情商是一個人成功的重要因素，我們應該提升自己的情商。對于情感表達，每個人都可能有自己的偏好和習慣。以下是小編為大家收集的總結范文，希望能給大家提供一些啟示和參考。

小學語文閱讀教學的最新進展篇一

教無定法，”特別是閱讀教學的方法可以說是百家爭鳴，結合自己的教學實踐，對小學語文閱讀教學談點個人看法。

語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據(jù)學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機，這是獲取高質量教學效果的決定因素。

語文閱讀的本質特征決定了教學內容的情感性、閱讀思維的情境性、知識技能的實踐性、教學方法的多樣性和教學語言的示范性。閱讀教學必須達到以下五個要求：

這是閱讀內容的情感性決定的。語言是一種工具，這是人們的共識。但是我們更應該強調語言工具的功能本質，即表情達意。以語言文字為表達形式的各類文章，特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈的思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，這是語文閱讀教學在教學內容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，激發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現(xiàn)的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現(xiàn)形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯(lián)想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當然，閱讀教學也離不開抽象思維，也不應忽視培養(yǎng)學生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實際教學中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊含于字詞句篇中的情感因素，其結果是：本來極其生動、情感強烈的作品，經(jīng)過肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調枯燥的情緒體驗，又怎能不使學生產(chǎn)生厭學情緒，乃至最終喪失學習語文的動力呢？以引導學生進入課文情境的方式激勵學生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動自覺地去獲取知識，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學的主要目標之一，也是閱讀教學藝術的生動體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將“不會學”變?yōu)椤吧茖W”。所以，有經(jīng)驗的語文教師總是根據(jù)教學內容、目的和學生實際，想方設法創(chuàng)設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

作為口頭語言和書面語言的合稱的語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識和語文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內在動力。

閱讀教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必須緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為呈現(xiàn)在學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。

這是閱讀教學語言的示范性對語文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強調：教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”。語文教學的基本手段是教師以自己活的語言向學生傳授知識，培養(yǎng)語文能力，進行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也是不會改變的。從這個意義上說，語文教學，尤其是閱讀教學，永遠都是語言運用的藝術。

閱讀內容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品。

在閱讀教學中，教師不論是講解還是描述，還是復述，其語言都應當活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應當對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

法國雕塑家羅丹說：“在藝術中，有風格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說：“在閱讀教學中，有風格的教學語言才是真正的藝術?！闭Z文閱讀教學藝術化要求教師的教學語言必須有獨特的風格?；蛏朴跅l分縷析，準確嚴密地闡明事理；或善于形象生動、繪聲繪色地描述事物；或善于簡明扼要、冷靜客觀地敘述；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。無數(shù)事實證明，一個語言表達頗富特色的語文教師，對學生在語言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學生終生難忘，終身受用。所以，欲實現(xiàn)閱讀教學藝術化，教師必須著意學習和訓練教學語言，講究口語藝術，使自己的教學語言本身就成為學生學習的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語言是構成閱讀教學藝術的五個基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個閱讀教學過程中，學生由語言感知課文傳達的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動，理解知識和獲取知識，并不斷產(chǎn)生學習新知的需要，進而推動其更加自覺積極地學習。

小學語文閱讀教學的最新進展篇二

由于學生有著不同的思想與見解，他們在閱讀時，根據(jù)自己認識問題的角度、方法、經(jīng)驗，對課文中的事物進行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎上加強比較性朗讀。一是同一學生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學生創(chuàng)造成功的機會。相信學生能讀得更好，激發(fā)學生的自信心。

還可以有針對性地測試學生在學習不同階段的朗讀情況，有進步的給予表揚。二是不同學生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過具體的朗讀指導，使學生樹立競爭意識。一是鼓勵學生互相挑刺，二是誘導學生發(fā)現(xiàn)其他同學的長處，三是激勵學生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵的氛圍中進行朗讀訓練，學生的朗讀積極性空前高漲，對課文的理解逐漸進入了新的階段。如《魯班學藝》與《景陽岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強，武松武藝高強，但體裁不同。學生帶著這些問題自讀、分析，便會得出結論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁。《魯班學藝》采用民間故事的形式，可以達到目的;而《景陽岡》則運用小說這一形式，同樣達到目的。

二、語文教學中的問題閱讀。

問題式教學的源泉是學生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導學生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評，引導他們換一個角度想問題，提了有思考價值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對大膽提問的學生，不論問題質量如何都給予鼓勵，這樣學生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預先編好的問題牽著學生的鼻子走，讓學生“猜”自己教案里的“謎底”。同時要在學生的學習方法、各種活動、提問技巧、提問方法等方面加以指導。

但是，讓學生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學生亂用對自己對象過程支配和控制的權利。如提出嘩眾取寵無聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時進行調控引導。如我在教學《觀潮》一課，揭題時就有學生質疑：什么是潮水?我就請其他學生為其解疑，但所有學生都只能描述其樣子，說不出個所以然。實際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽或月亮的吸引定時漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時間、次數(shù)固定嗎?”“太陽、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學生若不明白潮水是怎么回事時是提不出來的。這些有價值的問題一經(jīng)提出，便可引起學生課外查找、閱讀的興趣。

閱讀教學過程是師生的雙邊活動。其中，學生是認識和發(fā)展的主體，是內因。只有學生有了學習的愿望，希望積極主動地學習時，質疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認為：“教師在課堂上造成的生動活潑、樂觀愉快的氣氛。對于培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲有著重大的意義。”因此，營造和諧、民主的課堂教學氛圍，激發(fā)學生強烈的學習動機，是學生大膽質疑的基礎。

小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質疑問難的基本素質和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責任，即想方設法提高學生質疑問難的能力。開始，學生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當他們能提出一些問題時，應積極鼓勵，絕不能笑其膚淺、簡單，挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，能提出一些質量較高的問題時，就“水到渠成”了。

緊扣重難點設疑問難，分層次有坡度地設計教學過程，不僅可以加深學生對課文內容的理解，還可以促使學生用聯(lián)系的觀點思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領全篇課文，抓住這一句讓學生質疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進行描寫的?學生通過自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對課文內容的領悟水到渠成。

又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過鳥的天堂時，著重寫了大榕樹的長勢。講這部分時，我告訴學生，課文中對榕樹的位置、大小、形狀進行生動、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學生在讀課文時注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學生還不太明白，提出幾個問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進、臥”等動詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時又寫“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學生回答，而是引導他們反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者怎樣通過語言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

小學語文閱讀教學的最新進展篇三

興趣是學生最好的老師，直接影響學生閱讀能力的提高。學生有了興趣，才會有閱讀的積極性。在教學中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學生的閱讀興趣，這是訓練小學生閱讀能力的第一要務。我認為在教學過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學生的閱讀興趣：

(一)提出疑問，激發(fā)興趣。

“學起于思，思源于疑”，意思是說任何有價值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學習的需要，才可能獲得新知。在學習過程中學生如果遇到了疑問，教師要因勢利導，充分激發(fā)學生自覺學習的積極性，我在指導學生自學課文時，要求學生邊讀邊想，學會提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時，請學生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰沉默?為什么沉默?沉默的結果是什么?”。學生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡，收到了良好的教學效果。

(二)創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學過程中，要通過創(chuàng)設貼近學生生活實際的教學情境，讓學生易于理解，創(chuàng)設優(yōu)美、清新的教學情境，激發(fā)學生的學習情趣，讓學生全身心地投入閱讀，成為閱讀學習的主人，提高閱讀興趣。

比如，我在教學《秋天的雨》《花鐘》等文章時，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學手段，讓學生在視覺和聽覺上感受課文，使學生從具體、鮮明的畫面，悅耳動聽的聲音，生動、形象的語言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學生的想象力，有效地提高了學生學習的積極性，讓學生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。

我們學習的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無限的。教師要指導學生插上想象的翅膀，深刻理解文章內涵，只有這樣，才能從“有限的語言”中領會到“無窮無盡的意”。

比如，我在指導學生閱讀《狐假虎威》這篇文章時，首先請同學們想象狐貍遇見老虎時一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請同學們想象一下老虎知道自己受騙時表情是怎樣的，它會怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學們交流，甚至找同學分角色扮演，上臺表演接下來的事情。

同學們興致很高，積極參與，達到了良好的教學效果。在教學中，學生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。

良好的閱讀方法是學生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學生閱讀問題的一劑良藥。教師在語文教學中，應注意向學生傳授“點石成金”的閱讀方法，有效提高學生的閱讀能力。

(一)指導學生預習的方法，加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預習是培養(yǎng)學生閱讀能力的良好途徑。教師在教學中，要指導學生們先進行預習，大概理清文章脈絡和內容主旨，對于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時學習的積極性會更高，學生在聽課時目的性會更強，學習會更輕松，更能體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動性，提高學習的積極性。

在教學過程中，我通常根據(jù)不同的教材內容不同的預習要求對學生先提出明確。這樣讓學生既掌握了學習內容，又掌握了學習方法，對他們的學習起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動。

所謂“五行動”，就是眼動、口動、耳動、手動、腦動。教師在閱讀教學中，培養(yǎng)學生“五行動”的習慣，也就是培養(yǎng)學生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機結合的閱讀習慣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

良好的閱讀習慣對于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個人的一筆寶貴財富，受用終生。小學教師要下氣力培養(yǎng)學生邊讀、邊想的好習慣;經(jīng)常使用工具書的好習慣;勤于閱讀的好習慣;積極克服困難的好習慣;不動筆墨不讀書的好習慣。學生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能在讀書中有所收獲。

小學語文閱讀教學的最新進展篇四

語文課好多時候，教師按自己的程序化上課，多年的教學習慣養(yǎng)成左右了自己的教學思維。閱讀課上照葫蘆畫瓢，就事論事，沒有使學生真正的掌握解決處理閱讀題的能力。常常是考查與課本相關知識的閱讀題時，學生能完成的情況稍好一些，而出現(xiàn)拓展性的課外閱讀題，學生就體現(xiàn)出茫然不知所措了。

好多老師只從信息角度知道新課程對閱讀課的一些思想，根本就沒有認真鉆研新課程對閱讀教學要求的內涵。零零星星的在教學中觸及到一些新課程理念而已。

2、大多時候的語文閱讀課缺少創(chuàng)新思維，表現(xiàn)出公式化機械地指導學生。

老師都知道閱讀要仔細地讀相關的閱讀材料，可是許多時候教師并沒有讓學生好好地讀，往往是為了節(jié)省教學時間，而讓學生粗略知曉，或者直接讓學生課后去閱讀。于是乎，教師就大講特講，學生呢，朦朧聽課，似懂非懂。更有甚者大多數(shù)學生根本就聽不懂老師所講述內容。

指導時，教師就事說事，沒有搞清楚出題用意，達到何種目的，考查什么能力。這樣的閱讀課堂指導可以說是課堂效率幾乎是零。

3、學生在做閱讀題時的答案沒有情感，語言干癟。

我們看到的學生閱讀題的答案，往往沒有情感，讀來生硬枯燥，缺少應有的文學語言表述技巧。為做題而做題，為完成任務而做題，硬著頭皮思考，答案中的語言毫無文采，道理分析地也不深刻，答案沒有體現(xiàn)創(chuàng)新思維，讀來無骨頭又無血肉。

1、在崗教師不注重教學理論的學習鉆研，接受新知識沒有激情。墨守成規(guī)，不在平時的教學實踐中經(jīng)常反思。力求揚他人之長補自己之短。

2、教師有時想走捷徑，貪多求快。只講完成教學任務，不指導學生的解答閱讀題的能力。公式化呆板套用某些現(xiàn)成答案。

3、平日很少讓學生讀美文，調動學生的情緒，沒有美的辭藻的熏陶，真的情感的影響，更沒有讓學生談體會，說收獲。

1、語文教師要很好的備課，備課要備社會，要備話題，要備學生，要備新教法。要在平時每一節(jié)課堂上，大膽設置情景，敢于推陳出新。這就要多學習，學習新教學理論，學習剛分配教師的教學法，學習網(wǎng)絡上出色教師的教學視頻，多和同年級同學科的老師交流，多參加教學研討會，多撰寫教學反思和點滴體會。

我們就不愁新的教學理念不會在我們的教學實際中凸顯出來的。我們千萬不要只考慮所謂的教學環(huán)節(jié)，也要注重對學生進行新的理論的指導。

2、在指導學生完成閱讀任務時，教師要不怕麻煩，從小事做起，從讓學生讀閱讀材料做起，要做到“細心、認真，從容”。審題時，要字斟句酌的給學生說透徹，只要方向選對了，才有可能達到目的地?？傮w把握好了，心中有了全方位定位，再一道題一道題的各個擊破，“打了盤子說盤子，打了碗說碗”，緊緊圍繞該題思考，盡力完成答題任務。不要去套什么公式格式，用心答題是做閱讀題的關鍵。

3、多指導學生讀書，要讓學生有較廣的閱讀面，課內外搭配。緊跟時代的步伐，不可以只了解語文課本上的有限的內容。其實課文只是一個導向，相關的文章才是我們閱讀的范疇。要指導學生掌握多種閱讀方法，明曉每種閱讀方法的意義和作用。培養(yǎng)口語交際能力，練習好口語，提煉出精美的書面語言。

讓學生召開讀書會，舉辦演講賽，撰寫讀書筆記等，激發(fā)自己的生活熱情，與文本作者進行心靈對話。文學是人學，有情才會有感。

1、在教學課文時，隨時注重閱讀知識的指導和閱讀技巧的幫助。從課文中走出來，聯(lián)系古今中外相近或相仿的文章題材，在文學藝術和主題思想上比較，從而使學生開闊視野，豐富情感。

2、開設閱讀課，認真使用小學《語文閱讀》輔助教材。擠出教學時間給學生輔導。提倡學生訂閱一些適合小學生閱讀的報刊，如《中國少年報》、《少年月刊》、《民間故事》、《特別關注》等。想讓學生學到新的最鮮活的漢語。

3、上好閱讀知識講座課，把小學學生應該掌握的語文各種文體知識分門別類，條分縷析給學生講解，要聯(lián)系學生已學的課文舉例，尋找現(xiàn)實生活中的淺顯的實際例子來講述枯燥深奧的專業(yè)知識。讓學生覺得做閱讀題并不困難。

小學語文閱讀教學的最新進展篇五

蘇霍姆林斯基曾說過一句話：“在人的內心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強烈。”由這句話我們可以看出，抓住學生的強烈需求，讓學生主動參與課堂，對活躍學生的思維、誘發(fā)學生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學語文閱讀教學過程中，我們應該靈活采用教學方法，充分調動學生上課的積極性，讓學生能夠主動地參與到閱讀教學中來。而且小學生年齡小，新鮮有趣的教學方式更能吸引學生的注意力，這樣學生才會樂于學、喜歡學。比如，小學語文中很多課文可以運用表演的方式演示出來，因為具有趣味性，會強烈激發(fā)起學生的興趣，并且通過表演會加深學生對課文的理解。如，在學習二年級上冊《小獅子》這篇課文時，因為屬于對話形式，我們就可以讓學生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子媽媽的角色，進行對話表演，這樣學生就會做到有感情的朗讀，而且在學生的表演過程中，加深了對文章內容的理解，在閱讀這篇課文時，學生就會表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務教育語文課程標準》中指出：“要使學生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感?！彼裕谛W語文閱讀教學過程中，我們應該給予學生充足的閱讀時間，并給學生營造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學生在閱讀時能夠做到入情入境，從而感受語言文字的神奇以及閱讀內容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過反復的閱讀練習，學生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時也因為這種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學生的閱讀熱情。比如，在學習三年級上冊《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時，我們就可以借助多媒體為學生創(chuàng)設一種閱讀情境，因為文中提到白鯨喜歡聽《藍色的多瑙河》這首歌曲，這時我們就可以利用多媒體給學生播放這首歌，并當做背景音樂，讓學生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學生就會表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時也能提高學生的閱讀效率。

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學語文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因為他們覺得小學生年齡太小，沒有過多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學生自主閱讀的權利，但是，很多體驗都是需要學生自己通過多樣化的閱讀才能體會到的，所以，我們應該把閱讀的權利還給學生，提倡個性化閱讀，以此來提高小學語文閱讀教學的有效性。比如六年級下冊《人生禮贊》這篇課文，因為是首禮贊人生的抒情詩，我們就可以采用學生自讀和互讀的方式，并讓學生彼此之間對這首詩進行討論和交流，讓學生真切認識到優(yōu)秀品質對于成功的重要性，加深學生對人生的理解和感受。學生在閱讀的時候，也可以按照自己的理解，運用不同的語氣去讀，仔細感悟這首詩中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學語文閱讀教學的有效性是一項任重而道遠的教學任務，也是一項極其復雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學語文教師，我們要不斷地對我們的閱讀教學方法進行改進和完善，把閱讀教學改革落到實處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點是始終不能變的，即“以學生為中心”的教學原則，把學生當做閱讀教學的中心。而且《義務教育語文課程標準》中指出“：語文教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！币陨蟽H是我個人對提高小學語文閱讀教學有效性的幾點建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當之處，敬請各位同仁批評指正。

小學語文閱讀教學的最新進展篇六

小學語文閱讀教學的關鍵點在于：讓書本的知識變得生動、活潑起來。學生一直以來都是學習的主體部分，教師一定要擅長使用各類教學的方法來刺激學生，最大限度激發(fā)起學生的學習興趣以及生活方面的感受，將課本死板的知識和學生的生活有機融合，更好地拓寬學生的知識深度，激發(fā)起學生的興趣并培養(yǎng)他們的想象能力。這樣，在激發(fā)起學生思維的同時還能最大限度促進語文閱讀教學的效率提高。通過適當、科學、合理的方法，對學生的閱讀進行指導，讓學生聯(lián)系生活來對文章進行理解，可充分調動起學生對生活的感受，讓學生可以在閱讀的過程當中得到更多的經(jīng)驗。在閱讀的教學當中，教師還要掌握好讓課本“活”起來的辦法，讓學生可在閱讀教學中體會到課本中的真實場景，通過聯(lián)想掌握好文章的情感。

（二）構建延展性閱讀教學觀念。

在新課標中已明確指出了語文是一門實踐性非常強的科目，也是我們國家的國語教學課。在當前的語文教學資源中，實踐機會并不太多，因此作為小學的語文教師，要盡量去接觸語文的教學資源，通過實踐的活動讓學生掌握好語文的學習特點，多積累語文方面的素材，培養(yǎng)學生正確的語感并提高他們的思維能力。為在閱讀教學中更好地體現(xiàn)這種觀點，新課標提出了關于延展性閱讀的一些具體要求，所以在進行小學語文閱讀教學的過程當中，教師要構建起相應觀，讓學生閱讀量、閱讀范圍都得到延展?？刹捎锰骄糠椒?，把學生需要學習的知識通過問題的方法提出，讓學生從知識接受者轉變成知識的探究者。學生通過閱讀去發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題，實現(xiàn)了學習能力的巧妙遷移。

（三）閱讀教學需要抓住重點內容。

在小學語文閱讀教學的過程當中，教師要盡可能去幫助學生找到閱讀的關鍵內容，同時結合閱讀目標選擇有針對性的閱讀方法，對重點閱讀內容要與一般的內容有所區(qū)別。如果我們不事先對閱讀教材中的重點內容進行區(qū)別對待，那學生自己無法判斷哪些內容屬于學習中的難點、重點，這樣會導致浪費了學習時間，同時學生也無法掌握有用的知識點，閱讀教學效率就會大大降低。所以教師一定要對這些閱讀教材進行對比、分析，分清重點與普通點的內容，對知識進行詳細的劃分后再明確精確與廣泛閱讀的范圍，如此才可突出閱讀教學的重點內容。對閱讀重點確定必須結合教學大綱規(guī)定，教師要將這些重點內容學習價值作充分的講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才可容易掌握其他內容。

書沒有讀通是無法進行講課的，書沒有讀熟也是無法開始講課的。但是當前的實際情況是有很大一部分教師忽略了引導學生對閱讀課文做整體的掌握。我們看到學生一開始通讀文章，對課文還未完全熟悉，甚至對部分生詞、句子還無法流暢閱讀，教師就要求學生說出讀文章的感受。從表面上分析，這樣似乎可提高教學效率，加快課堂的教學節(jié)奏，但實際要想獲得效果就是一定不能急。如果教師不注意學生的整體感受，造成學生無法很好感受到作者的意思，在一定程度上會影響到學生的閱讀能力，不利于培養(yǎng)學生的閱讀習慣。因此在閱讀文章時，有重點段落和中心語句，教師在教學過程當中一定要從重點進行切入，由關鍵詞出發(fā)展開教學。例如在閱讀《富饒的西沙群島》這篇文章的時候，教師要圍繞西沙群島風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的特點，引入一些問題讓學生帶著問題去閱讀，可極大提升教學效果。

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從文章的整體性出發(fā)，找到關鍵詞句，最大程度激發(fā)學生的想象力，指導學生從文章中讀出自己的感情，通過互動合作學習方法提升閱讀教學有效性，讓學生在閱讀的過程中體現(xiàn)出自主創(chuàng)造性，以此促使學生語文能力的提升，同時也提高閱讀的教學效果。

小學語文閱讀教學的最新進展篇七

語文是學習中國傳統(tǒng)文化的基礎，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國語文學習中的重點，學生需增加傳統(tǒng)文化文獻的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們增加對傳統(tǒng)文化的認識深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會貫通于現(xiàn)今語文教學的課本與閱讀之中，才能便于當代學生對于傳統(tǒng)文化的理解，加強對學生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚光大。

1.增加學生對于古代詩詞的背誦與閱讀。

中國古代詩詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結記錄了中國古時各個朝代的經(jīng)濟、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩詞朗誦起來朗朗上口，所以在中國小學課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學語文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩詞是對傳統(tǒng)文化的靈活運用。

傳說與歷史故事是中國傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說用或簡單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國古代的史實，能進一步弘揚中國傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習俗，端正學生的思想。要想在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國傳統(tǒng)文化的精髓，對于弘揚中國傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當時的政治、經(jīng)濟以及文化，能夠了解當時的風俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學生自主學習的興趣。

若想培養(yǎng)學生對于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學生對于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動的關系，只要有了閱讀的興趣，教師教學的效果和學生對于傳統(tǒng)文化的接受能力才會事半功倍。對此，教師必須要與時俱進地改變自己的教學習慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時候營造出一種意境與氣氛，增強學生對于傳統(tǒng)文化的理解。在小學語文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對中國傳統(tǒng)文化的弘揚與傳播，在一定程度上加強了學生對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應該在引用傳統(tǒng)文化的同時，正確地引導學生學習當下的外來文化，促進傳統(tǒng)與外來文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國新時代的新文化。

小學語文閱讀教學的最新進展篇八

思維有兩個翅膀，一是求同，二是求異。二者缺一不可，思維就是不能起飛，求同，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，認識事物共性，求異，發(fā)現(xiàn)提點，認識事物的個性，二者互相聯(lián)系，互相轉化，才能發(fā)現(xiàn)事物的本質，才能創(chuàng)造。因此，在閱讀求異，即發(fā)散思維。

在校學生閱讀訓練中，教師要指導學生能從事物的幾個方面，多個層次來看問題，可以順向思維，也要學習逆向思維，這樣就可以；培養(yǎng)學生的自學能力和討論能力，討論特別能啟發(fā)學生的思維。討論過程是學生反饋信息、糾正錯誤，提高認識，也是接受教師指導，糾正錯誤，提高認識，形成規(guī)律的過程。

通過討論，不同的觀點相互碰撞，思維更加活躍，沿逆向或多項發(fā)展，學生的意志品質也會在潛移默化中得到培養(yǎng)。例如，小學課本中又一篇《十里長街送總理》。學生在自學過程中，發(fā)現(xiàn)有很多不同層次，不同年齡的人自發(fā)來送總理這表達了他們對總理的無比熱愛之情，這是正確的。

但是從哪里可以看出來呢?這就需要同學們自己去尋找答案。讓學生自己去讀課文，從中學生很快得找到了這段文字的幾個描寫送總理的人的重點動詞：拄|、靠、擠、等詞語，學生在讀這段文字時一定要讀的重一些，一定要突出這幾個動詞，一定要指導學生們讀出人們迫切、凝重的心情，不辭辛勞的事實就如同一幅畫娟一樣展現(xiàn)在同學們面前，那么總理的形象就得更高大了，人們對總理的愛戴就得到了升華，這樣，教師誘發(fā)學生以讀代講就事半功倍了，同學門就可以在讀中尋找知識。

但是過多地講究發(fā)散性思維在小學閱讀指導中有了一些牽合附會和舍本逐末的弊病，追其原因就是教師過多的重視講解，而忽略了學生的讀。例如教師在教《小站》的時候教師讓學生大談特談學了這篇課文的體會，而沒有把重點放在學生的讀中，這樣的教學就偏離了教學的目的。

在校學生閱讀指導中，在學生不能完全自學的情況下，教師對學生閱讀的指導有著關鍵的作用，教師的指導主要又是靠提問來體現(xiàn)的。心理學認為，學習過程可以解釋為兒童已有的認知結構和外部環(huán)境相互作用，通過同化、順應達到認識與外界一致即平衡的過程。

而要引起學生對外界的注意就要提問，所以說提問已經(jīng)是非常重要的讓學生學習閱讀的手段了。

1、是讓學生明白思考問題的策略。

在閱讀課中教師要讓學生不斷的思考，反復的讀。例如有些時候教師問的問題并不是很難。但學生依然答不上來這是為什么呢?究其原因就是學生讀得少，沒有體會課文的真正含義。從而導致了教師不得不自問自答，唱獨角戲的情況出現(xiàn)。其實，教師應該在指導學生閱讀時講究技巧指導學生回答不出問題的原因。

一些專家發(fā)現(xiàn)了學生回答不出來問題的幾種原因：

(2)知道問什么，但都不會組織答案，不知道從什么地方答起。這主要是學生不能將問題的信息與答的信息聯(lián)系起來。

(4)而針對綜合性問題。往往顧此失彼，或者不知從何入手，找不到突破口，這主要是學生對問題缺乏分解的技巧。針對這四個不同方面的問題，教師提問的同時就要教給學生關于各種問題的基本思考過程與方法。幫助學生掌握必要的閱讀時的思維策略。

具體方法有，教師可以自問自答一個問題，但在問題中插入講解得自己對問題的思考過程，供學生模仿，教師可以先提出問題讓學生帶著問題去讀課文，一邊讀一邊想葉老先生說過：好的文章時讀出來的，美文由需美讀。我想，面對語文課本中的一篇篇經(jīng)典范文，我們應該沉下心來組織學生原汁原味的讀，認真反復的讀。

2.想方設法激發(fā)學生閱讀興趣。

興趣是引起學生學習的內動力，每個有經(jīng)驗的教師是會想方設法喚起學生對自己所教課程的學習興趣。因此，教師在指導閱讀時，能盡量抓住學生的好奇心理，對語言優(yōu)美的作品，朗讀其中一段，對故事強的作品，講一些有趣的情節(jié)，如此常抓不懈定能激發(fā)學生約興趣。

3.根據(jù)程度不同分別指導。

我們要根據(jù)她們的不同特點，進行分別指導。比如指導一、二、三年級的學生讀課文，主要是提高她們對閱讀的興趣和能力。在對高年級學生的閱讀指導中，我側重于開發(fā)他們的智力。幫助他們選擇合適的讀物，在閱讀中教給他們方法，提高了他們閱讀課文的興趣。

心理學上建構主義理論強調學生原有的知識結構的重要性，學生學習新的知識是在原有的知識基礎上進行的，因此。按照建構主義理論的指導，小學閱讀指導水平應該注重原有的閱讀水平和能力。并以此為基礎，通過使用教學課件有效的建構新的知識結構。在閱讀中應用多媒體已成為小學閱讀課文的新突破。

多媒體教學在小學閱讀中又很重要的作用，在傳統(tǒng)的閱讀中，閱讀教學工作主要是通過：語系、講解、默讀、朗讀。等環(huán)節(jié)來俄完成。由于班集體授課、課時等影響校學生閱讀理解能力的提高速度是很慢的。而多媒體就存儲了大量的閱讀材料，并可以隨時讓學生能聽到標準化朗讀示范。

小學語文閱讀教學的最新進展篇九

對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，是語文的教學重點,小編整理了相關內容，希望能幫助到您。

低年級(一、二年級)。

學習結合上下文和生活實際了解詞句的意思。學習正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。每學年背誦30篇以上優(yōu)秀詩文。閱讀淺顯的兒童讀物，能大致了解內容。認識常用的標點符號。二年級課外閱讀不少于5萬字。

中年級(三、四年級)。

能聯(lián)系上下文或查字典理解詞句的意思。能初步把握文章的主要內容，揣摩文章的敘述順序，體會作者的思想感情，初步領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。每學年背誦30篇左右優(yōu)秀詩文。能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容。逐步養(yǎng)成課前預習、課后復習、課外閱讀的習慣。課外閱讀三年級不少于15萬字，四年級不少于30萬字。

高年級(五、六年級)。

閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，領會有一定的詞句，體會作者表達的思想感情，并有自己的見解，能領悟作者的一些表達方法。能正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀其他文章，稍作準備能正確流利地朗讀。默讀速度每分鐘不少于300字。每學年背誦20篇以上的優(yōu)秀詩文。學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料。課外閱讀每學年不少于50萬字。逐步培養(yǎng)讀書記筆記的習慣。

1.小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀。中高年級要重視默讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。

2.提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。

3.教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，針對教材的實際和學生的年齡特征，采用靈活多樣的教學方式。要引導學生聯(lián)系語言環(huán)境和生活實際理解詞語和句子，重視語言的積累。中高年級的閱讀教學，還要引導學生把握課文的主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。

4.要結合課文的閱讀，逐步引導學生學會朗讀、默讀和復述，學習精讀、略讀、瀏覽，學習利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡等查閱資料，培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。

低年級。

低年級是學生閱讀的起步階段，該階段主要靠教師來教。除教學語言、知識、思想外，要以訓練學生的學習常規(guī)和培養(yǎng)學習習慣為主，為學生的獨立學習打下基礎。因為一年級的兒童剛剛開始識字，一些學習的基本規(guī)則尚未掌握，自我控制能力很低，就是到了二年級，雖然認識了一部分字，但是理解能力還較低。這個階段，聽說讀寫(寫字、寫話)都要從頭訓練，而且要靠教師去訓練。

(1)要訓練學習常規(guī)，如讀書時怎樣拿書、怎樣看書;寫字時怎樣握筆，眼與紙的距離;讀書寫字時坐的姿勢;提問和回答問題時舉手規(guī)則;學習用具如何放置，等等。從而使學生懂得學習的基本規(guī)則，并養(yǎng)成良好的學習習慣。

(2)要訓練學生的朗讀能力，朗讀時的聲音高低、速度快慢都要訓練，要求吐字清楚，語句連貫。一年級要求讀得準確，二年級要求讀得流利和有感情。

(3)隨著識字量的增多，閱讀量的增大，到這個階段的后期，就可以增加學生的獨立閱讀因素。如教會學生按音序查字典，學習生字詞之前，可以先讓學生自己查字典，了解字音和字義;教學生按自然段閱讀，理解課文內容要點，讀完一課以后要求學生說說該課講的主要內容是什么。教師教，并不等于灌輸，教師教讀，要使學生練讀，在學生讀的過程中指導學生讀;教師可以多提出一些問題，啟發(fā)學生思考。這個階段，雖然以教師教為主，但是學生仍然處于教學過程的主體地位，學生在教師指導下去學、去練，學與練結合，學一點，練一點。

中年級。

這個階段，學生的年齡小，知識面窄，學生的半獨立閱讀能力必須在教師的精心培養(yǎng)下，才能逐步形成，因此關鍵在于“培養(yǎng)”二字。學生由低年級教師教讀向半獨立閱讀轉化，教師的主導作用，要在培養(yǎng)上下功夫。

要教學生怎樣讀書。要訓練學生查字典的速度，查詞取義的方法;要教給學生理解語言和文章結構的方法;要培養(yǎng)學生善于質疑問難的習慣與方法;要教會學生讀懂一課書不是讀一兩遍就會明白的，一般要經(jīng)過初讀—細讀—深讀—熟讀的過程。

初讀就是通讀課文，通過查字典解決生字生詞問題，初步理解課文的主要內容;細讀就是從篇章結構入手，分段、分層次地去讀，從詞句上深入，逐字逐句去讀，通過重點段落、重點詞句深入理解文章內容及思想;深讀就是從作者思路、感情上理解文章的表達方法和審美情趣;熟讀就是要求讀的熟練，該背誦的要背下來，積累語言。在閱讀的全過程中，要教會學生畫重點、寫要點、記難點，訓練學生初步的記筆記的能力。學生掌握閱讀的步驟和方法不是輕而易舉的，要通過具體課文，邊讀邊教方法、步驟，通過重點訓練項目的訓練，逐步形成學生半獨立閱讀能力。以上閱讀步驟和方法的訓練，僅僅是初步的，為高年級的完全獨立閱讀奠定基礎。

高年級。

該階段以學生獨立閱讀為主，進一步提高閱讀能力。這個階段學生初步具備了獨立閱讀的條件，如學生比較鞏固地掌握了一般的學習常規(guī)及初步的閱讀方法和步驟，理解能力、自我控制能力有所提高，邏輯思維能力得到發(fā)展。在這個基礎上訓練學生獨立閱讀是完全可能的。學生獨立閱讀的基礎是經(jīng)過低、中年級教師精心培養(yǎng)建立起來的，沒有前面培養(yǎng)的基礎，到高年級提出以獨立閱讀為主，那是行不通的。

高年級學生的獨立閱讀能力，由半獨立向獨立閱讀方面轉化，教師的主導作用，要在“提高”學生的閱讀能力上下功夫，關鍵在于“提高”二字。要提高學生理解語言的能力，認真閱讀文章中的詞與句，并會提出重點詞句;對重點詞句不但要理解，而且要揣摩、體會、品評詞句的準確性及感情色彩，會分析簡單的句型和句群。要提高理解篇章結構的能力，要求運用已掌握的幾種分段方法分析新課文，對長課文也能分段，提高概括段意和中心思想的能力，能夠從文題和段的關系、文題和主要思想的關系理解文章內容;從重點詞句、文章要點理解中心思想;從作者思路理解文章結構。從語言與結構進一步理解思想內容及作者的情感，再從思想內容進一步理解語言和結構的表達方法。這樣學生的獨立閱讀能力就會逐步提高。

這個階段學習的方式、方法，主要通過預習，根據(jù)學生提問和存在問題進行教學;中年級在教師啟發(fā)下去讀，高年級可先讓學生去思考、自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，尋求解決方法。中年級也預習，但是預習的問題往往由課本、教師提出，高年級就可以由學生提出預習問題。

一、以簡約的導入尋實效。

1.習舊引新，遷情入境。

例如在學習《普羅米修斯》這篇課文時，理解文章的前提是要了解古希臘神話。于是就可先問同學們誰知道咱們中國有哪些著名的神話故事中的人物?同學們對這個話題很感興趣，激烈的討論中不僅了解了中國古代著名的神話人物，而且開闊了視野。緊接著拋出關鍵問題：那今天我們來認識古希臘神話中的一個著名人物——普羅米修斯。就這樣把同學們引入了學習的殿堂。

2.嘗試體驗，比較入境。

例如講《窮人》這一課，當學生讀到漁夫聽到鄰居西蒙死了，“他的臉變得嚴肅，憂慮。”引導學生想想：漁夫當時在想些什么?如此一來，同學們的想象被激活了，思維活躍起來了，他們馬上討論起來，在討論的過程中，同學們深刻地體會了漁夫“寧可自己受苦，也要幫助別人”的崇高品質，真鄭從人物的外表體會到了人物的內心世界。

3.解詞解題，激趣入境。

如教學《呼風喚雨的世紀》的導入：教師先板書課題，出示詞卡“呼風喚雨”，讓學生齊讀這個詞。啟發(fā)：“呼風喚雨”是什么意思?(要風得風，要雨得雨，神通廣大，無所不能)一個世紀是多少年?要想突出這個不同的世紀，該怎么讀?這篇文章的作者路甬祥爺爺主編了《科學改變人類生活的1個瞬間》，自出版以來深受廣大讀者的歡迎，供不應求，一連再版了7次?！逗麸L喚雨的世紀》這篇文章就選自這本書?，F(xiàn)在就讓我們一起走進呼風喚雨的世紀吧。(學生自讀課文)這種導入由解詞到解題，再引出作者，讓學生了解了這個世紀的與眾不同與課文的出處，激發(fā)了學生的學習興趣。二、以簡明的初讀尋實效1.從課題拓展開去，引導學生把握文章主要內容。

如教學《月光曲》時，以貝多芬的《月光》作為背景音樂，聲情并茂地范讀課文中描寫《月光曲》的內容部分，之后引導：這是一首多么美妙的曲子!貝多芬是怎樣譜寫成的呢?在學生初讀課文入情后，教師需倍加珍視，把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。只要教師巧妙地牽住學生的情感紐帶，引導學生去感受，去體驗，學生情感的波紋必然會慚慚地涌動起來。

通過圖片、音樂引學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞。再從貝多芬在幽靜的小路上散步——走進茅屋彈奏——即興創(chuàng)作的情感變化中找出貝多芬創(chuàng)作的靈感和激情，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，馳而神往，激起孩子極大的興奮，撥動他們的心弦。推動感情。老師應從孩子的面部表情，從朗讀的聲調，從發(fā)言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在孩子心頭涌動，這是閱讀成功的契機，應及時把握，并順勢將閱讀過程推進課文精彩片斷詞句，使學生全神貫注地注意那些深浸著作者情感的詞句，讀出其神韻。當學生通過音樂和圖畫，對《月光曲》的內容有了深刻的感悟并陶醉其中時，水到渠成了，讓學生盡情地朗讀。學生在朗讀中，讀出了音樂的優(yōu)雅、輕盈、熱情和不可遏制的沸騰,讀出理解，讀出情感，讀出韻味，使學生走進了貝多芬的情感世界。痛快抒發(fā)。學生的感受加深了，情感被激發(fā)起來了。及時引導兒童抒發(fā)內心的情感，不僅是閱讀的需要，而且也是兒童心理的需要。

2.從關鍵句、關鍵詞拓展開去，引導學生感全文。

如《盤古開天地》指導初讀：“老師知道你們愛讀書，但愛讀書更要會讀書。有位專家說‘會讀書的人能把一篇文章讀成一句話’，你們想不想成為會讀書的人?下面請默讀課文，想想這篇課文能用文中的哪句話概括出來?！睂W生找到中心句后教師進一步誘導：“還有一句話說，‘讀書更高的境界是把一句話讀成一個詞’，從這句話(中心句)里你能讀出哪個詞?”這樣引導學生從提煉中心句到提煉關鍵詞，既讓學生初步感受到了文章的主旨及精神，又教給了他們高效的讀書方法。

3.繪圖填表，理清文章脈絡。

在初讀時，讓學生邊讀文邊繪圖填表，是幫助他們把握主要內容，理清課文脈絡的好方法。如《七顆鉆石》的初讀引導：“你們讀讀課文，看看水罐有哪些神奇的變化，水罐的每一次變化又都有些什么原因，同桌互讀填表，把原因填在方框內?！庇秩缃虒W《美麗的小興安嶺》，讓學生在初讀中完成填表練習，并指導閱讀的方法：一守注寫作順序——課文按春、夏、秋、冬四季描寫小興安嶺景物的美;二是感受語言，從一個字、一個詞、一個句子里品味作者對美麗的小興安嶺的贊美，領悟作者表達的方法和藝術。教師還要明明白白告訴學生，中年級有很多這種由并列段構成的總——分——總的課文，都可以用填表的方式來概括理解。

三、以簡潔的過渡語尋實效。

簡潔的過渡語是簡化教學環(huán)節(jié)最見效果的一個程序。精心打磨過的過渡語簡短精辟,言簡意賅，既承上啟下又能引領學生由初讀過渡到精讀。

運用詞語創(chuàng)設情境巧妙過渡。

如教《桂林山水》時，由第一自然段“甲天下”引出“桂林的山、桂林的水”，在課堂上按學生的興趣自由組合成學習組，按大綱重點分別學習桂林水的特點：靜、清、綠。桂林山的特點：奇、秀、險。

介紹作者以及作品特色巧妙過渡。

如《和時間賽跑》一課的過渡：“有人說林清玄先生的散文是一杯甘美的山泉，山泉必須慢慢地、細細地用心去品味，其中的甘美才會由心而生，回味無窮。讓我們來靜靜地默讀課文，靜靜地品味《和時間賽跑》這杯山泉。你品出了什么，讀懂了什么，或者有什么地方一知半解，什么地方還有疑問，都請用筆做好記號。這叫做‘不動筆墨不讀書’?！?學生默讀課文)。

引導學生把握文章的核心基調巧妙過渡。

例如在教《索溪峪的“野”》時,嘗試采取小組討論合作學習的方式,把全班學生分成十個小組,每個小組由四個成員組成.在小組討論中我提出了各小組要解決的四個問題。學生明確了學習的目標,大家踴躍加入到小組的合作學習中,積極地進行討論,各抒己見,合作解決問題。在討論匯報中,有的還提出了學習中不明白的問題,也有對問題的不同看法進行激烈的爭論,在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解,學會了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,提高了團體協(xié)作的能力。

四、以簡便的方法教起始段落或重點段落尋實效。

1.是要引導學生多讀課文，做到讀有要求，讀有層次，通過多種形式的讀來理解內化。

2.是要抓住關鍵詞和重點句的剖析來引導學生感悟理解，讓學生在語言精華處潛心揣摩，體味其中滋味。例如，在引導學生學習《我是一只小蟲子》一文中小蟲子的伙伴說做蟲子一點都不好時，我問學生為什么他的小伙伴會覺得做蟲子不好?可是為什么我卻覺得做蟲子有很多好處?結果發(fā)現(xiàn)學生是“八仙過海，各顯神通”。我便放手讓學生選擇適合自己的學習方法來學習。學生立刻忙碌起來，有的有滋有味地讀;有的埋頭圈、點、寫;有的與小組同學小交流。學生根據(jù)自己的愛好、特長進行自主的學習。全班交流時，學生根據(jù)自己的感悟體驗，紛紛發(fā)表各自的獨特見解。

閱讀教學中，應該引領學生走進其中，去解讀、去品味、去領悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。在教法上少一些墨守成規(guī)，多一些不拘一格。在文本、教師、學生的相互對話中，讓學生充分說出他的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑。學起于思，思源于疑。問題讓學生去提，讓學生去議，答案讓學生去辯，結論讓學生去得。學生要品出自己的味，品出自己的情，還品出自己的疑……這時的讀已經(jīng)不單純是對課文語言的忠實再現(xiàn)了，而是能夠表達自己情感與理解的“二度創(chuàng)作”了，達到“你中有我，我中有你”的讀書最高境界，使學生享受到學習的樂趣，獲得成功的喜悅。

轉載自 www.zgxlcd.com

小學語文閱讀教學的最新進展篇十

段有自然段和意義段。自然段也叫小段或小節(jié)。它是作者在表達內容時，圍繞一個意思說一句話或幾句連貫的話，是構成篇章的最小單位。意義段又叫邏輯段，它可以由一個自然段組成，也可以由幾個相關的自然段合并而成。自然段著重文字表達的需要，意義段著眼思想內容的劃分。

我們學習段，一是弄懂怎樣把話一句一句地連起來，表示一個主要意思;二是進行思維訓練，培養(yǎng)概括能力。

自然段如何分層和概括段意呢?

自然段劃分層次，就是通過對一段話的分析，看出這段在有個意思，這幾個意思又是怎樣一層一層有順序地寫下來的。

二、劃分文章段落、概括段意。

劃分文章段落，可以參考上述分層的幾種方法外，段落大意的概括，還可以采取以下方法：找中心句(有的在段首，即總起句;有的在段尾，即總結句;也有的在中間議論部分或人物語言中)。抓住這一段的主要意思，用自己的話概括段意。用小標題的方式進行概括。

分別舉列如下：

1、《夾竹桃》一文中第3、4自然段合并成的段意就是在段尾：“這一點韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非?？少F嗎?”又如《秦兵馬俑》一文中第二段的段首就有中心句：“兵馬俑規(guī)模宏大”，就是這一段的段意。

2、《暖流》一文第二大段沒有中心句，可根據(jù)主要意思概括為：“江澤民同志來到南開大學閱覽室，與青年學生一起吟誦詩詞并談論古典文學常話?！?/p>

3、《碧螺春》各段則可以小標題形式概括各段內容。a、久負盛名;b、名稱來歷;c、采焙情形;d、品茶之趣;e、茶漾春光。

三、寫文章的主要內容。

抓住文章的主要內容，這是讀懂文章的主要內容，既不能太簡單，也不要太具體，要抓住文章的主要情節(jié)、主要事件或敘述的幾個要點簡要地寫出來。

抓主要內容的方法有：

1、把各段的段落大意連起來，稍加整理;。

2、按所敘述的問題來抓文章的主要內容;。

3、根據(jù)文章的標題，加以補充。

如《狼牙山五壯士》一文按事情發(fā)展順序可以分為五段：第一段寫了五壯士接受任務;第二段寫誘敵上山，痛擊敵人;第三段寫了把敵人引上絕路;第四段寫頂峰殲敵;第五段寫英勇跳崖。把這五段段意連起來，稍加整理，就是這篇文章的主要內容：這篇文章寫了五位壯士接受了上級交給的掩護群眾的任務，有計劃地誘敵上山，痛擊敵人，終于把敵人引上絕路，殲敵于頂峰，最后英勇跳崖的經(jīng)過。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十一

關于閱讀的定義，說法頗多。先列舉以下有代表性的幾種說法。

閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。

閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。

（二）閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

1、閱讀教學是語文教學的重要組成部分。

閱讀教學就是以語文課程標準為依據(jù)，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，在教師的指導下的學生語文閱讀實踐活動。

人們把語文能力歸結為聽、說、讀、寫四項能力，語文教學需要著力培養(yǎng)的也就是這四項基本的能力。從能力角度來說，這四項能力都是重要的，本無輕重之分。但是從語文學科特點來看，從四項能力的形成過程來看，從四項能力的相互關系，相互影響、相互作用的程度來看，即誰對誰影響、作用更大一些；從閱讀教學所占用時間和師生所投入的精力來看，從次要矛盾和主要矛盾的關系來看，閱讀教學卻是語文教學的核心內容，是語文教學諸個矛盾中的主要矛盾；是其他教學的基礎，對其他訓練的影響、作用似乎更大一些，似乎在起著制約的作用，是語文教學主體中的主體。道理很簡單，一個不具有閱讀能力的人，他的寫作能力則無從談起，這是自不待言的事情。識字無非是手段，目的是為閱讀和習作作準備。至于過去不被重視的口語教學，雖然現(xiàn)在已經(jīng)引起了人們高度的重視，然其“度”再高，也不能與閱讀教學比肩?？陬^語言和書面語言雖然都是表達思想感情、進行交際的工具，但從社會發(fā)展和個體發(fā)展來看，書面語言是比口頭語言出現(xiàn)的晚的一種更高級的語言形式,使用書面語言是比使用口頭語言更高級的語言能力，使用書面語言有著更加嚴格的要求；口頭語言可以在生活中自然習得，書面語言則必須經(jīng)過專門的教學才能掌握。小學生入學后，就語文學科而言，擺在他們面前最重要的任務就是在口頭語言的基礎上盡快地學習和掌握書面語言。閱讀教學則是最直接、最重要地掌握書面語言的教學形式和實踐活動。曾經(jīng)在全國推廣過的“注音識字、提前讀寫”的語文教學改革實驗和目前進行的識寫分開、多識少寫的識字教學，目的之一就是使學生盡快地進入閱讀學習所采取的措施。因此，在整個語文教學中，閱讀教學占有舉足輕重的地位，抓住閱讀教學這個主要矛盾，其他矛盾才有可能迎刃而解。

語言一經(jīng)人使用，就會使處在語言情境中、聽或讀語言的人對說或寫的語言產(chǎn)生一系列的心理反應，這樣的心理反應，就是對語言理解的過程。

（一）書面語言。

語言存在形式有兩種，一是口頭語言，二是書面語言。無論是口頭語言還是書面語言，都是語音、詞匯、語法的結合體，都是有意義、有內容的。所不同的是口頭語言中的語音，是由人的發(fā)聲器官發(fā)出的，是有聲響的語言；書面語言則是將聲音轉化為文字，靠文字記錄書寫的一種語言符號系統(tǒng)，是隱含著語音而無聲響的語言。書面語言既無聲響，就不能靠聽覺去感知，它是靠視覺所能感知的語言形式。因此閱讀是理解書面語言最重要的形式。

（二）理解書面語言應該是理解語言所表達的內容和理解語言表現(xiàn)形式的統(tǒng)一體。

1、閱讀教學首先要引導學生理解課文的內容。

世界上的任何事物都有著它的內容和形式，語言也不例外。語言的內容和形式是緊密地結合在一起的，是無法割裂的。因此閱讀教學中對語言文字的理解就有了兩層意義，一是理解語言文字的內容，二是理解語言文字的形式。

內容決定形式，內容是第一位的，形式是隨內容的變化而變化的。有了內容才可能有與之相適應的形式。文章也是如此。寫文章要先立意，先有內容，然后再行文，要由“意”去逮文，根據(jù)內容決定形式。沒有內容，形式也就成了空洞的、毫無意義的容器。讀者在閱讀語言文字時，首先感知的是語言文字的形式，即語音。通過對語音的感知，了解語音所傳遞的信息，理解語言的內容。在此過程中，讀者雖然在同時接受語言內容和形式的刺激，但是內容刺激的強度會大大超過形式刺激的強度。此時人們往往會被生動內容所吸引，而忽視了形式的存在，小學生的閱讀尤其是這樣。這恐怕也是“內容是第一位的”在閱讀當中的體現(xiàn)。既然如此，閱讀教學就應該順應人們的這種閱讀心理，首先要引導學生深入細致地理解語言文字所表達的思想內容。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十二

經(jīng)過多年閱讀教學的實踐，我發(fā)現(xiàn)小學語文閱讀教學的最終目的，應是讓學生樂于讀書和善于讀書，但由于“應試教育”以致閱讀教學收效甚小。

我們細心觀察一下幼兒學會說話這一過程，它是由幼兒內心的表達訴求外加一定的語言環(huán)境和反復練習而來。沒有人給他講每句話的結構和修飾，但他最終可以熟練運用并創(chuàng)造性地發(fā)揮，其神力乃是源自于以“說”本身為中心。

國外閱讀學研究中有一種稱為“杰克現(xiàn)象”的，是說一個叫杰克的學生，父母埋怨他過分地迷戀閱讀，簡直到了如醉如癡的地步。一張舊報紙、一份雜志、一紙說明書，甚至一頁廣告都可能使他百看不厭。然而杰克的語文教師卻反映，杰克是一個缺乏閱讀興趣的學生，杰克常常抱怨課文太沒味道，不精彩、沒意思而難以醉讀。

閱讀興趣分為直接閱讀興趣和間接閱讀興趣。直接閱讀興趣指由讀物或閱讀活動本身引起的閱讀興趣；而間接閱讀興趣是由閱讀活動目的、任務引起的興趣。杰克對讀物有偏好，稍加引導便可促使他的“直接閱讀興趣”.所以說杰克無閱讀興趣是不公平的，當然杰克離自覺主動的“間接閱讀興趣”還是很遠的，所以他父母的反映也是不對的。

我們常常可以看到這樣的現(xiàn)象，同一作者的同一作品，放在課本以外，可使學生津津樂道，愛不釋手；但一入選課文，一到課堂上其精彩非昔了。課內的“安徒生”沒有課外的“安徒生”精彩，這又是小學生常見的閱讀心態(tài)。我們說說小學生這個年齡段的'特點，十余歲的孩子，其心理傾向自然是感性而非理性，把一篇優(yōu)美的文章條分縷析，生出無窮道理，這對孩子來說只能是一種折磨。舉個例子，在六年級語文訓練題上有這么一題問學生：《夾竹桃》一文中“花朵是一團模糊，但香氣卻毫不含糊”中的“一團模糊”和“毫不含糊”指的是什么？你認為這樣寫有什么好處？像這樣的題在小學課堂上屢見不鮮，我個人感覺實在是無聊至極！你不去品味文章的美妙，不去體悟思想的真誠，跟一個情之所至靈感突現(xiàn)的句子較什么勁??！語文教育專家章熊先生在《談中學生語文能力的培養(yǎng)》中說：各門文化學科都是“教而后會”,唯獨母語能夠不“教”而“會”……如果說通俗一點，其他各門文化學科的學習都是“從零開始”,語文課卻不是這樣，對于一篇課文，哪怕是文言文，也大都是“似曾相識”.忽視這一事實的教學設計是隨處可見的，不考慮學生的需求，主觀設計一套程序，從作者、時代、字詞到段落中心，或者是從頭至尾按結構或內容分析公式、條條讓學生抄記，或者是習慣于把課文意義看成是固定不變的，老用同一個調子、一種方法、一個結論……且不說這種生硬、死板的教學方式令學生感到窒息，光是這種處處“從零開始”的做法，就夠學生煩惱的了，哪來的興趣可言。試想一篇課文鉆研什么，掌握什么，全由教師主觀而定，這就難免有許多不是實用的，不是學生需要的。加上教師事無巨細的講析，學生不讀自明，無“思”自通……課文閱讀時強烈的期待心理無法形成，自覺性就難以發(fā)揮。

小學學生學習語文，其核心內容亦是來自于“文”本身，讀乃生智，讀乃生情，讀乃得乎架構和原理。細思之，是讀造就了語文這門課，而不是語文這門課造就了讀。所以我說，文是材料，讀是根本。不讀書學語文那就是“練武不練功，到老一場空”.

那些死抱著“教法”和“語法”不放的人，無非疑惑“我不講，你何由得語文知識與技能”?殊不知閱讀本身就能以空間換能力，同一手法，讀之數(shù)遍，學生便可悠然心會。不僅如此，在文本的引領下，他還很有可能創(chuàng)新之。我們不要忘了，所有語文知識與技能均來自我們先輩的讀與寫。

閱讀教學，除了要研究“杰克現(xiàn)象”,研究“課內安徒生”,還不可忽視語文課不是“從零開始”的事實。閱讀教學不僅要調動學生的直接，尤其是間接閱讀興趣，還要考慮切合學生實際的、實在有用的知識技能。

最后，我還想說說語文與時代的關系。在這個日新月異的信息時代，某些人仍然固守著靜態(tài)的解析，將學生之思維牢牢封鎖，授予學生種種八股技藝，實在是令人可嘆可笑。建構理想需要思想，溝通交流需要智慧，判斷踐行需要經(jīng)驗，這一切語文學科所能做到的就是充實而有益的閱讀。如今之語文教學，我以為以閱讀為中心，以討論、寫作與背誦為輔助方是正途。有時候，我就想一個人越不讀書越犯貧，這或許就是某些不讀書的教師閑來犯貧的杰作吧。真正熱愛讀書、會讀書的人，我想，他一定不會拘于一詞一句，而是高高地站在思想的天空，俯瞰文章之群峰競秀。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十三

在當前十分激烈的市場競爭中，華為公司能夠成為眾多國產(chǎn)品牌中的佼佼者，其管理理念和經(jīng)營思想是值得每一個企業(yè)去學習的。通讀《以客戶為中心》后，華為公司“以客戶為中心”的企業(yè)文化深深震撼了我，讓我在立足于自身崗位的基礎上，有所感、有所悟。

每個公司都有他獨特的發(fā)展歷程，學習和借鑒一個企業(yè)的成功之道不能一味地模仿，也不能將發(fā)展經(jīng)營模式生搬硬套到自己企業(yè)身上，而是要去學習他的企業(yè)價值觀，學習他的靈魂。本書的序言直截了當?shù)氐莱鋈A為的企業(yè)核心價值觀，它的本質是圍繞如何成為行業(yè)領導者，如何做行業(yè)領導者展開的。華為公司成立至今，三十年來堅持以客戶為中心，聚焦核心，不為其他利益誘惑所動;堅持“力出一孔，利出一孔”的原則，長期艱苦奮斗，終于進入了世界信息與通信技術產(chǎn)業(yè)領先企業(yè)的行列。

令我比較深刻的是華為董事長任正非的一段話，“從企業(yè)活下去的根本來看，企業(yè)要有利潤，利潤只能從客戶那里來，華為的生存本身是靠滿足客戶需求，提供客戶所需的產(chǎn)品和服務并獲得合理的回報來支撐;員工是要給工資的，股東是要給回報的，天底下唯一給華為錢的只有客戶。我們不為客戶服務，還能為誰服務?客戶是我們生存的唯一理由。”

回想九三集團的企業(yè)文化，其中“為社會提供健康產(chǎn)品，讓每一個九三人都有成就感、歸屬感和幸福感”的企業(yè)使命，同樣是以客戶為中心的文化理念。百姓食用九三油品，百姓就是我們的客戶，只有得到客戶的認可才能證明我們九三產(chǎn)品是最好的，我們才能有成就感、歸屬感和幸福感。所以，客戶的需求是企業(yè)發(fā)展的源動力，拓寬市場也是為了滿足更多客戶的需求?！盀榭蛻舴帐枪敬嬖诘奈ㄒ焕碛伞保@不僅是華為公司存在的唯一理由，也是九三集團存在的唯一理由，更是一切發(fā)展中的企業(yè)存在的理由。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十四

暑假，反復讀朱則光老師的《以學習為中心的教學設計》一書，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語文教師，同時也是北京市十一學校盟校的執(zhí)行校長。書中既有理論的高度，又有實踐的深度，對于小學或初中語文老師來說，更容易上手，實踐性、操作性很強，特別符合廣大一線教師的需求。

書中從怎樣制定和落實學習目標、教學策略和方法、語文大單元學習、教學現(xiàn)象的分析和反思這四個方面，闡述了如何以“基于學習、為了學習、促進學習”的角度設計教學。

教師在幫助學生學習的過程中，特別注意自己的教練角色，給學生提供大量的工具、腳手架，為不同的學生到達成功的彼岸。學習是需要精心設計的，如果我們經(jīng)常設身處地地替學生著想，就會投入大量的精力，設計讓學生“學的更好，而不是更累”的工具和腳手架。

第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學習，但由于缺乏有關小組活動的課堂研究與指導，導致大多數(shù)小組活動都流于形式，學習效率欠佳。

朱則光老師的這一講正好解決了這個問題。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的`“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無所事事、懶得去想更懶得去做的學生。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個字：賦予角色，任務驅動。具體地說。就是賦予學生六種不同的角色和任務。

復述者——討論之前，教師告訴學生：“討論之后，我會請你復述剛才這位同學的分析！”這句話，自然會促使所有同學認真傾聽，尤其是那些“事不關己，高高掛起”的“吃瓜群眾”。

總結者——討論之前，教師告訴學生：“討論之后，我會請你總結剛才幾位同學的分析！”這個任務要比單純復述復雜得多，不但要傾聽、甄別每位同學的分析，還要對其進行篩選、整合、排序和表達。

評價者——一個小組展示時，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過于讓所有學生都成為“評價者”。教師可以根據(jù)展示內容的特點制定評價指標，并讓全體學生參與評價，也可以給每個小組（或每個學生）以一定量的投票權，展示結束之后再公開投票。

點贊者、找碴兒者、補充者——小組展示前，請所有小組的組長抽簽決定自己小組的角色?！包c贊者”要進行肯定、表揚，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示后進行補充、完善。只要任務分配得當，就會使不同層次認知的孩子積極地參與和思考。

以這樣的六種角色為例，我們可以在平時的課堂中舉一反三，根據(jù)學生的年齡特點和需要討論的問題，對角色進行重新分配。以常見的四人一組為例，可以賦予學生：講述者、補充者、評價者、總結者的角色，以任務為驅動，真正減少“吃瓜群眾”。

這本書里除了這些實用的教育策略，還有語文大單元學習的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營養(yǎng)。每當我思維的枯竭的時候，就會拿起朱則光老師的這本《以學習為中心的教學設計》，常常會有新的收獲。這本書“非常理想，特別現(xiàn)實”，值得一讀再讀。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十五

單元整體教學法是以教材自身編排的單元內容為整體，通盤考慮這一組課文的教學。強調突出每種課型(講讀課、閱讀課、獨立閱讀課和基礎訓練)的特點和作用，使學生把在講讀課中獲得的讀寫知識，運用到閱讀課和獨立閱讀課中去，使學生的獨立閱讀能力得以切實提高。運用這種教學方法，要著眼于以下四個方面：

1.視單元為整體進行備課。教學之前，應從全冊教學總目標出發(fā)，通覽全組教材，明確本單元的訓練重點和它在本冊所處的地位和作用，理清本單元訓練重點在各篇課文中的教學要求和要達到的教學目的。

2.弄清各單元之間的內在聯(lián)系，結合各類課文的特點，設計好教學結構。如第十二冊第五組課文的訓練重點是“觀察要細致”，這是側重于寫的訓練，它與第四組側重于讀的訓練“要注意文章的細節(jié)”緊密聯(lián)系。此外，它與前幾冊內容(如第八冊中的“注意觀察周圍的事物”和第十冊中的“靜態(tài)和動態(tài)”)也有內在聯(lián)系。因此，教學時，既要注意全冊讀寫訓練項目之間的橫向聯(lián)系，也要注意與前幾冊讀寫重點訓練項目之間的縱向聯(lián)系。做到前后的知識內容逐步深化，不斷提高。

3.總結學習方法，建立語文知識間的內在聯(lián)系。一個單元各類課文的教學，如果在學完之后不從整體上加以總結概括，學生所獲得的知識則是零散的。這不利于發(fā)揮單元整體教學的功能。因此，應在教完一個單元的課文之后，以“讀寫例話”的內容為線索，復習該單元重點訓練項目，加深印象，提高運用的能力。

4.知識遷移，課外延伸，促進能力的全面提高。除在課內抓好各單元的讀寫重點訓練外，還可開展豐富的學科課外活動，加強課外閱讀指導，為學生提供更多的閱讀機會和寫作素材。

二、變序教學。

這種教法不是按教材內容結構的先后順序進行講解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”(倒置法)等變序形式教學。其特點是單刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。這有利于激發(fā)學生學習的興趣，有利于提高學生的閱讀能力和思維能力，有利于節(jié)省教學時間，提高課堂效率。

這種方法一般適用于中、高年級的教學，運用時，要從課文特點和學生認知水平的實際出發(fā)，抓好以下幾點。

2.從文章的總結句或篇末總結性詞語入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。如《草原》(第11冊)的最后一句“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”，教學時可緊扣詩句，逆向尋因，將各部分內容與結尾的詩句進行聯(lián)系，弄清作者布局謀篇的思路，體會其詩句“牽一發(fā)而動全篇”的妙用，從中受到熏陶和感染。

三、整體閱讀。

這種方法是從教材的整體出發(fā)，采用“從整體入手--分解導讀--再回歸整體”的三段式教法。它是閱讀教學的基本方法之一。

其課堂結構可分“整體感知--具體分析--總結深化”三個環(huán)節(jié)。第一步，要著眼于整體，開講后通過指導學生初讀課文，掌握梗概，對課文的內容有一個整體印象。在此基礎上，第二步應提出閱讀要求，讓學生明確學習目標，懂得學習的基本方法。然后，在教師的引導下講讀課文，剖析重點詞、句、段的，使其為突出文章中心這個“整體”服務。與此同時，又要從文章中心這個高度來探究作者是怎樣遣詞造句、布局謀篇的，從中領悟其表情達意的寫作方法。第三步再回到整體進行強化訓練，把感性認識上升到理性認識，促成知識向智能的轉化。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十六

這兩天有幸參加了全國小學語文閱讀教學研討會，聽了王榮生教授的講座，好多東西是我們迫切需要的，有不少值得我們學習的地方，使我們的認識提高。特別是名師先進的教育教學理念，讓我們的頭腦擁有了豐富的教學智慧。

在講座中，王教授指出閱讀不要光找到相關的文字，還要通過文字弄明白作者想要說什么，要找出文章的關鍵點，關鍵處，關鍵語句。王教授反復強調：備課備兩頭，一頭備教材，確定教學點畫上黃顏色，一頭備學生，在學生難以理解的地方畫上綠顏色，黃色、綠色的地方一定要重疊，重疊的地方就是教學點，也就是教學目標。閱讀是基于學生理解的朗讀，學生自己能讀懂的地方不需要教，學生怎么也教不會的不需要教，我們教的只是學生難以理解的地方。

反思一下我自己的教學課堂，真存在著王榮生教授指出的種種問題。比如說：在教學中，始終把自己認為的重難點強加給學生，認為我們成人讀不懂的地方就是孩子理解的難點，殊不知一堂課聲嘶力竭地講解重點，到頭來學生還是不理解。實數(shù)無奈之下，我只好采取自己一個人在自說自畫、自導自演的方法。這樣就導致了學生在課堂上覺得學習就是跟著老師抄答案，不需要自己動腦筋，非常的機械、單板而單調。我想長此以往將會造成學生學習語文興趣的嚴重減弱。

我覺得作為一名新時代的語文教師，要學會從關注“教學方法”轉向“教學內容”，要從關注“教的活動”轉向“學的活動”。課堂上更多地關注學生的學，充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生真正成為學習的主人。真正實現(xiàn)葉瀾老師所說的“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息”。我準備從以下兩方面入手：

首先從備課開始轉變，從“我要教什么”“我要這樣教”，轉變到“學生想學什么”“學生怎么學”。所以備課時除了要“備教材”外，還要把重點放在“備學生”這一頭中，充分考慮學情，學生不理解的地方都要準備，但不需要都出示，要“不告不處理”，學生沒有問到的地方就不處理。

從關注教師的“教的活動”轉向注重學生的“學的活動”。在今后的課堂教學活動中，要注重學生的學的活動，關注學生的學習體驗。設計兩三個有效的個教學環(huán)節(jié)，組織學生較充分地學習活動，讓學生有較充分的學習時間，能讓學生充分地表達與交流，努力使班內的每個學生都能獲得共同的學習經(jīng)驗。

所以，并不是說我們只要用幾個大問題來引導學生的學習活動就行了，而是要站在他們的立場，去思考，他們學習興趣點的激發(fā)，他們自主學習能力的培養(yǎng)，他們會遇到的困難以及他們所希望得到的幫助……這樣一來，備課同樣需要周密的思考，只不過是換一個角度去想，我們要完成的教學任務不是把教案都上完，課堂教學應該是一個讓學生在老師的指導和啟發(fā)下自主獲取知識的過程，前者肯定很完美，而后者就會顯得“其貌不揚”，放棄外表的熱烈，追求內在的成效往往需要教師極大的勇氣。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十七

1.刺激引發(fā)學生閱讀興趣。

一個人知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣;二要教育學生養(yǎng)成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學校第一學年的教學活動。

假設教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵和發(fā)展學生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領。

《語文課程標準》中，第七條總目標一開始就說：“要逐步教育學生具有獨立閱讀本領”。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養(yǎng)獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎”。

其實讀懂并不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂?！墩Z文課程標準》就提出：“閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來?！边@里說的是“重點”，自然還有別的本領。

課標還提出“逐步教育學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領”，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

3.養(yǎng)成學生寫作的習慣。

社會生活本身是豐富多彩的，小學生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，有本身對生活的體會和認識，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內心世界和語言世界，這些與成年人相比，有的時候是幼稚可笑的，但他們的習作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設依據(jù)他們的認識本領，而不是有意或無意去拔高他們的認識本領，再加上得力的、充足的語言訓練，假設他們對語言現(xiàn)象、語言的形式有了較多的了解和積累，對一個意思可以選擇更加準確乃至于帶有一點生動的語言來表達，他們對習作大概就不會感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習作的內容對小學生不是什么太大的難題。教學無非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內容的范疇，主要靠學生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學生閱讀的積累。

如何寫要有關到寫作的基本知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)和基本技能(對動作方式的一種概括，是按一定的方式反復聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動作)，要有關到語言的積累，語言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言的形式，還要有對語言比力敏銳的體會本領和理解本領，這些不是作文教學所能處理的難題，而主要應在閱讀教學中加以處理。

所以，閱讀教學就需要結合對課文內容理解，有意識地帶領學生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)，使學生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結構和遣詞造句的。

可是教學中一定要將有關知識(知識是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗的總結)用最淺顯的、適應小學生認知本領的語言來表述。假設，不妨將“立意”說成是所要表達的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對主要意思所要寫的內容等等。

教材(教材是由三個基本要素，即信息、符號、媒介構成，用于向學生傳授知識、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學生學習，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細察事物的現(xiàn)象、動向;考查或調查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動作行為的，環(huán)境描寫與場面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

又如：作者在具體描寫中應用了哪些準確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達意上的作用及表達效果等。

4、重視閱讀感受的體驗。

語文是人文性很強的學科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學生的個性化行為,所以在閱讀中要關注學生在閱讀過程中的情感體驗,要充分尊重學生鮮活的生命存在,牢固樹立學生的主體地位。在閱讀過程中要落實“對話”的理念,轉變我們的教學方式和學生的學習方式。

教師是閱讀活動的參與者,引導者,要鼓勵學生積極探索、獨立思考、敢于發(fā)表自己獨特的感受。改變原有的單純接受式的學習方式,建立和形成旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的學習方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學習中動口、動腦、動手去學習閱讀,去理解詞句。

學生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評價,有自己的體驗,有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學生快樂的精神體驗的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

“學貴有疑”,知識往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點,抓住關鍵問題,提出有價值的問題,這種能力對學生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡等。閱讀應是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚個性,要有創(chuàng)新。閱讀還應是實踐性的,要讓學生將所學到的知識、方法進行綜合運用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學生的語文實踐能力,提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語感。

語文的學習是很難做到一蹴而就的,它是一個長期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語感。所以豐富的積累、良好的語感,全部通過閱讀來實現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語,積累自己喜歡的成語和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強語感,促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

小學語文閱讀教學的最新進展篇十八

（內蒙古自治區(qū)包頭市九原區(qū)沙河第一小學）。

摘要：新課改的推進對于小學語文的教育教學提出了更高的要求，要求在小學語文的教學過程中，教師不僅要重視學習內容的教授，還要利用多種創(chuàng)新教學方式來激發(fā)學生的語文學習興趣，從而提高學生的語文綜合能力。