每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

掌聲課堂實(shí)錄篇一

1、緊扣關(guān)鍵點(diǎn)，突出內(nèi)涵

2、轉(zhuǎn)換角色情，領(lǐng)悟內(nèi)涵

3、抓住掌聲義，延伸內(nèi)涵。

4、出示詩《愛是什么》和歌曲《掌聲響起來》，升華內(nèi)涵。

上到最后，朱老師出示了一首小詩《愛是什么》，掌聲的內(nèi)涵都融化在這首短小精悍的詩中和這激動(dòng)人心的歌曲中，一連串的比喻不僅讀來朗朗上口，而且形象地升華了掌聲的內(nèi)涵，人與人之間的關(guān)心和鼓勵(lì)就是陽光、春風(fēng)，溫暖了我們的心，給了我們力量和信心，這就是一份真愛。學(xué)生在輕柔的音樂聲中品讀著這首小詩，，在激人上進(jìn)的樂曲聲中，再次被感動(dòng)，升華內(nèi)心的體驗(yàn)，讓課堂充滿人文情懷，并將這暖暖愛意融人到他們的生活當(dāng)中去。

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掌聲課堂實(shí)錄篇二

在蘇教版小學(xué)語文第五冊書中，有一篇課文，題目是《掌聲》。講的是：一個(gè)身有殘疾的孩子，在班里一直默默無聞的生活著，她不愿意與人交流，不愿別人看到她走路的樣子，總是一個(gè)人躲在角落里。使得同學(xué)們都不太在意班里還有這樣一個(gè)人。就連老師也漸漸習(xí)慣了不喊她回答問題，不讓她上講臺(tái)上講話。然而，這樣一個(gè)充滿了自卑的孩子，后來不僅和同學(xué)們一起游戲，一起交談，甚至還走進(jìn)了學(xué)校的舞蹈房。整個(gè)像變了一個(gè)人似的。是什么力量使她改變了呢？那就是“掌聲”，是掌聲使她鼓起了生活的勇氣，是掌聲給了她戰(zhàn)勝自卑的力量。

是的，每個(gè)人都需要?jiǎng)e人的肯定和支持，不管是成人還是孩子。尤其是正在成長中的少年兒童，他們就像一棵弱不禁風(fēng)的小苗，需要隨時(shí)的糾正和鼓勵(lì)，而最有效的鼓勵(lì)就來自于和他們朝夕相處的老師和同學(xué)。當(dāng)他們?nèi)〉脙?yōu)異成績的時(shí)候，需要掌聲的勉勵(lì)；當(dāng)他們有點(diǎn)進(jìn)步的時(shí)候，需要掌聲的激勵(lì)；當(dāng)他們知錯(cuò)就改的時(shí)候，需要掌聲的鼓勵(lì)；當(dāng)他們?yōu)榘嗉?jí)或他人做好事的時(shí)候，需要掌聲的肯定。這些掌聲，代表著一個(gè)人的價(jià)值，代表自己所作的一切得到大家的認(rèn)同，甚至可以說是成功的標(biāo)志。

從課文中，我感悟到兩點(diǎn)：一是，作為一名教書育人的教師，要做到真正的教書育人是很難的，如果文中的第一任教師，開始就能給這個(gè)孩子像正常孩子一樣的機(jī)會(huì)，就不會(huì)使她長期處在自卑的角落里，也就不會(huì)使班上的其他同學(xué)習(xí)慣了不去注意這個(gè)被遺忘的孩子，其實(shí)，每個(gè)孩子的心靈都是善良的，關(guān)鍵在于教師的正確引導(dǎo)。這一點(diǎn)從小英一搖一晃地走上講臺(tái)，剛剛站定，班上就驟然響起了一陣熱烈、持久的掌聲中就可以看出，沒有人號(hào)召，完全是自發(fā)的行為。這就體現(xiàn)了孩子們那顆善良的心。二是，一次掌聲改變了一個(gè)人的一生，可見作用之大。而在我們的教學(xué)中，我們是否善于抓住這小小的一件事，適當(dāng)?shù)慕o予掌聲或其他的鼓勵(lì)，有沒有想過掌聲對一位同學(xué)的作用呢？沒有。我們在教學(xué)中，往往重視學(xué)生對文化知識(shí)的掌握情況，卻忽略了學(xué)生思想上的教育。造成學(xué)生對別人的進(jìn)步熟視無睹，也很少把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。久而久之，就形成了冷漠的班風(fēng)。這對于他們的成長是很不利的。

通過課后討論，同學(xué)們也發(fā)表了自己的看法：他們認(rèn)為自己也非常希望得到其他同學(xué)的掌聲，每當(dāng)有人為他鼓掌的時(shí)候，心里總是美滋滋的。但在平時(shí)的教學(xué)中，我們往往為了教學(xué)的進(jìn)度一再講課、讀書、回答問題，而忽略了同學(xué)間的相互鼓勵(lì)，即使有，也是出現(xiàn)了相當(dāng)精彩的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生在讀書、答題、以及其他方面所取得的一點(diǎn)點(diǎn)小的進(jìn)步時(shí)，我們教師往往會(huì)視而不見，或者認(rèn)為是理所當(dāng)然。這樣，一般的同學(xué)是很難聽到別人給他的掌聲，也就失去了得到激勵(lì)的機(jī)會(huì)。也許，在他今后的成長中，他會(huì)始終認(rèn)為，自己是無能的，是比不過別人的。這一點(diǎn)，是我在教完這課后最大的感受。

正如課文中所說的那樣：是啊，人人都需要掌聲，特別是當(dāng)一個(gè)人身處困境的時(shí)候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時(shí)，也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

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掌聲課堂實(shí)錄篇三

本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化，從而體會(huì)到掌聲的巨大作用。

重視人文素養(yǎng)和文化積累，強(qiáng)調(diào)閱讀感悟和語言運(yùn)用，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，強(qiáng)調(diào)開發(fā)，引導(dǎo)創(chuàng)新。

1、引入：

因?yàn)槭堑诙n時(shí)，所以我在提出了讀書的要求──在讀流利的基礎(chǔ)上讀出感情。直接出示課題，讓學(xué)生說說課文寫了幾次掌聲，劃出文中寫掌聲的句子。課題引入簡短精要，緊扣教學(xué)重點(diǎn)。

2、精讀：

整個(gè)教學(xué)過程都圍繞兩次掌聲展開。讓學(xué)生找出描寫掌聲的句子后讀一讀，就讓他們說說教室里為什么會(huì)驟然間響起了掌聲？這是一個(gè)怎樣的英子，從哪些地方看出來？當(dāng)老師點(diǎn)到英子的時(shí)候，她的神情動(dòng)作是怎樣的？等幾個(gè)大問題，把課文1、2、3自然段都帶進(jìn)去了。探究點(diǎn)抓得準(zhǔn)，探究的有深度，學(xué)生經(jīng)歷了強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。第二次掌聲的處理是讓學(xué)生說說為什么教室里又會(huì)響起熱烈的掌聲？英子得到掌聲后心理會(huì)想些什么？等幾個(gè)問題略顯簡單地教學(xué)過去了。教學(xué)重點(diǎn)很突出，學(xué)生自主意識(shí)很強(qiáng)，很好地體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

3、情感的提升：

由于學(xué)生對文本體會(huì)得很深刻，所以，通過從怎樣的英子變成怎樣的英子這個(gè)大問題很自然地讓學(xué)生體會(huì)到掌聲的巨大作用。例如，舊有一生在課堂上說這是完美的英子，老師立刻抓住生成時(shí)機(jī)，讓該生說說為什么你認(rèn)為此時(shí)的英子是完美的，該聲說：“英子只是行走不方便，其它方面并不比別人差，甚至更好。現(xiàn)在她克服了自卑的心理，勇敢地表現(xiàn)自己，所以我覺得她是完美的?！闭f的多好啊，體會(huì)的多深刻啊，這不就是老師苦苦追求的結(jié)果嗎！所以說體會(huì)應(yīng)該是建立在良好的理解上的。

4、整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊密，環(huán)環(huán)相扣，但我不忘語文課的語言訓(xùn)練。例如：驟然、猶豫等詞語的理解，鼓勵(lì)的書寫指導(dǎo)，并且把這些語言文字的訓(xùn)練很好地結(jié)合到閱讀理解課文中，相鋪相成，相得益彰。

5、對作業(yè)的設(shè)計(jì)，我分三個(gè)層次──讀、抄、寫：

在預(yù)設(shè)中，我猜想選有感情地讀課文和抄寫感受最深的句子的學(xué)生會(huì)比較多，那么，我會(huì)讓學(xué)生讀讀句子，并說說體會(huì)到什么。結(jié)果在課堂上，大部分學(xué)生都出乎意料得選擇了給英子寫回信，那么我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生把寫好的回信裝在信封里，寫上英子收放在傳達(dá)室里，并耐心等待英子的回信。顯然，學(xué)生很有興趣，我們艘知道肯定是老師寫的回信，但是形式上這么一變，效果就完全不同了。

以上是我的一點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)，望大家指正。

掌聲課堂實(shí)錄篇四

1、正確讀寫“掌聲、愿意、姿勢、情況、慢吞吞、注視、熱烈、持久、情緒、講述、普通話、鼓勵(lì)、猶豫、憂郁”等詞語。會(huì)認(rèn)讀課文中“落、調(diào)”兩個(gè)多音字。

2、初讀課文，感知內(nèi)容。

3、通過有感情地朗讀，初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

通過朗讀，讓學(xué)生初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)同學(xué)，關(guān)愛他人的感情。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。

初步了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

為了讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所樂，我精心設(shè)計(jì)了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。首先抓住文本中的關(guān)鍵句子、詞語采用多種方法感悟、體驗(yàn)、拓展。語文教學(xué)主要憑借課文語言文字教學(xué)去培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力。要充分發(fā)揮教材潛在的可以促使學(xué)生智力發(fā)展的因素，在詞句教學(xué)的過程中注意培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合、推理、判斷的能力，而不是脫離課文語言學(xué)習(xí)專門去進(jìn)行思維訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生智力。在教學(xué)掌聲前的英子時(shí)，我通過讓學(xué)生自讀重點(diǎn)段，談體會(huì)；細(xì)讀重點(diǎn)段，品字詞；如：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。（抓住“總是默默地”感悟。）再讀重點(diǎn)段，指導(dǎo)朗讀，這樣層層深入，以讀代講，保證了讀的時(shí)間，保證了讀的形式，保持了讀的興趣。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟能力，使學(xué)生獲得了情感的體驗(yàn)。當(dāng)英子由一位憂郁的小女孩轉(zhuǎn)變成一位自信的女孩子時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，想想他還敢自信地參加哪些活動(dòng)？孩子從想到說，積累了語言。通過對重點(diǎn)詞句的挖掘，讓孩子真正走入人物的內(nèi)心世界，與之產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。 在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，從讀到悟，我總能和孩子一起認(rèn)，一起讀，一起討論，一起分享自己對課文的感悟。想得很好，但在實(shí)施的過程中，由于自己水平有限，很多地方做得很不到位，存在許多不足，請專家和老師們多多指正。

掌聲課堂實(shí)錄篇五

課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。

本文作者以回憶的語氣來寫一段小學(xué)的經(jīng)歷，與學(xué)生們的生活很相似，因此可以引起他們的共鳴?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，通過語言、動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化。

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀16個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《掌聲》。

師：愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

1、齊讀課題。

2、說說讀了課題你最想知道什么？

誰鼓掌？這掌聲是給誰的？為什么給她掌聲？……

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，能正確認(rèn)讀16個(gè)詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

（學(xué)生讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。）

1、畫一畫：

自由讀文，畫出文中的生字、詞語。

2、認(rèn)一認(rèn)：

找出生字組成的詞語以及詞語所在的句子，同桌互相認(rèn)讀，結(jié)合上下文理解詞義。

請同學(xué)們根據(jù)學(xué)法提示完成目標(biāo)一的學(xué)習(xí)，一會(huì)老師要檢測你們的學(xué)習(xí)成果。

師：現(xiàn)在老師要檢測大家的學(xué)習(xí)成果。

⑴　用字卡指讀，其他學(xué)生跟讀。

⑵　出示詞語齊讀，強(qiáng)調(diào)多音字“落、調(diào)”解釋“小兒麻痹癥”。

⑶　每個(gè)字都有不同的意思，你還可以根據(jù)它的意思組別的詞語嗎？

※ 聽讀：聽課文錄音，體會(huì)標(biāo)點(diǎn)的停頓，給生字正音。

※ 指讀：指名學(xué)生分段朗讀課文，要求不丟字，不落字，讀流利。

※ 默讀：邊讀邊思考，課文主要寫了什么？

※ 朗讀：通過語言和動(dòng)作描寫來體會(huì)英子內(nèi)心情感的變化?！?/p>

⑴　首先請大家聽錄音，注意生字的讀音。

⑵　聽過錄音后，老師想請幾名同學(xué)來讀課文，注意要讀得正確、流利。

如果讓你用書上的一個(gè)詞語來概括英子的性格特點(diǎn)，你覺得是哪一個(gè)詞語？你是怎么知道的？（生回答。）

根據(jù)學(xué)生的回答，板書：

憂郁?。ㄗ员埃╅_朗（自信）

⑸　練習(xí)朗讀第一段與第四段：

3、一個(gè)自卑、憂郁的孩子后來變成了一個(gè)活潑開朗的小女孩，兩種不同的性格同時(shí)出現(xiàn)在了她的身上，原因還得從一次故事會(huì)說起。請大家看課文的二、三兩段。

4、從這兩次掌聲里，你體會(huì)到什么？（同桌交流，再匯報(bào)）

（全班交流、匯報(bào)）尊重、理解、鼓勵(lì)可以改變一個(gè)人，當(dāng)別人身處困境時(shí)要給他們鼓勵(lì)和幫助，幫助別人，自己也會(huì)體會(huì)到快樂……）

過渡：通過同學(xué)們的掌聲，英子變得開朗、自信了，掌聲的力量真的很大，那就讓我們重溫這兩次熱烈而持久的掌聲吧！同學(xué)們齊讀第三自然段。

5、長大后的英子還給作者寫了一封信，請同學(xué)們齊讀這一封信。

過渡：一個(gè)自卑憂郁的小女孩，在同學(xué)們的掌聲鼓勵(lì)下，克服了心理上的障礙，并微笑面對以后的生活，這掌聲所代表的是什么？（是一種愛）

板書：

鼓勵(lì)、關(guān)愛。

愛是一陣熱烈的掌聲，愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿，

愛是＿＿＿＿＿，愛是＿＿＿＿＿……

師：是呀，這個(gè)世界是由愛維系成的，只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛世界將會(huì)變得更美好。

這節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)完了，你有哪些收獲？

最后老師送給大家兩句話，來結(jié)束我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)，給永遠(yuǎn)比拿愉快伸出手去，得到幫助的也許是你自己。

29、掌聲

鼓勵(lì)

憂郁（自卑）　開朗（自信）

關(guān)愛

掌聲課堂實(shí)錄篇六

我的《掌聲》一課的課堂實(shí)錄，敬請批評(píng)指正！

今天到一所兄弟鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校進(jìn)行公開課教學(xué)，我上的是蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)上冊的《掌聲》一課，現(xiàn)把我的課堂教學(xué)實(shí)錄整理如下。

小學(xué)語文課文《掌聲》第一課時(shí)教學(xué)實(shí)錄

課前交流：同學(xué)們喜歡聽歌、聽故事嗎？

生：喜歡。

師：今天老師給大家?guī)硪皇赘?，還有這首歌背后的故事。先用心地聽歌，聽過后老師把這首歌背后的故事說給大家聽。

播放韋唯的《愛的奉獻(xiàn)》，生安靜地聽。

師：聶衛(wèi)平是我們國家圍棋棋圣。在數(shù)年前，他姐姐家的一個(gè)保姆生了一種很嚴(yán)重也很難治的病，當(dāng)時(shí)聶衛(wèi)平姐姐家并不是太富裕。一般情況下，保姆生重病主人就不會(huì)再雇用她的。而聶衛(wèi)平的姐姐卻沒這樣做，她不但沒把這個(gè)小保姆攆回家，而且還花了很多錢為這個(gè)保姆治病。在聶衛(wèi)平姐姐悉心照料下，這個(gè)小保姆的病終于治好了。這件事影響相當(dāng)大。在當(dāng)年的中央電視臺(tái)春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)上，中央電視臺(tái)就把聶衛(wèi)平的姐姐及那個(gè)安徽小保姆請到了晚會(huì)現(xiàn)場。韋唯的一曲《愛的奉獻(xiàn)》唱得在場的所有觀眾潸然淚下。

（上課鈴響）

師：孩子們好！

生：老師您好！

師：孩子們，其實(shí)愛并不遙遠(yuǎn)，愛就在我們身邊。一支歌，一句話，一首詩，一個(gè)眼神，哪怕你不經(jīng)意的一個(gè)動(dòng)作，都會(huì)傳遞愛的信息，給別人以鼓勵(lì)和自信。今天就讓我們一起來學(xué)習(xí)一篇新的課文（師板書課題），愿意寫的同學(xué)請伸出你的小手跟老師一起來寫這兩個(gè)字。

生齊讀課題。

師：課前老師布置預(yù)習(xí)這篇課文，通過預(yù)習(xí)你們有什么問題嗎？

生2：同學(xué)們的掌聲對小英的影響怎么會(huì)這么大呢？

生3：就兩次掌聲能給小英帶來這么大的變化我感到不能相信。

師：同學(xué)們在預(yù)習(xí)遇到這么多的問題，說明你們預(yù)習(xí)時(shí)動(dòng)腦思考了。俗話說“書讀百遍，其義自見?！闭垘е銈兊倪@些問題再走進(jìn)課文，說不定自己不懂的問題自己就能解決了呢。如還有不懂的，可以相互商量著解決，讀書時(shí)要注意讀準(zhǔn)字音，請開始吧。

生自由讀文。

師：課文我們又讀了一遍，不知生字掌握的如何，老師把這些生字小朋友都給它請出來，看誰給讀得又快又準(zhǔn)。

（出示帶有字生的詞語指生認(rèn)讀，對讀的有誤的地方請小老師教讀。）

師：詞語我們都掌握了，請同學(xué)們再讀課文，讀后談一談小英給你留下了什么樣的印象。

生自由讀文后談小英給自己留下的印象。

生：掌聲前小英總是獨(dú)來獨(dú)往。

生：第一段。

師：好！請同學(xué)們默讀第一段，邊讀邊思考：你讀懂了哪些？

生自由默讀課文后談想法。

生1：我感覺小英是孤獨(dú)的，因?yàn)樗翱偸悄刈诮淌业囊唤恰薄?/p>

生3：我覺得小英是憂郁的，因?yàn)榈谖宥卫镎f“她不再憂郁”。

師：你可真會(huì)讀書，讀著前面的還能想到后面的，真不錯(cuò)。大家也應(yīng)該象他學(xué)習(xí)，把前后知識(shí)連貫才能更好理解課文內(nèi)容。（師板書“憂郁”）

生自由默讀第五段后談收獲。

生：小英變得活潑了。

師：同學(xué)們請看“舞蹈房”后面有一個(gè)符號(hào)是？

生：省略號(hào)。

師：通過這個(gè)符號(hào)想一想，她還會(huì)與同學(xué)們做哪些游戲呢？生1：圖書室。

生2：上體育課。

生3：課間還會(huì)和同學(xué)們一起玩。

師：現(xiàn)在的小英還自卑嗎？

生：自信了。

師：老師還有個(gè)不明白的地方，小英進(jìn)舞蹈房作者用了 “甚至”這個(gè)詞，知道為什么嗎？生1：小英腿有殘疾，她跳舞的樣子一定比走路還難看，所以用了這個(gè)詞。

生2：小英變得自信了，她知道同學(xué)們不會(huì)嘲笑她的，所以她敢去學(xué)跳舞了。

師：通過這一段的朗讀，我們感覺到小英真的變得開朗而自信了。是什么力量讓小英發(fā)生如此大的變化呢？生：掌聲。

師：僅僅是掌聲嗎？掌聲傳遞著同學(xué)們對小英的？

生1：愛。

生2：是愛的力量使小英變得活潑、自信了。

師：通過“猶豫”、“慢吞吞”這兩個(gè)詞你感受到了什么？

生1：感受到小英當(dāng)時(shí)心情一定很復(fù)雜。

生2：感受到小英當(dāng)時(shí)心里一定很難過，想了很多很多。

師：她會(huì)想什么呢？

生1：我要是上臺(tái)，走路的樣子這么難看同學(xué)們會(huì)笑話我的。

生2：我要是不上臺(tái)，老師一定會(huì)生氣的。

生3：我要是不聽老師的話，老師一定會(huì)找我家長的。

師：同學(xué)們是怎么做的呢？

生：給了她掌聲。

師：這掌聲是怎么響起的？生：“驟然間響起”。

愛是一首歌

愛是一句話

愛是個(gè)眼神

愛是……

生：一陣掌聲。

再次播放《愛的奉獻(xiàn)》，當(dāng)歌進(jìn)行到最后一句時(shí)

師：請同學(xué)們注意聽，這就是老師今天最想和大家說的一句話

音樂聲起“只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間！”

師：孩子們辛苦了！向在座的老師們說聲再見吧！

生：老師辛苦了！老師們再見！

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掌聲課堂實(shí)錄篇七

《掌聲》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊的一篇講讀課文。作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷的。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)使她不得不面對全班同學(xué)的目光，想不到的是同學(xué)給了她鼓勵(lì)的掌聲，從此這陣陣掌聲改變了英子的生活態(tài)度，她開始“微笑著面對生活”。這篇課文告訴我們：人人都需要掌聲，尤其是當(dāng)身處困境的時(shí)候；要珍惜掌聲，同時(shí)我們也不要忘記把自己的掌聲獻(xiàn)給別人。

教學(xué)要求：

1、會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)人物的內(nèi)心情感。

3.通過本課的學(xué)習(xí)，懂得人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵(lì)，懂得要主動(dòng)地關(guān)心、鼓勵(lì)別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。

4.抄寫最讓自己感動(dòng)的句子。

教學(xué)重難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，了解英子的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵。

課時(shí)安排：兩課時(shí)。

第一課時(shí)內(nèi)容：談話導(dǎo)入，掃除障礙；掌聲切入，前后對比；聚焦掌聲，學(xué)文悟理。

第二課時(shí)內(nèi)容：指導(dǎo)積累，書寫生字。??????

教學(xué)過程：

一、談話激情，導(dǎo)入課題。

1、教師談話引入。（????????????? ）

二、初讀課文，整體感知。

掌聲給我們帶來了信心，帶來了快樂。課文中的陣陣掌聲又告訴了我們什么呢？請同學(xué)們打開書自己讀一遍課文。有注意要讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不懂的地方多讀幾遍。

1、????????????? 學(xué)生自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

3、學(xué)生開火車?yán)首x。

解釋小兒麻痹癥；

提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

4、????????? 齊讀。

5、????????? 檢查讀書。

三、掌聲切入，走進(jìn)小英。

1、直奔主題

（2）掌聲在文中響起了幾次？

（3）出示描寫兩次掌聲的句子，齊讀。

a就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

b故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

這熱烈持久的掌聲改變了文中小姑娘---英子一生的命運(yùn)。讓我們走近小英，看看原來的英子是個(gè)怎樣的小姑娘。

2、走近演講之前的英子。

出示課文第一自然段文字投影：

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

(1)你從“她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。”這句話讀出了什么？學(xué)生交流。（英子憂郁自卑）你能把英子的默默無語、憂郁自卑讀出來嗎?（指名讀）

（3）生默讀2到3節(jié)，邊讀邊畫出最能表現(xiàn)英子憂郁自卑的詞句 。指導(dǎo)朗讀，讀出小英的膽怯與無助。

3、走近演講之后的英子。

（1）但不久，英子變了，她變得怎么樣了?快從文中找到答案。（從4、5節(jié)引領(lǐng)學(xué)生感悟掌聲之后的英子）

（2）后來的英子是那么自信開朗。我們?yōu)橛⒆拥淖兓械礁吲d，讓我們通過朗讀來表達(dá)吧。（指導(dǎo)讀）

三、聚焦掌聲，感悟內(nèi)涵。

（1）演講前的英子憂郁自卑，演講后的英子開朗自信。是什么讓她發(fā)生了這么大的變化？讓我們再來看看著兩次掌聲。（再次出示兩次掌聲響起的句子）

（2）創(chuàng)設(shè)情景，引領(lǐng)感悟。

a在這驟然間響起的掌聲中，就有你的掌聲。孩子，你想通過掌聲告訴英子什么？學(xué)生交流。（相信學(xué)生在情境中更能切身感受到對英子的關(guān)懷與鼓勵(lì)）

(3)掌聲使英子戰(zhàn)勝了自己，找到了自信。讓我們把對掌聲的感受通過朗讀表達(dá)出來吧。

（4）讀到這里，你對掌聲有新的理解了嗎？（掌聲中包含著大家的愛）

四、升華情感，拓展延伸

1、愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是……??????

2、愛還是什么，請把你心中的愛寫出來一起分享吧。

掌聲課堂實(shí)錄篇八

課前活動(dòng)：

教師播放《課間十分中》的歌曲，學(xué)生靜靜地傾聽。

師：聽了這首歌，你想起了什么？

生1：我想到了下課十分鐘的情景。

生2：我想起了做操的情景。

生3：我好象站在了大操場上，看到同學(xué)們在歡快地做游戲，踢足球。

師：聽到音樂你們就聯(lián)想到這么多，其實(shí)一首歌曲、一幅圖畫、一篇文章都可以給我們帶來無限的遐想。我們平時(shí)就要注意鍛煉自己的觀察能力，想象能力。（投影出示課文插圖，打出課題。）

課上活動(dòng)：

師：下面就請大家朗讀一篇文章，題目是：掌聲。愿意寫的同學(xué)，可以和老師一起寫，注意“聲”字上橫長，下橫短。

師：課前大家都朗讀了課文，你們有什么問題嗎？

生：“默默地”我不理解，為什么英子總是默默地坐在教室的一角？

生：“驟然”是什么意思？為什么教室里驟然想起掌聲？

生：英子為什么把頭低下去了？

生：為什么同學(xué)要給英子掌聲？

生：歧視是什么意思？

師：小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，讀書就要學(xué)會(huì)思考，下面請同學(xué)們帶著問題朗讀課文，注意要讀準(zhǔn)字音，讀懂字詞，不懂的可以互相學(xué)習(xí)。

學(xué)生自由朗讀課文。 師：大家都讀完一遍了，老師給大家?guī)硪恍┳忠?，你能讀準(zhǔn)嗎？ 小兒麻痹癥 姿勢 落下了殘疾 情況 鎮(zhèn)定 講述 情緒 學(xué)生朗讀，教師提示“落”是多音字，讀“l(fā)ào ”。

生：我覺得她是一個(gè)可憐的小姑娘。

生：她是一個(gè)特別怕別人歧視的小姑娘。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘 。

生；她是一個(gè)謙虛的小姑娘。（??？其他同學(xué)小聲質(zhì)疑）

上小學(xué)的時(shí)候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。因?yàn)樗眠^小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿讓別人看到她走路的姿勢。

師：有聲有色的朗讀有利于表達(dá)感情，而默讀更有利于思考，邊讀邊想：英子給你留下了什么樣的印象。

學(xué)生默讀。 教師巡視，提示：抓住關(guān)鍵詞句，說話要有理有據(jù)，哪個(gè)同學(xué)還沒有回答過問題給我一個(gè)手勢，我會(huì)讓你先說。 生：英子不是一個(gè)開朗的小姑娘。 師：你是從哪看出來的？ 生：因?yàn)樗芪撵o，總是默默地坐在教室的一角。 師：誰還能補(bǔ)充？ 生：我是這樣認(rèn)為的，因?yàn)樗耐扔悬c(diǎn)瘸，所以她非常重視自己的行為，和大街上撿破爛的人不一樣，他們總是讓人們知道自己的殘疾，好讓別人同情他。 師：你能和大街上的比較，這很好，她不向那些人那樣故意向別人展現(xiàn)自己的殘疾，其他同學(xué)。 生：她是一個(gè)沒有自信的孩子，如果有自信就不會(huì)總默默地坐在教室的一角。 教師輕輕的告訴大家：上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個(gè)離開。你們要邊讀邊想，這些詞說明什么？（教師朗讀時(shí)有重音）聯(lián)系上下文想一想，我相信我們的孩子一定能行。

生：她是一個(gè)害羞的小姑娘，因?yàn)樗偸亲詈笠粋€(gè)離開教室，這是因?yàn)樗龔男÷湎铝藲埣?，走起路來一搖一擺。

生：這是一個(gè)自卑的小姑娘，她不想讓別人看到她的殘疾，她想掩飾自己的缺點(diǎn)。

生：她是一個(gè)心理素質(zhì)很差的小姑娘，她總是第一個(gè)來到教室，最后一個(gè)離開，他無法和別人交流這樣就無法進(jìn)步，她心理有殘疾。

師：看來她心理也有殘疾。

生：她是一個(gè)自卑的小姑娘，他怕自尊心受到傷害。

生：這是一個(gè)特殊的孩子，我覺得即使落下了殘疾也不應(yīng)該自卑，要把自卑變成自信。

生：我再補(bǔ)充一遍我認(rèn)為她不僅身體有殘疾，心理也有殘疾。

師：你希望他用健康的心理素質(zhì)戰(zhàn)勝心理的殘疾，是嗎？

生：我認(rèn)為她是一個(gè)傷心的小姑娘，因?yàn)樗蛣e人不一樣。

師：我們讀書的時(shí)候如果還像一開始那樣大聲讀就不會(huì)有這么多的收獲，邊讀邊想大家體會(huì)到了這么多，英子不愿意和大家交流，不愿讓別人看到她走路的姿勢，課文中有一個(gè)詞最能表現(xiàn)英子是一個(gè)什么樣小姑娘。

生：掌聲就那么有用嗎？

生：有時(shí)同學(xué)們的鼓勵(lì)很有用。

生：英子得到了同學(xué)們的安撫。

生：掌聲真的那么有力量嗎？我有點(diǎn)不敢相信。

出示文字投影：

英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然想起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。掌聲漸漸平息，英子也鎮(zhèn)定了情緒，開始講述自己的 一個(gè)小故事。她的普通話說得很好，聲音也十分好聽。故事講完了，教室里又想起了一陣熱烈的掌聲。英子象大家深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。 學(xué)生又要朗讀，教師提示：默讀有利于思考，這次你們拿起筆來，把你們的感受和發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)記錄下來，你提出的問題要想辦法解決它。 生默讀 師提示：一個(gè)憂郁的孩子，一個(gè)開朗的孩子同時(shí)發(fā)生在一個(gè)人身上，你可以把你的感受寫在旁邊。 過了一會(huì)兒師：當(dāng)你在讀書的過程當(dāng)中如果有問題，有想法的時(shí)候可以和同學(xué)交流一下，三個(gè)臭皮匠還合成一個(gè)諸葛亮呢。交流起來，他可以幫助你，你可能從她的發(fā)言中受到啟發(fā)。 學(xué)生開始小聲交流。

生：第一次掌聲說明同學(xué)們沒有歧視他，第二次掌聲里是對她的鼓勵(lì)，使她戰(zhàn)勝了心理殘疾。

生：第一次是鼓勵(lì)，第二次是贊揚(yáng)。

生：我認(rèn)為這兩次掌聲對她的影響是不一樣的。第一次沒有想起時(shí)，英子還是憂郁的，第一次掌聲給了他勇氣，第二次的掌聲不是嘲笑而是鼓勵(lì)，從此以后她變得活潑開朗起來。

生：英子，你終于戰(zhàn)勝了自己。

生：英子你是最棒的！

生：你終于戰(zhàn)勝了內(nèi)心的缺點(diǎn)。

生：愛是一杯熱茶。

生：愛是給爺爺奶奶捶背。

生：愛是幫助別人。

《愛的呼喚》的樂曲輕輕想起

生；愛是陪孤獨(dú)的小伙伴聊聊天，給孤獨(dú)的小伙伴帶去快樂。

師：愛可以有許多，請大家讀這首小詩。

愛是一陣熱烈的掌聲

愛是一句友善的講話

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)

愛是寒冷嚴(yán)冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

愛是瓢潑大雨中一把小花傘

愛是

師：愛還是什么呢？

生大部分語言沒有提升略

生 ：愛是黑暗中的一支蠟燭。

投影出示一青年志愿者標(biāo)志，學(xué)生齊讀上面的語言：只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛，世界變成美好的人間。

(搜索本課的課題可以查找更多資料。本站（）地址 )

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