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激勵(lì)教育模式的探索與思考論文篇一

關(guān)鍵詞：mba教育教學(xué)；模式探索

中圖分類(lèi)號(hào)：g640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a 文章編號(hào)：1672-4038(2011)07-0040-05

mba是master of business administration(工商管理碩士)的簡(jiǎn)稱。2011年是我國(guó)高等院校從國(guó)外引入mba教育的第二十周年。我們?cè)趍ba教育教學(xué)的實(shí)踐探索中，不斷改進(jìn)和完善mba教育教學(xué)的模式與方法是非常必要的。

一、《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》引領(lǐng)mba教育教學(xué)發(fā)展

mba的辦學(xué)體制構(gòu)筑了培養(yǎng)青年學(xué)員、管理干部和職業(yè)經(jīng)理人的教育平臺(tái)。多年來(lái)我國(guó)mba教育取到了顯著的成效，培養(yǎng)出了一批又一批德才兼?zhèn)?、善于管理、能?dān)重任的優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才，受到了社會(huì)各界的廣泛好評(píng)。結(jié)合中國(guó)特色，適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制深化改革的現(xiàn)實(shí)與發(fā)展要求，加快培養(yǎng)更多出色的mba學(xué)員，是我國(guó)培育造就經(jīng)濟(jì)管理人才的重要路徑。

培養(yǎng)和選拔經(jīng)濟(jì)管理人才要注重素質(zhì)教育與評(píng)價(jià)，在mba的教育教學(xué)中要注重提升mba學(xué)員的綜合素質(zhì)。因此，應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才為mba教育教學(xué)的主要目標(biāo)；以理論與實(shí)踐相結(jié)合為mba教育教學(xué)模式的基本特征：以開(kāi)拓思維與擴(kuò)展探索為mba教育教學(xué)的延伸功能。

在這方面，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》引領(lǐng)著mba教育教學(xué)的發(fā)展方向。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱《教育規(guī)劃綱要》)由國(guó)務(wù)院正式頒布?！督逃?guī)劃綱要》為我國(guó)包括mba在內(nèi)的教育改革發(fā)展指明了目標(biāo)方向，高等教育要全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。要把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力；創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制、辦學(xué)體制、教育管理體制；改革質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段。堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力；教育學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存生活，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革。對(duì)于《教育規(guī)劃綱要》中的這一系列重要導(dǎo)向精神，我們要認(rèn)真貫徹執(zhí)行，并落實(shí)到mba教育教學(xué)改革的實(shí)踐中去。

二、mba教育教學(xué)要立足于培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)型和創(chuàng)新型的經(jīng)濟(jì)管理人才

mba屬于經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用性學(xué)科領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)性。因此，在mba教育教學(xué)中積極探索實(shí)戰(zhàn)性教學(xué)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。mba的培養(yǎng)目標(biāo)，是要為服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益深化和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，為經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的改革與發(fā)展，為推進(jìn)和加快國(guó)際化進(jìn)程，培養(yǎng)造就勝任和出色的中高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才；要積極探索應(yīng)用型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)途徑和模式，打破傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，合理選擇適用的教育教學(xué)手段和方式。

在mba課程體系方面。應(yīng)當(dāng)根據(jù)和緊扣對(duì)mba學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研、分析論證，構(gòu)建和設(shè)計(jì)課程體系，包括基礎(chǔ)課、必修課、公共選修課、專(zhuān)業(yè)選修課和專(zhuān)題研究課等，并協(xié)調(diào)好各門(mén)課程之間的關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)、遞升、呼應(yīng)、融合等內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，構(gòu)成系統(tǒng)完善、制度健全、動(dòng)態(tài)提升的，既保持相對(duì)穩(wěn)定，又與時(shí)俱進(jìn)不斷更新的mba課程體系：同時(shí)合理選用適宜的教材。

在mba教學(xué)方法方面。應(yīng)當(dāng)提倡引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)mba學(xué)員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。力求提高學(xué)員的觀察能力、理解能力、辨析能力、協(xié)調(diào)能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力：可以借助教育信息化、信息多樣化和載體現(xiàn)代化等具有時(shí)代特征的新環(huán)境和新優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用各種新的教學(xué)方法和手段，在mba的教育教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)員適應(yīng)實(shí)戰(zhàn)和開(kāi)拓創(chuàng)新。

在mba教學(xué)模式方面。應(yīng)當(dāng)做到四個(gè)結(jié)合，即理論與實(shí)踐相結(jié)合、宏觀與微觀相結(jié)合、思路與運(yùn)作相結(jié)合、現(xiàn)實(shí)與發(fā)展相結(jié)合。我們要從戰(zhàn)略高度，前瞻性地引導(dǎo)學(xué)員認(rèn)識(shí)到，今天講授的知識(shí)是基于現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)，但是社會(huì)是在不斷進(jìn)步，現(xiàn)實(shí)是在不斷發(fā)展的，是動(dòng)態(tài)變化的，將來(lái)在管理實(shí)戰(zhàn)當(dāng)中還會(huì)遇到新的問(wèn)題，作為勝任的管理者、職業(yè)經(jīng)理人要從容應(yīng)對(duì)變化和挑戰(zhàn)。這四個(gè)結(jié)合在一定程度上體現(xiàn)了教育模式的創(chuàng)新。應(yīng)當(dāng)要求承擔(dān)mba教學(xué)的教師能夠搞好教學(xué)、注重科研；任課教師應(yīng)具有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或企業(yè)項(xiàng)目研究經(jīng)歷，在中高層經(jīng)理培訓(xùn)方面富有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)；通過(guò)深入企業(yè)進(jìn)行管理實(shí)踐探索，實(shí)地考察并獲取信息資料，取得管理的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)：mba教師應(yīng)當(dāng)做到“教學(xué)引領(lǐng)科研”、“科研推動(dòng)教學(xué)”：應(yīng)當(dāng)從更大范圍遴選優(yōu)秀教師為mba學(xué)員任教，同時(shí)還可邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名企業(yè)家和造詣強(qiáng)厚的資深專(zhuān)家學(xué)者承擔(dān)教學(xué)任務(wù)：科研成果要融入到教學(xué)中去，將二兩者形成有機(jī)結(jié)合；全力打造mba教育教學(xué)品牌；使得我們培養(yǎng)的mba學(xué)員在激烈的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中能夠以“十力”支撐實(shí)力，這“十力”包括方向的引導(dǎo)力、形勢(shì)的判斷力、趨勢(shì)的洞察力、向心的凝聚力、組織的感召力、團(tuán)隊(duì)的親和力、無(wú)形的影響力、剛性的控制力、危機(jī)的應(yīng)對(duì)力和開(kāi)拓的創(chuàng)新力等。

在mba教學(xué)管理方面。同樣應(yīng)當(dāng)根據(jù)和緊扣對(duì)mba學(xué)員的培養(yǎng)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)管理、學(xué)時(shí)分配、學(xué)分設(shè)置、考核方式、獎(jiǎng)勵(lì)制度，以及綜合評(píng)價(jià)等方面，不斷改進(jìn)和完善。如對(duì)于課程討論、教學(xué)互動(dòng)、案例分析、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、調(diào)研報(bào)告、實(shí)地考察、現(xiàn)場(chǎng)管理、實(shí)務(wù)操作等實(shí)戰(zhàn)性較強(qiáng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，賦予適當(dāng)?shù)目己朔绞胶蜋?quán)重，建立以實(shí)戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式與考核體系。

三、mba教育教學(xué)的主導(dǎo)模式：理論與實(shí)踐相互結(jié)合的深化探索

培養(yǎng)具有實(shí)戰(zhàn)性和創(chuàng)新性的mba學(xué)員，就要強(qiáng)調(diào)理論密切聯(lián)系實(shí)踐：要在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用為基本導(dǎo)向，貼近現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員在學(xué)習(xí)理解課程基本理論的基礎(chǔ)上，做到舉一反三，學(xué)以致用，收獲實(shí)效：進(jìn)而在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中上不斷向廣度和縱深挖掘探索。

在理論與實(shí)踐的相互結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化案例教學(xué)是非常有益的。案例教學(xué)的特點(diǎn)是增強(qiáng)理論與實(shí)踐的貼近度，形成教與學(xué)的知識(shí)信息直觀感。以案例解讀理論、以案例講解方法、以案例觀察現(xiàn)實(shí)、以案例擴(kuò)展思路、以案例引發(fā)探究等；在案例教學(xué)中再貫穿以縱向、橫向和多向的教學(xué)方式則更有助益。這里的縱向指的是教師與學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)專(zhuān)題所

進(jìn)行的互動(dòng)交流；這里的橫向指的是學(xué)員與學(xué)員、各學(xué)習(xí)小組之間，針對(duì)課程教學(xué)、案例分析和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的互動(dòng)交流；這里的多向則是指教師與學(xué)員之間、學(xué)員與學(xué)員之間、各學(xué)習(xí)小組之間的互動(dòng)交流，同時(shí)可以邀請(qǐng)來(lái)自一線的企業(yè)管理者到校演講，與教師和學(xué)員就管理學(xué)科的有關(guān)理論與實(shí)務(wù)問(wèn)題展開(kāi)多層面、多視角的分享與探討。這樣可以取得更生動(dòng)、更務(wù)實(shí)的教學(xué)效果。在mba的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)思維實(shí)踐、模擬實(shí)踐、情景實(shí)踐和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐等方式進(jìn)一步展開(kāi)。

思維實(shí)踐。這是指在mba的教學(xué)過(guò)程中，教師在講授經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科理論時(shí)，有意識(shí)地從思維方式和思維能力上加強(qiáng)引導(dǎo)。如在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理決策中，分析思考問(wèn)題的總體方向要明確，思維角度要準(zhǔn)確，運(yùn)籌脈絡(luò)要清晰。面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜、千變?nèi)f化的管理實(shí)務(wù)，可以從管理決策思維層面概括出一個(gè)基本點(diǎn)和兩個(gè)切入點(diǎn)，即以盡可能少的投入獲取盡可能多的產(chǎn)出為基本點(diǎn)：以任務(wù)已定(廣義任務(wù))，希望成本最低，以及資源已定(廣義資源)，希望收益最高為切入點(diǎn)。如在新產(chǎn)品研發(fā)的功能成本分析中，既要保證技術(shù)的先進(jìn)性，又要滿足經(jīng)濟(jì)的合理性；這樣的思維方式會(huì)有助于學(xué)員深化認(rèn)識(shí)和把握企業(yè)在技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析、質(zhì)量成本控制等方面的系統(tǒng)規(guī)劃。

模擬實(shí)踐。這是指在mba的教學(xué)過(guò)程中，借助模擬的手段和方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)踐引導(dǎo)，提高學(xué)員的技能水平。比較典型的有沙盤(pán)式教學(xué)，可在教學(xué)中首先給出模擬的初始條件，然后在此基礎(chǔ)上模擬組建和注冊(cè)公司，設(shè)計(jì)公司組織架構(gòu)，確立企業(yè)規(guī)劃目標(biāo)和經(jīng)營(yíng)策略，剖析挖掘企業(yè)擁有的各項(xiàng)資源，并加以整合運(yùn)用：在模擬的市場(chǎng)格局與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中博弈較量，洗牌出牌，競(jìng)爭(zhēng)制勝；還可以在商務(wù)洽談和談判的課程教學(xué)中模擬參加的利益各方，進(jìn)行模

擬實(shí)務(wù)談判：在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的課程教學(xué)中，模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，進(jìn)行賬務(wù)處理，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，提交財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告，披露會(huì)計(jì)信息；在經(jīng)濟(jì)法規(guī)的課程教學(xué)中，設(shè)計(jì)模擬法庭，圍繞涉及經(jīng)濟(jì)法律規(guī)章的實(shí)務(wù)案例，組織進(jìn)行法庭辯論和審判等。

情境實(shí)踐。這是指在mba的教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程的理論知識(shí)和教學(xué)大綱。專(zhuān)門(mén)給定情境，組織在一定經(jīng)營(yíng)背景、特定情景或?qū)嵕颁浵裣碌慕虒W(xué)活動(dòng)。如設(shè)置企業(yè)集團(tuán)編制十二五規(guī)劃的特定任務(wù)，給出集團(tuán)公司的相應(yīng)的背景情況和相關(guān)資料，組織學(xué)員探討如何結(jié)合企業(yè)集團(tuán)的戰(zhàn)略目標(biāo)、組織架構(gòu)、資源條件、產(chǎn)業(yè)布局、環(huán)境現(xiàn)狀、經(jīng)營(yíng)模式、制度建設(shè)、管理基礎(chǔ)等，為集團(tuán)公司確立和編制十二五規(guī)劃提出框架思路、愿景規(guī)劃和政策建議等。mba教育教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)性與實(shí)變性，如產(chǎn)業(yè)重組和資本運(yùn)作中的企業(yè)并購(gòu)，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)中的品牌塑造與博弈競(jìng)爭(zhēng)，公司理財(cái)中的資金運(yùn)營(yíng)和成本控制，財(cái)務(wù)分析中的會(huì)計(jì)報(bào)表信息的識(shí)別與運(yùn)用，內(nèi)部控制中的體系構(gòu)建、狀況評(píng)估、危機(jī)預(yù)警和風(fēng)險(xiǎn)防范等，都可以在mba教學(xué)過(guò)程中，組織符合經(jīng)濟(jì)活動(dòng)情境特征的教學(xué)活動(dòng)。

現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐。這是指在mba的教學(xué)過(guò)程中，爭(zhēng)取和創(chuàng)造條件，建立學(xué)員實(shí)習(xí)和實(shí)踐基地，教師帶領(lǐng)學(xué)員深入管理實(shí)踐的現(xiàn)場(chǎng)，組織進(jìn)行課程教學(xué)；從工作的著眼點(diǎn)和入手點(diǎn)的確定，到數(shù)據(jù)資料的采集和加工利用，以及咨詢意見(jiàn)和診斷報(bào)告的編寫(xiě)等都由mba學(xué)員根據(jù)理論知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)方法來(lái)解決處理，促使mba學(xué)員在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐中，進(jìn)行實(shí)地體驗(yàn)和考察，以其現(xiàn)場(chǎng)觀察和操作，獲得一手資料及親身感受，使得課堂上所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)在管理現(xiàn)場(chǎng)得以印證，同時(shí)又使理論知識(shí)得到深化理解和具體應(yīng)用。如在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐的活動(dòng)過(guò)程中，還可實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)總結(jié)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)中的低碳模式的場(chǎng)景體現(xiàn)和循環(huán)經(jīng)濟(jì)(減量化、再使用、再循環(huán))的實(shí)現(xiàn)方式等。各類(lèi)企業(yè)(如國(guó)有企業(yè)、集團(tuán)公司、上市公司、三資企業(yè)、民營(yíng)企業(yè)、跨國(guó)公司等)及其職能管理部門(mén)、高新技術(shù)園區(qū)、律師事務(wù)所、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、資產(chǎn)評(píng)估事務(wù)所等企業(yè)單位均可以作為重要的實(shí)戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)和實(shí)踐基地。

在mba教育教學(xué)中需要強(qiáng)調(diào)宏觀、中觀和微觀的知識(shí)貫通，形成立體分析思路，如組織mba學(xué)員開(kāi)展對(duì)企業(yè)集團(tuán)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的研究討論。某企業(yè)集團(tuán)的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的研究制定，就體現(xiàn)了立體思路結(jié)構(gòu)，如圖1：

上圖(圖1)可以體現(xiàn)出從宏觀到中觀(區(qū)域和產(chǎn)業(yè))，再到微觀(某企業(yè)集團(tuán))，形成了貫徹實(shí)施企業(yè)集團(tuán)中長(zhǎng)期規(guī)劃的立體構(gòu)架思路，并體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)管理理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。

學(xué)員將所學(xué)理論投人實(shí)踐，能動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)：還有助于加快學(xué)術(shù)理論的科研成果轉(zhuǎn)化，更好服務(wù)和應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)管理領(lǐng)域的實(shí)踐運(yùn)行，并在實(shí)踐中深化、升華和完善學(xué)科理論，從而形成理論、實(shí)踐、成果、生產(chǎn)、實(shí)效的良性循環(huán)和不斷躍升。

所謂開(kāi)發(fā)性教學(xué)，即在教學(xué)中結(jié)合經(jīng)濟(jì)改革和學(xué)科發(fā)展，提出一些開(kāi)放性和開(kāi)發(fā)性課題，即使mba學(xué)員在學(xué)校學(xué)習(xí)期間不能深入開(kāi)展研究，但可以引發(fā)他們的思索，留待在工作實(shí)

踐中探討，也許收效更為長(zhǎng)遠(yuǎn)。在校期間和畢業(yè)后都可以組織一些延續(xù)性的專(zhuān)題探討，如開(kāi)展中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控及分析、經(jīng)濟(jì)政策與制度安排、區(qū)域經(jīng)濟(jì)格局與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、核心競(jìng)爭(zhēng)力與可持續(xù)發(fā)展、低碳經(jīng)濟(jì)與環(huán)境保護(hù)、節(jié)能減排與循環(huán)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理創(chuàng)新、企業(yè)改革中的公司治理、組織行為學(xué)與企業(yè)戰(zhàn)略、人力資源開(kāi)發(fā)與企業(yè)家隊(duì)伍建設(shè)、提升企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力、構(gòu)建企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)、市場(chǎng)開(kāi)拓與客戶管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、科技創(chuàng)新與新產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)與安全保障、物流規(guī)劃與供應(yīng)鏈、公司績(jī)效管理、激勵(lì)機(jī)制與薪酬體系設(shè)計(jì)、企業(yè)文化與企業(yè)形象塑造、品質(zhì)保障與品牌戰(zhàn)略、經(jīng)濟(jì)法規(guī)建設(shè)與實(shí)施、金融市場(chǎng)與運(yùn)行監(jiān)管、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和資產(chǎn)重組、資本市場(chǎng)構(gòu)建與資本運(yùn)營(yíng)、會(huì)計(jì)信息與審計(jì)監(jiān)督、公司理財(cái)與成本控制、企業(yè)資源整合與內(nèi)部控制、經(jīng)濟(jì)全球化與科技發(fā)展下的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)新環(huán)境、城市建設(shè)與公共事業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)防范與危機(jī)應(yīng)對(duì)、電子商務(wù)與電子政務(wù)、現(xiàn)代科學(xué)管理方法與管理信息系統(tǒng)的同步深化研究等，都是具有開(kāi)發(fā)深拓性的、論壇式的課題，適時(shí)提出、預(yù)留思考，有助于mba學(xué)員綜合分析潛能的提升和在企業(yè)管理實(shí)踐中的擴(kuò)展探索。

要積極開(kāi)展學(xué)術(shù)理論交流，為mba學(xué)員提供條件、創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行多種形式的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)理論交流，如組織更廣范圍和更寬視野的專(zhuān)題研討、開(kāi)辟學(xué)術(shù)園地、舉辦沙龍論壇等項(xiàng)活動(dòng)，推進(jìn)國(guó)際學(xué)術(shù)交流；積極探索廣視角、高水平的中外合作辦學(xué)模式，建立具有中國(guó)特色的國(guó)際化教育體系，大力培養(yǎng)國(guó)際化管理創(chuàng)新人才等。

總之，未來(lái)教育將要面對(duì)不斷發(fā)展與創(chuàng)新的時(shí)代；mba教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)出更好更多的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展與創(chuàng)新的優(yōu)秀的經(jīng)濟(jì)管理人才。

激勵(lì)教育模式的探索與思考論文篇二

思考與探索

1．反思你執(zhí)教的一次語(yǔ)言教育活動(dòng)？

2．在談話活動(dòng)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？

3．在繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？在一次的語(yǔ)言教育活動(dòng)《三只小豬》中，我將幼兒分成三大組進(jìn)行角色扮演，幼兒很快在動(dòng)作扮演中完成了言—行—意的轉(zhuǎn)換，從而獲得了大量的新的經(jīng)驗(yàn)，完成了對(duì)角色的想象，同時(shí)他們還將自己的主觀經(jīng)驗(yàn)投射到故事中，出現(xiàn)了與故事原文截然不同的聯(lián)想，如有的幼兒在扮演時(shí)，增加了用手機(jī)撥打110的情節(jié)，有的幼兒讓三只小豬在危難時(shí)刻得到了大象伯伯的幫助趕走了大灰狼，還有的幼兒將自己想象成一只充滿智慧的小豬，待大灰狼進(jìn)屋后，給他喝了一杯奇特的飲料，大灰狼竟然變的和小豬、小兔們一樣，不愛(ài)吃肉，愛(ài)吃草了，于是，三只小豬與大灰狼成了好朋友、、、、、、2在談話活動(dòng)中應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

首先要注意活動(dòng)環(huán)境和條件的創(chuàng)設(shè)。

其次要選擇恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方法。

最后要考慮活動(dòng)的組織形式。

3在繪本閱讀活動(dòng)中應(yīng)注意的問(wèn)題：

（1）“聽(tīng)賞”為主要途徑。

（2）以幼兒閱讀興趣為先導(dǎo)。

（3）習(xí)得圖畫(huà)書(shū)閱讀技能技巧。

（4）不以識(shí)字為目標(biāo)。

激勵(lì)教育模式的探索與思考論文篇三

對(duì)年輕的公務(wù)員如何成長(zhǎng)為

真正鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的思考與探索

在就業(yè)形式愈發(fā)嚴(yán)峻的當(dāng)前，大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題一直是黨中央解決民生實(shí)際的重中之重，而隨著歷年來(lái)以基層工作為主要對(duì)象的招考力度的不斷加大，越來(lái)越多的大學(xué)生響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，通過(guò)各種公考制度的渠道走上了鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的大舞臺(tái)，也為基層工作的開(kāi)展注入了新鮮血液。然而，面對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作較之艱苦的工作環(huán)境，紛繁瑣碎的工作任務(wù)，事無(wú)巨細(xì)的政策落實(shí)等各種特點(diǎn)，作為年輕的新錄用鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員究竟如何才能迅速的融入工作氛圍，適應(yīng)工作環(huán)境且對(duì)本職工作充滿職業(yè)素養(yǎng)，這無(wú)疑成為了新時(shí)期下實(shí)現(xiàn)新農(nóng)村建設(shè)更好更快發(fā)展所必須具備的重要條件。

一、要了解當(dāng)前年輕的公務(wù)員所具有的特征

1、高學(xué)歷。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，新近進(jìn)入鄉(xiāng)政府的工作人員學(xué)歷普遍較高，這在很大程度上直接取決于國(guó)家各項(xiàng)基層工作招考政策的報(bào)考要求，除鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員外，三支一扶、選調(diào)生及村官考試的選拔對(duì)象無(wú)一不是具有大專(zhuān)以上文憑的大學(xué)生。在這種特殊的時(shí)代背景下，年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作者在學(xué)歷上形成了一個(gè)有別于以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的新群體。

2、高姿態(tài)。正是由于原本具有的高學(xué)歷，再加之經(jīng)過(guò)“萬(wàn)人徒走獨(dú)木橋，一職難求為公考”的艱難選拔，被錄用 1的公務(wù)員在心理上形成了萬(wàn)里挑一唯我獨(dú)尊的自豪感，其對(duì)自身“公務(wù)員職業(yè)”概念的優(yōu)越感增強(qiáng)，使得高姿態(tài)也成為了他們的一大特征。

3、遠(yuǎn)距離。由于工作性質(zhì)的決定，服務(wù)對(duì)象主要以農(nóng)民為主，這就恰恰與之前接觸的社會(huì)群體產(chǎn)生了較大差異，使得這一群體對(duì)農(nóng)村的陌生感加重。與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部主體來(lái)源于村級(jí)組織或農(nóng)村不同，新近公務(wù)員絕大多數(shù)畢業(yè)于高校，出生地在城市的也大有人在。存在對(duì)農(nóng)村感情不深、對(duì)農(nóng)村工作和環(huán)境感到陌生等問(wèn)題。同時(shí)受教育程度和市場(chǎng)意識(shí)的影響，現(xiàn)在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員更多的是將鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部看成是一份社會(huì)職業(yè)，較能夠公正客觀的看待這一社會(huì)角色，這與以往鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部相比較，在去“官意識(shí)”的同時(shí)卻也少了些許使命感和責(zé)任感。

二、對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作要有基本的了解和認(rèn)識(shí)

鄉(xiāng)政府作為國(guó)家最基層的一級(jí)政權(quán)組織，其管理區(qū)域主要集中在農(nóng)村，其服務(wù)對(duì)象主要是農(nóng)民，其著力領(lǐng)域主要是農(nóng)業(yè)。而中國(guó)的問(wèn)題在很大程度上就是“三農(nóng)”問(wèn)題。因此，作為鄉(xiāng)鎮(zhèn)基層工作人員，必須在深刻了解自身工作的重大意義和深遠(yuǎn)影響的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)及其工作的主要特點(diǎn)：

1、直面農(nóng)民群眾。鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部處在廣大農(nóng)村第一線，直接同農(nóng)民和居民接觸，管理轄區(qū)內(nèi)的各項(xiàng)社會(huì)事務(wù)。黨和國(guó)

家的路線、方針、政策和各項(xiàng)工作任務(wù)，都要靠鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部的遞接作用直接和廣大群眾見(jiàn)面，并想方設(shè)法得到群眾的理解和擁護(hù)，從而帶領(lǐng)他們?nèi)ヅν瓿?。同時(shí)，農(nóng)民管理國(guó)家和社會(huì)事務(wù)的權(quán)利，特別是在廣闊天地里改造自然獲取生存、發(fā)展、幸福與和平之機(jī)會(huì)的意見(jiàn)、愿望和要求，都要通過(guò)鄉(xiāng)鎮(zhèn)組織直接回復(fù)滿足，在很多情況下更需要及時(shí)向上級(jí)機(jī)關(guān)反映。

2、管理匯報(bào)結(jié)合。鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)面對(duì)的是整個(gè)農(nóng)村社會(huì)。農(nóng)村社會(huì)中土地流轉(zhuǎn)、計(jì)劃生育、村務(wù)選舉、兒童失學(xué)等生產(chǎn)生活方方面面，都得管。管得多，而不讓老百姓感到厭煩和掣肘，這就需要從打造服務(wù)型政府的角度出發(fā)，提高管理技術(shù)和行政能力的精細(xì)化程度。真正從農(nóng)民群眾滿不滿意、愿不愿意、高不高興的核心追求出發(fā)去管理，去服務(wù)，切實(shí)解決農(nóng)民最關(guān)切的問(wèn)題。不管是憲法還是地方組織法等專(zhuān)門(mén)法律，賦予鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)的權(quán)力都是有限的。遇到重大社會(huì)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，鄉(xiāng)鎮(zhèn)機(jī)關(guān)需要依法依規(guī)向上級(jí)請(qǐng)示、匯報(bào)，不應(yīng)擅作主張。

3、注重綜合協(xié)調(diào)。在鄉(xiāng)鎮(zhèn)，既有鄉(xiāng)鎮(zhèn)所屬的部門(mén)和單位，又有許多上級(jí)職能部門(mén)派駐的單位。諸如林業(yè)、農(nóng)業(yè)、勞動(dòng)和社會(huì)保障、計(jì)生等等縣市級(jí)單位都可能會(huì)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)派駐機(jī)構(gòu)。要做好各項(xiàng)工作，促進(jìn)全面發(fā)展，必須處理好各方面關(guān)系，加強(qiáng)統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，搞好條塊結(jié)合。

4、必須整體推進(jìn)。正因?yàn)猷l(xiāng)鎮(zhèn)工作兼具具體性、綜合性、執(zhí)行性等特征，鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委、人大、政府及其它各類(lèi)組織，雖都有各自的職能和任務(wù)，但在實(shí)際工作中，只能搞協(xié)同，靠協(xié)調(diào)。大多數(shù)工作必須跨越部門(mén)來(lái)開(kāi)展，想要將其截然分開(kāi)，各干各行，以做到近乎絕對(duì)意義上的權(quán)責(zé)分明，顯然是不可能的。這就決定了鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部在工作中務(wù)必要樹(shù)立集體行政意識(shí)，要學(xué)會(huì)做多面手。

三、成長(zhǎng)為真正的鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部所必須具備的素質(zhì)態(tài)度。

1、陌生的工作環(huán)境，態(tài)度是從容不迫的自信。

作為一個(gè)剛剛畢業(yè)的大學(xué)生，與萬(wàn)千同齡人在就業(yè)壓力的大潮下激流勇進(jìn)，奮勇拼搏，終于順利的通過(guò)了人生又一個(gè)獨(dú)木橋，誠(chéng)然是幸運(yùn)的。然而當(dāng)大浪遠(yuǎn)去，只身到達(dá)彼岸后的陌生無(wú)疑也是茫然的。因?yàn)槌霈F(xiàn)在眼前的完全是一個(gè)陌生的環(huán)境，站在起點(diǎn)，當(dāng)未知與初來(lái)乍到的不知所措忽然襲來(lái)時(shí)，小小的忐忑在所難免，因而此時(shí)就需要正確認(rèn)識(shí)從事的工作的重要性，以飽滿的精神，昂揚(yáng)旺盛的斗志，全身心投入到自己所從事的工作中，積極調(diào)整好自己的心態(tài)，以一種從容不怕的自信去適應(yīng)全新的工作環(huán)境，這是開(kāi)展工作的先決條件。

2、生疏的業(yè)務(wù)知識(shí)態(tài)度是虛心請(qǐng)教的奮進(jìn)

適應(yīng)了環(huán)境，結(jié)識(shí)了同事，接下來(lái)最重要的當(dāng)然是工作任務(wù)。然而對(duì)于鄉(xiāng)政府工作的知之甚少，生疏的業(yè)務(wù)知識(shí)成為開(kāi)展工作最大的弊端，但是面對(duì)未知的領(lǐng)域不懂不會(huì)絕不是不干的借口，要學(xué)要干其實(shí)會(huì)有很多方式。而首當(dāng)其沖的便是向領(lǐng)導(dǎo)和同事們虛心請(qǐng)教。因此，要有虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度和刻苦學(xué)習(xí)的精神。

3、未來(lái)的工作計(jì)劃態(tài)度是結(jié)合實(shí)際的創(chuàng)新

雖然對(duì)于工作開(kāi)展不具備任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是仍然可以為今后的工作制定一個(gè)初步的計(jì)劃，畢竟要想取得良好的工作效率，就一定要有完善的工作計(jì)劃和明確的工作目標(biāo)，如此一來(lái)，才能做到時(shí)時(shí)有目標(biāo)，事事有重心，才能在看似遙不可及的任務(wù)目標(biāo)中取得事半功倍的工作效率。首先是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是進(jìn)步唯一的方式，虛心努力的學(xué)習(xí)更是盡快掌握提高業(yè)務(wù)能力最好的辦法。毛主席云：在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在戰(zhàn)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)。到鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作，僅靠學(xué)習(xí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要加以實(shí)踐鍛煉。直接面對(duì)群眾，有許多書(shū)本知識(shí)老是記不住，但到了具體工作，經(jīng)歷了容易記、記得牢。因此，只有通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙重積累，才能讓自己盡快的成長(zhǎng)。其次是思考，用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作的亮點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際情況提出新的創(chuàng)意，時(shí)刻具備創(chuàng)新意識(shí)，將自己所學(xué)的知識(shí)更好的融入工作之中，真正做到學(xué)以致用，推陳出新；最后是勤奮，始終堅(jiān)信一份一分耕耘一分收獲的道理，好吃懶做不是該有的作為，勤奮努力才是年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員所必須的態(tài)度。

農(nóng)村是一個(gè)廣袤的天地，在這里有屬于祖國(guó)最肥沃的土地和最樸實(shí)的人民，而作為年輕的鄉(xiāng)鎮(zhèn)公務(wù)員，要想成長(zhǎng)為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)”干部，任重而道遠(yuǎn)。只有做到和農(nóng)民群眾真心的交朋友，摒棄不為農(nóng)民群眾所接受的作風(fēng)習(xí)氣，與農(nóng)民群眾打成一片，樹(shù)立工作依靠農(nóng)民，工作為了農(nóng)民的意識(shí)，做到發(fā)展依靠農(nóng)民，發(fā)展為了農(nóng)民，發(fā)展成果與農(nóng)民共享。只有這樣才能和農(nóng)民群眾將心比心，肝膽相照，成為實(shí)實(shí)在在的朋友，才能獲得農(nóng)民群眾的大力支持，推動(dòng)我們的工作順風(fēng)順?biāo)仓挥羞@樣年輕的我們才能成長(zhǎng)為一名真正的“鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部”。

激勵(lì)教育模式的探索與思考論文篇四

（數(shù)、語(yǔ)、外、物教研組教師寫(xiě)）

鶴崗市第二十六中學(xué)業(yè)務(wù)培訓(xùn)

內(nèi)容“雙師教學(xué)”模式的探索與思考

（二）主持人：馬雪濱 地點(diǎn)：會(huì)議室 時(shí)間：2017.10.16

一、背景意義

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，師生之間的教學(xué)活動(dòng)往往是教師一個(gè)人的“獨(dú)角戲”，填鴨式、滿堂灌、一言堂，往往不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，師生之間的教學(xué)活動(dòng)背離了交流互動(dòng)的原則。這不僅不利于學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，更不利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。隨著新課改的實(shí)施，我校改變了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師與學(xué)生互動(dòng)方面，仍有缺陷。為了適應(yīng)新課改的需要，一方面，教師必須擁有扎實(shí)的知識(shí)和技能，具備廣博的知識(shí)背景。這就需要教師自覺(jué)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充必要的學(xué)科知識(shí)，努力豐富學(xué)生的視野。另一方面，教師之間的合作成為必需。同學(xué)科教師之間，每位教師都有自己獨(dú)特的思考，獨(dú)特的授課方式，因此，在一堂課中需要教師之間的互補(bǔ)和合作，需要以協(xié)同的方式進(jìn)行，將學(xué)科知識(shí)完美的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上收獲更多的知識(shí)。另外，我校班額人數(shù)少，利用多媒體兩位教師同進(jìn)一堂課，對(duì)學(xué)生將會(huì)有更進(jìn)一步的交流與互動(dòng)。在這種情況下，我校探索嘗試一種新型的教學(xué)模式-------“雙師教學(xué)”，即由同一學(xué)科的兩個(gè)教師，一個(gè)是我校的老師，一個(gè)是多媒體網(wǎng)絡(luò)老師來(lái)共同完成某一學(xué)科的授課活動(dòng)。

二、雙師教學(xué)構(gòu)想

1、“雙師教學(xué)”模式將是一種極具互動(dòng)性的教學(xué)模式，它可以有效地促進(jìn)師生雙方互相交流、溝通和補(bǔ)充，構(gòu)建起了一種互動(dòng)的師生關(guān)系。它不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，還可以實(shí)現(xiàn)教師樂(lè)教和學(xué)生樂(lè)學(xué)的和諧統(tǒng)一。對(duì)學(xué)生而言，“雙師教學(xué)”是學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)和創(chuàng)造性的解放，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)中感受，感受中學(xué)習(xí)”的目的，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位；對(duì)教師而言，則意味著上課已不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授，而是一個(gè)在新問(wèn)題、新情況不斷出現(xiàn)的情況下引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同提高的過(guò)程，是教師在“工作中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中工作”的具體體現(xiàn)。

2、“雙師教學(xué)”模式將實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多樣化，更能煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)興趣。我們知道，激情和興趣是最好的老師，沒(méi)有激情和興趣的課堂，是一潭死水，教者聲嘶力竭，學(xué)者昏昏欲睡，實(shí)在是無(wú)效果可言?！半p師教學(xué)”教學(xué)模式下，兩位教師可以實(shí)現(xiàn)角色之間的迅速轉(zhuǎn)換，根據(jù)教材內(nèi)容即興的情景表演與對(duì)話，以及隨后師生之間的反串，把教師與學(xué)生融為一個(gè)整體，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的互動(dòng)，賦課堂以活力、激情和興趣。

3、“雙師教學(xué)”模式可以彌補(bǔ)教師之間學(xué)科認(rèn)識(shí)、思考、授課方式的不足。由于新教材取材廣泛，學(xué)科之間滲透強(qiáng)，一位教師的認(rèn)識(shí)總是有局限性的，這就需要更多的老師產(chǎn)生思想的碰撞，這樣的情況在“雙師教學(xué)”模式下將會(huì)得到妥善的解決。

總之，“雙師教學(xué)”模式探究還只是一個(gè)起點(diǎn)，是一種探討性的思考設(shè)計(jì)和實(shí)踐摸索，還有許多很具體的問(wèn)題有待深入研究，例如，如何合理設(shè)計(jì)學(xué)科與學(xué)科之間的整合；如何有效控制課堂教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)；如何使雙師課堂模式逐步成形并完善成熟；如何制定可行性的方案、“雙師教學(xué)”是否會(huì)增加教育成本等等。但我們相信：在不斷地探索、總結(jié)和革新中，我們一定能走出一條理想的、富于個(gè)性化的課堂教育途徑。

激勵(lì)教育模式的探索與思考論文篇五

激勵(lì)教育是以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，在心理學(xué)理論和現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，結(jié)合當(dāng)前學(xué)校教育、教學(xué)實(shí)踐所進(jìn)行的教育改革探索。激勵(lì)教育就是創(chuàng)設(shè)一種積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，激 發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，培養(yǎng)形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谒枷氲赖缕焚|(zhì)、文化科學(xué)知識(shí)和個(gè)性特長(zhǎng)都獲得全面發(fā)展，成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。

本文闡述了激勵(lì)教育的涵義；介紹了激勵(lì)教育模式的構(gòu)建；論述了激勵(lì)教育與素質(zhì)教育在思想觀念、目標(biāo)要求、結(jié)構(gòu)特征等方面的關(guān)系；提出了激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中的一些思路；探討了在當(dāng)前普及中學(xué)教育的條件下，如何改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，全面提高教育質(zhì)量的具體做法。

激勵(lì)教育模式是我校在實(shí)施素質(zhì)教育過(guò)程中，根據(jù)學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際和育人目標(biāo)提出的一種教育模式。

一、激勵(lì)教育與激勵(lì)教育模式

激勵(lì)從字面上理解為激發(fā)鼓勵(lì)之意。在心理學(xué)上，激勵(lì)就是用誘因來(lái)誘發(fā)和激起有目標(biāo)指向的行為。具體說(shuō)就是通過(guò)一定的外在因素去誘發(fā)活化其相應(yīng)的動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生行為的推動(dòng)力，它所強(qiáng)調(diào)是激發(fā)人的主觀能動(dòng)性，以拓展人的內(nèi)在潛能，從而促使人們?cè)趯W(xué)習(xí)上、工作上取得成就。

激勵(lì)教育認(rèn)為，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，都有成才的愿望和需要，都可以在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)教育的改革，建立積極的教育時(shí)空環(huán)境和情感體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的主體動(dòng)力和內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，促使他們?cè)谄沸?、學(xué)業(yè)和個(gè)性都獲得全面發(fā)展。激勵(lì)教育模式就是依據(jù)激勵(lì)教育涵義，由目標(biāo)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)、調(diào)控系統(tǒng)等組成的教育過(guò)程的組織方式。具體如下：

目標(biāo)系統(tǒng)中學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)確定為：以激勵(lì)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生良好心理品質(zhì)為中介，建立完善學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力系統(tǒng)和操作系統(tǒng)，并努力做到兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。主動(dòng)學(xué)習(xí)是愛(ài)學(xué)、勤學(xué)、會(huì)學(xué)；和諧發(fā)展是全面發(fā)展、健康發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展。在這個(gè)總目標(biāo)下，我們還建立了班級(jí)教育目標(biāo)和各科教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的目標(biāo)。為了發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能，我們要求在縱向上應(yīng)具動(dòng)態(tài)性，即目標(biāo)和要求有一個(gè)從學(xué)生個(gè)體標(biāo)準(zhǔn)到社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的變化過(guò)程；在橫向上應(yīng)具層次性，目標(biāo)和要求要適應(yīng)不同層次的學(xué)生的水平，只有兩者協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能發(fā)揮目標(biāo)的激勵(lì)功能。

操作系統(tǒng)我們提出“四優(yōu)化”。一是課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，要求健全學(xué)科課程，發(fā)展活動(dòng)課程，建設(shè)潛在課程；二是課堂教學(xué)優(yōu)化，要求教學(xué)方法上采取目標(biāo)教學(xué)，分層遞進(jìn)，及時(shí)反饋，教學(xué)組織上低起點(diǎn)、小步子、分層次、多反饋；三是班級(jí)管理優(yōu)化，在管理制度上多獎(jiǎng)勵(lì)少懲罰，在教育行為上多鼓勵(lì)少批評(píng)，在教育活動(dòng)上多主動(dòng)少?gòu)?qiáng)迫；四是學(xué)生評(píng)價(jià)優(yōu)化，在標(biāo)準(zhǔn)上主要以學(xué)生個(gè)體為評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)，在形式上以模糊評(píng)價(jià)為主，在方式上主要是鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

在調(diào)控系統(tǒng)中，我們抓住了兩個(gè)激勵(lì)機(jī)制的建立，一是在教育的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)成功的環(huán)境和事件，引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)作積極性的評(píng)價(jià)，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，形成因果的良性循環(huán)，如每年評(píng)選學(xué)校最佳師表形象、“十佳學(xué)生”、“學(xué)業(yè)進(jìn)步獎(jiǎng)”等；二是協(xié)調(diào)教育合力，通過(guò)共同參與教育過(guò)程，形成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和諧共振狀態(tài)，營(yíng)造良好的教育氣氛環(huán)境，如建立家長(zhǎng)學(xué)校，成立家長(zhǎng)委員會(huì)，參與社區(qū)學(xué)校，開(kāi)展警民共建文明校園活動(dòng)等。

實(shí)踐證明，激勵(lì)教育模式的確立，較好地為我校深化改革，提高教育質(zhì)量選準(zhǔn)了突破口，并逐漸形成我校的辦學(xué)特色。

二、激勵(lì)教育與素質(zhì)教育思想

素質(zhì)教育是以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開(kāi)發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動(dòng)活潑地發(fā)展的教育。首先，素質(zhì)教育是一種新的教育思想。其主要觀點(diǎn)是注重人的整體發(fā)展、和諧發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，是全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展和諧統(tǒng)一的教育思想。其次，素質(zhì)教育是一種教育目標(biāo)。素質(zhì)教育注重開(kāi)發(fā)人的潛能，讓每一位學(xué)生都能充分展現(xiàn)自己的才能，既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的終結(jié)。第三，素質(zhì)教育是一種教育機(jī)制。從方法論看素質(zhì)教育，就是從人的全面發(fā)展、和諧發(fā)展的目標(biāo)出發(fā)，對(duì)德、智、體、美、勞諸方面進(jìn)行整合重構(gòu)，形成一個(gè)由思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身心素質(zhì)等多個(gè)方面復(fù)合構(gòu)成的全面和諧的教育結(jié)構(gòu)。素質(zhì)教育最本質(zhì)的特征是全體性、整體性和主體性。

激勵(lì)教育突出強(qiáng)調(diào)了人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)內(nèi)容的核心——心理素質(zhì)，并把教育首先指向教育的主體——人，拓展人的潛能，建立改善人的內(nèi)部動(dòng)力系統(tǒng)，確立以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為導(dǎo)向，形成三個(gè)具體結(jié)構(gòu)內(nèi)容：良好的思想品德和行為習(xí)慣；扎實(shí)的基礎(chǔ)文化科學(xué)知識(shí)；基本的學(xué)習(xí)方法和技能。因此，激勵(lì)教育是素質(zhì)教育思想的反映和體現(xiàn)。

激勵(lì)教育強(qiáng)調(diào)解決學(xué)習(xí)的主體機(jī)制性問(wèn)題，它從本校的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為目標(biāo)，以改善學(xué)生的心理品質(zhì)為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)形式和發(fā)展學(xué)生自我激勵(lì)、自我學(xué)習(xí)、自我教育的學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。所以，在實(shí)施的過(guò)程中，我們提出要建立合適的教育環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與教育活動(dòng)，激發(fā)形成學(xué)生積極的成功體驗(yàn)，促使建立完善良好的心理品質(zhì)，既是激勵(lì)教育的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段德、智、體全面發(fā)展的中介手段，并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展提供原動(dòng)力。所以激勵(lì)教育符合素質(zhì)教育的教育機(jī)制和基本要求。

激勵(lì)教育在實(shí)施過(guò)程中，要求教師樹(shù)立一個(gè)教育信念，就是承認(rèn)每一個(gè)學(xué)生有發(fā)展的潛能，有成功的愿望和需要，通過(guò)教育一定能夠在自己的基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，教師對(duì)學(xué)生要有積極的期望，這符合素質(zhì)教育全體性原則。激勵(lì)教育提出強(qiáng)化和增加與提高學(xué)生素質(zhì)相關(guān)的教育、教學(xué)要求，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，也符合素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

激勵(lì)教育在具體教育活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和發(fā)展特征，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，促使不同水平的學(xué)生主動(dòng)參與教育、教學(xué)活動(dòng)，使教育作用非強(qiáng)迫性，教育內(nèi)容豐富，教育形式多樣化，從而內(nèi)化教育要求，符合素質(zhì)教育的主體性原則。

激勵(lì)教育實(shí)施激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，采取一種有利于學(xué)生發(fā)展的積極環(huán)境，教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、拓展自己，使自己的個(gè)性特長(zhǎng)得到充分發(fā)揮，符合素質(zhì)教育的個(gè)體發(fā)展差異性原則。

綜上所述，激勵(lì)教育是一種針對(duì)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，以改善學(xué)生學(xué)習(xí)心理品質(zhì)為中介手段，發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)，促使學(xué)生學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)發(fā)展為目標(biāo)的現(xiàn)代教育。

所以，我們認(rèn)為激勵(lì)教育就是一種素質(zhì)教育。

三、激勵(lì)教育模式與素質(zhì)教育實(shí)踐

模式是理論與實(shí)踐的中介。教育模式是在一定的教育理論指導(dǎo)下，對(duì)教育過(guò)程組織方式的簡(jiǎn)要表述。依據(jù)素質(zhì)教育理論和學(xué)校教育、教學(xué)的實(shí)際，構(gòu)建素質(zhì)教育的實(shí)施模式，是我們構(gòu)建激勵(lì)教育模式的目的和要求。在構(gòu)建的過(guò)程中，我們分析注意到，一方面由于中學(xué)教育普及，招生方法改變，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，厭學(xué)、怕學(xué)思想導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)業(yè)不良，中下生普遍存在；另一方面由于應(yīng)試教育未能很好地向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重，學(xué)習(xí)興趣減低，學(xué)習(xí)自信心下降，大量學(xué)生在選拔過(guò)程中成為學(xué)習(xí)的失敗者。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)校教育質(zhì)量，是實(shí)施素質(zhì)教育當(dāng)務(wù)之急。所以，由目標(biāo)體系、操作體系、調(diào)控體系組成的激勵(lì)教育模式，力圖通過(guò)強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，特別是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，激發(fā)強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性全面發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高，使之成為現(xiàn)代社會(huì)生活的主人。

在目標(biāo)體系中，激勵(lì)教育模式體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本思想。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、班級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)、各科培養(yǎng)目標(biāo)都指向?qū)W生基本素質(zhì)的全面提高，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的積極期望，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在不斷的進(jìn)步過(guò)程中，逐步開(kāi)發(fā)自我學(xué)習(xí)、自我教育動(dòng)力性機(jī)制，讓學(xué)生主動(dòng)得到發(fā)展，包括在各方面原有基礎(chǔ)上的提高和個(gè)性特長(zhǎng)的充分拓展，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。在操作體系中激勵(lì)教育模式，抓住教學(xué)工作是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，強(qiáng)調(diào)做好教育教學(xué)過(guò)程的“四優(yōu)化”。

首先是針對(duì)現(xiàn)行的課程模式單一，課程結(jié)構(gòu)不合理，課程功能不健全，從而導(dǎo)致學(xué)生的身心素質(zhì)得不到合理的、全面的發(fā)展；我們提出一是健全學(xué)科課程，所有的課程不能因應(yīng)試的要求隨意刪除，嚴(yán)格按國(guó)家課程計(jì)劃要求開(kāi)齊開(kāi)足。二是加強(qiáng)活動(dòng)課程，我們根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，積極開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的教育活動(dòng)，目前每學(xué)年全校都開(kāi)設(shè)課外活動(dòng)小組超過(guò)60個(gè)，學(xué)生參加率為94.3%。學(xué)校每年都舉辦藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)等專(zhuān)項(xiàng)活動(dòng)。三是建設(shè)潛在課程，包括由校容、校貌、綠化、衛(wèi)生等組成的校園環(huán)境；由校紀(jì)、校規(guī)等組成的制度環(huán)境；由校風(fēng)、校園文化等組成的精神環(huán)境。近年來(lái)，學(xué)校每年都撥出10萬(wàn)元左右，用于發(fā)展?jié)撛谡n程，使學(xué)校處于一種良好的教育氛圍之中。

其次，在教學(xué)方法上，我們要求全體教師把學(xué)生看作學(xué)習(xí)的主人，注重課內(nèi)反饋、強(qiáng)化、矯正。在教學(xué)目標(biāo)上細(xì)要求，把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)上的要求分解為較小目標(biāo)，并逐個(gè)實(shí)現(xiàn)；在教學(xué)內(nèi)容上找準(zhǔn)起點(diǎn)，分層漸進(jìn)；在教學(xué)要求上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁，充分讓學(xué)生層層有進(jìn)展，處處有進(jìn)步，從而使學(xué)生不斷堅(jiān)定對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們制訂的課堂教學(xué)要點(diǎn)如下：

認(rèn)真研究教學(xué)大綱、教材和學(xué)生，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，制訂恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)和要求。教學(xué)目標(biāo)和要求包括課堂教學(xué)中，教師引導(dǎo)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)所要達(dá)到結(jié)果和規(guī)定學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能、情意等內(nèi)容及它們深度和廣度。

1．按照教學(xué)目標(biāo)和要求設(shè)計(jì)并組織實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)，為每一學(xué)生創(chuàng)設(shè)教育機(jī)會(huì)。分層的涵義一是教學(xué)內(nèi)容多設(shè)臺(tái)階、分層遞進(jìn)逐步引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、小步前進(jìn)；二是按照學(xué)生個(gè)別差異特征，在教學(xué)過(guò)程中靈活地實(shí)施教學(xué)要求分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層，使各個(gè)層次的學(xué)生都得到激勵(lì)發(fā)展。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生更多、更主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3．注重教學(xué)過(guò)程的多向交流，及時(shí)反饋，及時(shí)矯正，使學(xué)生與教師平等地進(jìn)行課堂交流討論，協(xié)同完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4．制訂激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，實(shí)行激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生都能取得成功的體驗(yàn)。建立一套適應(yīng)學(xué)生特點(diǎn)和需要的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)和方法。

再次，在班級(jí)管理上，我們以中介性素質(zhì)——學(xué)生的心理品質(zhì)的培養(yǎng)為結(jié)合點(diǎn)，專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)心理常識(shí)輔導(dǎo)講座，加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)中的行為訓(xùn)練和形式多樣的活動(dòng)，結(jié)合日常學(xué)習(xí)、班級(jí)生活中的問(wèn)題，設(shè)計(jì)自我發(fā)展的目標(biāo)，制定自我教育的措施，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激勵(lì)改善學(xué)生的心理品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我完善的積極性，逐步發(fā)展自我教育能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的健康形成。我們制訂的班級(jí)教育要點(diǎn)如下：

1．深入了解學(xué)生，收集分析信息。關(guān)心尊重學(xué)生，根據(jù)學(xué)生發(fā)展特征和需要，有針對(duì)性地進(jìn)行導(dǎo)向性激勵(lì)教育。

2．重視非智力因素教育培養(yǎng)，改善學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)良好心理品質(zhì)形成。

3．積極開(kāi)展各種活動(dòng)，不斷進(jìn)行過(guò)程性激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生自我教育能力。

4．不斷對(duì)學(xué)生提出積極期望，實(shí)施目標(biāo)激勵(lì)，逐步內(nèi)化教育要求。

5．采取激勵(lì)性評(píng)價(jià)，為學(xué)生不斷創(chuàng)設(shè)成功的教育機(jī)會(huì)，逐步提高自信心。

6．認(rèn)真重視班級(jí)集體常規(guī)建設(shè)和個(gè)人進(jìn)步計(jì)劃制定，形成良好的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(本文權(quán)屬文秘之音所有，查看)總之，激勵(lì)教育模式在實(shí)踐素質(zhì)教育過(guò)程中，我們做好教育思想、教育內(nèi)容、教育方法、教育評(píng)價(jià)、教育管理等方面的改革。具體表現(xiàn)為在教育思想上，更新教育觀念，理論聯(lián)系實(shí)際；在教育、教學(xué)方法上，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為主體，開(kāi)展師生雙向活動(dòng)；在教育教學(xué)內(nèi)容上，面向全體學(xué)生，切合實(shí)際，小步子、多臺(tái)階；在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生自我意識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我教育能力；在素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)系上，加強(qiáng)中介性素質(zhì)——學(xué)生心理品質(zhì)的訓(xùn)練培養(yǎng)；在具體的實(shí)踐中，制定了系列的實(shí)施方案，逐步確立了相應(yīng)的教學(xué)，教育目標(biāo)和原則。所以激勵(lì)教育體現(xiàn)著素質(zhì)教育思想，激勵(lì)教育模式是一種素質(zhì)教育模式。