教師業(yè)務(wù)學習筆記是教師在學習和教學過程中必不可少的工具。它是教師學習、掌握和記錄課程知識、教學技巧和教育教學方法的重要途徑。下面小編在這里為大家精心整理了小學數(shù)學教師業(yè)務(wù)學習筆記精選，希望對同學們有所幫助，僅供參考。

小學數(shù)學教師業(yè)務(wù)學習筆記精選

1、如何上好一節(jié)課

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很多學生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他的課,也有很多學生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師的課,聽他的課就昏昏欲睡,打不起精神.同樣的學生,對不同的教師表現(xiàn)出不同的態(tài)度,這值得我們深思.教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢

第一、積極備課——尋找激發(fā)興趣的切入點.備課是一個再創(chuàng)造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學生的實際出發(fā),了解他們已有的知識儲備,努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點；在對教材的把握上,首先對本學科的有關(guān)概念要正確理解,并能隨時了解本學科理論前沿的動態(tài)和發(fā)展,始終把最新最科學的知識傳授給學生,并善于將學科知識與現(xiàn)實社會、學生生活實際相結(jié)合進行教學.其次,教師還要具備基本的社會知識和生活常識,有相關(guān)學科領(lǐng)域的知識儲備,并能靈活地把各知識點聯(lián)系起來.

第二、認真授課——營造寬松的學習環(huán)境.在課堂教學過程中,教師要能針對學習內(nèi)容,學生的經(jīng)歷、興趣、知識水平、理解力等,設(shè)計出富有彈性的靈活多樣的教學活動,營造寬松的課堂學習環(huán)境,創(chuàng)設(shè)自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式,激發(fā)學生的學習自覺性和主動性,師生一起去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題.

第三、語言和板書——課堂的通行證.馬卡連柯說過這樣一句話：“同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍.”教師應(yīng)做到語音標準,用詞恰當,表達連貫,清楚準確,精練簡潔,形象生動.好的板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強的啟發(fā)性和欣賞價值,也有助于學生對知識的理解和記憶,并能給學生以美的享受.

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力.一位優(yōu)秀的教師要有角色意識,演員演戲需要進入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進入角色.賦予角色意識的教師,能夠深入學生的內(nèi)心,體驗學生當時所產(chǎn)生的感情,能在教學內(nèi)容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通.正如贊可夫所說的：“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’,學生就會‘迷戀’于獲取知識.”教師教學中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生,形成師生之間情感的交融.這種情感的互動能激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力,使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業(yè)的發(fā)展.

2、新教師應(yīng)怎樣聽課

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對一個新教師來說,堅持聽課,可使自己盡快成長.那么,新教師在聽課時應(yīng)該怎樣聽呢

聽一節(jié)課,應(yīng)有一個明確的目的,對新教師來說,聽課需要關(guān)注兩個方面：

第一,關(guān)注教師的教.新教師不同于學生,聽課的目的是回去教學生,所以,首要目的是要看指導教師怎樣教.一般要注意如下幾點：

1. 課的結(jié)構(gòu).2.重點與難點的突破.3.板書及教學媒體的運用.4.課堂氣氛.

第二,關(guān)注學生的學.對于學生的學習活動,新教師應(yīng)該關(guān)注：學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中學習活動中學生經(jīng)常做出怎樣的情緒反應(yīng)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作是否經(jīng)常積極主動地提出疑問學生活動（或練習）的時間是否充裕得當學生自學習慣、讀書習慣、書寫習慣、學習方法是否養(yǎng)成學生分析問題、解決問題的能力是否得到提高等.

在聽課時,新教師應(yīng)該把自己定位為以下兩種角色：

1.審美者.新教師在聽課時的最佳角色應(yīng)該是審美者而不是批評家,要多學習老教師的長處與閃光點,為我所用.

2.參與者.新教師在聽課時應(yīng)把自己定位為教學活動中的參與者、組織者,而不是旁觀者.只有有“備”而聽,而且從思想上參與到教學活動中,并盡可能以學生的身份參與到學習活動中,才能獲取第一手材料,從而為自己上好每一堂課奠定好基礎(chǔ)。

3、理想課堂中的“三聲”

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1、課堂教學中要有“笑聲”

我們有些教師上課,嚴肅有余,活潑不夠.課堂“火藥”味太濃.課堂上教師老繃著臉,想用嚴厲來鎮(zhèn)住學生.有時課堂上會出現(xiàn)斥責聲、挖苦聲,甚至出現(xiàn)哭聲（不是感動）.可想而知,這樣的課堂,教學活動只會停滯或低效.課堂教學中要有“笑聲”,我們要懂得,師生之笑能舒緩緊張情緒,激發(fā)師生教學的積極心態(tài),形成和諧的教學氛圍.教師要樹立歡樂課堂的觀念,使課堂有教學內(nèi)容引發(fā)的笑聲；有教學情境設(shè)置引發(fā)的笑聲；有教師幽默語言引發(fā)的笑聲；有學生機敏語言動作引發(fā)的笑聲……有笑聲的課堂,師生關(guān)系和諧,學生注意力集中,學生學習參與度更大.我認為,每一節(jié)課,教師至少要讓學生笑一次.心理學研究證明,人在快樂中學習,學習更主動,接受知識更快.有笑聲的課堂教學,教學效率會更高.但這笑聲,應(yīng)是教師教學智慧的高度體現(xiàn),決非為了笑而笑,庸俗的搞笑,課堂是活躍了,收效卻沒了,學生的笑應(yīng)源于教學內(nèi)容,是一種會心的笑,豁然的笑.

2、課堂教學中要有“贊美聲”

我們有些教師上課,習慣于做“糾錯”的工作（這也是必要的）,教學中經(jīng)常出現(xiàn)“批評聲”、“嘆息聲”,這樣容易造成學生“無聲”.其實,課堂就是學生出錯的地方,教師要允許學生出錯,如果沒有錯,那就不需要教學了.教學中,我們要改變那種一味批評糾錯的方式,用激勵贊揚之聲來促使師生進入教學的積極興奮狀態(tài).課堂教學中要有“贊美聲”,教學中要有師生對教學內(nèi)容的贊美；要有教師對學生學習進步和取得成績的贊美；要有學生對教師精湛教學技藝的贊美；要有學生對學生學習創(chuàng)新的贊美……這些“贊美”,催發(fā)師生學習進取精神,激活師生沉淀的潛力,提高師生的美感品位.這樣教學,使教學的內(nèi)涵更加豐富,師生教學互動更為融洽,必將提高教學的有效性.

3、課堂教學中要有“驚訝聲”

我們有些教師上課,比較注重教學任務(wù)按部就班地完成,但教學沒有特點,少有亮點.有的教師只強調(diào)學生的機械記憶（對某些知識是必需的）,容易使學生產(chǎn)生學習上的“枯燥感”,學習缺乏激情.課堂教學中要有“驚訝聲”,我們要明白,每一教學內(nèi)容必有令學生“驚訝之處”.這要看教師是否能夠挖掘教學內(nèi)容并巧妙設(shè)置情景.教師本身也能呈現(xiàn)“驚訝之舉”,這要看教師是否具有較高的素質(zhì)并拿出教學絕活.“好奇”是孩子們的天性,課堂教學要激發(fā)學生的驚奇感,要引發(fā)學生的驚訝聲.這樣的教學,能夠引導學生學習自覺性,培養(yǎng)學生的探索精神,啟迪學生的創(chuàng)新意識.有驚訝聲的課堂,教學質(zhì)量一定很高.

課堂教學中的“三聲”,能夠拉近教師與學生的距離,使教師與學生心心相通,心心相融.這時的教學定能迸發(fā)出成功的火花.

4、理想課堂中的“六維度”

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理想的課堂要體現(xiàn)六維度：

（1）參與度：全程、全員有效參與

（2）親和度：師生間情感溝通與智慧交流

（3）自由度：學生有展示自我才能的空間

（4）結(jié)構(gòu)度：整體把握知識結(jié)構(gòu)體系

（5）練習度：有效的知識鞏固與技能訓練

（6）延展度：知識與技能的有效遷移

5、淺談“有效教學”

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所謂“有效教學” 就是指在一定時間內(nèi)學生學習要有效果,有一個循序漸進的提高過程.也就是指能訓練學生從“不懂”到“懂”,從“不好”到“好”,從“簡單理解”到“深刻領(lǐng)悟”的教學.從教的角度而言,有效教學應(yīng)該是促進學生學習的教學；從學的角度而言,有效教學應(yīng)該是在有限的教學時間內(nèi),讓學生愉悅地獲得最大的進步或發(fā)展.

途徑一、提升教師的專業(yè)素質(zhì)

實施有效教學,最關(guān)鍵的因素是教師.當前,導致課堂教學效率不高的原因主要是：一是觀念舊,拿著新教材,唱著過去的歌謠.二有惰性,常有“拿來主義”,鮮有創(chuàng)新精神.三是關(guān)注點有偏差,教學時只關(guān)注教,忽視學生的動態(tài)生成.四是反思少.

途經(jīng)二、追求有效的課堂教學

做法是從課前的準備、課堂的組織、課后的練習等幾個環(huán)節(jié)來提高實效性.

（一）課前的有效準備

大凡成功的課必定是充分準備的課,備好課是上好課的前提.有效的備課必須體現(xiàn)出：

目標的有效：清晰、簡明.目標是方向,方向正確才能保證有的放矢,教學目標的高、多、空只能使教學任務(wù)難以在有限的時間完成.備課時制定明確、具體、科學的教學目標,圍繞目標確立重點,優(yōu)化教法,這樣的課堂教學才會收到良好的效果.

內(nèi)容的有效：適量、適度.一節(jié)課教師講多少內(nèi)容,并沒有明確的規(guī)定,講多了學生嚼不爛,講少了學生又不夠吃.教師要遵循教育規(guī)律和教學原則,科學地安排與搭配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習,不能“貪多忽效”,也不能“求少圖便”.

教法的有效：靈活、恰當.同一教學內(nèi)容,不同的教法效果就會不同,教必須致力于“導”,服務(wù)于“學”.優(yōu)化教學方法要從實際的教學內(nèi)容、教材特點、學生情況出發(fā),揚長避短選用教法.教法貼切,教學方有效.

(二)課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié),教師要做到：

語言組織準確、簡練.縱觀那些課堂教學效率低下的課,無一例外都是教師的喋喋不休、啰里啰嗦擠占了學生的學習時間.一個教師,課堂上一定要組織教學語言,增強語言表達的科學性、針對性、準確性,做到清晰精煉、重點突出、邏輯性強.

時間組織恰到好處.教學各部分的時間分配,教者在備課時應(yīng)預計,講課時要調(diào)控.但有時候,因為課堂上不變的因素較多,也許不是重點內(nèi)容的教學卻占用了一些時間,這時候,教者一定要站在整堂課的角度來安排時間.不言而喻,課堂教學在單位時間內(nèi)完成的任務(wù)越好,浪費的時間越少,課的密度越大,教學質(zhì)量就越高.

教學組織面向全體學生.一位好的教師應(yīng)該得到全體學生的尊敬與愛戴,一位好的教師應(yīng)該使所有學生都受益.在課堂教學中,各環(huán)節(jié)的安排要盡可能以全體學生的參與為基礎(chǔ),以個別提問、小組交流、課堂檢測等多種形式來了解大多數(shù)學生學習的情況.

（三）課后的有效練習

課后練習不在多,貴在精.現(xiàn)在有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下,大搞題海戰(zhàn),使學生的大部分時間都用在反復的抄寫上,思維與能力得不到有效提升.提高練習的有效性就是要充分了解學情,因課設(shè)計練習,讓學生在訓練中思考問題、解決問題.

途經(jīng)三、提升三種教學能力.

（一）課堂調(diào)控能力.

上課是個動態(tài)的過程,課堂上許多生成性東西不可預見.面對課前沒有估計到的這些教學問題,教師要根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整課堂教學,改變既定教學環(huán)節(jié),引導學生將注意力集中并保持在教學活動上.

（二）信息反饋能力

課堂教學反饋是師生之間、生生之間多向信息交流的過程.教師,站在講臺就是思想,就是智慧.這種思想與智慧,需要教師及時捕捉來自于學生的各種信息,通過分析,轉(zhuǎn)化為有效的教學資源,從而引發(fā)新的學習.

（三）評價指引能力

評價不是對結(jié)果簡單的肯定與否定,而是對學生思維的點撥.如何讓課堂評價真正起到激勵、引導的作用首先,語言要飽含激勵,用真情去評價學生；其次,減少簡單確定性評價,倡導發(fā)展性評價,做到這兩點,評價的作用就能真正發(fā)揮.

作為一名教育工作者,面對課堂教學中的諸多問題,多么希望教師教得生動有效,多么愿意學生學得輕松愉快,多么想讓課堂煥發(fā)新的生命活力.課堂教學呼喚有效有想法還要有行動,那就讓我們在“有效教學”理念指引下,探索、實踐、反思,讓有效課堂成為每一個教師永恒的教育追求。

6、怎樣打造“有效課堂”

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也許我們每一位老師都有過這樣的經(jīng)歷：我們精心設(shè)計的一節(jié)課,原想著會很順利地在課堂教學中予以實施,但事實卻并不是這樣.很多教師都埋怨課都不會上了,而教學目標往往也不能達到.這實際上就是課堂教學的有效性在大打折扣.

那么,怎樣才能做到課堂上的有效呢我認為,有效設(shè)計、準確把握課堂、處理好預設(shè)與生成的關(guān)系,非常重要.下面我對于處理好預設(shè)與生成的關(guān)系談幾點.

1、要創(chuàng)設(shè)安全、自由的心理環(huán)境.教師要轉(zhuǎn)變角色,由課堂的主宰者轉(zhuǎn)變成組織者、引導者和合作者.教學過程要由單向的“灌輸”和“接受”轉(zhuǎn)為雙向的“對話”和“互動”,師生在“對話”和“互動”中要進行思想與情感的交流,彼此形成一個真正的“學習共同體”,變成一種動態(tài)的、生動的、發(fā)展的、富有個性化的創(chuàng)造過程,如采用聊天、游戲、講故事、猜謎等活動來展開教學.對于暫時后進的學生,教師要降低自己的心理期待,從而創(chuàng)設(shè)一個自由、寬松的課堂教學氛圍和學生安全、自由的心理環(huán)境,促使動態(tài)生成成為可能.

2、要創(chuàng)設(shè)和諧的學習情境,讓數(shù)學教學生活化、活動化、自主化、情感化、趣味化.教師可運用一切可以利用的教學手段,通過操作實踐、自主探究、合作交流的手段,努力創(chuàng)設(shè)貼近生活、貼近自然、貼近自身體驗的學習情境,營造生動活潑的學習氣氛,使學生在吸引人、感動人、激勵人的寬松、和諧的環(huán)境中學習,為課堂動態(tài)生成提供空間.

3、要靈活開放教學評價.新課程倡導發(fā)展性評價,評價的主體多元化,評價的形式多樣化,其中生成性評價是教學的重要組成部分和推動因素,它強調(diào)激勵、喚醒和鼓舞.激勵學生參與并有效調(diào)控自己的學習過程,喚醒學生創(chuàng)新的靈動和生成的靈感,鼓舞學生進一步學習的熱情,在師、生、物、情、境的相互作用中學生獲得的是關(guān)愛、機會、信心、幫助……,教師獲得的是回應(yīng)、提升、成就、享受……,師生共同獲得的是收獲、歡樂、信心和生命的自由成長.

生態(tài)的、高效的課堂,學生的生成信息會不斷地涌現(xiàn),其中不乏鮮活而有價值的學習資源,這就要求教師憑借高超的教學機智和高度的教學敏感,用一雙慧眼及時捕捉稍縱即逝的生成性資源,并進行價值判斷,抓住其內(nèi)核實施再生成利用,使“課堂為生成而為,教師為生成而教,學生為生成而學”,實現(xiàn)師生生命價值的不斷提升。

7、上好一堂好課因素淺析

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有這么一段話,我覺得很有道理：它說“一塊磚蓋不起一棟大樓,但一棟樓卻是由一塊一塊的磚蓋起來的,要蓋一棟好樓就要砌好每一塊磚.一堂課教不出一個人才,但人才卻是由一堂一堂課培養(yǎng)出來的,要培養(yǎng)優(yōu)秀人才,就要上好每一堂課.”的確,我們都知道課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié),因此,我們不能因為它沒有統(tǒng)一標準就可以隨心所欲的上課,甚至是毫無準備的上課.

那么,上好一堂課有哪些因素呢我認為有以下幾點值得注意：

一、教師要對每節(jié)課都充滿激情,這是上好一節(jié)課的首要前提.

教師的情緒直接影響著學生的情緒.如果教師情緒高昂,那么學生也會因感染而對學習充滿興趣.必定會營造一種合諧,融洽,輕松的氛圍,利于增加學生對新知的渴望,為接下來的學習奠定基礎(chǔ).

二、教師的語言要有藝術(shù)性,這是上好一節(jié)課的關(guān)鍵因素.

我們的學生不是接收知識的容器,他們是有血有肉有靈魂的個體.他們能夠分辨出哪些是他們喜歡或不喜歡的講話方式,所以,教師的語言必須要有藝術(shù)性,能夠吸引學生的注意力.增加學生和老師的親和力.讓學生在教師的語言引導下,感受新知,與之產(chǎn)生共鳴.

三、教師要對教材深入研究,全面把握.這是上好一節(jié)課的決定因素.

教材具有系統(tǒng)性,典型性,現(xiàn)實性與創(chuàng)新性.雖然每一個內(nèi)容不會交待得很具體明了,但它具有一定的方向性.所以,教師如果想讓學生對新知有所理解,能夠掌握,那么教師要先把教材吃透,深入挖掘其精髓.才能給學生方向上的指引,利于學生更準確,更有效地接受新知,探索新知.

四、教學設(shè)計要具有科學性,合理性.這是上好一節(jié)課的重要因素.

教學設(shè)計要在學生的已有認知水平和知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上進行,每一節(jié)課學生對將要學習的新知不都是零認知水平,在學生的生活中,有的人可能已經(jīng)對要學的新知曾經(jīng)接觸過,感知過,只是沒有系統(tǒng)地放到課本中來學.所以,設(shè)計教學時要關(guān)注學生的差異性,教學設(shè)計要有層次性,合理,科學地教學環(huán)節(jié)會讓所有的學生對新知的接受水到渠成,不必走太多的彎路.

五、課堂教學中要體現(xiàn)學生的主體性,學習的有效性,這是上好一節(jié)課的直接體現(xiàn).

尊重學生的個性差異,引導學生自主學習,培養(yǎng)學生合作,探究的能力.在自主學習當中,讓學生體驗到成功的喜悅,在合作學習中,讓學生體會到合作的力量.教師積極引導,發(fā)散學生思維,培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題和解決問題的能力.

六、關(guān)注并正確處理課堂中的生成現(xiàn)象,是上好一節(jié)課的閃光之處.

課堂教學是一個互動的過程,師生的互動,生生的互動,學生與文本的互動.客觀的固定因素是基礎(chǔ),但課堂中的生成也極其重要,所以,上好一節(jié)課也應(yīng)該關(guān)注生成的問題,運用最恰當?shù)姆椒ń鉀Q問題,使得學生的學習更有效.

8、走出備課的誤區(qū)

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當老師的,都知道課堂教學前最重要的環(huán)節(jié)就是備課.但事實上,我們很多老師在備課中不知不覺誤入了歧途,讓原本該重要的備課,變得了太簡單,枯燥,以致失去了它應(yīng)有的意義.惟有走出“備課”的誤區(qū),老師們才能真正意義上的備好課.

一、“備課不單是寫教案”.

和老師談起備課的事,都說是在抄教案,沒意思,是徒勞,但備課真的就是他們說的抄教案那么簡單嗎凡教育專業(yè)畢業(yè)的老師,都應(yīng)該知道“備課”的真正含義是什么備課是教師根據(jù)課程標準和課程的知識特點,結(jié)合學生的具體情況,選擇最適合的表達方式和順序,以保證學生有效的學習的一個準備過程.備課包括有備教材、備學生、備教法、備教師,備教具和寫教案等步驟,“寫教案”只是“備課”的一個子內(nèi)容,是被包含的關(guān)系.所以,老師要明確“備課”與“寫教案”之間是個不等式關(guān)系,并非寫了教案就是備了課.何況更多老師還不是在寫教案,是在抄教案,就更不是在備課了.

二、“備課不是給領(lǐng)導看的”.

這個誤區(qū)的直接誘因在學校的領(lǐng)導身上.本來備課是教師為課堂教學做的前奏,但由于備課屬于教學“六認真”的重要組成部分,所以各學校都把它歸入了“重點檢查”的對象,把它當成了考核教師工作態(tài)度的一項重要指標.而每次檢查備課情況時,領(lǐng)導都只看了個備課本.只要教案字跡工整,內(nèi)容多,樣式新,就是在“認真?zhèn)湔n”.為何領(lǐng)導都要這樣來檢查備課呢理由是在備課活動中,其他工作幾乎是無形的,就數(shù)教案最直觀,既看得見,還能辨他個仔細；領(lǐng)導檢查備課不要緊,但結(jié)果又導致了些怪現(xiàn)象,一是只要聽說學校要檢查備課,老師們就會熬上一個晚上把備課全部“突擊”到位；二是只要有領(lǐng)導來聽課,都會提前把教案抄好,上課時都夾著備課本是“有備”進教室.

為了給領(lǐng)導一個備課的好印象,很多老師都會到書店去認真挑選一本好教案,作為自己備課的“臨摹本”.備課的概念這樣轉(zhuǎn)為狹義,而且又被蒙上了功利和應(yīng)付的面紗,備課自然演變成了不少教師的精神包袱,再也不能能為教學服務(wù)了.為此,希望老師們要保持清醒的頭腦,不要看著領(lǐng)導的臉色去備課,要堅持我備自己的課,讓領(lǐng)導去說吧也希望領(lǐng)導們,在去了解教師上課的準備情況前,去認真溫習一下“備課”的含義,免得把老師都“領(lǐng)”入“導”了“歧途”.

三、“老教師不能不備課”.

據(jù)調(diào)查,不少學校在備課上都出臺了這樣的政策：中青年教師備課必須寫詳案,老年教師備課可以不寫教案.教育是“樹人”工程,雖然幾年內(nèi)教材沒有發(fā)生多大變化,但隨著教育對象的變化,我們教師的教學觀,以及使用的教學工具也要隨之變化才行,這就要求我們教師都要在課前認真檢查自己是否做好了上課的準備.不能因自己年老了,就可以課也不準備了.教師既然選擇了教書,就不能因自己的年齡去簡化不該簡化的過程,不說教案要寫成詳案,至少要寫出對待不同知識水平的學生因材施教的計劃,記錄出學生的進步情況,一些重要的知識點,要么在備課本上作以記錄,要么在教材上進行旁批,以免出現(xiàn)教學中的“老糊涂”現(xiàn)象.因此,建議各學校,在其他工作安排和待遇上適當偏向老者、照顧老者時,在備課上不能給老教師下什么特別的“恩惠式圣旨”,否則,利了老教師,有可能就害了老教師的“弟子”.

四、“備課不能只是教師單邊活動”.

教學是雙邊活動,作為教學準備工作的備課,不能只老師動起來,也要積極動員、引導學生對課堂的準備.如今老師備課中的“備學生”,大多只是簡單了解學生知識水平,有些還注重了一些學生的性格、愛好和特長.但這些幾乎是老師以“旁者”的身份,單方面去分析學生在課堂上將會出現(xiàn)的“學法”,教師“一廂情愿”的預設(shè)課堂和現(xiàn)實中生成的課堂往往是兩個樣.原因就是在教師做教學的準備活動時,學生沒參與進來,沒有和老師互動備課.教師備課活動中,要先備教材,然后邀請學生加入,讓他們?nèi)?ldquo;備課”,預習課文,“備”出問題,老師再根據(jù)學生的疑難,按照不同層次學生準備“開鎖的鑰匙”.只要這樣在上課前,師生都認真進行了準備,難道課堂還會不精彩嗎

五、“備課不能‘閉門造車’”.

現(xiàn)在的“備課”,或是老師一個人在辦公室“開單車”,或是年級組內(nèi)幾個教師聚集在一起,你一言我一語,進行團隊合作,美其名曰在集體備課,實則,這些備課,說白了,都是在“備教法”.特別是那諸葛亮式的大備課,看似熱鬧,匯集了大家的智慧,但這集中、統(tǒng)一形成的“優(yōu)質(zhì)教案”,根本無法去適應(yīng)每個學生的口味,也不可能適應(yīng)每個教師去操作.教無定法,對于不同學生,因需求的差異,教師的教法也應(yīng)略有所別.對于不同能力的教師,教法上也要盡量貼近他本人,做到“我的課堂我做主”.要是一味拿名師的課去“依葫蘆畫瓢”,定然是課堂中沒了“生命”.

這樣閉門造出的“車”,對于學生、還是老師,都算得上是課堂前設(shè)置的“安全隱患”.因此在備課時,不能一個或幾個老師“遠離教室”、“遠離學生”、“遠離教師個人能力”、“遠離教育理論”,在那里“妄自菲薄”的搞什么“大教法”、“大智慧”的研究,又大張旗鼓地去拿學生做實驗.

六、“備課并非課課都詳案”.

學校要求中青年教師都這么做.但在一個由全國教師加入的群里,經(jīng)調(diào)查,85%的教師不同意這么做.理由一：教案本身只是一個上課計劃,可行度到底有多少還難說,與其把時間耗費在寫教案上,還不如多鉆研教材和研究學生上；理由二：教案本身就分為詳案和略案兩種,加之一個單元內(nèi)的課文也有主次之分,所以在寫教案上也要有輕重,不能“眉毛胡子一把抓”,課課都詳案.在編寫詳案時,不宜一味去追求什么師說,生一、生二說的“預設(shè)”課,也不宜頻繁回歸到傳統(tǒng)教案的套路,把課堂教學的目的、重難點,組復新鞏布等教學過程全部都呈現(xiàn)在書面上,更不能機械地把學生的情況、教材的情況都一一累贅到紙上.

七、“網(wǎng)上的不能搞‘拿來主義’”.

現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)是個無窮的資源庫.我們教師想要的教案,從小學到高中,從語文到美術(shù),應(yīng)有盡有,只要利用一搜索引擎工具,鍵入課文的名字或關(guān)鍵詞,輕輕一點擊,就會“網(wǎng)”到想要的教案.對此,不少老師開始用查找網(wǎng)上的“共享資源”,來代替過去的備課,“美其名曰”在搞什么“網(wǎng)絡(luò)備課”.其實他們多是直接下載了教案,不用“加法”也不用“減法”,就直接用到了自己課堂.這樣的“拿來就用”的方法,一是不利教師自己的成長.在教師專業(yè)化成長路上,備課也是個“學習、研究的大課堂”,簡單的“拿來主義”,不但不會讓自己教學的本領(lǐng)增強,而且會增長自己的工作惰性；二是經(jīng)常用別人的思想去教育自己的學生,很多時候做不到“對癥下藥”.久之,將會在學生中失去師者的“知識淵博”的好印象.

因此,教師在借鑒網(wǎng)絡(luò)資源時,要學會“加一加”自己的觀念和方法,“減一減”別人不著邊際的教法,把別人的先進理念補植到自己的大腦中,把別人先進的教法嫁接到自己的教法中,切實讓自己的課堂也能豐富起來.