人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇一

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)；學(xué)前教育；實(shí)踐教學(xué)；育人環(huán)境；評(píng)價(jià)機(jī)制

吉首市職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校是湘西地區(qū)的一所品牌職業(yè)學(xué)校，先后獲得國(guó)家級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校、國(guó)家改革發(fā)展示范校、湖南省卓越建設(shè)學(xué)校等殊榮。是經(jīng)省教育廳批注的湘西地區(qū)唯一的有資質(zhì)培養(yǎng)幼師人才的學(xué)校。我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)已開(kāi)辦了近三十年，師資力量雄厚，教育教學(xué)設(shè)施齊全，課程體系完整，已成為學(xué)校的拳頭專(zhuān)業(yè)和湘西州的品牌專(zhuān)業(yè)，堪稱(chēng)湘西地區(qū)幼兒教師的搖籃，為湘西幼教事業(yè)的發(fā)展輸送了大量的合格人才。新形勢(shì)下，隨著競(jìng)爭(zhēng)的加劇和就業(yè)壓力的加大，特別是教師資格證從業(yè)考試門(mén)檻的提高，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。通過(guò)調(diào)查了解和個(gè)人的體會(huì)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要在壓力下求生存和發(fā)展，必須發(fā)揚(yáng)成績(jī)、興利除弊，進(jìn)一步加大教育改革的力度，特別是加快課程體系建設(shè)，更新人才培養(yǎng)模式，改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，改善育人環(huán)境，改革評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)，縮小幼師畢業(yè)生與幼兒園教師之間的差距，培養(yǎng)出優(yōu)秀的復(fù)合型幼教人才。那么，如何抓好學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育改革，使該專(zhuān)業(yè)的課程體系更合理，考核評(píng)價(jià)體系更科學(xué)，以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才呢？本人結(jié)合多年的教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，得出以下幾點(diǎn)體會(huì)，現(xiàn)贅述如下，不當(dāng)之處，請(qǐng)同仁指正。

一、抓好課程改革，注重實(shí)踐教學(xué)

多年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)一直是學(xué)校的招生“大戶(hù)”，學(xué)生幾乎占了每年所招收新生的一半以上，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，既是好事，又是難事，給學(xué)校的各項(xiàng)工作帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。為實(shí)現(xiàn)“招得進(jìn)、留得住、學(xué)有成、推得出”的辦學(xué)宗旨，我校的學(xué)前教育抓住了教學(xué)質(zhì)量這一生命線(xiàn)，努力抓好課程改革、創(chuàng)新教學(xué)模式，組織教師積極探索符合素質(zhì)教育要求的課堂教學(xué)和教學(xué)管理新模式，深入剖析自己的不足，積極揚(yáng)長(zhǎng)避短，抓好課程改革。作為國(guó)家改革發(fā)展示范校，學(xué)校的課程改革應(yīng)該先行，建設(shè)一個(gè)具有示范性的課程體系。為此，我們得先對(duì)自己所在專(zhuān)業(yè)課程有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)辦學(xué)多年，課程體系比較完善，但隨著形勢(shì)的發(fā)展，也顯現(xiàn)出某些不足：一是重視音樂(lè)、舞蹈、繪畫(huà)、手工、普通話(huà)等的專(zhuān)業(yè)技能技巧訓(xùn)練，忽視專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授，忽視開(kāi)放型的教育實(shí)踐活動(dòng)；二是課程、教法比較滯后，對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)重視不夠；三是學(xué)前教育學(xué)生在校教育體系和幼兒園管理體制銜接不到位。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)一直沒(méi)有走出傳統(tǒng)模式，這就導(dǎo)致學(xué)校的課程體系，特別是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程體系缺乏后勁，完善有余，合理不足，培養(yǎng)的學(xué)生越來(lái)越難以適應(yīng)社會(huì)的多元化需求?，F(xiàn)代教育理論告訴我們，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的新型學(xué)前教育畢業(yè)生，就要以全面發(fā)展為目標(biāo)、以提高素質(zhì)為手段，在學(xué)生的生理、心理、認(rèn)知、情感、社會(huì)性等方面，實(shí)施系統(tǒng)的教育。近年來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)結(jié)合實(shí)際，有的放矢，調(diào)整了課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排，根據(jù)需要增減教學(xué)內(nèi)容，在合理開(kāi)設(shè)文化理論課的同時(shí)，注重加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)技能課教學(xué)力度。同時(shí)，實(shí)施分班分組教學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)技能驗(yàn)收，取得了很好的效果。專(zhuān)業(yè)技能是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生以后進(jìn)入社會(huì)的立業(yè)之本。學(xué)校根據(jù)驗(yàn)收要求，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的琴法、舞蹈、聲樂(lè)、試唱、普通話(huà)等科目進(jìn)行了技能考核驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能的積極性，促進(jìn)了專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在搞好專(zhuān)業(yè)技能教育的基礎(chǔ)上，注意擬訂好學(xué)期、學(xué)年和整個(gè)3年時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)的見(jiàn)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)要求，使專(zhuān)業(yè)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)理論同幼兒園的教學(xué)實(shí)踐保持緊密的聯(lián)系，改變過(guò)去教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)校有計(jì)劃地組織學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生到本地區(qū)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行一定時(shí)間的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，并與所在幼兒園共同研究制定實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)計(jì)劃，完善教學(xué)實(shí)習(xí)方法，為學(xué)生配好實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)指導(dǎo)老師。在學(xué)生具體代班時(shí)，學(xué)生在幼兒園能得到本專(zhuān)業(yè)教師和幼兒園教師的共同指導(dǎo)，加快幼師學(xué)生下去學(xué)習(xí)新知識(shí)、吸收新經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的提升，為培養(yǎng)復(fù)合型幼師專(zhuān)業(yè)人才提供了課程保障。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)機(jī)制，提高學(xué)生素質(zhì)

作為湖南省卓越學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)制的建設(shè)也是卓越校建設(shè)的內(nèi)容之一。要使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代幼教需要，必須使學(xué)生具備綜合性的專(zhuān)業(yè)技能。學(xué)生的綜合技能提高程度和學(xué)習(xí)效果的好壞最終要受到實(shí)踐的檢驗(yàn)。因此，教師要注意研究學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)制，了解學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，然后結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)機(jī)制，教師采取相應(yīng)的教學(xué)策略和方法。學(xué)生在校期間，其學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、興趣以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性直接關(guān)系到學(xué)生能否順利掌握該專(zhuān)業(yè)的技能，能否滿(mǎn)足今后從事現(xiàn)代幼兒教育的需要。因此，教師要堅(jiān)持創(chuàng)新思維，注意吸收和借鑒不同的教育教學(xué)方法，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)，努力提升自己的教育教學(xué)藝術(shù)。只有把靈活的教學(xué)形式、豐富的教學(xué)內(nèi)容和現(xiàn)代化的教學(xué)手段有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新的生機(jī)和活力，才能培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的幼兒教育人才。

三、改善育人環(huán)境，提高學(xué)生發(fā)展水平

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的是幼兒教師這一神圣職業(yè)，學(xué)生的獨(dú)立自主和管理能力必須達(dá)到較高的水平，才能適應(yīng)今后工作的需要。所以，專(zhuān)業(yè)教師在學(xué)校必須注重改善育人環(huán)境、提高學(xué)生發(fā)展水平。教師在教育教學(xué)中要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理、自我服務(wù)能力。因此，教師除了對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)以外，還應(yīng)盡力為每人創(chuàng)造一種寬松、和諧、具有管理意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的育人環(huán)境。在專(zhuān)業(yè)內(nèi)，可以以班級(jí)為單位，在班級(jí)內(nèi)可以以小組為單位，讓各班或者各小組組內(nèi)成員輪流組織參與各種校內(nèi)外的競(jìng)賽和專(zhuān)業(yè)技能活動(dòng)。比如組織學(xué)生以小組為單位參加歌詠比賽、手工制作比賽、普通話(huà)比賽、舞蹈比賽、繪畫(huà)書(shū)法比賽等等活動(dòng)。這些比賽活動(dòng)，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，充當(dāng)著主人翁的角色，樂(lè)意參與活動(dòng)的組織和管理。教師在其中起指導(dǎo)的作用，學(xué)生起主體作用，學(xué)生主觀能動(dòng)性得到積極的發(fā)揮，這樣有利于學(xué)生施展才華、鍛煉技能，使每個(gè)學(xué)生獲得良好的自我管理意識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從而有助于提高學(xué)生發(fā)展水平。

四、建全考核評(píng)價(jià)體系，把好學(xué)生質(zhì)量關(guān)

考核評(píng)價(jià)是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的重要組成部分，這種考核評(píng)價(jià)體系包含諸多方面：文化知識(shí)考評(píng)、專(zhuān)業(yè)理論考評(píng)、專(zhuān)業(yè)技能考評(píng)等等。同時(shí)，結(jié)合學(xué)生畢業(yè)就業(yè)的實(shí)際需要，還必須對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力作一個(gè)評(píng)價(jià)，從而確定學(xué)生的實(shí)際水平，有針對(duì)性的做好學(xué)生綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生應(yīng)用能力評(píng)價(jià)可以包括認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的考評(píng)和社會(huì)適應(yīng)性能力的考評(píng)。在上述考核評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的政治思想、工作責(zé)任心、協(xié)作精神做出整體的概括性總結(jié)，最后形成總結(jié)性評(píng)價(jià)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行最后的集中比較、排隊(duì)、審核，為科學(xué)地考核評(píng)價(jià)學(xué)生提供可靠的依據(jù)。被授予國(guó)家改革發(fā)展示范校一來(lái)，我校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)根據(jù)現(xiàn)代幼教對(duì)學(xué)生的實(shí)際需要和幼兒教育事業(yè)發(fā)展的客觀要求，對(duì)學(xué)生畢業(yè)的綜合考評(píng)實(shí)施靈活的管理體制，逐漸建立了一套科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生實(shí)行了“四證換一證”制度，即學(xué)生必須先獲得思想品德合格證、文化成績(jī)合格證、專(zhuān)業(yè)技能合格證、職業(yè)資格證，然后才能獲得畢業(yè)證。這種考核評(píng)價(jià)機(jī)制的健全和完善保證了學(xué)生的質(zhì)量，對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)激烈的人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)提供了重要保障?？傊?，在新的形勢(shì)下，我校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)既迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，又面臨新的挑戰(zhàn)。作為該專(zhuān)業(yè)的一員青年骨干教師，我知道自己肩負(fù)的責(zé)任，在積極搞好所在專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的同時(shí)，也要積極參與到專(zhuān)業(yè)的教育改革當(dāng)中來(lái)，當(dāng)好改革發(fā)展示范校的排頭兵，當(dāng)好省卓越校的攻堅(jiān)者，通過(guò)自己的努力，為學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和發(fā)展貢獻(xiàn)自己的青春和力量。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇二

有關(guān)教育教學(xué)論文

摘要：

高等職業(yè)教育是我國(guó)學(xué)生技能培養(yǎng)的重要組成部分，實(shí)行全面質(zhì)量管理以全員參與為基礎(chǔ)，做好人才培養(yǎng)質(zhì)量有效管理是其生存之本。全面質(zhì)量管理是高等職業(yè)教育是市場(chǎng)人才培養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)，通過(guò)全過(guò)程、全方位的質(zhì)量管理提高教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑。

關(guān)鍵詞：

高等職業(yè)教育；全面質(zhì)量管理；對(duì)策

高職院校在培養(yǎng)高新技術(shù)人才時(shí)，就需要實(shí)施人才培養(yǎng)發(fā)展戰(zhàn)略建立適合高職院校的穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量管理體系，積極對(duì)外界做出質(zhì)量管理宣傳教育模式，發(fā)揮高職院校全面建設(shè)的主導(dǎo)性作用。全面質(zhì)量管理，是企業(yè)運(yùn)用管理的思想、原理和程序，通過(guò)創(chuàng)新將其引入高職院校教學(xué)領(lǐng)域建立完善的高職院校教育質(zhì)量監(jiān)控，通過(guò)提高管理質(zhì)量提升高職院校競(jìng)爭(zhēng)力。

一、高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理

（一）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全過(guò)程的管理

全過(guò)程是指高職院校要貫穿于人才培養(yǎng)質(zhì)量的始終，通過(guò)開(kāi)展質(zhì)量管理打造適合社會(huì)需要的優(yōu)質(zhì)人才，只有保證教育工作質(zhì)量才能保證優(yōu)質(zhì)人才輸出。高職院校要積極做好專(zhuān)業(yè)調(diào)研工作，設(shè)置與市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)相適應(yīng)的專(zhuān)業(yè)，打造教學(xué)優(yōu)質(zhì)平臺(tái)，使得高職院校畢業(yè)生就業(yè)更具有優(yōu)勢(shì)。我國(guó)城市建設(shè)速度已經(jīng)加快，高職院校專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)所在城市區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)行定位，滿(mǎn)足高職院校所在城市市場(chǎng)需求達(dá)到留住專(zhuān)業(yè)技術(shù)型人才的目的。我國(guó)高職院校以培養(yǎng)具有就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的技術(shù)型人才為出發(fā)點(diǎn)，因此高職院校要密切關(guān)注國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策動(dòng)向預(yù)測(cè)國(guó)家及地方需求變化趨勢(shì)，與國(guó)家管理部門(mén)經(jīng)常溝通積極調(diào)整專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容和重點(diǎn)，緊跟技術(shù)發(fā)展建設(shè)的步伐不斷更新教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)施人才培養(yǎng)戰(zhàn)略上，任何一個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的，招生、培養(yǎng)、管理、服務(wù)都是全過(guò)程質(zhì)量管理不可忽視的主要內(nèi)容，從傳統(tǒng)“事后把關(guān)”質(zhì)量管理模式轉(zhuǎn)變成為“事先預(yù)防”質(zhì)量管理模式，是我國(guó)高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀技術(shù)型人才的必經(jīng)之路。

（二）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全員參與的管理

全員參與是指高職院校全體師生、管理人員和教學(xué)服務(wù)人員等全部參與到學(xué)校質(zhì)量管理中來(lái)，做到全員奉獻(xiàn)人人有責(zé)。學(xué)校質(zhì)量管理的提高不僅僅依靠高層領(lǐng)導(dǎo)，更重要的還要依靠廣大師生。高職院校教育質(zhì)量的主體是領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生，通過(guò)教師對(duì)人才市場(chǎng)考察調(diào)研建立專(zhuān)業(yè)固定模式培養(yǎng)適合當(dāng)今時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)性人才。全面質(zhì)量管理需要做到人人有責(zé)，學(xué)校管理需要全體員工積極響應(yīng)號(hào)召，提高責(zé)任心提高服務(wù)性全員參與管理。只有提高每位工作者的積極性，從教育質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)入手，落實(shí)到個(gè)人做好管理服務(wù)工作，建立相應(yīng)的管理規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)校上至領(lǐng)導(dǎo)、下至學(xué)生都具備重視質(zhì)量管理建設(shè)的良好素質(zhì)，從而達(dá)到全員參與的目的。

（三）高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理是全方位的管理

全方位是指高職院校教育質(zhì)量管理不僅涉及到教學(xué)質(zhì)量管理還包括對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的管理，全方位管理表明學(xué)校質(zhì)量管理模式已經(jīng)體現(xiàn)到學(xué)校發(fā)展建設(shè)的各個(gè)部門(mén)、各個(gè)層面。高職院校的工作部門(mén)從結(jié)構(gòu)上課劃分為三個(gè)部門(mén)：第一，指揮部門(mén)，這個(gè)部門(mén)的人員主要包括高職院校的董事會(huì)或高級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子，通過(guò)發(fā)揮監(jiān)控作用對(duì)各職能管理部門(mén)進(jìn)行主次劃分，能夠使得部門(mén)之間層次分明有條不紊的輔助教育工作的順利進(jìn)行；第二，教育管理部門(mén)，作為學(xué)校教育工作是否能夠良好開(kāi)展是高職院校管工作的重心和出發(fā)點(diǎn)，對(duì)于高新技術(shù)人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)教育工作來(lái)完成，因此教學(xué)管理在高職院校管理工作中占據(jù)核心地位，起到關(guān)鍵性的作用，其中教學(xué)管理的全方位主要包括教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)方式方法、教學(xué)改革模式、工作評(píng)價(jià)、教學(xué)目標(biāo)定位以及社會(huì)服務(wù)，教學(xué)管理涉及師資隊(duì)伍管理到人才全面發(fā)展的方方面面；第三，行政及后勤管理部門(mén)，隨著高職院校改革的進(jìn)程逐步加快，雖然教育質(zhì)量改革取得一定的成效，但對(duì)于學(xué)校后勤部門(mén)的管理改革效果并不明顯，很多學(xué)校的后勤部門(mén)和學(xué)校關(guān)系不明確，在管理中后勤部門(mén)通常只注重自身利益，使得宿舍管理出現(xiàn)臟亂差的現(xiàn)象，服務(wù)質(zhì)量十分低下，但學(xué)校管理卻無(wú)從下手，在全面質(zhì)量管理中實(shí)施全方位管理就可建立起高質(zhì)量的管理體系，達(dá)到理想的管理效果。全面質(zhì)量管理的主要思想就是全員參與、全方位全過(guò)程的管理工作，從市場(chǎng)發(fā)展建設(shè)出發(fā)，打造服務(wù)于民的優(yōu)秀管理模式。在高職院校發(fā)展中要遵循市場(chǎng)規(guī)律提高教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)校的宏觀管理需求具有清晰的定位，通過(guò)合理的質(zhì)量管理使得高職院校能夠健康有序的穩(wěn)定發(fā)展。同時(shí)需要兩個(gè)正確定位：第一，把握高職院校專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置方向，使得高職院校專(zhuān)業(yè)具有特色化在市場(chǎng)建設(shè)中頗受歡迎；第二，把握人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式和鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有生產(chǎn)、管理、建設(shè)和服務(wù)水平的綜合性高科技技術(shù)人才?？偠灾?，高職院校培養(yǎng)人才的主要目的是保證學(xué)生具有良好的就業(yè)環(huán)境，根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行定位，高職院校就能夠高質(zhì)量高水平的穩(wěn)定發(fā)展。

二、高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理的必要性和重要性

（一）提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇

隨著教育的深化改革，公立高職院校和民辦高職院校并存是我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)必須選擇適合時(shí)代發(fā)展的有效管理模式才能保障高職院校立于不敗之地。實(shí)行全面質(zhì)量管理可以使高職院校在技術(shù)性、技能性教育范圍內(nèi)的質(zhì)量得到提高，才能夠使高職院校得以生存，目前民辦高職院校市場(chǎng)定位已有超越普通高職院校的發(fā)展趨勢(shì)，面對(duì)這種撲面而來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)，普通高職院校必須對(duì)學(xué)校管理質(zhì)量進(jìn)行改革，因此實(shí)行全面質(zhì)量管理是提升學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的必然選擇。

（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的客觀要求

建立高職院校的目的是為了培養(yǎng)技術(shù)型人才，而其關(guān)鍵詞就是“職業(yè)”與“技術(shù)”，因此高等職業(yè)教育在對(duì)學(xué)校專(zhuān)業(yè)進(jìn)行定位時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)人才市場(chǎng)發(fā)展方向進(jìn)行專(zhuān)業(yè)調(diào)查，正確了解市場(chǎng)所需的專(zhuān)業(yè)技術(shù)性人才，建立良好的合作關(guān)系，全面掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才需求差額。這有這樣才能夠設(shè)置正確的專(zhuān)業(yè)，為市場(chǎng)輸送大量具有專(zhuān)業(yè)技能的人才，使學(xué)校名稱(chēng)享譽(yù)人才市場(chǎng)符合社會(huì)需求。因此，對(duì)市場(chǎng)正確調(diào)研是高等職業(yè)教育全面質(zhì)量管理發(fā)展的重中之重。

（三）實(shí)現(xiàn)國(guó)際接軌的迫切需要

我國(guó)加入wto之后，對(duì)外開(kāi)放的.步伐逐漸加快，越來(lái)越多的高職院校與國(guó)外高校進(jìn)行中外合作。但國(guó)外高校與我國(guó)高職院校合作具有一定的選擇性，我國(guó)高職院校首先要確保辦學(xué)質(zhì)量，使得信譽(yù)度走在高職院校的最前端，因此要建立具有特色化的全面質(zhì)量管理體系。高等教育國(guó)際化是未來(lái)高職教育的發(fā)展趨勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、合作項(xiàng)目研究已經(jīng)成為目前世界高等教育的發(fā)展方向，因此我國(guó)高職教育要積極開(kāi)展全面質(zhì)量管理，打造一批適合國(guó)際化發(fā)展需要的高科技技術(shù)人才，使我國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上提供優(yōu)質(zhì)人才的地位得到提高，與國(guó)際市場(chǎng)形成競(jìng)爭(zhēng)，是我國(guó)目前科學(xué)技術(shù)發(fā)展的迫切需要。

三、高等職業(yè)教育推行全面質(zhì)量管理的對(duì)策建議

（一）樹(shù)立全面質(zhì)量管理的理念

高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理是教育規(guī)劃建設(shè)中的重大改革，改革的重要目的是為了適應(yīng)市場(chǎng)發(fā)展中潛移默化的需要，滿(mǎn)足人才市場(chǎng)發(fā)展的內(nèi)在需求。改革要以學(xué)生為重心，在此基礎(chǔ)上尊重學(xué)生、尊重用人單位，征求他們的建議進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技術(shù)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，重新對(duì)教學(xué)課程規(guī)劃設(shè)置，對(duì)教學(xué)內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。要進(jìn)行教育改革就需要求全體教師深入學(xué)習(xí)全面質(zhì)量管理，樹(shù)立全面質(zhì)量管理的理念，對(duì)全面質(zhì)量管理的宣傳做出積極響應(yīng)，重點(diǎn)發(fā)揮人才培養(yǎng)戰(zhàn)略模式。

（二）重點(diǎn)加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)

實(shí)施全面質(zhì)量管理是時(shí)代賦予高職院校的重要職責(zé)，而是否具有良好的管理隊(duì)伍決定高職院校管理水平得高低。加強(qiáng)管理隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)當(dāng)做好以下工作：第一，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視對(duì)管理的改革，積極開(kāi)放思想虛心學(xué)習(xí)管理隊(duì)伍建設(shè)的建議，將管理崗位人員與師資隊(duì)伍人員放在同等重要的位置；第二，提高管理隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，注重培養(yǎng)學(xué)校管理人員的理論基礎(chǔ)知識(shí)，制定管理方法和措施，督促管理人員相互學(xué)習(xí)并積極開(kāi)展科學(xué)研究，高職院校以培養(yǎng)技能型專(zhuān)業(yè)人才為目的，所以對(duì)于管理人員的選拔應(yīng)當(dāng)使用專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員，高職院校應(yīng)有計(jì)劃有步驟地培養(yǎng)一批既有管理經(jīng)驗(yàn)又有科研經(jīng)驗(yàn)且熱衷于管理事業(yè)的管理干部，從整體上提高管理隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化水平；第三，建立完善的管理人員選拔評(píng)價(jià)機(jī)制，也可使學(xué)生參與其中進(jìn)行評(píng)價(jià)，努力提拔具有管理能力的技術(shù)性人才，形成一支具有優(yōu)良管理素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理的健康型的管理隊(duì)伍。

（三）引入iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)

國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織對(duì)各國(guó)質(zhì)量管理和質(zhì)量保證進(jìn)行總結(jié)頒布了iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)，目的是為了提高國(guó)際各個(gè)組織質(zhì)量建設(shè)的運(yùn)作能力。對(duì)于高職院校實(shí)施全面質(zhì)量管理應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)階段開(kāi)始抓起，根據(jù)高職院校目前開(kāi)展的有效管理模式中總結(jié)實(shí)際情況，與iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合取得質(zhì)量認(rèn)證證書(shū)。而全面質(zhì)量管理有效實(shí)施具有長(zhǎng)期性，需要達(dá)到質(zhì)量監(jiān)管組織所制定的標(biāo)準(zhǔn)才能夠成功推行，我國(guó)大多數(shù)高職院校的管理建設(shè)水平均不達(dá)標(biāo)，要實(shí)施全面質(zhì)量管理還需要很長(zhǎng)的路要走。而iso9000族系列標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量管理的最基本要求，在高職院校管理中只要具有穩(wěn)定的組織結(jié)構(gòu)、體系化的管理模式就可達(dá)到質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校就可在管理建設(shè)中貫徹實(shí)施。由于全面質(zhì)量管理和is09000族標(biāo)準(zhǔn)的管理模式界限劃分差異性不大，因此二者相互結(jié)合可使質(zhì)量管理發(fā)揮更好的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

為了保證我國(guó)高職院校的教育管理水平能夠緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐，高職院校必須根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展需要變換管理模式靈活面對(duì)外界變化。全面質(zhì)量管理以質(zhì)量作為核心內(nèi)容，為了保證更好的教育教學(xué)質(zhì)量，綜合運(yùn)用一套完整的質(zhì)量管理思想所進(jìn)行的系統(tǒng)性管理活動(dòng)。目前我國(guó)高職教育已經(jīng)面對(duì)新的發(fā)展形勢(shì)，就必須運(yùn)用新的發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，建立全面教學(xué)管理質(zhì)量體系。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇三

摘要：示范教學(xué)和案例教學(xué)是師范教育類(lèi)課程教學(xué)常見(jiàn)的方法，實(shí)踐取向下的“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論”教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用這兩種教學(xué)方法，為師范生語(yǔ)文實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)插上兩翼。

關(guān)鍵詞：師范生 實(shí)踐性知識(shí) 示范教學(xué) 案例教學(xué)

隨著教師發(fā)展職前職后一體化、教師知識(shí)專(zhuān)業(yè)化，教師教育范式向“實(shí)踐”轉(zhuǎn)變，建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)，成為當(dāng)前職前教師培養(yǎng)必須面對(duì)的課題。實(shí)踐性知識(shí)是師范生通過(guò)自己獨(dú)特的方式建構(gòu)并擁有的特殊知識(shí)形態(tài)，其教學(xué)行為的改變需要實(shí)踐性知識(shí)的支撐。

由于實(shí)踐性知識(shí)具有“情境性、默會(huì)性”，在師范生實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)中應(yīng)該把內(nèi)隱學(xué)習(xí)放到重要的位置，通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題的解決，實(shí)踐個(gè)體與具體情境互動(dòng)，從而產(chǎn)生實(shí)踐性知識(shí)。內(nèi)隱學(xué)習(xí)是認(rèn)識(shí)人類(lèi)知識(shí)的新視角和新見(jiàn)解，“內(nèi)隱學(xué)習(xí)”一詞最早由美國(guó)心理學(xué)家羅伯提出，知識(shí)的獲得是在無(wú)意識(shí)狀態(tài)，也就是說(shuō)在獲得復(fù)雜知識(shí)的時(shí)候，人們并沒(méi)有意識(shí)到是什么在控制他們的行為，卻會(huì)運(yùn)用這種支配行為的規(guī)則，人“在沒(méi)有意識(shí)到刺激環(huán)境潛在結(jié)構(gòu)的情況下，也能夠?qū)W會(huì)并利用這種結(jié)構(gòu)做出反應(yīng)[1]”，師范生的經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是一種內(nèi)隱學(xué)習(xí)。從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課程的教學(xué)與實(shí)踐可以具體采取示范教學(xué)和案例教學(xué)的方法。

1、開(kāi)展示范教學(xué)

從師范生在實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展中的角色看，觀察者、模仿者的身份是師范生建構(gòu)自己實(shí)踐性知識(shí)的主要方式之一，師范生通過(guò)學(xué)徒式的觀察，思考他人的教學(xué)行為，判斷他人教學(xué)行為引發(fā)的效果，領(lǐng)悟到他人的實(shí)踐性知識(shí)，繼而把領(lǐng)悟到的他人實(shí)踐性知識(shí)遷移至自己的教育實(shí)踐中去，內(nèi)化為自己的實(shí)踐性知識(shí)。這就需要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課程實(shí)施中提供師范生可以觀察、模仿的教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程，需要開(kāi)辟其他的觀察渠道，師范生置身其中的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂，而非中小學(xué)課堂成為師范生最主要的觀察場(chǎng)所，任課教師應(yīng)選擇針對(duì)性較強(qiáng)的示范教學(xué)。

示范教學(xué)是任課教師把自己作為教學(xué)榜樣，通過(guò)言傳身教，引導(dǎo)師范生觀察模仿，從而建構(gòu)師范生實(shí)踐性知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的教學(xué)一直兼具著多種意義，任課教師除了傳授教法知識(shí)和技能之外，本身課堂的舉止言行就是師范生感悟教學(xué)教法的資源和榜樣。師范生在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論課堂上，耳濡目染，觀察體悟任課教師的教學(xué)行為、反思剖析自身的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)結(jié)果。

在示范教學(xué)中，教師應(yīng)該注意“展示教學(xué)行為”和“剖析教學(xué)行為”兩個(gè)方面，因?yàn)椴⒎撬斜粠煼渡惺艿降慕?jīng)驗(yàn)最終都能發(fā)展為實(shí)踐性知識(shí)。所以，不僅要讓師范生了解可以“怎樣教”，還要讓師范生理解“為什么要這樣教”。

譬如，在教學(xué)“預(yù)設(shè)與生成”時(shí)，平時(shí)教師習(xí)慣于跳過(guò)師生問(wèn)好環(huán)節(jié)，直接開(kāi)始教學(xué)，學(xué)生在這節(jié)課上卻突然起立齊聲問(wèn)好，教師在學(xué)生坐下后，巧妙地引導(dǎo)：“同學(xué)們的問(wèn)好，很突然啊，我的課前預(yù)設(shè)里沒(méi)有這個(gè)環(huán)節(jié)，可見(jiàn)不管教師怎樣預(yù)設(shè)，課堂總是會(huì)有些意外生成的!今天我們就來(lái)探討預(yù)設(shè)與生成。”接著，引導(dǎo)學(xué)生一起討論，在剛才的意外生成里，任課教師“我”是怎樣做的，那樣做有什么好處，給我們的課堂教學(xué)怎樣的啟示。這個(gè)案例中，教師運(yùn)用自己的教學(xué)智慧，生動(dòng)地向?qū)W生展示了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，并和學(xué)生一起剖析自己本節(jié)課的教學(xué)行為，更好地使學(xué)生理解怎樣的教學(xué)行為是恰當(dāng)?shù)?，知道在什么樣的情境下采取什么樣的教學(xué)策略，從而積累了師范生的教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。

2、進(jìn)行案例教學(xué)

案例教學(xué)被認(rèn)為是最能體現(xiàn)教育性質(zhì)的教學(xué)方法?！鞍咐治霾皇侵荚诳茖W(xué)原理與學(xué)說(shuō)的教育，而是把科學(xué)原理與學(xué)說(shuō)的實(shí)踐性本身作為教育的目的[2]”，案例教學(xué)，首先應(yīng)選取典型案例，采取案例的合理呈現(xiàn)方式――是通過(guò)文字語(yǔ)言描述、還是通過(guò)圖像影音展現(xiàn)，對(duì)事件中的.人物情節(jié)哪些地方應(yīng)詳細(xì)哪些地方可以簡(jiǎn)略;然后通過(guò)敘述真實(shí)性事件，提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析，提出決策和行動(dòng)方案，從而“鞏固教學(xué)或者其他領(lǐng)域的各種實(shí)踐性知識(shí)，所以它可能更適合于實(shí)踐性知識(shí)[1～2]。”

師范生實(shí)踐性知識(shí)是“從特定的教師、在特定的課堂、以特定的教材、特定的兒童為對(duì)象形成的知識(shí)，是作為‘案例知識(shí)’加以積累和傳承的[3]”，因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)概論的課堂教學(xué)中，案例教學(xué)，具有其他教學(xué)方法無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

教學(xué)案例的選擇應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

一是案例來(lái)自教學(xué)實(shí)踐并指向教學(xué)實(shí)踐。師范生實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)的最大障礙是教育實(shí)踐活動(dòng)的缺失、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏。案例應(yīng)該從教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生，即選取一線(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)錄、教學(xué)片段、說(shuō)課視頻等，可以展現(xiàn)實(shí)踐者面對(duì)某一教學(xué)情境的應(yīng)對(duì)(比如課堂收束、新課導(dǎo)入等)，也可以呈現(xiàn)相對(duì)完整的一個(gè)階段。總之，教學(xué)案例所呈現(xiàn)出來(lái)的是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐情境，使師范生以教育者的角色思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)思維，整合教育理論知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)。

二是為了激發(fā)師范生的思維欲望和研究意識(shí)，應(yīng)該選取蘊(yùn)含一定教學(xué)問(wèn)題的案例。傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式先是教師呈現(xiàn)教學(xué)案例，然后再提出、明確研究的問(wèn)題，這種模式違背了問(wèn)題引導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)規(guī)律，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生主體建構(gòu)性，應(yīng)該是師生統(tǒng)一明確需要解決的問(wèn)題、闡釋解決問(wèn)題的思路，然后呈現(xiàn)教學(xué)案例，分析案例。

比如：在進(jìn)行句子教學(xué)訓(xùn)練時(shí)，為了使師范生了解并掌握“通過(guò)分析句子中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)揭示人物性格和人物心理”，教師先出示《窮人》一課中桑娜和丈夫?qū)υ?huà)的內(nèi)容：

“我不在，你在家里做什么呢?”漁夫說(shuō)著，把網(wǎng)拖進(jìn)屋里，坐在爐子旁邊。

“我?”桑娜臉色發(fā)白，說(shuō)，“我嘛……縫縫補(bǔ)補(bǔ)……風(fēng)吼得那么兇，真叫人害怕，我可替你擔(dān)心呢!”

然后，教師引導(dǎo)師范生品讀、體悟?qū)υ?huà)中“我”后面的問(wèn)號(hào)以及兩個(gè)省略號(hào)表達(dá)的思想感情。討論交流后，師范生意識(shí)到對(duì)話(huà)中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)桑娜心理狀態(tài)的理解非常重要，也為理解桑娜怕丈夫不同意抱回西蒙孩子的心情起到關(guān)鍵作用。在對(duì)文本有了深入分析之后，教師出示一段這次對(duì)話(huà)的教學(xué)片斷，師生共同剖析教學(xué)片斷，歸納總結(jié)教學(xué)片斷中的實(shí)踐者是否抓住了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)表情達(dá)意的功能、是否恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)小學(xué)生體會(huì)到桑那的復(fù)雜心情，從而，師范生收獲關(guān)于句子教學(xué)的實(shí)踐性知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李利.職前教師實(shí)踐性知識(shí)發(fā)展研究[d].蘇州大學(xué)，.

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇四

談運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)我國(guó)教育行業(yè)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，因此互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的改革和推進(jìn)也值得我們探討。

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)最大特點(diǎn)是可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息實(shí)時(shí)互動(dòng)。

只要在同一時(shí)間，即使師生不在同一地點(diǎn)，也能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;互聯(lián)網(wǎng)技術(shù);教學(xué)模式;運(yùn)用探索

“互聯(lián)網(wǎng)+”是21世紀(jì)形成的一個(gè)新概念，通過(guò)對(duì)信息技術(shù)、通信技術(shù)的合理整合，使得社會(huì)各個(gè)行業(yè)都能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一公共平臺(tái)進(jìn)行緊密聯(lián)系。

如此一來(lái)，才能在不同領(lǐng)域中取得新的進(jìn)展。

互聯(lián)網(wǎng)與教育行業(yè)也息息相關(guān)，本文結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的意義、方式進(jìn)行探索分析。

一、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的意義分析

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使得教育行業(yè)中的服務(wù)理念、工作手段以及育人環(huán)境得以不斷的優(yōu)化，而且互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中所起到的作用也越來(lái)越重要。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”其實(shí)就是信息技術(shù)與教育教學(xué)整合的體現(xiàn)，這既是課程教學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)，也是教育行業(yè)的需求。

1.增強(qiáng)學(xué)生獲取、加工、利用信息知識(shí)的能力

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)能夠不斷提高學(xué)生獲取、利用、加工信息知識(shí)的能力。

隨著現(xiàn)代化水平的不斷提高，信息知識(shí)已經(jīng)成為社會(huì)中的基本資源，信息素養(yǎng)也已經(jīng)成為人們所必須具備的基礎(chǔ)素養(yǎng)，人們掌握信息知識(shí)的能力也變得越來(lái)越重要;信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各方各面，所以社會(huì)對(duì)人們篩取、分析、加工、利用信息的能力提出了更高的要求。

在教育教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅改革了教學(xué)方式，拓寬了學(xué)生的視野，而且也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中極大限度地貼近現(xiàn)實(shí)生活，融入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代。

2.豐富師生交流互動(dòng)的方式

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為課堂帶來(lái)了新的生機(jī)。

隨著教師備課電子化、手段信息化、資源云端化的教學(xué)模式創(chuàng)新的不斷深入，學(xué)生也擁有了更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行科學(xué)探索，這對(duì)其創(chuàng)新思維的形成具有潛移默化的作用。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用，也為整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)提供了很多便利性。

例如，在如今的師生交流溝通中，時(shí)常通過(guò)qq、微信、微博等網(wǎng)絡(luò)即時(shí)通訊方式進(jìn)行。

教師與學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)中，除了闡述相關(guān)知識(shí)點(diǎn)概念以外，還會(huì)用圖片、視頻等多媒體形式進(jìn)行講解。

這樣一來(lái)，學(xué)生可以更加清晰明了的理解教師的意圖。

不僅如此，有些教師創(chuàng)建了個(gè)人二維碼，學(xué)生只要掃描二維碼，就能夠清楚地看到具體的解題步驟。

3.培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力

利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的新模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于能力的掌握與否。

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，知識(shí)和技術(shù)已經(jīng)成為第一生產(chǎn)力，同時(shí)也是社會(huì)生產(chǎn)力、經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成要素。

在這種信息技術(shù)和社會(huì)機(jī)構(gòu)不斷改革進(jìn)步的今天，學(xué)生的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力以及解決問(wèn)題的.能力就變得至關(guān)重要;為此，我們必須改革教學(xué)方式，保證學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力的不斷提升，如此，才能夠最大程度的開(kāi)發(fā)學(xué)生潛力，學(xué)生的能力培養(yǎng)問(wèn)題就能迎刃而解。

二、運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的實(shí)踐要點(diǎn)分析

1.培訓(xùn)教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課

目前，我國(guó)教育行業(yè)缺乏從事網(wǎng)絡(luò)授課的專(zhuān)業(yè)教師，許多教師普遍都是“半路出家”，缺乏網(wǎng)絡(luò)授課的能力。

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度整合過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)授課是一種主要的授課方式。

我國(guó)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏以下幾方面的能力：教學(xué)設(shè)計(jì)能力、協(xié)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、運(yùn)用和整合先進(jìn)技術(shù)的能力等。

毫無(wú)疑問(wèn)，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該注意自身素質(zhì)的提升，只有不斷提升自己網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力，才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

2.注意互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)的搭建

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，搭建和打造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)至關(guān)重要。

為了更好的實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，我們需要打造一個(gè)全新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，并且在教學(xué)過(guò)程中不斷進(jìn)行完善。

筆者認(rèn)為該平臺(tái)的搭建標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化、用戶(hù)開(kāi)放化、高度個(gè)性化、知識(shí)共享化。

只有達(dá)到這4個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)”，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)資源的有效整合，進(jìn)而把網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打造成為培訓(xùn)和教學(xué)的雙平臺(tái)。

如此一來(lái)，才能夠真正幫助教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)教育，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的科學(xué)知識(shí)資源，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系

隨著區(qū)域行業(yè)經(jīng)濟(jì)事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的作用也越來(lái)越明顯，為了為社會(huì)培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才，應(yīng)該不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，逐步實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)模式由單一學(xué)科培養(yǎng)教育到互聯(lián)網(wǎng)背景下寬口徑背景的轉(zhuǎn)變;并且統(tǒng)籌網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)體系，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)科布局和專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，進(jìn)而使得學(xué)生培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)覆蓋面不斷拓寬。

還應(yīng)該不斷提高在線(xiàn)開(kāi)放課程的建設(shè)水平，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供平臺(tái)保障，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多的全方面發(fā)展的技術(shù)人才，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代學(xué)生培養(yǎng)的有效性和針對(duì)性。

三、結(jié)束語(yǔ)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為教育開(kāi)辟出了一片“新的前景”，面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的挑戰(zhàn)，教師和家長(zhǎng)都應(yīng)該進(jìn)行深入探索和思考，應(yīng)該把握好網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方向，通過(guò)合理、恰當(dāng)、有效的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用方式，為學(xué)生提供更加便捷、優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)。

如此，才能夠讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走得更高、更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量思考研究

摘要：結(jié)合實(shí)際，針對(duì)提升林區(qū)義務(wù)教育教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)、路徑進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：林區(qū)義務(wù)教育;教學(xué)質(zhì)量;路徑

1林區(qū)教育的發(fā)展定位

改革開(kāi)放30多年來(lái)，教育在快速發(fā)展中也暴露出了不少的問(wèn)題：片面追求升學(xué)率有增無(wú)減，學(xué)校發(fā)展重規(guī)模不重內(nèi)涵;城鎮(zhèn)化讓城市學(xué)校越來(lái)越擠，鄉(xiāng)村學(xué)校逐漸凋敝，均衡教育與教育公平的問(wèn)題日益凸顯;各種教育觀念、先進(jìn)技術(shù)、發(fā)展模式讓人眼花繚亂，教育的本真、常識(shí)卻漸行漸遠(yuǎn);經(jīng)濟(jì)、教育的一體化讓林區(qū)間、校際間、學(xué)生間的教育發(fā)展逐漸趨同，地域文化、學(xué)校特色、學(xué)生個(gè)性逐漸模糊……作為基層林業(yè)局的教育局局長(zhǎng)，面對(duì)紛繁復(fù)雜的環(huán)境與諸多需要解決的問(wèn)題，我認(rèn)為保持發(fā)展的定力、選擇適合林區(qū)實(shí)際的發(fā)展定位至關(guān)重要。

近年來(lái)，林口林業(yè)局在教育教學(xué)工作開(kāi)展中，不斷提高教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平、改善教育生態(tài)上取得一些突破，這也正是因?yàn)槲覀冊(cè)诎l(fā)展定位上有著“十年磨一劍”的執(zhí)著與堅(jiān)守。

我們始終堅(jiān)持林區(qū)教育在整個(gè)教育中的基礎(chǔ)性地位，因此才有了“板凳坐得十年冷”的理性與堅(jiān)韌;始終堅(jiān)持“讓師生過(guò)一種幸福快樂(lè)的教育生活”的教育追求，才有了教育生態(tài)的持續(xù)好轉(zhuǎn)和教育質(zhì)量的全面提升;始終堅(jiān)持把素質(zhì)教育作為林林區(qū)教育的發(fā)展重點(diǎn)，才有了“讓林區(qū)學(xué)校樸素而體面地活著”的教育精彩;始終堅(jiān)持扎根林口林區(qū)文化，立足林口林區(qū)實(shí)際，才有了我局教育鮮明的林口林區(qū)印記。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇五

教育教學(xué)論文

教育教學(xué)論文

淺談教育與就業(yè)的關(guān)系

【摘要】普通高校大學(xué)生就業(yè)情況是當(dāng)前社會(huì)、家庭、學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)。文章運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、專(zhuān)家問(wèn)詢(xún)、查閱資料等方式對(duì)普通高校大學(xué)生就業(yè)情況與教育教學(xué)改革進(jìn)行了研究，目前普通高校大學(xué)生就業(yè)情況堪憂(yōu)，需要教育教學(xué)做出改革，而教育教學(xué)改革又可以促進(jìn)普通高校畢業(yè)生的就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 就業(yè)情況 教育教學(xué)改革

abstractemployment situation for college students is the focus of the current society, the family, the student concerned. articles using questionnaires, expert inquiry, access to information, etc. on the employment situation and the reform of education for college students studied, the current employment situation for college students worrying, the need to make education reform, educational reform and promote common employment of college graduates.

key wordseducational reform employment students

隨著我國(guó)高等教育逐漸步入大眾化階段，經(jīng)過(guò)歷年擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，大學(xué)生的就業(yè)壓力陡增，畢業(yè)生就業(yè)困難成為我國(guó)普通高校面臨的突出問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)困難甚至導(dǎo)致了新的“讀書(shū)無(wú)用論”，大學(xué)生就業(yè)率關(guān)系到普通高校的聲譽(yù)和發(fā)展，更關(guān)系到學(xué)生本人的切身利益。高校教育教學(xué)如何針對(duì)當(dāng)前的就業(yè)問(wèn)題，從教育教學(xué)改革的角度出發(fā)，采取有效措施來(lái)解決當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題。

大學(xué)生就業(yè)困難的成因與分析

大學(xué)生就業(yè)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)密切相關(guān)。目前，我國(guó)處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的過(guò)渡與調(diào)整時(shí)期，隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，普通高校專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)也隨之調(diào)整。伴隨著我國(guó)加入wto，為早日實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)趕超發(fā)達(dá)國(guó)家，國(guó)家推行經(jīng)濟(jì)一體化戰(zhàn)略，要求高校能夠培養(yǎng)出更多具備全面素質(zhì)的新型人才，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)騰飛，這無(wú)形中加大了大學(xué)生的就業(yè)壓力。加入wto意味著機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，底爆發(fā)的全球性經(jīng)濟(jì)危機(jī)給我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，也給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)不利的影響。同時(shí)我國(guó)一些重點(diǎn)企業(yè)的內(nèi)部改革重組，行政事業(yè)單位的機(jī)構(gòu)改革，導(dǎo)致社會(huì)接收大學(xué)畢業(yè)生的能力減小。短時(shí)期的畢業(yè)生人數(shù)突然增多，加之經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的影響，使得大學(xué)生就業(yè)困難的問(wèn)題日益凸顯，成為當(dāng)前社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。

教育體制和教學(xué)模式相對(duì)滯后，影響大學(xué)生就業(yè)。隨著經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，我國(guó)高等教育體制改革、教學(xué)模式的變化相對(duì)滯后，招生人數(shù)的快速增長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)脫節(jié)、人才培養(yǎng)缺乏全面性等方面存在問(wèn)題。

一方面，高校連續(xù)擴(kuò)招使得畢業(yè)生人數(shù)連年增長(zhǎng)，在以前高考的錄取率只有9.8%左右，自起我國(guó)的高等教育的方向從精英化教育轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃詠?lái)，全國(guó)高校的招生人數(shù)和高考錄取率都有了明顯增長(zhǎng)。錄取率由19的9.8%逐漸提高到的21%，在校生人數(shù)也從年的504萬(wàn)增長(zhǎng)到20的2300萬(wàn)人，規(guī)模居世界第一。招生人數(shù)的擴(kuò)張勢(shì)必會(huì)增加大學(xué)生就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，截止應(yīng)屆畢業(yè)生規(guī)模已經(jīng)達(dá)到640萬(wàn)人，加上各高校盲目的擴(kuò)招和發(fā)展，自身的教學(xué)資源和管理水平達(dá)不到相應(yīng)要求等因素，影響了高校的教育教學(xué)質(zhì)量，不利于緩解大學(xué)生就業(yè)困難的壓力。

另一方面，高校部分專(zhuān)業(yè)設(shè)置并不符合實(shí)際需求。由于擴(kuò)招的因素導(dǎo)致高校在課程和專(zhuān)業(yè)設(shè)置上一味追求多而全，卻忽略了實(shí)際就業(yè)的需求。形成了專(zhuān)業(yè)多沒(méi)特色、課程多不新穎、教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，更凸顯出大學(xué)生就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾。比如現(xiàn)在我國(guó)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)對(duì)計(jì)算機(jī)、通訊、電氣、土木、自動(dòng)化、機(jī)械等專(zhuān)業(yè)的需求相對(duì)旺盛，而對(duì)管理、社會(huì)學(xué)等專(zhuān)業(yè)的需求較少。具有熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的高校就會(huì)加大招生規(guī)模，而沒(méi)有以上專(zhuān)業(yè)的高校會(huì)創(chuàng)造條件增設(shè)所謂的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)來(lái)爭(zhēng)取生源。而高校往往忽略了市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化，當(dāng)熱門(mén)專(zhuān)業(yè)成為冷門(mén)時(shí)，就會(huì)造成熱門(mén)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生相對(duì)集中的問(wèn)題，從而影響到大學(xué)生的整體就業(yè)情況。

教育模式的發(fā)展相對(duì)滯后。相對(duì)于經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)往往相對(duì)滯后。比如市場(chǎng)需要一些新興的專(zhuān)業(yè)人才，高校不能及時(shí)給予提供，往往要根據(jù)市場(chǎng)的變化和需求來(lái)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃，況且學(xué)科專(zhuān)業(yè)的建立需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。我國(guó)高校的教育模式顯得較為傳統(tǒng)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中往往只重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)能力的培養(yǎng)而輕視學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生對(duì)于理論的學(xué)習(xí)而輕視學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉，與就業(yè)市場(chǎng)的快速發(fā)展和變化脫節(jié)。所以高校對(duì)于符合實(shí)際需求人才的培養(yǎng)應(yīng)該是靈活的，避免培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生像工廠(chǎng)制造的產(chǎn)品一樣千篇 一律、缺乏個(gè)性特點(diǎn)，降低就業(yè)市場(chǎng)對(duì)于大學(xué)生的認(rèn)可度，使大學(xué)生的就業(yè)受到影響。

大學(xué)生的就業(yè)觀較為傳統(tǒng)。大學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)往往會(huì)受到社會(huì)、家庭以及自身成長(zhǎng)多方面的影響。首先，選擇與本專(zhuān)業(yè)對(duì)口的工作是大學(xué)生就業(yè)最先考慮的條件。其次，畢業(yè)生在選擇就業(yè)時(shí)也會(huì)考慮其工作單位所處的城市是否利于自己今后的長(zhǎng)期發(fā)展，是否具有提升空間。再次，用人單位所處的行業(yè)的穩(wěn)定性和提升空間也是畢業(yè)生會(huì)考慮的因素之一，這就不難解釋為何大學(xué)畢業(yè)生對(duì)于參加公務(wù)員考試趨之若鶩了。最后，那些找不到符合自身要求工作的畢業(yè)生多數(shù)會(huì)選擇待業(yè)，而不是先在社會(huì)中鍛煉自己的能力尋找更好的機(jī)會(huì)?？傊?，大學(xué)生的就業(yè)觀念還是受到傳統(tǒng)觀念的束縛，在選擇就業(yè)時(shí)不切實(shí)際、好高騖遠(yuǎn)，從而影響大學(xué)生的就業(yè)。

改變大學(xué)生就業(yè)困難現(xiàn)狀的對(duì)策建議

影響大學(xué)生就業(yè)的因素很多，要改變大學(xué)生就業(yè)難的狀況是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，筆者認(rèn)為，當(dāng)前推進(jìn)教育教學(xué)改革是一個(gè)較為直接和有效的途徑。

努力創(chuàng)建品牌高校。為了檢驗(yàn)高校的辦學(xué)成果，高校每年將對(duì)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，就業(yè)率已經(jīng)成為衡量高校教育水平的標(biāo)尺。各用人單位對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行選擇時(shí)，通常首先考慮的是畢業(yè)生所就讀高校的名氣，比如985院校、211院校等。而高校自我品牌的樹(shù)立不是一日之功，是需要長(zhǎng)時(shí)間的歷史積淀和數(shù)代教育工作者的辛勤付出換來(lái)的。因此，高校應(yīng)該從基礎(chǔ)做起，注重學(xué)科建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮自身特色和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，打造特色品牌，切實(shí)提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

引導(dǎo)大學(xué)生理性看待就業(yè)困難。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的日益增強(qiáng)，需要大量高素質(zhì)的人才為國(guó)家服務(wù)，而高校是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的搖籃?，F(xiàn)階段我國(guó)高等教育已經(jīng)逐漸成為大眾化教育，接受過(guò)高等教育的人在看待事物、分析問(wèn)題的深度和廣度上應(yīng)該更加理性。所以，大學(xué)生在就業(yè)問(wèn)題上應(yīng)該避免盲從，要用理性思維去看待。

首先，大學(xué)生要對(duì)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，由于高校擴(kuò)招致使應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，加上往屆畢業(yè)生未就業(yè)的人數(shù)堆積，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)也就越來(lái)越嚴(yán)峻。面對(duì)現(xiàn)實(shí)情況，當(dāng)今的大學(xué)生們正接受就業(yè)的挑戰(zhàn)。挑戰(zhàn)與機(jī)遇往往是并存的，對(duì)于一時(shí)找不到理想工作的大學(xué)生可以先擇業(yè)，在擇業(yè)的過(guò)程中尋找機(jī)會(huì)再進(jìn)行選擇，很多時(shí)候人的一生并不一定只從事一種職業(yè)，可能會(huì)從事幾種不同的職業(yè)，豐富自身的社會(huì)經(jīng)歷對(duì)于鍛煉自我能力和實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值是有很大幫助的。

其次，大學(xué)生需要全面、正確、客觀的自我評(píng)價(jià)，樹(shù)立良好的就業(yè)心態(tài)。在就業(yè)過(guò)程中，由于家庭背景、社會(huì)關(guān)系的不同，就業(yè)往往因盲目攀比而造成自我的失落感。其實(shí)一個(gè)人的長(zhǎng)期發(fā)展，自我能力永遠(yuǎn)是第一位的，只要在就業(yè)時(shí)能樹(shù)立一個(gè)長(zhǎng)期目標(biāo)，堅(jiān)定信念，通過(guò)自身的不斷努力去實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

再次，大學(xué)生要避免從眾心理，在就業(yè)的過(guò)程中，大家往往愿意選擇穩(wěn)定、輕松的工作，其實(shí)通過(guò)認(rèn)真考慮，想想自己真正想做什么，能做什么，自己真正感興趣的是什么，在就業(yè)過(guò)程中，應(yīng)該從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去看待問(wèn)題，找一些未來(lái)發(fā)展空間大或者機(jī)會(huì)多的工作也許比安穩(wěn)的工作更適合自己，同時(shí)也有助于自我進(jìn)一步發(fā)展。

最后，大學(xué)生要樹(shù)立自我創(chuàng)業(yè)和終身學(xué)習(xí)的觀念，現(xiàn)在國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，不僅有利于大學(xué)生就業(yè)分流，更有利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)然，先擇業(yè)后創(chuàng)業(yè)也是一條可選擇的途徑，在工作崗位上認(rèn)真敬業(yè)、踏實(shí)勤奮，努力提高自身素質(zhì)，為將來(lái)自主創(chuàng)業(yè)打好基礎(chǔ)，這樣在就業(yè)時(shí)就不會(huì)受到過(guò)多因素的限制，更有利于自身價(jià)值的體現(xiàn)。

努力提高大學(xué)生的個(gè)人全面能力和素質(zhì)以符合社會(huì)需求。用人單位在面試和選擇過(guò)程中最為看重畢業(yè)生的個(gè)人能力和自身素質(zhì)。對(duì)于受教育程度相同、專(zhuān)業(yè)水平相當(dāng)?shù)漠厴I(yè)生，用人單位大多會(huì)考察畢業(yè)生的全面能力。因此，高校在對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程中不應(yīng)只重視知識(shí)、技能的傳授，還應(yīng)把思想品德教育貫穿在教學(xué)過(guò)程中。此外，高校還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生學(xué)習(xí)多方面知識(shí)的興趣，除了專(zhuān)業(yè)課以外，比如外語(yǔ)技能、計(jì)算機(jī)知識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)都是很重要的，有的知識(shí)可以通過(guò)必修課來(lái)完成，更多的知識(shí)是通過(guò)其他課程來(lái)完成的，高校應(yīng)該更多的開(kāi)設(shè)各方面的選修課供大學(xué)生選擇，在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生就業(yè)受到很多因素的影響，怎樣逐步改善大學(xué)生就業(yè)難的狀況需要做出多方面的努力。其中，教育教學(xué)改革是十分重要的環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)系到大學(xué)生就業(yè)，也關(guān)系到我國(guó)高等教育和高校的發(fā)展。當(dāng)前普通高校畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)實(shí)要求高校實(shí)行教育教學(xué)改革，而通過(guò)教育教學(xué)改革則能促進(jìn)普通高校畢業(yè)生就業(yè)，二者密切相關(guān)。只有通過(guò)實(shí)施教育教學(xué)改革，高校才能不斷培養(yǎng)出更多的、符合社會(huì)需要和時(shí)代發(fā)展的合格人才;只有通過(guò)實(shí)施教育教學(xué)改革，才能為大學(xué)生就業(yè)及自身發(fā)展打好基礎(chǔ)，為社會(huì)和諧與經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇六

教育教學(xué)論文：淺議職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控及評(píng)價(jià)

摘要：

從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題；并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：

職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

0引言

近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂(yōu)?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)[1-3]。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門(mén)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果[4]。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高[5]。

1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)[6-8]。

1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的`熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。

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[13]姜遠(yuǎn)勤.過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的探索[j].教育管理與評(píng)價(jià)，（6）：72-73.

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇七

教育教學(xué)論文

近幾年，我國(guó)青少年因?qū)W業(yè)壓力過(guò)大而離家出走或自殺身亡，甚至殺父殺母的惡性的事件等，經(jīng)常在電視、網(wǎng)絡(luò)上曝光。如山西、浙江、北京連續(xù)發(fā)生三起殺師案，鐵一樣的事實(shí)，為我們敲響了警鐘，實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展心理健康教育，已經(jīng)刻不容緩！語(yǔ)文教學(xué)作為最重要的交際工具和文化載體，語(yǔ)文學(xué)科作為工具性與人文性高度統(tǒng)一的學(xué)科，在滲透心理健康教育方面具有得天獨(dú)厚的條件。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育呢？筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐淺談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)：

一、從教材中挖掘心理滲透點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的核心

優(yōu)秀的文學(xué)作品可以愉悅?cè)说纳硇?，陶冶人的性情，讓人得到美的熏陶。江澤民同志就曾?jīng)倡導(dǎo)我們要“以高尚的精神塑造人,以?xún)?yōu)秀的作品鼓舞人”。語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教材具有了多樣性、人文性、時(shí)代性，煥發(fā)了新的生機(jī)和活力。精選的很多文章具有文質(zhì)兼美的特點(diǎn)，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且弘揚(yáng)很多積極樂(lè)觀，健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、健康的因素，以一種潛移默化的滲透去影響學(xué)生，使之自覺(jué)摒棄心理上不健康的因素，逐漸形成積極的、健康的心理結(jié)構(gòu)。

（1）因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立起健康的人生觀。薩克雷說(shuō)：“讀書(shū)能開(kāi)導(dǎo)靈魂，提高和強(qiáng)化人格，激發(fā)人們的美好志向?！痹诮虒W(xué)過(guò)程中，教師遇到富有教育意義的文章，不妨因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘，適時(shí)對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育，幫助他們樹(shù)立起健康的人生觀。《廉頗藺相如列傳》中廉頗、藺相如機(jī)智勇敢的品質(zhì)和以大局為重的愛(ài)國(guó)主義精神，《詹天佑》詹天佑“威武不能屈”的民族氣節(jié)，更教育學(xué)生一定要將國(guó)家的利益放在首位，熱愛(ài)祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)忠貞不渝。

（2）科學(xué)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。當(dāng)前，小學(xué)生生活、學(xué)習(xí)和交往環(huán)境日趨復(fù)雜，他們的心理急劇變化，心理負(fù)擔(dān)日益沉重，尤其是日益增加的學(xué)業(yè)壓力，容易使得一些學(xué)生意志薄弱，害怕面對(duì)困難。語(yǔ)文教師可以利用課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的意志。首先要盡力挖掘教材中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育因素，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的本質(zhì)、生命的意義，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，熱愛(ài)生命。地方教材《三生教育》就是對(duì)學(xué)生滲透心理健康教育的典范文章。 “我們的生命受到大自然的厚賜，它是優(yōu)越無(wú)比的?！敝挥姓_認(rèn)識(shí)生命，以樂(lè)觀的態(tài)度去看待生活，關(guān)心生活，才能感受生活的美好，才能享受生活。其次，科學(xué)引導(dǎo)，提高學(xué)生耐挫能力，培養(yǎng)出堅(jiān)忍不拔的意志。

（3）發(fā)掘真善美，豐富學(xué)生情感，陶冶性情。課程的基本理念明確指出：學(xué)校語(yǔ)文課程應(yīng)從小關(guān)注學(xué)生情感的發(fā)展，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺(jué)的審美意識(shí)和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造的能力。在教學(xué)過(guò)程中，要充分利用課堂，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注自然，提升學(xué)生的情感溫度，把親情、友情、愛(ài)情這三條線(xiàn)串起，并以此為基點(diǎn)，延伸開(kāi)去，讓學(xué)生充分感受到人世間的真善美，培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)。如在學(xué)習(xí)《輪倚上霍金》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章不是簡(jiǎn)單的父愛(ài)與母愛(ài)的頌歌，而是為了構(gòu)建健康、成熟的靈魂而對(duì)父愛(ài)與母愛(ài)以及孩子的發(fā)展進(jìn)行的剖析，只有讓學(xué)生了解真正健康而成熟的靈魂的觀點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生培養(yǎng)健康而成熟的心靈的激情，語(yǔ)文教材中的文學(xué)作品，以其進(jìn)步的思想內(nèi)容和完美的藝術(shù)形式的有機(jī)統(tǒng)一，謳歌了真善美，鞭撻了假丑惡，情感色彩極其鮮明強(qiáng)烈，作家所塑造的人物形象，所表達(dá)的思想感情，都會(huì)使學(xué)生受到情感的熏陶和感染。因此，教師要抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生探究課文，讓心理健康教育在春風(fēng)化雨的無(wú)聲滋潤(rùn)中，不知不覺(jué)滲透到學(xué)生的心靈深處去。

二、在課外閱讀中提升思想道德水平，是語(yǔ)文教學(xué)滲透心理健康教育的重要途徑

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，“課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的重要組成部分?！睂W(xué)生進(jìn)行課外閱讀，既可讓學(xué)生拓展視野，又可以從藝術(shù)鑒賞的角度去潛移默化地感染學(xué)生，提高對(duì)真、善、美的欣賞和評(píng)判能力，豐富和凈化學(xué)生的心靈，培養(yǎng)他們健康高尚的審美情操。語(yǔ)文教師可通過(guò)自己的大量閱讀，攝取符合學(xué)生閱讀的時(shí)文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。如《求人不如求己》（選自《青少年適應(yīng)社會(huì)的健康心態(tài)》）可培養(yǎng)學(xué)生克服膽小的弱點(diǎn)，增強(qiáng)克服困難的勇氣，相信自己的能力，一步一個(gè)腳印踏實(shí)做事的健康心理。選讀《一把溫情的鑰匙》（《智慧背囊》），對(duì)學(xué)生進(jìn)行真情與信任的健康心理教育。還有許多文章如《蜜蜂報(bào)》中許多佳文都可成為隨機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的材料，使學(xué)生在感受美文的同時(shí)，凈化自己的心靈，達(dá)到心理健康教育的目的。

歌德說(shuō)過(guò)：“讀一本好書(shū)，就是在和一個(gè)高尚的人談話(huà)?！睂W(xué)生在科學(xué)的引導(dǎo)下進(jìn)行經(jīng)典名著閱讀，可以跨越時(shí)間與空間的鴻溝，溝通文明與種族的壁壘，吸收全人類(lèi)的文化精粹，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)充了，觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)改變了，思想情感升華了，方法技術(shù)遷移了，思想境界自然就提升了，綜合素養(yǎng)自然就提高了，在潛移默化中受到了美的熏陶，接受了人類(lèi)創(chuàng)造的智慧的洗禮。如閱讀《海倫.凱勒的傳記》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，可以讓書(shū)中的故事感染學(xué)生，讓主人公身殘志堅(jiān)、自信自強(qiáng)的人格力量震撼學(xué)生，使學(xué)生悟出作為一名肢體健全、風(fēng)華正茂的青少年學(xué)生，更要有無(wú)窮的斗志和毅力去迎接人生的挑戰(zhàn)。而《鞋匠的兒子》告訴我們，人的最美好的生活是人的尊嚴(yán)加愛(ài)，“難道就因?yàn)槲乙回毴缦?，默默無(wú)聞，長(zhǎng)相平庸，個(gè)子瘦小，就沒(méi)有靈魂，沒(méi)有心腸了——你想錯(cuò)了，我的心靈跟你一樣豐富，我的心胸一樣充實(shí)！”這樣的作品特別適合從小生活在物資充裕，被愛(ài)包圍的獨(dú)生子女們來(lái)讀，可以讓他們充分明白愛(ài)的真諦，形成正確的價(jià)值觀、人生觀。

總之，每一篇優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含作者對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，體現(xiàn)了作者的人格魅力。只要充利用是可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的，提高對(duì)真、善、美與假、惡、丑的辨別能力，且還有不傷學(xué)生心靈，起潛移默化、“潤(rùn)物無(wú)聲”的功效。

三、通過(guò)指導(dǎo)寫(xiě)作，為心理保健筑起“預(yù)防線(xiàn)”，為心理健康教育開(kāi)辟?gòu)V闊的空間

眾所周知，“心理疾患”是因心中堆積的情感不能及時(shí)排泄，心中淤積的問(wèn)題不能解決而形成的心理問(wèn)題。語(yǔ)文教師可通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記及話(huà)題作文的方法使之排滿(mǎn)泄不良情緒，并通過(guò)它們了解學(xué)生思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，為其心理保健筑起一道“預(yù)防線(xiàn)”。例如，我班一位女生在作文中寫(xiě)下這樣的話(huà)：“我不喜歡我的人生中有挫折，但我喜歡欣賞別人遇到挫折時(shí)那種跳梁小丑的樣子?！薄拔业娜松缫褯](méi)有了，現(xiàn)在存在的只是我的軀體而已?！边@種“脈相”，無(wú)疑引起教師的警惕；這種“跡象”，必然讓語(yǔ)文教師有了打開(kāi)這位學(xué)生的心結(jié)的欲望，深入解她的心跡，并能對(duì)癥下藥，開(kāi)出好藥方，幫助她擺脫困惑，走出那片可能陷入而不能自拔的沼澤地。因此通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作文，為心理健康教育提供了更為廣闊的空間，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“心理作文”也為心理保健筑一道有效的“預(yù)防線(xiàn)”。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，在語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，塑造健全完整的人格，是語(yǔ)文教育的天然使命，同時(shí)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，是關(guān)系到培養(yǎng)健康人才的關(guān)鍵問(wèn)題。它對(duì)于如何引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生如何立志，引導(dǎo)學(xué)生去尋求做人的道理，澆開(kāi)學(xué)生理想的花朵，萌發(fā)學(xué)生的高尚情操，都具有著十分重要的作用。當(dāng)然，這項(xiàng)工作是“任重而道遠(yuǎn)”的，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要各位語(yǔ)文教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷去探索和研究。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇八

六年級(jí)教育教學(xué)工作報(bào)告

六年級(jí)教育教學(xué)工作總結(jié)——唐山市遷西縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教師劉文書(shū)一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，回顧這一學(xué)期以來(lái)，我在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和直接領(lǐng)導(dǎo)下，圓滿(mǎn)地完成了教育教學(xué)工作，并取得了一定的成績(jī)：期末考試，我班語(yǔ)文平均分91分，及格率100%，優(yōu)秀率90%，在語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作競(jìng)賽中取得年級(jí)第一名的好成績(jī)，校前十名我班就占了五名?，F(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、思想教育寓語(yǔ)文教學(xué)之中我在語(yǔ)文教學(xué)中寓思想教育于語(yǔ)言文字訓(xùn)練之中。在培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的過(guò)程中，注重思想內(nèi)容與語(yǔ)言文字的內(nèi)在聯(lián)系，正確地進(jìn)行思想教育。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，我主要確定為以下幾方面：

1、熱愛(ài)中國(guó)共產(chǎn)黨的感情教育。

2、熱愛(ài)社會(huì)主義的思想教育。

3、良好的道德品質(zhì)教育。

4、 陶冶情趣的美感教 育。 在口語(yǔ)交際教學(xué)中，我一方面訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成良好的聽(tīng)話(huà)、說(shuō)話(huà)習(xí)慣，使他們有禮貌的聽(tīng)別人講話(huà)；另一方面自己講話(huà)要老老實(shí)實(shí)地表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)、空話(huà)。在閱讀教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀和體會(huì)，正確的理解課文的思想內(nèi)容，受到應(yīng)有的感染和教育。我在指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀、背誦或復(fù)述課文，使他們表達(dá)出內(nèi)心的感受。在充分理解課文內(nèi)容之后，啟發(fā)他們進(jìn)行聯(lián)想和想象，說(shuō)出沒(méi)有的課文內(nèi)容，借以抒發(fā)內(nèi)心的情感。在作文教學(xué)中，我培養(yǎng)學(xué)生鍛煉表達(dá)能力的過(guò)程中提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，評(píng)文揚(yáng)善。我平時(shí)留心觀察學(xué)生的生活與思想，看他們喜歡哪些事物，有什么情感要傾吐，然后恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)訓(xùn)練題，使他們清楚、流暢的寫(xiě)出心中要說(shuō)的話(huà)，充分的表達(dá)自己的思想感情。我在批改和講評(píng)中，對(duì)學(xué)生在習(xí)作中流露出來(lái)的好思想、好品德給予表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì) 他們追求更高的思想境界和道德理想。對(duì)學(xué)生在作文中表現(xiàn)出來(lái)的不正確的觀點(diǎn)和不健康的情趣，我通過(guò)評(píng)語(yǔ)、當(dāng)面批改等方式恰當(dāng)?shù)呐u(píng)教育。二從實(shí)際出發(fā)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量正確處理傳授知識(shí)同時(shí)開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力的關(guān)系，知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過(guò)程，能使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。在語(yǔ)文教學(xué)中，我重視發(fā)展學(xué)生的思維，促進(jìn)語(yǔ)言與思維的統(tǒng)一發(fā)展。

〈一〉采用啟發(fā)式，廢止注入式。在語(yǔ)文教學(xué)中我既發(fā)揮主導(dǎo)作用，又充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中得到生動(dòng)活潑的發(fā)展。我深入了解學(xué)生，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，啟發(fā)誘導(dǎo)。我的提問(wèn)、講解等都富于啟發(fā)性。講求實(shí)效，使學(xué)生能夠把理解的知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用。課內(nèi)外作業(yè)是鞏固知識(shí)，提高能力的手段。我精心設(shè)計(jì)作業(yè)，帶有啟發(fā)性，分量適當(dāng)，從不讓學(xué)生機(jī)械抄寫(xiě)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

〈二〉重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力，我引導(dǎo)學(xué)生積極參加聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)踐。重視在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言。教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)他們采用適合自己的方法，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我著重培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)，認(rèn)真思考的習(xí)慣，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣，獨(dú)立完成作業(yè)的`習(xí)慣，看書(shū)報(bào)和聽(tīng)廣播的習(xí)慣，勤動(dòng)筆的習(xí)慣。

〈三〉作文教學(xué)中在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣上下工夫。新大綱要求高年級(jí)則提出了“能寫(xiě)簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文”的要求。在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作中我要求他們：“寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)，表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話(huà)?！睂?xiě)想象作文時(shí)激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻象，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，注意觀察周?chē)娜?、事、景、物，自主選擇興趣的題材來(lái)，然后根據(jù)作文內(nèi)容自己擬定題目。培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)觀察日記每周不少于三篇，組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)。三月份在學(xué)雷鋒活動(dòng)中利用雙休日組織學(xué)生到公園、機(jī)關(guān)、社區(qū)等做好事，然后把自己的感受寫(xiě)成日記。四月份利用雙休日組織學(xué)生當(dāng)小記者采訪(fǎng)活動(dòng)，寫(xiě)出記實(shí)作文。五月份組織學(xué)生調(diào)查縣城內(nèi)的環(huán)境，寫(xiě)環(huán)境調(diào)查報(bào)告。組織學(xué)生看有趣的電視節(jié)目，選擇感興趣的場(chǎng)面寫(xiě)下來(lái)，每月組織學(xué)生辦手抄報(bào)，組織學(xué)生參加兒童報(bào)刊舉辦的征文比賽……這樣寓作文訓(xùn)練于語(yǔ)言交際活動(dòng)之中,拓寬作文訓(xùn)練領(lǐng)域,激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情,鍛煉學(xué)生交際能力。

〈四〉改進(jìn)作文的批改與講評(píng)。我在批改學(xué)生的作文時(shí)，采用少改多就，“尊重學(xué)生的意愿，肯定學(xué)生的滴點(diǎn)進(jìn)步，講求實(shí)效”。孩子是需要鼓勵(lì)的。寫(xiě)好后，我指導(dǎo)學(xué)生 自己讀讀，要一邊讀一邊改。哪兒丟字了，哪兒多字了，哪個(gè)字錯(cuò)了，哪個(gè)句子有毛病，一經(jīng)上口朗讀就能立刻發(fā)現(xiàn)。組織在小組內(nèi)同學(xué)相互修改。講評(píng)廢止了往日的“一言堂”。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)都來(lái)參加講評(píng)。選幾篇典型的作文，讓學(xué)生自己當(dāng)眾來(lái)讀，我相機(jī)插話(huà)，口頭批改。好的地方就表?yè)P(yáng)，有語(yǔ)病的地方就隨時(shí)指出，引導(dǎo)同學(xué)們來(lái)討論修改的方法，意見(jiàn)不一致可以爭(zhēng)論。這樣評(píng)改，可以集思廣益，更好的發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主；這樣激發(fā)同學(xué)們你追我趕，積極進(jìn)取。這個(gè)學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。我已經(jīng)走下高高的神壇，由居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者。我努力營(yíng)造民主、平等、互助、合作的師生關(guān)系，在與學(xué)生交往互助、合作交流中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融中健全學(xué)生人格，完善學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)師生共同發(fā)展。以上是我對(duì)一學(xué)期教育教學(xué)工作的簡(jiǎn)要總結(jié)匯報(bào)，我也深知我的教育教學(xué)還有很多不足之處。歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的教育教學(xué)工作提出批評(píng)建議。為了孩子的未來(lái)我將更加努力耕耘。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇九

《 情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用 》

美術(shù)教育屬于提高綜合素質(zhì)的關(guān)鍵途徑，也能夠充分地促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展，對(duì)于初中美術(shù)教育來(lái)說(shuō)，除了看重學(xué)生的審美素質(zhì)，也看重學(xué)生的美術(shù)能力。在當(dāng)前社會(huì)，積極改革美術(shù)的教育方式是教育工作者們所關(guān)注的重點(diǎn)。所以，美術(shù)素質(zhì)教育需要加入新型教學(xué)方式，這是我國(guó)美術(shù)教育未來(lái)發(fā)展方向之一。融入情感教育的美術(shù)教學(xué)一直是初中美術(shù)老師所關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題。情感教育是當(dāng)代素質(zhì)教育的關(guān)鍵組成部分，也是整個(gè)初中學(xué)生教學(xué)過(guò)程中的必不可少的內(nèi)容，情感教育能夠在一定程度上影響初中美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的好壞。因此，這需要教師們的重視，需要老師要意識(shí)到情感教育在美術(shù)教學(xué)中的重要價(jià)值，并在日常教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持把不同方面的情感教育內(nèi)容融入實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。借助情感教育的方式也能夠促使學(xué)生們積累一定的人生感悟以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，這也體現(xiàn)出了情感教育的核心價(jià)值。本文對(duì)當(dāng)前初中美術(shù)教學(xué)的教學(xué)情況進(jìn)行了一定的分析，并提出了幾點(diǎn)能夠提高情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中滲透的措施，主要目的在于豐富初中美術(shù)課程教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程能夠更加有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、初中美術(shù)情感教育工作的內(nèi)容與意義

在初中美術(shù)的教學(xué)過(guò)程中把情感教育滲透其中具有非常重要的意義，這是初中整個(gè)美術(shù)體系的教學(xué)主要組成部分，也是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵內(nèi)容。從實(shí)際上來(lái)說(shuō)，是指老師要通過(guò)借助美術(shù)課堂這一平臺(tái)，有一定目的性及計(jì)劃性，并系統(tǒng)地把所傳授的美術(shù)內(nèi)容與一定思想、美感以及道德等多個(gè)方面的.教育融合在一起。將情感方面的內(nèi)容滲透在美術(shù)課堂里面，而且做到尊重以及培養(yǎng)學(xué)生們的情感品質(zhì)，促使他們養(yǎng)成一定的品德。這種情感教育在初中美術(shù)教學(xué)中的滲透方式有利于學(xué)生們收獲到對(duì)于周?chē)挛锩篮梅e極的體驗(yàn)，這就是初中美術(shù)課程中開(kāi)展情感教育的基本目的。除了能夠借助情感教育結(jié)合于美術(shù)知識(shí)來(lái)促進(jìn)學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率從而使得學(xué)生們明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還可以促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。除此之外，將情感教育融入美術(shù)教學(xué)中還可以在一定程度上提升美術(shù)教學(xué)的趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量。最終培養(yǎng)他們逐步地成為有覺(jué)悟、文化以及素養(yǎng)的人。

二、初中美術(shù)教學(xué)中情感教育滲透的有效方法

(一)培養(yǎng)素質(zhì)高尚的美術(shù)教師

教師的作用在于教書(shū)育人，所以老師必須要做到素質(zhì)高尚這一點(diǎn)，教師自身的綜合素質(zhì)對(duì)于學(xué)生們具有非常大的影響，而是否具備愛(ài)崗敬業(yè)的精神也能夠直接地影響教師的教學(xué)質(zhì)量?？傊處熜袨榕e止對(duì)于學(xué)生的感染力很大，因此作為一個(gè)教師，必須要具備良好的教學(xué)風(fēng)格，還需要培養(yǎng)積極的工作態(tài)度，而情感教育恰恰就是這種教學(xué)要求。所以在開(kāi)展初中美術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，把情感教育的工作充分地融進(jìn)美術(shù)教學(xué)中能夠使得學(xué)生感受到美，才能夠促使學(xué)生培養(yǎng)一種科學(xué)的求學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)他們的美好品德，進(jìn)而可以提高他們的自身素養(yǎng)，在潛移默化中不斷影響著學(xué)生。例如，美術(shù)教師們可以通過(guò)設(shè)計(jì)一些帶有情感教育的多媒體課件，這有利于學(xué)生在無(wú)形之中養(yǎng)成正確的審美觀以及人生觀。

(二)推進(jìn)課本教材的改革

對(duì)于初中美術(shù)教材來(lái)說(shuō)，也要求其必須蘊(yùn)藏著較為豐富的情感教育資源，也就是在美術(shù)課本當(dāng)中要適當(dāng)?shù)匾胍恍┚哂星楦薪逃齼r(jià)值的素材，用教材當(dāng)中的內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確的情感價(jià)值觀，促使學(xué)生形成一種正確的人生態(tài)度以及思想意識(shí)。例如在初中美術(shù)教材中，我們可以在其中加入一些具有愛(ài)國(guó)情感方面的內(nèi)容，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生們除了學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，還促使他們關(guān)注國(guó)家大事，激起他們的愛(ài)國(guó)主義情感，從而達(dá)到美育與德育全面發(fā)展的目的。因此除了美術(shù)教材需要改革，引入情感教育的素材外，初中美術(shù)教師也要注意在教學(xué)的過(guò)程中充分地挖掘這些情感教育的素材，并積極地在美術(shù)課堂上開(kāi)展情感教育。

(三)加強(qiáng)初中校園的情感教育氛圍

初中美術(shù)教學(xué)除了在課堂上進(jìn)行教育外，也需要在校園氛圍上進(jìn)行強(qiáng)化，初中校園教育過(guò)程中的情感教育是構(gòu)建和諧校園的主要條件。當(dāng)前，初中學(xué)生們正處于青春期，也是價(jià)值觀完善的黃金時(shí)期，這個(gè)階段需要初中師生們要注意協(xié)力營(yíng)造和諧的校園情感教育的氛圍，努力的宣傳科學(xué)健康的情感教育信息。美術(shù)教學(xué)中的情感教育氛圍有利于和諧校園的建設(shè)，進(jìn)而提高初中學(xué)生的思想素質(zhì)和道德修養(yǎng)，及時(shí)地關(guān)心他們的思想行為，化解他們內(nèi)心的思想糾結(jié)矛盾，能夠充分地指導(dǎo)和引導(dǎo)初中學(xué)生在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展情感教育，形成一種以情感為核心主題的和諧校園環(huán)境，在教學(xué)的過(guò)程中要善于結(jié)合目前網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的特點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒質(zhì)來(lái)開(kāi)展情感教育，努力使美術(shù)教學(xué)中的情感教育在網(wǎng)絡(luò)上影響越來(lái)越多的人。例如在各大學(xué)的學(xué)生論壇建設(shè)專(zhuān)門(mén)的情感教育網(wǎng)頁(yè)，不斷地開(kāi)拓情感教育論壇，引導(dǎo)廣大的初中學(xué)生們學(xué)習(xí)美術(shù)時(shí)接受情感教育。這樣能夠不斷地充實(shí)初中美術(shù)教學(xué)的豐富度。

三、結(jié)語(yǔ)

初中是培養(yǎng)中學(xué)生良好綜合素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，而初中生美術(shù)學(xué)科教學(xué)的有效性對(duì)于初中學(xué)生的美感形成具有非常重要的意義。當(dāng)前初中學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中引入情感教育已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要內(nèi)容之一。因此，初中美術(shù)教師要加強(qiáng)情感教育，在美術(shù)教學(xué)中充分滲透情感教育，提升美術(shù)教學(xué)的有效性以及初中學(xué)生的美感，不斷地推進(jìn)素質(zhì)教育的深入開(kāi)展。

參考文獻(xiàn):

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[3]陳錦洞.探討初中美術(shù)教學(xué)中的情感教育[j.大眾文藝，2010(15).

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十

《 初中信息技術(shù)教學(xué)中情感教育探討 》

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)地快速發(fā)展，信息技術(shù)也逐漸成為了廣大中學(xué)生的必修科目之一。信息技術(shù)的變革給我國(guó)教育事業(yè)也帶來(lái)了巨大的變革，教師作為教育者應(yīng)該不斷改變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，從而實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)目標(biāo)。著名的心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“沒(méi)有一個(gè)行為模式(即使是理智的)，不含有情感因素作為動(dòng)機(jī)”，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生的情感培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。

一、創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)本就是學(xué)生帶有情感意識(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)，情感教學(xué)情境不僅能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，更能最大限度發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造，使學(xué)生真正的成為課堂學(xué)習(xí)的主人。比如在學(xué)習(xí)信息與信息的特征一節(jié)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，教師可以先用投影儀展示“某海軍陸戰(zhàn)隊(duì)在原始森林進(jìn)行為時(shí)一個(gè)月左右的生存體驗(yàn)”，問(wèn)題是：隊(duì)員帶哪三件物品合適。然后讓學(xué)生自行分組，三人一組內(nèi)部討論給出答案，教師從中抽選三個(gè)小組進(jìn)行課堂提問(wèn)。最后在教師和學(xué)生的交流討論下，得出最終答案：鋼刀、火石、指南針。通過(guò)教學(xué)情境導(dǎo)入后，學(xué)生就能夠理解人類(lèi)的生存發(fā)展也離不開(kāi)物質(zhì)、信息、能量三大要素。然后教師引導(dǎo)學(xué)生得出最終的結(jié)論：信息是人類(lèi)生存的基本條件。通過(guò)這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠積極參與到學(xué)習(xí)中去，并且在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也能夠由請(qǐng)入境，充分發(fā)揮自身積極性，從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。又如在學(xué)習(xí)收集素材一節(jié)時(shí)，教師可以先為學(xué)生設(shè)置一個(gè)任務(wù)：制作一份以“宋詞鑒賞”為主題的演示文稿，然后學(xué)生接受任務(wù)之后便會(huì)開(kāi)始收集圖片、音樂(lè)、視頻動(dòng)畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題如音樂(lè)素材和視頻素材文件容量太大，不方便存放，而且也不容易選擇合適的片段。甚至有的不能下載。教師在這個(gè)時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論和分析，針對(duì)上面的問(wèn)題找找有沒(méi)有什么其它的解決方法，如用迅雷下載等。通過(guò)這種情景教學(xué)，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的好奇心還能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生在探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程得到了情感的體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)情感體驗(yàn)

生活體現(xiàn)知識(shí)，知識(shí)源自生活。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以將生活素材帶進(jìn)課堂，這不僅能夠激活信息技術(shù)課堂更能讓學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師在課堂中應(yīng)該善于捕捉學(xué)生情感，積極引導(dǎo)學(xué)生。生活化的教學(xué)課堂能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，與此同時(shí)還能夠增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高。比如在學(xué)習(xí)創(chuàng)建多媒體演示文稿的過(guò)程中，教師就可以引進(jìn)生活實(shí)例，讓學(xué)生體驗(yàn)ppt的基本功能。教師可以先展示一些現(xiàn)實(shí)生活中的，使用ppt制作的演示文稿，告訴學(xué)生ppt能設(shè)計(jì)制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片。利用ppt，不僅可以創(chuàng)建演示文稿，還可以在因特網(wǎng)上召開(kāi)面對(duì)面會(huì)議、遠(yuǎn)程會(huì)議，或在web上給觀眾展示演示文稿。然后讓學(xué)生給學(xué)生布置一個(gè)動(dòng)手制作一個(gè)關(guān)于校園生活的ppt。學(xué)生可以分組合作，先明確需要用幾頁(yè)幻燈片，然后在紙上畫(huà)出每頁(yè)幻燈片的版面設(shè)計(jì)圖，要包含文字、圖片、視頻的位置，及注明是否需要背景音樂(lè)。同時(shí)標(biāo)注出來(lái)每張幻燈片之間的聯(lián)系，最后進(jìn)行演示。在上述例子中，教師通過(guò)向?qū)W生展示生活中ppt的具體作用，可以讓學(xué)生體驗(yàn)到生活的知識(shí)存在。教師又讓學(xué)生進(jìn)行校園生活的制作，這個(gè)主題不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還做到讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，學(xué)生在制作中完全可以憑借自己的體驗(yàn)感受制作出合格ppt。

三、創(chuàng)設(shè)情感評(píng)價(jià)

新課改的教學(xué)理念就是以學(xué)生為本，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅抹殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更消磨了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。教師在教學(xué)過(guò)程中不僅應(yīng)該發(fā)揮好自身的引導(dǎo)作用，還應(yīng)該用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)、評(píng)價(jià)學(xué)生，而不傷害學(xué)生的自尊心和信心，讓學(xué)生在教學(xué)評(píng)價(jià)中能夠認(rèn)識(shí)自身的不足并加以改正。比如在教師在進(jìn)行ppt最后的展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)，教師在展示一份不完美的作品的時(shí)，應(yīng)該先肯定作品中的可取之處并鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持，然后引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中不足之處，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：大家認(rèn)為還有哪些地方需要進(jìn)一步完善呢?這樣在肯定學(xué)生作品的同時(shí)，把存在的問(wèn)題又交還給學(xué)生。這種評(píng)價(jià)方式不僅能夠保護(hù)學(xué)生的自信心還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

四、總結(jié)

綜上所述，教師不僅應(yīng)該注重講授知識(shí)更應(yīng)該關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。教師應(yīng)該采用合理的教學(xué)模式，將情感更好地融入課堂教學(xué)中，使學(xué)生在感受知識(shí)的同時(shí)也能完善自我，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊俊.初中信息技術(shù)教學(xué)中的情感教育淺談[j].情感讀本,2015,35:32.

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十一

省級(jí)教育教學(xué)論文

古典文學(xué)常見(jiàn)論文一詞，謂交談辭章或交流思想。當(dāng)代，論文常用來(lái)指進(jìn)行各個(gè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章，簡(jiǎn)稱(chēng)之為論文。下面是省級(jí)教育教學(xué)論文，請(qǐng)參考！

摘要：從實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的必要性出發(fā)，闡述了目前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式的現(xiàn)狀，從體系理論研究、教學(xué)一體化、自評(píng)與他評(píng)、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)等四方面分析了當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)模式中存在的問(wèn)題；并對(duì)如何做好職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)進(jìn)行了探討，從發(fā)展性、全面性、動(dòng)態(tài)性和特色等方面闡述了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；教學(xué)質(zhì)量；監(jiān)控；評(píng)價(jià)

近年來(lái)由于國(guó)家政策的扶持，職業(yè)學(xué)校數(shù)量日益增加，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教育質(zhì)量問(wèn)題給人帶來(lái)不少擔(dān)憂(yōu)?；仡櫸鞣絿?guó)家職業(yè)教育的發(fā)展歷程，許多西方國(guó)家高等教育的發(fā)展都經(jīng)歷了“數(shù)量增長(zhǎng)—質(zhì)量下降—控制數(shù)量—提高質(zhì)量”這樣的發(fā)展過(guò)程。目前相當(dāng)多的職業(yè)學(xué)校教育資源匱乏，辦學(xué)條件落后，無(wú)法確保教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量是其生存和發(fā)展的根本，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，能夠有效保證教學(xué)質(zhì)量，因此，社會(huì)各界都十分重視教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。高職教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系是通過(guò)監(jiān)控與評(píng)價(jià)的主體采用一定的運(yùn)行機(jī)制和標(biāo)準(zhǔn)作用于客體，然后收集所產(chǎn)生的各種信息，全面評(píng)價(jià)教學(xué)工作、診斷與更正教學(xué)過(guò)程的偏差等活動(dòng)，從而改進(jìn)教學(xué)工作，最終實(shí)現(xiàn)高職教育教學(xué)質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。

1教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)各類(lèi)院校進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)通常都是通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)、督導(dǎo)專(zhuān)家評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、管理者評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)等幾種形式進(jìn)行,這種監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的重要作用,但其效果還不夠理想。

1.1欠缺對(duì)體系理論的研究

理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，必須建立在大量、充分的理論基礎(chǔ)之上，諸如體系架構(gòu)、環(huán)節(jié)設(shè)置、實(shí)施部門(mén)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及反饋處理等均需要反復(fù)論證，認(rèn)真思考研究。然而，目前國(guó)內(nèi)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系大都來(lái)源于高等教育，關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的理論研究并不多見(jiàn)。如果長(zhǎng)期缺乏對(duì)其進(jìn)行深入的理論研究，很可能由于缺乏理論支撐使評(píng)價(jià)體系存在一些不合理的因素，進(jìn)而直接影響到監(jiān)控和評(píng)價(jià)效果。

1.2注重“教”，輕視“學(xué)”

目前的職業(yè)教育過(guò)于注重抓“教”的方面，而輕視“學(xué)”的方面。因此，導(dǎo)致現(xiàn)行教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重點(diǎn)就成了評(píng)價(jià)教師的“教”，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多地關(guān)注了老師教這個(gè)過(guò)程，即使有對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，其目的也都是為評(píng)價(jià)教師服務(wù)，缺少學(xué)生對(duì)于教學(xué)的主觀感受、缺少學(xué)生對(duì)于“學(xué)”得的反思和評(píng)價(jià)。重視學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程；重視學(xué)生被動(dòng)接受，忽視發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。這種只追求結(jié)果而輕視過(guò)程的作法,會(huì)束縛學(xué)生的思維，影響他們的創(chuàng)新。結(jié)合職業(yè)教育的特點(diǎn)，應(yīng)該更新教學(xué)理念，更加注重教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主的探究學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和思考能力。判斷一堂課是否是好課的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生是否從中學(xué)到了東西，學(xué)生的知識(shí)和能力是否得到了提升，學(xué)生的素質(zhì)是否得到了提高。

1.3重視“他評(píng)”，忽視“自評(píng)”

現(xiàn)階段教學(xué)質(zhì)量評(píng)級(jí)的方式主要以學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)評(píng)價(jià)等為主，這些評(píng)價(jià)方式都屬于“他評(píng)”。以定期的教學(xué)檢查和不定期的課堂聽(tīng)課采用“評(píng)價(jià)表”、“聽(tīng)課打分”的方式進(jìn)行。對(duì)于“他評(píng)”，學(xué)校通常非常重視，投入大量資源以期能夠獲得良好的結(jié)果。因?yàn)樵u(píng)價(jià)結(jié)果的好壞直接關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、招生和學(xué)生的就業(yè)等。但是對(duì)于“自評(píng)”關(guān)注度不高，這是因?yàn)椤白栽u(píng)”不會(huì)學(xué)校造成較大的外部影響，很多學(xué)校采取的態(tài)度就是大事化小小事化了，再加上教職工之間都是同事關(guān)系，很難不被人情左右，導(dǎo)致評(píng)價(jià)工作流于形式，無(wú)法真正的發(fā)揮作用和優(yōu)勢(shì)。

1.4注重終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，現(xiàn)階段多數(shù)職業(yè)院校采取的都是靜態(tài)的一次性操作方式，通常的方式是在課程結(jié)束和學(xué)期結(jié)束時(shí)，給各個(gè)學(xué)生一個(gè)百分等級(jí)分?jǐn)?shù)，作為學(xué)生該課程的學(xué)習(xí)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式只考慮到了結(jié)果，缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題過(guò)程的評(píng)價(jià)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提升[9-13]。應(yīng)該更新評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程，利用過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中，更加注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自身的興趣和愛(ài)好，盡量激發(fā)學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，使學(xué)生更加了解自己。

2教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的思考

隨著職業(yè)教育教學(xué)改革的不斷深入，必須運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)方法，采用合理的評(píng)價(jià)手段，基于廣泛的支持和參與而進(jìn)行構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2.1統(tǒng)籌發(fā)展性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)只是院校的手段，并不是目的。院校應(yīng)采取有效措施盡量滿(mǎn)足教師的發(fā)展需求，將教師的工作熱情和積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，使教師真正投入到自身崗位中。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)和能力發(fā)展為目的，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，充分促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅僅關(guān)注眼前，更應(yīng)該考慮未來(lái)發(fā)展，幫助學(xué)生找到自己的優(yōu)劣勢(shì)，使其更加了解自己，提升其綜合實(shí)習(xí)。

2.2注重全面性

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)包含教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩方面。課堂教學(xué)中，教師是組織者、促進(jìn)者、開(kāi)發(fā)者、研究者，學(xué)生應(yīng)自覺(jué)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，這就要求職業(yè)學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，不能僅僅把教師順利完成教學(xué)任務(wù)作為依據(jù)，而應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為衡量尺度。課堂教學(xué)成功的標(biāo)志在于學(xué)生能保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能引發(fā)學(xué)生的深入思考，保持學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。

2.3重視動(dòng)態(tài)性

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容應(yīng)該是相對(duì)穩(wěn)定，但其過(guò)程應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的。在日常管理中，院校應(yīng)在自然、常態(tài)的條件下，對(duì)于影響教學(xué)質(zhì)量的有關(guān)因素進(jìn)行歸類(lèi)分析，有明確的和便于操作的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，建立起一個(gè)教育內(nèi)部與外部相結(jié)合的監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系，對(duì)于其指標(biāo)體系根據(jù)時(shí)代進(jìn)步保持動(dòng)態(tài)性。

2.4突出特色

由于各院校辦學(xué)歷史不同、情況不一，教學(xué)工作評(píng)價(jià)模式不可能統(tǒng)一。不管采用何種機(jī)制與形式，只要管用，能達(dá)到促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高的效果，就是合理的。在建設(shè)過(guò)程中要敢于創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新，注重探索新途徑新方法。同時(shí)，也要繼承和發(fā)揚(yáng)過(guò)去行之有效的傳統(tǒng)辦法，在繼承與創(chuàng)新的互動(dòng)中持之以恒、長(zhǎng)期堅(jiān)持。構(gòu)建職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系既是一個(gè)教學(xué)工作的實(shí)踐問(wèn)題，也是一個(gè)院校管理的理論問(wèn)題。院校實(shí)施教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，其終極目的是不斷提高教學(xué)質(zhì)量并最終實(shí)現(xiàn)教育的可持續(xù)發(fā)展。應(yīng)當(dāng)通過(guò)規(guī)章制度的制定、加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)控、完善考試方法及評(píng)價(jià)模式等，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)體系，包括評(píng)價(jià)過(guò)程多元、評(píng)價(jià)方式多元、考試內(nèi)容多元、成績(jī)構(gòu)成多元、考試管理全程監(jiān)控等全方位、全程性的評(píng)價(jià)體系。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十二

把初中數(shù)學(xué)課程比喻為一棵樹(shù)，根深才能葉茂。

1、使學(xué)生真正懂得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，使他們真正對(duì)數(shù)學(xué)感興趣，這就是這棵樹(shù)的根，這也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真動(dòng)力。

2、初中數(shù)學(xué)課本最基本的概念及運(yùn)算，好比這棵樹(shù)的主干。所以無(wú)論如何要使之系統(tǒng)化、條理化、清晰簡(jiǎn)明、精煉扎實(shí)、貫通一體為要，同時(shí)要反復(fù)提煉、歸納，使之在學(xué)生心中變得愈簡(jiǎn)明愈好。

3、圍繞課本上這些最基本的概念而靈活運(yùn)用的習(xí)題，好比這棵樹(shù)上的枝葉。充分運(yùn)用這些習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用課本上的基本知識(shí)解決種.種具體問(wèn)題的能力。

4、樹(shù)的枝葉不宜太多，太多了學(xué)生會(huì)太累。也不能太亂，太亂了學(xué)生會(huì)太煩。更不能用別的樹(shù)上的枝葉來(lái)折騰學(xué)生。

5、當(dāng)學(xué)生在做任何習(xí)題時(shí)，最好能時(shí)時(shí)提醒他們要從樹(shù)的主干上來(lái)理解，從而使他們能從種.種貌似繁雜習(xí)題中，看到它們其實(shí)是課本中基本概念的簡(jiǎn)單運(yùn)用的真面目。

6、時(shí)時(shí)使學(xué)生心中只有一棵簡(jiǎn)單清晰、有條不紊的初中數(shù)學(xué)之樹(shù)的體系，有一充滿(mǎn)勃勃生機(jī)的根及堅(jiān)實(shí)簡(jiǎn)明的主干支撐著初中數(shù)學(xué)知識(shí)的全體。這樣學(xué)生就能夠在任何時(shí)候都能以從容輕松的心態(tài)來(lái)應(yīng)對(duì)任何貌似復(fù)雜，但實(shí)質(zhì)上是很簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也就不會(huì)感到數(shù)學(xué)知識(shí)雜亂無(wú)章了。

教育教學(xué)隨筆和教學(xué)論文

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十三

初中歷史教育教學(xué)論文

摘 要：歷史復(fù)習(xí)課是初中學(xué)業(yè)考試備考中必不可少的組成部分，復(fù)習(xí)課效果好、效率高，可以較快地提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力，提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。如何優(yōu)質(zhì)、高效、自主、科學(xué)地安排好歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，這是擺在每一位歷史教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：自主；高效；初中歷史；復(fù)習(xí)課

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，鼓勵(lì)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以生為本，強(qiáng)化有效教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式最優(yōu)化和教學(xué)效率最大化，我校歷史組教師構(gòu)建了歷史復(fù)習(xí)課“三部曲”教學(xué)模式。

一、“三部曲”教學(xué)模式的由來(lái)

長(zhǎng)期以來(lái)，在進(jìn)行傳統(tǒng)的歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師出示復(fù)習(xí)提綱，學(xué)生自由復(fù)習(xí)，教師缺少對(duì)課堂的調(diào)控指導(dǎo)，部分學(xué)生目的性不強(qiáng)，復(fù)習(xí)效果如何不得而知，更不能進(jìn)行能力的提升與相應(yīng)的訓(xùn)練，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生的積極性不能得到有效發(fā)揮，對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生厭倦情緒；還有的教師口若懸河地講，不顧及與學(xué)生的交流互動(dòng)，學(xué)生只是無(wú)味地聽(tīng)，教師的講解充斥課堂，教師以“講”得好為最大滿(mǎn)足，很少關(guān)注學(xué)生的感受、體驗(yàn)和需求，忽視了學(xué)生思考的過(guò)程、說(shuō)的過(guò)程和寫(xiě)的過(guò)程，課堂效率極低，忽視了以學(xué)生為主體的教育主旨。我校教師在新一輪課程改革的推動(dòng)下，不斷吸收新課改帶來(lái)的全新教學(xué)理念，結(jié)合教學(xué)新課改的實(shí)施，從而摸索形成了具有我校特色的歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式――“三部曲”教學(xué)模式。

二、“三部曲”教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)與外顯特征

“三部曲”教學(xué)模式旨在面向全體學(xué)生，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)各種能力，是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、以生為本、高效課堂教育理念在實(shí)踐中的具體化。

（一）基本結(jié)構(gòu)分析

“三部曲”教學(xué)模式是通過(guò)課堂教學(xué)中教師精心設(shè)置的三個(gè)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，自主、合作、探究地完成復(fù)習(xí)任務(wù)，達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。（結(jié)構(gòu)圖如下）

1.“三部曲”前奏――課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置

初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫(xiě)

良好的開(kāi)端是成功的一半，歷史復(fù)習(xí)課的教學(xué)也是如此。在歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)中，教師用富有激情的話(huà)語(yǔ)，以靈活的方式、設(shè)置懸念、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境等方式導(dǎo)入，可以喚起學(xué)生復(fù)習(xí)本部分教材的迫切欲望，使學(xué)生的求知欲由潛在狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，學(xué)生的注意力很快轉(zhuǎn)入課堂。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)上冊(cè)第二單元《新民主主義革命的興起》時(shí)，教師設(shè)置情境，帶領(lǐng)學(xué)生踏上紅色之旅，走訪(fǎng)革命圣地，探尋中國(guó)新民主主義革命的興起之路，方式新穎、靈活，深受學(xué)生喜愛(ài)，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的興趣更濃了。

2.“三部曲”解析

（1）第一部――我梳理，我展示

教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手梳理本單元的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，找兩三個(gè)學(xué)生到黑板上展示。這樣做的目的是讓學(xué)生從宏觀上把握歷史事件的前因后果、來(lái)龍去脈，系統(tǒng)掌握課本知識(shí)。學(xué)生根據(jù)知識(shí)體系和教師設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)學(xué)案，自主復(fù)習(xí)課本基礎(chǔ)知識(shí)，強(qiáng)化記憶，旨在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化。課堂展示環(huán)節(jié)隨機(jī)抽取學(xué)生對(duì)本部分知識(shí)進(jìn)行全面、細(xì)致講解，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，面向全體學(xué)生。

（2）第二部――我分析，我歸納

教師或?qū)W生提出本單元具有探究?jī)r(jià)值的題目，學(xué)生小組分析、討論，談對(duì)歷史事件、歷史人物的客觀評(píng)價(jià)；談自身觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)、啟示；談對(duì)我們現(xiàn)代化建設(shè)的借鑒、經(jīng)驗(yàn)……在學(xué)生相互討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師要參與其中，精講點(diǎn)撥，起到較好的主導(dǎo)作用。學(xué)生在探究、釋疑的過(guò)程中形成正確的世界觀、價(jià)值觀、唯物史觀，提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

（3）第三部――我訓(xùn)練，我提升

本環(huán)節(jié)要求教師精心設(shè)計(jì)習(xí)題，及時(shí)鞏固學(xué)生的勞動(dòng)成果，試題的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生實(shí)際，難度要適中，既要讓學(xué)生體會(huì)到辛苦后成功的喜悅，又要讓學(xué)生通過(guò)做題發(fā)現(xiàn)容易出錯(cuò)的問(wèn)題。反饋方式多樣化，集體訂正、小組訂正，學(xué)以致用，解決問(wèn)題，反思所學(xué)，升華認(rèn)識(shí)，提高課堂的實(shí)效性。

3.“三部曲”尾聲――課堂結(jié)束語(yǔ)設(shè)計(jì)

要想讓課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)達(dá)到美的境界，必須設(shè)計(jì)富有特色的結(jié)束語(yǔ)，使學(xué)生的思維不僅僅局限在課堂之內(nèi)，還要繼續(xù)向課外有機(jī)延伸，學(xué)生在課外仍保持強(qiáng)烈的求知欲望，去積極探索未知的世界，這樣的課堂結(jié)束才是最高境界的結(jié)束。在復(fù)習(xí)《中國(guó)歷史》七年級(jí)下冊(cè)第三單元《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》時(shí)，教師的結(jié)束語(yǔ)是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，今天我們復(fù)習(xí)了《建設(shè)中國(guó)特色社會(huì)主義》這一單元，正是因?yàn)橹袊?guó)找到了適合自己發(fā)展的特色道路才能昂首闊步地走向世界舞臺(tái)，適合自己的就是最好的，也祝愿大家在今后的學(xué)習(xí)、生活中也能找到一條適合自己發(fā)展的特色道路。

（二）模式的外顯特征

初中歷史教育教學(xué)論文怎么寫(xiě)(2)

本模式突出強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化，以生為本。教師教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化表現(xiàn)在：教師激情導(dǎo)入，充分創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，喚起學(xué)生想學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)體驗(yàn)，自由表達(dá)自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，面向全體學(xué)生，人人都有收獲，打造高效課堂。

在教師的主導(dǎo)作用下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，優(yōu)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，復(fù)習(xí)教材基礎(chǔ)知識(shí)，利用充分的時(shí)間主動(dòng)地獲取知識(shí)，展示所學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真思考、主動(dòng)質(zhì)疑，小組合作、積極討論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)歷史的基本方法和基本技能，促進(jìn)全面發(fā)展。

三、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施要求

為使“三部曲”模式更適合學(xué)生自主復(fù)習(xí)，更具操作性、實(shí)效性，在實(shí)施過(guò)程中要求做到以下幾點(diǎn)：

（一）面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲

教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，復(fù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該呈現(xiàn)多樣性，應(yīng)該滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，要給每一個(gè)學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)歷史課程的復(fù)習(xí)，都能在原有的水平上得到提高，獲得發(fā)展。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)的多樣化

評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)，是教師了解教學(xué)過(guò)程，調(diào)控教學(xué)行為的重要手段。在復(fù)習(xí)課的評(píng)價(jià)過(guò)程中，倡導(dǎo)靈活多樣的評(píng)價(jià)方式，提倡評(píng)價(jià)的公正性、全面性，充分尊重學(xué)生，注意學(xué)生的個(gè)性差異。不能對(duì)學(xué)生帶有任何偏見(jiàn)，不能受先入之見(jiàn)的影響，評(píng)價(jià)工作應(yīng)該在不同的情境下進(jìn)行，必須讓具有不同興趣和精力的學(xué)生參與；評(píng)價(jià)的方式和內(nèi)容應(yīng)該多樣化，以便讓不同程度的學(xué)生都有機(jī)會(huì)展示自己的不同方面的學(xué)習(xí)成果。

（三）做好復(fù)習(xí)過(guò)程的過(guò)渡、銜接工作

過(guò)渡本身并不承載或傳遞明顯的實(shí)質(zhì)性信息，過(guò)渡語(yǔ)好比是課堂上教師給學(xué)生的一艘渡船，它引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)過(guò)渡到另一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。歷史復(fù)習(xí)課上，需要作為擺渡者的教師巧妙地從一個(gè)復(fù)習(xí)題目及內(nèi)容轉(zhuǎn)入到另一個(gè)題目及內(nèi)容的復(fù)習(xí)上來(lái)。教師在處理課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)注重的是其導(dǎo)引性和銜接性，在使用上一定要注意得體自如，在“導(dǎo)”與“接”上顯能耐，既要簡(jiǎn)明概括又能富有感染力，還要善于變化，這給授課師提出了更高的要求。

四、“三部曲”教學(xué)模式的實(shí)施建議

（一）認(rèn)真研讀課標(biāo)

（二）注重以課本為主，習(xí)題為輔

（三）關(guān)心、尊重、愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生

（四）每一堂復(fù)習(xí)課都是新課，都要認(rèn)真?zhèn)湔n

（五）強(qiáng)化整體史觀，熟知整體脈絡(luò)

（六）既要授人以魚(yú)更要授人以漁

（七）教學(xué)手段和方式多樣化，多給學(xué)生展示的舞臺(tái)

（八）追蹤練習(xí)的落實(shí)鞏固

（九）多關(guān)注，多讀書(shū)，了解身邊的歷史

（十）積極參加教研活動(dòng)，自修內(nèi)功強(qiáng)化外功

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十四

摘 要：

隨著課改的深入推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)取得了一些實(shí)質(zhì)性效果，尤其是拓展閱讀，它為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)開(kāi)放又活躍的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。但目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)質(zhì)量降低。本文著重分析了小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出幾點(diǎn)建議，希望對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文;教學(xué);拓展閱讀

拓展閱讀圍繞教材，以課堂為中心向外延伸，老師指導(dǎo)學(xué)生多讀、博讀，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立感受文章深刻含義以及評(píng)價(jià)能力，有意識(shí)地引導(dǎo)小學(xué)生獨(dú)立思考、探究以及創(chuàng)造。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的拓展閱讀具有重要意義，需要廣大語(yǔ)文教師不斷探究，進(jìn)一步提高教學(xué)水平，發(fā)揮拓展閱讀的作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀存在的問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不足

很多小學(xué)生對(duì)于文章的感受能力還很欠缺，因此閱讀的興趣不足，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣不濃，除了老師在課堂上講解的課文，他們很少主動(dòng)去閱讀其他文章，閱讀面狹窄。在課堂教學(xué)中，老師提到拓展閱讀的內(nèi)容時(shí)，他們一無(wú)所知，就更加迷茫困惑，對(duì)語(yǔ)文、對(duì)拓展閱讀的興趣就更低了，產(chǎn)生惡性循環(huán)。

2.拓展無(wú)度，迷失文本

有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度拓展，從這個(gè)知識(shí)點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，往往容易偏離課程內(nèi)容。語(yǔ)文教材每一篇課文的背景都有無(wú)數(shù)的知識(shí)，如果教師在教學(xué)時(shí)想拓展所有的知識(shí)點(diǎn)，那整個(gè)教學(xué)都是圍繞拓展閱讀進(jìn)行，就違背了初衷，分散了學(xué)生對(duì)教材課文的注意力，反而不利于教學(xué)。

3.拓展單一，引導(dǎo)不足

老師在教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是局限于某些文章。例如，不管是哪個(gè)年級(jí)教授關(guān)于春天的文章時(shí)，老師往往都是引導(dǎo)學(xué)生閱讀或者背誦《春曉》等常見(jiàn)的古詩(shī)。拓展單一，重復(fù)引導(dǎo)，使得學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。很多老師在拓展閱讀教學(xué)中沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的個(gè)體差異去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，只是單純地推薦一些課本上的文章，也缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性拓展閱讀指導(dǎo)的意識(shí)，造成拓展單一，拓展閱讀流于形式。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)策略

雖然小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但拓展閱讀還存在一些問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中的盲目、隨意，使得拓展閱讀的作用得不到發(fā)揮，教學(xué)效果受到限制。合理、有效的拓展閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)與教材有機(jī)結(jié)合，既擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，又培養(yǎng)他們的語(yǔ)文能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文、拓展閱讀缺乏興趣，老師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，循循善誘，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與。培養(yǎng)學(xué)生興趣首先要讓學(xué)生體會(huì)閱讀的樂(lè)趣，老師可以通過(guò)學(xué)校圖書(shū)館，引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的書(shū)籍，培養(yǎng)閱讀的好習(xí)慣。然后老師再結(jié)合教材，推薦課外書(shū)籍給學(xué)生閱讀。

培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，關(guān)鍵一點(diǎn)是對(duì)閱讀書(shū)籍的選擇，閱讀書(shū)籍的難易程度應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)決定。如果閱讀書(shū)籍太難，學(xué)生看不懂，就很難培養(yǎng)他們的閱讀興趣。如果太容易，又發(fā)揮不了作用，達(dá)不到教學(xué)效果。老師在閱讀書(shū)籍的選擇上應(yīng)該充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，結(jié)合小學(xué)生的生活，適當(dāng)選擇一些帶圖片的書(shū)籍。

2.結(jié)合教材，適度拓展

在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章閱讀拓展的需要，適度進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。在課文教學(xué)中，提前給學(xué)生一些課文信息，給學(xué)生拓展閱讀提供方向，讓學(xué)生自己提前查閱資料，既預(yù)習(xí)了課文，又起到了積累知識(shí)的作用。

每篇課文都有教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，而這些內(nèi)容也是要求學(xué)生深刻理解的地方。在教學(xué)中，老師應(yīng)該圍繞這些內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，幫助學(xué)生感受、理解教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)。例如，課文《買(mǎi)木雕的少年》中，學(xué)生對(duì)文中中非人民的友誼很難理解，這也是課文的難點(diǎn)。在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生閱讀了中國(guó)援建坦贊鐵路的資料，讓學(xué)生更好地理解課文。

3.設(shè)置閱讀情境，創(chuàng)造閱讀氛圍

設(shè)置閱讀情境，讓學(xué)生置身于閱讀氛圍中，既能激發(fā)他們閱讀的興趣，又更好地體會(huì)文章，使得情感上產(chǎn)生共鳴。情境的設(shè)置應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容，通過(guò)多媒體等手段，豐富教學(xué)內(nèi)容。例如，教學(xué)《二泉映月》，在課文教學(xué)開(kāi)始時(shí)播放《二泉映月》曲目，然后講述盲人阿炳的故事，通過(guò)音樂(lè)與故事來(lái)設(shè)置情境，讓學(xué)生置身其中，更好地感受《二泉映月》表達(dá)出來(lái)的情感。設(shè)置閱讀情境，可以讓學(xué)生明白文章的內(nèi)容，氛圍更加和諧，真正發(fā)揮拓展閱讀的作用。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中拓展閱讀教學(xué)是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，它既開(kāi)闊了學(xué)生的視野，又增強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。良好的拓展閱讀，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、探究的學(xué)習(xí)能力。為了避免盲目、隨意地拓展閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，靈活運(yùn)用教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置閱讀情境，營(yíng)造良好的氛圍，為學(xué)生選擇適合的閱讀書(shū)籍，提升拓展閱讀教學(xué)的效果。

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小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十五

一、小學(xué)習(xí)作訓(xùn)練的現(xiàn)狀分析

目前小學(xué)習(xí)作教學(xué)存在“脫節(jié)”現(xiàn)象，作文教學(xué)沒(méi)有單獨(dú)教材，沒(méi)有完整序列化訓(xùn)練的計(jì)劃。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文人教版教材雖以單元主題的形式編排了讀寫(xiě)內(nèi)容分散于各單元，但有的單元習(xí)作的選題與單元主題聯(lián)系不夠緊密，習(xí)作中的多項(xiàng)作文題目的選擇也容易讓師生產(chǎn)生理解上的偏差。再有就是教師對(duì)教材理解不夠透徹，對(duì)小學(xué)階段作文教學(xué)序列未必了如指掌，加之個(gè)別教師只管一個(gè)學(xué)年，年段之間銜接往往沒(méi)處理好，這就容易導(dǎo)致小學(xué)階段的作文教學(xué)出現(xiàn)計(jì)劃不明，各行其道，無(wú)所遵循現(xiàn)象。

這也就不難理解習(xí)作教學(xué)中存在的困境了：小學(xué)一、二年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)以識(shí)字教學(xué)為主，忽視了作文訓(xùn)練與提高，而三年級(jí)一開(kāi)始就教學(xué)命題作文，這就造成了習(xí)作訓(xùn)練難度大、坡度大，使得不少學(xué)生非常害怕寫(xiě)作文，這也導(dǎo)致了教三年級(jí)的語(yǔ)文老師處于甚為無(wú)奈的境地。許多有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都反對(duì)到了三年級(jí)才開(kāi)始抓作文教學(xué)，這起步肯定是晚了。大量事實(shí)數(shù)據(jù)證明：真正的作文啟蒙不在三年級(jí)，而是在孩子學(xué)習(xí)說(shuō)話(huà)時(shí)開(kāi)始的，媽媽對(duì)孩子的啟蒙起到奠基性的作用。

不言而喻，小學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始就予以重視與把關(guān)，語(yǔ)文課堂教學(xué)中必須讓學(xué)生從低年級(jí)起就建立作文概念，養(yǎng)成愛(ài)說(shuō)話(huà)，并能?chē)@一個(gè)中心把話(huà)說(shuō)完整的習(xí)慣和能力。

二、從熟悉的生活內(nèi)容開(kāi)始進(jìn)行階梯性的訓(xùn)練

平時(shí)我們看到小學(xué)生有著很強(qiáng)的表達(dá)欲望，學(xué)生們?cè)谝黄鹂偸窃?huà)題多多，繪聲繪色。但與之矛盾的是，習(xí)作課上他們卻常常眉頭緊鎖，搜腸刮肚也難以下筆，最后不得不應(yīng)付作業(yè)，以湊夠字?jǐn)?shù)了事。一線(xiàn)的教師都碰到過(guò)的疑惑是：學(xué)生缺乏的不是生活素材，遣詞造句也不是主要的問(wèn)題，但是習(xí)作訓(xùn)練方法的單一、訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味已經(jīng)讓學(xué)生望而生畏了。這就告訴我們，訓(xùn)練內(nèi)容缺乏階梯性與系列性，從而大大限制住了學(xué)生的寫(xiě)作欲望及表情達(dá)意的準(zhǔn)確性，使他們失去了對(duì)作文的興趣。

我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯性習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以先從學(xué)生熟悉的人、事、景、物開(kāi)始，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，言之有物、言之有序。熟悉的人可寫(xiě)父母，寫(xiě)身邊的小伙伴;熟悉的事可寫(xiě)同學(xué)的情誼，寫(xiě)父母的關(guān)愛(ài);熟悉的景可寫(xiě)學(xué)校的景，居住街道、小區(qū)、城市及公園的景;熟悉的物可寫(xiě)身邊的動(dòng)物、植物、生活用品等。根據(jù)小學(xué)階段主要習(xí)作內(nèi)容為寫(xiě)人、寫(xiě)事、寫(xiě)景、寫(xiě)物的特點(diǎn)，進(jìn)行階段性訓(xùn)練的統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。如同樣是寫(xiě)父母，一年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母時(shí)，寫(xiě)出對(duì)父母的整體印象即可(如工作，愛(ài)與不愛(ài)自己等);二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母，寫(xiě)出他們不同方面對(duì)自己的關(guān)愛(ài)的句子即可;三年級(jí)學(xué)生寫(xiě)父母，則要通過(guò)一件具體的事例來(lái)寫(xiě)……

因此，小學(xué)作文訓(xùn)練可遵循序列化訓(xùn)練的原則，循序漸進(jìn)，由淺入深，步步為營(yíng)，穩(wěn)步提高，在階梯化訓(xùn)練的設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)段、學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)要求，使學(xué)生能夠在有序的訓(xùn)練下漸次提高作文素質(zhì)。

作文是現(xiàn)實(shí)生活的反映，生活是作文的源泉，熟悉的生活內(nèi)容也不是完全封閉的，如出現(xiàn)“5·12四川大地震”，出現(xiàn)“小月月”事件，就可以引導(dǎo)學(xué)生把自己的所見(jiàn)、所聞、所感，用流暢的、優(yōu)美的文字記錄下來(lái)。這樣學(xué)生才能擁有屬于自己的思想和感受。

我們要善于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)為生活感動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生把生活中的點(diǎn)滴用文字表達(dá)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生以日記等多種方式積累寫(xiě)作的素材，幫助學(xué)生從“無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)題材可寫(xiě)”的困惑中走出來(lái)。學(xué)生只有提煉更具價(jià)值的寫(xiě)作內(nèi)容，才能寫(xiě)出情感真摯、文質(zhì)兼美的習(xí)作。

三、從課外閱讀延伸中進(jìn)行階梯性訓(xùn)練的引導(dǎo)

在語(yǔ)文課堂中我們花在閱讀教學(xué)上的時(shí)間絕對(duì)不算少，可是學(xué)生們習(xí)作質(zhì)量仍舊不盡如人意。仔細(xì)分析原因，在于我們把閱讀教學(xué)和作文教學(xué)分割開(kāi)來(lái)，結(jié)合得還不夠緊密，沒(méi)有處理好閱讀和作文的關(guān)系。 “記得舊文章，便是新舉子”“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，先哲總結(jié)如斯。寫(xiě)作是一個(gè)積累的過(guò)程，積累也就需要大量的閱讀與背誦，課外閱讀的質(zhì)與量直接關(guān)系到閱讀水平與習(xí)作水平能否提高，這已越來(lái)越成為大家的共識(shí)。

新教材編寫(xiě)只考慮閱讀教學(xué)，不兼顧寫(xiě)作教學(xué);只考慮人文主題，不兼顧寫(xiě)作范例。學(xué)生寫(xiě)作難以仿效，作文對(duì)于大多數(shù)學(xué)生是為難的事，按照學(xué)生自己的思路寫(xiě)作，結(jié)果是文體感不強(qiáng)，寫(xiě)出的是“四不像”作文。如果學(xué)生沒(méi)有典型的例文，寫(xiě)作沒(méi)入門(mén)，基礎(chǔ)沒(méi)打好，創(chuàng)新當(dāng)然也無(wú)從談起。

大家都明白的是，同樣是寫(xiě)梅花，宋代王安石這樣寫(xiě)：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開(kāi)。遙知不是雪，為有暗香來(lái)。”唐代詩(shī)人盧照鄰吟出了：“梅嶺花初發(fā)，天山雪未開(kāi)。雪處疑花滿(mǎn)，花邊似雪回。”大詩(shī)人陸游在《卜算子·詠梅》里寫(xiě)道：“無(wú)意苦爭(zhēng)春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故?！倍珴蓶|卻在《卜算子·詠梅》中高唱：“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)。待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑?！憋@而易見(jiàn)，尋找同一主題的文章進(jìn)行主題閱讀活動(dòng)、比較閱讀活動(dòng)，可以在學(xué)生的腦海中建立謀篇布局的范式。這個(gè)范式除了閱讀那些經(jīng)典作品，這里更傾向于閱讀同齡人的習(xí)作。經(jīng)典作品大多是成年人寫(xiě)的，很多文章就像廟堂之上的“大成至圣先師”，對(duì)于初入寫(xiě)作之門(mén)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還缺少一種共鳴，要把經(jīng)典化為家常作文還很困難。

作為教學(xué)引導(dǎo)者，我們要充分利用各種資源與方式，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入廣闊的語(yǔ)文視野，把廟堂之上的“大成至圣先師”變成一位親切、達(dá)觀的鄰居老伯，而同齡人的習(xí)作例文可以搭建經(jīng)典與家常之間的平臺(tái)。書(shū)大多收集了很多同齡人的佳作，與學(xué)生們的生活際遇相仿，所發(fā)生的事情是看得見(jiàn)的、摸得著的，而遣詞造句也有許多可圈可點(diǎn)之處，這樣的文章與學(xué)生沒(méi)有距離，讓學(xué)生知道 “經(jīng)典原來(lái)可以這樣寫(xiě)”。

教師精選一些好文章，推薦給學(xué)生也可以避免學(xué)生閱讀的盲目性，節(jié)省時(shí)間，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的視野。在班中，定期舉行讀書(shū)交流會(huì)，讓學(xué)生將各人收集的材料進(jìn)行交流，使每個(gè)個(gè)體都能獲得更多的信息量，為寫(xiě)作引來(lái)源頭活水。在閱讀指導(dǎo)中還要注意，要求學(xué)生不只是讀，還要做到多種形式的積累，并要注意在閱讀中思考，并就思考到的問(wèn)題樂(lè)于與同學(xué)討論、交流。

作文教學(xué)不僅是語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，也是認(rèn)識(shí)水平的訓(xùn)練，作文教學(xué)絕不是簡(jiǎn)單地、按圖索驥地一個(gè)單元完成一類(lèi)作文的訓(xùn)練便可。只要我們立足于階梯性的訓(xùn)練、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的扎實(shí)訓(xùn)練、有系統(tǒng)的訓(xùn)練，我們的習(xí)作教學(xué)就會(huì)更有成效。

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十六

在當(dāng)今，科學(xué)教育在深入的改革，素質(zhì)教育實(shí)現(xiàn)了全面的進(jìn)步，而探究教學(xué)受到很多教師的關(guān)注，在國(guó)家教育部，把生物課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)公布下來(lái)，把探究教學(xué)放在中心的位置，根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)探究教學(xué)的理解。作為一個(gè)教師，通過(guò)創(chuàng)造情境的方法來(lái)進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)，而學(xué)生是能夠用科學(xué)的、研究的思維去研究，使得方法達(dá)到運(yùn)用。從而，通過(guò)實(shí)踐而掌握知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)需要注意。

一、教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于教學(xué)環(huán)節(jié)，包括一個(gè)方面：(1)通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)創(chuàng)造情景;(2)在教學(xué)過(guò)程中，注意實(shí)驗(yàn);(3)在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注學(xué)生的回答，達(dá)到一個(gè)好的課堂環(huán)境;(4)通過(guò)呵護(hù)學(xué)生，理解質(zhì)疑，使得學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性;(5)在教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生的不同，在學(xué)生之間達(dá)到平等的關(guān)系;(6)在教學(xué)內(nèi)容上，達(dá)到新穎性;(7)在知識(shí)的遷移、應(yīng)用方面，使得學(xué)生能夠可持續(xù)的發(fā)展。，注意其能力的培養(yǎng)。

(一)情境的創(chuàng)設(shè)

我把學(xué)習(xí)放在現(xiàn)實(shí)的情境、相似的情境中去學(xué)習(xí)，為了學(xué)生能夠解決在現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，從教學(xué)的目標(biāo)考慮，還要注意情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面，這是重要的一個(gè)內(nèi)容。而教學(xué)環(huán)境，是指把課堂、師生關(guān)系、生活質(zhì)量、社會(huì)氣氛等聯(lián)系在一起，共同成為課堂的情境。

(二)引入的設(shè)計(jì)

我們所引入的目的，是為了使學(xué)生能夠注意問(wèn)題，以及激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，而所形成的教學(xué)活動(dòng)方式，是具有學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、明確的目標(biāo)以及建立知識(shí)間的聯(lián)系等特點(diǎn)。

對(duì)于新課的引入，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，為了引起學(xué)生的注意力，打動(dòng)學(xué)生的心，以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，這樣的引入是必須的，使得學(xué)生的思維、方向有了保障，因此，每節(jié)課的引入顯得很重要。

我們所引入的方法，往往是按照教學(xué)的任務(wù)和內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)，依據(jù)學(xué)生的年齡、心理，設(shè)計(jì)時(shí)要靈活。

(三)設(shè)計(jì)問(wèn)題要精心

對(duì)于教學(xué)情境的創(chuàng)造，以及教學(xué)的探究，是從學(xué)生的意識(shí)開(kāi)始培養(yǎng)，問(wèn)題是思維的一種形式，對(duì)于所有的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新，往往都是從問(wèn)題開(kāi)始的。能夠提問(wèn)題是重要的，比解決問(wèn)題更有說(shuō)服力。培養(yǎng)學(xué)生的思維，往往以問(wèn)題的探索為主，對(duì)于設(shè)置問(wèn)題，可以選擇角度多、方法多來(lái)解決。把問(wèn)題用多種方法解決，即打開(kāi)思路，促進(jìn)思維的發(fā)散和培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)，主要是讓學(xué)生的思維展開(kāi)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效、優(yōu)化地提問(wèn)，對(duì)于提問(wèn)要求是能夠去思考，而藝術(shù)性地提問(wèn)，是具有層次性、整體性。所以，為了突破教學(xué)的難點(diǎn)時(shí)，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，從簡(jiǎn)單開(kāi)始到比較繁索、從小問(wèn)題到大問(wèn)題、由表面及內(nèi)部，通過(guò)一層一層遞進(jìn)、一步一步深入，從而攻破難點(diǎn)。而探究教學(xué)對(duì)教師的要求是不要限制學(xué)生的思維，并給于學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?，使得學(xué)生通過(guò)鼓勵(lì)解決問(wèn)題，以及通過(guò)其想象力和能動(dòng)性進(jìn)行思考、探索，從而提出自己認(rèn)為的觀點(diǎn)、思路、方法。學(xué)生要有良好的態(tài)度、精神，在訓(xùn)練學(xué)生做題時(shí)，注意培養(yǎng)其歸納、綜合、抽象等能力，從而養(yǎng)成探究問(wèn)題的能力。在探究過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)控制實(shí)驗(yàn)的因素，記錄實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象以及數(shù)據(jù)的收集，對(duì)于每一步的過(guò)程，他們能夠科學(xué)地去發(fā)現(xiàn)奧秘，為了提高學(xué)生探究問(wèn)題能力。

二、實(shí)驗(yàn)的重要性

實(shí)驗(yàn)探究使得學(xué)生把所得的數(shù)據(jù)分析、比較、概括，總結(jié)而得出了初步的結(jié)論，接著學(xué)生對(duì)初始的結(jié)論產(chǎn)生疑問(wèn)，通過(guò)檢查、思考、探究，使得方案更加嚴(yán)密，證據(jù)更加周密以及結(jié)論更加科學(xué)，再通過(guò)原有的知識(shí)、實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究解決所存在的疑問(wèn)，最后，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，同時(shí)以“文字、圖象、公式”等形式給予表達(dá)。對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)造性思維來(lái)說(shuō)，在提問(wèn)題時(shí)應(yīng)做到具有探索的性質(zhì)，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，學(xué)生按照各個(gè)角度、方法來(lái)思考找出問(wèn)題的解決方法，把思路打開(kāi)，使得學(xué)生的思維具有發(fā)散、靈活的特點(diǎn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，把學(xué)生的操作作為主要的來(lái)抓，教師的任務(wù)是和每位學(xué)生進(jìn)行交流。在學(xué)生與教師的互動(dòng)中，在課堂效果上達(dá)到良好的互動(dòng)。

三、課堂教學(xué)氣氛的互動(dòng)

在課堂上，師生是互動(dòng)的、生動(dòng)活潑的、積極主動(dòng)的，這就是所要的課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性被提高了。在教學(xué)時(shí)，通過(guò)交互合作來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行閱讀、體會(huì)、分析、討論，在其基礎(chǔ)上找出內(nèi)在的矛盾，把其中的矛盾進(jìn)行研究，從而，明確有待研究的問(wèn)題。

四、提高學(xué)生的主動(dòng)性

所謂學(xué)生的質(zhì)疑，是指在教師所講內(nèi)容、知識(shí)以及課外的知識(shí)基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的疑問(wèn)，并說(shuō)出自己的想法。

五、尊重學(xué)生差異

由于學(xué)生存在個(gè)體差異，不同的家庭狀況、不同的社會(huì)關(guān)系等等。所以，在課堂教學(xué)中，對(duì)于每一位學(xué)生來(lái)說(shuō)是平等的，機(jī)會(huì)是平等的，但是應(yīng)該給差生更多的關(guān)愛(ài)和機(jī)會(huì)。在課堂提問(wèn)時(shí)，注意那些學(xué)習(xí)差的、長(zhǎng)相普通的、身材不高的、性格內(nèi)向的學(xué)生的提問(wèn)，對(duì)于課堂上的關(guān)注，考慮到每一個(gè)學(xué)生。

六、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展意識(shí)和責(zé)任感

對(duì)于探究教學(xué)，其創(chuàng)設(shè)的情境或問(wèn)題、練習(xí)，往往在社會(huì)實(shí)際中是密切聯(lián)系的，在環(huán)境生態(tài)保護(hù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展下，學(xué)生要了解社會(huì)，了解現(xiàn)代科學(xué)的技術(shù)。學(xué)生在探究得基礎(chǔ)上得出準(zhǔn)確的結(jié)論，第一方面、它屬于一個(gè)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，第二方面、對(duì)于科學(xué)結(jié)論與探究方法，需要聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)而反應(yīng)出知識(shí)、探究的意義。

總之，對(duì)于探究教學(xué)，從實(shí)質(zhì)進(jìn)行把握，通過(guò)開(kāi)放性地實(shí)施，使得探究教學(xué)的過(guò)程得以實(shí)現(xiàn)，通過(guò)合理地處理，使得探究教學(xué)的方法結(jié)合其它教學(xué)的方法，從而，提高了課堂的效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]高文君,張小慧.中學(xué)數(shù)學(xué)課堂探究水平現(xiàn)狀調(diào)查及分析[j].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，(5).

[2]張新宇,王祖浩.國(guó)外關(guān)于“探究水平”研究的述評(píng)[j].教育科學(xué)研究，(5).

[3]楊承印,馬艷芝.我國(guó)“探究教學(xué)”研究十年[j].教育學(xué)報(bào)，(2).

[高中生物教育教學(xué)論文]

小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文教育教學(xué)論文 六年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)論文篇十七

如何撰寫(xiě)教育教學(xué)論文

(一)、教育教學(xué)論文中存在的主要問(wèn)題

（1）缺乏鮮明的主題

（2）缺乏對(duì)教育規(guī)律的揭示

（3）缺乏新意

（4）缺乏典型事例

（5）缺乏清晰的思路

主要表現(xiàn)(近幾年我市信息技術(shù)教育教學(xué)參評(píng)論文中)

1.不是論文。如課件制作簡(jiǎn)介，校園計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的方案介紹等。

2.資料摘編，甚至照搬

多是“正確的廢話(huà)”，通常缺少與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的體會(huì)、思考和自己的觀點(diǎn)。

3.內(nèi)容舊、層次低

4.過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論描述，缺乏有說(shuō)服力的實(shí)例、說(shuō)明和論證，題目太大(定位不切合實(shí)際)，對(duì)一些概念、模式、策略、方法等的理解有偏差或不全面甚至有誤等也是部分論文存在的問(wèn)題。

（二）怎樣選題

1、選擇客觀上有科學(xué)價(jià)值的.課題

① 建立新說(shuō)(新觀點(diǎn)、新設(shè)想、新發(fā)現(xiàn)、新視角等)

② 完善成說(shuō)(更充實(shí)、更豐富、更深刻、更完善等)

③ 糾正通說(shuō)(糾正一些流傳的但不正確的東西)

2、選擇主觀上有利于開(kāi)展的課題

①?? 與自己的工作密切相關(guān)

②?? 自己比較熟悉和思考比較多的

③?? 一個(gè)小問(wèn)題：一節(jié)課的課后反思、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的探討等

④?? 新事物、新現(xiàn)象、新的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段和方法等

（三）怎樣進(jìn)行論文構(gòu)思

1、教育論文的構(gòu)思過(guò)程

構(gòu)思是貫穿始末的思維過(guò)程（是一種預(yù)見(jiàn)、發(fā)現(xiàn)、內(nèi)視、凝聚）

2、構(gòu)思要求

（1）要運(yùn)用謀篇，緊扣中心論點(diǎn)

（2）要有新意

（3）要選好論題，確定論點(diǎn)

（4）要把握構(gòu)思技巧，提高構(gòu)思水平

3、怎樣構(gòu)思

（1）確定中心論點(diǎn)，對(duì)整個(gè)謀篇布局作全面周密的考慮

（2）根據(jù)中心論點(diǎn)和分論點(diǎn)取舍安排材料

（3）善于運(yùn)用創(chuàng)造性思維方法――發(fā)散思維、聚斂思維、逆向思維、立體思維

（四）編制提綱

1、總體考慮

立論 選材 布段 謀篇 協(xié)調(diào)

2、方法 提綱的一般樣式

題目 中心論點(diǎn) 內(nèi)容綱要

（五）論文寫(xiě)作

1、緒論─簡(jiǎn)明扼要、有吸引力

（1）開(kāi)門(mén)見(jiàn)山提出

（2）引用材料引出

（3）介紹情況、交代背景

（4）揭示要點(diǎn)、概括全文

2、本論─充分展開(kāi) 合乎邏輯

（1）遵循“論點(diǎn)顯明”原則

（2）中心論點(diǎn)統(tǒng)帥好分論點(diǎn)，分論點(diǎn)緊緊圍繞中心論點(diǎn)

（3）處理好“分述”與“總述”的關(guān)系

（4）以嚴(yán)密的邏輯性把推論出科學(xué)的結(jié)論作為最終目的

3、結(jié)論─干凈利落、不拖泥帶水

（1）結(jié)論應(yīng)與本論的立論一致

（2）結(jié)論對(duì)本論部分的主要觀點(diǎn)作科學(xué)概括

（3）結(jié)論要措詞嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯嚴(yán)密、文字具體

（六）格式中的幾個(gè)技術(shù)問(wèn)題

1、題目

要求：直接、具體、精練、醒目

類(lèi)型：揭示論點(diǎn)、揭示論題

2、署名

3、內(nèi)容提要

4、致謝與參考文獻(xiàn)

（七）寫(xiě)作技巧

1、如何提高寫(xiě)作技巧

（1）抓準(zhǔn)經(jīng)驗(yàn) 篩選材料 提煉主題

（2）深入剖析 探因?qū)す?揭示規(guī)律

（3）選好題目 抓住熱點(diǎn) 總結(jié)新意

（4）抓好典型 敘議結(jié)合 反映本質(zhì)

（5）邏輯嚴(yán)密 結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn) 形式多樣

（6）提煉語(yǔ)言 講求文采 增強(qiáng)實(shí)效

2、重視資料積累

教學(xué)日記 抓實(shí)例 積累中勤思考

3、如何將經(jīng)驗(yàn)變成論文

（1）經(jīng)驗(yàn)升華型

（2）概括歸納型

（3）理論啟迪型

（4）調(diào)查研究型

（5）靈感型

（八）善于自我評(píng)估