無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

掌聲的教學實錄篇一

師：同學們，上午好！很高興又和大家見面了，今天老師帶給大家一個擊鼓傳花的游戲，想玩嗎？

生：想。（出示“南南有個籃籃，籃籃裝著盤盤，盤盤放著碗碗，碗碗盛著鹽鹽。南南翻了籃籃，籃籃扣了盤盤，盤盤打了碗碗，碗碗灑了鹽鹽?！保?/p>

師：好，請聽規(guī)則：咱們以鼓聲為令，花到誰手中就快速說出屏幕上的繞口令。

生：傳花，說繞口令。

師：說的這么好，給點表揚的掌聲吧?。ㄕf得不好或者不敢起來說就給予鼓勵的掌聲。）

師：咱們班的同學真熱情啊，也非常懂得給予他人掌聲，今天老師也給大家準備了一個關于掌聲的故事，想聽嗎？

生：想聽。

師：那咱們開始上課！請伸出你的小手跟著老師一起寫下課題，注意掌的上面是尚的變形，要寫的扁一些，高尚的行為表現(xiàn)在手上，那就是——

生：齊讀課題“掌聲”。

二、 初讀課文，整體感知

師：你想知道這個什么故事嗎？那趕緊打開課本117頁讀一讀吧?。ǔ鍪咀x書要求：讀準字音，讀通句子，圈出生字詞多讀幾遍；想想課文中共寫了幾次掌聲，可以拿出筆畫出來描寫掌聲的句子，我們要養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣?。?/p>

生:學生自由讀課文。

師：看同學們讀書讀得那么認真，那這些生字朋友你們都認識了嗎？（默默 麻痹癥 落下殘疾 姿勢 情況 慢吞吞 猶豫 驟然 鎮(zhèn)定 情緒 講述 憂郁 歧視 鼓勵 鞠躬）

生：指名讀一讀。

師：讀的這么好，你能領著大家讀一讀嗎？

生：領讀。

師：大家再仔細讀一讀這些變顏色的詞語，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？

生：多音字“落”和“憂郁、猶豫”

師：大家在學習課文的過程中一定要把這些詞語讀準確哦！現(xiàn)在去掉拼音了，大家會讀嗎？

生：去掉拼音，指名讀、齊讀。

師：大家詞語讀得這么好，誰能回答老師剛剛的問題呢？文中有幾次掌聲？

生：齊答兩次。

師：誰能給大家讀一讀描寫掌聲的句子呢？大家認真聽，看是不是和你找的一樣？（出示大屏幕指兩名同學讀兩次掌聲的句子）

三、 品讀課文，體驗情感

師：這兩次掌聲是給誰的呢？

生：英子（教師板書）

師：請你認真把課文默讀一遍，想一想同學們?yōu)槭裁匆o英子這么多掌聲呢？得到掌聲之后英子的心情是怎樣的？讀完找到答案之后就用你的坐姿告訴老師。

生：默讀課文，邊讀邊畫 （教師巡視讀書情況）

師：咱們班同學讀書的時候真仔細，一定能回答老師的問題，誰來說一說，第一次同學們?yōu)槭裁匆o英子掌聲呢？

生：因為英子害怕上講臺，她很猶豫。

師：哦，你是從什么地方感受到英子的這種心情呢？能讀一讀你找到的句子嗎？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。

師：誰找的句子跟他一樣呢？請你讀，請你讀（出示句子）請你給老師講講“猶豫”意思好嗎？

生：試著解釋猶豫是遲疑不決，很為難的樣子

師：這個句子中還有什么詞語能讓你感到英子非常猶豫不決嗎？

生：慢吞吞

師：能說說理由嗎？

生：如果英子非常愿意上講臺講故事就會迅速地站起來了，就不會慢吞吞地站起來了。

師：你真會理解，看來你們都非常理解英子的猶豫不決了，那老師還有個疑問，就是她為什么要猶豫呢？上臺講故事有什么可怕的？

生：因為英子的腿有殘疾。

師：你知道的真多啊，能給大家分享你是從哪里知道的呢？其他同學認真聽

生：讀“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?/p>

師：這位同學真會讀書啊，我們都要學習他這種聯(lián)系上下文理解句子的方法。我現(xiàn)在知道英子為什么猶豫了。那你們知道什么是麻痹癥嗎？

生：不知道，或者知道（老師都要補充麻痹癥的資料，讓學生給大家介紹一下）

師：英子的腿就是這個樣子，走起路來一搖一晃的，所以她怕同學們會怎樣看待她呢？誰能用課文中的一個詞語來說

生：“歧視”

師：能解釋一下“歧視“是什么意思嗎？

生：就是看不起，瞧不起一個人的意思。

師：咱們一般會在什么情況下使用這個詞語呢？你能用這個詞語說個句子嗎？

師：你能教教大家是怎樣學習這個詞語的嗎？

生：我是用查字典和聯(lián)系上下文的方式知道的。

師：我發(fā)現(xiàn)咱們班的小老師可真多啊，大家都要向他學習啊。英子就是擔心同學們會歧視她，所以——

生：讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：英子就是害怕同學們嘲笑的目光，所以她——

生：讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”

師：假如你就是這個小英子，你再讀一讀這句話，除了猶豫不決你還能感受到什么樣的心情呢？

生：自己讀句子，然后說一說還讀出了英子的痛苦，委屈

師：哪個詞語能看出英子的這種難過呢？

生：眼圈紅紅的，因為人難過的要哭的時候眼圈才會紅紅的

師：你能讀出英子的猶豫、委屈嗎？

生：讀句子（帶著委屈的感覺讀）

師：誰能讀得再委屈點呢？誰能讀得更委屈呢？

生：讀句子（讀出快要哭的感覺）

師：讓我們一起感受英子這種無助、委屈——讀

生：讀“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：可憐的小英子就是懷著如此難過委屈的心情、在全班同學目光的注視下，拖著那落有殘疾的腿，一搖一晃地走上了講臺。假如你就是臺下的同學，這時候你最想對英子說點什么呢？

生：英子你要堅強，我們都支持你，沒有人看不起你，加油……

師：同學們這濃濃的愛意瞬間化作了熱烈而持久的掌聲（出示第一次掌聲的句子）

生：指名學生讀（誰能讀得更熱烈一些？）

師：我們一起讀這熱烈而持久的掌聲吧！

生：齊讀句子

師：教室里驟然間響起了掌聲，誰能把驟然換個詞語呢？

生：突然，忽然

師：全班同學突然都為英子送上了掌聲，是為了表達什么？

生：是為了鼓勵英子，為了讓她更勇敢（多指幾名說）（板書“鼓勵”）

師：那讓我們再次送給英子鼓勵的掌聲吧！（引讀掌聲的句子）本來以為會受到歧視的英子卻收獲了同學們鼓勵的掌聲，那她的心情會怎樣呢？

生：很激動，高興。（你能讀讀文中的句子嗎？——“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來?！保?/p>

師：細心的同學會發(fā)現(xiàn)，課文兩次寫到英子的哭（出示兩次哭的句子）請你讀第一個句子（這里的哭是什么心情？）請你讀第二個句子（這里的哭是什么心情呢）

生：第一次是難過委屈，第二次是感激、激動

師：能懂得給予別人掌聲是一種愛心，那么會珍惜別人給予的掌聲也是一種美德，讓我們再讀讀這三個句子，感受那感人的瞬間吧。

生：女生讀：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。”

男生讀：“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲,那掌聲熱烈而持久。”

一起讀：“在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。”

師：這一次的掌聲就讓人激動不已了，那教室里為何又再次響起了掌聲呢？

生：指名說一說，并讀讀第二次掌聲的句子。

師：誰能用自己的話夸夸英子呢？

生：英子你真優(yōu)秀，你是我們學習的好榜樣……

師：老師也想夸夸英子，你真是一個勇敢聰明的孩子，你是我們的驕傲。你夸我夸大家都想夸，所以——引讀第二次掌聲的句子。

生：“故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲?！?/p>

師：這一次掌聲與第一次掌聲要表達的含義是一樣的嗎？

生：更多地包含的是對英子的贊賞（板書）。

師：英子這一次的心情是怎樣的呢？

生：很開心，重新找到了自信

師：如果你是英子會對大家說點什么呢？

生：自由說

師：可是英子卻什么也沒有說，為什么啊？

生：指名說因為她很激動，說不出話來了，千言萬語都在鞠的這一躬

師：是啊，此時無聲勝有聲，一切盡在不言中，讓我們一起再回到那次難忘的故事會中，細細品味那份感動吧！

生：（配樂朗讀，指一名讀，其他同學認真聽，可小聲跟讀）

師：故事會之后啊，英子的生活態(tài)度發(fā)生了很大的變化（板書），誰知道她變成什么樣子了？

生：指名說，并讀讀開朗的句子（第4段）。

師：變得開朗活潑，和同學們有說有笑的英子原來是什么樣子呢？

生：指名說自己找到的原來的憂郁的英子相關句子

師：課件顯示前后英子的句子，男女生對比讀，體會前后英子的變化。

生：女生請你們讀憂郁的英子，男生請你們讀開朗的英子。

師：英子的命運是不幸的，但是她因為同學的鼓勵和贊賞的掌聲而發(fā)生改變又是幸運的，她一直珍藏著這份關愛，后來她長大了，想給同學們寫一封信，你幫她構思一下嗎？

生：生自由說，然后出示來信，指名讀。

四、 拓展延伸，內化情感

師：總結：英子從同學們的掌聲中收獲了鼓勵，找回了自信，學會了堅強地面對生活（板畫愛心），你們在這兩次掌聲中明白了什么呢？

生：（生自由說體會）

師：你想把自己的愛、自己的掌聲送給誰呢？

生：（生自由說）

師：看來同學們在這掌聲中都讀懂了愛，那最后請把你們的愛和掌聲送給老師吧！

五、 作業(yè)設計

1、 讀讀抄抄讓自己感動的詞語、句子。

2、 把這個故事講給爸爸媽媽聽。

六、 板書設計

29、掌聲

掌聲的教學實錄篇二

《掌聲》教學設計與課堂實錄

一、教材分析

《掌聲》這篇課文寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學之間的鼓勵和關愛。文章語言質樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。

三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。如何引導學生整體把握課文內容，了解英子在掌聲前后的變化，深刻領會掌聲的含義，是本課的教學重難點。在教學設計上，以英子的內心變化為切入點，通過仔細揣摩重點詞句，領悟文字背后的聲音，在讀讀說說中與文本對話，進而，在情景誦讀中入情，在切己體悟中融情，在拓展延伸中升情。

二、教學目標

1．會認10個生字，會寫13個生字。正確讀寫“愿意、姿勢、情況、慢吞吞、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫、鼓勵”等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內心變化，引導學生初步學習概括文章主要內容的方法。

3．理解課文內容，知道人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵。

4、抄寫讓自己感動的句子。

三、教學準備

借助畫面內容，利用課前談話交流，渲染人與人之間需要關愛的情感，以此滲透單元主題思想，為學生走入新課做好情感鋪墊。教師為學生準備電腦課件和學習卡片。

四、教學過程

第一課時

一、初讀課文，讀準字音。

1．板書課題（指導“掌”和“聲”字的寫字要領。）

2．學生自讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

3．檢查讀書情況，解決生字詞語，讀通難的句子。

重點指導的詞語：

默默地、小兒麻痹癥、落下殘疾、驟然間、猶豫、憂郁、因為、似的

重點解決的句子：

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢。

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

二、走近人物，感受“情感”變化。

（一）感受英子的內心變化。

1．感受英子的憂郁、自卑。

（1）通過談話交流引出：“因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！币痪潴w會英子的內心情感。

（2）通過句式轉化，引導學生感受這是什么樣的英子。相機指導朗讀。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，（）不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓人看見她走路的姿勢，所以（）

2．感受英子的開朗、自信。

（1）再讀課文，感受英子情感的變化。相機指導朗讀。

（二）抓英子的情感變化，通過關鍵詞語概括文章主要內容。

1．結合板書，引導學生質疑。（預設：原來的英子憂郁，后來怎么就變快樂了？）

2．瀏覽課文，概括英子情感變化原因。

3．結合板書梳理課文主要內容。

三、品析段落，體會“情感”變化原因。

（一）理解英子為什么猶豫。

1.引導學生抓住動作、神態(tài)描寫體會猶豫背后的痛苦、無奈。

2.通過指導朗讀，感受英子的情感。

（二）體會兩次掌聲的含義

1．體會第一次掌聲的含義。

（1）抓關鍵詞“驟然間”體會掌聲含義。

（2）請學生在“掌聲”處填白。借“在掌聲里，你想對英子說什么？”一問，引導學生進一步體會掌聲的含義，相機指導朗讀。

2.體會第二次掌聲的含義。

利用填白的方式，幫助學生體驗第二次掌聲的含義。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

（1）比較兩次“一搖一晃”的不同。

（2）引讀第四自然段，回扣對掌聲的理解。

（四）在體會掌聲含義的基礎上，進一步完善課文主要內容的概括。（抓關鍵詞語）

四、拓展延伸，內化“情感”變化。

1．出示原文結尾：人人都需要掌聲，尤其是當別人身處困境的時候。讓我們珍惜別人掌聲，同時也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

2.通過填空，訓練表達，延伸情感。人人都需要（），尤其是（）的時候。讓我們珍惜別人的（），同時，也不要忘記把自己的（）送給別人。

五、布置作業(yè)。

第二課時

一、回顧課文主要內容。

二、分段指導有感情地朗讀課文。

三、交流讓我感動的語句，并進行摘抄。

四、指導學生書寫生字。

重點指導：“吞”字的上半部分和“烈”的下半部分，要寫的比較舒展才美觀。

五、交流反應殘疾人自強不息或社會幫助殘疾人的小故事。

六、請學生展示作業(yè)中結合單元主題續(xù)寫的“愛”的小詩。

課文

掌 ? ? 聲

上小學的時候，我們班有位叫英子的同學。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

一天，老師讓同學們輪流上講臺講故事。輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。老師是剛調來的，還不知道英子的情況。

英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的一個小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分動聽。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

幾年以后，我們上了不同的中學。英子給我來信說：“我永遠也不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活?！?/p>

《掌聲》課堂實錄

課前談話：

自己讀一讀本組課文的導讀，看看本組課文會告訴我們什么。

愛是什么，愛是給公共汽車上的老奶奶讓出自己的座位……本組課文會告訴我們怎樣去愛別人，讓我們獻出自己的愛，使我們的世界變得更美好。

上課

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

[請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。]

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文。

師：這個故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？

生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。

生自讀課文，教師巡回指導。

師：（等一生最后讀完）剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰??？

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的而學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。

生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）

師：能組個詞嗎？

生：冬天來了，樹葉落下來了。

師：落字有三個讀音，luo lao la 三個，明白了嗎？

生：明白了。

師：離開拼音，誰還會讀？

看屏幕，一生帶讀。

師：真出色?；氐骄渥又校l敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見他走路的姿勢。

生：她把不愿讀成了不愿意。

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

師：你愿意再讀一次嗎？

生：愿意

生再讀。

師：我們一起來讀一讀。

全班齊讀。

【屏幕出示】

驟然間??熱烈??持久

師：從這里開始，每人讀一個。

生讀生詞。

又回到句子中，再請一個學生讀。

【屏幕出示】

就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？

生：一個人似的。

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。

齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個句子。

生讀。

師：我們一起讀一遍。

齊讀。

師：你知道以前的英子是什么樣的？

憂郁的

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁。趕快找一找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。

師：從哪些詞語中你感受到英子內心的憂郁呢？

生：默默的坐在教室的一角

師：“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的

師：一聲也不出，小英子總是這樣。還有那些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，很好。當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子卻已經早早地——

生：來到了教室。

師：這一切都是因為英子——

生：得過小兒麻痹癥

師：還因為她腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見。

師：她總是感覺自己不如別人，這說明她的心里還是非常的自卑。這是我們讀書共同的體會，

同學們還應該把它記下來。

學生在書上記錄自己的感受。

師：請大家試著讀一讀這段話。

生讀。

師：誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

生讀第一自然段。

師：讓我們再一次走進這個自卑憂郁的小英子。

全班齊讀。

師：后來英子就像變了一個人似的，快快讀書，找找。

生讀第四自然段。

師：原來小英子默默地坐在教室里，現(xiàn)在——和大家一起游戲。

師：小英子還叫同學教她跳舞，說明他對自己充滿了——

生：信心

師：讓我們把自己的體會記下來。

【師板書】

自信 開朗

自信

看到這種變化，你高興不高興？端好書，我們把這種感受帶進朗讀中。

生讀：她和同學們一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學們教她跳舞。

師：是什么讓英子有這么大的變化嗎？

生：同學們的掌聲。

師：很好。你能從自己批注的這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內容，同學們，抓住關鍵詞句，我們就能很快歸納出課文的主要內容。那幾個自然段能夠寫同學們幫助英子變化的這件事呢？

生：二三自然段。

師：請同學們默讀二三自然段，劃出描寫英子動作的句子。

師：我們來交流一下。

生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去。

師：還有誰劃了這個句子？

生讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，馬上把它劃下來。

生勾劃。

師：那個時候英子的心情你們能體會嗎？那是怎樣的心情？

生：憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子中去讀一讀。

生：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立即把頭低了下去，

師：那一刻，英子一定特別——

生：緊張

師：來，送到句子中來讀一讀

生讀。

師：還有嗎？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

生：因為她的左腳留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己朗讀表現(xiàn)出來，用自己朗讀試一試

生試讀。

生自由練讀。

師：誰愿意來試一試

生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。

另一生再讀。

師：小英子的內心多痛苦啊，誰再來讀？

生：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：我們一起讀。

齊讀。

師：假如小英子就在我們的旁邊，你想對她說些什么？

生：英子你不用害怕，你上去吧！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。還有誰想說？

生：英子你不用害怕，你上去吧。

生：你們的鼓勵都化成了對影子無聲的鼓勵。

師：就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵。

師：好，我們一起寫感受。

【教師板書】

鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講完了故事。這時你想對英子說些什么？

生：這次你真勇敢

師：謝謝你。還想對我說什么？

生：英子，以后就和我們一起玩吧！

生：英子，你真棒

師：原來我也有優(yōu)點！

生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是自卑而憂郁的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

生：英子先頭是不自信，后來是帶滿了微笑。

師：同學們送給英子的，僅僅是贊賞嗎？

生：贊賞

生：鼓勵

生：夸獎

師：同學們的夸獎和鼓勵，讓她能夠微笑地面對生活。

師：正如她在給我的來信中所說——

人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲送給別人。

齊讀。

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活中還有什么方式？

生：用打電話

生：用鼓勵

生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

師：當別人遇到困難的時候，我們做一點事，每一個行動，每一句話語都是一份深深的情和關愛。我們希望能夠記住這句話，在導讀中劃下這句話。

下課。

掌聲的教學實錄篇三

一、 揭題導入，檢查預習

教師播放《課間十分中》的歌曲，學生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）。課上活動：

一、初讀課文，讀準字音

師：剛才我們讀課文的導讀，了解了這組課文都是圍繞什么寫的嗎？

生：愛

師：今天我們要學習這組第一篇課文——《掌聲》。伸出手，和老師們一起寫課題。

請大家注意“掌”和“聲”字的寫法。

齊讀課題。

師：掌聲這篇課文講的是同學們之間的故事，故事很小，老師先給大家讀讀這個故事，同學們聽聽這個故事，同時標出自然段的序號。

【播放音樂】

師伴樂讀課文。

師：這個故事你們喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那請大家放聲讀一讀。如果遇到不認識的字怎么辦？

生：……

師：你看看，你們都有辦法。要是遇到難讀的句子呢？

生：可以問同學，查字典……

師：老師相信你們，一定能做到讀準字音，讀通句子。開始吧。

生齊讀，師個別提示：自己讀自己的。生仍齊讀。

師：同學們，打斷一下，自己讀自己的，你才知道，你的字音是不是讀準了，句子是不是讀得來?？梢詥?？好了，繼續(xù)吧。生自讀課文，教師巡回指導。

師：（等一生最后讀完）我特別欣賞這個小男孩，別人都讀完了……堅持把書讀完，這種堅持不懈的學習態(tài)度特別值得大家學習，你真棒！

剛才大家讀書都特別認真，你們知道文章的主人公是誰??？一起說吧。

生：英子

師：這個小女孩從小就患上了——

生：小兒麻痹癥。

【屏幕出示】

小兒麻痹癥

師：劉老師所在的學校就有這樣一個小女孩，她必須要別人的攙扶才能行走。文中的小英子也是因為得了這種病，所以腿腳——

生：落下了殘疾

【屏幕出示】

落下殘疾

生齊：落下殘疾

師：你能給大家讀一讀這個詞嗎？

生：落下殘疾

師：注意“落”字，后面可以讀輕聲。來大家跟我讀一下，落下殘疾。

生讀。

師：這里的“落”（lao），還能讀什么音呢？

生：落（luo）

師：能組個詞嗎？

生：落下

師：冬天來了，樹上的——

生：落葉落下來了。

師：好，“落葉”又出了一個新詞。還讀什么音？（稍等）“我和這個小女孩一起跑步，她的速度特別快，我就被——”

生：（齊）落（la）在了后面。

師：明白嗎，luo lao la，一共三個讀音，但在這里面讀什么？

生：lao

師：再讀一遍這個詞

生：落下殘疾

師：離開拼音了，誰敢領讀??？

看屏幕，一生帶讀：……

師：真出色?；氐骄渥永锪耍l敢試一試？

生：因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：誰聽出來了？

生：她把不愿讀成了不愿意。

生：她把姿勢讀成了姿（zhi）勢。

師：你愿意再讀一次嗎？

生：愿意

生再讀。

師：多好啊，學習就是不斷進步的過程。我們一起來讀一讀。

全班齊讀。

【屏幕出示】

驟然間 熱烈 持久

師：（指前排一名學生）好，從你開始，每人讀一個。

生讀生詞。

師：又回到句子中，再請一個學生讀。

【屏幕出示】

“就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。”

生讀。

師：哪個字的讀音需要注意？

生：“一個人似的?！薄坝⒆雍孟褡兞艘粋€人似的?！?/p>

師：大家同意嗎？在這里它應該讀翹舌音。大家一起來讀。

齊讀：似的。

師：你給大家讀一遍這個句子。

生讀。（在同學提醒之下，生自己糾正了讀音 。）

師：非常好！我們一起讀一遍。

齊讀。

二、走近人物，感受“情感”變化

（一）感受英子的內心變化。

1、感受英子的憂郁、自卑。

師：從中你知道，以前的英子是什么樣的？

生：走路一搖一晃的。（這不是老師要的答案。）

師：噢，對呀，以前的英子什么樣的？

生：憂郁的

師：你看看，多會抓詞?。。ㄗサ搅死蠋熞脑~，可不是“會抓詞”嗎？）

【板書：憂郁】

師：課文有一個自然段，重點寫出了英子的憂郁?？齑蜷_書找找，看看是哪一個自然段？

一生讀第一自然段。（師手持話筒站在其身旁，訂正“因為”的讀音。）

師：從哪些詞語當中你們感受到英子內心的憂郁呢？

生：“默默的坐在教室的一角”。

師：那你能具體說說嗎？“默默的”，什么意思？默讀是怎么讀？

生：不出聲音地讀。

師：那默默的呢？是什么意思？

生：不動聲色的

師：一聲也沒有，小英子總是這樣。還有哪些詞讓你們有感受？

生：她早早地就來到了教室。我從這里感覺到了英子的憂郁。

師：同學們能夠抓住關鍵詞句去體會，這是很好的學習方法。跟劉老師想象一下：當同學們出去快樂活動的時候，英子卻總是——

生：默默地坐在教室的一角。

師：當同學們還走在上學路上的時候，英子已經早早地——

生：來到了教室。

師：下課鈴響了，她卻要——

生：最后一個離開

師：是啊，這一切都是因為什么呢？

生：她得過小兒麻痹癥

師：還有嗎？

生：腿腳落下了殘疾（“落”字念錯，自己又糾正了）

師：自己能糾正真好！

師：還有誰想說？

生：不愿意讓別人看見她走路的姿勢。

師：是啊，身體的殘疾使小英子躲躲藏藏，失去了童年生活的快樂。她總是感覺自己很差，不如別人，這說明她的心里還非常的自——

生：（齊）卑。

師：是的。（轉身板書：自卑）這是我們剛才讀書共同的體會，同學們還應該把它——（見生無反應）記下來?？靹觿庸P。

（學生打開文具盒，拿筆在書上寫起來。）

師：我們同學做事的速度真快，有的同學已經寫完了。然后自己試著讀讀這個自然段，讀出英子的憂郁和自卑。（部分學生還在寫，師又補充道）自己試著讀一讀。

生（收起筆）讀。

師：好，誰愿意讀給大家聽一聽，讀出你自己的感受。

指名讀第一自然段。（“姿勢”的“姿”仍讀成卷舌音，師教讀3遍后終于糾正。師贊曰：“真好！”）

師：讓我們再走進這個自卑憂郁的小英子。輕輕地讀，“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角”，讀！

全班齊讀。（師同讀。）

（本環(huán)節(jié)旨在“感受英子的憂郁、自卑”。所采取的方法是引導抓關鍵詞句體會，設身處地地想象。指名學生朗讀句子時，教者耐心地訂正字音，以解決“讀正確”的問題，使人聯(lián)想到崔巒老師曾說的“讀正確，談何容易！”同時，教者還努力啟發(fā)學生讀出感情，體現(xiàn)出“朗讀既是手段又是目的”。整體看，教者似害怕時間不夠，有些趕。）

1\師：通過朗讀大家知道了這是一個憂郁的小姑娘，那這一段又給你留下了什么印象呢？

出示文字投影：

從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學教她跳舞。

師：就是那樣一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣？

生：變成了個歡樂的孩子。

生：她由內向變成了外向。

生：她變成了活潑可愛的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。

生：是掌聲把孩子心理殘疾治好了，身體上的殘疾是天生的，可心理的殘疾是后來的，可以治好。

師：她還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）那她是一個什么樣的孩子？（開朗）教師板書

師：現(xiàn)在你能用黑板上這些詞，概括文章的主要內容嗎？誰來試試。

生：以前英子非常憂郁和自卑，可是經過這次故事會后，變得開朗和自信了。

師：這就是課文的主要內容，記住孩子們，抓住關鍵詞句，我們就能很好地概括出課文的主要內容。

師指黑板：一對反義詞同時出現(xiàn)在一個孩子身上，你對這件事有什么想法？

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時同學們的鼓勵很有用。

生：英子得到了同學們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點不敢相信。

師：我也不敢肯定，事情還得從那天說起，一天老師讓同學們輪流上前面講故事，掄到英子的時候，全班四十多雙眼睛同時投向了那個角落。英子把頭低了下去，接下來呢？

出示文字投影：

小疑則小進，大疑則大進，讀書就要學會思考，下面請同學們帶著問題朗讀課文，注意要讀準字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學習。

三、研讀品賞，解疑悟情

師：有聲有色的朗讀有利于表達感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。讓我們一起回到那節(jié)故事課，走進那次掌聲。

三、品析段落，體會“情感”變化原因

（一）理解英子為什么猶豫。

師：那課文哪幾個自然段，寫的是同學們送給英子掌聲這件事呢？

生：二三自然段。

師：下面就請同學們默讀二三自然段，同時劃出描寫英子動作的句子。

生：（師彎腰巡視，個別指導，說：劃句子要劃完整。默讀、勾畫1分15秒。）

師：好了孩子們，我們先劃到這兒（說明很多孩子并沒劃完），小朋友來讀一下你畫的句子。

生：（讀）“輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一齊投向了那個角落，英子立即把頭低了下去?！?/p>

師：還有誰劃了這個句子？（指一生）請你再讀一遍。

（該生讀，但不是這句。）

師：剛才說誰還劃這個句子，跟她一樣的？不著急，你請坐。

另指名讀。

師：剛才沒有注意到這個句子的同學，現(xiàn)在馬上把它劃下來。

生劃句子。

師：同學們，輪到英子上的時候，她卻立刻把頭——

生：低了下去

師：那一刻，英子的心情你們能體會嗎？是怎樣的心情呢？

生：很憂郁

生：自卑

師：把你的體會送到句子里再說一下。

【投影這個句子：輪到……立刻把頭（ ? ?）低了下去?！?/p>

生：“輪到英子的時候，……立刻自卑地把頭低了下去。”

師：那一刻，英子一定特別——

生：緊張

師：好，送到句子里

生：“輪到英子的時候，……立刻緊張地把頭低了下去。”

師：是啊，從低頭的動作中，我們體會到了英子的自卑和緊張，“輪到英子的時候，全班同學的目光一齊投向了那個角落，英子——”

生：（齊）“立刻把頭低了下去。”

師：還劃了哪個句子？

生：（齊）“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的?！?/p>

師：沒有劃的同學，也把這句話劃下來。

齊讀。

師：誰能告訴老師，英子為什么猶豫呢？

生：（遲疑）

師：她現(xiàn)在也在猶豫。

生：因為她怕同學們看見她走路的姿勢。（師再次訂正“姿”音。）

生：因為英子不想讓同學們看見他走路的姿勢。

生：因為她的左腳留下殘疾。

師：所以英子站起來是猶豫的。要不要用自己的朗讀表現(xiàn)出來，用自己的朗讀試一試。

生試讀。

生自由練讀。

師：誰愿意來試試？

生讀。

師：聲音很好聽，要是慢一點就更好了。

另一生再讀。

師：小英子那一刻該有多難受、多痛苦啊，誰愿意再來讀？

生：“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。”

師：我們一起讀。

齊讀。

（指導朗讀方法得當，本環(huán)節(jié)的教學是很到位的。）

（二）體會兩次掌聲的含義

師：同學們，抓住了人物的動作和神態(tài)，我們才能很好地體會出人物內心的情感。假如這個小英子就在我們的旁邊，你想對她說什么呢？她是那樣的緊張害怕，不敢走出自己的座位，你想對她說什么？

生：英子你不要害怕，上去吧！

師：英子此時最需要的就是你這樣的鼓勵，真好，謝謝你！

生：英子不用怕，我支持你！

師：你們的支持是英子最大的鼓勵。真好！還想對她說什么？

生：英子你不要害怕，我們都會鼓勵你的。

生：英子你不用害怕，你上去吧。

師：是啊，你們的鼓勵，你們的話語，都化成了一種無聲的語言哪！就在英子剛剛站定的那一刻，教師里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。所有的鼓勵都匯聚在這掌聲中，所以這掌聲——

生：熱烈而持久。

師：這掌聲是同學們對英子熱情的——

生：鼓勵。

師：好，一起寫感受。（生抄教師板書的詞語。）

【教師板書】

鼓勵

師：在同學們的鼓勵下，英子成功地講講述了自己的小故事。故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想對英子說些什么？

生：英子，你真勇敢??！

師：從來都沒人這樣夸獎我，謝謝你。還想對我說什么？

生：英子，以后就和我們一起玩吧！

生：英子，你真棒

師：這是你對我的夸獎，原來我也有優(yōu)點?。?/p>

生：聯(lián)歡會上我會教你跳舞的。

師：謝謝你，我一定好好跳舞。這一次，同學們還對小英子送去了自己的贊賞。（師板書“贊賞”，生抄在書上。）就像同學們說的，小英子只是身體上的殘疾，其實她也有自己的優(yōu)點。此時小英子的一搖一晃和上臺時的一搖一晃有什么不同？

生：之前小英子是憂郁而緊張的，現(xiàn)在的小英子開朗和自信。

生：英子先頭是不自信，后來是她臉上帶滿了微笑。

師：同學們送給英子的，僅僅是掌聲嗎？

生：是同學們對她的一片贊賞

生：同學們對她的一片鼓勵

生：對她的夸獎

生：同學們對她的夸獎和鼓勵，使她鼓起勇氣，微笑著面對生活。

師：是啊，如果把這一切，化成一個字（師走近黑板，手指課前所寫的“愛”字），那就是——

生：（齊）愛。

（三）體會兩次掌聲給英子帶來的變化。

師：就是這份愛，醫(yī)治了英子內心的疾病，使她（指板書）從憂郁變得開朗，從自卑走向了自信（生跟說）。

師：所以她才能夠鼓起勇氣，微笑地面對生活。正如她在給我的來信中所說的——（指投影），讀！

生：（齊）“我永遠不會……微笑著面對生活?！?/p>

四、拓展延伸，內化“情感”變化

師：課文里的同學用掌聲送去了關愛。生活當中你們還打算用什么方式為同學們送去關愛呢？

生：用打電話的方式給同學送去關愛。

生：用鼓勵

生：用上網聊天的方式給她送去關愛。

師：當別人憂愁的時候，我們給他唱一首歌；當別人痛苦的時候，我們?yōu)樗腿ヒ痪浒参康脑?；當別人受災的時候，我們伸手幫一幫，捐一份錢，做一點事。每一個行動，每一句話語，都是一份濃濃的情，一份深深的愛。所以我想請同學們牢牢記住“導讀”當中所說的那句話：（師指投影，生齊讀）“讓我們獻出自己的愛，使生活變得更美好。”這也是編輯叔叔阿姨在編這一個單元課文的時候的用心，我希望同學們能夠記住它，回家在導讀當中把這句話畫下來。記住了嗎？

生：記住了。

師：不急著說，在小組里討論討論為什么這種辦法最好，.當你在讀書的過程當中如果有問題，有想法的時候可以和同學交流一下，三個臭皮匠還合成一個諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。

學生開始小聲交流。

師：兩個人交流時我們吸收的是兩個人的意見，全班同學交流你可以吸收30多個人的力量，從兩次掌聲里你體會到了什么？（生 小組熱烈討論 。）

師：這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時記錄下來，掌聲是一種特殊的語言，不需要解釋人人都能聽懂。