志等品質(zhì)，架起學(xué)?；顒雍蜕鐣顒又g的橋梁。

9.評價過程動態(tài)化

教學(xué)評價不僅要關(guān)注結(jié)果，更要注重學(xué)生發(fā)展的過程。傳統(tǒng)的評價過程是靜態(tài)的，終結(jié)性評價關(guān)心的是最終日標達成與否，主要目的是確定不同學(xué)生各自能達到的不同水準或等級，并給予權(quán)威性的判斷證明，這種評價的判斷容易在師生間引起焦慮和抵觸情緒。采取形成性評價是在教學(xué)過程中，對學(xué)生綜合能力的形成過程進行監(jiān)控式評價，其任務(wù)是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，可取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，培養(yǎng)合作精神。形成性評價貫穿于學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程；終結(jié)性評價每學(xué)期期末進行階段性評價，畢業(yè)時進行總評。應(yīng)把形成性評價與終結(jié)性評價有機結(jié)合，給予多次評價機會，其目的在于促進評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。鼓勵將評價貫穿于日常的教官教學(xué)活動之中，使評價的實施日?；?、通俗化。

（一）新課程教學(xué)評價不是以教為主，而是以學(xué)為主傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師是主導(dǎo)核心，是知識的傳播者和灌輸者。因此教學(xué)評價的主要對象是教師，評價的內(nèi)容圍繞教師的教展開，評價教師確定的教學(xué)內(nèi)容的范圍和深度是否合適、選擇的教學(xué)媒體是否適合所選助教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象等。新課程改革提倡以學(xué)習(xí)者為中心，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，所以教學(xué)評價的對象必然從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)者，評價學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力等。在此指導(dǎo)思想下，教學(xué)評價的主要對象是學(xué)生，評價的出發(fā)點從教師的教轉(zhuǎn)化成是否有利于學(xué)生的學(xué)，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于學(xué)習(xí)的環(huán)境及是否能引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)等。顯而易見，對教師的評價標準是圍繞著學(xué)生制訂的。

對教師的評價應(yīng)當集中體現(xiàn)在對教師教學(xué)的評價和對教師素質(zhì)的評價兩個方面。新課程教學(xué)評價要求制訂符合素質(zhì)教育要求的、多元的、促進教師不斷提高的評價方案，要求不再以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為評價教師水平的唯一標準。但在實際中〔特別是農(nóng)村學(xué)校)，雖然上面有評價方案，在具體到學(xué)校評價的時候，各校又省著自己的標準，因此同樣的評價結(jié)果，它的實質(zhì)卻可能相差很遠。一年一度的教師考核，是對教師過去一年工作的評價，其結(jié)果直接決定教師的晉級及聘用，而其中學(xué)生成績的比重仍是相當大，有的學(xué)校甚至為了便于操作，干脆以學(xué)生成績的好壞來決定教師的考核結(jié)果。在關(guān)系到切身利益的時候，多數(shù)教師只好選擇“上面考什么，我就教什么”。這也在一定程度上使得課程改革步履艱難，教材雖然改了，教法仍是老一套。

更新傳統(tǒng)的教育觀和評價觀，確立與基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的生本化教育觀和評價觀，是實施以生本化為取向的新課程評價的首要任務(wù)?；A(chǔ)教育改革所帶來的教育觀念的轉(zhuǎn)變是多方面的，從學(xué)生全面發(fā)展的角度講，需要關(guān)注和確立以下幾個方面的教育觀念：一是學(xué)校的首要任務(wù)是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，突出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；二是教學(xué)從本質(zhì)上講是一種以對話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識建構(gòu)活動；三是教師是研究者、創(chuàng)造者，是學(xué)生發(fā)展的促進者、幫助者；四是學(xué)生是正在成長中的、具有發(fā)展?jié)撃艿摹⒂凶陨愍毺匦缘耐暾娜?。與之相適應(yīng)，在新課程評價中也要確立以學(xué)生發(fā)展為本的評價理念：一是面向每一個學(xué)生，使每個學(xué)生在評價中受益；二是充分體現(xiàn)人文關(guān)懷，理解、尊重、信任每一個學(xué)生，縮小相互之間的差距，提升學(xué)生的價值；三是喚醒學(xué)生的主體意識，確立學(xué)生的主體地位，開發(fā)學(xué)生的潛能；四是對學(xué)生進行全方位的整體性評價。

(二)新課程評價的標準

在以教為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式評價體系中，評價方法一般是換集、整理和分析學(xué)習(xí)者的有關(guān)信息，用來證明教學(xué)的效果；并且以知識為核心，考查學(xué)生對知識的掌握程度。這種評價方法的問題是，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的好壞，固然與教師的教密切相關(guān)，然而也不能排除如下因素：課堂集體式的教學(xué)形式，不可能照顧到每一個學(xué)習(xí)者原有的知識結(jié)構(gòu)，而學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)肯定會影響對所灌輸?shù)闹R的接受能力。課堂集體授課的形式，還不能適用于具有各種不同認知特性的學(xué)習(xí)者，這是因為有的學(xué)習(xí)者善于形象思維，而另一些學(xué)習(xí)者則長于抽象思維；有些學(xué)習(xí)者喜歡聽教師講解，而有的學(xué)習(xí)者更愿意獨立思考，自己學(xué)習(xí)；有的學(xué)習(xí)者記憶能力很強，而另一些學(xué)習(xí)者強于推理；有的學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)意識強烈，有較強的學(xué)習(xí)能力，而另一些學(xué)習(xí)者卻必須依靠教師指導(dǎo)，另外，學(xué)習(xí)者的個性、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機等都會影響教師的教學(xué)效果。

新課程課堂教學(xué)評價標準和傳統(tǒng)的有很大的不同：

1.教學(xué)目標

(1)根據(jù)學(xué)科課程標準(或教學(xué)大綱)的要求及學(xué)生的實際，制訂出每節(jié)課的教學(xué)目標及學(xué)生的學(xué)習(xí)目標。

(2)目標要符合基礎(chǔ)教育課程改革中提出的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三位一體的教學(xué)理念，重點突出，表述明確具體，操作性強。

(3)目標可以通過出示課題、引入新課或課堂小結(jié)等途徑加以說明，并在教學(xué)過程中始終緊扣目標要求進行教學(xué)。

2.教學(xué)內(nèi)容

(1)科學(xué)性與教育性。講述和解答問題正確清楚，無科學(xué)性和邏輯性錯誤。注重挖掘教學(xué)內(nèi)容的教育性，教書育人。結(jié)合教學(xué)進行辯證唯物主義、愛國主義、思想品德、價值觀與科學(xué)方法教育。

(2)培養(yǎng)性與創(chuàng)新性。重視教學(xué)內(nèi)容的培養(yǎng)性、發(fā)展性，善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新點，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(3)重點、難點明確。在教學(xué)中突出重點，分散難點，抓住關(guān)鍵，做到課堂教學(xué)過程設(shè)計體現(xiàn)重點，講評不忘重點，練習(xí)安排緊扣重點，板書設(shè)計標出重點，歸納小結(jié)點出重點。對難點注意分散，創(chuàng)設(shè)突破難點的情境與措施，如事例、演示實驗、制作教具與掛圖、利用多媒體課件等，化難為易，引導(dǎo)學(xué)生思維。

(4)難度、密度恰當合理。難度以課程標推(或教學(xué)大綱)為依據(jù)，符合學(xué)生實際。密度力求合理，內(nèi)容安排恰當，分量適中。

3.教學(xué)方法

(1)教學(xué)要注重過程體驗。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生實際選擇適當?shù)慕虒W(xué)方法，注重知識的發(fā)生過程，讓學(xué)生摘清知識的來龍去脈，遵循從感性到理性、從具體到抽象、從已知到未知的原則。論證推理合乎邏輯，富有啟發(fā)性。

(2)引導(dǎo)學(xué)生探究。教師要提供充分的條件，創(chuàng)設(shè)適當?shù)那榫?，精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，大膽放手讓學(xué)生提出問題、猜想與假設(shè)，制訂計劃與設(shè)計實驗，進行實驗與搜集證據(jù)，分析與論證、評估，交流與合作，將科學(xué)探究與知識的學(xué)習(xí)有機地結(jié)合起來，促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

(3)適時反饋調(diào)節(jié)。教師要在課堂提問、板演、練習(xí)、討論及操作中，及時搜集信息，適時地給學(xué)生以點撥指導(dǎo)，并據(jù)此調(diào)節(jié)教學(xué)速度或改變教學(xué)方法。

(4)當堂訓(xùn)練。每堂課根據(jù)課型要求，有適當?shù)挠?xùn)練時間，并及時進行反饋矯正，提倡基本知識和技能教學(xué)要求當堂達標，減輕學(xué)生課外負擔(dān)。

4.教學(xué)基本功

(1)教態(tài)自然和藹。交流。

(2)語言生動嚴謹。用普通話。表述推確，邏輯性強，有節(jié)奏感，有激情，富有啟發(fā)性。

(3)板書板畫規(guī)范。綱目清楚，設(shè)計合理。字體工整，畫圖準確。

(4)運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)恰到好處。恰當運用多媒體課件、教具、學(xué)具等手段發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解、掌握鋼識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(5)實驗?zāi)芰姟Ｄ塥毩⑹炀毜夭僮餮菔緦嶒?，能根?jù)實際情況設(shè)計、改造實驗，并能指導(dǎo)學(xué)生實驗，及時排除實驗故障。

(6)應(yīng)變能力強。能根據(jù)教學(xué)實際調(diào)整節(jié)奏、內(nèi)容、方法。能妥善處理好課堂中的偶發(fā)事件。

5.教學(xué)效果

(1)思維空間大。課堂上留有足夠的時間和空間讓學(xué)生思考、探索問題，思維活躍，效果好。

(2)學(xué)生參與度高。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生有充分的討論、交流、活動的時間，使學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程。

[3)目標達成度高。通過課堂教學(xué)，知識與技能要求得到落實，概念的形成與規(guī)律的建立過程得到體驗，科學(xué)方法得到有效滲透，情感、態(tài)度與價值觀得到提升，當堂檢測效果好，課堂教學(xué)效率高。

通過以上的課堂教學(xué)標準，從教學(xué)目標到教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)基本功到教學(xué)效果都面面俱到.并注重培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和動手能力，使學(xué)生學(xué)有所樂，自然能達到較好的教學(xué)效果。

(三)一堂好課的基本要求

1.有意義

在這節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識；再進—步是鍛煉了他的能力；冉往前發(fā)展是在這個過程中有良好的積極的情感體驗，使他產(chǎn)生進一歲學(xué)習(xí)的強烈要求；再發(fā)展一步，在這個過程中他會越來越主動地投入到學(xué)習(xí)中去。這樣學(xué)習(xí)學(xué)生會學(xué)到新東西，學(xué)生上課以前和下課以后是不是有了變化，沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道丁，那何必再上這個課呢?所以第一點是有意義的課，也就是說，它是一節(jié)扎實的課。

2.有效率表現(xiàn)在兩個方面：一是這堂課下來，對全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、閑難的，他們有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數(shù)學(xué)生有效率，那么這節(jié)課都不能算是比較好的課。從這個意義看亡，這節(jié)課應(yīng)該是充實的課。整個數(shù)學(xué)過程中，大家都有事情嚴，通過你的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個課堂是充實的。

3.有生成性

這節(jié)課不完全是項設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動的過程，氣氛活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有道程狀態(tài)的生成，這樣的課可稱為豐實的課。

4.常態(tài)件

我們受公開課的影響太深，當有人聽課的時候，容易犯的毛病是淮備過度。教師課前很辛若、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了把難備好的東西拿出來表演。當然，課前的難備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，這個空間需要有思維的碰撞、相應(yīng)的討論，最后在這個過程中師生相互生成許多新的東西。但這樣的價值被忽略了。為了讓大家淡化公開課的概念，至少不去說“公開課”，只有“研討課”。不管誰坐在你的教室里聽課，你都要夯若元人，你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人聽的，要“無他人”，所以我把這樣的課稱為平實的課(平平常常、實實在在的課)。這種課是平時都能上的課，而不是很劣人幫你被各，然后才能上的表演課。

5.有缺憾

深不可能十全十美，十全十美的課作假的可能性很大。只要是真實的就是有缺憾的，有缺憾是真實的一個指標。要把公開課上成是沒有一點點問題的課，那么這個預(yù)設(shè)的日標本身就是錯誤的，這樣的頂設(shè)給教師增加了很多的心理壓力，作了大量的準備，最后的效果卻出不了“彩”。生活巾的課本來就是有缺憾的、有待完善的，這樣的課稱為真實的課。

扎實、充實、豐實、平實、真實，說起來好像很容易，真正做到卻很難，但正是在這樣一個追求的過程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高，心胸也變得博大志來，也才能夠真正享受到教學(xué)作為一個創(chuàng)造過程的全部歡樂和智慧的體驗。

新課程教學(xué)評價心得體會篇四

教學(xué)評價是教育教學(xué)工作中必不可少的環(huán)節(jié)，也是教師提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。近年來，教育改革的不斷推進，對教學(xué)評價提出了更高的要求。我作為一名中學(xué)語文教師，多年的教學(xué)經(jīng)驗讓我深刻認識到教學(xué)評價的重要性，也積累了一些關(guān)于教學(xué)評價的心得體會。

二、對教學(xué)評價的認識

教學(xué)評價是教學(xué)活動中對教師和學(xué)生實施評價的過程。我認為，教學(xué)評價不僅是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗和評估，更重要的是幫助學(xué)生發(fā)展全面能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教學(xué)評價應(yīng)該是一個積極的過程，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能、發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。因此，在教學(xué)評價中，我始終堅持以學(xué)生為中心，注重個體差異，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。

三、有效教學(xué)評價的策略

在實際的教學(xué)過程中，我嘗試了一些有效的教學(xué)評價策略，以提高教學(xué)效果。首先，我注重形成性評價，即在學(xué)習(xí)過程中及時給予學(xué)生反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，并進行調(diào)整和改進。其次，我鼓勵學(xué)生的自我評價和互評，通過小組討論、合作學(xué)習(xí)等方式，讓學(xué)生學(xué)會觀察、分析和評價自己和他人的學(xué)習(xí)情況。最后，我充分利用多樣化的評價工具，不僅使用傳統(tǒng)的筆試、口試，還結(jié)合多媒體、展示、作品等形式，讓學(xué)生在不同的評價方式中展示自己的特長和潛能。

四、教學(xué)評價在學(xué)生發(fā)展中的作用

教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思考、合作探究的終身學(xué)習(xí)者。教學(xué)評價在這一過程中起著重要的作用。首先，教學(xué)評價有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和自信心，讓他們明確學(xué)習(xí)目標，努力追求優(yōu)秀。其次，教學(xué)評價可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略，提高學(xué)習(xí)效果。同時，教學(xué)評價可以促進學(xué)生的綜合素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判思維、協(xié)作能力和實踐能力。最后，教學(xué)評價對教師教學(xué)能力的提高也有著積極的推動作用，通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反饋結(jié)果，教師可以及時調(diào)整教學(xué)策略，提升自身的教育教學(xué)水平。

五、對教學(xué)評價的展望

教學(xué)評價是一個不斷探索和創(chuàng)新的過程。隨著教育改革的深入，我對教學(xué)評價也有了新的展望。首先，我希望教學(xué)評價能夠更加突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生的個性差異，充分發(fā)揮每個學(xué)生的潛能。其次，我希望教學(xué)評價能夠更加多元化和綜合化，增加自主學(xué)習(xí)、合作探究和實踐能力的評價，減少對傳統(tǒng)考試成績的依賴。最后，我希望教學(xué)評價能夠更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。

總之，教學(xué)評價是教育教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的發(fā)展具有重要的作用。通過實踐和總結(jié)，我深刻認識到教學(xué)評價應(yīng)該以學(xué)生為中心，注重個體差異，關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力。我將繼續(xù)探索有效的教學(xué)評價策略，注重學(xué)生的全面發(fā)展，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才作出更多的努力。

新課程教學(xué)評價心得體會篇五

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果評價和教師的教學(xué)水平提升具有重要意義。在教學(xué)評價的實踐中，我積累了一些心得體會。在此，我將結(jié)合自己的經(jīng)驗和思考，分享教學(xué)評價的心得體會。

第二段：全面和客觀評價

在教學(xué)評價中，我們應(yīng)該注重全面和客觀評價。不僅僅看重學(xué)生的成績，更應(yīng)該考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維能力、實際表現(xiàn)等。平時的作業(yè)、課堂表現(xiàn)、小組活動等都是評價學(xué)生綜合能力的重要參考指標。同時，評價時應(yīng)該注重客觀性，杜絕主觀臆斷，要充分依據(jù)教學(xué)大綱和評價指標進行評價，以公正、客觀的標準對學(xué)生進行評價。

第三段：鼓勵與激勵

教學(xué)評價的目的不僅僅是為了給學(xué)生一個成績，更重要的是鼓勵學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和進步。在評價過程中，我們要注重用積極的語言激勵學(xué)生，讓他們看到自己的優(yōu)勢，增強自信心。同時，評價時要給予學(xué)生恰當?shù)目隙ê凸膭睿屗麄兏惺艿匠删透?，進而更好地投入到學(xué)習(xí)中。只有通過正面的評價和激勵，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的潛力。

第四段：師生互動交流

在教學(xué)評價中，師生互動交流是非常重要的，這有助于提高評價的質(zhì)量和效果。評價不僅僅是教師對學(xué)生的評價，也是學(xué)生對教師的評價，是雙向的。教師可以及時了解學(xué)生對教學(xué)的反饋，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。而學(xué)生也可以通過評價表達對教師的期待和建議，促進教師的個人發(fā)展。師生之間的互動交流，可以促進雙方的成長和進步。

第五段：評價的改進與創(chuàng)新

在教學(xué)評價中，我們應(yīng)該不斷地改進和創(chuàng)新，使評價更加科學(xué)、客觀有效?？梢試L試一些新的評價方法，如項目制評價、個性化評價等，給學(xué)生提供更好的評價方式。同時，評價也要與教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際操作能力。評價不僅僅是為了獲取成績，更重要的是幫助學(xué)生全面發(fā)展。

總結(jié)：

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，鼓勵全面和客觀評價，給予學(xué)生鼓勵和激勵，通過師生互動交流提高評價質(zhì)量與效果，不斷改進和創(chuàng)新評價方式，是促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。通過實踐和反思，我深刻認識到教學(xué)評價的重要性和實施方法，這將對我的教育教學(xué)工作產(chǎn)生積極的影響。

新課程教學(xué)評價心得體會篇六

新課程倡導(dǎo)“立足過程、促進發(fā)展”的課程評價。新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。新課程倡導(dǎo)成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗等質(zhì)性的評價方法，強調(diào)建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。評價的根本目的在于促進發(fā)展關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調(diào)控的功能，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。下面就課堂教學(xué)中對學(xué)生的評價談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)體會。

如對學(xué)生閱讀、板演、討論發(fā)言、回答問題，從傳統(tǒng)教學(xué)評價中過分偏重知識與技能，發(fā)展為一要評價知識與技能，二要評價、動手操作等方面取得的成績的評價及對學(xué)生作業(yè)的評價等。這種評價是形成性與總結(jié)性相結(jié)合的評價，它既可以使老師了解學(xué)生對新知識的理解與新的技能的形成情況，又能讓學(xué)生得到評價反饋，驗證自己得出的信息和結(jié)果是否準確。

如數(shù)學(xué)教學(xué)中的口算，不單要說出結(jié)果，還要說出怎樣想；應(yīng)用題教學(xué)及計算教學(xué)中不但要看結(jié)果是否正確，而且要看學(xué)生計算和思維的過程是否合理有序，是否有創(chuàng)新性的解題方法，以及解題方法是否科學(xué)簡便。這樣做既可以使學(xué)生知其然也知其所以然，又可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的積極性。

這是傳統(tǒng)教學(xué)中最不受重視的一項評價。對學(xué)生學(xué)習(xí)情感與態(tài)度的評價決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生沒有積極的情感就很難談到濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生沒有端正的態(tài)度也不會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，關(guān)注對學(xué)生情感與態(tài)度的評價是十分重要的。

1、情感與態(tài)度的評價是發(fā)展性的評價。教師用賞識的評語給學(xué)生以反饋，會誘發(fā)學(xué)生愉快的情感體驗，從而不斷激活思維的細胞，使學(xué)生在幸?？鞓返男木诚聦W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高。

2、情感與態(tài)度的評價可采取描述性評價，也可采取會意性評價。描述性評價即是對學(xué)生的表現(xiàn)給予肯定性的語言描述，如用激勵性的語言，賞識性的語言，既肯定成績又指出發(fā)展方向的語言等對學(xué)生進行即時評價。會意性評價即是教師用表情、眼神或某種表示贊許肯定的動作，使學(xué)生感受到教師對自己的表現(xiàn)表示肯定的評價形式。如：當學(xué)生回答問題時，教師用點頭，伸拇指等動作來表示對學(xué)生回答的回應(yīng)等。

課堂教學(xué)中采用多種評價方法，從各種角度給學(xué)生以客觀公正、合理的評價，是十分必要的。我們相信在新課程實施的過程中，課堂教學(xué)的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會更有利于學(xué)生的成長。

新課程教學(xué)評價心得體會篇七

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結(jié)，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)重新重視起來，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚?！苯虒W(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說?？朔员昂鸵蕾囆睦??！澳隳苄械模赂乙稽c吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。“再想想還有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)評價，只有落實到學(xué)生的主體上，才能充分發(fā)揮評價的效益。學(xué)生的自我評價有著很好的自我反省作用。一節(jié)課后讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程。科學(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

新課程教學(xué)評價心得體會篇八

河北省中小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評比在秦皇島市北戴河區(qū)舉行，來自全省的專家、教師幾百人人參加了這次盛會，我有幸作為王灘中心小學(xué)美術(shù)教師的代表參加了此次活動。比賽共有來自全省的12節(jié)小學(xué)美術(shù)課，課程涉及到“造型;表現(xiàn)”“設(shè)計;應(yīng)用”兩個美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域。這些課，凝聚著老師們無限寶貴的智慧。它開闊了我的教育視野，也令我獲益匪淺。參賽老師的先進教學(xué)經(jīng)驗、對我今后的教學(xué)工作有很大的借鑒作用。

首先，根據(jù)新課標的要求，以學(xué)生為主體，展現(xiàn)情感教育的美術(shù)課程，成了每一節(jié)課的亮點。

這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用各種辦法引入，讓課程更生動有趣。比如廊坊市廣陽四小的高陽老師《大森林里的故事》一課，來到北戴河，用北戴河清新的空氣做引導(dǎo)，讓學(xué)生倍感親切，對陌生教師的排斥感瞬間消失。又用魔法的形式讓學(xué)生更加有了學(xué)習(xí)的興趣，用新奇的手段把學(xué)生帶到了大森林里，感受大森林里的氛圍。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課，緊緊抓住學(xué)生這個主體不放，一開始就是讓學(xué)生和老師一起做魚兒游啊游的音樂律動，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在魚兒基本形的階段，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察分析能力并拓展了學(xué)生的思路，為下一步的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。這些亮點，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用。

其次，教師教學(xué)手段的多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣化，使美術(shù)課堂教學(xué)更具實效性。

此次教學(xué)比賽中，參賽教師都很注重教學(xué)方式的綜合運用，教師教學(xué)手段走向多樣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也多樣化，美術(shù)課堂教學(xué)更具實效性。多媒體等信息技術(shù)的有效使用，師生間的有效互動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式逐漸從“多聽”變?yōu)椤岸嘧觥保瑥摹半S機”變?yōu)椤疤骄俊?，從“個體學(xué)習(xí)”變?yōu)椤胺止ず献?、共同嘗試”。教師的教學(xué)也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，從“表演”變?yōu)椤皩υ挕?。通過觀摩，發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的意識明顯增強，凸顯了美術(shù)課堂教學(xué)的實效性。比如，栗冬娜老師《長長的線》一課，教師帶領(lǐng)學(xué)生大膽的一次、兩次嘗試，學(xué)生將一根長長的線不經(jīng)意中出現(xiàn)神奇的各種造型。岑陽老師《刮出來的畫》課上，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生利用各種方法材料去感受機理的奧秘。在許多課上，都有這樣的做法，學(xué)生對材料的形狀、顏色、特質(zhì)的探索與嘗試，教師直觀精湛的示范，教師到位的激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上積極參與，人人動手，互相合作，創(chuàng)作出了活靈活現(xiàn)的作品。

第三，作業(yè)點評提升為學(xué)生作品展示，生動有效的作品展示，提升了學(xué)生的審美感悟。

在觀摩的過程中，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師把作業(yè)點評提升為學(xué)生作品展示。在美術(shù)課上，作品展示環(huán)節(jié)是一個必要的環(huán)節(jié)，在作品展示過程中學(xué)生的發(fā)言多了，老師的主觀評價少了，學(xué)生展示的形式也豐富了。通過展示讓學(xué)生個體自信得以加強，群體眼光得以拓展，審美品位也得以大大提高。老師們選擇了合適的形式，揚長避短，使展示更為生動有效。如《刮出來的畫》把作品直接貼在了老師事先做好的畫框里，讓學(xué)生看到自己的畫成為了一幅幅精美的完整的作品，讓學(xué)生體會到刮畫的實用價值。巧妙精美的展示方式使學(xué)生被自己的作品所震撼，也被自己的作品所感動。學(xué)生作品的展示將學(xué)生的審美感悟提升到一個新的高度。

總之，新時期的美術(shù)課堂教學(xué)給美術(shù)教師提出了更高的要求，我將以此次觀摩學(xué)習(xí)為契機，認真總結(jié)、吸收、消化觀摩成果，博采眾長，尋找差距，完善自我。我始終認為，在提升自身的教學(xué)能力過程中，借鑒他人先進的教學(xué)經(jīng)驗，不失為“他山之石、可以攻玉”之良徑。

新課程教學(xué)評價心得體會篇九

新課堂強調(diào)建立學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能。課堂教學(xué)評價具有促進學(xué)生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導(dǎo)向功能、考核鑒定和教學(xué)信息反饋功能。隨著新課堂改革的深入，教學(xué)評價日益向于“以學(xué)論教，教為了促學(xué)上”，評價課堂教學(xué)成敗，不再是教師單一講好課、學(xué)生分數(shù)考的高低上，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學(xué)生的素質(zhì)、能力提升、促進每位學(xué)生的發(fā)展規(guī)律上。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：

1、教師備課過程中留給學(xué)生充足的生長空間。新課堂倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是自主、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學(xué)習(xí)情景的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)習(xí)活動的參與者、促進者。所以，一堂好課就在于教師遵循學(xué)生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計，要從單一的、嚴密的、封閉的、主觀的程序化的教學(xué)模式走向多維的、靈活的、開放的、客觀的教學(xué)模式。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘，要給學(xué)生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成，或者與預(yù)設(shè)不一致，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學(xué)資源，只要因勢利導(dǎo)，使其促進學(xué)生的學(xué)，反倒上好了一堂課。倡導(dǎo)學(xué)生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè)，而是要精心設(shè)計，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準備，才能有課堂上的游刃有余，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學(xué)生對所學(xué)的知識才會深刻牢固。

2、順學(xué)而教，力求自然真實有效，使課堂教學(xué)精彩而不玄虛。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課。課堂上環(huán)環(huán)相扣、對答如流、花樣齊全、板書工整等，雖完整無缺、精彩不已，但學(xué)生的需求給予了多少，從課堂上放映不出多少，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時，更應(yīng)該追求教學(xué)的根本，即；“學(xué)生的健康發(fā)展和需求”所在。

1、要客觀、準確.工正評價每位學(xué)生、激勵全體學(xué)生的不斷發(fā)展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了、好極了、沒人比得上了、一輩子沒出息、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學(xué)生感受成功的喜悅，又要讓學(xué)生鼓起努力的風(fēng)帆，既要讓學(xué)生嘗到認真學(xué)習(xí)得來的甜頭，又要讓他們認識到在學(xué)習(xí)中的差距。

2、課堂上尊重學(xué)生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價，做到敢評、敢學(xué)。多給學(xué)生評價的機會，使其積極參與教學(xué)活動，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學(xué)的錯誤之處嗎？”“你是怎樣看待這件事的？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價方式，使學(xué)生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利于他們實踐、探究和學(xué)習(xí)。

3、教師應(yīng)拓展學(xué)生的評價空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生會評、會學(xué)。學(xué)生自我評價和相互評價可以在平時的教學(xué)活動中、班里、小組上進行，還可以在其他活動中、課間中、朋友中進行，也可以讓社會上的人、家里的人。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招，充分使他們體驗成功的喜悅、學(xué)習(xí)的樂趣?？隙▽W(xué)生全面發(fā)展的基本素質(zhì)，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標。

4、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學(xué)生個體特點，使課堂評價有針對性。只要學(xué)生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意，就給予肯定和獎勵?；钣梦捏w中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài)、表情、動作進行評價，使學(xué)生在無意中受到感官刺激，增強評價的效度。

新課程教學(xué)評價心得體會篇十

教學(xué)評價是教育教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、調(diào)整教學(xué)策略的有效手段。在教學(xué)實踐中，我深刻體會到了教學(xué)評價目標的重要性。通過制定明確的評價目標，可以使教學(xué)評價更具針對性和指導(dǎo)性，從而更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。以下是我對教學(xué)評價目標的心得體會。

首先，教學(xué)評價目標的明確性對于實施評價至關(guān)重要。在制定評價目標時，應(yīng)盡量避免過于籠統(tǒng)的表述，要具體明確所評價的內(nèi)容和標準。例如，在語文中評價學(xué)生的閱讀能力時，可以明確評價目標為“理解文章的中心思想，并能準確概括”。這樣的評價目標明確具體，不僅能幫助教師更準確地評價學(xué)生的能力，也能使學(xué)生清楚自己需要達到的目標，有針對性地進行學(xué)習(xí)和提升。

其次，教學(xué)評價目標的合理性對于提升教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。評價目標應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標相對應(yīng)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行有效評價。例如，在數(shù)學(xué)中，如果教學(xué)目標是學(xué)生能夠熟練掌握四則運算，那么評價目標就應(yīng)該是能夠正確運用四則運算解答問題。只有評價目標與教學(xué)目標緊密結(jié)合，才能保證評價的準確性和有效性，實現(xiàn)教學(xué)的質(zhì)量提升。

再次，教學(xué)評價目標的個性化對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力至關(guān)重要。每個學(xué)生都是獨一無二的個體，具有不同的學(xué)習(xí)方式和能力水平。因此，評價目標也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異進行個性化設(shè)置，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。例如，在英語口語評價中，對于口語流利的學(xué)生可以設(shè)置更高的評價目標，而對于口語表達較差的學(xué)生可以設(shè)置更為基礎(chǔ)的目標，這樣可以讓每個學(xué)生都能找到自己的發(fā)展空間，更積極主動地參與學(xué)習(xí)。

再者，教學(xué)評價目標的實時性對于及時調(diào)整教學(xué)策略至關(guān)重要。評價目標不僅要在教學(xué)前進行制定，還要在教學(xué)過程中不斷調(diào)整和優(yōu)化。通過實時的評價目標，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題和短板，并及時采取教學(xué)策略的調(diào)整，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對某一知識點掌握不夠扎實，教師可以隨時調(diào)整評價目標，著重強化該知識點的教學(xué)。實時調(diào)整評價目標不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠體現(xiàn)教學(xué)評價的靈活性和有效性。

最后，教學(xué)評價目標的綜合性對于全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況至關(guān)重要。評價目標不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的知識掌握程度，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。例如，在音樂中，評價目標不僅可以包括學(xué)生對音樂作品的理解能力，還可以包括學(xué)生的音樂表演能力和音樂創(chuàng)作能力。通過制定綜合性的評價目標，可以全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于推動學(xué)生全面發(fā)展。

總之，教學(xué)評價目標是教學(xué)評價的重要組成部分，它的明確性、合理性、個性化、實時性和綜合性都對教育教學(xué)活動的有效開展起著重要的推動作用。在今后的教學(xué)實踐中，我將繼續(xù)加強對評價目標的重視和思考，科學(xué)制定評價目標，有效實施評價，努力提高教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生全面發(fā)展。

新課程教學(xué)評價心得體會篇十一

新課程的教育理念和教學(xué)方式，使廣大教師的教育理念煥然一新，也使我們的課堂教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學(xué)生發(fā)展，讓課堂教學(xué)效果有了明顯的提高。所以教師的世界觀、人生觀、價值觀以及言行舉止，甚至一個極其微小的動作、一點點教育智慧都可能使學(xué)生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生，產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜、潤物細無聲”的效果。

通過反思

總結(jié)

1、學(xué)生對老師的評價

新課改首先要求師生平等，在和諧的課堂教學(xué)中，學(xué)生和老師沒有距離，沒有居高臨下。課堂上，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學(xué)生：“你覺得老師讀（講）得怎樣？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話。生1：“老師，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感！”生2：“老師，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚。”教學(xué)活動中，教師若能以生為主體，經(jīng)常了解學(xué)生對老師的評價，有助于教與學(xué)的同步提高。

2、教師的評價

（1）教師的評價不能只是一味的表揚，這樣會使學(xué)生分不出是與非，長此下去會養(yǎng)成學(xué)生自高自大，惟我獨尊的思想。因此，對學(xué)生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥，再想 1 想你會說得更棒!”學(xué)生的回答不夠完善時，應(yīng)引導(dǎo)一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美。”

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀，激勵后進，指出不足，讓評價用到實處，恰到好處。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展，使每個學(xué)生都能從評價中獲得激勵，獲得進步的動力，獲得幫助。提高學(xué)生的主體意識和主體行為能力。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀、敢說。克服自卑和依賴心理。“你能行的，勇敢一點吧！讀吧！”這樣差生也會有自信心的。

（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上，教師的評價起著不容忽視的導(dǎo)向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

3、學(xué)生間的互相評價

學(xué)生是一個個鮮活的的有生命力的群體。他們有思想、有意識。在課堂上，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中，每個同學(xué)都會看到自己的不足，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步。讓孩子們在自己的世界里，自言論吧！互相指出對方的不足，互相看看對方的優(yōu)點，這樣在互相評價中他們會共同進步。

4、學(xué)生個體的自我評價

2 讓學(xué)生反思一下自己的課堂表現(xiàn)，對學(xué)生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W(xué)的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證。

5、實施分層評價

在課堂教學(xué)中樹立全面正確的差異觀，立足學(xué)生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學(xué)生發(fā)展的差異，實施有差異的教學(xué)，促進有差異的發(fā)展。課堂中分層教學(xué)、分層評價可以滿足不同學(xué)生的不同需要，讓每一個學(xué)生都能體驗到成功的快樂，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如分層測試題中注重針對學(xué)生對課文的內(nèi)容與知識的記憶、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察。

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新課程教學(xué)評價心得體會篇十二

我認真聽了滄州師范學(xué)院老師呂炳君講的《追求有效的課堂教學(xué)》課。它不像以前的理論那樣去強調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，高談闊論一些在實際教學(xué)中很難實現(xiàn)的東西，而是從我們的實際教學(xué)生活出發(fā)，很多東西說出了我們的心聲，頗有感觸。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準備就是有效備課。怎樣才能算是有效備課呢?第一。備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二。有利于教。有利于教師落實地教，巧妙地學(xué)，高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三。有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快，學(xué)得扎實，所有的知識過手，培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標，向課堂要效益。

曾經(jīng)有老師認為，現(xiàn)代課堂強調(diào)師生互動和動態(tài)生成，而且在課堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性，那么似乎可以簡化備課，甚至不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進者，引導(dǎo)者，怎樣促進，怎樣引導(dǎo)，是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的，必須在課前事先有所考慮，課堂上的生成需要教師運用教育的智慧去引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機需要教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)與動態(tài)生成;沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游刃有余。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準備是前提。

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道，授業(yè)，解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，合作者。因此必須改變傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生，生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種新的挑戰(zhàn)。面對新課程，教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧，健康發(fā)展。教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者是教師最明顯，最直接，最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者，輔導(dǎo)者，各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。

教師應(yīng)成為學(xué)生個性張揚的促進者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整，改變教學(xué)行為和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者，傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機會，使課堂變成充滿生趣的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù)只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強烈的課程意識和參與意識。

成功的課堂或者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流，不再是唯教師，唯教材而獨尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實的互動，這種交流和對話必須建立在民主，平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗與收獲。教師要尊重學(xué)生的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵，鞭策，鼓舞，感化和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力，充滿創(chuàng)造的體驗，也才能在對話的過程中生成新的認識。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開心扉，實現(xiàn)平等，民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進行的“對話”，教師和學(xué)生不僅僅通過語言進行討論或交流，更主要的是進行平等的心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨立完整的精神的個體展示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴，真誠的朋友，貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動，平等，和諧的對話情境。教師要擯棄自己唱主角，學(xué)生當配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當聽眾的狀況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在多元的互動中，學(xué)生的見解，教師的知識閱歷，學(xué)生的生活經(jīng)驗，個體的獨特感受交織在一起，從而達成課堂的教學(xué)目標，這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化，在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。

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