在日常的學習、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

我的太陽教學設(shè)計篇一

《四個太陽》是一篇富有兒童情趣的閱讀課文，語言簡潔生動非凡充滿童真，課文簡析明了，每個自然段結(jié)構(gòu)相近，讀起來讓人感到親切、愜意，瑯瑯上口。因此，教學中應(yīng)著重對學生進行讀的訓練，讓學生在讀中感悟、創(chuàng)新悟情。內(nèi)容淺顯易懂，課文語言簡練，教學中借助多媒體課件教學，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為宗旨。

《語文課程標準》強調(diào)：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而本課的教學就是要通過感情朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內(nèi)容。啟發(fā)學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，在學習中主動展示自己的本領(lǐng)。少講解多感悟，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)、善于思考、善于創(chuàng)造的能力。

１、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文章中優(yōu)美的文字，生動有趣的語言，并能有所積累。

２、感悟作者通過畫太陽所要表達的美好心愿。

【能力目標】培養(yǎng)學生的思維能力，想象能力，創(chuàng)新能力，表達能力。

【情感目標】培養(yǎng)學生的藝術(shù)審美情趣。

【課前準備】多媒體課件。

１、最近老師收集了一些太陽的圖片，想不想看？（想）

（出示加上了相關(guān)詞語的太陽風景圖，如：陽光明媚、旭日東升……）學生欣賞朗讀。

２、看了這些圖片你有什么心愿？（生：想把它畫下來）

有一個小朋友和大家的想法一樣，而且他呀，一口氣畫了四個太陽。（板書課題）

生（七嘴八舌）：四個太陽。

師：誰能好聽地讀一讀？（“陽”字讀輕聲）

３、老師把他的作品也帶來了？想不想看看？（出示四張?zhí)枅D畫）

有點奇怪嗎？有沒有問題要問？

生：太陽為什么不是紅色的？

生：小畫家為什么把它畫成了各種顏色？

設(shè)計意圖：教師循著學生的思維，讓學生自己提出問題，讓學生去觸摸，感受語言文字，體現(xiàn)以學生為主體的教學思想。

過渡：問題的真好，今天我們就來學習第１8課，請大家翻開書用自己喜歡的方式去書中尋找答案吧！

１、自由讀課文，不會的字可以查生字表或請教老師和同學。（課件出示：我會讀一看拼音讀正確）

２、反饋生字認讀情況。

⑴ 正音，（課件出示生字）把你會讀的生詞讀出來，當小老師帶讀。

⑵ 誰能把經(jīng)過自己努力讀準的字讀給大家聽？

生：剛開始我讀不準“熟”，后來就讀準了。

師：你能再一次大聲地讀出來嗎？

……

設(shè)計意圖：學生自己解決難點，互相有啟示作用，有自主合作的意識。

１、小組交流：

師：只要努力付出，就會有成果收獲！請你和同位的小伙伴比比，你 讀一段，我讀一段，看誰音讀得準。你還可以當小老師，教小伙伴讀準一個字，也可以當虛心的學生，從小伙伴那里學幾個字，好嗎？

（生同位之間展開比賽，教師巡視，適當指導）

師：怎么樣，比完了嗎？誰來夸夸你的小伙伴？（生各抒己見）

２、合作學習。

過渡：集體的力量真是大呀！大家互相幫助的風氣便值得表揚。那么，在讀準字音的基礎(chǔ)上，有沒有人給大家提個難度稍大的讀書建議呢？

生：我要提個建議是流利。

師：提得好！（出示課件：“我會讀 ——看清詞句讀流利”）。

（生活動，教師巡視）

設(shè)計意圖：三讀課文，要求逐步提高，循序漸進。

１、整體把握課文內(nèi)容：

文中的小朋友畫了四個什么樣的太陽？分別送給哪個季節(jié)？

⑴ “送太陽”游戲(課件)。按課文內(nèi)容，將四個不同顏色的太陽拖送到四個季節(jié)的圖片中去。（可以請學生上臺親自操作）

⑵ 獎勵相應(yīng)的太陽。

２、以學定教，順學而導：

說一說你最喜歡什么太陽以學定教，學生喜歡哪段，就指導學生研讀好哪段。（課件隨機展示畫面）

▲ 第一小節(jié)：

⑴ 指名讀（“綠綠的太陽”，讀得可真好？你喜歡嗎？想不想讀？）－指名讀。

⑵ 這綠綠的太陽給我們帶來了什么？

⑶ 是啊，夏日，太陽像一個大火球，把大地都烤熱了（出示“夏日炎炎”的圖片，讓學生說說烈日當空時的感受和愿望）假如有一個綠綠的太陽那該多好??！那么大地將是一片清涼，多舒服??！小朋友，你們感到舒服嗎？愿不愿意通過朗讀把這舒服的感覺讀出來？（自由讀－指名讀）

⑷ 聽了你的朗讀，讓我感到絲絲涼意，我也想讀讀，誰愿意和我一起讀?。。R讀第一節(jié)）

（注：那綠綠的太陽如果掛在冬天，你喜歡嗎？可跟進教學第三小節(jié)）

▲ 第二小節(jié)：

⑴ 誰喜歡這個金黃的太陽？喜歡的同學站起來讀一讀第二小節(jié)。

⑵ 到了秋天，小畫家為什么把太陽畫成了金黃色？

隨機出示：果園里，果子熟了。

① 指名朗讀。

② 指導讀好“熟了”一詞，隨機指名讀并進行評價。

③ 齊讀句子。

⑶ 你們看，金黃的落葉正忙著邀請小伙伴，去果園品嘗水果呢！（放錄像）

⑷ 這一張張飛舞的落葉就像是一張張請柬，來到了我們小朋友中間，誰是那金黃的落葉？（師生互動表演，給學生戴上落葉頭飾）

① 師說：落葉妹妹，你好！我是小魚姐姐，聽說果園里有許多果子成熟了，你能向我介紹一下嗎？（生介紹）

② 師說：哇，有那么多好吃的果子呀！你能不能邀請我去果園嘗嘗水果？（生發(fā)出邀請）

③ 師說：謝謝你的邀請！

⑸ 落葉妹妹，你瞧，你的小伙伴們都來了，你快去邀請他們?nèi)ス麍@吃水果吧?。ㄉ颖硌荩?/p>

⑹ 誰也愿意做這片金黃的落葉？那就到四人小組去演一演，一個人演落葉，其他三個小朋友演他的小伙伴！(四人小組表演)

⑺ 小伙伴們，落葉這么好客，我們趕快用朗讀來回報他的這份盛情吧！

出示：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜（指名讀－自由讀－齊讀）

⑻ 齊讀第二小節(jié)。

▲ 第三小節(jié)：

⑴ 這紅紅的太陽，誰喜歡呀？（指名讀）

⑵ 出示“漫天飛雪”的景象，此時你又有什么心愿？（自由暢談－指導朗讀）

⑶ 冬天，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳的，多希望有個紅紅的太陽，給人們帶來溫暖，小畫家就畫了一個紅紅的太陽！一起去感受一下冬日的溫暖吧！（齊讀這一節(jié)）

▲ 第四小節(jié)：

⑴ 這個彩色的太陽，誰來讀？（指名讀）

⑵ 春天為什么是個多彩的季節(jié)？（自由暢談）

⑶ 是的，春天，太陽就是彩色的，她照在了草地上，小草怎么了？

① 出示：春天，太陽是彩色的。

她照到草地上，小草_______________。（指名說說）

② 它還會照到哪里？

出示：春天，太陽是彩色的，它照到_________，__________。（匯報交流）

⑷ 這彩色的太陽給春天帶來了萬紫千紅，你們看（出示一組圖片），想一想，你可以用哪些詞來贊美她？（指名匯報，隨機出示詞組）

⑸ 把學生說到的一組描寫春天的詞組都出示（預設(shè)如下）：

柳綠花紅、和風細雨、鶯歌燕舞、藍天碧野、冰雪融化

鳥語花香、百花齊放、百鳥爭鳴、萬紫千紅、山清水秀

⑹ 齊讀以上詞組。

⑺ 春天真美啊，讓我們再去感受一下這個彩色的太陽所帶來的多彩的春天的吧?。R讀第四節(jié)）

設(shè)計意圖：讓學生自己選擇學習內(nèi)容，調(diào)動了學生的積極性。這樣既保障了學生的主體地位，又體現(xiàn)了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

過渡：多美的太陽，多美的心愿！小朋友，你們心中有什么心愿嗎？用你手中的彩筆把他畫出來吧！

１、學生自己畫。

２、作品展示。

３、仿照課文，聯(lián)系所畫的太陽，說說“我畫了一個什么樣的太陽，我是怎么想的？”

設(shè)計意圖：展示學生作品成果，給學生表現(xiàn)的機會，通過自我欣賞和他人的賞識，激發(fā)學生興趣，在他們的心靈，畫出的不僅是太陽，而且是希望和憧憬，只有讓學生把所獨有的情感表達出來，相互交流才能激發(fā)出生命的活力。

你們的愿望多美好??！老師心中也有一個心愿，就是希望你們能永遠快樂，所以老師畫了一個“快樂的太陽”送給你們（電腦出示），最后老師還要送你們一首歌，讓我們來一塊欣賞吧！

（flash《種太陽》）

總評：本節(jié)課立足于學生的發(fā)展為本這一基點，盡量放手讓學生自己去做、去想、去問、去說，讓學生在課堂上動起來。在設(shè)計上以讀為基本，通過讀讓學生在讀中自我感悟，通過讀體味文中內(nèi)涵，放飛了學生的精神世界。

【教學板書】

圖１

清涼

１8 四個太陽

圖２ 圖３

豐收 溫暖

圖４

多彩

我的太陽教學設(shè)計篇二

1．能用自己的話正確描述太陽系的組成以及八大行星的排列順序，初步建立太陽系的概念。

2．能感受八大行星與太陽之間距離的遙遠，進而感知太陽系的龐大。

3．能通過閱讀、整理資料初步了解八大行星的特征。

4．能與同學交流搜集到的資料以及自己的學習感受。

（一）初步感知太陽系

1．通過觀看錄像導入新課，初步感知太陽系。

師：同學們，上課之前我們已經(jīng)通過查閱資料對太陽系有了一些了解，今天咱們就一起來探索太陽系的奧秘（指幻燈片）。先來看一段錄像，看完以后說說你知道了什么。比如：太陽系有哪些成員，它們是按什么順序組成的，又是怎樣運動的呢？一起看。

（播放錄像，師生共同欣賞）

2．通過交流，初步理解太陽系。

師：誰先來說說，太陽系有哪些成員？

（學生發(fā)言）

師：八大行星是按什么順序排列的呢？

（學生發(fā)言）

師：八大行星又是怎樣運動的呢？

（學生發(fā)言）

師：你們看得特別認真，知道了許多太陽系的秘密。

（指圖）太陽系里有太陽和八大行星，八大行星按照距離太陽從近到遠的順序依次是水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星和海王星，它們一邊自轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。

八大行星按順序排列在太陽的周圍，它們距離太陽到底有多遠呢？老師也找到了一些資料，（出圖片）這是八大行星到太陽的平均距離，你能試著讀讀嗎？

（學生自讀）

師：誰來試著讀一讀？

（學生試讀）

師：只是讀這些大數(shù)還是很難想像八大行星距離太陽到底有多遠，下面我們來個觀日旅行，親自感受一下。（出示表格）

老師想問問你們，你知道是什么把咱們的“神舟七號”送上太空的嗎？（火箭）對，是長征二號f運載火箭。它的速度是每小時27000千米，相當于每秒鐘7．5千米，也就是它不到1秒鐘就能從咱們學校飛到北國商城。真是太快了！現(xiàn)在我們就坐火箭分別從地球、火星和海王星出發(fā)進行觀日旅行，需要多長時間呢？（出示幻燈片）可以通過這樣的計算（出示幻燈片）路程除以速度等于時間，從地球到太陽大約需要5556小時，這么多小時是多少天呢？大約是232天。你有什么感受？

（學生感言）

師：從地球到太陽需要5556小時，一小時是多少秒??？（3600秒）從地球到太陽得有多少個咱們學校到北國商城那么遠呀！

師：從火星到太陽和從海王星到太陽地時間也可以通過這樣的計算（出示幻燈片）從火星到太陽需要352天，從海王星到太陽需要19年，你又有什么想說的？

（學生感言）

師：行星到太陽的距離真是太漫長、太遙遠了，然而這只是行星到太陽的直線距離，我們知道八大行星一直在不停地環(huán)繞太陽運動，使得太陽系是一個圓盤形，多么龐大的太陽系呀！!現(xiàn)在靜下心來，試著閉上眼睛想像一下太陽系是什么樣的!

（幫助想像）：太陽系的中心是巨大的太陽，八大行星按順序排列在太陽的周圍，離太陽最近的是水星，然后是金星、地球、火星、木星、土星、天王星和離太陽最遠的海王星，行星到太陽的距離特別遙遠，如果從海王星乘坐長征二號f運載火箭到太陽得需要19年，而且八大行星一邊自轉(zhuǎn)一邊繞太陽公轉(zhuǎn)。

3．借助模型，初步建立太陽系的概念。

師：好，睜開眼睛吧。老師制作了一個太陽系的瞬間模型，（出示模型）來看看跟你想象的是不是一樣？

師：（指太陽）這是什么？

生：太陽。

師：（指八大行星）它旁邊這些星體呢？

生：八大行星。

師：（指太陽）太陽是太陽系中惟一一顆發(fā)光發(fā)熱的恒星，它以巨大的質(zhì)量，吸引著其它成員按照一定的軌道，環(huán)繞自己運動。

（指八大行星）八大行星離按順序排列在太陽周圍，這是——水星，然后依次是金星、地球、火星、木星、土星天王星，離太陽最遠的是海王星，它們在自轉(zhuǎn)的同時沿著各自的軌道繞太陽公轉(zhuǎn)。

（指模型）太陽系就是這樣一個運動著的井井有條的天體系統(tǒng)。它非常龐大而且擁有無窮的奧秘。

（二）探索太陽系的奧秘

1．提出問題，激發(fā)探究欲望

師：老師知道在查閱資料的過程中，你們有很多感興趣的問題，概括起來主要有這樣幾個方面，（出示幻燈片，教師讀）

（1）八大行星哪些是固態(tài)星，哪些是氣態(tài)星?

（2）八大行星的體積有多大？

（3）八大行星有沒有衛(wèi)星?

（4）八大行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是怎樣的?

師：你還可以研究感興趣的其它問題。（出示：我感興趣的其它問題……教師讀）

師：為了幫助你們研究，老師給你們準備了一張表格，

（出示表格）

（見下頁）

行星小檔案

我們小組想研究的問題：___________________________________

__________________________________________________________。

討論：八大行星的特征跟它在太陽周圍的排列順序有什么關(guān)系？

__________________________________________________________

__________________________________________________________。

師：（指表格）我們該怎么研究，怎么閱讀搜集到的資料呢？首先經(jīng)過小組討論確定想研究的問題，然后找出需要的內(nèi)容，再找到關(guān)鍵的字、詞、句子和段落勾畫出來，并且用簡單的文字記錄在表格里，明白了嗎？

生：明白了。

師：現(xiàn)在就從這些問題里面（指圖）選擇一個或者兩個你們感興趣的進行研究，開始吧。

（小組交流，整理資料）

2．匯報交流，探索太陽系的奧秘。

師：大家都有不少收獲，八大行星哪些是固態(tài)星哪些是氣態(tài)星，誰先來說說？大家注意聽，看他說的對不對，你有沒有補充。

（學生介紹）

師：（指模型）離太陽比較近的四顆行星是固態(tài)星，離太陽較遠的四顆行星是氣態(tài)星。它們的體積有多大呢？

生：水星體積最小，木星體積最大；八大行星的體積分別是：......

師：老師也搜集到了這些數(shù)據(jù)，（出示數(shù)據(jù)）那個小組有補充？

（學生發(fā)言）

師：八大行星按體積排序（出示幻燈片）四顆氣態(tài)行星木星、土星、天王星和海王星體積比較大，它們也是離太陽較遠的行星，而四顆固態(tài)行星地球、金星、火星和水星的體積比較小，它們也是離太陽較近的行星。這是四顆固態(tài)行星，誰的體積最大?（地球）地球體積大約是水星的18倍。那四顆就更大了!最大的木星體積大約是地球體積的1300多倍。如果把它們和太陽放在一起呢？（出示圖片）你有什么想說的？

（學生感言）

師：太陽的體積大約是地球的130萬倍！八大行星已經(jīng)夠大了，太陽更大，真不愧是一家之主。太陽系大家庭的八個孩子也就是八大行星有沒有衛(wèi)星呢？

（學生交流）

師：八大行星的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)是怎樣的呢？

（學生發(fā)言）

師：哪個小組研究其它問題了？

（學生匯報）

師：你們真棒！通過自己的努力知道了這么多的知識。

（本部分借助模型）

（三）整體感知太陽系，形成太陽系的概念

師：（指圖片）現(xiàn)在我們已經(jīng)知道太陽系里有太陽、八大行星和它們的衛(wèi)星，你知道這個大家庭里還有哪些成員嗎?

生： 太陽系除了太陽，八大行星，衛(wèi)星還有小行星．慧星，流星體．

師：誰再來說說?

生：……．

師：你們知道得真不少！現(xiàn)在我們再次借助錄像來欣賞龐大、壯美的太陽系。（視頻）

師：（出圖片）太陽系原來有九大行星，但是由于冥王星被取消行星資格，降級為矮行星，所以現(xiàn)在的太陽系就是由太陽和八大行星、矮行星以及它們的衛(wèi)星、小行星、彗星、流星體等組成的天體系統(tǒng)。

師：太陽系非常龐大，也擁有太多的奧秘，今天我們只是認識了其中很少的一部分，你一定還有許多問題想知道答案，比如為什么離太陽近的行星是固態(tài)星體積比較小，而離太陽遠的行星是氣態(tài)星而且體積大，為什么氣態(tài)星衛(wèi)星數(shù)量多，為什么金星跟其它行星自轉(zhuǎn)方向不同，冥王星為什么被取消行星資格?彗星為什么會拖著長長的尾巴?等等。．那么，我們就一起繼續(xù)關(guān)注太陽系，更多的奧秘等著你們自己去探索發(fā)現(xiàn)。

一、提出任務(wù)

師：通過上節(jié)課的學習我們了解了太陽系的許多知識，今天我們就一起根據(jù)上節(jié)課學到的知識來做一個太陽系的模型。

二、明確方法

師：制作前我們先來看一下制作提示。

（一）把地球與太陽的平均距離1．5億千米作為一個天文單位，用這個天文單位表示各大行星到太陽的平均距離，并記錄下來。

（二）用2厘米代表一個天文單位，按比例換算出模型中各大行星到太陽的距離。

（三）以“太陽”為圓心，分別以換算后各“行星”到“太陽”之間的“距離”為半徑，畫出各行星繞“太陽”運行的軌道圖，形成太陽系的模型圖。

（四）選擇適當?shù)牟牧献觥靶行恰?，將它們放置在模型圖中各自的運行軌道上，做成一個太陽系模型。

三、自主設(shè)計

師：現(xiàn)在請大家根據(jù)計算結(jié)果，設(shè)計自己小組的太陽系模型。（啟發(fā)有興趣的學生考慮行星的大小。）

四、展示交流

總結(jié)建模的過程、方法和注意問題。各小組交流從計算設(shè)計到制作模型的過程。

我的太陽教學設(shè)計篇三

1、整體感知文章，能理清文章結(jié)構(gòu)、順序;

2、體會南極人身上所表現(xiàn)的民族膽識、氣概和崇高的南極精神;

3、能說出自己對“三個太陽”的理解和認識;

4、品析文章準確、凝練、富有表現(xiàn)力的語言;

5、能在原作的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象續(xù)寫，提高寫作能力。

1、學生欣賞歌曲《種太陽》。

2、教師：歌中的一個美麗的愿望就是將太陽、將溫暖送給寒冷的南極，其實這也是幾代中國人的愿望。今天就讓我們共同學習黃傳會的《三個太陽》，看一看女畫家陳雅丹是如何將三個太陽掛在南極天空的。

朗讀課文并思考：

1、課文是如何組織結(jié)構(gòu)的?(4個小標題)

2、四個小標題有何特點?(都由一個動賓短語構(gòu)成)

這些動作是誰發(fā)出的?(女畫家)

(一)投下一個漂流瓶

1、用一句話概括這部分寫了一件什么事?

(1)學生朗讀課文并討論、概括;

(2)師生交流;

(3)明確：這部分寫了一個女畫家乘坐“極地號”科考船隨中國第三次南極考察隊去南極體驗生活。

2、文中插敘了畫家申請赴南極的始末，申請過程中畫家遇到了哪些困難?交代這些困難有何作用?

(1)學生再次閱讀課文，找出畫家遇到的困難，探討交代這些困難的作用;

(2)師生交流;

(3)明確：

所遇困難：名額擠不上，自籌部分經(jīng)費，性別不方便，行業(yè)不對口等。

作用：突出女南極之旅成行的曲折、艱難，造成懸念，引起讀者興趣。

3、當女畫家隨科考隊向南極進發(fā)時，她有何表現(xiàn)(“投漂流瓶”第2段)?又有何舉動(“投漂流瓶”第15段)?畫家的表現(xiàn)及舉動表現(xiàn)了她怎樣的思想情感?

(1)找學生朗讀第2段、第15段，其他同學思考、討論問題;

(2)師生交流;

(3)明確;表現(xiàn)了女畫家內(nèi)心的激動、自豪，表明了她對南極、對人類的熱愛。

(二)終于踏上喬治島的雪原

思考：到南極后，文章借畫家的眼睛給我們介紹了每一位科考隊員，在他們身上凝聚著什么精神?

(1)學生先自讀本部分中的第7-12段，概括出每位科考隊員身上分別體現(xiàn)出一種什么精神;

(2)學生邊讀邊口頭回答問題，其他同學補充或糾正;

(3)明確：這些科考隊員身上凝聚的是一種“南極精神”，即熱愛祖國、熱愛南極及南極事業(yè)，吃苦耐勞、樂觀堅毅、無私奉獻的南極精神。正是這種精神激勵著科考隊員，激勵著女畫家，使他們面對困難奮力拼搏、永不退縮。

(三)站在長城站后山上

1、站在長城站后山上，畫家除了看到了南極壯麗的景象外，還看到了什么?

(1)學生閱讀本部分內(nèi)容，思考并討論問題;

(2)學生回答、交流意見;

(3)明確：看到了女畫家父親生前所在單位也派人來南極考察。

2、由此文章引出對女畫家父親的介紹，寫父親的有關(guān)內(nèi)容有何作用?

(1)學生思考、討論;

(2)師生交流;

(3)明確：突出了老一輩科學家的獻身精神，豐富了南極精神的內(nèi)涵，告訴讀者，我們一代代科學家都做著美麗的南極夢，也使女畫家的行為更加合情合理。

(四)留下三個太陽

1、簡述女畫家是如何為長城站做畫的，她為什么能這樣做?

(1)學生閱讀本部分內(nèi)容，探討上述問題;

(2)師生交流;

(3)明確：環(huán)境——異常艱苦時間——歷時6天

精神——吃苦耐勞動力——南極精神

2、畫家在離開南極前為長城站所做的畫上有三個太陽，那么這“三個太陽”有何特殊含義呢?(教師可展示這幅畫)

(1)閱讀課文，找出文章中科考隊員們的分析;

(2)學生自行理解、討論，說出自己對“三個太陽”的理解。

1、解題：

文章以“三個太陽”為題，既緊扣畫家的畫，又突出了南極的特點——沒有黑夜，正如南極考察隊員開拓事業(yè)的忘我獻身精神。這樣命題，新穎醒目，含義深長，給讀者以充分想像、深入思考的余地。

2、明確主題：

這篇通訊以時間為順序，以感情為線索，記敘了中國女畫家經(jīng)過執(zhí)著努力來到南極，戰(zhàn)勝生理和自然條件造成的困難，為中國南極長城站建設(shè)出力并為之作畫立傳的經(jīng)過，表現(xiàn)了南極考察隊員為祖國、為事業(yè)艱苦卓絕的奮斗情景，贊頌了我國科學工作者的民族氣概和非凡膽略。

女畫家來到南極后曾將一個河流瓶投進大海，請你展開想像，以這個情節(jié)作為開頭創(chuàng)作一個故事。

我的太陽教學設(shè)計篇四

【教學要求】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，默讀課文第四段。

2、學會本課8個生字，理解生字組成的詞語。

3、體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，感情“明明”美好的童心對“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言。

【教學重難點】

感悟三個“番茄太陽”的含義。

【教學時間】

二課時

【教學過程】

第一課時

一、 聯(lián)系生活，激疑導入

1、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們?

2、今天，我們要學習的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)(板書：“番茄太陽”)

見了課題，你想問什么?

二、 整體把握，理清線索

1、輕讀課文，讀準字音。

2、再讀課文，讀正確，讀流利。

3、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物，練習用幾句話概括課文的主要內(nèi)容，進行交流。

第二課時

一、 導入新課

1、讀題。讀出溫暖而美好的感覺。

2、過渡：番茄，太陽，太陽，番茄，這是一個怎樣的奇妙組合呢?讓我們打開書本一起去感悟。

二、 精讀感悟三個“番茄太陽”

1、找找“番茄太陽”這個奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里?找出句子，用線畫出。

2、交流：

(1) 根據(jù)學生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎?太陽像番茄嗎?那我就叫它番茄太陽。”

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

(2) 自讀出示的三句話，談?wù)勀銓θ齻€“番茄太陽”的理解。

(一指明明心中的太陽 ，二指明明的笑臉 )

3、過渡：看看這一直掛在我心中的“番茄太陽”到底是什么?

三、精讀感悟“我心中的番茄太陽”

1、快速地讀課文，畫出描寫明明容貌和言行的句子。

讀一讀，想一想，你覺得明明是個怎樣的孩子?

2、學生自學，小組交流，教師巡視。

3、交流：

明明是樂觀開朗，向往光明的人;明明熱愛生活的人;明明關(guān)愛他人的人。

4、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?請畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀，體會“我”心情的變化。

灰暗——溫暖——喜歡——快樂——感動

5、你覺得第三個“番茄太陽”是什么?

歸納：是明明真誠的愛心，美好，即熱愛生活，關(guān)愛他人

6、學了這篇課文，你還想說什么?問什么嗎?

我的太陽教學設(shè)計篇五

教學目標：

1、認識13個生字，會寫7個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，感受升國旗莊嚴隆重的氣氛，激發(fā)熱愛國旗、熱愛祖國的情感。

教學重點：

認字寫字，有感情地朗讀、背誦課文。

教學難點：

體會升旗儀式時的莊嚴隆重。

教學過程：

一、以旗激趣，導入新課

1、出示國旗，讓學生說說國旗的特點。

2、導語：五星紅旗是我們中華民族的象征，是我們偉大祖國的驕傲。自1949年10月1日，第一面五星紅旗在天安門廣場上升起后，這鮮艷的旗幟就永遠飄揚在祖國大地上。每天早上，在天安門廣場上，五星紅旗都會和太陽一同升起。

二、聲像引路，自主識字

1、播放天安門廣場升旗儀式，老師范讀課文。

2、學生談感受，說說看到了什么。

3、學生自由讀課文，遇到不會讀的生字多拼讀幾遍或請教別人，把課文讀通順。

4、出示生字詞，學生自由拼讀。

5、同桌互讀，互相糾正字音。

6、指名讀生字詞，檢查字音。

7、著重指導讀準前鼻音：旦、班;后鼻音：京、令;多音字：曲。

8、指名分段讀課文，要求讀得正確、流利。

三、讀文感悟，體會情感

1、自由朗讀課文，談?wù)勛约簭恼n文中讀懂了什么，提出不理解的詞語。

2、集體討論解決不理解的詞語。如。

人山人海，讓學生結(jié)合實際說說哪些地方見過這樣的場面。

禮服、綬帶，指導學生觀察插圖加以理解。

擎著、持槍禮、舉手禮、注目禮，讓學生動手做一做，演一演，加深理解。

3、導入：你從哪些詞語、句子可以體會到天安門廣場升旗儀式的莊嚴隆重?

(1)自由讀課文，找出體現(xiàn)升旗儀式莊嚴隆重的詞語、句子。

(2)四人小組合作討論。

(3)全班交流(學生說到哪里，教師相機點撥)，老師相機指導朗讀。

①體會“人山人?！?。播放“人山人?！眻雒驿浵?，指導學生朗讀時要重讀這個詞，體會莊嚴隆重。

②體會描寫國旗班戰(zhàn)士的服裝、動作的詞、句子，通過指導學生讀好這些詞句來體會文章莊嚴的情感。

a.請學生找出表示動作的詞。

b.自由讀、自薦讀、比賽讀等多種形式，讓學生讀好這些詞，體會莊嚴的情境。

c.演一演，讓學生分小組演一演，加深體會。

③描寫人們觀看升旗儀式行禮的句子。

出示補充題：國旗護衛(wèi)隊員行，軍人和少先隊員行，群眾。讓學生說一說，讀一讀，演一演，體會人們對國旗的崇敬與熱愛。

4、再次播放天安門廣場升旗儀式錄像，看著畫面，老師引讀，學生補充，合作朗誦課文。感受莊嚴隆重的升旗儀式。

5、看畫面，國旗和太陽一同升起，讓學生談?wù)劥藭r此刻的感受。

我的太陽教學設(shè)計篇六

1、 了解有關(guān)太陽的知識，激發(fā)學生學習自然科學興趣和探索精神。

2、 學會本課的13個生字，掌握“估計、繁殖、煤炭、寸草不生”等詞語；了解太陽的特點及太陽和人類的關(guān)系。

3、 歸納說明文的說明方法，讀懂說明文；朗讀課文，背誦自己喜歡的段落；展開想像，體會太陽的特點。

重點：了解太陽的特點，知道太陽和人類的關(guān)系密切。

難點：

1、具體想像太陽離我們有多遠，它有多大，有多熱。

2、學習說明文的說明方法。

：兩課時。

一、揭示課題：今天我們學習第十課《太陽》。（板書：太陽）

談話：傳說在遠古的時候，天上有十個太陽，這個落下去，那個升上來，人們熱得受不了，就請來一個叫后羿的人，射下了九個太陽。還留下一個。你們說這可能嗎？我們應(yīng)該怎樣認識太陽呢？我們一起來看課文。

二、了解文章主要內(nèi)容：

1.這篇文章主要向我們介紹了什么？

2.文章是從幾個方面來介紹的？板書：特點關(guān)系

三、講讀第一大段。默讀思考：

這段介紹了太陽的哪些特點？是怎么介紹的？

（一）講讀第一小段。

1.指名讀。

2.這小段重點介紹了什么？（板書：遠）你是從哪看出來的？

3.“其實，太陽離我們有三萬萬里遠……”為什么用“其實”呢？

4.指名讀第一小段。

（二）講讀二、三小段。

按同樣的閱讀方法，看二、三小段，介紹了太陽的哪些特點，從哪里看出來的。

1. 指名讀第二小段。

“抵”是什么意思？（查字典） 你怎樣理解這段的內(nèi)容？（ 板書：大）為什么我們看太陽覺得它并不大呢？

2.指名讀第二小段。

3.指名讀第三小段。

4.你怎樣理解這段的內(nèi)容？ 板書：光 熱

（三）默讀、思考：

文章這三小段都介紹的是太陽的特點，文章用什么方法來說明太陽的特點的？

老師小結(jié)：作者用數(shù)字和比較的方法說明了太陽“遠、大、熱的特點”，寫得生動、真切。

四、講讀第二大段。

太陽離我們很遠很遠，但是，它和我們的關(guān)系是非常密切的，文章是怎樣說明太陽和我們的關(guān)系的，我們看課文第二大段。

（一）指名讀第四小段。提問：

1.文章的第一句話在這里起什么作用？

2.從哪里看出太陽和我們的關(guān)系非常密切？板書：植物動物 人

3.煤炭的形成和太陽有什么關(guān)系？

（二）指名讀五、六小段。

1.這兩小段說明了什么？ 板書：云 雨 雪 風。

2.前面講到太陽和植物、動物、人的生存有密切的關(guān)系，云、雨、雪、風和我們有什么關(guān)系呢？

（三）指名讀第七小段。

這小段介紹了什么？板書：殺菌 有利于人類的生存。

（四）（看板書）提問：文章是從哪幾方面來說明太陽和我們有關(guān)系的？

小結(jié)：太陽與植物、動物、氣候、殺菌的關(guān)系，這些都說明了太陽與人類的關(guān)系十分密切。

（五）講讀最后一小段。我們看文章的最后一小段，得出總的認識是什么？

1.齊讀。

2.指名讀第一、二兩句話。思考這兩句話與以上小段的關(guān)系？

3.第二大段是什么樣的段式呢？

4.文章的最后一句話起什么作用？

五、總結(jié)全文

這篇文章主要說明太陽和我們的關(guān)系非常密切，既然這是重點，前面為什么用那么一大段文字介紹太陽的特點呢？（太是個能發(fā)光、發(fā)熱的大火球，地球上的光明和溫暖都是太陽送來的，太陽雖離我們很遠很遠，但是它給地球上的萬物生長、人類生存送來適當?shù)年柟鉁囟?、氣候環(huán)境。

正因為太陽有這些特點，才和我們?nèi)祟愑羞@樣密切的關(guān)系，沒有太陽就沒有我們這個美麗可愛的地球。）物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科。實驗教學是物理教學的重要組成部分，通過觀察和實驗可以幫助學生加深對知識的理解，發(fā)展學生的動手動腦能力，培養(yǎng)學生實事求是的科學精神。為更好地實施實驗教學，現(xiàn)做計劃如下：

一、實驗目的

1．培養(yǎng)學生樹立實事求是的科學精神。

2．掌握科學的實驗方法。

3．培養(yǎng)學生初步的觀察和實驗能力。

4．培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團結(jié)協(xié)作精神。

二、實驗重點：

本學期實驗教學的重點是部分演示實驗分組實驗。

三、實驗難點：

1．將探究方法和創(chuàng)新精神用于教學中。

2．將演示實驗變?yōu)榉纸M實驗。

四、實驗措施：

1．對所有演示實驗和分組實驗都要填寫實驗通知單和實驗記錄。

2．嚴格要求，按程序進行操作。

3．認真組織，精心輔導。

4．開展形式多樣的實驗競賽活動。

5．積極組織并指導物理課外興趣小組開展實驗活動。

五、實驗配檔：

周次日期演示實驗（節(jié)次）分組實驗

第一周星期一決定動能大小的因素（3、4）

星期二動能和勢能的轉(zhuǎn)化（6、7）

星期四用刻度尺測長度

第二周星期一二氧化氮的擴散（3、4）

星期二決定擴散快慢的因素（6、7）

星期三做功與內(nèi)能的關(guān)系（2、7）

星期四熱傳遞與內(nèi)能的改變（3、4）

星期五研究比熱容（5、6）

第三周星期四測平均速度

第四周星期二一切聲源都在振動（2、3、5、7）利用內(nèi)能來做功

星期三研究聲音的音調(diào)和音色（24、5、6）

第五周星期一摩擦起電（3、4）

星期二用手感覺水的溫度（2、3、5、7）

星期三電流的形成（2、7）用溫度計測水的溫度

星期四觀察熔化現(xiàn)象（3、4、6、7）導體和絕緣體（3、4）

第六周星期三組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電

星期四觀察水的沸騰

第七周星期二壓縮體積可以使氣體液化（2、3、5、7）電流（6、7）

星期三觀察碘的升華（2、4、5、6）

星期四用電流表測電流

第十一周星期三研究光的反射定律（2、4、5、6）用電壓表測電壓

星期四觀察平面鏡成像（3、4、6、7）

第十二周星期一決定電阻大小的因素（3、4）

星期二光的折射實驗（2、3、5、7）變阻器（6、7）

第十三周星期二照相機

第十四周星期三電流跟電壓電阻的關(guān)系（2、7）<

星期四幻燈機放大鏡

星期五伏安法測電阻

第十五周星期三用天平稱固體和液體的質(zhì)量

星期四用天平測物體的質(zhì)量（3、4、6、7）

第十六周星期一電功（3、4）

星期二額定功率（6、7）用天平稱固體和液體的質(zhì)量

星期三測定小燈泡的功率

星期五焦耳定律（5、6）

第十九周星期二物重跟質(zhì)量的關(guān)系（2、3、5、7）

星期三同一直線上二力的合成（2、4、5、6）

我的太陽教學設(shè)計篇七

世界各地的人雖然膚色不同，語言不同，但大家有一個共同的愿望，就是讓世界充滿愛，讓人間充滿愛?！暗厍蚴侨祟惖墓餐覉@”是人教版三年級下冊第七組的主題。其中《太陽是大家的》是該組教材的第一篇文章。它是一篇兒童詩，用擬人化的是手法，把太陽當作全世界孩子的朋友，她在一天中的不同時間里，和不同國家的孩子游玩。詩歌描繪了一派欣欣向榮的景象：鮮花上撒滿了太陽的金光，小樹在太陽的照耀下生長，小朋友們在溫暖的陽光下快樂游戲。詩人從“太陽普照全球”這一自然現(xiàn)象中提煉出詩意，把太陽當作所帶去了快樂和希望?！疤柺谴蠹业摹痹⒁馐恰笆澜缡谴蠹业摹保澜绾⒆釉谝黄{天下，分享太陽的溫暖、社會的安寧和世界的和平。

1、會認2個生字“彤、霞”，會寫4個生字 “彤、霞、陪、趁”。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、浪花、睡覺、睡夢”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

1、引導學生朗讀、背誦詩歌。

2、理解“太陽是大家的”的寓意是“世界是大家的”。

1、同學們，我們已經(jīng)學習了21課《太陽》，知道了“地球上的光明和溫暖，都是太陽送來的……沒有太陽，就沒有我們這個美麗可愛的世界?！苯o我?guī)砉饷骱蜏嘏奶柺悄愕?，也是我的，所以說——太陽是大家的(板書)。

2、指名讀課題——齊讀課題

1、簡介作者：這篇文章是被稱為環(huán)保衛(wèi)士、和平衛(wèi)士的薛衛(wèi)民叔叔專門為我們小朋友寫得一首兒童詩。

2、學生自由讀課文——接下來請同學們打開書106頁，好好地讀一讀，做到字正腔圓，讀好第一次的就再讀第二次。

3、指名學生逐節(jié)讀：

注意隨機點撥：“彤”原本念“tóng”，在abb型詞詞語中念“tōng”;

同時范寫生字“彤”(這個字哪里需要注意)和“陪”(它和哪個字很象?)

4、書寫指導“彤、陪”

練習-展示評議——再練習

5、整體感知：讀著讀著，聽著聽著你們知道這首詩寫了什么?

(太陽落山的景色很美麗;

一天中太陽做了很多好事;

太陽到了另外的國家也會做許多好事……)

1、 過渡：清晨，旭日東升;正午，艷陽高照;到了傍晚，一輪夕陽斜斜地掛在西邊的天空，請同學們自由讀讀第1節(jié)，你看到了什么景色?

2、 朗讀，點撥“朵朵白云”變成了“紅彤彤的晚霞”。

(太陽就要從西山落了，這個時候，天空多么艷麗啊!)

(贊嘆、驚訝之情都凝聚在“!”之中了。)

1、過渡：太陽不僅讓傍晚的天空變得異常艷麗，一天中，她還做了不少好事呢!

2、自由讀第二節(jié)，想象：看到了什么?聽到了什么?

3、指名讀，交流反饋：

隨機點撥“灑”、“拔”、“揚(前面兩個動作的詞都是太陽的，揚是孩子的，這里是不是改為：陪、看，透過這兩個字發(fā)現(xiàn)太陽的耐心關(guān)愛”)等字遣詞造句的精妙。

“灑”——給“灑”換一個詞(“照”);“灑”和“照”有什么區(qū)別?太陽把金光往鮮花上灑，我們用動作表現(xiàn)一下“灑” 。(每一朵鮮花都得到陽光的普照;所有的鮮花都沐浴在溫暖的陽光中;同樣又是這樣的溫柔……太陽是博愛的。)

“拔”——透過這個“拔”，你看到了怎樣的小樹?(茁壯成長的小樹;沐浴在陽光中的小樹長得可快了……)

透過文字的背后，你還看到了什么?聽到了什么?(浪花的“嘩嘩”聲;小朋友的嬉戲聲;太陽和小朋友的對話……)(在太陽的懷抱中小朋友可高興了，他們快樂地成長;太陽給小朋友帶來了無盡的快樂。)

4、理解標點符號“……”：(我們不但要讀好字，還要讀好標點符號。)

朗讀——意猶未盡的感覺;

在“……”中你讀懂了什么?(太陽還會做許許多多的好事)

太陽還會做哪些好事呢?仿照詩歌中的句子說說話(適當發(fā)現(xiàn)學生用詞的精妙，評價目標在語言上)。(她把溫暖的陽光送到世界各地;她把春天變得更加燦爛美麗;她讓柳樹長出漂亮的綠頭發(fā)……)

5、所以說：一天中太陽做了多少好事!(以下可以考慮采用輪讀或者合作朗讀的形式)齊讀(感謝贊美)讓我們一起來感謝、贊美這能干的太陽吧!

1、 過渡：忙碌了一天的太陽會和我們一起進入甜蜜的夢鄉(xiāng)嗎?(不會)(做了那么多好事的太陽，現(xiàn)在就要離開我們了，瞧(引讀第三節(jié)：太陽就要從西山落啦!)

在“!”中你聽出了什么?(不高興、失望、遺憾……)

(這么能干的太陽走了能不失望嗎?我們的好伙伴走了，能不遺憾嗎?)

2、過渡：太陽也睡覺了嗎?

1、 學生質(zhì)疑：

詩歌學到這里，你們最想知道什么?

(太陽為什么要走向另外的國家?在別的國家里，太陽又會做些什么呢?)

2、 一讀：自由讀、指名讀

3、 聯(lián)系第二節(jié)說說“在別的國家里太陽又會做些什么”：在別的國家里，太陽也把它的金光……，也把小樹……，也陪著小朋友……，看他們……

4、 二讀：(無論到了哪里，太陽都能做這么多好事，難怪別的國家的小朋友會等她，盼她!)(等得多么真誠!等得多么誠摯啊!)

5、 說話練習：(老師示范說——同桌說——指名說)

你還知道，此時，哪些國家的小朋友正在睡夢里等她，盼她干什么呢?

我知道，此時， 的小朋友正在睡夢里等她，盼她 。

我知道，此時， 的鮮花正在睡夢里等她，盼她 。

我知道，此時， 的 正在睡夢里等她，盼她 。

(俄羅斯的小朋友正在睡夢里等她，盼她把積雪融化，把美麗的春天帶給大家。你能學著老師的樣子說一說嗎?)

6、 三讀：不管是在東半球，還是在西半球;不管是白種人，還是黑種人;不管是鮮花，還是小樹，都在睡夢中等著太陽，盼著太陽。

(指名讀——這么能干的太陽，誰不等待呢?這么公平的太陽，誰不期盼呢?這么博愛的太陽，誰不想念呢?)

7、 理解“……”：等她盼她做很多事情;一直等下去，一直盼下去。

8、 四讀

1、過渡：世界上每個角落都少不了太陽的光輝，世界上所有的孩子都熱愛太陽，期盼太陽?，F(xiàn)在當你在看到“太陽就要從西山落啦”的時候，還會遺憾、難過嗎?

2、自由讀——指名讀(第1節(jié)和第3節(jié))

兩個“!”——你聽出“!”中蘊涵著怎樣的心情了?說說理由。

(你很樂意把太陽送到西半球，你祝福太陽到了別的國家也能干許多好事;你因為別的的國家的小朋友也能和太陽玩耍而高興……因為太陽是大家的。)

1、出示圖片，感情旁白：當我們這些幸福的孩子站在聯(lián)合國的旗幟下，沐浴著溫暖的陽光，放飛著一只只象征和平的鴿子的時候，地球上還有許多地方籠罩著戰(zhàn)爭的陰霾，還有許多人民飽受著戰(zhàn)爭的痛苦?？矗⒏缓沟暮⒆尤淌苤囸I，眼里噙著淚珠，流露著恐懼;伊拉克的婦女抱著她的孩子，站在一片廢墟之中，無家可歸;非洲的難民遭受著戰(zhàn)爭的威脅，不知道明天在哪里……此時此刻，你有什么話想說?

2、說話，抒發(fā)情感

(太陽是我們的，也是阿富汗難民的，有太陽的地方都應(yīng)該有鮮花;太陽是大家的，太陽是全世界每個人的，每個人都應(yīng)該得到太陽的溫暖;希望世界上從此沒有戰(zhàn)爭，希望和平的陽光普照世界的每一個角落，希望每個人都能得到太陽的溫暖，因為太陽撒大家的……)

(——是的，太陽是……，也是……。因為太陽是我們大家的。)(齊讀課題)

3、練筆，凝練情感：太陽是大家的，所以( )是大家的。

太陽是大家的，所以和平是大家的;太陽是大家的，所以幸福是大家的。

薛衛(wèi)民還為我們寫了一首詩歌《地球萬歲》(節(jié)選)：所有的兒童都是爸爸媽媽的孩子所有的爸爸媽媽都是地球的孩子\不管你是總統(tǒng)還是百姓不管你是貧窮還是富有太陽是大家的月亮是大家的\地球每時每刻都自轉(zhuǎn)著—— 哪里的白天都不是永駐哪里的黑夜都不能持久地球上的每一個人\都有權(quán)力分享 陽光的明媚月光的溫柔 (范讀——齊讀)

學習伙伴和我們一起學習了這首詩歌，設(shè)計了幾項作業(yè)，誰來讀一讀?

1、我要有感情地朗讀這首詩，還要背下來;

2、我想把自己感興趣的詩句抄下來;

3、我準備把讀了課文的感受寫下來。

你可以選擇其中的幾項來完成，也可以自己設(shè)計作業(yè)來完成。

以上教學設(shè)計主要是要體現(xiàn)“四個把握”：

很多老師在教學該課的時候把詩歌的第二節(jié)“感受太陽的能干”作為教學的重點，通過研讀文本，我發(fā)現(xiàn)詩歌的主旨是“太陽是大家的，共享太陽的光明和溫暖，共享快樂、幸福與和平”，所以教學的重點應(yīng)該是詩歌的第三、四節(jié)。本課的教學重點同時又是教學難點，為了突出重點，突破難點，主要采用了以下幾點措施：

1、抓字詞及標點符號，朗讀感悟。

2、上下文串讀，加深理解(第二、四節(jié))。

3、句式練習，豐富文本。

4、說話練筆，感悟情感。

5、拓展閱讀，提升情感。

1、讀：整首詩歌的教學都是在朗讀中進行。

2、識：將生字“彤”和“陪”放在初讀環(huán)節(jié)進行隨文識字，巧妙扎實。

3、寫：“彤”和“陪”既是要認的字，又是要寫的字，課中范寫指導，課尾復現(xiàn)練習。

4、誦：讓學生嘗試背誦詩歌，積累文本語言，為內(nèi)化語言和運用語言做準備。

語文是感性的，詩歌更是感性的，所以學習詩歌的課堂無疑是充滿感性和靈動的。如“灑”“拔”等字的感悟，是讓學生在朗讀的過程中進行想象說話“你看到了什么，聽到了什么?”學生的發(fā)言也很精彩：所有的鮮花都沐浴在溫暖的陽光中;一棵棵小樹快樂地茁壯成長;小朋友在海灘上奔跑、嬉戲……又如“……”“!”“?”的理解同樣不是干巴巴地就標點說標點，而是在朗讀感悟、想象說話、語言遷移等形式中有效地展開。

第一、二節(jié)：讀出畫面，讀出聲音，讀出想象。

第三節(jié)：第一次讀出“遺憾、失望”的感情;第二次讀出“欣喜、祝?！钡母星?。

第四節(jié)：質(zhì)疑，一讀——聯(lián)系上下文，二讀——句式說話，三讀——理解“……”，四讀。

第一層：太陽的能干——接觸文本，整體感知：你知道了些什么?

第二層：太陽的博愛——想象畫面，讀出：你頭腦中出現(xiàn)了怎么樣的畫面?

第三層：分享陽光和溫暖——說話練筆，跳出文本：太陽是大家的，所以( )是大家的?

第四層：共享幸福與和平——拓展閱讀，提升主旨：此時你有什么想說的。

我的太陽教學設(shè)計篇八

1、認識本課的3個生字，能正確認讀。

2、有感情的朗讀課文，背誦喜歡的句子。

3、多讀多想，基本讀懂課文的內(nèi)容，體會我們熱愛祖國，積極進取，蓬勃向上的思想感情。

通過學習課文，表達詩人對祖國日新月異的歌唱，對祖國未來的美好祝愿。

有感情的朗讀，體會文章的思想感情。

多讀，講讀結(jié)合，學生在讀中體會。

學生搜集自己喜歡的、充滿童趣的詩歌。

1課時。

一、導入 新課。

今天，我們來學習一篇新課文《和太陽比賽早起》?？戳诉@個題目，你有什么疑問？學生質(zhì)疑。

二、引導學生自己讀懂詩歌。

1、學生自由讀課文，借助漢語拼音，讀準生字。

2.交流：你讀懂了什么問題？從哪些地方讀懂的？找出有關(guān)句子讀一讀。

3、教師示范朗誦，說說：你聽出了什么？讓學生體味詩歌的情感。

4、學生像老師那樣動情地朗誦。

自由練讀同桌互相練讀給全班同學聽。

二、指導學生背誦。

1、背誦喜歡的小結(jié)。

2、整篇背誦。

三、指導學生做作業(yè) 。

教后小結(jié)：

閱讀課文，要放手讓學生自己去讀懂課文。通過不同形式的朗讀、同學間的交流，讓學生的疑點在大家思想觀點的碰撞中化解開來。并通過有感情地朗讀內(nèi)化，學生的閱讀能力肯定會快速提高。

我的太陽教學設(shè)計篇九

本文是一首充滿和平意味的兒童詩。

全詩分為四節(jié)。在前兩節(jié)中，作者薛衛(wèi)民用擬人的手法描繪了太陽在一天之內(nèi)為地球所做的好事，讓孩子們真切地感受到太陽帶給大家的溫暖。但全詩的重點并不在于此，而是借前兩節(jié)極盡渲染美麗、可愛的太陽，從而在后兩節(jié)中，讓孩子們體會到，這樣可愛的太陽不僅僅是我們的，別的國家小朋友的，而是大家共享的。學完全詩后，進一步引導學生體會：不僅太陽是大家的，月亮是大家的，整個世界都是大家的。希望全世界的小朋友都在同一片藍天下共享著和平與安寧。

詩句語言優(yōu)美，瑯瑯上口，要引導學生有感情地朗讀，并進行背誦，這是教學的重點；引領(lǐng)學生理解詩歌的含義、體會作者的擬人寫法是教學的難點。

1、會認“彤、陪”兩個生字，會寫“彤、陪”等四個字；正確讀寫“紅彤彤、晚霞”等五個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀全詩，并進行背誦。

3、繼續(xù)培養(yǎng)摘抄優(yōu)美詞句的習慣。

4、理解詩歌內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，以及只有全世界人民和睦相處，加強信任和理解，人類才有更美好的明天，感受詩歌的快樂氛圍。

1、引導學生朗讀、背誦詩歌。

2、理解詩歌的含義，體會作者的擬人寫法，感受詩歌特有的語言魅力。

這首詩歌想象豐富、形象感強，文字優(yōu)美、意境深遠，富于音樂性和節(jié)奏感，學生非常喜歡。而且因為文辭比較簡單，所以他們能夠比較容易地理解字面意思，但詩歌的深層含義及詩歌的語言魅力則不容易領(lǐng)悟，需要教師的引導。

1、學生搜集與太陽有關(guān)的資料。

2、教師制作多媒體課件。

3、每個小組自制一套字詞卡片。

2課時

第一課時

一、課前活動

邊聽邊唱《七色光之歌》

二、導入課題

板書課題：太陽是大家的

通過課題，你想知道些什么？

三、初讀課文

1、檢查預習，分小節(jié)讀詩。（四名學生）

2、出示生字，彤紅彤彤

四、學習第一小節(jié)

1、我想請你們欣賞一組美麗的圖畫，（出示圖片）請用一個詞來形容——紅彤彤

2、多美呀，詩歌哪一小節(jié)寫的是這美麗的畫面呢？

原來美麗的圖畫可以變成優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句就是美麗的圖畫。這么美麗的畫面你是想走馬觀花快快地看，還是慢慢地仔細欣賞呢？（慢），那咱們讀的時候也要讀得慢一些，一邊讀一邊欣賞。

3、誰想讀一讀，（指名讀）（評是走馬觀花還是下馬賞花）

4、要是，我們能幫這優(yōu)美的圖畫配上優(yōu)美的詩句，多好呀！

師示范，配圖配樂朗誦。

5、同坐練讀。

6、配圖配樂指名讀。

7、配圖配樂咱們一起讀讀。（全班一起讀）

五、學習第二小節(jié)

欣賞完落日的美景，讓我們?nèi)タ纯匆惶熘刑柖紴榇蠹易隽四男┖檬拢?/p>

1請小朋友們拿出筆來，邊讀第二小節(jié)邊畫出太陽為大家做的好事。生匯報，師板書（灑，拔，陪）

2、誰來讀讀描寫鮮花，小樹的句子。就在這太陽的一灑，一拔中你們仿佛看見了什么？（花開得更艷了，小樹也長高了）你仿佛聽到了什么?（感謝的話語，歡樂的笑聲）（原來這一灑，一拔中還藏著太陽的細心呵護、溫馨祝愿?。。?/p>

3、太陽不僅把愛給了鮮花，小樹，還給了我們-----小朋友

引讀：她陪著——小朋友在海邊戲水,看——他們揚起歡樂的浪花。如果你是文中的小朋友，你想對太陽說什么？

4、是呀,一個灑，一個拔，一個陪，都讓我們感受到和太陽相處的快樂，更讓我們理解了太陽的心，帶著這種溫暖和感謝讓我們再次深情朗讀這節(jié)詩。（評是否有感謝之情）重點讀好（灑，拔，陪）

5、太陽是大家的，太陽為我們做了很多事，太陽她一定很自豪。誰能把自己當作太陽，以“我”這個人稱改編這個小節(jié)。如：一天中我做了多少好事：學生進行改編練習朗讀，（看學生夠不夠自豪）重點讀好（灑，拔，陪）

6、太陽她還會做哪些好事?

讓我們跟隨圖片來到大海邊,誰能模仿課文說一說。也可以把自己當作太陽來說。（她（我）把金光灑向海面）真是一個美麗的太陽

來到花園里（她（我）讓花兒綻開笑臉，她陪蝴蝶翩翩起舞,）真是一個可愛的太陽

運動場上（她（我）陪人們在公園中晨練，看他們自在快樂地生活。）真是一個大家都喜歡的太陽

7、太陽還會做許多好事,讓我們拿起筆展開想象寫下來,可以寫圖上的,更提倡你寫圖上沒有的,(生在紙上寫)

8、學生匯報

是呀，太陽就是這樣愛護著大家，給大家?guī)砉饷?，溫暖，快樂，幸?！?，讓我們好好感謝她。（再讀第二小節(jié)）讀了這一小節(jié)，我們知道，太陽不僅屬于云朵，他還屬于，小朋友，鮮花，小樹……

六、學習第三、四小節(jié)

太陽做的好事數(shù)也數(shù)不清，說也說不完，忙了一天的太陽會和我們一起進入夢鄉(xiāng)嗎？

他要去哪兒，去做什么，讓我們一起來小聲讀一讀第三，四節(jié)，讀完后在組里交流自己讀后知道了什么。

1、知道太陽要去哪兒？那她還要去哪兒呢？

她要趁人們睡覺的時候，走向另外的國家。你知道有哪些國家？（去美國，去日本，去法國，……世界上每個國家都要去。）

2、“那里的小朋友和鮮花，正在睡夢中等她，盼她……”等她，盼她什么呢？（再一次朗讀第二小節(jié)課文和自己寫的內(nèi)容）

3、你有什么不理解的地方？（為什么別的國家的小朋友要在睡夢中等太陽）課件出示為什么會有時差。

4、這兩小節(jié)應(yīng)該怎樣讀呢？同桌兩人商量商量怎樣才能把這兩節(jié)詩讀得更好。自己練讀。

5、剛才我看你們練得特別投入，還在商量怎樣才能讀得更好，誰給大家展示展示。

6、能不能告訴別的小朋友，正在睡夢中等她，盼她。你為什么讀得那么輕，誰再來讀，哦，他還讀得很慢，告訴大家，你為什么讀得這么慢。

7、嗯、說得真好，詩歌就是要這樣，邊想邊讀，大家來讀一讀這一句，師引讀我知道……

8、老師把三、四小節(jié)分好了角色（課件出示，老師，男生，女生，全班這些角色，同學們先熟悉一下，先練習練習。準備好了嗎？老師給你們配上音樂分角色朗讀。

9、看，又是一天的清晨，太陽在別的國家冉冉升起，太陽呀，你又開始做好事了。師出示各國圖片，并用文中她陪……等句式進行描述。

看了這些圖片，你有什么感受？（快樂、幸福）

是不是所有的人，都能在明媚的陽光中享受這份和平與安寧呢？（出示阿富汗難民生活圖片）

10、是呀，和平是我們共同的心愿，看這些各個國家的小朋友來了，他們在干什么？出示課文插圖。

太陽是我們友誼的使者，讀到這里，你想對別的國家的小朋友說些什么？（和平共處，和諧發(fā)展，盡情享受太陽賜予的恩澤）

——只有在和平寧靜的環(huán)境下，世界各國的小朋友才有詩歌中寫到的“歡樂的浪花”。）

七、激情朗誦，升華情感

陽光灑遍了世間的每一個角落，多希望人們都能在和平安寧的環(huán)境下享受她帶來的溫暖與幸福。請讓我們?nèi)w起立，用最美的聲音把這美好的愿望告訴全世界的人們吧?。ㄈ嘤懈星榈嘏錁防收b全詩）

八，作業(yè)超市

1.我想把這首詩背給爸爸媽媽聽。

2.我想把這首詩畫出來。

3.我想課外找一些有關(guān)的詩歌來讀讀。

4.我也來當小詩人，寫一首小詩！

附板書：

鮮花 太陽圖灑

小樹 拔

小朋友 陪，看

…… 灑

小樹 拔

小朋友 陪，看

……

我的太陽教學設(shè)計篇十

１、會認２個生字，會寫４個生字。正確讀寫“紅彤彤、晚霞、睡夢”等詞語。

２、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

３、理解課文內(nèi)容，體會各國兒童的團結(jié)友愛，感受詩歌的快樂氛圍。

１、有條件的，搜集各國小朋友生活情況的資料。

２、ppt 課件。

指導學生朗讀、背誦詩歌。難點：理解詩歌的含義。

２課時。

第一課時

〖課時目標〗

１、會認讀“紅彤彤、晚霞、陪伴、趁機、浪花、睡覺、睡夢”等生字詞。

２、能正確、流利地朗讀課文。

３、模仿第二小節(jié)寫詩。

４、背誦一、二小節(jié)。

〖教學過程〗

一、復習舊知，導入新課

課件展示：太陽的笑臉。今天,我們就要來學習一首詩歌,題目就是──

（板書，齊讀課題）

二、初讀詩歌，整體感知

１、聽課文錄音，自由朗讀：

⑴ 先請同學們聽課文錄音，通過聽錄音了解字音，再了解詩歌寫了什么。

⑵ 同學們自由讀詩歌，注意把字音讀準，詩句讀通順，讀不好的地方多讀幾遍。

２、檢查生字：

老師檢查一下同學們的讀書情況，誰有信心讀好這些生字？（出示小黑板）

⑴ 個別讀：

彤 tóng，紅彤彤 tōng。這個字單獨讀二聲 tóng，組成疊詞時，聲調(diào)就變了讀一聲 tōng（提示學生答）還有類似的詞：綠油油、沉甸甸。

⑵ 開火車抽讀。

⑶ 全班讀。

３、檢查朗讀：

⑴ 這首詩歌一共有四小節(jié)，老師要找四名同學分小節(jié)讀一讀。其他同學做認真的小聽眾，看他們是否把字音讀準，詩句讀通順，可以邊聽邊做記號。

⑵ 評價。

三、指導精讀，積淀感悟

１、學習第一小節(jié)：

⑴ 師范讀。

⑵ 體會“紅彤彤”。

點擊出圖“朵朵白云”，點擊出圖“紅彤彤的晚霞”?！凹t彤彤”是什么意思就是說顏色特別的紅，紅得十分艷麗。

⑶ 生練讀：

老師巡視。

① 指名讀。

② 評價。

③ 再讀。

⑷ 全班齊讀。

⑸ 背誦第一小節(jié)。

２、學習第二小節(jié)：

⑴ 請同學們自由讀第二小節(jié)，用筆畫畫太陽都為我們做了哪些好事？

（師隨機板書：灑 鮮花、拔 小樹、陪 小朋友）

隨機點撥并背：

① 我們用動作來表現(xiàn)一下“灑”的意思。（全班邊做動作邊背）有這樣的金光，鮮花才開得艷麗。

② 你是怎么理解這個“拔”的。

③ 體會去海邊玩時的快樂，通過朗讀表現(xiàn)。抓住文中“歡樂的”一詞。指導朗讀。

⑵ 同桌互相讀第二小節(jié)，比比誰更能讀出對太陽的喜愛之情：

① 指名讀。

② 評價，再讀。

③ 全班齊讀。試背。

⑶ 引導想象：

① （……）（板書）“省略號”在這表示太陽還做了許多的好事，沒有說完。

② 聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？

同學們，你們還能像她這樣，模仿第二小節(jié)說出優(yōu)美的詩句么？（出示：）

③ 練說。

３、模仿，寫詩：

太陽做的好事真不少，我們把太陽做的好事也記一記吧！寫好的同桌互相交流。

我的太陽教學設(shè)計篇十一

1．能有感情地朗讀課文。

2．體會“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象，以及“明明”美好童心對“我”的感染。

3．體會文中文中三處“番茄太陽”的不同含義。

1．感悟盲童明明的心靈，體會盲童明明給“我”帶來的快樂和感動。

2．理解文中“番茄太陽”的含義。

理解文中三處“番茄太陽”的不同含義。

多媒體課件

一、質(zhì)疑導入

1．通過上一節(jié)課的學習，課文中的詞語一定和同學們成為好朋友了，誰能給大家響亮地讀一讀？（聲音清脆、響亮真不錯?。┱l來和這位同學比一比？

番茄 盲童 天使 清脆

蔬菜 捐獻 親戚 忙碌

2．能借助這些詞語簡單的介紹一下課文的主人公明明嗎？

（明明是一個盲童，她爸爸媽媽聽親戚說，城里的大醫(yī)院可以通過換角膜讓明明復明，于是來到城市里以賣蔬菜為生。她每天陪著爸爸媽媽忙碌，她特別愛笑，笑起來就像天使?！?/p>

（謝謝你的介紹，誰能來補充一下；你的介紹很詳細）

由閱讀詞語到運用詞語說話，體現(xiàn)了能力要求的提升。通過第一課時的學習，學生對課文內(nèi)容有了初步的了解，對主人公明明的印象也較深，設(shè)置這一環(huán)節(jié)，既是對學生說話能力的鍛煉，又起到了復習的作用。

3．是?。∶髅魇且晃幻ね?，但她卻依然像個天使。讓我們一起走進課文，走近這位愛笑的天使。請同學們齊讀課題。（指讀課題《番茄太陽》）

4．學生齊讀，指出少了引號。（若沒注意則問：發(fā)現(xiàn)課題和書上有何不同？）

5．這里為什么要加引號呢？（出示：引號通常有這樣的作用：a．表示引用的話；b．表示特定稱呼；c．表示特殊含義需要強調(diào)；d．表示否定和諷刺）“番茄太陽”在這里為什么要加上引號呢？

6．那么“番茄太陽”在文中有什么特殊含義呢？讓我們走進課文去揭開這個疑問。

在練習中偶有提及引號的作用，通常是就題講述，在課文的學習中亦是對特指的引號加以分析。我在這兒列舉了引號的四個作用，是讓學生在頭腦中構(gòu)建關(guān)于引號的知識，然后讓同學們自己去分析課題中引號的作用，學生通過自己的判斷知道引號在課題中的作用，印象較深?！笆谥贼~”不如“授之以漁”，讓學生學會方法，以不變應(yīng)萬變。

接著順勢以“‘番茄太陽’在文中有什么特殊含義呢？”來引入課文的學習，也直接告訴了學生，本課學習的重點就是了解“番茄太陽”在文中的特殊含義。

二、感悟“番茄太陽”

1．課文中一共有幾次提到了“番茄太陽”呢？請同學們在課文中找一找，并把寫有“番茄太陽”的句子中用波浪線畫出來。

2．交流：相機出示

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！?/p>

看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

3．請同學們結(jié)合課文來體會體會這些句子中“番茄太陽”的含義，可以嘗試在自己的書上寫一寫。

直接找出文中三句含有“番茄太陽”的語句，難度不高，學生不會有畏難情緒。接著讓學生來體會這些句子中“番茄太陽”的含義，并嘗試在自己的書上寫一寫，這是個高難度的學習任務(wù)。我設(shè)置這個環(huán)節(jié)，不是想故意刁難學生，而是想給學生創(chuàng)造一個自己閱讀文本，自己理解文本的機會。三句中，相對容易的第一、第二句中的“番茄太陽”的含義，學生如果能靜心閱讀文本是能夠體會到的，只是可能知其然，不知其所以然。雖然難度較大，但我不能越俎代庖，剝奪學生思考的機會。學生的思考可能是正確的，那么他們收獲的就是思考的喜悅，如果有偏差，那么，就會在討論中撥正自己的理解。

交流：

（一）第一處“番茄太陽”

1．誰來給大家讀一讀第一句？

出示句子：明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”（讀得真流利?。?/p>

2．你們知道明明摸的是什么嗎？（番茄）

3．老師這里正好有一只番茄，誰來結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的這句話？（你的笑容真是燦爛！你讀得真棒！把明明讀到了我們的面前。）

4．此刻，明明口中的“番茄太陽”是什么呢？（是太陽）

5．她雖然看不到掛在空中的太陽，可是她借著爸爸遞上的番茄，太陽的樣子已經(jīng)在她的頭腦中留下了深刻的印象。同學們能想象出太陽在明明的心中是怎樣的呢？

（圓圓的，軟綿綿的，特別舒服，一定是很美的！）

第一處“番茄太陽”的含義是三句中最簡單的一句，但教具番茄沒有起到相應(yīng)的作用。我的目的是想讓學生能更好的想象明明撫摸番茄后對太陽的感受，并能排斥掉明明所說的“番茄太陽”就是番茄的想法，但事與愿違，其中交流的一位同學反而覺得“番茄太陽”就是番茄。我想：讓學生先在讀中品味這句話，知道“番茄太陽”的含義后，再讓學生結(jié)合動作和神態(tài)讀好明明的句話，體會明明心中對太陽的印象。

（二）第二處“番茄太陽”

過渡：是??！在明明心中“番茄太陽”是那么美！而在作者眼中的“番茄太陽”是什么呢？請同學們讀一讀。（出示：看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。）指名說：（明明的笑臉）

1．為什么明明的笑臉會是作者眼中最美的“番茄太陽”呢？讓我們透過課文去感受明明的笑臉。請同學們快速閱讀課文，把描寫明明笑的語句劃出來。

（生自由快速閱讀后交流所劃句子）

課件出示4個重點句子：

（1）每次經(jīng)過都能看到那家人：夫妻倆忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音柔柔的，特別愛笑。

（2）小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

（3）如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)，象牙色的皮膚，精致的眉毛，笑起來像個天使。

（4）明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

2．讓我們把目光一起鎖定在這些句子上，輕輕地讀一讀，細細地體會體會明明的笑。（學生齊讀）

3．挑一句你最喜歡的，讀給大家聽聽。

評語參考：柔柔的聲音，多么恬靜的女孩??！

看著你讀書的樣子，也美得像個天使；

特別愛笑，仿佛讓我看到了一個笑口常開的明明呢??；

聽你們的朗讀，能感受到你們心里流露出來的情感是那么美好！

重點指導第四句：

（1）銀鈴般清脆的笑聲，你們喜歡聽嗎？把這種情感融入朗讀中，就有味道了。指名讀、齊讀。

（2）明明銀鈴般的笑聲為什么能“追”著人走呢？（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，總在人們耳邊回旋。）

4．你覺得明明的笑是一種怎樣的笑??？（生：天真，像天使般的笑；純潔的笑；歡樂的笑……）

齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

5．如果在座的每一個同學能發(fā)出這樣的笑聲一點不奇怪，因為我們很幸福。但是，明明和我們一樣嗎？

6．能用書上的句子來回答嗎？學生快速讀文。

（生結(jié)合課文回答：生：“那女孩……是個盲童?！保弧芭⒑闷娴貑枴际鞘裁礃拥?？”……“小女孩……生下來就看不見?！保?/p>

（1）生下來就看不見這意味著什么？（從來就沒有看到這個世界。）

（2）能想象出她可能會遇的困難嗎？（她倒開水喝，可能會燙著；她不能和伙伴一起玩耍，不能像同學們一樣去上課…………

（3）這樣一個女孩，生活會遇到太多磕磕碰碰，世界對她來說有太多灰暗?？商煺娴暮⒆訁s對世界展開了天使般的笑臉，這是多么特別的女孩?。∵@樣的笑聲誰能忘得了呢？此刻，誰能說說明明笑也是一種怎樣的笑？（樂觀、自強、自信、勇敢……）

7．沐浴著明明天使般的微笑，作者感覺到那就是最美的“番茄太陽”。

齊讀：“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

讓學生體會“明明的笑臉”就是作者心中最美的“番茄太陽”是一個難點，我讓學生走進了文本，捕捉作者對明明笑的描述，然后通過課件集中出示，讓學生在讀中感悟明明的笑是一種活潑、開朗、天真、像天使一般的笑……之后，以問題“但是，明明和我們一樣嗎？”來感悟明明的笑更是一種堅強、樂觀、自信、勇敢……的笑，從而更好的理解作者所述“看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這是對“番茄太陽”的含義由淺而深理解。

（三）第三處“番茄太陽”

1．明明燦爛的笑臉感染著身邊的每一個人，作者就是其中的一個，快速閱讀課文，找找文中哪些句子告訴了我們作者心情的變化。

2．交流：相機板書

（1）心情灰暗無比。

①為什么會灰暗無比？（生活的艱難……）

②還有別的原因嗎？（“我”也是一個殘疾的人。）

③過渡“我”的心還有那些變化？

（2）我的心就覺得溫暖起來。

①讓作者溫暖起來的是哪一幕呢？（多么溫馨的一家人啊?。?/p>

（3）帶給我許多快樂。

（4）讓我們一起來關(guān)注第11小節(jié)

①指名讀

②作者為什么會“想了想”再說，為什么說了一半又“住了口”？（作者不想用語言來傷害明明，不知道該怎樣才能讓明明知道太陽的樣子。）

③在和明明交往的過程中，作者已經(jīng)喜歡上了這位活潑開朗的女孩。板書：喜歡

教學參考上提示作者心情變化之一——喜歡，我在設(shè)計教案時曾思考這樣一個問題，“喜歡是作者心情的變化嗎？學生怎樣才能感受作者這一心情的變化呢？”我決定抓住其中最能體現(xiàn)作者心情的第十一自然段，讓學生間接感悟。其實，作者對明明的喜歡還體現(xiàn)在對明明容貌、判斷力等的夸贊。在這里，可以問問學生，“哪兒也能感受到作者對明明的喜歡？”學生的印象可能會更深刻。

（5）作者最后被深深地感動了。

①是什么讓作者流下了眼淚？（若回答學生“明明的話”，則追問：往深一層想，是什么讓作者流下了眼淚？指名說（明明的愛心）

②誰能把明明的愛心讀出來？（指名讀）

4．聽著這純真的話語，此刻的作者被深深地感動，又怎能抑制住眼淚呢？站在窗口的作者，看著滿街的車來車往，眼前出現(xiàn)的浮現(xiàn)的是——引述（明明天使般的笑臉）

5．出示：紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

（1）掛在我心中，溫暖我心的“番茄太陽”是什么呢？（明明的愛心、明明美好的心靈）

（2）善良充滿愛心的女孩，她有著一顆美好的心靈，（板書：美好的心靈）正是這顆美好的心靈永遠留在了作者的心中，溫暖著作者的心。（完成板書心形圖）

（3）齊讀最后一節(jié)。

三、總結(jié)課文

1．明明用她的笑臉感染著別人、用她的心溫暖著別人，她就是（指題）——齊讀“番茄太陽”。

2．在課文中，還有許多美好的番茄太陽，比如明明的爸爸，他耐心地教著明明認識生活中的事物，讓明明感受生活的快樂，你覺得誰也是呢？（她的媽媽；捐眼角膜的人；他的親戚；醫(yī)生……）

3．正因為有許許多多的番茄太陽，我們的生活才是那么美好，我們的世界才充滿希望。

4．讓我們帶著自己的感悟再來讀一讀課題。

5．希望每一位同學都成為能溫暖他人的“番茄太陽”。

在讀中感悟句子中“番茄太陽”的特殊含義后，再一次回到課題，引申明明就是一個“番茄太陽”，而在課文中、在生活中，“番茄太陽”處處都有，我們的生活才這么美好，提出“希望每一位同學都成為能溫暖他人的‘番茄太陽’”則水到渠成。課前，設(shè)想過如果時間還有多余，就補充一個環(huán)節(jié)，探討課題為什么以“番茄太陽”為題？因為之前和高老師討論過這個話題，所以課前沒有再深入思考，想先聽聽學生會怎么說。學生回答的難度較大，在較短的思考時間里，恐怕能意會卻很難言傳。在這里，我給予學生思考的時間太短了，恐怕讓學生四人小組討論一下，互相補充一下，回答可能會較全面。其實，當我提出這個問題的時候，我突然感覺到我和高老師所探討的理由可能不能含括作者以此為題的全部理由。所以，我在歸納學生的回答時，有些辭不達意。之后，我和小羅針對此問題進行了討論，覺得還是抓住“番茄太陽”在文中的特殊含義來回答比較好。讓學生回憶課文中“番茄太陽”就是明明的笑臉和美好的心靈，而明明的笑臉和她那美好的心靈就像明明心中那美麗的“番茄太陽”一樣燦爛美好。明明的笑和明明美好的心靈凝聚在作者的心中，明明正是用自己美好的心靈溫暖著作者的心，所以作者用蘊意深刻的“番茄太陽”為題。

附：板書

12 “番茄太陽”

美好的心靈

灰暗 感動

溫暖 快樂

喜歡

我的太陽教學設(shè)計篇十二

1、學習默讀課文，會復述這個故事。

2、學會本課10個生字。認識1個偏旁。理解由生字組成的詞語。

3、學習愛迪生從小遇到問題就積極動腦動手，尋求解決問題的方法。

一、揭示課題

1、出示名言：天才就是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。

（1）朗讀 （2）了解這句話是誰說的

2、介紹“愛迪生”，教師適時介紹

愛迪生是舉世聞名的美國電學家和發(fā)明家，被譽為“世界發(fā)明大王”。他一生共有約兩千項創(chuàng)造發(fā)明。

愛迪生一生只上過三個月的小學，他的學問是靠母親的教導和自修得來的。在愛迪生小時候，母親就教育他要愛祖國、愛人類。

有一天，他的媽媽生病了，情況危急急需要做手術(shù)，可是卻遇到了一個難題。是什么難題呢？

3、揭示課題：晚上的“太陽”

（1）讀了這個課題，你覺得奇怪嗎？說說自己奇怪的原因

（2）引導學生發(fā)現(xiàn)“太陽”的引號，說明這不是真正的太陽，那又是什么呢？

二、學習課文

（一）學生自由朗讀課文（剪輯跳過）

（二）整體交流

1、晚上的“太陽”指的是什么？（用鏡子反射出的“油燈”的光）

2、這晚上的“太陽”解決了媽媽手術(shù)中的大難題，所以醫(yī)生說：“孩子，是你用智慧救了媽媽！”

（1）“你”指的是誰？

（2）設(shè)疑：為什么說愛迪生用智慧救了媽媽呢？

（三）學習第一自然段

1、媽媽得的是什么病？（急性闌尾炎）你是從哪里知道的？

2、指名讀第一自然段。

3、教師介紹“急性闌尾炎”：急性闌尾炎在現(xiàn)在看來是比較常見的，只要及時醫(yī)治一般問題不大。但在100多年前，由于醫(yī)療條件的限制，很多人因沒有得到及時的醫(yī)治而死亡，所以當時的情況是非常危險的。

4、那你覺得，這個夜晚對愛迪生一家人來說，是一個怎樣的夜晚？

5、指導讀好第一自然段。

（四）學習第二自然段

1、引讀：在這樣一個夜晚，媽媽急需要做手術(shù)，可是當時還沒有電燈，油燈——，用它照明做手術(shù)——。

2、面對著痛苦呻吟著的媽媽，醫(yī)生、愛迪生、爸爸各有什么表現(xiàn)？學生默讀課文的相關(guān)內(nèi)容。（默讀就是不出聲地讀）

（1）面對正痛苦呻吟的媽媽，醫(yī)生猶豫了。

理解“猶豫”：說說醫(yī)生猶豫的是什么。

（2）面對正痛苦呻吟的媽媽，爸爸無可奈何地搓著手。

爸爸一邊搓著手，一邊自言自語地說道：“______________”根據(jù)學生的回答適時理解“無可奈何”。

（3）面對著正痛苦呻吟的媽媽，愛迪生心里急嗎？從哪里看出來？（站在一旁焦急地看著媽媽，連手心都攥出了汗水。）

你知道此時此刻，愛迪生著急的是什么？（醫(yī)生猶豫，媽媽痛苦，爸爸無可奈何，還有時間一分一秒的過去了，時間就是生命，媽媽的痛苦一點點加深，危險也一點點加大）

（4）指導學生讀好這部分內(nèi)容。

（5）教師小結(jié)：那緊皺的眉頭，握緊的手心讓我們深切的感受到愛迪生對媽媽的愛。（板書：愛）

3、就在這萬分緊急的時刻，愛迪生突然眼睛一亮，想到了一個辦法。究竟什么辦法呢？

（1）學生讀相關(guān)段落，用“先……然后……最后……”說說愛迪生是怎么做的。

（2）根據(jù)學生課前所做的實驗，指導學生說出先不用鏡子，再用上鏡子之間的變化。（鏡子不光可以增加亮度，還可以調(diào)節(jié)光源的方向。）

（四）學習第三、四自然段

1、讀好醫(yī)生說的話：這么好的辦法，難怪醫(yī)生高興地說——

2、再次回憶愛迪生是如何用智慧救了媽媽的：指名讀第二自然段（分兩人來讀）

3、為什么別人都沒有想出來，而愛迪生卻能想出這樣的辦法？（平時注意觀察、愛思考、沉著冷靜）再讀醫(yī)生說的話。

4、媽媽終于轉(zhuǎn)危為安了，快看，現(xiàn)在的一家人——

引導學生想象，爸爸、媽媽會說些什么。（聯(lián)系媽媽的臉上露出了自豪的笑容）

5、看到媽媽轉(zhuǎn)危為安，愛迪生的心中也樂開了花，他拉著媽媽的手——（出示）

（1）大家注意到?jīng)]有，愛迪生的話里有兩個太陽呢？有什么不同？

（2）指導學生讀好這句話（一本正經(jīng)）

（3）愛迪生為什么會有這樣的想法呢？（把光明帶給更多的人）

（4）讓我們再一齊讀一讀他的錚錚誓言吧！讀好這段話。

（五）第五自然段

1、引讀：正是有了這份遠大的理想，后來，愛迪生——。

2、愛迪生最終發(fā)明了電燈，他的靈感來自于哪里？從哪個詞可以看出，愛迪生付出了“百分之九十九的汗水”？（愛迪生從小就善于動腦、積極思考，并且一直堅持不懈地做下去，最終才發(fā)明了電燈。）

3、教師小結(jié)：如果說對媽媽的愛，使得愛迪生急中生智，創(chuàng)造了這晚上的“太陽”；那么正是出于對全人類的愛，使得愛迪生克服了重重困難發(fā)明了電燈，從而使人類的生活翻開了新的一頁。所以，在每個漆黑的夜晚，當我們在享用著電燈帶給我們的光明時，千萬別忘了一個偉大的名字——愛迪生。

三、默讀課文，復述故事

（一）回憶內(nèi)容，列出提綱：

1、媽媽得病，急需手術(shù)

2、想出妙法，“太陽”發(fā)光

3、手術(shù)成功，醫(yī)生夸獎

4、鄭重表示，要造“太陽”

5、發(fā)明電燈，造福人類

（二）練習講故事。

（三）指名講故事。

四、學習生字

1、出示生字，指名讀，齊讀。

2、學習筆順圖，重點指導 “醫(yī)”的筆順和偏旁（匠字框）

3、指導書寫，學生練習反饋。

五、作業(yè)

1、把《晚上的“太陽”》講給別人聽。

2、找一找愛迪生發(fā)明電燈的故事，再讀一讀。

我的太陽教學設(shè)計篇十三

[教材簡析《太陽，你是粉刷匠嗎》是第1單元的一篇主體課文。這篇兒童散文以生動形象的語言，描繪了太陽粉刷世界的美麗景象，充溢著童趣的詩意。全文結(jié)構(gòu)嚴謹，層次分明，先提出問題，接著從物到人寫粉刷色彩的變化，最后情不自禁地發(fā)出對太陽的贊美之情。學生閱讀這篇課文一定會得到一種美的享受，是對學生進行美的熏陶的好文本。

：《語文課程標準》認為，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。語文教學不僅是一種“告訴”，教師在課堂上要有強烈的“實踐”意識。本課設(shè)計著力通過讀、議、背、說、寫等活動，讓學生在親歷實踐的過程中學習、感悟、積累、運用語言，從而激發(fā)學生學習語文的積極性，促進自主發(fā)展

體會文中所描繪的景象，感受語言的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛自然的情感。、能正確、流利、有感悟地朗讀課文，會背誦課文。、認識雙線格內(nèi)的個生字，學習偏旁部首“米”“山”，學會田字格內(nèi)的11個字。

1、理解詞句的意思，初步體會作者用詞的準確，比喻的貼切

2、練習有感悟地朗讀，背誦課文，寫好11個字。

教學掛圖、樂曲磁帶或再現(xiàn)課文情境的多媒體課件。教學時間：兩課時。

：第一課時

一、導入新課，揭示課題。板書“太陽”，誰來介紹一個關(guān)于太陽的知識？、板書“粉刷匠”，粉刷匠是干什么的把題目補充完整。齊讀課題，說說讀了這個題目，你有什么想法。（啟動原有誰知導入，將毫不相干的“太陽”“粉刷匠”聯(lián)系起來，使學生產(chǎn)生好奇心理，激發(fā)了閱讀興趣，引導學生進入自主學習環(huán)節(jié)。）

二、自主學文，整體感知。自讀課文借助拼音，用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音，讀通課文。、同桌分節(jié)互讀。相互聽讀、正音，比一比誰讀得正確、流利。、指名朗讀。要求學生相互評價指導。、讀后交流。讀了課文，你都知道了什么？[（通過多層次地讀文，整體感知課文內(nèi)容，為進一步學習課文奠定基礎(chǔ)。）

三、再讀課文，讀中感悟。、齊讀首尾段，前后聯(lián)系，說說自己的理解。、自由讀第3自然段，讀熟、讀流利，達到熟讀成育，為下面重點理解、體會作鋪墊。、同桌互讀，要求讀出感情。]4、引讀、接讀第自然段，感受、體會特點。如：師：你把沙灘粉刷得……就像是……5、刪減、改動詞句后與原文比較讀，凸現(xiàn)特點。請同學讀讀下面的句子，與課文中的原句比較比較，你覺得哪個好？小組交流一下。電腦或投影出示①你把沙灘粉刷和金黃金黃；你把大海粉刷得碧藍碧藍；你把天空中的云彩，粉刷得那么潔白……你瞧，沙灘上的兩位小朋友，原先他們是那樣的白，可你把他們粉刷得黝黑黝黑?！惆汛蠛鬯⒌帽趟{碧藍，就像一塊藍水晶；你把天空中的云彩，粉刷得那么潔白，就像一條白紗巾……組織學生討論、交流，明確：刪掉修飾的詞語，句子表達意思就不那么具體了，也沒有了美感；刪掉修飾的詞語，原句就不那么準確、生動了。（語感具有經(jīng)驗性，要從低年級開始反復實踐才能得以熟練化、自能化。通過“刪減”或“改動”語句與原句比較、品味，給學生提供語感實踐的機會，使學生能感受到表達效果有什么不同，體會語言間的細微差別，培養(yǎng)語感，從而積淀語言。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在讓學生了解這類句子的特點和作用，不需要告訴學生“比喻”類的術(shù)語及理性方面的知識。）

四、拓展練習，發(fā)展語言。、太陽只是粉刷了沙灘、大海、云彩這三種景物嗎？你怎么知道的？（書上用了一個省略號）、太陽還能粉刷什么？想一想，試著模仿課文的說法給大家說說。（巧妙的設(shè)問，既活躍了課堂氣氛，又拓展了學生的思維空間，學生思維呈持續(xù)狀態(tài)。通過仿說，把所學內(nèi)化為自己的語言，實現(xiàn)知識的遷移，一舉多得。）

一、進入意境，借讀賞美。

1、播放多媒體課件。

通過聲、光、形、色，再現(xiàn)課文所描述的意境和形象。

2、教師范讀課文。

要把握好音調(diào)、節(jié)奏和抑揚頓挫，使學生聽后感受到語言的準確性、條理性和生動性，受到美的熏陶，進一步激發(fā)學生閱讀的興趣。

3、自由朗讀。

你能比老師讀得還好嗎？請試試好嗎？

4、給好朋友讀。

自我感覺怎么樣？現(xiàn)在可以找自己的好朋友，把自認為讀得最好的或最喜歡的部分讀給朋友聽，并請朋友評價。

5、朋友推薦讀。

你的好朋友讀得好嗎？請推薦推薦。

（通過畫、聲的同步刺激及范讀、自讀、推薦讀等多種形式的讀，營造輕松愉悅的氛圍，使傳統(tǒng)的“要我讀”變?yōu)椤拔乙x”，使朗讀變成一種個人需要和欲望，易于入情入境，加深審美感受。同時，達到了積累、內(nèi)化語言的目的。）

二、積累內(nèi)化，遷移運用。

1、指導學生照樣說或填空。

金黃金黃

2、背誦課文。

（1）詞語提示法。

沙灘（金黃金黃） 大海（碧藍碧藍）

云彩（潔白） 小朋友（黝黑黝黑）

（2）圖文結(jié)合法。

沙灘 大海 云彩 小朋友

景 人

3、練習寫話。

用課文的開頭加結(jié)尾，展開想像，仿照課文2、3自然段寫法寫幾句話。

（讓學生動筆永遠沒錯，它不僅是高效的語言訓練，更是一種高效的思維訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的條理性、創(chuàng)造性。）

三、識記生字，指導書寫。

1、采用歌訣法識記“黃”“原”。

黃：共字兩分開，由字鉆進來。

原：小白在廠里。

2、引導學生用熟字作比較說字形部件說字形。

如，粉（米＋分）、樣（木＋羊）、巖（山＋石）等。

3、運用電腦或投影、板書演示“?！钡墓P順。

“母”的第3筆是點，用紅色強調(diào)關(guān)鍵筆；“黃”中“由”的豎筆在豎中線上；“友”的第2筆是撇；“巖”的第4筆從橫線起筆，稍斜。

（識字、寫字是低年級閱讀教學的重點內(nèi)容之一，教師要予以足夠的重視。此設(shè)計注意利用漢字造字原理進行教學，注意低年級學生良好的寫字習慣的培養(yǎng)。）

四、布置作業(yè)，引向課外。

1、搜集有關(guān)太陽的名言、謎語、故事等?？凑l了解得多，在班上說一說。

2、你聽說過《小巴掌童話百篇》嗎？它就是寫《太陽，你是粉刷匠》的作家伯伯寫的。到圖書館借來讀一讀，或在家長幫助下上網(wǎng)閱讀，把你最喜歡的講給同學們聽。

（將語文學習由課內(nèi)延伸到課外，使學生在課外通過搜集資料、閱讀、講述等活動，進行更為豐富的語言實踐。）

我的太陽教學設(shè)計篇十四

1、聯(lián)系課文語句，了解“我”受明明感染而產(chǎn)生的情感變化，理解文中三處“番茄太陽”的含義。

2、練習有感情地朗讀課文，正確理解最后4個自然段的含義，談?wù)勛约旱恼J識

課前播放歌曲《種太陽》談話：仔細聽，歌曲中的小朋友有一個怎樣美麗的愿望？（讓世界的每一個角落都充滿光明和溫暖）

一、復習導入：

1、今天這節(jié)課，我們繼續(xù)學習第12課《番茄太陽》。讀出溫暖而美好的樣子。

2、這奇妙的稱呼出自一個5歲的殘疾女孩明明之口。通過昨天的學習，你認識了一個怎樣的明明？（她雖然生下來就看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，乖巧懂事，有一顆善良的童心。）

3、就是這樣一個女孩，她用咯咯的笑聲感染著作者，使作者的心情悄悄地發(fā)生著改變。

二、深入人心，感受童心

（一）解讀“灰暗”

1、這是課文的第一自然段，（出示） 請大家小聲讀讀，找一找哪個詞語能夠讓我們感受到作者當時的心情？

那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里。生活很艱難，心情灰暗無比。

師：是的——“灰暗”。（板書：灰暗）。你從哪些地方體會到作者心情“灰暗無比”呢？

生：從“臨時租住”、“生活很艱難”這些我覺得她有點漂泊的感覺，連一個固定的家都沒有，日子也不好過。

生：在這篇文章里，“我”生活很艱難，而且又是一個殘疾人，沒有自己的家，當然會心情不好啦！這灰色的房子也襯托出了一份灰暗的心情。

生：“那年，我來到了這座城市”證明她是從別的地方剛剛到一個新的城市來，我們從前學過獨在異鄉(xiāng)為異客，她一人在外，沒有朋友自然是心情很灰暗！

出示作者簡介，師補充介紹：17歲那年，作者衛(wèi)宣利在一場意外的車禍中失去了雙腿，24歲這年，她為了逃避家人安排的婚姻，獨自來到了一個陌生的城市，靠著微薄的稿費收入，生活無比艱辛，心里是無比孤獨，這就是“灰暗無比”啊！

2、師：誰能把你體會到的心情放到文字里，讀給大家聽？

師：看來你已經(jīng)把自己體會到的心情融進了文字里了。我們讀書就應(yīng)該這么用心體會著讀。

（二）解讀“溫暖”

1、作者灰暗無比的心情又因哪一幕發(fā)生了改變呢？瀏覽2、3、4自然段，你找到答案了嗎？

2、[直接導入第三自然段，出示]

我去菜場差不多是中午，這時攤上沒什么人，那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前各種蔬菜上來回撫摸，耐心地說：“這是黃瓜，長長的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑點；番茄很好看，圓圓的……”小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，媽媽也在旁邊笑。

（1）自由讀這段話，圈出描寫父親動作的詞語。

“拉著”“來回撫摸”“耐心地說”（拉著小女孩的手來回撫摸。）

你從爸爸的動作中感受到什么？（爸爸教孩子認識生活，對孩子的疼愛）

你能學著爸爸的動作來讀讀他的話嗎？

爸爸多像是明明的——眼睛。爸爸僅僅是教女兒認識蔬菜嗎？早上起床時，可能會教她……吃飯時，可能會教她……洗手時會教她……爸爸如此，媽媽又何嘗不是這樣，他們幫助明明通過手的觸摸認識整個世界，對明明付出了無限的耐心和愛。

你能讀好這段話嗎？指名讀，齊讀。

（2）這一幕是怎樣的一幕？（溫暖，溫馨，感人）讓我們一起來讀讀這個溫馨的場面。

（3）你還能從哪些地方感受到溫暖？

a、明明咯咯地笑（小女孩享受父愛的幸福）

b、媽媽的笑（明明的歡笑聲感染了媽媽）

3、師總結(jié)：多么溫馨的一家！這溫暖藏在爸爸耐心的話語和動作中，這溫暖藏在三口之家的關(guān)愛和親情中……

（4）所以，師引讀：“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來?！保ò鍟簻嘏?/p>

（三）解讀“快樂”

過渡：一個家庭生下一個盲童是不幸的，而這個家庭中卻充滿了溫馨，洋溢著快樂。

1、指名讀8～14自然段，其他同學邊聽邊思考：明明為什么能如此陽光般的快樂？交流，出示句子。

（1）讀完第11自然段，提問：“我”為什么突然“住了口”不說下去？

（作者想到一個雙目失明的人是看不見顏色的）

你覺得這時候我的心情是怎樣的？

（愧疚的，生怕傷害到明明，她充滿善意不由自主地想要呵護明明幼小的心靈）

（2）明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽?！泵髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走。

明明口中的“番茄太陽”，它指的究竟是什么？（太陽）

同學們，注意這兒的“清脆”了嗎？和它讀音相同的還有一個詞，看： “青翠”，你能說說它們的區(qū)別嗎？（清脆是聲音清晰悅耳，而青翠用來形容顏色鮮綠。）如果把“清脆”換一個詞語，你認為哪個詞語合適？（悅耳、動聽、爽朗）

笑聲“追著人走”是什么意思？（這笑聲“一串一串地追著人走”，是不是人走遠了，她還追上去笑給別人聽？）

（明明的笑聲好聽又大聲，大家都聽到了，她的笑聲很動聽，留在了人們的腦海里或者總在人們耳邊回旋。極富感染力，讓每個人都喜歡這樣的笑）你想這一串串的笑聲還會追著誰走？（許許多多經(jīng)過菜場的人，他們當中有歡笑的，有憂傷的，他們從菜場經(jīng)過，被明明的笑聲吸引。）

（3）日子過得很快。明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂。她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨什么形狀……我耐心地回答著她?？粗男δ?，覺得那就是最美的“番茄太陽”。

讀到這里，你覺得明明為什么能如此陽光般的快樂？（衛(wèi)宣利阿姨耐心地解答明明的許多問題，細心地呵護明明幼小的心靈。）

你也能替衛(wèi)宣利阿姨幫助明明解決一個疑問嗎？（師生模擬問答）

孩子們，謝謝你們！聽了你們耐心的解答，快樂洋溢在明明的笑臉上，你們看——她的笑臉就是最美的“番茄太陽”。（出示句子，這里的“番茄太陽”指什么？為什么說明明的笑臉就是“番茄太陽”？——明明的笑臉就好像太陽一樣給人帶來溫暖和快樂）讀好這個句子。

師：這充滿朝氣的笑臉，就像一道耀眼的光線，照亮了我居住的灰色的小屋，也照亮了我的？難怪作者要說——引讀“明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂?！保ò鍟嚎鞓罚?/p>

（4）讓我們來看看這個溫馨快樂的畫面，（出示圖片）你能為這幅圖取個名字嗎？

（交流：給圖畫起名字：番茄太陽，天使的笑臉，問太陽……）

（5）師小結(jié)：在父母、衛(wèi)宣利阿姨的精心呵護下，此時這番茄它也散發(fā)著光芒，這是愛的光芒。它讓明明感受到快樂。同時，天真的明明用她銀鈴樣的笑聲和那天使般的笑容一次次溫暖著作者的心靈，讓她的生活變得如陽光般燦爛。

（四）解讀“感動”

過渡：其實驅(qū)走作者心中那份灰暗的，融化她那顆冰封已久的心的，不僅僅是明明的笑臉……請大家默讀課文的最后三個自然段，在震撼你心靈的地方寫上你的感受。

交流：

1、（多數(shù)學生在此作批注）：

要走的時候，明明輕輕地拉住了我的袖子說：“阿姨你過來，我和你說句話?！蔽覐澫卵皆谖业亩呡p聲說：“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的，等我好了，等我長大了，我把我的腿給你，好不好？”她的小嘴呼出的溫熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。

（多數(shù)學生概括出明明的善良、助人為樂、感恩之心。當明明知道別人為她捐獻了眼角膜時，她想到的是像好心人一樣，長大了要把自己的腿送給“我”。）

2、誰愿意讀讀這句讓衛(wèi)宣利阿姨和我們最感動的句子？（板書：感動）（指名4~5生讀。）

師：在明明看來，衛(wèi)宣利阿姨雙腿殘疾，最需要腿，于是她把自己的腿心甘情愿地給衛(wèi)阿姨，這就是“捐獻”。令我感動的真的是明明要把腿捐獻給我嗎？為什么明知道這是一個不可能實現(xiàn)的承諾，我還是感動得淚水一下子流了下來呢？靜靜地想想，然后再告訴大家。 （明明的善良讓原本孤獨脆弱的作者感到了關(guān)懷和愛。這是一顆樂觀善良、熱愛生活、天真無邪的童心，如同一輪神奇的太陽，把溫暖和光明送到了我的身邊，送到了我的心里，讓我在與她相識相熟的日子里由灰暗變得光亮，由寒冷變得溫暖。）

3、把我們的那份感動藏在心底，動情地讀好這一段。（配樂，師讀旁白，生讀明明的話）

4、作者最后動情地寫下了這段文字，師讀：那個正午我坐在窗口，看滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。紅紅的“番茄太陽”一直掛在我的心中，溫暖著我的心。

5、師：此時此刻，紅紅的“番茄太陽”第三次出現(xiàn)在課文里，出現(xiàn)在我們眼前，你覺得這里的“番茄太陽”指的還是那個番茄嗎？還是那張笑臉嗎？那究竟是什么呢？

（明明的愛心）

文中擁有“番茄太陽”的人還有誰？（明明、父母、好心人、作者……）為什么？（對于盲童明明來說，都需要用手、用手指一點點地觸摸，一點點地感受。爸爸要付出幾倍幾十倍甚至幾百倍的時間精力和耐心！這樣一種“大手牽小手”的認識蔬菜的“特殊的愛”怎么不是“番茄太陽”呢？明明就是在爸爸媽媽悉心的關(guān)愛和引導下才生活得這么快樂。）

（好心人無私地捐獻角膜，有一些生了病醫(yī)治無效的人他們知道自己將離開人世，但是愿意將角膜捐獻出來，他們不知道自己的角膜最終會給誰，只知道這樣做能讓一雙眼睛重見光明，這樣就足夠了!他們義無反顧地填寫捐獻器官志愿書，鄭重地簽上自己的名字，這是一種多么了不起的大愛?。?/p>

（作者善解人意，細心呵護明明；把這么感人的文章給我們分享，也是番茄太陽?。?、師總結(jié)：一個圓滿的溫情的番茄太陽是這一群敏感、善良的人們共同托起的，他們用愛心創(chuàng)造出這個美妙的形象。殘疾女孩明明把一個“番茄太陽”種進了作者的心里，照亮了作者的心。告訴大家，衛(wèi)宣利阿姨后來成了一位有名的作家，用她手中的筆，寫下了許多充滿愛和溫暖的文字，告訴我們該怎樣面對生活。這都是“番茄太陽”給她的力量?。?/p>

三、學完這篇課文，老師有一首小詩想和大家分享。（出示）誰來讀讀第一小節(jié)？老師把這首未完成的小詩留給大家完成，好嗎？

學生嘗試寫詩句，交流。

師：如果這首小詩要起個題目，你們看用什么作題目？

小結(jié)：我想，只要我們每個人心中都有一個“番茄太陽”，我們的世界將充滿愛和溫暖！

四、作業(yè)布置

1、文章還可以換成哪些題目？比一比，哪個更好，為什么？

2、閱讀衛(wèi)宣利的其他作品。