人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇一

1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。

3、通過(guò)閱讀懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)讀14個(gè)生字。

教學(xué)難點(diǎn)：

有感情的朗讀課文

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、多媒體課件

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

課時(shí)安排：

兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入

1、情境引入

2、板書(shū)課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

二、初讀課文隨文識(shí)字

1、指導(dǎo)讀書(shū)，提示讀書(shū)要求

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字

3、指導(dǎo)讀通順課文

三、再讀課文

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

2、提出認(rèn)讀過(guò)程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字

3、同桌互相指認(rèn)生字，互相教讀。

4、當(dāng)小老師讀生字

5、游戲：“花盆蹦字”

6、四人小組內(nèi)接讀

7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力

細(xì)節(jié)探究朗讀感悟重點(diǎn)段落引導(dǎo)體會(huì)感悟、朗讀好重點(diǎn)段落

？第三段用“有的說(shuō)，有的說(shuō)有的說(shuō)”句式

引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么？

？第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？

？第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“！”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說(shuō)話(huà)豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力

小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事

指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。

總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法？通過(guò)談話(huà)理解寓意

板書(shū)設(shè)計(jì)：

誠(chéng)實(shí)

手捧空花盆的孩子

第二課時(shí)

1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。

4、繼續(xù)開(kāi)故事會(huì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

課前準(zhǔn)備：

1、生字卡、田字格卡

2、練講好故事

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧全文，有感情地朗讀。

二、復(fù)習(xí)生字

1、利用生字卡讀生字

2、生字開(kāi)花組詞游戲

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字“澆”

左右結(jié)構(gòu)的字“挑”

四、開(kāi)故事會(huì)

1、自由交流故事

2、評(píng)出故事大王

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，在讀中重點(diǎn)體會(huì)“他十分用心地培育花種”。

2、愉快地認(rèn)識(shí)“盆、位”等13個(gè)生字。隨文理解“繼承人、表情、宣布”，正確書(shū)寫(xiě)“孩、選、位”三個(gè)生字。

3、明白誠(chéng)實(shí)是最美的花。愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

真正明白國(guó)王為什么選雄日做繼承人，體會(huì)誠(chéng)實(shí)的可貴。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，重組教材（刪掉課文最后一段）。

教學(xué)流程：

一、談話(huà)引入

1、同學(xué)們喜歡看課外書(shū)嗎？平時(shí)你們都讀過(guò)哪些有趣的故事呀？

2、有人說(shuō)：讀著有趣的故事，就像品嘗一頓美餐，能讓我們?cè)谧x后充滿(mǎn)智慧、充滿(mǎn)想象。今天老師就給大家?guī)?lái)一個(gè)有趣的童話(huà)故事——《手捧空花盆的孩子》（指名讀、齊讀后板書(shū)課題）

設(shè)計(jì)意圖：與孩子們聊讀過(guò)的故事，打開(kāi)了他們的話(huà)匣子，讓學(xué)生興致盎然地走進(jìn)課堂。

3、相機(jī)學(xué)習(xí)生字“盆”，種花的盆子叫花盆，生活中，你還見(jiàn)過(guò)什么盆？

設(shè)計(jì)意圖：突破低年級(jí)識(shí)字教學(xué)字義理解的難點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)“生活中還見(jiàn)過(guò)什么盆”，使“盆”的意思變得形象起來(lái)。

4、質(zhì)疑：讀著這樣的一個(gè)題目，你的腦海中一定冒出了一個(gè)小問(wèn)號(hào)，想問(wèn)點(diǎn)什么？

設(shè)計(jì)意圖：題目是文章的眼睛。從審題入手，提出問(wèn)題，形成閱讀期待，對(duì)閱讀過(guò)程的展開(kāi)與深入有著重要的引導(dǎo)作用。

那就讓我們跟隨著手捧空花盆的孩子走進(jìn)故事，讓他為咱們解開(kāi)腦中的小問(wèn)號(hào)。

二、初讀感知，學(xué)習(xí)生字

1、提出自學(xué)要求

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文，遇到難讀的句子要記得回過(guò)頭來(lái)多讀幾遍。

（2）邊讀邊想想你腦中的小問(wèn)號(hào)。

2、自由讀課文。

3、檢查生字

聽(tīng)著小朋友這樣動(dòng)聽(tīng)的讀書(shū)聲，淘氣的生字寶寶從故事中跳出來(lái)，要考考你們。孩子們，準(zhǔn)備好了嗎？

課件出示：規(guī)定發(fā)芽盛開(kāi)鮮花一絲一位表情挑選宣布繼承人

（1）指名讀、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀。

（2）理解“表情”一詞。

老師現(xiàn)在的表情是——來(lái)，你也露出一個(gè)開(kāi)心的表情給老師瞧瞧。有時(shí)候，我們還會(huì)有什么表情？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣的情境，幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)，使工具性和人文性得以有效統(tǒng)一。

（3）去掉其他生字，還剩下一個(gè)詞是——“宣布”（齊讀）

三、研讀文本

（一）品讀國(guó)王的“宣布”，共“盼望”

1、輕聲讀第一段，說(shuō)說(shuō)國(guó)王宣布什么。

出示句子一：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花。誰(shuí)就是他的繼承人。

（1）指名讀，還有誰(shuí)也想來(lái)讀讀？

（2）現(xiàn)在你就是國(guó)王，你來(lái)大聲地宣布自己的決定吧。（相機(jī)評(píng)價(jià)）

設(shè)計(jì)意圖：變成國(guó)王的孩子們，在特定的情境中宣布自己的決定。角色轉(zhuǎn)變使他們內(nèi)心的感受更細(xì)致、情感表達(dá)更真切。

（3）理解“繼承人”，成為國(guó)王的繼承人就是將來(lái)的——新國(guó)王。

（4）這可是國(guó)家的一件大事，讓我們好好地宣布老國(guó)王的規(guī)定。（生齊讀）

2、如果你就是這個(gè)王國(guó)里的孩子，聽(tīng)到這樣的好消息，心里會(huì)想些什么呢？

（二）細(xì)品雄日之“盼望”

1、是呀，孩子們是多么希望自己能培育出最美的鮮花。成為將來(lái)的新國(guó)王。雄日也不例外。文中哪些句子讓你感受到雄日很想花種開(kāi)花呢？

2、交流

出示句子二：他十分用心地培育花種。

（1）指名讀。

（2）為了能培育出最美的花，雄日會(huì)為花種做些什么呢？（澆水、施肥）

（3）雄日只為花種澆水、施肥一次、兩次嗎？

出示句子三：雄日又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水，他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。

指名讀。你從哪個(gè)詞看到了他十分用心培育花種？（天天又）

（4）引讀

是呀，為了培育出最美的花，雄日為花種做了許多事情。一個(gè)月過(guò)去了，種子不見(jiàn)發(fā)芽，雄日——（引讀）“雄日又給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水，他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽。”

兩個(gè)月過(guò)去了，種子不見(jiàn)發(fā)芽，雄日——（再次引讀）

離規(guī)定時(shí)間只有一個(gè)星期了，種子還是不發(fā)芽，雄日——（再次引讀）

只剩最后一天呢，種子還是不發(fā)芽，但說(shuō)不定明天會(huì)發(fā)芽、開(kāi)花，雄日——（再次引讀）

設(shè)計(jì)意圖：在一次次引讀中，雄日培育花種之“用心”已深深印在學(xué)生的腦海里。

3、這就是十分用心地培育花種，讀著讀著，你一定讀到雄日的心里去了，雄日，你現(xiàn)在的心情特別的——（難受、著急、奇怪）

相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的體會(huì)。

4、為什么這樣難受，這樣著急？（回讀國(guó)王的規(guī)定。）

5、是呀，這是國(guó)王的規(guī)定，國(guó)王的規(guī)定就是圣旨，能改嗎？

6、難怪雄日是那么著急、難過(guò)。帶著自己的感受再來(lái)讀這段話(huà)。

過(guò)渡：多努力，多用心的雄日！可是不管他怎么努力。種子就是不發(fā)芽，國(guó)王規(guī)定的日子到了，雄日只能——

課件出示：“捧著一個(gè)空花盆”

（三）走進(jìn)意外，感受美

1、可是選舉的結(jié)果卻讓我們很驚訝，自由讀課文第三段，說(shuō)說(shuō)什么讓你特別驚訝。

2、討論交流

出示句子四：國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手說(shuō)：“你就是我的繼承人?！?/p>

指名讀，“你”是誰(shuí)？（雄日）

國(guó)王還可以怎么宣布呢？引導(dǎo)讀“雄日是我的繼承人”。

（3）聽(tīng)了國(guó)王的宣布，你最想問(wèn)些什么？（為什么要選雄日做繼承人，他又沒(méi)有培育出美麗的鮮花呀？）

是呀，究竟是怎么一回事呢？讓我們一同走進(jìn)選舉現(xiàn)場(chǎng)。讓國(guó)王為我們解開(kāi)心中的疑團(tuán)吧。

3、解開(kāi)謎團(tuán)。

出示句子五：我發(fā)給你們的種子是煮熟了的，這樣的花種能培育出鮮花嗎？

指名讀。

你讀懂了什么？國(guó)王的意思是一

揭示：花種煮熟了，是不會(huì)發(fā)芽開(kāi)花的。

既然是煮熟了，其他孩子的花種肯定也培育不出鮮花。他們的花可能是哪里來(lái)的？

再讀國(guó)王的規(guī)定，體會(huì)國(guó)王的心情。

4、感受誠(chéng)實(shí)之美。

（1）雄日雖然捧著空花盆，可是國(guó)王卻在花盆中看到一朵最美的花，那是什么？（板書(shū)：誠(chéng)實(shí)）

（2）你就是那些捧著盛開(kāi)著鮮花的孩子，聽(tīng)了國(guó)王的話(huà)，你最想說(shuō)些什么？

四、小結(jié)

鮮花再美，如果澆灌它的是欺騙，是不誠(chéng)實(shí)，誰(shuí)也不喜歡。記住，只有誠(chéng)實(shí)，才能培育出最美的花，讓誠(chéng)實(shí)之花永遠(yuǎn)開(kāi)在我們心間。

五、寫(xiě)字指導(dǎo)

1、出示三個(gè)生字：“位、孩、選”。

2、仔細(xì)觀(guān)察每個(gè)字在田字格的具體位置，你想提醒大家注意什么？

3、教師范寫(xiě)。

4、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，集體評(píng)議。

5、在語(yǔ)境中寫(xiě)字，誰(shuí)能把字漂漂亮亮地送進(jìn)句子里？

設(shè)計(jì)意圖：在語(yǔ)境中寫(xiě)字，讓學(xué)生在寫(xiě)字中感悟語(yǔ)言，使寫(xiě)字不再是機(jī)械的抄寫(xiě)，從而提高了寫(xiě)字的效率。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀12個(gè)生字，理解詞語(yǔ)。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。

3、通過(guò)閱讀懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，立志做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

教學(xué)重點(diǎn)：

認(rèn)讀12個(gè)生字。有感情地朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

讓學(xué)生感悟出這篇童話(huà)的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴。

課前準(zhǔn)備：

生字卡片和課件

課時(shí)安排：

2課時(shí)

教學(xué)流程：

第一課時(shí)

一、談話(huà)導(dǎo)入

1、今天我們要來(lái)認(rèn)識(shí)一位孩子。

2、請(qǐng)同學(xué)們看黑板，仔細(xì)看老師怎么樣寫(xiě)“孩”字。

3、要寫(xiě)好這個(gè)“孩”字，你有什么要提醒我們的嗎?（子字旁橫變成一提）

4、小手拿起來(lái)，讓我們一起寫(xiě)一寫(xiě)。

5、學(xué)生課本上練寫(xiě)。讀好“孩子”，“子”讀輕聲。

6、這個(gè)孩子是誰(shuí)呢?就讓我們來(lái)學(xué)習(xí)新課文。指名讀課題（注意:捧、盆的讀音），再齊讀。這位手捧空花盆的孩子到底是誰(shuí)呢?趕緊翻開(kāi)課本去找找答案吧！

上課時(shí)，我沒(méi)有直接問(wèn)這個(gè)孩子是誰(shuí)，而是問(wèn)：“讀了課題你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)孩子是誰(shuí)？”我評(píng)價(jià)：“你的問(wèn)題真有價(jià)值。還有誰(shuí)也能這樣問(wèn)一問(wèn)?！币粋€(gè)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)孩子為什么捧著一個(gè)空花盆？”還有一個(gè)孩子把自己對(duì)課文的一些理解問(wèn)了進(jìn)去：“雄日為什么不和其他小朋友一樣捧著鮮花，而是捧一個(gè)空花盆？”我評(píng)價(jià)道：“你的問(wèn)題中還解決了同學(xué)了疑問(wèn)，這個(gè)孩子叫——”，板書(shū)雄日。過(guò)度：請(qǐng)你們捧起書(shū)，自己去書(shū)中找找答案，去課文中問(wèn)問(wèn)雄日吧?！?/p>

二、初讀感知

1、學(xué)生自由大聲讀課文。

自學(xué)要求:讀準(zhǔn)字音,讀通課文,難讀的地方圈一圈,多讀幾遍。

2、讀得真用心呢！快速標(biāo)好自然段號(hào),用手勢(shì)表示出來(lái)，快來(lái)展示一下你的讀書(shū)成果吧。誰(shuí)來(lái)讀第1自 然段。

輪讀過(guò)程中,滲透重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子。

（1）學(xué)習(xí)第1自然段

①重點(diǎn)詞語(yǔ)

繼承人：“承”念后鼻音；師：你們知道國(guó)王的繼承人將來(lái)要做什么嗎？生：繼承人就是未來(lái)的國(guó)王。

花種：這兩個(gè)字交換位置后怎么讀?種花，種字是多音字。

②讀好長(zhǎng)句子，提示停頓。

國(guó)王吩咐大臣\給全國(guó)的每個(gè)孩子\發(fā)—些花種，并宣布：誰(shuí)能用\這些種子\培育出\最美的花,誰(shuí)就是\他的繼承人。

（2）學(xué)習(xí)第2自然段

①讀好啊的變調(diào)

師：有這么一句句子，仔細(xì)聽(tīng)老師讀一個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)?！八焯炜窗】窗?，種子就是不發(fā)芽。” 說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

生：啊不讀啊。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，能學(xué)著老師的樣子讀一讀嗎？（跟讀、個(gè)別讀，齊讀）

（3）學(xué)習(xí)第3自然段：（長(zhǎng)句子停頓練習(xí)）我們剛才已經(jīng)練習(xí)了長(zhǎng)句子停頓，你能用這樣的方法讀嗎?

“許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭”

（4）學(xué)習(xí)第4自然段：長(zhǎng)句練讀（自由讀再同桌互檢測(cè)）。

國(guó)王說(shuō):“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的。這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?”

3、現(xiàn)在你知道手捧空花盆的孩子是誰(shuí)了嗎?出示卡片:雄日

快來(lái)一起叫叫他的名字吧。

三、細(xì)讀體會(huì)

1、引入：在雄日身上發(fā)生了一件怎么樣的事呢?

很久以前，有一位國(guó)王要挑選一位繼承人。這位國(guó)王挑選的方法非常特殊，讓我們一起來(lái)看看吧。

2、出示第1自然段第2句。

（1）國(guó)王在這里做了兩件事,你能用這個(gè)句式來(lái)說(shuō)說(shuō)嗎?

“國(guó)王先———— ,再————”

（2）引出“吩咐和宣布”。

①現(xiàn)在你們就是國(guó)王了,誰(shuí)來(lái)吩咐吩咐我這位大臣呢?（練習(xí)說(shuō),師生合作。）

像這樣面對(duì)面交代我做些事情,這就叫做——“ 吩咐” 。（齊讀。）

②那國(guó)王叉是如何宣布的呢?

師：請(qǐng)你仔細(xì)讀讀課文,找一找國(guó)王宣布的內(nèi)容,用筆畫(huà)出來(lái)。

師：要想當(dāng)好國(guó)王啊,可不容易,老師給大家一個(gè)小小的提示:現(xiàn)在你就是國(guó)王了,所以這里的“ 他” 要改成“我” 。

師：像他這樣面對(duì)著那么多，大聲說(shuō)出自己的決定就叫做——宣布。

師：我們一起做做國(guó)王吧。全體起立，也來(lái)宣布宣布吧。

師：全國(guó)的孩子們,你聽(tīng)到國(guó)王的宣布后心里想什么呢?快來(lái)說(shuō)說(shuō)吧。

生：我很想當(dāng)國(guó)王。

生：很開(kāi)心，有機(jī)會(huì)當(dāng)國(guó)王了。

3、出示第2自然段。

（1）雄日和你們想的一樣，于是小心翼翼地捧著花種回家了，他是怎么樣培育花種的呢?

自由讀，并找到他為了培育花種做了些什么的句子，用筆畫(huà)出來(lái)。（指名交流。）

（2）師先合作讀句子。

師:是啊,早上天蒙蒙亮，雄日一起床就來(lái)到了院子——，生：“給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水?！?/p>

師：中午雄日剛吃好飯，用急匆匆地跑去院子——生：“給種子施了些肥澆了點(diǎn)水。”

師：晚上當(dāng)所有的人都進(jìn)人甜甜的夢(mèng)鄉(xiāng),雄日還是不放心，又來(lái)到了院子里——生:“給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水?！?/p>

（3）雄日，你還會(huì)為培育花種做些什么呢?生交流。

師：你們說(shuō)了好多啊，看來(lái)他為了培育花種付出了那么多的汗水和精力。

課文中用了一個(gè)詞來(lái)表示（出示：十分用心）

（4）可是他十分用心地培育花種，結(jié)果呢?——引導(dǎo)朗讀“花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽”。

一天過(guò)去了，他給種子施了些肥，澆了點(diǎn)水，結(jié)果呢?——朗讀“花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽”

十天過(guò)去了,結(jié)果呢?——朗讀“花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽”。

雄日還是沒(méi)有放棄 ,堅(jiān)持—— “ 天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽”。

看著這空空的花盆，雄日此刻你想說(shuō)些什么呢?

生：到底是哪里出問(wèn)題了。

生：我一定當(dāng)不上國(guó)王了。

生：我這么用心培育花種，為什么不發(fā)芽。

……

（5）看來(lái)雄日真的非常著急，非常煩惱，可是他心中還是保持著一份希望因?yàn)樗卫蔚赜涀×藝?guó)王宣布的內(nèi)容，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這句話(huà)。

（6）雄日就是這樣十分用心地記著國(guó)王的宣布，十分用心地培育花種，那也讓我們一起十分用心地讀讀第2自然段，讀出自己的感受。（配樂(lè)讀。）

4、國(guó)王規(guī)定的日子很快就到了,雄日最終還是選擇捧著空花盆走上了街頭,可出乎意料的是，國(guó)王高興地拉著他的手，說(shuō)——學(xué)生接讀：“你就是我的繼承人！”

總結(jié)：國(guó)王最后還是挑選了雄日作為他的繼承人，到底是為什么呢?老師看到了很多小朋友臉上露出了疑惑的表情，我們把這個(gè)問(wèn)題留到下節(jié)課來(lái)學(xué)習(xí)吧。

四、詞語(yǔ)復(fù)現(xiàn)鞏固

課文里還有許多難讀的詞語(yǔ)寶寶，請(qǐng)你讀準(zhǔn)它們的前后鼻音，自由讀，請(qǐng)小老師帶著大家讀讀。

五、寫(xiě)字指導(dǎo)

練習(xí)：要，位，孩

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字，新詞。

1、上節(jié)課 ,我們認(rèn)識(shí)了誰(shuí)?

2、出示詞語(yǔ)：誰(shuí)愿意用你喜歡的方式讀一讀呢?

3、“開(kāi)火車(chē)”讀讀生字。

二、學(xué)習(xí)第3到第6自然段。

1、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們知道了國(guó)王的規(guī)定,看到了雄日雖然那么努力,可是——種子就是不發(fā)芽?，F(xiàn)在,國(guó)王規(guī)定的日子到了,會(huì)怎么樣呢?請(qǐng)小朋友讀讀課文第3自然段，你看到國(guó)王的表情有什么變化?

2、學(xué)生匯報(bào)。

3、出示句子：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)，看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。

讀通句子。讀懂句子。

（1）理解：“絲”在句中的意思。

①孩子們,一絲一般用來(lái)形容什么？

②是啊,“一絲”幾乎看不見(jiàn),那么“沒(méi)有一絲高興”就是——?

（2）討論:這一天,許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭,這不是國(guó)王的命令中所要求的嗎?為什么國(guó)王會(huì)不高興?

（3）聯(lián)系句子:我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的,這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎?

從這一句你明白了什么?（國(guó)王的意圖、孩子們的不誠(chéng)實(shí)。）

（4）小結(jié):孩子們,這些花兒雖然美麗,但每一個(gè)盛開(kāi)著鮮花的花盆都好像在告訴國(guó)王,這些孩子不誠(chéng)實(shí),像這樣的人,如果做了繼承人,國(guó)王怎么能放心讓他繼承王位、管理國(guó)家呀?這就是不高興的原因呀！

（5）指導(dǎo)讀出國(guó)王的不高興。

4、可是,國(guó)王又為什么變得高興了呢?出示:國(guó)王聽(tīng)了,高興地拉著他的手,說(shuō)：“你就是我的繼承人?！?/p>

（1）學(xué)生自由說(shuō)原因。

（2）除了看到了空花盆，國(guó)王還聽(tīng)了雄日說(shuō)的話(huà)。出示:雄日把花種不發(fā)芽的經(jīng)過(guò)告訴了國(guó)王。

（3）現(xiàn)在,你就是雄日,請(qǐng)你用自己的話(huà)把種花的經(jīng)過(guò)告訴國(guó)王。（復(fù)述第2自然段。）

（4）雄日十分用心地種花是為——（當(dāng)上繼承人），當(dāng)上繼承人必須用這些種子培育出最美的花，手捧空花盆去會(huì)有什么結(jié)果？

（5）那他為什么還捧著空花盆去見(jiàn)國(guó)王呢?雄日，雄日，你到底在心里在想些什么?（學(xué)生自由講）

（6）激情小結(jié):盡管雄日是多么著急、傷心、難過(guò)，盡管雄日是多么希望自己能成為國(guó)王的繼承人,可他還是造擇了空花盆二這就是手捧空花盆的孩子啊,他寧可選擇不做繼承人,也要選擇做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人（板書(shū):誠(chéng)實(shí)），這種誠(chéng)實(shí)是多么的可貴呀！

（7）再讀高興句。

三、作業(yè)

寫(xiě)一寫(xiě)：分，選，位。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇四

教學(xué)片段：

新教材二冊(cè)《手捧空花盆的孩子》中，有許多的人物，留給我們很多人物的空白點(diǎn)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子在反復(fù)朗讀文本后，走進(jìn)文本，在文本中真切地感受人物的心理。

在故事背景了解以后，雄日那么焦急地等待花種發(fā)芽，可它就是不發(fā)芽。國(guó)王規(guī)定的日子到了，這一天的故事是高潮，而文本中著重寫(xiě)了這個(gè)過(guò)程，我就抓住這個(gè)空白點(diǎn)，讓孩子么時(shí)光倒流，回到很久很久以前的那個(gè)街頭場(chǎng)景：

師：時(shí)光倒流，我們一起來(lái)到了街頭?？?！他們都在了，你是誰(shuí)呀，你在想著什么？說(shuō)著什么呀？（你可以是雄日，你可以是那些手捧美麗鮮花的孩子中的一個(gè)，你可以是國(guó)王，你可以是旁邊的大臣，你也可以是其中一個(gè)孩子的父母，你還可以是街頭的一個(gè)看客……）

（學(xué)生興趣高昂，都在讓自己成為故事中的人物，有的孩子還像模像樣地做著動(dòng)作，學(xué)著他們的表情。）

師：范讀課文第三段，學(xué)生邊聽(tīng)邊想。

生 1 ：我是雄日。雖然我的花沒(méi)有發(fā)芽，但我真的很認(rèn)真地培育它們了，所以我還是決定來(lái)街上看看，沒(méi)想到國(guó)王真的選中我了！

生 2 ：我是那個(gè)手捧美麗鮮花的孩子。哎！早知道這樣，我就不去買(mǎi)那盆花了，真的很后悔啊，像那個(gè)小朋友一樣誠(chéng)實(shí)一點(diǎn)多好??！

生 3 ：我是雄日。別人的花怎么那么美麗啊，難道是我的方法不對(duì)？！好象也不是啊，我花了兩個(gè)月的時(shí)間?。÷?tīng)了國(guó)王的話(huà)，我總算明白了！

生 4 ：我是雄日的媽媽。我的孩子平時(shí)很誠(chéng)實(shí)，相信他是金子肯定能發(fā)光的。（媽媽說(shuō)著抹了一把眼淚。）

生 5

：我是一國(guó)之王。我就在人群中找那個(gè)手捧空花盆的孩子，所以我剛才看到那么多美麗的花，很傷心。看到雄日，我真高興，他很誠(chéng)實(shí)，我很放心把國(guó)王的位子交給他。（說(shuō)著擄了擄胡子，松了一口氣。）

生 6 ：我是國(guó)王身邊的大臣。我想現(xiàn)在我應(yīng)該重新宣布：誰(shuí)是最誠(chéng)實(shí)的孩子，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。（做著宣布圣旨的樣子。）

生 7 ：我是一個(gè)圍觀(guān)的老奶奶。這真是一個(gè)聰明的國(guó)王，他用個(gè)好辦法，幫我們選了一個(gè)誠(chéng)實(shí)的國(guó)王，將來(lái)我們肯定有幸福的日子了。

……

評(píng)析

：伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下了不確定性的“空白”，在閱讀活動(dòng)中，等待讀者用想象去填充。新課標(biāo)提出：“學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映是多元化的，應(yīng)該尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受?！蹦呛尾痪蛣?chuàng)設(shè)一個(gè)情景，讓學(xué)生在文本里面自由選擇、自由感悟呢？

在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是文本中的主人，教室成了熱鬧繁華的街頭，學(xué)生們利用他們的想象，分別成了文本中可能出現(xiàn)的人物。雖然身份不同，地位不同，各種人的想法、動(dòng)作都有差異，但他們?cè)谧约耗M的情境里，都深刻地領(lǐng)悟著該誠(chéng)實(shí)做人的道理。透過(guò)文本，學(xué)生會(huì)意的都是一個(gè)深刻的為人之道。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇五

1、正確認(rèn)讀14個(gè)生字

2、能正確、流利、有感情的朗讀課文，理解故事的內(nèi)容及寓意。

3、通過(guò)閱讀懂得，誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

認(rèn)讀14個(gè)生字，有感情的朗讀課文

1、多媒體課件

2、學(xué)生預(yù)習(xí)課文

兩課時(shí)

教學(xué)

環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖

激趣

導(dǎo)入??

1、情境引入

2、板書(shū)課題齊讀課題創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初讀課文 隨文識(shí)字

1、指導(dǎo)讀書(shū)，提示讀書(shū)要求

2、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合字的特點(diǎn)用不同的方法識(shí)字

3、指導(dǎo)讀通順課文

1、自讀課文，讀準(zhǔn)字音

2、提出認(rèn)讀過(guò)程中較難的字全班交流好辦法幫助識(shí)字

3、同桌互相指認(rèn)生字，互相教讀。

4、當(dāng)小老師讀生字

5、游戲：“花盆蹦字”

6、四人小組內(nèi)接讀

7、指名各小組匯報(bào)讀課文體現(xiàn)自主合作及獨(dú)立識(shí)字能力

細(xì)節(jié)探究 朗讀感悟 重點(diǎn)段落 引導(dǎo)體會(huì) 感悟、朗讀好重點(diǎn)段落

?第三段用“有的說(shuō)，有的說(shuō)有的說(shuō)”句式

引導(dǎo)想象孩子們?cè)谧h論什么？

?第四段引導(dǎo)想象國(guó)王在想什么？手捧空花盆的孩又在想什么？

?第五段引導(dǎo)讀好3個(gè)“！”號(hào)的句子體會(huì)感悟朗讀想象說(shuō)話(huà)豐富故事內(nèi)容培養(yǎng)邊讀邊想象的能力

小組合作講故事指導(dǎo)、評(píng)價(jià)1、小組合作再講故事

指名講培養(yǎng)學(xué)生復(fù)述故事大意和精彩情節(jié)的能力。

總結(jié)相機(jī)引導(dǎo)理解課文的寓意談?wù)剬?duì)小男孩和國(guó)王的看法？通過(guò)談話(huà)理解寓意

附：板書(shū)設(shè)計(jì)?：

誠(chéng)實(shí)

手捧空花盆的孩子

（略案）

教學(xué)目標(biāo)?：

1、鞏固認(rèn)讀14個(gè)生字。

2、學(xué)會(huì)要求掌握的7個(gè)生字及生詞。

3、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)8個(gè)生字。

4、繼續(xù)開(kāi)故事會(huì)。

教學(xué)重難點(diǎn)：指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

課前準(zhǔn)備：

1、生字卡、田字格卡

2、練講好故事

教學(xué)安排：

一、回顧全文，有感情地朗讀。

二、復(fù)習(xí)生字

1、利用生字卡讀生字

2、生字開(kāi)花組詞游戲

三、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

重點(diǎn)指導(dǎo)：左右結(jié)構(gòu)的字“澆”

左右結(jié)構(gòu)的字“挑”

四、開(kāi)故事會(huì)

1、自由交流故事

2、評(píng)出故事大王

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇六

【情境說(shuō)明】

《手捧空花盆的孩子》是人教版小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇很有教育意義的童話(huà)故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。規(guī)定的日子到了，手捧空花盆的雄日成為繼承人。這是為什么呢？故事懸念迭生，引人入勝。不讀到故事的最后，就不能解開(kāi)謎團(tuán)，原來(lái)，“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的?！倍嗝瓷鷦?dòng)的故事??！

文章所蘊(yùn)涵的道德教育不容我們老師忽視。特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的當(dāng)今社會(huì)，很多人在利益的驅(qū)使下就忘記了誠(chéng)實(shí)的可貴。我們老師首先就應(yīng)該要讓孩子們懂得做人要誠(chéng)實(shí)可信。因此，在學(xué)生熟讀課文、熟記生字的基礎(chǔ)上，我又把教學(xué)重點(diǎn)放在大致理解課文內(nèi)容上，引導(dǎo)他們感悟做人要誠(chéng)實(shí)的道理。

【案例描述】

《手捧空花盆的孩子》一課，將朗讀教學(xué)道德教育融為一體，并賦予德育教育以新的內(nèi)涵。由于本篇課文比較長(zhǎng)，新課伊始，我從激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)另外一種朗讀的方法──進(jìn)入情境讀。進(jìn)入情境讀，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是讀書(shū)時(shí)要把自己放到課文中去，想象你就是文中的一個(gè)人物，要邊讀邊思考你會(huì)看到什么，聽(tīng)到什么，說(shuō)些什么，做些什么，想些什么，把你的感受融進(jìn)去讀課文。營(yíng)造寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍。讓學(xué)生自讀自悟，提醒學(xué)生讀書(shū)時(shí)一邊讀一邊想，帶著問(wèn)題讀書(shū)，思考與閱讀同步。說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，再讓他們提出不懂的地方，師生共同解決。在質(zhì)疑的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的提問(wèn)很有針對(duì)性，而張演瑜小朋友的一個(gè)建議更是具有創(chuàng)新意義。

【片段一：讀中感悟】

師：現(xiàn)在，大家就想象一下，假如自己就是那個(gè)手捧空花盆的孩子，來(lái)讀一讀課文。

生自由讀課文，師巡視，提醒學(xué)生找句子時(shí)要找完整的句子，找好后可以自己讀一讀。

師：誰(shuí)能從課文里找到描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子？

生：臉上沒(méi)有一絲高興的表情。

師：她這是一句完整的句子嗎？

生：國(guó)王從孩子們的面前走過(guò)看著一盆盆鮮花，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。

師：請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)讀一讀這一句。(師出示，生齊讀)

師：讀了這句話(huà)后，你知道了什么？

生：國(guó)王從孩子們面前走過(guò)，臉上沒(méi)有一絲高興的表情。

生：國(guó)王沒(méi)有高興的表情。

生：我有一個(gè)疑問(wèn)，國(guó)王看著這么多鮮花，為什么不高興呢？

師：你提了一個(gè)很好的問(wèn)題，這時(shí)國(guó)王是怎么樣的？

生：不高興。

師：那我們不高興地讀一讀。

生齊讀。(感情不夠)

師：我沒(méi)有看到國(guó)王不高興的表情，我們?cè)賮?lái)讀一讀。（生再齊讀。）

師：找到了描寫(xiě)國(guó)王不高興的句子，誰(shuí)來(lái)找找描寫(xiě)國(guó)王高興的句子？

生：國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手，說(shuō)：“你就是我的繼承人?！?/p>

師：你找得很好，但聲音再響亮一些就好了。讓我們一起來(lái)讀一讀。

生齊讀。

〖現(xiàn)代課堂教學(xué)提倡“以學(xué)定教”，針對(duì)學(xué)生的朗讀情況，及時(shí)提供幫助與指導(dǎo)。體現(xiàn)了教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者?！?/p>

師：你知道了什么？

生：我知道了國(guó)王找到了繼承人。

生：我知道了國(guó)王高興的原因。

生：我知道國(guó)王看到空花盆高興極了。

師：那誰(shuí)能高興地讀一讀。（指名讀。）

師：那我們來(lái)讀一讀。（生齊讀。）

師：讀了這句話(huà)，你有什么問(wèn)題嗎？

生：國(guó)王看到鮮花為什么不高興，看到空花分盆卻高興了呢？

生：為什么要選雄日當(dāng)繼承人？

生：國(guó)王不是說(shuō)了要選種出最美的花的孩子當(dāng)繼承人的嗎？

〖教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感到新穎而無(wú)知時(shí)，最能誘發(fā)好奇內(nèi)驅(qū)力，激起求知、探究操作等學(xué)習(xí)意愿。因而在課堂上我提供給學(xué)生質(zhì)疑的空間，讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出不懂的地方，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的洞察力，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到探索問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。〗

師：我?guī)е@些問(wèn)題再將第三自然段讀一讀。

師：知道了國(guó)王不高興的原因，那誰(shuí)知道國(guó)王高興的原因。

生：因?yàn)閲?guó)王覺(jué)得雄日很誠(chéng)實(shí)。

師：那我們?cè)傩χ?、高興地讀一讀這個(gè)句子。（生齊讀。）

師：國(guó)王聽(tīng)了，他聽(tīng)了什么話(huà)呢？

生：雄日說(shuō)他給種子施肥、澆花卻不開(kāi)花。

師：是呀，這就是雄日培育花種的經(jīng)過(guò)。當(dāng)國(guó)王聽(tīng)了卻高興地說(shuō)：“你就是我的繼承人，國(guó)王高興的原因還有什么？

生：雄日十分用心，所以國(guó)王很高興。

生：他沒(méi)有換種子。

生：如果當(dāng)國(guó)王不用心、不誠(chéng)實(shí)，老百姓就過(guò)不上好日子。

師：所以國(guó)王十分高興，可他在前面卻宣布誰(shuí)能培育出最美的花就選誰(shuí)當(dāng)繼承人。（生齊讀。）

師：你知道了什么？

生：我知道國(guó)王讓他們用這些種子，不能換種子。

生：雄日沒(méi)有培育出最美的花呀!

師：為什么國(guó)王選了空花盆的雄日呢？

生：國(guó)王想考考大家。

師：你從這篇課文里讀懂了些什么？那到底什么是最美的？把你的感受說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)吧。

生：國(guó)王認(rèn)為孩子們的誠(chéng)實(shí)是最美的。

師：雄日就是這么一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，我們小朋友也要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

師：今天咱們讀了課文，雖然課文中這個(gè)手捧空花盆的孩子，沒(méi)有種出鮮艷的花朵，但是他卻是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)。讀一讀，讓我們把這個(gè)詞讀到自己的心里去！

〖學(xué)生是閱讀的主體，在閱讀中要重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這篇韻文里讀懂了些什么，就是讓學(xué)生自己去感悟，說(shuō)出自己的閱讀感受和體驗(yàn)。〗

【自我反思】

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。課堂上，我努力創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生自讀自悟，放手讓學(xué)生去說(shuō)，讓他們敢于發(fā)表自己的看法，說(shuō)出自己的獨(dú)特感受。更重要的是，給學(xué)生足夠的自主空間，讓他們主動(dòng)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，努力使語(yǔ)文課堂充滿(mǎn)生機(jī)、充滿(mǎn)活力。本堂課中，我一直引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的朗讀，在一次又一次的朗讀過(guò)程中加深學(xué)生對(duì)文本的理解與體驗(yàn)。教師始終作為引導(dǎo)者，點(diǎn)撥學(xué)生有重點(diǎn)地讀，從以上案例可以看出這堂課中，我一直都是讓學(xué)生從“讀――理解――再讀――感悟。這篇課文作為低段的學(xué)習(xí)課文篇幅較長(zhǎng)，對(duì)于一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)有一定的困難。此堂課中，我采用進(jìn)入情境讀的方法，提高了學(xué)習(xí)效率，提升理解水平。最終讓學(xué)生自己通過(guò)與文本之間的交流，體會(huì)到了最美的花是“誠(chéng)實(shí)之花”的道理，突破了這個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【片段二：拓展延伸】

師：雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子嗎？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？

生1：我在院子里踢球時(shí)，不小心將鄰居家的窗戶(hù)玻璃給打碎了，我馬上告訴了媽媽?zhuān)瑡寢屬I(mǎi)了一塊新玻璃賠給了鄰居家。鄰居阿姨說(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子，并要我以后踢球時(shí)注意些。

生2：我在家里的衛(wèi)生間拾到了一百元錢(qián)，本來(lái)想偷偷藏起來(lái)買(mǎi)零食吃的，后來(lái)還是主動(dòng)交給了媽媽?zhuān)职謰寢尪颊f(shuō)我是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子，并獎(jiǎng)給了我一件新玩具，我高興極了！

生3：劉老師，我覺(jué)得不是做什么事都要誠(chéng)實(shí)，有時(shí)候也可以不誠(chéng)實(shí)。

師：那你說(shuō)說(shuō)遇到什么事可以不誠(chéng)實(shí)呢？（師驚奇地問(wèn)）

生3：當(dāng)遇到壞人時(shí)就可以不誠(chéng)實(shí)。

師：張演瑜小朋友說(shuō)得真好！當(dāng)我們遇到壞人時(shí)就要狡猾些，想辦法保護(hù)自己，這不是不誠(chéng)實(shí)，反而是聰明的表現(xiàn)。

〖課堂教學(xué)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的、生成性的過(guò)程。學(xué)生在閱讀過(guò)程中自行發(fā)現(xiàn)，提出了獨(dú)特的想法。這時(shí)，學(xué)生的思維火花在碰撞，我及時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，教育學(xué)生遇事要腦筋思考，學(xué)會(huì)隨機(jī)應(yīng)變。這不但尊重了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，發(fā)揚(yáng)了他們的個(gè)性。還延伸了課后的安全教育，真可謂是一舉兩得呀！〗

【自我反思】

新課程改革下，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)不再是傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)，而是充滿(mǎn)活力的、不斷生成的、開(kāi)放式的教學(xué)。教師在教學(xué)中應(yīng)該努力挖掘教材中的創(chuàng)新點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在上述案例中，這個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)是由學(xué)生自己挖掘的，沒(méi)有張演瑜小朋友獨(dú)特的想法，就沒(méi)有了“有時(shí)也可以不誠(chéng)實(shí)的”的“創(chuàng)舉”。而我只是為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)輕松、和諧、的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們大膽地想、盡情地說(shuō)，不斷地進(jìn)行創(chuàng)造性思維。這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個(gè)啟示，即要針對(duì)學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！?這一案例中，我認(rèn)為主要體現(xiàn)在注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。因?yàn)椤霸趦和撵`深處，都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅是讀和背，更重要的是鼓勵(lì)孩子們不斷創(chuàng)新，這樣我們的課堂才有生機(jī)，才有活力。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇七

教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)習(xí)7個(gè)生字的書(shū)寫(xiě)，8個(gè)生字的讀音

2、教育學(xué)生從小要誠(chéng)實(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)誠(chéng)實(shí)是一種美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

教具準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

一、動(dòng)畫(huà)故事導(dǎo)入

今天，常老師給小朋友帶來(lái)了非常喜歡的禮物，大家猜猜看？ 對(duì)，故事你們?cè)敢饴?tīng)嗎？（播放故事動(dòng)畫(huà)）

這個(gè)故事好聽(tīng)嗎？他就在課本第六單元第一課。老師相信只要大家認(rèn)真聽(tīng)，專(zhuān)心學(xué)，就一定能把故事講給別人聽(tīng)。

二、初讀課文，處理生字詞。

1、以自己喜歡的方式讀課文。

2、檢測(cè)生字詞

游戲（一）識(shí)字王國(guó)樂(lè)哈哈

游戲 (二)? 故事接龍比賽

6名選手讀——賽“冠軍”?? 幾名評(píng)選——-“最佳評(píng)選員”

三、學(xué)習(xí)課文內(nèi)容

游戲做完了，我們一起去故事林中探寶吧！要想獲取寶物，必須克服以下困難：

故事林中問(wèn)題多（一）

1、國(guó)王怎樣挑選接班人？

2、國(guó)王面對(duì)手捧空花盆的孩子，態(tài)度怎樣？

3、國(guó)王面對(duì)手捧鮮花的孩子，態(tài)度怎樣？

故事林中問(wèn)題多（二）

1、手捧空花盆的孩子心情如何？

2、他為什么捧著空花盆來(lái)了？

（是啊！他也想當(dāng)國(guó)王，當(dāng)上國(guó)王，就能統(tǒng)領(lǐng)全國(guó)，就能調(diào)動(dòng)千軍萬(wàn)馬，就會(huì)擁有至高無(wú)上的權(quán)利）

但是面對(duì)如此大的誘惑，他寧肯選擇傷心，甚至選擇失望，也不愿去撒謊，不愿去弄虛作假。這就是誠(chéng)實(shí)！多么難得可貴!

四、總結(jié)全文

故事的結(jié)果呢？

——手捧空花盆的孩子，被選中了，因?yàn)樗苷\(chéng)實(shí)；手捧鮮花的孩子，被淘汰了，因?yàn)樗麄兣撟骷佟?/p>

老師希望：

在座的每一位小朋友，心靈深處也能盛開(kāi)一朵“誠(chéng)實(shí)之花”并且永遠(yuǎn)常開(kāi)不敗。

五、拓展延伸

學(xué)習(xí)了課文后，結(jié)合自己實(shí)際，你聯(lián)想到了什么？

六、閱讀指引:? 《小櫻桃樹(shù)》、《列寧的故事》

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇八

課文簡(jiǎn)析：

《手捧空花盆的孩子》是一篇十分有教育意義的童話(huà)故事，講述的是國(guó)王用一種獨(dú)特的方式選繼承人。手捧空花盆的孩子雄日最終成為國(guó)王的繼承人，那是因?yàn)樗哂姓\(chéng)實(shí)的品質(zhì)。故事懸念迭生，引人入勝。從中說(shuō)明誠(chéng)實(shí)是一種美德，教育學(xué)生要做一個(gè)講誠(chéng)信的孩子。

教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)識(shí)“捧、盆、選、繼、承”等14個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“位、嗎、呢、都”等8個(gè)字及以下詞語(yǔ)：一位、鮮花、怎么、國(guó)王。學(xué)習(xí)新部首魚(yú)字旁。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

3、通過(guò)讓學(xué)生置疑、解疑，共同分析課文，理解課文內(nèi)容，懂得誠(chéng)實(shí)是一種美德，要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。

課前準(zhǔn)備

1、多媒體課件

2、搜集關(guān)于誠(chéng)實(shí)的故事

一、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

1、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

談話(huà)、導(dǎo)入：前兩課我們學(xué)習(xí)了幾篇童話(huà)，不但知道了它們之間的事故，還懂得了一些道理，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話(huà)王國(guó)，超越時(shí)空回到古代，看看那兒的人們正在干什么呢？原來(lái)國(guó)王正在用一種特殊的方式選繼承人，是什么方法呢？誰(shuí)最終成為國(guó)王的繼承人呢？我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)小故事。

（播放《手捧空花盆的孩子》情景故事課件）

二、學(xué)生置疑，認(rèn)讀生字，初讀課文。

（1）師：通過(guò)剛才的故事，同學(xué)們知道誰(shuí)最終成為國(guó)王的繼承人。

生：雄日

師：說(shuō)對(duì)了，這就是咱們今天要學(xué)習(xí)的課文《手捧空花盆的孩子》,看到課題同學(xué)們有什么疑問(wèn)想提出來(lái)嗎？

生a：為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？

生b：為什么雄日的花盆是空的？

生c：國(guó)王見(jiàn)到手捧花盆的那些孩子，為什么不高興，而看到雄日手中的空花盆卻高興的笑了?……

（2）師：同學(xué)們的問(wèn)題提的真好，要想解決這些問(wèn)題呀，我們先得進(jìn)行一個(gè)闖關(guān)游戲，大家敢闖嗎？（課件展示：帶有花籽的生字詞，點(diǎn)擊相應(yīng)的字詞便能開(kāi)花。在最短時(shí)間內(nèi)開(kāi)花最多的學(xué)生獲勝）

師：同學(xué)們讀得真棒，看，這些花開(kāi)得多歡呀！好象在說(shuō)謝謝小朋友的幫助。但是你們和生字寶寶們交上朋友了嗎？讓我們來(lái)開(kāi)輛火車(chē)看看吧?。ㄕn件展示：生字火車(chē)，學(xué)生迅速開(kāi)火車(chē)。）

（3）小組合作交流識(shí)字方法。

（4）給這些生字?jǐn)U詞。

師：看來(lái)，大家和生字娃娃交上了朋友，它們一定很開(kāi)心。接下來(lái)請(qǐng)小朋友們帶著你們的問(wèn)題仔細(xì)閱讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不漏字、不加字，老師相信你們能夠在讀中解決一些問(wèn)題。

（生自讀）

師：那位小朋友能說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事講了什么？（生簡(jiǎn)要回答）

第二課時(shí)

三、細(xì)讀課文，深入感悟

師：剛才我們初讀了課文，老師知道你們已經(jīng)解決了一些問(wèn)題，那還有大家不能解決的呢？好，在下面的學(xué)習(xí)中，老師將和大家一起探討。

1、師：請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)讀一讀課文1自然段，看看通過(guò)讀你知道了什么？

生a：我知道年老的國(guó)王想選一個(gè)繼承人

生b:? 我知道國(guó)王給孩子們發(fā)了一些花種并宣布……

生b:? 我還知道……

2、師：同學(xué)們知道的真多,接下來(lái)的日子,雄日是怎樣種花的呢?他種的花發(fā)芽了嗎?你是怎么知道的，請(qǐng)同學(xué)們自由讀第2自然段，從文中找出相關(guān)的句子讀一讀。

生：雄日十分用心的種花，可是花種沒(méi)發(fā)芽。

師：雄日沒(méi)有種出花，是因?yàn)樗麤](méi)有用心嗎？不會(huì)種嗎？你從哪兒看出來(lái)的？如果你是他，此刻的心情又是怎么樣的呢？

生：不是的，我從雄日給種子澆水、施肥，還天天去看知道他很用心。

生：我想我一定會(huì)很難過(guò)（傷心、沮喪、懊惱、失落）

……

師：同學(xué)們說(shuō)得真好，現(xiàn)在就讓我們一起飽滿(mǎn)深情地讀一讀這一段，體會(huì)雄日種花的良苦用心。（師生齊讀）

師：時(shí)間過(guò)得真快，國(guó)王挑選繼承人的日子到了，孩子們種花的結(jié)果怎么樣呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀第三段，看能不能找出問(wèn)題的答案？

3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論，出現(xiàn)了兩種情況。

（1）師：第一種情況是什么？請(qǐng)找出文中的句子練讀（播放課件：眾小孩手捧鮮花的場(chǎng)景）。

師：是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子的笑多甜呀，他們一定在美滋滋的想……，（讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言）。

生：他會(huì)想國(guó)王一定會(huì)選我當(dāng)繼承人。

生：我的花是最美的，國(guó)王能不選我當(dāng)繼承人嗎？

生：看雄日捧著空花盆，國(guó)王一定不會(huì)選他的。

生：當(dāng)國(guó)王可真好，我的夢(mèng)想快實(shí)現(xiàn)了。……

（2）師：看來(lái)他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王想要的成績(jī)。那么與之不同的第二種情況是……，請(qǐng)同學(xué)們趕快找找讀一讀。

生自由回答。

（播放課件：雄日手捧空花盆哭泣的場(chǎng)景）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語(yǔ)氣讀好句子。

師：面對(duì)自己手中的空花盆，雄日可能想什么？

生：他可能想我一定當(dāng)不了國(guó)王了。

生：別人一定會(huì)笑話(huà)我。

生：我是不是種花種的方法不正確呢？

生：為什么別人的花都是紅艷艷的，我的卻冒不出芽呢？

生：只有我捧著空花盆，多沒(méi)面子呀！……

師：是啊，三個(gè)月付出多少辛勞呀，別人種出了花自己卻沒(méi)能種出，能不難過(guò)嗎？可是面對(duì)兩種不同的結(jié)果，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢？請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀，他是怎么說(shuō)的、怎么做的？

生：國(guó)王看到手捧鮮花的孩子們沒(méi)有一點(diǎn)微笑，而看到手捧空花盆的雄日卻高興地拉住他的手。

生：國(guó)王說(shuō)：“你就是我要找的繼承人”。

（演一演）體會(huì)感受?chē)?guó)王從不高興到露出笑容的真正原因。

4、師：故事的結(jié)果是什么呢？國(guó)王為什么這樣說(shuō)？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們讀最后一個(gè)自然段。（生自讀）

師：讀了這一自然段大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花盆的孩子做繼承呢？（生自答）。

師：此刻那些手捧鮮花的孩子會(huì)怎么想、怎么做呢？現(xiàn)在請(qǐng)大家進(jìn)入情景朗讀國(guó)王說(shuō)的最后一句話(huà)。（屏幕顯示）

生：傷心、后悔、難過(guò)、恍然大悟、不好意思。

生：低著頭捧著美麗的鮮花慚愧地回家。

生：他們肯定會(huì)哭。

生：他們肯定會(huì)改正錯(cuò)誤，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子……。

同學(xué)們說(shuō)的真好，學(xué)到現(xiàn)在你想對(duì)手捧鮮花的孩子和雄日說(shuō)什么呢？

生：雄日，你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。雖然你沒(méi)種出花來(lái)，但你的心靈之花在國(guó)王的心中是最美麗的。（掌聲）

生：雄日，你真是一個(gè)勤快、愛(ài)勞動(dòng)的好孩子。

生：我也有不誠(chéng)實(shí)的壞毛病，以后我再也不撒謊了，我要向你學(xué)習(xí)。（老師給予表?yè)P(yáng)并作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)）

生：我想對(duì)那些不誠(chéng)實(shí)的孩子說(shuō)：“你們不應(yīng)該這樣做，這樣做是不會(huì)有好結(jié)果的。

生：我也想對(duì)那些不誠(chéng)實(shí)的孩子說(shuō)：“你們別難過(guò)了。知錯(cuò)就改就是好孩子。（師被孩子們的語(yǔ)言深深打動(dòng)）

師：說(shuō)的太精彩，同學(xué)們，誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來(lái)的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為象雄日一樣誠(chéng)實(shí)的人。讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。

（播放課件）讓學(xué)生配樂(lè)朗誦。

四、課外作業(yè)。

1、雄日當(dāng)了國(guó)王以后，他的國(guó)家會(huì)怎么樣？請(qǐng)大家自編童話(huà)。

2、搜集關(guān)于誠(chéng)實(shí)的故事。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇九

教學(xué)目標(biāo)

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、隨課文認(rèn)識(shí)15個(gè)生字。

3、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。

教學(xué)重難點(diǎn)

1、掌握本課的生字，新詞。

2、讀懂課文，懂得做人要誠(chéng)實(shí)守信。

教學(xué)準(zhǔn)備課件。

教學(xué)過(guò)程

一、引趣激qing。

1、前兩課我們拜訪(fǎng)了小動(dòng)物，不但知道了它們之間的故事，還明白了一些道理，今天老師給你們帶來(lái)了一個(gè)寓言故事（課件演示），教師聲情并茂地講故事，學(xué)生邊聽(tīng)邊想：故事中，老國(guó)王用什么方法來(lái)挑選未來(lái)的國(guó)王？最后誰(shuí)被選中了？

2、揭示課題（板書(shū)課題）

二、初讀感知。

1、自由讀書(shū)。同學(xué)們想自己來(lái)讀讀這個(gè)故事嗎？（想）好，現(xiàn)在就請(qǐng)大家輕聲自由讀課文，用你喜歡的方式和課文中的生字、生詞角朋友。注意：讀準(zhǔn)字音，標(biāo)出自然段序號(hào)。

2、檢查生詞。

（出示課件）形式多樣地認(rèn)讀課文中的生詞。

3、練讀課文。

在學(xué)生初步了解課文大意，解決生字的基礎(chǔ)上，讓他們分小組來(lái)接讀課文，盡量做到正確，流利。

三、合作釋疑。

1、課文質(zhì)疑。

課文大家能讀通順了，那就看看自己讀懂了嗎？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，遇到不懂的地方，用小問(wèn)號(hào)標(biāo)出來(lái)，待會(huì)解決。

2、合作探究。

老師剛才發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的書(shū)上有了不少小問(wèn)號(hào)，有了問(wèn)題，大家一起解決，請(qǐng)同學(xué)們先到四人合作小組中去，探討交流一下。

4、匯報(bào)交流。

看到你們激烈地討論和滿(mǎn)意的微笑，老師知道你們已經(jīng)解決了不少問(wèn)題，那還有沒(méi)有大家不能解決的呢？好，在下面的學(xué)習(xí)中，老師將和你們一起探討。

四、深入感悟。

1、讀課文1~2自然段。

請(qǐng)同學(xué)們先一起來(lái)讀一讀課文1~2自然段，看看通過(guò)讀，你知道了什么？

2、時(shí)間很快過(guò)去了，孩子們種的花則、怎么樣呢？

讓學(xué)生輕聲、自由讀課文3~5自然段，找找看。

3、根據(jù)學(xué)生回答得出結(jié)論：出現(xiàn)了兩種情況。

（1）第一種情況是什么？找出句子練讀。

（播放課件：眾小孩手捧鮮花場(chǎng)景）加深感知。

導(dǎo)語(yǔ)：是呀，花盆里的花兒多美呀，孩子們笑得多甜呀，他們一定在美滋滋地想……（讓學(xué)生展開(kāi)想象，暢所欲言）

總結(jié)：哦，看來(lái)他們都認(rèn)為自己手里的鮮花就是國(guó)王所要的成績(jī)。

（2）而與之不同的第二種情況是……請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀。

（播放課件：捧空花盆哭泣的場(chǎng)景。）讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)孩子的感受，從而悟出該用怎樣的語(yǔ)氣才能讀好句子。

（3）面對(duì)這兩種結(jié)果，國(guó)王是什么樣的態(tài)度呢？

請(qǐng)同學(xué)們找出句子讀一讀，通過(guò)表演，讀好句子，感受?chē)?guó)王從不太高興到露出了笑容的感性變化。

a、雄日沒(méi)有種出花是因?yàn)樗挥眯膯?？不?huì)種嗎？（不是）

b、你是從哪兒知道的？讀一讀。

板書(shū)：整天精心培育換土澆水施肥沒(méi)有發(fā)芽

c、（出示課件）該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀呢？指名朗讀。

d、他為什么還沒(méi)有種出花來(lái)呢？請(qǐng)同學(xué)們齊讀第八自然段。

板書(shū)：煮過(guò)的種子

4、在大家明白國(guó)王為什么要選手捧空花湓的孩子做繼承人了嗎？

（引導(dǎo)學(xué)生從“捧鮮花來(lái)的孩子”不誠(chéng)實(shí)，用了欺騙的手段，捧空花盆的孩子誠(chéng)實(shí)守信，品德高尚，未來(lái)國(guó)王應(yīng)當(dāng)具有這樣的品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)，加深感悟。）板書(shū)：誠(chéng)實(shí)繼承人

（1）總結(jié)課文，思想滲透。

是呀，同學(xué)們誠(chéng)實(shí)是一種美德，它不僅僅是未來(lái)的國(guó)王應(yīng)該具備的品質(zhì)，也是我們?cè)谧拿恳晃恍∨笥褢?yīng)該具備的，老師相信你們都想成為他（手指課題）一樣誠(chéng)實(shí)的人，讓老師和同學(xué)們?cè)俅斡懈星榈睦首x課文。

五|、情景體驗(yàn)，深化認(rèn)識(shí)。

雄日因?yàn)檎\(chéng)實(shí)而成為受人尊敬的國(guó)王，那同學(xué)們想一想，你是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子呢？誠(chéng)實(shí)的你有什么高興的事嗎？

（課件：“說(shuō)一說(shuō)”一題。讓學(xué)生一起交流、討論，教師對(duì)學(xué)生的誠(chéng)實(shí)行為及時(shí)贊賞，鼓勵(lì)。學(xué)生在寬松的交流氛圍中相互影響，升華認(rèn)識(shí)。）

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十

作者：和我小學(xué) 黃坤霞

教學(xué)目標(biāo)?：

1、正確認(rèn)讀本課的14個(gè)生字及有關(guān)的詞語(yǔ)。

2、初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過(guò)程?：

一、引趣激情

1、師：黃老師知道小朋友們很喜歡聽(tīng)故事，所以今天給大家準(zhǔn)備了一個(gè)故事。下面我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！（錄音播放《狼來(lái)了》的故事。）

師：你喜歡故事中的孩子嗎？為什么？（指名回答或齊答）

2、揭示課題。

師：今天老師要跟大家一起認(rèn)識(shí)第十三單元《誠(chéng)實(shí)》里的一個(gè)新朋友，板書(shū)課題：《手捧空花盆的孩子》,生齊讀課題兩遍。

二、自主探究，合作學(xué)習(xí)

1、初讀課文，整體感知

（1）同學(xué)們，你們是愿意自己試著讀讀這個(gè)故事，還是想聽(tīng)錄音來(lái)范讀一遍呢？

生：愿意自己試著讀。（多數(shù)學(xué)生）

或[生：還是聽(tīng)聽(tīng)錄音范讀吧，這樣我們可以認(rèn)一認(rèn)生字。師：那老師就聽(tīng)取大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，我們一起來(lái)聽(tīng)錄音吧，大家把書(shū)翻到80頁(yè)，認(rèn)真地聽(tīng)（播放課文錄音）注意聽(tīng)清自己不認(rèn)識(shí)的字的讀音。師巡視，生在給不認(rèn)識(shí)的字做標(biāo)記。師：同學(xué)們聽(tīng)得都很認(rèn)真，那你們想不想自己試著把課文讀下來(lái)，能把課文讀下來(lái)一定很了不起，來(lái)，試試吧！老師相信你們一定行。如果在讀的過(guò)程中你們遇到困難，就用喜歡的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，并選擇自己的方式獨(dú)立解決。開(kāi)始讀吧！（生自由試讀課文，師巡視。）]

師：那老師就聽(tīng)取大多數(shù)同學(xué)的意見(jiàn)，由你們自己試著來(lái)讀課文，老師相信你們能行。如果在讀的過(guò)程中你們遇到困難，就用喜歡的辦法解決。開(kāi)始讀吧?。ㄉ杂稍囎x，老師巡視。）

師：剛才都有誰(shuí)遇到困難了？你們是怎么解決的？

生：（匯報(bào)識(shí)字方法）：看拼音、看字形、查字典，聽(tīng)讀、聯(lián)系上下文猜字、讀半邊、問(wèn)同學(xué)或老師等。

師：同學(xué)們都跟丁丁冬冬學(xué)到了很多識(shí)字的方法，會(huì)自己讀書(shū)了，真不錯(cuò)！我真為你們驕傲。不過(guò)，有的同學(xué)在讀書(shū)時(shí)還有困難。這沒(méi)關(guān)系，同學(xué)之間合作來(lái)讀就會(huì)把書(shū)讀得更好了。

（2）檢查自學(xué)情況。

①同桌互讀?，F(xiàn)在同桌之間彼此聽(tīng)讀，一人指讀，一人認(rèn)真聽(tīng)，這一回老師要看看，同桌有困難時(shí)你是怎么幫助他人的？（教師巡視）

②學(xué)生讀書(shū)后互評(píng)，并反饋?zhàn)x書(shū)的互助情況。

③師：請(qǐng)受到幫助的同學(xué)說(shuō)一句感謝的話(huà)語(yǔ)。

④小組合作學(xué)習(xí)生字。

師：下面把你們自制的生字卡片拿起來(lái)，以小組為單位，學(xué)習(xí)生字，并說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它的。老師這里有一個(gè)要求：請(qǐng)各小組長(zhǎng)在自學(xué)的過(guò)程中要負(fù)責(zé)維持好組內(nèi)的紀(jì)律。（有的小組開(kāi)火車(chē)讀生字或組詞、有的指名讀、有的小組長(zhǎng)帶讀）

⑤全班交流。（指名當(dāng)小老師帶讀生字。）

師：最近同學(xué)們掌握了一些識(shí)字方法后，我們很多同學(xué)都成了識(shí)字小能手，就說(shuō)今天的這些生字，誰(shuí)有識(shí)記好辦法，當(dāng)小老師，給大家講一講。（指名回答。）

師：你能給這些生字找個(gè)朋友或者用它說(shuō)一句話(huà)嗎？

生做擴(kuò)詞、說(shuō)話(huà)練習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

⑥“開(kāi)火車(chē)”檢查生字。

師：“轟隆隆，轟隆隆，小小火車(chē)誰(shuí)來(lái)開(kāi)？

生：小小火車(chē)我來(lái)開(kāi)。

⑦猜字游戲。

指名到黑板前比動(dòng)作（如“捧”的動(dòng)作），讓全班同學(xué)猜猜這是哪個(gè)字？

2、自主讀文。

（1）師：同學(xué)們真聰明，認(rèn)識(shí)了那么多生字朋友，現(xiàn)在他們回到了課文中，你還能認(rèn)出他們嗎？讓我們?cè)賮?lái)讀一讀課文吧。這一次要讀得流利，有感情，選擇你喜歡的讀書(shū)方式來(lái)讀，讀后說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？（學(xué)生可以自己有感情地朗讀，可以讀給同桌、好朋友聽(tīng)，也可以分小組讀等等。讀后討論匯報(bào)。）

（2）學(xué)生匯報(bào)。

（3）齊讀課文。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十一

一、基礎(chǔ)題（人人必做）

圈出正確的讀音

空花盆（kong?? kong? ）?? 培育花種（zhong?? zhong?? ）????????????

發(fā)現(xiàn)（fa???? fa ）???????? 看家狗（kan???? kan???? ）?

照樣子做

例：京——驚（吃驚）

殳——???? （?? ）?????? 西——（??? ）?????? 日——（?? ）

例：隊(duì)——認(rèn)（認(rèn)真）

位——?? （????? ）?????? 沒(méi)——?? （??? ）??? 選——?? （? ）

選詞填空

①細(xì)心???? ②小心??? ③用心

1.他十分（??? ）地培育花種。

2.干什么事都應(yīng)（????? ），不能粗心大意。

3.他走路特別（????? ），怕踩到地上的小苗。

照樣子說(shuō)句子

例：他十分用心地培育花種。

十分????????????????????? 。

課內(nèi)閱讀

孩子們問(wèn)國(guó)王：“為什么您讓他做繼承人呢？”國(guó)王說(shuō)：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育美麗的鮮花嗎？”

1.寫(xiě)出下列詞語(yǔ)的近義詞。

培養(yǎng)——（???? ）???? 漂亮——（????? ）

2.用“——”畫(huà)出國(guó)王的話(huà)。

3.國(guó)王的話(huà)意思是………………（?? ）

①花種都不能培育出鮮花??? ②煮熟的花種是不能培育花種的

二、拓展題（即優(yōu)等生必做）

1.照樣子寫(xiě)句子

例：許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭。

捧著???????????????? 。

許許多多?????????????????????????????????????? 。

2.排列句子

國(guó)王?? 選??? 誠(chéng)實(shí)的??? 雄日??? 做???? 繼承人

。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十二

《手捧空花盆的孩子》是人教版第二冊(cè)一篇課文。作者用生動(dòng)的筆觸描述了一個(gè)富有哲理味的童話(huà)故事，講述了一位國(guó)王把煮熟了的花種分發(fā)給全國(guó)的孩子，讓他們?nèi)ヅ嘤?，并從中挑選繼承人的事。樸素的文字中蘊(yùn)含著深厚的人文內(nèi)涵：誠(chéng)信是最可貴的！但該文章篇幅較長(zhǎng)，識(shí)字任務(wù)重，生字達(dá)15個(gè)，一年級(jí)的孩子在讀通課文時(shí)會(huì)有些困難，對(duì)人文精神的理解感悟也不容易。

因此，在執(zhí)教第一課時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，從整體入手，采用多樣的識(shí)字形式，讓識(shí)字與閱讀有機(jī)融合，在多樣性、趣味性、層次性的語(yǔ)境中，引導(dǎo)孩子們?cè)谟淇熘袑W(xué)會(huì)生字，同時(shí)感受漢字的魅力。

案例描述

教學(xué)一開(kāi)始，我直奔課題，引導(dǎo)學(xué)生讀題識(shí)字：

師（出示課題）：來(lái)，先與新朋友打個(gè)招呼吧！

師：真棒，你瞧，這個(gè)“盆”、“孩”字可是咱們今天的生字寶寶呢，老師沒(méi)教，你們就會(huì)認(rèn)了呢！能說(shuō)說(shuō)，你是怎么認(rèn)識(shí)它們的嗎？

師：（指著“皿”）認(rèn)識(shí)這個(gè)字嗎？

生1：“血”！

生2：不對(duì)，“血”上面有一撇，這個(gè)字沒(méi)有一撇。

師：說(shuō)得沒(méi)錯(cuò)，“皿”確實(shí)比“血”少了一撇。這個(gè)字讀“mǐn”，表示盛東西的容器。（師邊板畫(huà)邊邊描述邊引導(dǎo)學(xué)生歸納）盆也是一種“皿”，木頭做的盆叫（生：木盆），洗臉用的盆叫（生：臉盆），盛菜的盆叫（生：菜盆），種花用的盆叫（生：花盆）。

師：剛才朗讀的課文，有沒(méi)有自己認(rèn)為讀難讀或者讀得最好的句子？你可以選擇最難讀的句子讀，做個(gè)挑戰(zhàn)困難的“勇敢小戰(zhàn)士”，也可以選擇你認(rèn)為讀得最棒的句段，做個(gè)“朗讀小明星”，其他小朋友請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)，我們要做個(gè)“小小評(píng)論家”。

生1：讀“許許多多的孩子捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆擁上街頭?！?/p>

生2：(用手指著讀錯(cuò)了的同學(xué))他讀起來(lái)一點(diǎn)都不通順。就像不會(huì)說(shuō)話(huà)的小孩子學(xué)說(shuō)話(huà)一樣，吞吞吐吐的。

生3：他把“盛開(kāi)”讀成了“盆開(kāi)”。

那個(gè)讀錯(cuò)的孩子更加難為情了。

師：（走過(guò)去握住他的手）孩子，我最欣賞你的勇氣!你敢第一個(gè)站起來(lái)，在這么多的同學(xué)和聽(tīng)課的老師面前站起來(lái)讀，已經(jīng)很了不起了!而且你選擇了最難讀的句子讀呢！老師相信，現(xiàn)在你一定有好辦法分清這兩個(gè)字了！

生1：(想了一下)“盛”上一個(gè)“成”，讀音有點(diǎn)像“盛”，都有后鼻音“eng”,“盆”上一個(gè)“分”，都有前鼻音“en”。

師：你看你多聰明呀！誰(shuí)還有其他好辦法分清這兩個(gè)字？

(有的說(shuō)用加一加的方法，有的說(shuō)用組詞造句的方法記。)

師：只要我們動(dòng)動(dòng)腦，識(shí)字方法多得不得了!想不想再讀一遍？相信你一定有很大的進(jìn)步!

該生雖然還有點(diǎn)緊張，聲音有點(diǎn)發(fā)抖，但讀得比剛才要順多了。

師：你瞧，一遍有一遍的進(jìn)步！只要你肯努力，一定會(huì)越學(xué)越棒的!

該生高興地坐下了。其他同學(xué)的眼光中也沒(méi)有了剛才的刻薄和嘲笑，取而代之的是欣賞。此時(shí)，我不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)其他同學(xué)也都來(lái)讀一讀這個(gè)句子。

當(dāng)有個(gè)學(xué)生很有感情地讀“誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人?！币痪鋾r(shí)，我馬上抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)其他同學(xué)挑戰(zhàn)他。學(xué)生紛紛舉手挑戰(zhàn)讀，學(xué)生一個(gè)比一個(gè)讀得好，此時(shí)，我適時(shí)增加了難度：

師：想不想做回大臣、國(guó)王？（生：想）那好，現(xiàn)在四人小組練讀，想一想，同樣是這句話(huà)，如果你是國(guó)王或者大臣、孩子，你又會(huì)怎么說(shuō)？

通過(guò)小組討論，轉(zhuǎn)換角色朗讀：

“大臣”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是國(guó)王的繼承人。

“國(guó)王”：誰(shuí)能用這些種子培育出最美的花，誰(shuí)就是我的繼承人。

“孩子”：我能用這些種子培育出最美的花，我就是國(guó)王的繼承人。

師：你喜歡誰(shuí)，就讀誰(shuí)的話(huà)吧。（學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇角色讀）

在讀通課文的基礎(chǔ)上，我把課文改編成一首兒歌（生字串在其中），以鞏固識(shí)字，積累語(yǔ)感。并鼓勵(lì)學(xué)生選用生字來(lái)說(shuō)一、兩句話(huà)，編個(gè)小故事、兒歌。（課件出示兒歌，生字用紅色顯出。）

有位國(guó)王真有趣，分發(fā)花種選王子?？凑l(shuí)花兒育得美，就把王位傳給誰(shuí)。

雄日用心育花種，花種就是不感動(dòng)。不發(fā)芽來(lái)不開(kāi)花，叫他如何把花交？

規(guī)定日子如期到，手捧空盆來(lái)報(bào)到。別人盆里花盛開(kāi)，國(guó)王表情沒(méi)了笑。

宣布王位傳雄日，大家忙問(wèn)啥原因。煮熟的花種能發(fā)芽？誠(chéng)實(shí)的孩子最可信！

在寫(xiě)字教學(xué)上，我采用寫(xiě)字接力賽游戲的方式放手大膽地讓學(xué)生自己來(lái)：先仔細(xì)觀(guān)察田字格，小組合作寫(xiě)生字“分”，每個(gè)成員輪流寫(xiě)一筆，哪組寫(xiě)得又對(duì)、又漂亮、又快的為優(yōu)勝組。

各組小朋友在老師事先畫(huà)好的田字格中認(rèn)真地寫(xiě)著自己該寫(xiě)的那一筆。

寫(xiě)字結(jié)束，從筆畫(huà)、筆順、結(jié)構(gòu)、速度等各個(gè)方面，進(jìn)行綜合評(píng)議，評(píng)選出優(yōu)勝組。

教后反思：

在課堂中，識(shí)字教學(xué)往往是最不受學(xué)生歡迎的一個(gè)環(huán)節(jié)，如何讓學(xué)生主動(dòng)而愉快地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，便是我的思考所在，也是我在這一課時(shí)教學(xué)中所極力追求的。

“趣”字引路，讓識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)?！芭d趣是最好的老師?！痹谡?jié)課中，我充分利用低年級(jí)孩子們的針對(duì)不同的內(nèi)容，我采用競(jìng)賽、挑戰(zhàn)、游戲等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和表現(xiàn)欲，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，識(shí)字，說(shuō)話(huà)。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十三

一、出示“王”字導(dǎo)入??

1、請(qǐng)給"王"字組詞造句

2、過(guò)渡：你想當(dāng)國(guó)王嗎？如果想那么你知道當(dāng)國(guó)王必須具備什么樣的條件嗎？今天我們學(xué)習(xí)完《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí)，大家就知道了。

3、板書(shū)課題，齊讀課題。

二、學(xué)生自讀課文，教師檢查預(yù)習(xí)情況。

三、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)情況

四、指名讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

五、學(xué)生自學(xué)生字

六、檢查自學(xué)情況

1、指名拿自己喜歡的生字讀一讀，并領(lǐng)讀。

2、請(qǐng)學(xué)生用生字組詞造句。

3、小老師考同學(xué)。

4、讀自己會(huì)讀的詞語(yǔ)，并領(lǐng)讀。

5、小老師考詞。

七、請(qǐng)將課文讀給自己喜歡的人聽(tīng)。

八、小組討論：說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？還有什么不明白？

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十四

哈爾濱文昌小學(xué) 賈文欣

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、 認(rèn)識(shí)“盆”“位”“選”等12個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)“分”“要”等6個(gè)字。

2、 正確、流利、有感情地朗讀課文，練習(xí)復(fù)述課文。知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)成熟的人。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

進(jìn)入情景的朗讀課文。讓學(xué)生感悟出這篇童話(huà)的教育意義：誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)最可貴

一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入??新課。

1、 談話(huà)：前兩課我們拜訪(fǎng)了小動(dòng)物，不但知道了他們之間的故事，還明白了一些道理，今天我們?cè)俅巫哌M(jìn)童話(huà)王國(guó)，超越時(shí)空回到古代（適時(shí)播放相關(guān)錄像或有關(guān)畫(huà)面），看那兒的人們吵吵嚷嚷在干什么？原來(lái)國(guó)王用一種獨(dú)特的方法選繼承人，是什么方法呢？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（板書(shū)課題，齊讀課題。）

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1、 自由讀課文，圈出生字及生字組成的新詞，借助拼音多讀幾遍。

2、 復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的識(shí)字方法：我們以前學(xué)過(guò)哪些識(shí)字方法？運(yùn)用以前所學(xué)的識(shí)字方法，識(shí)記生字。

3、 小組交流自學(xué)所得（每個(gè)小組選出一個(gè)代表匯報(bào)自學(xué)情況，師相機(jī)指導(dǎo)）。結(jié)合本課實(shí)際，歸納和總結(jié)自主識(shí)字的常用方法：

4、 想：國(guó)王一種什么方法選繼承人？為什么最后手捧空花盆的孩子成了繼承人？（屏幕出示）并用“-----”劃出讀不懂的問(wèn)題。

5、 討論以上問(wèn)題，后質(zhì)疑。（師可根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑情況采取互相釋疑或?qū)σ蓡?wèn)進(jìn)行梳理過(guò)渡。）

過(guò)渡：雄日為什么手里捧著的是空花盆呢，他是怎樣培育花種的？

三、細(xì)讀課文，讀中感悟。

（一）讀第2自然段

1、自讀思考。

2、討論：雄日是怎樣培育花種的？（相機(jī)用動(dòng)畫(huà)展示種子發(fā)芽的過(guò)程）你從中體會(huì)到了什么？（或你怎么看雄日？）

3、感情朗讀：你能把自己對(duì)雄日的感受有感情的朗讀表達(dá)出來(lái)嗎？①自由放聲朗讀。②指名朗讀。（評(píng)議：他讀得怎么樣？）

過(guò)渡：當(dāng)許許多多穿著漂亮衣服的孩子，捧著盛開(kāi)著鮮花的花盆涌上街頭的時(shí)候，雄日呢？

（用動(dòng)畫(huà)出示相關(guān)畫(huà)面）看到這些，國(guó)王是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？

（二）讀第3自然段

1、小聲讀課文，邊讀邊想。

2、討論：看到這些，國(guó)王是怎么說(shuō)的，又是怎么做的？如果你就是國(guó)王，看到這些，心里會(huì)怎么想，當(dāng)時(shí)會(huì)是什么感受？（啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象）

3、感情朗讀：把自己的感受讀出來(lái)。邊讀邊想象當(dāng)時(shí)的情景，把自己的感受融進(jìn)去讀課文。

4、再讀課文，找最要好的伙伴合作：準(zhǔn)備表演。（提示：雄日的話(huà)可以根據(jù)前文自己補(bǔ)充，最好能復(fù)述下來(lái)。）

5、表演課本劇。（配適當(dāng)?shù)漠?huà)面和音樂(lè)背景）演后評(píng)議。

（三）讀最后一段

1、指名朗讀。

2、說(shuō)說(shuō)：那些捧美麗花朵的孩子們，會(huì)怎么想、怎么做？

3、進(jìn)入情景地讀國(guó)王說(shuō)的最后一句話(huà)。（屏幕出示）

四、總結(jié)全文，拓展延伸。

1、學(xué)習(xí)了課文你受到了什么啟發(fā)？

2、把你想給那些捧著美麗花朵的孩的話(huà)寫(xiě)下來(lái)。

交流拓展，感情升華。

1、 讀一讀你寫(xiě)給些手捧鮮花的孩子們的話(huà)。

2、說(shuō)說(shuō)自己的感受，

3、帶著自己的感受有感情地朗讀全文。

四、課后實(shí)踐活動(dòng)。

以“游戲誠(chéng)實(shí)國(guó)”為題，想一想雄日當(dāng)了國(guó)王以后，他的國(guó)家會(huì)怎么樣？自編童話(huà)，續(xù)講故事。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十五

下面是童話(huà)故事《手捧空花盆的孩子》的教學(xué)反思，歡迎大家借鑒!

《手捧空花盆的孩子》教學(xué)反思一

《手捧空花盆的孩子》是一篇具有教育意義的童話(huà)故事，文中敘述了國(guó)王在選擇繼承人時(shí)用了一種非常獨(dú)特的方法：誰(shuí)能用種子培育出最美的花，誰(shuí)就是他的繼承人。最后，被選為繼承人的卻是手捧空花盆的孩子。在教學(xué)中我力求做到：

針對(duì)《手捧空花盆的孩子》是一篇長(zhǎng)課文，且情節(jié)較為復(fù)雜，思想教育的意味相對(duì)過(guò)濃的特點(diǎn)，我在預(yù)設(shè)中的第一個(gè)定位，就是要追求一種簡(jiǎn)單，嘗試長(zhǎng)文短教。

以寫(xiě)國(guó)王的表情的句子為線(xiàn)索，以孩子們的花盆為焦點(diǎn)，我首先將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新組合，并形成了兩大學(xué)習(xí)板塊。一：聚焦國(guó)王的兩種表情，理解國(guó)王 “臉上沒(méi)有一絲高興的表情”的原因。二：聚焦空花盆，感悟誠(chéng)實(shí)的可貴。重新組合是為求簡(jiǎn)單，為求高效，但更為求一份厚重。這么長(zhǎng)、這么復(fù)雜的一個(gè)故事，如按部就班地照著情節(jié)展開(kāi)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較累，對(duì)文章的理解也只可能停留于蜻蜓點(diǎn)水狀態(tài)?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”，重組就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)全面地提升理解水平。這對(duì)于知識(shí)水平相對(duì)低下的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，應(yīng)該意義更為重大。

孩子的潛力是無(wú)窮的，作為教育工作者的我們就要努力開(kāi)發(fā)他們的潛能。因此平時(shí)的課堂也好，公開(kāi)課也好，我一直致力于這方面的訓(xùn)練。這節(jié)課中，我安排了學(xué)生多次想象的機(jī)會(huì)?！笆峙貂r花的孩子可想想些什么?”“國(guó)王看到這些美麗的鮮花會(huì)想些什么?”“手捧空花盆的孩子心里很難過(guò)，他會(huì)怎么想?“你想對(duì)手捧鮮花的孩子說(shuō)些什么?”等環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，努力激活孩子們想象的思維，提高孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高孩子們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

朗讀訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少的語(yǔ)言基本訓(xùn)練，是理解課文的有效手段。本課的朗讀教學(xué)我抓住重點(diǎn)段(第二自然段)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“進(jìn)入角色讀”、“進(jìn)入情境讀”的方法朗讀，以讀代講、讀中悟情。因?yàn)閷W(xué)生的發(fā)展水平不同，在朗讀的過(guò)程中感悟也不相同，所以在朗讀的過(guò)程中我并不追求整體水平的展示，設(shè)計(jì)了“指名讀、同桌我教你讀、配樂(lè)讀“等方式，力求讓所有學(xué)生都有進(jìn)步。

小語(yǔ)召喚著“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的常態(tài)語(yǔ)文教學(xué)課，因此我也努力嘗試著：

針對(duì)一年級(jí)孩子的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)輕松有趣的學(xué)習(xí)情境很重要，這往往能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文訓(xùn)練的扎實(shí)。相對(duì)于低年級(jí)孩子，可以說(shuō)：趣味是前提，扎實(shí)是目的。

為此，我首先從外部形式上動(dòng)了一些腦筋，如制作了一面是花盆，一面是生字的卡片，既可在復(fù)習(xí)時(shí)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)、激勵(lì)的物質(zhì)載體，又可貼作板書(shū)在后面的許多教學(xué)環(huán)節(jié)中一再使用。又如，國(guó)王的不同表情圖，既可吸引孩子注意，又可幫助孩子快速集中到以國(guó)王表情為線(xiàn)索展開(kāi)學(xué)習(xí)的思路上，同時(shí)在反饋、朗讀等多處環(huán)節(jié)一再使用。

創(chuàng)設(shè)趣味情境的同時(shí)，我更注重追求扎實(shí)。如“一絲”的詞語(yǔ)教學(xué)，我分層次進(jìn)行：一是實(shí)物引路，即出示絲織物，直觀(guān)感知“一絲有多少”;二是遷移理解，即理解“沒(méi)有一絲高興”的意思;三是探究原因，探究面對(duì)那么多鮮艷美麗、芳香撲鼻的鮮花，國(guó)王為什么“臉上沒(méi)有一絲高興的表情”;四是感悟提升，明白鮮花背后，其實(shí)隱藏的是“不誠(chéng)實(shí)”。

“讓學(xué)生帶著問(wèn)題走進(jìn)課文”，低年級(jí)問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)，讓學(xué)生自己提問(wèn)題。因此本次的課堂我也盡力著。如：看了國(guó)王的兩種表情圖后，讓學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生提得還真不錯(cuò)。學(xué)習(xí)一絲，染公海子們自己提有什么不明白的詞語(yǔ)，學(xué)生一下就找到了“一絲”。當(dāng)然，我對(duì)“表情”等詞語(yǔ)也都進(jìn)行了預(yù)設(shè)，學(xué)生沒(méi)提出來(lái)，看來(lái)他們是意會(huì)了。

讀有著重要的地位。因此課堂上，我努力抓好學(xué)生的朗讀，從讀正確到讀出感情，扎實(shí)地訓(xùn)練著。我努力引領(lǐng)學(xué)生讀好文中的關(guān)鍵句，教師的范讀，學(xué)生的練讀，努力讓學(xué)生讀出聲，讀出形，讀出情，讀出味，讀得有所悟。寫(xiě)字也是如此，一步一步指導(dǎo)好，力求學(xué)生寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)端正。

不足之處：

課上下來(lái)了，在反思的同時(shí)我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還有很多問(wèn)題：1、在體會(huì)了雄日著急、傷心、難過(guò)的心情后，應(yīng)讓學(xué)生設(shè)身處地想一想，“如果你是雄日，你會(huì)怎么做?”這樣一練說(shuō)，“誠(chéng)實(shí)”在孩子的心中會(huì)留下更深的印象;2、本想在教師激情的過(guò)渡語(yǔ)、引導(dǎo)語(yǔ)的引領(lǐng)再加上音樂(lè)的渲染，引領(lǐng)學(xué)生感受雄日當(dāng)時(shí)的心情，由于音響的問(wèn)題和教師言語(yǔ)的遺漏，課堂的高潮氛圍沒(méi)有達(dá)到。3、課堂中預(yù)設(shè)外的“小插曲”挺多，在及時(shí)地處理后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生說(shuō)到“大雄”的“雄”也對(duì)(一部動(dòng)畫(huà)片里的人名)，而我直接把他理解為“熊貓”的“熊”很不應(yīng)該，應(yīng)先聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的。

手捧空花盆的孩子公開(kāi)課 手捧空花盆的孩子設(shè)計(jì)意圖篇十六

教材分析：

本教學(xué)設(shè)計(jì)是本課第二課時(shí)的教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容主要是通過(guò)讀課文，讓學(xué)生感受到雄日在培育花種過(guò)程的用心，認(rèn)識(shí)誠(chéng)實(shí)是一種美麗，做到誠(chéng)實(shí)并不容易，也需要勇氣。而做事認(rèn)真、為人誠(chéng)實(shí)誠(chéng)實(shí)和勇氣是比任何鮮花都要珍貴的道理。同時(shí)讓學(xué)生在通過(guò)學(xué)習(xí)課文認(rèn)識(shí)被煮熟了的種子不能發(fā)芽的自然現(xiàn)象。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

（一）、知識(shí)與技能

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.讀中理解課文內(nèi)容，讀中感悟誠(chéng)實(shí)品質(zhì)。

3、認(rèn)識(shí)種子被煮熟后就不可能發(fā)芽的自然知識(shí)。

4.練習(xí)復(fù)述課文。

（二）、過(guò)程與方法

小組合作探究、創(chuàng)設(shè)情境自讀自悟

（三）、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

知道誠(chéng)實(shí)是人的美德，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容的寓意，愿意做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人。

教具準(zhǔn)備： 教學(xué)課件，培育黃豆的實(shí)驗(yàn)。

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)流程：

一、談話(huà)導(dǎo)入

1.今天老師要帶同學(xué)們?nèi)⒓右粋€(gè)非常特別的活動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看大屏幕，然后告訴大家你看到了什么？

2.學(xué)生匯報(bào)交流。（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意說(shuō)完整話(huà)）

3.你們觀(guān)察得非常仔細(xì)，一定也很能提問(wèn)題?？戳诉@個(gè)畫(huà)面，有問(wèn)題要問(wèn)嗎？

4、學(xué)生自由質(zhì)疑。（抓住主要問(wèn)題：雄日為什么捧著空花盆來(lái)參加競(jìng)選？國(guó)王為什么選擇雄日做他的繼承人？）

（過(guò)渡語(yǔ)：是啊，許許多多的小朋友都是捧著美麗的鮮花。可是雄日怎么捧著空花盆來(lái)呢？（板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà)空花盆）是不是雄日根本就沒(méi)有用心培育花種呢？

二、朗讀感悟

（一）、進(jìn)入情境，朗讀感悟雄日用心培育花種。

1.聽(tīng)說(shuō)，雄日的爸爸媽媽給大家?guī)?lái)了一段錄相。我們一起看看。仔細(xì)看，然后告訴大家你看到雄日在做什么。（播放雄日培育花種的動(dòng)畫(huà)課件）

（教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，本環(huán)節(jié)利用課件資源創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)形象、聲音刺激渲染氣氛，把學(xué)生引入情境之中，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的意識(shí)。）

2.學(xué)生交流說(shuō)說(shuō)看到雄日在做什么。（雄日不分日夜在用心地培育花種）

2.找出課文中描寫(xiě)畫(huà)面內(nèi)容的自然段。讀一讀，想一想，雄日是怎么培育花種的。（雄日十分用心地培育花種。）

3.換詞訓(xùn)練。（課件演示：雄日十分用心地培育花種）誰(shuí)愿意當(dāng)小魔術(shù)師把“十分”換成其他詞語(yǔ)，句子意思不變。換上新詞之后，比較讀一讀。

（在換詞訓(xùn)練中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是把“十分”換成與“用心”意思相近的詞語(yǔ)。這時(shí)需強(qiáng)調(diào)換詞的對(duì)象是“十分”。二是把“十分”換成與該詞意思不同的詞語(yǔ)。這時(shí)需強(qiáng)調(diào)換詞之后不改變句子的意思。）

4.指導(dǎo)用情境法朗讀課文第二自然段，感受雄日培育鮮花的用心。什么是情境法呢，就是請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成雄日，雄日是怎么用心培育花種的，你們就怎么讀。想象雄日可能會(huì)有哪些表情、動(dòng)作，你們也可以試著做這些動(dòng)作。和同桌比一比，誰(shuí)讀得更用心，更像雄日。

（閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)課文的理解和獨(dú)特的體驗(yàn)。）

5.指名學(xué)生有感情地朗讀課文第二自然段，教師相機(jī)指導(dǎo)。

本段主要指導(dǎo)朗讀好三句話(huà)：① 十天過(guò)去了，一個(gè)月過(guò)去了，花盆里的種子卻不見(jiàn)發(fā)芽。在“十天過(guò)去了”和“一個(gè)月過(guò)去了”中間要稍微停頓再往下讀。②雄日又給種子施了些肥澆了點(diǎn)水。 “又”重讀，“施了些肥，澆了點(diǎn)水”要讀得輕一點(diǎn)兒。③他天天看啊，看啊，種子就是不發(fā)芽?！翱窗】窗　币x得慢，可以瞪大眼睛讀，“種子就是不發(fā)芽”要讀得急。甚至可以讀得腳都跳起來(lái)。

（教師應(yīng)該重視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解和體驗(yàn)，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀。）

6.全班齊讀第二自然段。結(jié)合教師適當(dāng)?shù)膭?dòng)作提示，配合學(xué)生自己的理解加上表情和動(dòng)作。（小結(jié)：同學(xué)們你們讀得真用心，通過(guò)你們的朗讀，老師感受到雄日是個(gè)做事非常認(rèn)真的孩子。板書(shū)：認(rèn)真）

（過(guò)渡：可是就算雄日這么用心地培育花種，花種還是不發(fā)芽呀。國(guó)王為什么還選他做繼承人呢？我們一起到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)看看吧。）

（二）、合作探究競(jìng)選過(guò)程。

1、用情境法和分角色法小組合作學(xué)習(xí)課文第三、第四自然段。就是在小組內(nèi)有的同學(xué)當(dāng)國(guó)王，有的同學(xué)當(dāng)雄日，有的同學(xué)當(dāng)手捧鮮花的孩子，有的同學(xué)當(dāng)在場(chǎng)的觀(guān)眾。小組合作探究：一邊讀一邊想，你看到了些什么，心里在想什么？國(guó)王為什么選雄日做他的繼承人。

2、匯報(bào)交流。指名學(xué)生當(dāng)主持人介紹競(jìng)選過(guò)程。（播放課件：孩子們手捧鮮花的畫(huà)面。）

（過(guò)渡語(yǔ)：這么熱烈的競(jìng)選活動(dòng)，老師也非常想?yún)⑴c?，F(xiàn)在我就是中央電視臺(tái)的記者，要進(jìn)行一次現(xiàn)場(chǎng)采訪(fǎng)。）

①?lài)?guó)王：尊敬的國(guó)王陛下，看到這么多美麗的鮮花為什么卻看不到您一絲高興的表情呢？我們知道您挑選了一個(gè)手捧著空花盆的雄日做您的繼承人，能說(shuō)說(shuō)理由嗎？

②手捧鮮花的孩子：捧著這么美麗的鮮花你在想什么呢？國(guó)王選雄日做繼承人你知道是什么原因嗎？你手里的花是從哪里來(lái)的？以后打算怎么做？（能認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，有錯(cuò)就改就是個(gè)難得的好孩子）

③雄日：恭喜你當(dāng)選國(guó)王的繼承人！這么多孩子都捧著鮮花來(lái)，你卻捧著空花盆到這里，你想做什么呢？有什么話(huà)要對(duì)其他孩子說(shuō)嗎？

（過(guò)渡：通過(guò)剛才的采訪(fǎng)，我們看到了，雄日不僅是一個(gè)做事認(rèn)真的孩子。還是一個(gè)為人誠(chéng)實(shí)，很有勇氣，很勇敢的孩子。板書(shū)：誠(chéng)實(shí)、勇敢）

（語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審判情趣，形成正確的價(jià)值觀(guān)和積極的人生態(tài)度。在輕松、愉悅的情境中進(jìn)行熏陶感染，學(xué)生容易接受。）

4、觀(guān)察培育新鮮的和已經(jīng)被煮熟了的黃豆實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)種子被煮熟后不能發(fā)芽的現(xiàn)象。（出示兩種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀(guān)察后自主認(rèn)識(shí)，自由發(fā)言。）

5、指導(dǎo)朗讀 ，讀中理解，讀中感悟。

（1）國(guó)王的臉上沒(méi)有一絲高興的表情。（引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)肅地?fù)u著頭讀）

（2）國(guó)王聽(tīng)了，高興地拉著他的手說(shuō)：“你就是我的繼承人?！?/p>

（過(guò)渡語(yǔ)：讓老師當(dāng)雄日，哪一位同學(xué)愿意當(dāng)國(guó)王拉著老師的手，高興地讀這一句話(huà)。請(qǐng)同學(xué)們互相拉著同桌的手，高興、激動(dòng)而認(rèn)真地讀這一句話(huà)。）

（3）孩子們問(wèn)國(guó)王：“為什么您讓他做繼承人呢？（從語(yǔ)調(diào)及表情上引導(dǎo)）

（4）國(guó)王說(shuō)：“我發(fā)給你們的花種都是煮熟了的，這樣的種子能培育出美麗的鮮花嗎？”

（實(shí)施評(píng)價(jià)中應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多方面正確地評(píng)價(jià)別人，并能在評(píng)價(jià)中促進(jìn)自身的發(fā)展和提高。）

小結(jié)：是的，被煮熟了的種子是培育不出美麗的鮮花的，所以雄日只能手捧空花盆來(lái)到競(jìng)選現(xiàn)場(chǎng)。但是，透過(guò)這個(gè)空花盆我們看到了雄日是一個(gè)做事認(rèn)真、為人誠(chéng)實(shí)、很勇敢的孩子。（板書(shū)畫(huà)出花瓣）而這是比世上任何鮮花都要珍貴的。所以老師希望同學(xué)們也能做一個(gè)像雄日一樣的好孩子。你們能做到嗎？

三、學(xué)生質(zhì)疑：學(xué)完這個(gè)故事，你還有什么問(wèn)題不明白的嗎？

（讓學(xué)生自由質(zhì)疑，并嘗試著互相解決問(wèn)題）

四、練習(xí)復(fù)述故事。

1.提出要求：回家后把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。要把故事說(shuō)好，就要做到把故事講得有頭有尾，過(guò)程要講清楚，故事中的精彩情節(jié)說(shuō)詳細(xì)。

2.先試著把故事說(shuō)給同桌聽(tīng)。

3.你要把故事說(shuō)給誰(shuí)聽(tīng)。讓老師當(dāng)你的家人，你先說(shuō)給老師聽(tīng)。其他同學(xué)注意聽(tīng)，聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)，你覺(jué)得他哪里講得真好，哪里可以怎么說(shuō)會(huì)更好。

（學(xué)生在說(shuō)故事中，重視引導(dǎo)學(xué)生把話(huà)說(shuō)完整，說(shuō)通順。鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。）

4.全班評(píng)議。

五、布置作業(yè)

把故事講給家人聽(tīng)。

附板書(shū):

29???????? 手捧空花盆的孩子