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心理學論文網(wǎng)站篇一

整體心理學是在東方整體思想文化環(huán)境下，以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導思想，結(jié)合現(xiàn)代心理學的優(yōu)勢而建立起來的一種心理學體系。它是以研究功能整體為基礎(chǔ)，研究人的參照系與功能整體的關(guān)系，從而研究意識的起源與進化，研究意識的結(jié)構(gòu)和自我的發(fā)展以及社會中人的本質(zhì)等，和現(xiàn)代心理學相比，整體心理學有3個不同特點，完全的唯物論、整體思想和功能本體論。由于定義的整體含義不一致，整體心理學與格式塔心理學本質(zhì)上也不一樣。與中醫(yī)心理學相比，是中醫(yī)學在心理學上的繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。

堅持馬克思主義的認識觀，堅持辯證唯物主義和歷史唯物主義在心理學上的主體地位，堅決否定一切唯心主義思想；意識、心理活動都是功能本體的活動內(nèi)容和形式，功能本體是物質(zhì)高度發(fā)展下的人腦的結(jié)果，意識和心理活動也是物質(zhì)運動的一種高級形式；繼承維果茨基的主體心理學的優(yōu)秀思想，人的心理是在主體與客體關(guān)系過程中發(fā)展起來的，而這種關(guān)系的實現(xiàn)卻離不開主體的活動，在此基礎(chǔ)上在馬克思主義思想和東方整體思想指導下進一步延伸發(fā)展，進一步發(fā)展追溯到心理的功能本身――本體，人的心理、思維活動的功能本身，在研究本體的功能、機理的基礎(chǔ)上研究心理，探索腦、本體、人格參照模式的相互關(guān)系。

世界觀是一個心理學派的主導和靈魂，它決定了一個心理學的最終走向。現(xiàn)代心理學則是在資本主義私有制社會意識形態(tài)、機械唯物主義或者其他唯心主義思潮下產(chǎn)生的，這種思潮下產(chǎn)生的心理學不可能是完善的，而且也會誤導人們對自我的正確認識。辯證唯物主義和歷史唯物主義是科學的世界觀和方法論，由它主導的心理學則可以科學的正確認識意識和心理的本質(zhì)。

中醫(yī)心理學必須由樸素的唯物論和辯證法走出來，接受馬克思主義科學的指導，才能真正適應現(xiàn)代社會的發(fā)展并且指導人類未來的發(fā)展。

人與自然是統(tǒng)一的，自然界存在著人類賴以生存的必要條件，人以及人的心理是在自然界的進化中發(fā)展過來的，自然界的變化必然直接或者間接地影響著人的生理活動和意識，客觀世界不但形成了心理的本體而且也成為心理、思維的對象，這是人的自然本質(zhì)；人與社會也是統(tǒng)一的，社會是形成人的意識的基礎(chǔ)，人從出生開始，正是社會促使了社會的人和意識的形成，馬克思曾明確指出：“人的本質(zhì)并不是單個人的抽象物，實際上，它是一切社會關(guān)系的總和?！边@段引文著重闡述人的社會特征。整體心理學建立的目的也是為了闡述人與社會統(tǒng)一的生理基礎(chǔ)和本質(zhì)。

而由還原論主導的心理學對于百億計的神經(jīng)元細胞和更多的突觸聯(lián)系而組成的功能整體是無能為力的，也根本不可能科學地解釋人的心理，更不可能解釋人的社會本質(zhì)。

腦是心理的物質(zhì)基礎(chǔ)，意元體是發(fā)育到一定階段的腦神經(jīng)細胞通過突觸相互連接而成的一種功能整體。神經(jīng)細胞的特點是除了在自身的新陳代謝過程中有吸收、排泄實體物質(zhì)功能外，還有接收和發(fā)放信息的功能。當神經(jīng)細胞聚集到一定程度而形成腦時，可以把每個神經(jīng)細胞接收的局部信息整合成整體信息，對具有反映特性的腦功能整體，稱之為腦元體。當腦元體能進一步抽象形成概念，并能用概念進行思維時，稱之為意元體，這就是心理的本體，這是人的思維、意識以及其他心理活動的本體，人的本我。人的本我是神經(jīng)系統(tǒng)的整體功能，是由神經(jīng)元細胞大量連接而現(xiàn)成的統(tǒng)一功能整體。

中醫(yī)學的元神則是功能整體與后天形成的人格參照模式的統(tǒng)一體，嬰幼兒的元神與意元體有些類似，但是嬰幼兒的元神包含著空白的人格參照模式，即使是空白也是有。中醫(yī)心理學開創(chuàng)了整體心理學的先河，是中醫(yī)現(xiàn)代化的開端，但是由于中醫(yī)心理學拘泥于傳統(tǒng)模糊的觀點，則不能真正揭示心理與意識的本質(zhì)，不能與現(xiàn)代科學真正接軌。

腦的生理基礎(chǔ)是形成意元體的物質(zhì)條件，是意元體形成的基礎(chǔ)；但是腦與意元體是有一定區(qū)別的，神經(jīng)組織是意元體的有形體現(xiàn)。意元體是人的本能體，是人與自然、社會相平衡而獨立存在的本我存在。這與佛洛依德的本我是有本質(zhì)區(qū)別的，也是與當代心理學主要區(qū)別?，F(xiàn)代心理學的本體則是腦本身，當代心理學從結(jié)構(gòu)出發(fā)則不可能找到認知的主體和人格的本質(zhì)，而從整體出發(fā)則是中醫(yī)藥學的優(yōu)勢。有很多腦實體出現(xiàn)了損壞而可以正常思維的病例，這是當代心理學不能解釋的。

現(xiàn)代心理學界的整體心理學亦稱“整體主義心理學”。與元素心理學、原子主義心理學相對，為心理學研究的一種方法論觀點和理論取向，而非心理學的一個分支學科和研究領(lǐng)域?；居^點：（1)堅持整體觀，反對元素主義；(2)主張整體先于和大于部分，部分只有在整體中才能表現(xiàn)其實質(zhì)和作用；(3)人的心理現(xiàn)象是對事物整體的反映，并非單純決定于個別刺激物（元素）的性質(zhì)及其相加的總和。凡是以現(xiàn)象學、存在主義和解釋學為哲學基礎(chǔ)的人文主義心理學取向，基本上都屬于整體主義心理學的范疇。從德國布倫塔諾的意動心理學、狄爾泰的理解心理學開始，斯特恩(stern，w.）、斯普蘭格（spranger，e.）等人的人格心理學、格式塔心理學、精神分析、機體論心理學，一直到美國人格心理學和人本主義心理學都非常強調(diào)研究整體的人（全人）和人的整體（人格），采用現(xiàn)象學方法、整體分析方法和個案研究。整體性原則是心理學史發(fā)展的一個重要里程碑。

整體心理學建立在東方傳統(tǒng)整體思想的基礎(chǔ)上，整體的概念與現(xiàn)代心理學界的整體心理學定義的不是一回事。中醫(yī)藥學的整體概念是結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一，是“氣”的體現(xiàn)；在結(jié)構(gòu)上是相互聯(lián)系的各個組成部分組成的，在功能上是相互作用而統(tǒng)一的。在整體與局部的關(guān)系上，整體是局部的整體，局部是整體的局部。整體心理學是基于本體、人與社會、人與觀察對象的統(tǒng)一，研究的對象不但包含了心理本體的整體性，而且也包含了所觀察現(xiàn)象的整體性，人的意識的社會性，這是當代心理學所不能相比的。

整體心理學是基于功能整體――意元體和參照系的統(tǒng)一的；對于人來說，有同樣的功能基因，而差別的只是調(diào)控基因的基因序列，因此功能基因相互聯(lián)系而形成的功能整體也同樣差別很細微，因此人的本性是一樣的，整體心理學不是將功能本體簡單定義為人格的組成，而是定義為人格幕后的真正操縱者；而真正有差別的是后天所形成的人格參照模式，整體心理學則定義為參照系，由于個人生活環(huán)境的千差萬別，所形成的參照系也是千差萬別的。

人格的基本屬性是自然性、社會性、整體性以及個體特異性，而人格心理學沒有完全注意到。整體心理學研究的是在社會整體中人的參照系的形成，人的本我與參照系之間的矛盾統(tǒng)一以及人的社會本質(zhì)。人的發(fā)育成長伴隨著的是參照系形成的過程，從空白到逐漸形成，直到一個獨立的人的形成。參照系是調(diào)控和定向意元體的功能形式，也決定了一個人喜怒哀樂思的形式，這些形式形成了精氣神平衡模式，也就是人體的應激模式，因此又決定了個人的健康。中醫(yī)心理學的陰陽人格學說在一定程度上是正確的。

認知的主體是功能本體，而不是神經(jīng)結(jié)構(gòu)。人腦的主要功能在于接受、處理和儲存信息，信息的儲存單位只能是基因序列，不可能在蛋白或者其他大分子，更不可能是唯心主義的空間。腦功能基因組之間處在相互調(diào)控中，相互聯(lián)系的手段就很有可能是短分子的基因序列，相互傳遞也只能是文化信息基因序列。傳遞的過程也有基因組之間傳遞的內(nèi)容決定。至于神經(jīng)元細胞之間傳遞的文化信息如何排列，這需要更深入的探討和大量研究。這也是中醫(yī)藥學的理論優(yōu)勢。

華東師大林龍年和美國波士頓大學錢卓兩位科學家首次發(fā)現(xiàn)了大腦記憶的編碼單元與大腦密碼的解讀方法。數(shù)字化的編碼形式使科學家們能對不同個體乃至不同種群動物的大腦活動進行直接比較和分析。但是他們沒有深入腦基因組研究。最近科學家發(fā)現(xiàn)rna與記憶相關(guān)，但是rna與dna、突觸信息傳遞的關(guān)系卻沒有揭示。從整體的角度出發(fā)將是人類解譯大腦密碼的捷徑。

整體心理學在繼承傳統(tǒng)整體思想尤其是中醫(yī)心理學的基礎(chǔ)上，結(jié)合了現(xiàn)代心理學的優(yōu)點而在新的高度上創(chuàng)新的新的心理學體系，是在中醫(yī)心理學的繼續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新。整體心理學由于是在馬克思主義和東方整體思想指導下，建立了功能本體一意元體理論和參照系理論，真正揭示了人的心理和意識的本質(zhì)，人的心理的功能組成，繼承和發(fā)揚了中醫(yī)藥學的整體思想，也彌補了當代心理學在指導思想和方法論上的不足，是中醫(yī)藥學的創(chuàng)新與發(fā)展。整體心理學將為中醫(yī)藥學是發(fā)揚光大再添一枚奇葩。

心理學論文網(wǎng)站篇二

大學階段是青少年世界觀、人生觀、價值觀成熟的階段，這個時期的心理健康對大學生一生的發(fā)展具有重要影響。隨著時代的進步和發(fā)展，相當一部分大學存活在心理理由，一些極端的事件更是不斷見諸于媒體，給大學生心理健康教育工作帶來了壓力和挑戰(zhàn)。鑒于此，本文對大學生心理健康理由及實施途徑進行了探討，以期對相關(guān)從業(yè)人員有所借鑒作用。

大學生心理健康網(wǎng)絡朋輩

隨著高校的擴招，大學生數(shù)量不斷增加。當代大學生大多為獨生子女，不懂得如何與人溝通和交流，在開放式的大學生活中出現(xiàn)種種不適應，很多大學生表現(xiàn)出自卑、焦慮等心理理由，與同學關(guān)系緊張，甚至發(fā)展為極端事件；同時，大學生數(shù)量的迅速增長也帶來了就業(yè)市場的激烈競爭，在激烈的存活壓力面前，很多大學生也出現(xiàn)不同程度的心理理由；再加上，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為當代大學生不可缺少的生活必備品，網(wǎng)絡上各種信息泥沙俱下、良莠不齊，沖擊著人生觀、世界觀、價值觀尚不成熟的學生們，部分大學生甚至將“希特勒”、“”等當自己的崇拜對象。正是由于諸多因素的影響，有相當一部分大學存活在心理理由。根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，我國大學生有將近23%的大學存活在一定的心理障礙，有超過10%的大學存活在中度以上的心理理由。大學生的心理理由不僅嚴重影響了大學生的生活和學習，損害了其身心健康，而且給學校安全穩(wěn)定帶來極大的威脅。

1、創(chuàng)新心理咨詢及心理輔導工作

心理咨詢和輔導是大學生心理健康教育的重要手段，高校通過安排心理健康教師或者聘請心理健康教育專家對學生進行心理咨詢和輔導，幫助大學生分析心理健康理由，緩解心理壓力。還可以在心理咨詢過程中，發(fā)現(xiàn)有嚴重心理健康理由的大學生，進行重點輔導，防止一些極端行為的發(fā)生。但目前大學心理咨詢工作仍處于發(fā)展階段，對心理輔導的重要性認識不清，一些大學生對心理健康缺乏基本的認識，認為進行心理輔導就是自己得了神經(jīng)病，不愿意主動去進行心理咨詢和輔導。一些高校對心理健康工作的專業(yè)性認識不足，簡單的安排一些老教師或者思政教師進行心理輔導，這部分教師工作責任心強，但缺乏專業(yè)的心理健康理論知識，不懂得如何科學的進行心理輔導，導致心理咨詢效果差強人意。為此，高校要打破傳統(tǒng)模式，針對大學生的心理特點構(gòu)建心理輔導訓練體系，通過心理咨詢和輔導工作，將大學生心理健康理由消解于萌芽狀態(tài)，推動大學生身心健康。

2、構(gòu)筑網(wǎng)上心理咨詢平臺

網(wǎng)絡是把雙刃劍，在對大學生心理健康產(chǎn)生巨大影響的同時，也為大學生心理健康工作提供了載體。當代大學生大部分閑暇時間都在網(wǎng)絡上度過，我們可以充分利用大學生對互聯(lián)網(wǎng)的興趣，在學校網(wǎng)站上開辟心理咨詢平臺，傳播心理學知識、心理治療的基本知識以及一些心理學案例，讓大學生通過自學對自己的心理健康有個基本的認知和評價，能夠自主進行一些心理調(diào)試活動。為了提高大學生的積極性和主動性，讓更多的大學生參與進來，可以在網(wǎng)站上創(chuàng)建大學生心理聊天室、心理健康熱線等。由于網(wǎng)絡的匿名化，很多大學生愿意在聊天室中公開說出自己的心理理由，包括人際關(guān)系、戀愛、工作、學習以及家庭等各種理由，聊天室為他們提供了傾訴的場所，傾訴后他們的情緒得到了釋放、壓力得到了緩解，往往可以獲得比面對面心理咨詢更有效的結(jié)果。作為心理聊天室的工作人員或者心理健康教師要為學生保守秘密，同時加強對聊天室的監(jiān)督和管理，杜絕發(fā)布一些丑化或者詆毀心理咨詢者的言論，保持心理聊天室的專業(yè)性和有效性。

3、加強朋輩心理輔導

根據(jù)青少年研究中心的調(diào)查，大學生有心理理由最先選擇向同伴傾訴的占80%，其次才是向父母、戀人、老師、輔導員等。可見朋友在解決大學生心理健康理由上的重要性。隨著大學生心理健康群體的增加，給高校心理輔導工作人員的工作帶來了極大挑戰(zhàn)。因此，高?？梢詮拇髮W生群體中選拔優(yōu)秀的大學生，組成朋輩心理輔導員隊伍，彌補心理健康教師隊伍的不足。一些輕微的心理健康理由可以交給朋輩心理輔導員處理，專業(yè)心理健康教師可以騰出精力來處理一些棘手的、嚴重的個案。而且由于年紀相仿，生活經(jīng)歷、生活體驗相當，朋輩輔導員與大學生有著共同的話題和興趣點，他們更容易結(jié)成朋友，學生也愿意向他們傾訴心理理由，因此成為大學生自我服務和自我教育的有效的載體。當然，朋輩心理輔導員要經(jīng)過一定的培訓，具備一定的心理輔導相關(guān)知識，熟練掌握心理輔導的方式策略，才能上崗。在工作實踐中不斷豐富心理輔導經(jīng)驗，實現(xiàn)角色定位和經(jīng)驗能力的提升。

4、開展豐富多彩的校園文化活動

校園文化是對大學生進行心理健康教育的一個重要載體，具有潛在而重要的心理健康教育價值。為此，高校要開始多種形式、生動活潑、健康積極、格調(diào)高雅脫俗的活動，為校園文化增添色彩和生機。要善于結(jié)合傳統(tǒng)節(jié)日、重大事件和開學典禮、畢業(yè)典禮等，開展特色鮮明、吸引力強的主題教育活動，通過文化活動增強大學生的競爭意識，讓朝氣蓬勃、精力旺盛的大學生能在廣闊的生活空間中盡情地施展天賦和才華；通過大學生在廣泛的結(jié)伴、交際和合作中，建立和睦、融洽的人際關(guān)系，培養(yǎng)健全的人格、健全的心理，從而全面提高大學生心理素質(zhì)，不僅有利于學生個體心理的發(fā)展，而且有助于增強團體的活力和凝聚力。

總之，21世紀的人才不僅要具備豐富的知識和強健的體魄，同樣要具有良好的心理素質(zhì)。大學生是我國一個龐大的知識群體，大學生的心理健康狀況不僅關(guān)乎大學生本身的身心健康，而且對我國社會穩(wěn)定和發(fā)展都具有重要作用。因此，加強大學生心理健康教育刻不容緩。

[1]彭德華。學校管理心理學[m]。甘肅教育出版社，2007.

[2]葉丹紅。拓展大學生心理健康教育的深思[j]。學校黨建與思想教育，2005，（1）。

[3]李舒梅。大學生心理狀況的研究[j]。贛南醫(yī)學院學報，2007，（3）。

心理學論文網(wǎng)站篇三

隨著計算機技術(shù)發(fā)展發(fā)展以及人民日常生活的需要，對提高人機界面設(shè)計水平的要求也越來越高。在這種情況下，心理學對人機界面設(shè)計的重要性越來越突出。在設(shè)計過程中融入相應的心理學因素，促進人機界面設(shè)計由物質(zhì)設(shè)計向信息化、非物質(zhì)化轉(zhuǎn)變，為用戶提供更好的服務。

1 人機界面

人機界面是指人和機器在信息交換和功能上接觸或互相影響的領(lǐng)域，是人機系統(tǒng)中的中心一環(huán)節(jié)，主要由安全工程學的分支學科安全人機工程學去研究和提出解決的依據(jù)，并過安全工程設(shè)備工程學，安全管理工程學以及安全系統(tǒng)工程學去研究具體的解決方法手段措施安全人機學。它實現(xiàn)信息的內(nèi)部形式與人類可以接受形式之間的轉(zhuǎn)換。目前，我國的人機界面的已經(jīng)能夠基本滿足人們的功能需求，故此在追求人機界面自身發(fā)展的同時，還應充分考慮人們的心理需求。對此，就需要將心理學因素融入到人機界面設(shè)置中。人機界面學主要是兩大學科--計算機科學和認知心理學相結(jié)合的產(chǎn)物，此外還涉及到一些其他的學科。所以，從廣義地講，人機界面主要研究分支和內(nèi)容包括認知心理學、人機工程學、 智能人機界面等。

2 人機界面設(shè)計中的心理學因素

2.1 認知心理學在人機界面中的應用

認知心理學是最新的心理學分支之一，是20世紀50年代中期在西方興起的一種心理學思潮。作為人類行為基礎(chǔ)的心理機制，其核心是輸入和輸出之間發(fā)生的內(nèi)部心理過程。它與西方傳統(tǒng)哲學也有一定聯(lián)系，其主要特點是強調(diào)知識的作用，認為知識是決定人類行為的主要因素。認知心理學把人的感覺器官對信息的加工過程作為研究對象，故此，這種心理學知識在人機界面的發(fā)展過程中具有廣泛的應用，為人機界面的設(shè)計提供了理論基礎(chǔ)。計算機的接受符號輸入與編碼的決策儲存都依賴于認知心理學的人來加工信息理論，并且在任職心理學知識的引導下，人機界面有最初的機器語言、 匯編語言發(fā)展到高級語言、 圖形用戶界面，越來越適應人的思維方式。并且在認知心理學的人機界面未來發(fā)展過程中，人機界面正在向著使人身心愉快、興趣盎然工作的目標發(fā)展。此外，認知心理學的研究成果已經(jīng)被廣泛的應用到了現(xiàn)代人機界面的設(shè)計之中。例如：基于認知心理學的研究成果，現(xiàn)代科學技術(shù)在設(shè)計人機界面和廣告時，運用能夠吸引人眼球或是令人視覺舒適的顏色作為背景、標記等。通過色彩搭配或者冷暖色調(diào)的調(diào)節(jié)來滿足人們的心理需求。

2.2 審美心理學在人機界面中的應用

審美心理學是形成于20世紀中葉，是一門美學、文藝學、心理學、生理學以及其他相關(guān)學科交叉的邊緣科學。是研究和闡釋人類在審美過程中心理活動規(guī)律的心理學分支。所謂審美主要是指美感的產(chǎn)生和體驗，而心理活動則指人的知、情、意。因此審美心理學也可以說是一門研究和闡釋人們美感的產(chǎn)生和體驗中的知、情、意的活動過程，以及個性傾向規(guī)律的學科。在人機界面的設(shè)計過程中，界面的美不僅要作為一種審美形式的美，更主要的是作為一種人和機器之間信息交換平臺，在進行具體操作的基礎(chǔ)上，滿足人的目的性和愉悅性。故此，人機界面的美不僅僅只是一種表象，更是一種實質(zhì)的體現(xiàn)，通過色彩、形態(tài)、形式等給人帶來心理上的愉悅。但是。在進行人機界面的設(shè)計時應注意，不能忽視了人機界面的實用價值，應將實用價值放在第一位，而審美價值應隸屬于實用價值。可以在保障實用價值的基礎(chǔ)上，將審美價值獨立出來，在充分滿足人的審美感受的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)人機界面的使用價值。通過界面外觀的色彩、形態(tài)、形式，與界面的信息、符號等相結(jié)合，二者之間交相呼應，將人類的意識活動帶入更高一層的精神領(lǐng)域，從而滿足人們的更高層次的需求。審美心理學在人機界面中具有廣泛的應用，例如：喬納森在進行蘋果imac電腦的設(shè)計時，更加注重人性化的設(shè)計，打破了以往高科技產(chǎn)品冷漠、令人生畏的傳統(tǒng)，使得高科技產(chǎn)品開啟了親切、易操作的人性化時代。

3 人機界面設(shè)計中心理學的發(fā)展趨勢

3.1 滿足人更高層次的心理需求

隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，心理學在人機界面設(shè)計中的應用必然會越來越廣泛。在當今時代背景環(huán)境下，人機界面已經(jīng)由物質(zhì)化設(shè)計開始向信息化、非物質(zhì)化設(shè)計轉(zhuǎn)變。同時，新的軟件開發(fā)設(shè)計應接不暇，人機之間的交互越來越通道化、虛擬化，人與人之間的交流也越來越網(wǎng)絡化、虛擬化。隨著信息時代的來臨，信息服務和非物質(zhì)化產(chǎn)品受到了人們越來越多的關(guān)注，所以人機界面設(shè)也應朝著這一方面發(fā)展。故此，就需要將給更多的心理學理論知識應用于人機界面設(shè)計之中，以滿足人的更高層次的心理需求。

3.2 加入更多的文化因素

在我國目前的人機界面設(shè)計過程中，設(shè)計師過多的強調(diào)了設(shè)計形式，忽視了設(shè)計作品本身的內(nèi)容和意境。故此，在人機界面的未來發(fā)展過程中，應在心理學理論的指導下，融入更多的文化因素。例如，在人機界面的設(shè)計過程中，可以融入具有中國特色的圖畫或文字符號，充分體現(xiàn)出人文精神，從而引起用戶的情感共鳴，滿足用戶更深層次的心理需要。

4 結(jié)束語

綜上所述，在人機界面的設(shè)計和發(fā)展過程中，心理學因素具有重要作用和意義。隨著計算機技術(shù)的發(fā)展以及人們在進行人機交互操作時的審美需要，在人機界面設(shè)計的未來發(fā)展過程中，應將心理學知識與人機界面設(shè)計更深層次的結(jié)合起來，從而為人們提供更優(yōu)質(zhì)的服務。

心理學論文網(wǎng)站篇四

采用scl-90癥狀自評量表，了解網(wǎng)絡游戲?qū)﹃兾魇「咝２煌瑢I(yè)、性別學生心理健康情況的影響，對所得數(shù)據(jù)進行t檢驗和方差分析。并在此基礎(chǔ)上提出降低網(wǎng)絡游戲?qū)W生身心健康產(chǎn)生不良影響的對策，為陜西省高校學生管理工作的進一步開展提供科學的參考依據(jù)，

網(wǎng)絡游戲；陜西省高校；學生；心理健康；對策

網(wǎng)絡游戲作為一種精神文化產(chǎn)品，對使用者的心理健康和行為方式產(chǎn)生著非常大的影響。大學生是未來社會建設(shè)的中堅力量，是傳統(tǒng)文化的重要傳承者，同時，他們也是網(wǎng)絡游戲的重要使用群體之一，沉迷網(wǎng)絡游戲必將會對他們的思想觀念、思維方式、行為舉止、價值與觀念等產(chǎn)生深刻影響。當前，大學生的心理健康受到全社會的普遍關(guān)注，影響他們心理健康的各種因素也逐漸暴露出來，上網(wǎng)成癮，癡迷游戲?qū)Υ髮W生身心健康的影響迅速成為教育領(lǐng)域的研究熱點。

1.1研究對象

本文以網(wǎng)絡游戲大學生身心健康的影響為研究對象。以陜西省4所高校的200名在校本科生為調(diào)查對象。

1.2研究方法

1.2.1問卷調(diào)查法：設(shè)計《關(guān)于大學生網(wǎng)絡游戲使用狀況的調(diào)查問卷》，并向陜西省4所高校200名學生發(fā)放，回收有效問卷188份，有效回收率94%。

1.2.2測量法：選用心理健康自評量表scl-90對陜西省大學生的心理健康狀況進行測評，以北京大學心理系提供的15個城市成年人的相關(guān)數(shù)據(jù)作為常模。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法：運用社會科學統(tǒng)計軟件spss17.0對所獲得的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計處理與分析。

2.1網(wǎng)絡游戲的參與性

對陜西省高校學生心理健康的影響分析從表1的數(shù)據(jù)我們可以了解到，經(jīng)常玩網(wǎng)絡游戲的學生在scl-90自評總分、軀體化、強迫、抑郁、焦慮、敵對和精神病等指標上的分數(shù)都明顯高于基本不玩游戲的人，其中焦慮因子的分數(shù)在經(jīng)常參與網(wǎng)絡游戲和不參與網(wǎng)絡游戲的兩組學生之間差異的顯著水平極高（p<0.01），在恐怖、偏執(zhí)和人際關(guān)系敏感等幾個因子的分數(shù)上雖有差異，但是不是十分明顯，也能看出經(jīng)常玩游戲的學生在這些方面的癥狀分值是高于不玩游戲的學生的。

2.2網(wǎng)絡游戲

對陜西省高校不同專業(yè)的學生心理健康狀況的影響分析表2數(shù)據(jù)表明，理工科學生的scl-90測試中各指標的分數(shù)之間，主效應差異非常顯著。文科專業(yè)學生在軀體化、焦慮、偏執(zhí)、敵對等各項指標的分數(shù)之間主效應基本不明顯，除此之外的其他各項指標的分值的主效應的差異及其顯著。文科專業(yè)、藝體類專業(yè)學生在自評總分、精神病和恐怖等因子上的分數(shù)主效應明顯，尤其恐怖分數(shù)的主效應還的顯著性差異程度是非常高的。理工科學生在玩網(wǎng)絡游戲的過程中，更能通過成功晉級或的認可與滿足感。網(wǎng)絡游戲的規(guī)則非常明確，各玩家在游戲過程中的身份和地位是平等的，成功晉級主要是依靠玩家的游戲能力和技巧來實現(xiàn)的，這種狀況讓學生感覺非常公平，進而被游戲所吸引，長期沉迷其中，同時也增加了他們對現(xiàn)實生活中的一些不公平因素的不滿情緒，產(chǎn)生焦慮、抑郁等，甚至形成人格障礙。

陜西省高校學生在網(wǎng)絡游戲類型的選擇上存在較大性別差異，同一網(wǎng)絡游戲?qū)δ信挠绊懸膊煌摹Ｔ诰W(wǎng)絡游戲的參與中，男生的癥狀自評總分、強迫、軀體化、抑郁、敵對、焦慮和精神病等因子分數(shù)都是明顯高于女生的，尤其強迫、人際關(guān)系等兩個因子分數(shù)在男女間差異更適明顯。一般情況下，網(wǎng)絡游戲的女性參與者相對于男生來講還是比較少的，這會降低女生因玩網(wǎng)絡游戲而出現(xiàn)心理問題的可能性。男生參與網(wǎng)絡游戲的人數(shù)比較多，而且每次參與的時間一般都比較長，而且喜歡參與，態(tài)度非常積極，出現(xiàn)心理問題的機會就會增加。

大學生的自律性或自控能力較差，他們明明很清楚網(wǎng)絡游戲玩的太多，會大量消耗精力，對身心健康不利，但是卻欲罷不能。

2.3降低網(wǎng)絡游戲?qū)﹃兾魇「咝W生心理健康影響程度的對策分析

2.3.1充分利用網(wǎng)絡，增強學生的社交能力，減少寂寞、孤獨的感覺。鼓勵學生通過網(wǎng)絡和家人、朋友多聯(lián)系，加強情感交流，緩解孤單、寂寞的感覺。在遇到挫折或困難時，充分利用網(wǎng)絡向親人、朋友訴說或求救，釋放不良情緒，獲得親友的安慰和幫助。可以通過網(wǎng)絡擴展交際圈，轉(zhuǎn)換交流方式，鍛煉學生的語言表達能力和社交能力。

網(wǎng)絡的隱蔽性特點，可以幫助因自身的某些缺陷而不愿與人接觸的學生實現(xiàn)與人交流的目的，給他們一個寬松的溝通，增強他們的心理安全感。

2.3.2引導大學生有效利用網(wǎng)絡學生上網(wǎng)時間過長，就會在心理上過于依賴網(wǎng)絡，對自己的學習和生活產(chǎn)生不良影響。同時，上網(wǎng)時間過長，學習、運動、與老師或其它學生及朋友交往的時間與精力就會減少，久而久之會進入身心的亞健康狀態(tài)。如果長期處于虛擬的網(wǎng)絡游戲當中，過分追求虛擬世界里所獲得的成就感，與現(xiàn)實世界的情況形成反差，導致想法與現(xiàn)實的脫節(jié)，而無法適應現(xiàn)實生活。因此，學生管理者應該重視這一狀況，采用合理的措施引導學生控制上網(wǎng)時間，強化網(wǎng)絡的學習功能。

2.3.3避免性格內(nèi)向，態(tài)度消極的學生上網(wǎng)成癮主管學生工作的教師應該更多關(guān)注性格內(nèi)向、學習態(tài)度不積極的學生，多跟他們溝通與交流，鼓勵他們多跟同學交往，積極參加學校組織的各類活動，使他們不至于感到孤單，幫助他們在現(xiàn)實中而非虛擬世界里找到成就感或?qū)W習興趣。

3.1總體來講，經(jīng)常玩網(wǎng)絡游戲的學生的心理健康水平是明顯低于不玩網(wǎng)絡游戲的學生的；網(wǎng)絡游戲?qū)砉た茖I(yè)學生的吸引力較大，心理健康水平顯著低于文科專業(yè)學生和藝體類專業(yè)學生；男生玩網(wǎng)絡游戲的人數(shù)較多，因而出現(xiàn)心理問題的可能性較大，女生的情況相對較好。

3.2降低網(wǎng)絡游戲?qū)﹃兾魇「咝W生心理健康的負面影響，可以通過提高網(wǎng)絡使用的有效性，增強學生的社交能力，避免性格內(nèi)向，態(tài)度消極的學生上網(wǎng)成癮等措施來實現(xiàn)。

心理學論文網(wǎng)站篇五

隨著人們對教育事業(yè)認識的不斷提高，要求教師全面掌握學生的心理、注重師生的互動等教學心理技巧，掌握心理學的基本知識，并將其運用于教學實踐中。對于教師來說，單純的“教好書”已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展，時代賦予了教師更艱巨的歷史任務和使命。

人們思想中根深蒂固的思想是：教師是教學生讀書的，教師的職責是把自己掌握的知識傳授給學生。古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，意思是教師并不單單在于傳道和授業(yè)，更為重要的是解惑。這不僅需要教師了解學生不懂的知識，為學生解決他們所不明白的學習疑問，更需要教師理解學生的心理。為了教學生讀好書，教師僅僅有課本的知識遠遠不夠，還應該懂得心理學。教師及時掌握學生的心理動態(tài)，抓住學生的心理狀態(tài)對教育的長期效果非常關(guān)鍵。

教師首先要了解教育對象，才能有效地實施教育、教學。教師應多渠道地接觸學生，要做到這一點，不僅要求教師要有熱愛教育事業(yè)、寓教于樂的敬業(yè)精神，更要求教師要從學生心理的角度認識學生，全面、全局地把握學生的心理動態(tài)，通過各種渠道認識每一個學生的不同之處，不能籠統(tǒng)地把所有的教育對象都認為是相同的“學生”，而要充分了解每個學生的獨特個性和心理反應，只有這樣，才能在教學過程中真正做到因材施教、有的放矢。

現(xiàn)代教育心理學研究表明：當教師的知識水平達到某一關(guān)鍵值時，教學水平的提高將取決于教師對教學的理性認識——教學思維能力。教師教學思維能力的高低和正確與否直接影響教學效果的好壞，只有在正確的教學思維指導下，采取有效的教學手段，才能真正收到良好的教學效果。

要和學生進行有效的心理溝通。

教師要了解學生在學習過程中想什么，這對抓住學生的心理、循序漸進地進行教學非常必要。與此同時，教師還要讓學生知道自己在想什么，這樣更有利于和學生增進了解、互相溝通，這是提高學生學習興趣的關(guān)鍵。但當前很多教師缺乏這方面的嘗試，甚至相當一部分教師擔心學生知道自己的想法，這為教學過程中的互動帶來了極大的障礙，需要教師在今后的教學過程當中盡量改進。

在教學過程中，教師要經(jīng)常告訴學生自己下一步的安排，自己的教學目的和想法，同時有針對性地了解學生對自己教學安排的看法和意見，及時和他們保持交流、交換意見。這樣調(diào)動了學生對課程的學習興趣，使教師的教學計劃能夠順利完成，達到預期的教學目的。心理溝通的一個有效途徑就是要關(guān)心愛護學生，教師首先要有愛心，“沒有愛就沒有教育”。從心理學的角度來分析，任何一個遠離父母、家庭，來校讀書的學生，他們在生活上、學習上、精神上都特別渴望得到關(guān)懷與愛護，尤其是當他們碰到困難和挫折的時候，這種要求和渴望就更加強烈。所以教師對學生實行必要的“情感投資”，用愛心溫暖學生、感化學生、實現(xiàn)情感交融是增進師生感情的最佳途徑。

正確、耐心引導學生也是關(guān)心愛護學生的良好方法。心理學家認為，培養(yǎng)、激發(fā)學生的學習動機，了解、關(guān)心學生的健康成長，耐心傾聽學生的訴說都有利于激發(fā)學生的學習熱情和興趣。

要運用情感教學的方法培養(yǎng)學生的學習興趣。

所謂情感教學，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，注意改進教學方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學生積極的情感，幫助學生克服消極的情感，從而使學生以積極的態(tài)度推進學習效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學氛圍，給學生提供學習的良好環(huán)境，使學生對學習、對教師充滿感情，變得想學、愛學、會學，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學生學習的效果。

要充分調(diào)動學生的積極性，形成互動式的教學氛圍。

互動，要求學生積極參與、以學生為教學的主體，但這并不是否定教師在教學中的地位，教師仍是整個教學過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W”本來就是教和學同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標，使其向著正確的方向進行；而學是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學生即是教學過程的終極目標，所以學生永遠應該是教學過程中的主體。教師和學生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學活動的開展，收到最佳的教學效果。

總之，在現(xiàn)代教學體系中，教師自身的心理學知識是開展良好教育的基礎(chǔ)，有效的心理學教學思維是成功教學的關(guān)鍵所在。

心理學論文網(wǎng)站篇六

定量研究和定性研究是犯罪與司法心理學研究領(lǐng)域的兩大研究范式。但長期以來，科學主義的浪潮始終要求犯罪與司法心理學的要求完全拋棄定性研究的方法，只采用定量研究方法從而成為完全的自然科學。隨后，就有不少學者所謂絕對“科學”的定量的方法去研究犯罪心理。結(jié)果可想而知，研究結(jié)果要么得出以往定性研究早已確定的研究結(jié)論，要么直接有悖常理，毫無價值。早有學者提出，心理學作為一門自然科學和社會科學緊密結(jié)合的邊緣學科，既不能絕對采取定性的研究方法，也不能完全地使用定量的方法，走出一條互相整合的路徑，才真正有利于心理科學的健康發(fā)展。因此，犯罪與司法心理學作為心理學科目下極為獨特的一門分支學科，其在研究方法上對定量和定性研究的取舍，則是所有研究犯罪與司法心理學的學者無法避免的問題。

定量研究，亦稱量化，其特點為：是賦予被研究的對象一定的量，通過數(shù)理統(tǒng)計與數(shù)據(jù)分析，使其能夠精細地反映事物在量上的特征，有利于進行其與相關(guān)事物的比較性研究，從而達到研究對象的性質(zhì)、水平及其功能精確化反映的目的。定量研究的存在對犯罪與司法心理學的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，通過眾多的實證研究，研究者在此基礎(chǔ)上提出了“犯罪心理結(jié)構(gòu)”概念、發(fā)現(xiàn)不同類型犯罪人的心理特征、不同性別、年齡段犯罪人心理特征、證人證言等諸多階段性研究成果，取得了可視的成效，進一步推進了犯罪與司法心理學朝著可比較、可重復、可實證的科學心理學方向的發(fā)展。

然而，心理學特別是犯罪心理學的研究對象，與自然科學有著較大的差異。犯罪心理學研究的困難在于研究對象的特殊性、研究對象的雙重性、影響因素的多元性、難以觀察和測知的非精確性、研究過程的互動性等問題，而正因為這些區(qū)別，就導致定量的研究方法不能絕對的適用于犯罪與司法心理學的研究中去。自然科學的定量研究強調(diào)可重復性，即多次同樣的實驗步驟一定會得出相同或相似的結(jié)論。但在犯罪心理學的研究當中，恰如萊布尼茨這句名言“世界上找不到完全相同的兩片葉子”，犯罪心理學的定量研究使用相同的方法，對不同的研究對象，在不同的環(huán)境下都會得出不一致的結(jié)論。說明了定量研究在犯罪心理學研究中的乏力。

在定量研究的方法無法有效解決人類、社會問題的困境下，近二十年來，在對以實證主義為理論基礎(chǔ)的定量研究提出質(zhì)疑的同時，定性研究的方法在人類學、社會學和民俗學等領(lǐng)域中迅速發(fā)展起來，通過本體論和認識論的系統(tǒng)研究，逐步發(fā)展出一套這樣的現(xiàn)實的操作方法和檢測手段。定性研究的研究工具是研究者本人，在自然條件下，通過多種資料收集的方法對社會現(xiàn)象進行整體性研究，使用歸納法分析資料進而形成理論體系，并且通過與研究對象互動的方式，對其行為和意義建構(gòu)進行解釋性的理解。這種的研究方法是與犯罪心理學研究對象的特殊性相一致的。羅大華教授也曾就此論述過：“非量化的定性研究、非實驗室研究或準實驗研究、事后研究，以及談話、自省、經(jīng)驗總結(jié)、案例分析和犯罪事實判斷等方法也應占有一定的地位，而不能片面地對其排斥?！币虼?，無論是定量方法還是定性方法都是為了特定的研究目的而服務的，不能片面的以方法本身來判斷其是否具有科學性、是否能夠反映出事物的真實性，而應當檢驗其所得出的結(jié)論能否通過“證實”或“證偽”，能否對研究事物進行預測和進行演繹來判斷。因此，關(guān)鍵的問題在于，如何在恰當?shù)臅r機運用恰當?shù)姆椒?，服務于我們犯罪與司法心理學的研究目的。具體來說，就是針對不同的研究對象、研究內(nèi)容，定量研究方法與定性研究方法的取舍問題。

（一）犯罪心理學基本問題與方法

羅大華教授認為，犯罪心理學屬于心理學中倚重于研究人的心理在社會性和社會影響方面的心理科學，主要借助社會科學的以社會為背景的實踐檢驗的研究方法進行研究。這種判斷明確的指出犯罪心理學的研究當以定性研究為主要研究方法，定量研究作為輔助研究方法，兩者相結(jié)合的方法論思路。事實上，犯罪心理學的諸多研究對象，比如犯罪心理的形成過程，影響犯罪心理形成的因素，犯罪實施過程中的心理變化等，在研究時都存在著無法避免的滯后性。原因在于，犯罪人的犯罪心理具有較強的隱蔽性，難以對其進行同步化的研究，難以對犯罪人實施犯罪活動當時的心理活動及過程予以量化，難以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在本質(zhì)規(guī)律，只能進行事后研究。而且，很多犯罪行為的發(fā)生，社會因素占據(jù)著很大的比例，而社會因素則是根本無法量化的因素，每時每刻都在發(fā)生著巨大的變化，即使是趨向于現(xiàn)實情境的準實驗研究都無法模擬犯罪發(fā)生時的情境。

面對這種研究困難，我國犯罪心理學的研究早已發(fā)展著諸多適宜的定性研究方法。例如，科學合理地運用社會科學調(diào)查研究的方法，深入到監(jiān)獄、看守所、少年犯管教所等地，對犯罪人的犯罪心理進行調(diào)查研究。通過訪談法和問卷調(diào)查法，考察犯罪人走向犯罪的各種主客觀因素。通過已有的研究材料和相關(guān)人格結(jié)構(gòu)理論提出“犯罪心理結(jié)構(gòu)”和“犯罪綜合動因論”等科學假設(shè)，并通過大量心理測試資料和司法實踐予以佐證，使之上升到理論層面。這些卓越的研究成果，充分證明了定性研究方法在犯罪心理學的支柱地位，有效的論證了定性的研究方法在犯罪心理學研究中的適宜性。

但是，并不能因為定性研究所取得這些成果，就一味的否定定量研究的價值。在某些研究內(nèi)容上，定量研究的地位無可取代。比如在犯罪人矯治的研究，哪種方法較好？哪種方法對特定的犯罪人效果最好？在這個問題上，就可以采用傳統(tǒng)的定量研究的方法，預設(shè)場景和條件，設(shè)置實驗組和對照組，進行矯治方法的比較，通過統(tǒng)計數(shù)據(jù)的分析，得出相應結(jié)論。值得注意的是，犯罪行為是一種極端的社會行為，并不是人人存在的，因此，這就局限了犯罪心理學的研究樣本并不像其他心理學研究樣本那樣充足。而定量研究則要求通過一定數(shù)量的樣本測量，獲得一般規(guī)律。犯罪人樣本的缺乏，就使得即使采用定量研究的方法，犯罪心理學的定量方法也無法做到定量研究嚴格的要求，在這種情況下，為了獲得事實的全貌，就不得不通過個案的研究作為補充。

類似的，犯罪心理測試技術(shù)的研究也應當采取定量與定性研究整合的模式。犯罪心理測試技術(shù)是主測人通過口頭提問一系列探查心理活動的問題，形成對被測人強烈的心理刺激，從而引起被測人的相關(guān)心理生物指標的反映，進而根據(jù)其心理生物反映的綜合水平，評判其與案件關(guān)系的一項技術(shù)。這種技術(shù)的應用主要在于測量被測人大腦中是否存在犯罪心理痕跡，它的檢測方式十分類似于心理測驗的量表法的研究方法。實際上，主測人員的提問就相當于量表，被測人生理反應的變化就相當于被測人對題目的回答。只不多在犯罪心理測試中，跳過的被測人的社會贊許特征，被測人很難對其反應進行修飾，除非使用反測試技術(shù)，而這一點也很容易被主測觀察到，反測試技術(shù)的使用在一定程度上也能反映一些問題。因此犯罪心理測試技術(shù)除了通過在實案測試中檢測其效度，積累經(jīng)驗外，還可以通過進行一些模擬測試取得其實驗室效度的研究。

（二）司法心理學的基本問題與方法

司法心理學的研究內(nèi)容包括偵察中的心理學、審訊中的心理學、審判與刑罰中的心理學以及證言與辨認中的心理學等。首先，在偵察活動不同階段的心理學問題包括：現(xiàn)場勘查中的心理學問題、調(diào)查訪問中的心理學問題、案情分析時應注意的心理學問題、制定和運用偵查對策的心理學問題、搜查和緝捕中的心理學問題。這些問題的研究看似只存在于真實的案件調(diào)查中，但是還是可以通過舉行模擬案件的現(xiàn)場勘察、案情分析、模擬犯罪人緝捕的研究方式考察在不同的偵察活動中，存在哪些因素影響、制約著我們案件的順利開展。比如在模擬現(xiàn)場勘察中，可以對比專家與新手在勘察現(xiàn)場時，其搜索現(xiàn)場環(huán)境順序、注意區(qū)域、觀察方式等不同。通過比較，可針對性的對新手進行此方面的培養(yǎng)，提高實際工作中的效率。在模擬案件分析中，可以使用以往的真實案例，也可以虛構(gòu)案例，以考察不同人數(shù)的分析小組、不同職位的人員在分析案情時，是否會受到從眾、迎合上級、確證偏見、思維易聚合、表面化等因素的干擾。

其次，在有關(guān)審訊問題的研究中，模擬案件的形式開展困難，只有依靠在實案中總結(jié)經(jīng)驗，采用個人訪談、問卷調(diào)查等定性研究方法。但是，可以考慮借鑒國外有關(guān)心理學訊問法進行相關(guān)研究，比如復述訊問法、填詞和刪詞訊問法和聯(lián)想反應訊問法等都可以在實案或模擬案件中進行實驗，驗證其效度發(fā)現(xiàn)其不足。最后，在有關(guān)審判與刑法中的心理學問題中，因其活動的特殊性，定量研究可能較難開展。應當注意收集個案材料，通過個人訪談、事后回憶的研究方法進行研究。

探討犯罪與司法心理學的研究方法是個大課題，需要眾多的犯罪與司法心理學工作者長期研究，逐步摸索，特別是要以人性為基石，多種研究方法綜合運用，實現(xiàn)定量與定性方法的有機結(jié)合。具體來說，定量的研究在其他心理學領(lǐng)域，如認知心理學、生理心理學等，正占據(jù)著主流地位，取得豐富的研究成果，這一點是與這些學科研究對象、研究情境的可得性是分不開的。然而在犯罪心理學的研究中，研究對象較少，研究情境無法重復，許多案件難以模擬，這都造成了巨大的研究困難。一些采用模擬盜竊案件的研究中，也發(fā)現(xiàn)被試與真實犯罪人在動機、情緒壓力上存在巨大差別，所得結(jié)論的外部效度很低，降低了實驗研究的意義。

所以，定量研究作為目前科學心理學的主流方法，并不能完全移植到犯罪心理學的研究中去，這一點羅大華教授早已做過詳細論述。但是，在研究中，還應當去尋找哪些研究內(nèi)容可以采用定量研究的方法，哪些可以采用定量研究與定性研究相結(jié)合的綜合研究法，以改善研究結(jié)論的局限性。總之，研究者既要看到定量研究法和定性研究法的優(yōu)越性，又要看到它們的局限性；既要合理運用定量方法，同時也應當科學地分析人性的特點，將定量與定性方法有機結(jié)合，全面而深刻地反映出人的心理活動規(guī)律的特點。