在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇一

這時班里出了名的“小麻雀”舉手了：“老師，如果有兩個，三個，甚至更多的人都很誠實，都手捧空花盆來見國王，國王該選誰呢？”她的問題如一石激起千層浪，引起同學的一片議論聲。我也一驚，真沒想到她會提出這個似乎與課文相違背的問題，課文中明明寫道只有雄日一人是手捧空花盆來見國王的，我冷靜地思考了一下：教學的過程就是學生個性展露的過程，允許也該鼓勵孩子有不同的感悟和理解，更何況她用上“如果”一詞是假設。于是，我大加褒裳這個“小麻雀”敢于發(fā)表自己的獨特見解，然后相機誘導：“你能告訴大家為什么嗎？”在我的鼓勵下，“小麻雀”高興地說開了：“我想：國王要選誠實的孩子做繼承人，那國王他自己肯定也是個誠實的人，在他領導的國家里，怎么可能只有一個誠實的孩子呢？肯定有很多誠實的孩子?！薄澳愫我砸姷?？”我追問了一句。“就像我們班里的同學一樣都很誠實，這跟張老師——您的教育有關”?！靶÷槿浮闭裾裼性~，理由充分。這番話，如果沒有親耳所聞，我真不敢相信這是農(nóng)村一年級的孩子說出來的。我順利說了句：“如果真的有很多小朋友都很誠實，都是手捧空花盆來見國王，這時國王看到這種情景高興嗎？”我把這個問題拋給同學讓大家討論。很快把學生分成兩組，把認為“高興”的規(guī)定為正方，“不高興的”規(guī)定為反方，“小麻雀”是反方的一員。于是，一場小小的辨論會在課堂上激烈地展開了。

“國王年級大了，身體不是那么硬朗，需要馬上選一位繼承人，看到這樣的場面，他的計劃落空了”。反方的一位同學從國王的身體上考慮先下手。

“選繼承人，不是臨時決定的。國王不會等到自己身體完全撐不下去再選。”正方的一位同學針鋒相對。

“國王心里想：我還沒死，就有這么多人想當繼承人，真可悲呀！”反方的一位同學不甘示弱。

“哦？國王真會那樣想嗎？”我順勢反問了一句?！安唬瑖踅^對不會那樣想。看到這種情景他也許會說：‘哈哈，我今天太高興了，看到這么多誠實的孩子，說明我治國有方呀！但是，王位只需要一個人繼承，我還會用其他方法再選的’?！闭竭@位同學的發(fā)言贏得全班同學的一陣熱烈的掌聲。

這時，我看出那位最初提出問題的“小麻雀”似乎有點失落，我走到她跟前，輕輕地撫著她的頭說道：“老師特別欣賞你的機敏和勇氣，敢大膽地設想，從不同的角度思考問題，如果沒有你這大膽的假設，哪有今天咱們班上這場關于‘高興’與‘不高興’的精彩辯論呢？在今天的課堂里老師也感受到了意料之外的驚喜之情”。掌聲再次響起，我看到“小麻雀”笑了，笑得那么開心，笑得那么自信。

是啊！因了一個出其不意的問題，于是有了這未曾預約的精彩。上完課后，在興奮之余我沉思良久：其實課堂上常會有這樣的“節(jié)外生枝”，如何讓這“節(jié)外枝”開出“智慧花”呢？我想，作為老師要尊重學生的獨特體驗，尊重個性，彰顯個性，才能讓他們開出各有特色的智慧之花來。今天我巧妙地將這個“節(jié)外生枝”的問題加以延伸，引入一段小小的辯論，讓學生分成正反兩方展開一番激烈的“舌戰(zhàn)”，為學生的思維提供了一個自由飛翔的時空，讓他們“仁者見仁，智者見智”。這場不失良機的小小辯論，可以說是激發(fā)學生思維的興奮點，使學生的情感、興趣、個性、思維、人格等在爭辯交流中得以呈現(xiàn)、撞擊，在這樣的過程中我們又何必去分清孰是孰非？結(jié)論已顯得不重要了，因為學生的口才在辯論中得到鍛煉，個性在辯論中得到張揚，智慧在辯論中得到生成，生命在辯論中得到成長。

總之，動態(tài)生成的課堂成為學生個性張揚的舞臺，成為學生思維碰撞的場所，成為學生情感交流的空間，學生已有的知識和生活經(jīng)驗成為語文學習的重要資源，在動態(tài)生成的教學過程中，他們的情感態(tài)度和價值觀在對話互動中得以升華，這樣的課堂才能真正起迪智慧，點化生命。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇二

我在教學本課時，注意了三個方面的設計：

第一，注意引導學生溫故知新，從兒童的認知特點出發(fā)，充分體現(xiàn)了自主、合作的學習，啟發(fā)了想象，使學生在讀中發(fā)展了思維，既積累了詞語，又得到了情感的教育與熏陶。

第二，在教學過程中我注意創(chuàng)設情境，進行口語訓練，指導學生“讀、寫、說、演”的訓練，貫穿課堂教學的始終，直接觸動了學生的情感，課堂氣氛活躍，學生積極參與，真正體現(xiàn)了自主學習的特點。

第三，較好地體現(xiàn)了低年級教學的趣味性。我注意運用富有激勵性的語言，調(diào)動學生的學習興趣，把課堂大量的時間都給學生，讓學生充分的讀文，識字交流，教師只有在必要的時候才去點撥。

這節(jié)課孩子們不僅交流了識字方法，讀通讀懂了課文，還明白了做人要誠實守信的道理。最主要的是孩子們自主積極的學習狀態(tài)將成為他們今后努力學習的寶貴財富。

《手捧空花盆的孩子》教學反思

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第六單元的一篇課文，本篇課文內(nèi)容對于孩子們來說并不是很容易，但通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面就把我的收獲與遺憾之處作一下分析。為了講好這篇課文，又正好是學校里組織學校青年教師朗讀比賽，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容不迫。

一直記得一句話，那就是細節(jié)決定成敗，課文的每一個細節(jié)都應該要重視起來，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節(jié)課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，想像雄日精心培育花種，但十天、一個月過去了，花種卻沒有發(fā)芽，這時雄日的心里會想些什么？會感到怎么樣？他會怎么做呢？這樣的情境創(chuàng)設，讓孩子們能走近文本。而當國王看到滿大街的孩子都捧著鮮花時，卻沒有露出一絲高興的表情。這時就追問孩子，為什么？迫使孩子從國王的角度去想去思，而當國王高興地拉著雄日的手說；“你就是我的繼承人。

”時，又讓孩子們想想為什么？悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

“涵者，如春雨之潤花，如清渠之溉稻。雨之潤花，過小則難透，過大則離披，適中則涵濡而滋液。清渠之溉稻，過小則枯槁，過多則傷澇，適中則涵養(yǎng)浡興。泳者，如魚之游水，如人之濯足。

”視書為水，全身心地投入，卻不能過急過快，須“潤”、“溉”適中。再次，研讀探究，多元解讀。語文教學的本體價值就是促使孩子言與意的積極感悟、內(nèi)化、轉(zhuǎn)換，進而運用個性的言語表達學生的“獨特的感受、體驗和理解”，進入“于是讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓平時比較差的學生讀課文、答題，激發(fā)他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：

“我聽出來了，一個難受的孩子”、“我看到了一個傷心的國王”、“我聽到了一位高興得不得了的國王”。

除以上幾點外，板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、除了分角色讀、指名讀、齊讀外，如果能讓學生們自主分角色朗讀，甚至演一演，參與面會大一些，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間。

2、上課時過多的把注意力放在的學生上課的紀律上了，教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

3、對文章內(nèi)容研究還可以再細致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇三

針對一年級孩子的特點，創(chuàng)設輕松有趣的學習情境很重要，這往往能更好地實現(xiàn)語文訓練的.扎實。相對于低年級孩子，可以說：趣味是前提，扎實是目的。

為此，我首先從外部形式上動了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復習時作為一種獎勵、激勵的物質(zhì)載體，又可貼作板書在后面的許多教學環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國王表情為線索展開學習的思路上，同時在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設趣味情境的同時，我更注重追求扎實。如“一絲”的詞語教學，我分層次進行：一是實物引路，即出示絲織物，直觀感知“一絲有多少”；二是遷移理解，即理解“沒有一絲高興”的意思；三是探究原因，探究面對那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國王為什么“臉上沒有一絲高興的表情”；四是感悟提升，明白鮮花背后，其實隱藏的是“不誠實”。

“讓學生帶著問題走進課文”，低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國王的兩種表情圖后，讓學生提問題，學生提得還真不錯。學習一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“一絲”。當然，我對“表情”等詞語也都進行了預設，學生沒提出來，看來他們是意會了。

讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實地訓練著。我努力引領學生讀好文中的關鍵句，教師的范讀，學生的練讀，努力讓學生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫字也是如此，一步一步指導好，力求學生寫規(guī)范、寫端正。

課上下來了，在反思的同時我發(fā)現(xiàn)自己在教學中還有很多問題；

1、在體會了雄日著急、傷心、難過的心情后，應讓學生設身處地想一想，“如果你是雄日，你會怎么做？”這樣一練說，“誠實”在孩子的心中會留下更深的印象；

2、本想在教師激情的過渡語、引導語的引領再加上音樂的渲染，引領學生感受雄日當時的心情，由于音響的問題和教師言語的遺漏，課堂的**氛圍沒有達到。

3、課堂中預設外的“小插曲”挺多，在及時地處理后，發(fā)現(xiàn)學生說到“大雄”的“雄”也對（一部動畫片里的人名），而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應該，應先聽聽學生的。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇四

《手捧空花盆的孩子》是小學語文s版二年級上冊第六單元以“誠實”為主題的一篇課文，課文以學生喜歡的童話故事出現(xiàn)。課文講述的是國王用一種獨特的方法挑選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。”這是一篇富含哲理的故事。這個故事在成年人看來，含義一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但對于二年級孩子來說，由于他們理解水平相對低下，且故事長，內(nèi)容多，未必能輕而易舉讀懂。尤其是文中雄日手中的空花盆，是一個與文本內(nèi)涵緊緊相連的焦點，它隱含了雄日對人生的選擇：寧可放棄做王位的繼承人，也要做一個誠實的人。這份誠實是多么沉甸甸呀！如何使學生也能體會到這主題，這是本課的一個難點。通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把我的體會和大家進行一下交流。

在執(zhí)教第二課時時，我打破以往段段分析的傳統(tǒng)，主要圍繞“國王看到一盆盆美麗的鮮花，臉上沒有一絲高興的表情；而當國王看到手捧空花盆的雄日，卻很高興，并說雄日就是他的繼承人”這條主線來作為整節(jié)課的教學，讓學生讀讀，說說，從而讓學生體會到一個人誠實的品質(zhì)最可貴。

課一開始，我先帶領學生復習有關生字詞語，接著讓學生復習第一自然段，國王為了挑選繼承人，他提出了什么要求？這是對第一課時教學的復習鞏固。接著以“最美之花”引出下文，進行對比教學，國王看到孩子們手捧鮮花的不高興與后來看見手捧空花盆的雄日而高興進行對比。在本段教學，重在指導學生朗讀出國王高興的表情。接著以問題“花盆是空的，難道雄日沒有種花嗎”引出課文第二自然段。以學生為主體，讓生讀讀畫畫。雄日如何培育花種，讓學生說，鍛煉孩子學習的反應能力?！靶廴帐钟眯牡嘏嘤ǚN，哪里看出他十分用心了，”問題的呈現(xiàn)是對本段教學的理解。并讓學生用“十分”換詞理解和說句子，換詞說句讓學生能更好的理解詞語以及體會雄日種花的專心。

最后，再通過提問：“雄日十分用心地培育花種，為什么卻開不出美麗的鮮花呢？”引導生說“原來種子是煮熟的，這樣的種子能長出美麗的花嗎？”

接著引導學生看圖，說說孩子們的花是哪里來的，再次體會雄日高貴的品質(zhì)——誠實。知道雄日被當選繼承人的原因，是對課文難點的突破。

結(jié)尾讓學生聯(lián)系生活說說自己的想法。不僅是對學生本課學習的一個檢測，也是對本課重點的又一次升華。

低年級語文的學習目的主要是讓孩子們能熱愛閱讀，熱愛語文，所以我的板書設計很簡單。利用學生愛畫畫的特點，畫了一個簡筆畫的花朵，先書寫“最美之花”，再書寫雄日種花時的“十分”“用心”，最后寫“誠實”，告訴孩子們是誠實讓雄日的生活開出了最美的花，圖文結(jié)合，再次點名我們本課主題。

對于本課的教學，存在著很多不足之處，雖然教學思路是清晰的，但由于沒有把握好時間，在指導學生朗讀方面做的不夠全面，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解再創(chuàng)造的空間。在與學生的交流中，很多學生都能做到積極踴躍的回答，但作為老師的我，沒有給孩子過多的鼓勵評價，評價語言不夠豐富，需要加強，以便更好地調(diào)動學生的積極性。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇五

《手捧空花盆的孩子》是二年級語文上冊第十三單元的一篇課文，通過這一課的教學，我感覺收獲很多，下面把成功和遺憾之處逐一進行分析。

為了講好這篇課文，我做的第一件事情不是寫教案，而是反復地讀課文，直到把課文背下來為止，這樣做的目的只有一個，就是熟悉課文，將課文內(nèi)容爛熟于心，這樣才能較準確地把握課文，在面對學生時才能從容應答。

課文的每一個細節(jié)都要重視，而且應把自己當成文中角色去體會各自的心情、感受，把自己融入到課文里面才可能是可講的生動、傳神。

本節(jié)課重點指導學生朗讀，使學生在讀中感悟，所以我力求創(chuàng)設情景，讓學生把自己想象成課文中的孩子和國王，悲孩子所悲，喜國王所喜，力求使學生忘掉自我，融入故事之中，收效較好。與此同時，尊重孩子的理解，允許并提倡個性化朗讀，從課題到文句，都設計了這方面的練習，對進一步的理解課文起到了較好的幫助作用。

讀文基礎上注意拓展學生思維空間，讓學生進行合理想象，讓學生想一想，說一說，既進行了口頭表達能力的訓練，又使學生更深層地理解了課文。

朗讀是重點，但低年級不能忽視基礎知識的學習，因此，我設計了復習鞏固環(huán)節(jié)，以活潑的小游戲來激趣，進行復習檢查，收效較好。

此外，我能夠關注個別生，在課堂上，尋找機會讓曹嘉匯、夏望博、朱凱倫、任躍鵬等讀書、答題，激發(fā)他們學習的興趣。同時，我注重了對學生的評價，盡量地能夠結(jié)合課文內(nèi)容，做到及時、自然、真誠，如：“我聽出來了，一個傷心的孩子。”

在過渡語的設計上也力求自然、流暢，力求又音韻美，以期對孩子有一個潛移默化的影響。而板書則力求簡潔，突出重點，突出“誠實”一詞。

盡管做了很多努力，但在課堂上依然存在諸多遺憾，主要有以下幾點：

1、讀的指導層次不夠明顯，讀的方法不夠靈活，如果能讓學生自主分角色朗讀，甚至演一演，可能收效會更好，應該給學生提供理解在創(chuàng)造的空間。

2、在講“捧”字時，課堂上出現(xiàn)了學生說：“打”字，當時很詫異，情急之下，處理的不妥當，應該明確告訴學生這樣用不行。

3、教師的情感渲染不夠到位，要想感動別人首先要感動自己，做到忘情無我。

4、對文章內(nèi)容研究還可以再細致些，根據(jù)國王和手捧空花盆的孩子的復雜心情可以指導孩子讀出不同的理解。

5、課件還可以加入鮮花的圖片，會對指導朗讀有一定的幫助。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇六

《手捧空花盆的孩子》是一年級語文下冊第七單元的一篇課文，這是一篇很有意義的童話故事，課文講述的是國王用一種獨特的方法選繼承人：誰能用種子培育出最美的花，誰就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開謎團，原來，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。

”多么生動有趣的故事！這個故事在我們成年人看來，道理一目了然：誠實的品質(zhì)最可貴。但是，讓低年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理。在教學設計時，我主要抓住以下幾方面進行設計：

1、教學前，我先抓住這個主題單元的關鍵詞——“誠實”，讓孩子們交流“什么樣的孩子是誠實的孩子？”孩子們學會了根據(jù)自己的生活體驗回答：

“不說謊話，做錯事敢于承認的孩子。”“實話實說，不隨便找借口欺騙老師的同學是誠實的孩子?！薄安徽f假話，說真話的孩子是誠實的孩子?！薄罢f到做到，不找借口的人……

2、板書課題《手碰空花盆的孩子》后，我讓孩子們就課題大膽提問，“讀了這個課題，你想知道些什么呢？”孩子們暢所欲言：

“這個孩子為什么要捧著一個空花盆呢？”“這個孩子的空花盆里為什么種不出花來？”‘這是一個什么樣的孩子？”“這個孩子是怎樣種花的？”……孩子們學會了把所要提的問題說完成，所提的問題也有一定的思考價值，我對他們的進步大加夸贊。

3、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀，同位讀等。讓學生裝在讀中理解課文，悟得道理。

低年級問題從學生中來，讓學生自己提問題讓學生帶著問題走進課文，理解會更深刻一些。因此我教學過程中盡量讓學生提出問題，再讓他們解決問題。如：讀了課題之后，你有什么問題嗎？看了國王的兩種表情圖后，你有什么想問的嗎。學習“繼承人”一詞，我讓學生自己提有什么不明白的詞語，學生一下就找到了“繼承人”。在解決問題的過程中，學生能自己積極思考，并通過小組討論把問題解決了。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇七

老師：手捧空花盆的孩子——雄日最終成為受人尊敬與愛戴的國王是因為他誠實，那同學們回想一下自己，你是一個誠實的孩子嗎？誠實的你有什么高興的事跟大家分享一下嗎？

學生1：我在家里撿到了十塊錢，當時想偷偷藏起來，自己留著以后買零食吃的，后來還是主動交給了爸爸，爸爸媽媽都夸我是一個誠實的好孩子，并獎給我買了一件新玩具，我非常高興！

學生2：有一天，我在門前踢球時，將鄰居家的窗戶給打碎了，我馬上回家告訴了媽媽，媽媽買了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說我是一個誠實的孩子，并要我以后踢球時注意些。

學生3：老師，我覺得不是做什么事都要誠實，有時候也可以不誠實。

老師：哦？那你說說看，當你遇到什么事的時候可以不誠實呢？（師驚奇地問）

學生4：當遇到壞人時就可以不誠實。

師：張演瑜小朋友說得真好！當我們遇到壞人時就要狡猾些，想辦法保護自己，這不是不誠實，反而是聰明的表現(xiàn)。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇八

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，特特意發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，偷換花籽以求中選。只有一個孩子堅守自己做人的準則，實事求是地手捧空花盆來到王宮。在滿目斑斕的色彩中這個孩子的空花盆顯得異常醒目，只有國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了萬眾矚目的接班人。

這是由傳說故事改編的一篇課文，篇幅較長。而且故事懸念迭出，要求認識的字有16個，數(shù)量也挺多的。如果教師沒有調(diào)劑好,學生最容易在長時間的集中識字時失掉興趣.而且,認識的字容易混淆,很快反生，那課文也不能讀通順，不能理解其含義。

1、學會認16個生字，學會寫8個生字。

2、能正確流利地朗讀課文。

3、在讀中感悟，體會到誠實是一種美德，愿意做一個誠實的人，知道誠信待人。

重點：學會認讀生字，在朗讀中理解課文，流利朗讀課文。

難點：體會誠實是一種美德

課件、生字卡片

（一）激趣導入

1、在預習中，我們知道了，從前有個國王，將根據(jù)種花的情況開挑選國王。三個月過去后，有的孩子種出了五顏六色的鮮花，可是有一個孩子卻捧著一個空花盆來見國王。到底誰當上了未來的國王呢？我們走進這個故事。

2、認讀“捧”

3、認讀“盆”

4、怎樣記住“盆”字？學生描寫“盆”

5、讀課題

（二）、初讀課文

1、讀了課題你想知道什么？

2、聽老師的范讀，聽準字音。

3、同著互聽互學，相互檢查。

4、老師檢查學習情況：

（1）、 認讀詞語：

花盆 挑選未來聚集廣場低頭一句話澆水發(fā)芽誠實

（2）認讀生字

5、再讀課文，標注自然段。

（三）、學習課文

第一自然段：

1、引讀

2、 出示

比一比，兩句話哪不一樣

（1）、他想選一個孩子當未來的國王。

（2）、他想挑選一個孩子當未來的國王。

什么叫“挑選”。

怎樣記住“挑”字。

3、國王想“挑選”一個什么的孩子呢？

第二自然段

1、引讀。

2、國王會根據(jù)什么來挑選未來的國王。

3、“種花”的成績。這里“種”讀作zhnɡ

4、想想“種花的成績”會是什么？

第三自然段

1、引讀，三個月過去了，孩子們的花都有了什么變化。

三個月過去了，孩子門一起來到國王面前，一個個都捧著一盆花，有紅的，有黃的，有白的，都很美麗。

2、當他們再次聚集到一起時，心情是怎樣的？

3、他們會說些什么？

4、把你對他們的理解，用朗讀表達出來。指導朗讀。

（四）設疑：但是，有一個孩子卻很傷心，為什么呢？我們下節(jié)課再講。

手捧空花盆的孩子

國王圖 孩子圖 皿字底

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇九

這是一個傳說故事。故事中的國王是一個英明的君主，為了挑選未來的接班人，發(fā)給每個孩子一粒煮熟的花籽以此考驗他們是否具有誠實的品質(zhì)。結(jié)果，有很多孩子在巨大的誘惑面前，弄虛作假，帶著一盆盆美麗的鮮花來見國王。只有一個雄日實事求是地手捧空花盆來到王宮。國王看到了在這個空花盆里盛開著一朵絢爛的誠實之花。因為誠實，這個孩子最終成為了國王的接班人。

這

篇課文

篇幅較長，要求認識的字有16個。文章所蘊涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟發(fā)達的當今社會，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠實的可貴。老師首先就應該要讓孩子們懂得做人要誠實可信。因此，在學生熟讀課文、熟記生字的基礎上，我又把教學重點放在理解課文內(nèi)容上，引導他們感悟做人要誠實的道理。這個故事在我們成年人看來道理一目了然，誠實的品質(zhì)最可貴，但是一年級的小朋友來讀這個故事，就未必能輕易明白故事道理，在

教學設計時，我主要抓住以下幾個方面進行設計：

2、以讀為主，盡量創(chuàng)設機會讓學生多形式地讀，如分角色讀，全班讀，小組讀，自由讀，師生接讀，表演讀等，讓學生在讀中理解課文，悟得道理。

3、啟發(fā)思維，為了在課堂上為學生創(chuàng)造多一點思維的情境，多一點思考的時間，多一點表現(xiàn)自己的機會，更多一點體驗成功的愉快。我結(jié)合課文設計了以下思維點：國王為什么選雄日當他的接班人？找書中的句子說明。其他同學補充。課堂上同學們的興趣立刻激發(fā)起來，大家紛紛舉手回答。在激烈的爭論中同學們明白了雄日背當選接班人的原因。

4、表演再現(xiàn)情景，通過表演的過程讓學生對文本有了深入的閱讀，記住故事的內(nèi)容；通過老師的點評，使學生走進文本，進入角色，體會人物內(nèi)心的變化，最后再通過朗讀表現(xiàn)出來。

5、拓展延伸，以人為本重體驗。在這一課的最后，我沒有忘記由課堂向課外拓展延伸，告訴學生誠實是人的美德，希

望大家都做一個誠實的人。

《手捧空花盆的孩子》教學反思簡短 中班社會手捧空花盆的孩子教學反思篇十

1、能正確、通順地朗讀課文。

2、認識本課14個會認的字，8個會寫的字，重點關注“最、種、領、宋”的讀音，關注“芽、領、急、宋、挑、選、最”的形義，并能正確書寫“澆、種”二字。

3、能結(jié)合課文內(nèi)容用不同的方式理解“挑選、最美、著急”等詞語的意思。

4、初步了解故事內(nèi)容，從中領悟做人應該誠實的道理。

1、正確、流利地朗讀課文。

2、認識14個會認的字，指導書寫2個字。

1、在有感情朗讀中積累、運用詞語。

2、感受誠實是人的美德，愿意做一個誠實的人。

生字、詞語卡片

師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？今天，老師就來給大家講個故事，故事的名字叫“手捧空花盆的孩子”。

師：請同學們舉起小手跟老師一起寫課題！齊讀課題。

1、老師范讀課文。

師：下面，老師就把這個小故事給大家讀一讀。請同學們把書輕輕翻到88頁，注意聽準字音，還要特別關注預習時圈畫的生字、詞。

2、學生自由讀文

師：你們想讀嗎？請同學們也自由地讀一讀，注意讀準字音，讀不準的，借助拼音多讀兩遍，難讀的長句子多讀兩遍，每讀完1小節(jié)，把生字、詞多讀兩遍，像我們以前那樣做。

生：讀文。

師：板書生字、詞，再下去巡視。

3、指名分自然段檢查讀。

師：都讀好了嗎這篇課文很長，我們來分自然段讀，同學們快看看共有幾個自然節(jié)？（9個）

師：指名讀第1小節(jié)第2小節(jié)指名讀 長句子的停頓老師范讀 第3小節(jié)

生：練讀，指名讀（重點指導兩個反問句。）

第4小節(jié)？（指名讀）第5小節(jié)？（指名讀）

6、7、8、9節(jié)（男女生比賽讀）

教研員點評：這一部分是識字第一階段，感知認讀階段，突出隨文識字的特點，字不離詞，詞不離句，亮點就是在感知生字讀音的同時讓學生充分練習讀文。因為是長文章所以讀時能注意重點。

1、集中認字，突出音重點

師：課文已經(jīng)讀得比較通順、流利了，字音也讀準了?，F(xiàn)在，字寶寶跳到了黑板上，你還認識它嗎？先自由讀讀這些生字，一會兒老師要考考你們！

師：讀會了嗎？種出，種是翹舌音。

生：（齊讀）

師：最美？最是平舌音。

男生讀，女生讀宋金？

宋也是平舌音。

生：開火車讀誠實？誠也是翹舌音。

生：分小組讀

教研員點評：解決生字的讀音，注意突出重點，不是面面俱到。

2、理解字義，識記字形。

師：領花籽？領表示頸部以上的位置。給它再找個好朋友？

生：組詞，紅領巾、領帶……

師：出示卡片：“領”的擴詞

生：讀并用“領獎”說一句話

生：我上臺領獎非常高興……

師：現(xiàn)在，你就來挑選一個咱們班學習最好的同學吧！

生：我們學習最好同學是張揚……

師：再挑選一個最會唱歌的同學

生：略

師：看來，“挑選”要按一定標準，符合一定要求?！白睢敝赋潭炔灰话惆?，沒有能比得上的。課文中的國王心中也有一定的標準，讀文中句子，突出“最”的程度

師：讀著急文中的宋金為何著急呀？從哪幾句話看出來的？

生：指導讀出宋金著急的心情。

師：你什么時候著急呀？哪兒急？

生：心里急

師：所以是心字底。同學們能聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際記憶生字！

師：讀詞宋金宋是個姓氏，也表示朝代。前幾日，我們學的《夏日》是誰寫的？

生：宋代，范成大

師：出芽，帶草字頭的字都與植物有關。仔細看，這個芽還是個什么字？（形聲字）漢字百分之八十都是形聲字，用這個方法來記憶生字，很好？還有哪些生字是形聲字？

師：順勢圈出挑、選、種、領、澆、芽、完、誠8個字。總結(jié)用形聲字方法來生字。用自己喜歡的方法記生字。

生：記生字

教研員點評：理解字義，能夠選擇重點，聯(lián)系課文，聯(lián)系生活實際，聯(lián)系舊知……運用不同方法，識記字形，能夠歸納總結(jié)識字方法，培養(yǎng)獨立識字能力。

3、反饋鞏固，適當擴展。

師：打亂順序考

師：詞會讀了，現(xiàn)在要加大難度了，單字你會認嗎？師擦詞留字

師：請你先拿出字卡練習一下，邊讀邊擺齊了，誰到前面擺

生：生邊擺邊讀。

師：做游戲，我出一個字，請你快速找到它舉起來，并喊出它的名字，再把它放回原位。

生：邊讀邊把字卡收好！

師：換個環(huán)境，你還認識它們嗎？每個生字的擴詞

生：讀

師：同學們已經(jīng)能快速、準確地認識生字了。下面，我們把字寶寶再帶回文中，這次要求提高了，大家不僅要把課文讀正確了，還要讀流利了，最好還能帶上感情！

生：自己練習讀一讀。

師：競賽朗讀重點突出生字多的段落和重點段

師：課文的主人公是誰？講了一件什么事？

教研員點評：反饋鞏固，形式多樣，讀本課詞，換環(huán)境擴詞，送回課文，特別是生字卡的運用，突出的高效。

師：下面，我們來學寫2個字！請同學們把書輕輕翻到90頁。仔細觀察“澆”、“種”兩個字，他們是什么結(jié)構(gòu)？

生：觀察并左右結(jié)構(gòu)（“澆”左窄右寬，“種”左右相當）

師：寫“禾字旁”時應注意什么？

生：捺變點

師：下面，把小手舉起來跟老師寫“澆”字。先在書上描寫一個，再寫一個。（師巡視，反饋再指導）

師：跟老師寫“種”字，描寫一個，再寫一個！（師巡視，反饋再指導）

教研員點評：指導書寫，注意觀貼，強調(diào)重點，突出特點。

這節(jié)課，我們不僅把課文讀得通順、流利了，還認識了14個生字，學會寫了2個生字。下節(jié)課，我們再深入學習課文。下課！

這篇課文對于低年級學生來說，篇幅較長，在教學過程中蘇老師運用了不同的讀的方法，不斷復現(xiàn)所學詞語，在反復與生字見面的過程中，引導學生利用這個語言環(huán)境來感知生字。如在老師范讀時，讓學生特別關注圈畫字的讀音；在學生自由讀的時候強調(diào)讀完每一小節(jié)把生字帶拼音讀兩遍；而在指名讀的時候關注的是生字多的幾個自然段，還有男女生對讀、分角色讀、齊讀等方法，讓學生在品讀的過程中反復接觸生字詞，在這個具體的語言環(huán)境中進一步感知生字的讀音。字、詞、義聯(lián)系仍以字為主，也突出了感知認讀這一特點。

當然，在一篇課文的教學中，十幾個生字，音形義也各有重難點。蘇老師能夠依據(jù)兒童的認識規(guī)律和知識經(jīng)驗，從實際出發(fā)，選擇方法，逐個突破。

因為我們研究的是相對集中識字的方法，把所有的生字都集中出現(xiàn)在黑板上，進入理解識記階段，但是來理解識記這些生字的時候，還是在具體的語言環(huán)境中出現(xiàn)的。實際教學的時候不能面面俱到，平均分配力量分析每個字，而要有側(cè)重點，這種方法既集中又突出重點。比如，這一課中的生字，蘇老師是這樣處理“種、最、宋、誠”這幾個音重點的字，領讀、開火車讀等方法讓學生在反復讀的過程中不知不覺就夯實了字的讀音。

蘇老師在處理形重點的字時則是把“挑選、最美” 這兩個詞放在一個具體的語言環(huán)境中來學習，這樣一個合二為一的方法，淺顯易懂，讓學生一下就理解了這兩個詞的意思，同時在反復讀的過程中，也記住了這幾個生字、詞。我覺得對于低年級的學生來說，這種方法比較巧妙而且很實用。還有像“著急”的“急”，邊聯(lián)系字義邊記住了生字，“宋金”的“宋”聯(lián)系前面學過的內(nèi)容，達到了溫故知新、融匯貫通的程度；最后由“出芽”的“芽”引出形聲字的教學，通過教師的引領教給了學生識字的方法。這樣的教學自然而然，水到渠成。

我覺得這個階段可以說是蘇老師這節(jié)課的一個亮點，利用字卡識字的游戲，在師生互動的過程中，調(diào)動了學生學習的積極性，邊擺、邊讀、邊記，非常具有實效性；然后她給字寶寶換個環(huán)境再鞏固。這樣的不斷深入學習，非常符合低年級學生的識字規(guī)律。

在集中識字的基礎上蘇老師又讓學生們把字寶寶送回到文章中，再讀課文，實際上是既落實了識字又正確、流利、有感情地把課文再讀一遍，為第二課時學習課文打好了堅實的基礎。非常有效地完成了本節(jié)課的教學目標。當然這種方法我們也是在不斷地摸索，不斷地進行研討、改進，其實無論用什么樣的方法，怎樣能突出高效、實效地去教學篇幅較長的文章，這也是我們研究的最終目的。那么在研究的過程中我們實際進行教學的時候，嘗試運用這種方法來教學篇幅較長的文章，覺得這種相對集中識字的方法還是切實可行的。

整整一節(jié)課，蘇老師的教學沒有花架子，展現(xiàn)出了課堂上真實的原汁原味，字不離詞、詞不離句，語文基礎知識與語文基本技能訓練，自然地揉合在一起。