人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢?這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,希望對大家有所幫助,下面我們就來了解一下吧。
一年級上冊《日月明》教學(xué)反思簡短 一年級上冊日月明的教學(xué)反思篇一
《日月明》一課包含13個生字和一篇提示會意字構(gòu)字特點(diǎn)的小韻文及三個會寫字,既要使學(xué)生把韻文讀得朗朗上口,又要使學(xué)生興趣盎然地認(rèn)字,可以說并非易事。為了設(shè)計好這節(jié)課,我設(shè)計了以“明、鮮”兩字引路,學(xué)生主動學(xué)習(xí)其它會意字的思路;。我出示“日”“月”的圖畫,而后出現(xiàn)“明”時,學(xué)生們的注意力一下子被吸引了過來。他們有的說“明”是由“日”和“月”組成的;有的說“日”很亮,“月”也很亮,“明”就更亮了。緊接著我出示了“鮮”字,問他們“看到它,你又發(fā)現(xiàn)了什么?”時,學(xué)生們有的說:“魚肉很好吃,羊肉也很好吃。”有的還說:“魚肉、羊肉都很有營養(yǎng)”他們的主動的學(xué)習(xí),帶給我驚喜。學(xué)生學(xué)習(xí)其它會意字時,主動學(xué)習(xí)意識強(qiáng)烈,敢想,敢說,尤其問題意識濃厚,如教到“田力男”時,我告訴孩子們,古時候男人們都在田里耕種,女人則在家紡織,你們知道是為什么嗎?很多男孩子驕傲地說:“男人力氣比女人大,所以男人就在田里干活?!蔽倚πφf:“那平時班上有體力活,我們的男孩子就要多出力哦?!币魂嚉g笑;教到“滅”字時,平時最調(diào)皮的任意提問:“老師,滅火要用水,為什么上邊不是‘水’字呀?。一節(jié)課在極為融洽、民主,學(xué)生熱情高漲的氛圍中愉快地進(jìn)行著,使教者與學(xué)者都身心愉悅。我相信13個生字已無需課后去識記了,課文也能當(dāng)堂背誦了。
首先,在識字過程中,可以適當(dāng)滲透些識字知識與識字方法,漢字中有大量的會意字,讓學(xué)生掌握一些會意字的構(gòu)字特點(diǎn),對于初步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字能力是十分必要的。教生字時一定要將字音、字形與字義結(jié)合起來教。這樣,學(xué)生就能很快認(rèn)識并運(yùn)用這些字,并能舉一反三,聞一知十。學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,他們就會到生活中去主動識字,從而培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立識字的能力。
其次,我深深感覺到自身的知識儲備太少,還滿足不了學(xué)生突發(fā)的一些需要。這就要求自己要多讀書,多積累。
第三,我認(rèn)識到:教,是為了不教。教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生從具體的指導(dǎo)中悟出方法”,心理學(xué)家奧托指出:“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力?!弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生,放手讓學(xué)生去粗想,去問,去說,激發(fā)他們的求知欲望,好奇心和興趣。
然后老師要與學(xué)生平等對話、交流,別看他們都是一年級的孩子,一樣有你值得學(xué)習(xí)的地方。
不足之處,在處理本課生字讀音上過于倉促,學(xué)生認(rèn)讀時間短,還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
一年級上冊《日月明》教學(xué)反思簡短 一年級上冊日月明的教學(xué)反思篇二
作為一名語文教師,必須對祖國的語言文字滿腔熱情滿腔愛。不一往情深,就鉆不進(jìn)去,就不能體會其中的奧妙,就不可能獲得真知。學(xué)生學(xué)語文,也是同樣的道理。著名科學(xué)家愛因斯坦說:興趣才是最好的老師。學(xué)生對祖國語言文字產(chǎn)生濃厚的感情,就能深入其中,就能刻苦地研究,怎么激發(fā)他們熱愛的感情呢?本堂識字課就是一個很好的切入點(diǎn),因而在教學(xué)中就有了閃光點(diǎn)。
在教學(xué)開始,我先讓學(xué)生說說“日”和“月”分別指什么?有什么特點(diǎn)?引導(dǎo)學(xué)生明白“明”是指很亮的意思。然后讓學(xué)生試說,也許是漢字的有趣的構(gòu)字規(guī)律打動了他們,學(xué)生的回答很讓人驚奇。他們是這樣理解的:
滅:有人用水管澆火,上面的“一”就是水龍。
看:用手遮在眼睛上,能看得更遠(yuǎn)。
男:一個男人在田里干力氣活,所以田力是男。
我真是沒想到,孩子的理解竟是如此接近古人的造字規(guī)律,本以為要大講特講的教學(xué)環(huán)節(jié),竟是孩子如此輕而易舉地理解了,對于不能理解的孩子來說仍是不理解的,但至少也說明了這些構(gòu)字是那么地接近我們的生活,確實(shí)是從生活中而來。
一年級上冊《日月明》教學(xué)反思簡短 一年級上冊日月明的教學(xué)反思篇三
識字二第四課《日月明》主要是讓學(xué)生了解會意字的構(gòu)字特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生對祖國文字的喜愛,并掌握一些識記漢字的方法。
備課時,我考慮到本課課文沒有情節(jié),不知學(xué)生會不會感到枯燥?雖然課文短小、瑯瑯上口,但是學(xué)生會不會掌握后就對他不感興趣了?要怎樣使學(xué)生在課堂上不僅對課文感興趣,并能主動地學(xué)習(xí),更能以課文為“磚”,拋磚引玉,激發(fā)學(xué)生喜歡識字,在課外更主動地學(xué)習(xí)漢字。
我先出示字卡“日、月、魚、羊、小、土、大”等已學(xué)過的獨(dú)體字。然后,我把字卡“日”“月”拿在手上,故作驕傲地說:“我能把這兩個字合成一個字……?!蔽夜室馔祥L聲音,靈活的學(xué)生馬上接上:“明!”我因勢利導(dǎo):“‘明’是什么意思呢?”“是光明的意思,太陽和月亮都有光亮,合起來就是明。”我表揚(yáng)這位學(xué)生,并乘機(jī)激勵學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),我到各小組中指導(dǎo),和他們一起討論。
匯報時,鈺欣搶先舉手:“老師我知道‘一’就像一張浸水的被子,蓋在‘火’上,火就‘滅’了?!彼€運(yùn)用了消防知識。有的說:“手放在眼上就是看?!边€把手放在眼前,邊說邊比劃著?!蠹移咦彀松嗟貙⑦@把自己想到地說出來,唯獨(dú)沒人說“休”字。我因勢利導(dǎo):“人干活累了,靠在樹邊在干什么?”“休息!”大家不約而同地說。哲宇舉手說:“老師,我發(fā)現(xiàn)了一個秘密。明是左右結(jié)構(gòu),塵是上下結(jié)構(gòu)?!蔽页藱C(jī)表揚(yáng)了他:“哲宇真聰明,能積極動腦筋,發(fā)現(xiàn)了別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密。”并擁抱了他,學(xué)生們羨慕不已,又對學(xué)生進(jìn)行了一次創(chuàng)新意識、認(rèn)真觀察品質(zhì)的教育。
這節(jié)課上得很輕松,我基本上是在做一個“旁觀者”,只是時不時給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快、自主探知。
一年級上冊《日月明》教學(xué)反思簡短 一年級上冊日月明的教學(xué)反思篇四
《日月明》一課共有13個生字,其中11個生字是會意字,所編排的韻文也朗朗上口,易讀易記,所以在備課時我個人認(rèn)為學(xué)習(xí)會很容易的。但在實(shí)際上課時,學(xué)生的表現(xiàn)距離我預(yù)期的效果有很大差距。細(xì)分析,以下幾點(diǎn)值得反思:
首先,因?yàn)楸菊n都是一些會意字,在備課時認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn),所以對于本課的生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。
其次,在處理本課生字上與以往相比過于倉促,學(xué)生認(rèn)讀時間短、形式單一,以至于拿出某個生字,還有部分學(xué)生不認(rèn)識。
1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn),以“明”為例,先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物,再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好,月亮也好,它們都會發(fā)光,給人帶來光明,所以這兩個字組合在一起就成了“明”。
2、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),會起到事半功倍的效果。會意字最大的特點(diǎn)就是字形表意,例如:“休”字,一人靠在樹上歇歇腳,就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,經(jīng)過一段時間的示范引導(dǎo),學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法,他們就能自主識字,提高識字能力。
3、拓展延伸。漢字是非常有意思的,但對孩子來說,卻是非常抽象的,如何將抽象的字符變得有意思起來,在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn)、基本規(guī)律的同時,增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的。《日月明》這一課,學(xué)完文中的會意字,還可以拓展想一想:自己認(rèn)識的、熟悉的還有哪些類似的字。如:三口品,三日晶等等。
識字教學(xué)對于一年級的小朋友來說不容易,對老師來說更是一個挑戰(zhàn),在教學(xué)中,只有不斷反思,才能找準(zhǔn)突破口,帶領(lǐng)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)識字,掌握有效的識字方法。
一年級上冊《日月明》教學(xué)反思簡短 一年級上冊日月明的教學(xué)反思篇五
中國的漢字非常有意思,很多都是由兩個字合起來的,本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計中,我摒棄單調(diào)的認(rèn)讀、繁瑣的分析,巧妙地借助教材這一載體,精心設(shè)計多種語文實(shí)踐活動,讓學(xué)生在朗讀中自主識字,在活動中提高語文素養(yǎng)。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段“識字寫字”方面提出的要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字,有主動識字的愿望”,因此,低年級的語文教學(xué)要力求做到入情入境,牢牢抓住學(xué)生的年齡特征,調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。在實(shí)際教學(xué)中,我通過看圖、游戲等一系列識字活動,讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,進(jìn)入課文,去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,掌握漢字結(jié)構(gòu),從而感悟漢字文化,積累語言文字。
讀中感悟閱讀是一種個性化的行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。
教學(xué)中,我讓學(xué)生直接面對文本,主動地去讀,讀準(zhǔn)生字、讀通課文、讀懂意思;興致勃勃地去讀,讀出情感。以達(dá)到在多種形式的反復(fù)朗讀中認(rèn)識漢字,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上,我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,選擇自己已經(jīng)知道或者含糊不清的一些生字的意思,在小伙伴中進(jìn)行交流,形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣,同學(xué)之間互幫互學(xué),深化了對知識的認(rèn)識;大膽交流,提高了交往能力。他們的團(tuán)體合作意識被調(diào)動起來了,從而充分體驗(yàn)合作的愉快。
提煉生活,想象模仿,是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的保證。
教學(xué)《日月明》之前,我引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)一回“小小調(diào)查員”,通過電腦、電視、畫報、兒歌等多種途徑去了解漢字的特點(diǎn),讓他們在學(xué)習(xí)課文之前,就對課文內(nèi)容有個初步的了解,巧妙地架設(shè)起文本與生活的橋梁。
在教學(xué)《日月明》時,我以課文為憑借,由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn),模仿課文中的句式,進(jìn)行語文訓(xùn)練,培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力,豐富了學(xué)生對詩歌的理解,開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,能較好地拓展語文教學(xué)的空間,有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說,這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話,也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。