總結(jié)可以讓我們更好地發(fā)現(xiàn)問題，并給予解決問題的思路和方法。擁有健康的身體和心靈是幸福的基礎(chǔ)，我們應(yīng)該注重保持健康的生活方式。為了提高效率，以下是一些高效學(xué)習(xí)方法供大家參考。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇一

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)一句話：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求更為強(qiáng)烈?！庇蛇@句話我們可以看出，抓住學(xué)生的強(qiáng)烈需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，對(duì)活躍學(xué)生的思維、誘發(fā)學(xué)生的情感，有著非常重要的作用。所以，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該靈活采用教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生上課的積極性，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)中來(lái)。而且小學(xué)生年齡小，新鮮有趣的教學(xué)方式更能吸引學(xué)生的注意力，這樣學(xué)生才會(huì)樂于學(xué)、喜歡學(xué)。比如，小學(xué)語(yǔ)文中很多課文可以運(yùn)用表演的方式演示出來(lái)，因?yàn)榫哂腥の缎?，?huì)強(qiáng)烈激發(fā)起學(xué)生的興趣，并且通過(guò)表演會(huì)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。如，在學(xué)習(xí)二年級(jí)上冊(cè)《小獅子》這篇課文時(shí)，因?yàn)閷儆趯?duì)話形式，我們就可以讓學(xué)生分別扮演書中小獅子、大樹、獅子?jì)寢尩慕巧?，進(jìn)行對(duì)話表演，這樣學(xué)生就會(huì)做到有感情的朗讀，而且在學(xué)生的表演過(guò)程中，加深了對(duì)文章內(nèi)容的理解，在閱讀這篇課文時(shí)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出更大的興趣和熱情。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“要使學(xué)生充分的讀，在讀中整體感悟，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感?！彼裕谛W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該給予學(xué)生充足的閱讀時(shí)間，并給學(xué)生營(yíng)造一種適合閱讀的'課堂氣氛，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠做到入情入境，從而感受語(yǔ)言文字的神奇以及閱讀內(nèi)容的豐富多彩。這樣，經(jīng)過(guò)反復(fù)的閱讀練習(xí)，學(xué)生的思維能力得到了有效發(fā)展，而且想象能力也得到了提高。同時(shí)也因?yàn)檫@種閱讀方法的新穎性，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《喜愛音樂的白鯨》這篇課文時(shí)，我們就可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種閱讀情境，因?yàn)槲闹刑岬桨做L喜歡聽《藍(lán)色的多瑙河》這首歌曲，這時(shí)我們就可以利用多媒體給學(xué)生播放這首歌，并當(dāng)做背景音樂，讓學(xué)生在這首歌的渲染中閱讀本篇課文，這樣學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出極大的閱讀熱情，同時(shí)也能提高學(xué)生的閱讀效率。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！钡欠从^現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，大部分都是由老師帶著讀，因?yàn)樗麄冇X得小學(xué)生年齡太小，沒有過(guò)多的思想能力和思考能力，所以就剝奪了學(xué)生自主閱讀的權(quán)利，但是，很多體驗(yàn)都是需要學(xué)生自己通過(guò)多樣化的閱讀才能體會(huì)到的，所以，我們應(yīng)該把閱讀的權(quán)利還給學(xué)生，提倡個(gè)性化閱讀，以此來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。比如六年級(jí)下冊(cè)《人生禮贊》這篇課文，因?yàn)槭鞘锥Y贊人生的抒情詩(shī)，我們就可以采用學(xué)生自讀和互讀的方式，并讓學(xué)生彼此之間對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行討論和交流，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到優(yōu)秀品質(zhì)對(duì)于成功的重要性，加深學(xué)生對(duì)人生的理解和感受。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，也可以按照自己的理解，運(yùn)用不同的語(yǔ)氣去讀，仔細(xì)感悟這首詩(shī)中的文字，這樣的閱讀效果要比傳統(tǒng)的老師帶著讀的方式好得多。綜上所述，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù)，也是一項(xiàng)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程。身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我們要不斷地對(duì)我們的閱讀教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和完善，把閱讀教學(xué)改革落到實(shí)處。然而，方法可以不斷變換，但是有一點(diǎn)是始終不能變的，即“以學(xué)生為中心”的教學(xué)原則，把學(xué)生當(dāng)做閱讀教學(xué)的中心。而且《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“：語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！币陨蟽H是我個(gè)人對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)建議和看法，在這里將我的這些想法與大家一起分享，旨在起到拋磚引玉的作用。如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁批評(píng)指正。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇二

興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過(guò)程中，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，意思是說(shuō)任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生如果遇到了疑問，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀興趣。

比如，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí)，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文，使學(xué)生從具體、鮮明的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深刻理解文章內(nèi)涵，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時(shí)一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來(lái)又是什么表情，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的，它會(huì)怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演，上臺(tái)表演接下來(lái)的事情。

同學(xué)們興致很高，積極參與，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對(duì)于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)生在聽課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過(guò)程中，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”，就是眼動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書中有所收獲。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇三

教無(wú)定法，”特別是閱讀教學(xué)的方法可以說(shuō)是百家爭(zhēng)鳴，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)談點(diǎn)個(gè)人看法。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是具有藝術(shù)性的。這種藝術(shù)的首要本質(zhì)在于：依據(jù)學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的心理特征，從各個(gè)不同的角度，想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愿望和動(dòng)機(jī)，這是獲取高質(zhì)量教學(xué)效果的決定因素。

語(yǔ)文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學(xué)內(nèi)容的情感性、閱讀思維的情境性、知識(shí)技能的實(shí)踐性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)語(yǔ)言的示范性。閱讀教學(xué)必須達(dá)到以下五個(gè)要求：

這是閱讀內(nèi)容的情感性決定的。語(yǔ)言是一種工具，這是人們的共識(shí)。但是我們更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言工具的功能本質(zhì)，即表情達(dá)意。以語(yǔ)言文字為表達(dá)形式的各類文章，特別是詩(shī)、詞、歌、賦、小說(shuō)、劇本等文學(xué)作品，其中無(wú)不蘊(yùn)含著作者對(duì)人、事、物的強(qiáng)烈的思想感情和主觀態(tài)度，無(wú)不以情動(dòng)人，以情寓理，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學(xué)科教學(xué)的顯著區(qū)別。欲使語(yǔ)文閱讀教學(xué)生動(dòng)活潑，富有感染力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力，必須在閱讀教學(xué)中突出情感因素，以情動(dòng)人，教出情味。不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說(shuō)明文或議論文，都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)、體驗(yàn)課文的語(yǔ)言形式所傳達(dá)的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學(xué)生在情感體驗(yàn)過(guò)程中理解字詞句篇的含義和作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的規(guī)律與其他學(xué)科有根本的不同。其他學(xué)科的思維訓(xùn)練只是把語(yǔ)言作為媒介，通過(guò)對(duì)本學(xué)科的概念、公式、定理或理論、觀點(diǎn)的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練則是直接通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)實(shí)現(xiàn)的。用語(yǔ)言教語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本表現(xiàn)形式，語(yǔ)言本身不只是傳授知識(shí)的媒介或憑借，更主要的又是教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生接受、理解課文語(yǔ)言所傳達(dá)的`情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過(guò)感知、體驗(yàn)、聯(lián)想、想象等思維活動(dòng)方式，進(jìn)入情境，才能真正領(lǐng)會(huì)和理解。閱讀教學(xué)的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學(xué)，尤其是記敘文和文學(xué)作品的閱讀教學(xué)，必須貫徹情境熏陶，激勵(lì)思維的原則，同時(shí)也賦予了閱讀教學(xué)過(guò)程中思維訓(xùn)練的特定內(nèi)容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態(tài)、情節(jié)、場(chǎng)面等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境，激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣。

當(dāng)然，閱讀教學(xué)也離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學(xué)生比較、分析、歸納等抽象思維的能力。但值得注意的是，在實(shí)際教學(xué)中，一般教師往往只注意課文中的理智因素，而忽視了蘊(yùn)含于字詞句篇中的情感因素，其結(jié)果是：本來(lái)極其生動(dòng)、情感強(qiáng)烈的作品，經(jīng)過(guò)肢解、剖析，只剩了干巴巴的幾條筋。這種單調(diào)枯燥的情緒體驗(yàn)，又怎能不使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，乃至最終喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力呢？以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境的方式激勵(lì)學(xué)生思維，使其產(chǎn)生思維樂趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，鍛煉思維能力，這既是閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)之一，也是閱讀教學(xué)藝術(shù)的生動(dòng)體現(xiàn)。只要這樣才能將“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，將“不會(huì)學(xué)”變?yōu)椤吧茖W(xué)”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師總是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、目的和學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，開啟學(xué)生思維，象導(dǎo)游一樣，一步步將學(xué)生引向柳暗花明之處。

作為口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言的合稱的語(yǔ)文，是聽說(shuō)讀寫的工具，以語(yǔ)言文字為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實(shí)生活的反映。因此，語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，閱讀教學(xué)藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點(diǎn)也應(yīng)該是不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要，使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的內(nèi)在動(dòng)力。

閱讀教學(xué)不能為教課文而教課文，為教知識(shí)而教知識(shí)，必須緊密聯(lián)系日常生活實(shí)踐，特別是讀寫聽說(shuō)活動(dòng)，把課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文技能活化為呈現(xiàn)在學(xué)生面前的一盤盤美食甘味，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到“學(xué)屬所需”、“學(xué)有所用”，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣，主動(dòng)自覺地去獲取知識(shí)，并積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的語(yǔ)文能力。如一位教師講《落花生》一課，針對(duì)學(xué)生普遍感到作文選材難這個(gè)問題，自始至終圍繞作文選材進(jìn)行講讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)平時(shí)留心觀察和勤于積累是獲得寫作素材的重要來(lái)源，一堂課講得生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)得津津有味。

這是閱讀教學(xué)語(yǔ)言的示范性對(duì)語(yǔ)文教師的起碼要求。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)：“同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z(yǔ)言不同，就可能相差十二倍”。蘇霍姆林斯基也曾強(qiáng)調(diào)：教學(xué)語(yǔ)言“在較大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率”。語(yǔ)文教學(xué)的基本手段是教師以自己活的語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)文能力，進(jìn)行思想教育和審美教育。即使在現(xiàn)代化教學(xué)手段普遍應(yīng)用的時(shí)代，語(yǔ)文教學(xué)這一基本方式和特點(diǎn)也是不會(huì)改變的。從這個(gè)意義上說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)，尤其是閱讀教學(xué)，永遠(yuǎn)都是語(yǔ)言運(yùn)用的藝術(shù)。

閱讀內(nèi)容的情感性和閱讀思維的情境性要求閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)、形象，富有感染力，同時(shí)又具有清晰嚴(yán)密的邏輯性，能夠再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語(yǔ)言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術(shù)再創(chuàng)造，從而能夠引起學(xué)生的聯(lián)想和想象，幫助學(xué)生理解作品。

在閱讀教學(xué)中，教師不論是講解還是描述，還是復(fù)述，其語(yǔ)言都應(yīng)當(dāng)活潑新穎，富有情感和魅力?？偠灾?，都應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生是一種新異的刺激，易于引起學(xué)生的注意，并能給學(xué)生以美的享受，美的熏陶，引起學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)。

法國(guó)雕塑家羅丹說(shuō)：“在藝術(shù)中，有風(fēng)格的作品才是真的?！睋?jù)此，我們可以說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，有風(fēng)格的教學(xué)語(yǔ)言才是真正的藝術(shù)。”語(yǔ)文閱讀教學(xué)藝術(shù)化要求教師的教學(xué)語(yǔ)言必須有獨(dú)特的風(fēng)格。或善于條分縷析，準(zhǔn)確嚴(yán)密地闡明事理；或善于形象生動(dòng)、繪聲繪色地描述事物；或善于簡(jiǎn)明扼要、冷靜客觀地?cái)⑹?；或詼諧幽默、富有情趣，善于誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣等等。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)頗富特色的語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言修養(yǎng)方面的影響是不可估量的，甚至使某些學(xué)生終生難忘，終身受用。所以，欲實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)藝術(shù)化，教師必須著意學(xué)習(xí)和訓(xùn)練教學(xué)語(yǔ)言，講究口語(yǔ)藝術(shù)，使自己的教學(xué)語(yǔ)言本身就成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。

總之，情感、思維、需要、方法、語(yǔ)言是構(gòu)成閱讀教學(xué)藝術(shù)的五個(gè)基本要素，它們互相聯(lián)系，相互作用，交叉滲透，缺一不可。在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由語(yǔ)言感知課文傳達(dá)的情和意，引起大腦神經(jīng)系統(tǒng)的思維活動(dòng)，理解知識(shí)和獲取知識(shí)，并不斷產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的需要，進(jìn)而推動(dòng)其更加自覺積極地學(xué)習(xí)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇四

自從參加工作以來(lái)，我一直從事語(yǔ)文教學(xué)工作，深知閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是在教師指導(dǎo)下學(xué)生從書面語(yǔ)言中獲取信息的過(guò)程，是學(xué)生與作者的交際過(guò)程，是師生之間、學(xué)生之間的交流過(guò)程，是一種聽、說(shuō)、讀、寫的綜合訓(xùn)練過(guò)程。通過(guò)閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字、看書、聽話、說(shuō)話和寫作文的能力，使學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展智力，提高思想認(rèn)識(shí)，并從中受到美的熏陶。然而閱讀教學(xué)作為教學(xué)難點(diǎn)之一，也常常使許多教師感到非常頭疼，不知從何下手。結(jié)合這些年執(zhí)教小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把中高年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基本步驟歸納為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

良好的開端是成功的一半。新課伊始，教師可根據(jù)教材內(nèi)容巧妙的創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入新課，促使學(xué)生的情緒高漲，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲。

導(dǎo)入的方法多種多樣，可以采用直接導(dǎo)入，如《七月的天山》這一課就是直接導(dǎo)入；歌曲導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，我就播放《二小放牛郎》的歌曲來(lái)引出小英雄雨來(lái)；故事導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《十六年前的回憶》一課時(shí)，我讓學(xué)生收集革命先烈的故事引出新課；謎語(yǔ)導(dǎo)入，如學(xué)習(xí)《落花生》一課，直接說(shuō)出謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面坐著白胖子”打一物，學(xué)生很快說(shuō)出謎底是花生，引出課題；圖片導(dǎo)入，如《桂林山水》一課，直接出示桂林山水的圖片、談話導(dǎo)入，如《蝙蝠和雷達(dá)》等等，無(wú)論采用什么方法，都要因教材而定，誘導(dǎo)學(xué)生積極動(dòng)腦思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使之很快地進(jìn)入角色。但導(dǎo)入內(nèi)容都要簡(jiǎn)單明了，不要時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

由題目入手，讓學(xué)生對(duì)課題大膽質(zhì)疑，孩子們會(huì)根據(jù)課題提出很多問題，他們迫切希望了解課文究竟寫了些什么內(nèi)容。這時(shí)讓學(xué)生自主通讀課文，老師不失時(shí)機(jī)的出示精心設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)提綱，以克服學(xué)生初讀課文的盲目性、隨意性。讀完課文后，讓孩子試著概括敘述課文的主要內(nèi)容，使學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。開始可能感到困難，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，是可以辦得到的。這一教學(xué)環(huán)節(jié)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，而且還可以提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

捕捉文章的主要內(nèi)容之后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，來(lái)探究作者為了表達(dá)中心，選擇了哪些材料，按什么順序?qū)⑦@些材料有條理地組織安排的，也就是給課文分段，概括出段意。這樣學(xué)生就掌握了作者的行文思路。這一步驟的教學(xué)，老師不但要讓學(xué)生分清段落，更重要的是讓學(xué)生懂得為什么這樣分，也就是說(shuō)讓學(xué)生逐步掌握不同類型課文的分段規(guī)律。比如敘事的文章一般按事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)果分，如《十六年前的回憶》；描景的文章可按時(shí)間或地點(diǎn)的推移來(lái)劃分段落。如《祖父的園子》、《記金華的雙龍洞》等；說(shuō)明文可按說(shuō)明的內(nèi)容分成幾個(gè)方面來(lái)寫，如《新型玻璃》?？傊@一步驟，主要是引導(dǎo)學(xué)生理清作者行文思路，掌握分段方法，訓(xùn)練學(xué)生思維的條理性。

要想深入透徹理解課文就要抓住關(guān)鍵的詞句進(jìn)行剖析，而且要通過(guò)這些詞句的表面意思，挖掘出豐富的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生充分議論，爭(zhēng)辯，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候加以點(diǎn)撥，使學(xué)生既能深刻理解課文的各部分，又能掌握部分與部分，部分與整體之間的聯(lián)系。再如在《賣火柴的小女孩》一課中為了讓學(xué)生明白小女孩現(xiàn)實(shí)生活的悲慘及對(duì)幸福生活的渴望，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：小女孩為什么接連不斷的擦燃火柴？一石激起千層浪，教室里頓時(shí)議論紛紛，孩子們討論的熱火朝天。這個(gè)問題也為升華中心做好了準(zhǔn)備。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中教師可以采用教——扶——放的方式和讀——思——議的方法。如在《新型玻璃》一課中，作者共介紹了五種玻璃，都是介紹玻璃的特點(diǎn)和作用的，于是在學(xué)習(xí)第一種新型玻璃時(shí)老師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，而后面的四部分老師提出具體的學(xué)習(xí)方法，并出示圖表讓學(xué)生根據(jù)要求讀課文討論填表，來(lái)完成本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)順序上可因文而異，有的采用順序法，如講《北京的春節(jié)》這一課就采用順序法；有的可采用變序法，如講《賣火柴的小女孩》這一課我就先講了第一、三段，最后才講的第二段，效果很好。

這一環(huán)節(jié)是指導(dǎo)學(xué)生分段精讀之后，讓學(xué)生再次通篇品讀課文，加深對(duì)課文的理解，引導(dǎo)學(xué)生回顧、議論整篇文章的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约簭闹惺艿搅耸裁唇逃蛎靼琢耸裁吹览?，?duì)課文進(jìn)行評(píng)賞，總結(jié)課文帶給我們哪些讀寫方面的知識(shí)，提高了哪些能力。這一環(huán)節(jié)可采用討論法、談話法等方法，這些方法能充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括文章中心的能力。同時(shí)使學(xué)生從中受到道德情操的熏陶，寓思想教育與教學(xué)之中，升華了主題。

這一環(huán)節(jié)主要包括通過(guò)訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，夯實(shí)基礎(chǔ)。在加強(qiáng)字、詞、句的基礎(chǔ)訓(xùn)練的同時(shí)，還要加強(qiáng)從“讀”到“寫”的訓(xùn)練。主要指導(dǎo)學(xué)生模仿課文的選材形式和寫作方法進(jìn)行習(xí)作片段練習(xí)。爭(zhēng)取每學(xué)習(xí)一篇課文都能得到一定程度的習(xí)作練習(xí)，提高學(xué)生的習(xí)作能力。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，我布置了這樣的作業(yè)：

1、閱讀《安徒生童話全集》。

2、善良而聰明的孩子，你想為小女孩設(shè)計(jì)一個(gè)什么樣的結(jié)局呢？再如學(xué)習(xí)《凡卡》后，讓孩子寫《凡卡夢(mèng)醒時(shí)分》等。

總之，教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法。這種語(yǔ)文閱讀教學(xué)步驟適用于中高年級(jí)的閱讀課文，是一種便于操作的教學(xué)方法。但這種教學(xué)步驟不是固定不變的，它隨著整體教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練的需要而有選擇地、創(chuàng)造性地運(yùn)用。我想：只有靈活運(yùn)用這種語(yǔ)文教學(xué)步驟才能取得最佳教學(xué)效果！

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇五

由于學(xué)生有著不同的思想與見解，他們?cè)陂喿x時(shí)，根據(jù)自己認(rèn)識(shí)問題的角度、方法、經(jīng)驗(yàn)，對(duì)課文中的事物進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，在讀課文時(shí)，投入的情感和想象可能不同，所以有必要在自由練讀的基礎(chǔ)上加強(qiáng)比較性朗讀。一是同一學(xué)生前后幾次的朗讀比較。讀得不好允許重讀，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。相信學(xué)生能讀得更好，激發(fā)學(xué)生的自信心。

還可以有針對(duì)性地測(cè)試學(xué)生在學(xué)習(xí)不同階段的朗讀情況，有進(jìn)步的給予表?yè)P(yáng)。二是不同學(xué)生或不同小組同一段落的朗讀比較。教師通過(guò)具體的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生樹立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。一是鼓勵(lì)學(xué)生互相挑刺，二是誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的長(zhǎng)處，三是激勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)。在這種民主、平等又互相激勵(lì)的氛圍中進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀積極性空前高漲，對(duì)課文的理解逐漸進(jìn)入了新的階段。如《魯班學(xué)藝》與《景陽(yáng)岡》，同樣寫人，都是表現(xiàn)了“技藝高超”這一主題;魯班手藝高強(qiáng)，武松武藝高強(qiáng)，但體裁不同。學(xué)生帶著這些問題自讀、分析，便會(huì)得出結(jié)論：要反映相同的主題，可以選用不同的體裁?！遏敯鄬W(xué)藝》采用民間故事的形式，可以達(dá)到目的;而《景陽(yáng)岡》則運(yùn)用小說(shuō)這一形式，同樣達(dá)到目的。

二、語(yǔ)文教學(xué)中的問題閱讀。

問題式教學(xué)的源泉是學(xué)生提出問題，問題的誕生需要有寬松、民主的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生敢想、敢問，提了可笑的、膚淺的問題決不批評(píng)，引導(dǎo)他們換一個(gè)角度想問題，提了有思考價(jià)值的問題或是解決不了的問題也不躲閃回避，師生一道走出課堂，找資料、訪專家，努力解決。對(duì)大膽提問的學(xué)生，不論問題質(zhì)量如何都給予鼓勵(lì)，這樣學(xué)生沒有壓力，沒有顧忌，自然就全身心思考提好問題。這種環(huán)境的創(chuàng)造者是教師，教師不能用自己預(yù)先編好的問題牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生“猜”自己教案里的“謎底”。同時(shí)要在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、各種活動(dòng)、提問技巧、提問方法等方面加以指導(dǎo)。

但是，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)其自主能力不等于“放羊”，教師什么都不管，也不是讓學(xué)生亂用對(duì)自己對(duì)象過(guò)程支配和控制的權(quán)利。如提出嘩眾取寵無(wú)聊的問題、好表現(xiàn)的問題、假問題。這樣的自主步入了誤區(qū)，走入了歧途。教師要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控引導(dǎo)。如我在教學(xué)《觀潮》一課，揭題時(shí)就有學(xué)生質(zhì)疑：什么是潮水?我就請(qǐng)其他學(xué)生為其解疑，但所有學(xué)生都只能描述其樣子，說(shuō)不出個(gè)所以然。實(shí)際上潮水是海水或沿海地區(qū)海洋的水由于太陽(yáng)或月亮的吸引定時(shí)漲落的一種自然現(xiàn)象。那么“一年中潮水的漲落時(shí)間、次數(shù)固定嗎?”“太陽(yáng)、月亮是怎么吸引潮水的?”諸如此類的問題，學(xué)生若不明白潮水是怎么回事時(shí)是提不出來(lái)的。這些有價(jià)值的問題一經(jīng)提出，便可引起學(xué)生課外查找、閱讀的興趣。

閱讀教學(xué)過(guò)程是師生的雙邊活動(dòng)。其中，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和發(fā)展的主體，是內(nèi)因。只有學(xué)生有了學(xué)習(xí)的愿望，希望積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)時(shí)，質(zhì)疑才有了“用武之地”。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師在課堂上造成的生動(dòng)活潑、樂觀愉快的氣氛。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲有著重大的意義?！币虼?，營(yíng)造和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是學(xué)生大膽質(zhì)疑的基礎(chǔ)。

小學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，不僅有了完全屬于自己的思維的綠洲、智能的園圃，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和判斷是非的能力。因此，每一位教師都有不可推卸的責(zé)任，即想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。開始，學(xué)生可能不懂提問，教師可作示范性提問;當(dāng)他們能提出一些問題時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)，絕不能笑其膚淺、簡(jiǎn)單，挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，能提出一些質(zhì)量較高的問題時(shí)，就“水到渠成”了。

緊扣重難點(diǎn)設(shè)疑問難，分層次有坡度地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還可以促使學(xué)生用聯(lián)系的觀點(diǎn)思考分析問題，形成正確的思維方法和讀書方法。如《富饒的西沙群島》第一段統(tǒng)領(lǐng)全篇課文，抓住這一句讓學(xué)生質(zhì)疑，可引發(fā)這樣的思考：西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美和物產(chǎn)豐富各表現(xiàn)在哪里?作者是怎樣進(jìn)行描寫的?學(xué)生通過(guò)自讀課文、議議畫畫釋疑解難，對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟水到渠成。

又如，《鳥的天堂》一課中，作者和朋友們第一次經(jīng)過(guò)鳥的天堂時(shí)，著重寫了大榕樹的長(zhǎng)勢(shì)。講這部分時(shí)，我告訴學(xué)生，課文中對(duì)榕樹的位置、大小、形狀進(jìn)行生動(dòng)、形象的描寫，這是靜態(tài)的描寫，并讓學(xué)生在讀課文時(shí)注意作者是怎樣寫事物靜態(tài)的。閱讀課文后學(xué)生還不太明白，提出幾個(gè)問題：一是寫榕樹的這部分是靜態(tài)描寫，為什么用了“生根、垂到、伸進(jìn)、臥”等動(dòng)詞?二是課文中描寫榕樹靜態(tài)的順序是由遠(yuǎn)及近，為什么寫到“我們的船漸漸逼近榕樹了”時(shí)又寫“從遠(yuǎn)處看，就像一株大樹臥在水面上一般?！卑堰h(yuǎn)景寫在近景中?解答這些問題的難度較大，我沒有急于讓學(xué)生回答，而是引導(dǎo)他們反復(fù)閱讀課文中具體描寫榕樹長(zhǎng)勢(shì)的句子，先總結(jié)出榕樹大而美的特點(diǎn)，再品味作者怎樣通過(guò)語(yǔ)言文字更巧妙、形象地描繪出榕樹的千姿百態(tài)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇六

在探究閱讀教學(xué)的實(shí)施中，應(yīng)遵循“先學(xué)后教”的原則，給學(xué)生充足的尋找問題和提出問題的時(shí)間，使學(xué)生在提出問題和討論問題中激發(fā)求知欲，調(diào)動(dòng)主體性，培養(yǎng)思維能力。探究閱讀教學(xué)分四步進(jìn)行:首先是感知材料。

教師通過(guò)讓學(xué)生朗讀、默讀和背誦等多種形式來(lái)感知課文；其次，學(xué)生在感知課文的基礎(chǔ)上圍繞教師設(shè)計(jì)的問題和學(xué)生提出的問題展開討論；再則，在討論問題的基礎(chǔ)上教師引導(dǎo)學(xué)生解決問題，使他們?cè)诮鉀Q問題的過(guò)程中得到鍛煉和提高，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，自主探究中完成教師的教學(xué)目標(biāo)；最后教師根據(jù)探究活動(dòng)情景，進(jìn)一步歸納重點(diǎn)，遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握方法，舉一反三，形成能力。

這種方法適用多種體裁的課文，可以有效提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力和對(duì)課文知識(shí)的理解能力。

“有比較才有鑒別”，比較閱讀教學(xué)法就是把同類型的或相反類型的兩篇課文或段落放在一起講，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)真參照、反復(fù)比較，從中發(fā)現(xiàn)它們之間的異同。

例如，我們剛學(xué)過(guò)六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元——“人與動(dòng)物”這組課文，在總結(jié)單元課文的特點(diǎn)時(shí)，我讓學(xué)生回憶以前學(xué)過(guò)的有關(guān)動(dòng)物的文章，然后以小組討論的方式，分別從內(nèi)容與寫法兩方面進(jìn)行比較。雖然不少同學(xué)對(duì)以前的課文記不清楚了，但是對(duì)剛學(xué)過(guò)的課文還是有印象的，經(jīng)過(guò)引導(dǎo)以后，同學(xué)們不僅對(duì)新課文有了更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)對(duì)舊知與新知有了一個(gè)橫向的比較，明確了之間的聯(lián)系與區(qū)別。

這樣比較著學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握會(huì)更加牢固。

體驗(yàn)閱讀就是人們常說(shuō)的“情景閱讀”，體驗(yàn)閱讀教學(xué)要求教師要在課文中找訓(xùn)練話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生進(jìn)入角色，發(fā)表評(píng)論，進(jìn)行辯論。體驗(yàn)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)感，體驗(yàn)修辭的美妙和感情的真實(shí)。教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生充滿信心，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。而教師在課堂上該講的要言簡(jiǎn)意賅，作好引導(dǎo)作用，盡量讓學(xué)生勤奮起來(lái)，在勤奮中思考，在勤奮中內(nèi)化。

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，這句話準(zhǔn)確的闡述了讀與寫的關(guān)系。寫是閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)，它將學(xué)生在閱讀教學(xué)中所有收獲通過(guò)一種自由的具有個(gè)性的方式表現(xiàn)出來(lái)，完成讀的升華。語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最終目的除了教學(xué)生理解課文內(nèi)容，把握作者的寫作意圖和情感，最重要的目的是要學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，不斷積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作。

讀寫結(jié)合閱讀法，可結(jié)合課文或仿寫，或續(xù)寫，或改寫。學(xué)生在閱讀那些典范的篇目中，潛移默化地掌握了語(yǔ)言規(guī)則，積累了佳句和詞語(yǔ)，領(lǐng)會(huì)了修辭的效果，有利于加深學(xué)生對(duì)課文的理解和運(yùn)用。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇七

語(yǔ)文是學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)，是傳承本民族文化的途徑之一，具有非常重要的意義。而閱讀作為中國(guó)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，學(xué)生需增加傳統(tǒng)文化文獻(xiàn)的閱讀量，這樣有利于他們開闊視野，也有利于他們?cè)黾訉?duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)深度。只有將博大精深的傳統(tǒng)文化融會(huì)貫通于現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的課本與閱讀之中，才能便于當(dāng)代學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)文化的教育熏陶與民族自豪感，從而汲取傳統(tǒng)文化中的精髓，使中國(guó)傳統(tǒng)文化能夠發(fā)揚(yáng)光大。

1.增加學(xué)生對(duì)于古代詩(shī)詞的背誦與閱讀。

中國(guó)古代詩(shī)詞作為傳統(tǒng)文化的瑰寶之一，總結(jié)記錄了中國(guó)古時(shí)各個(gè)朝代的經(jīng)濟(jì)、文化以及各方面的現(xiàn)象，且用詞優(yōu)美，感情豐富，形式多樣。古詩(shī)詞朗誦起來(lái)朗朗上口，所以在中國(guó)小學(xué)課本中出現(xiàn)頻繁，也廣為流傳。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中增加比較容易記憶與理解的古詩(shī)詞是對(duì)傳統(tǒng)文化的靈活運(yùn)用。

傳說(shuō)與歷史故事是中國(guó)傳統(tǒng)文化的一種形式，很多傳說(shuō)用或簡(jiǎn)單、或傳神、或詼諧的描寫讓其中的人物和情節(jié)栩栩如生，且具有一定的教育意義，能讓學(xué)生分明善惡。而歷史故事涵蓋了中國(guó)古代的史實(shí)，能進(jìn)一步弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，宣言傳統(tǒng)的禮節(jié)與習(xí)俗，端正學(xué)生的思想。要想在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化就不能缺少對(duì)于這些傳統(tǒng)故事的閱讀。

古典名著作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，對(duì)于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化具有重要的意義，名著的閱讀就仿佛是歷史的重現(xiàn)，能夠更加鮮活地展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)以及文化，能夠了解當(dāng)時(shí)的風(fēng)俗民情，能夠更深層次地激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。

4.將傳統(tǒng)文化滲入閱讀之中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

若想培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化自主閱讀的能力，就必須要激發(fā)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的興趣。興趣與閱讀是相輔相成、互相推動(dòng)的關(guān)系，只要有了閱讀的興趣，教師教學(xué)的效果和學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的接受能力才會(huì)事半功倍。對(duì)此，教師必須要與時(shí)俱進(jìn)地改變自己的教學(xué)習(xí)慣和方式，在傳統(tǒng)文化閱讀的時(shí)候營(yíng)造出一種意境與氣氛，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的理解。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中合理引用傳統(tǒng)文化，是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與傳播，在一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。但傳統(tǒng)文化的引入不能生搬硬套，不能顧此失彼，應(yīng)該在引用傳統(tǒng)文化的同時(shí)，正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)下的外來(lái)文化，促進(jìn)傳統(tǒng)與外來(lái)文化的共同發(fā)展，開創(chuàng)中國(guó)新時(shí)代的新文化。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇八

教學(xué)過(guò)程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無(wú)意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過(guò)設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么。

其二，為什么說(shuō)是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過(guò)循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過(guò)程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過(guò)教師設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時(shí)，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過(guò)程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說(shuō)：在教學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，可以將字通過(guò)圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說(shuō)出他們的名字，這種在學(xué)字的過(guò)程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，可以通過(guò)組織活動(dòng)的形式來(lái)進(jìn)行課程的教授，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來(lái)當(dāng)評(píng)委，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競(jìng)賽過(guò)程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí)，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,主要是通過(guò)教師情景的設(shè)置來(lái)指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時(shí)，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來(lái)，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時(shí)，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇九

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來(lái)的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠穑瑧?zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來(lái)再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過(guò)程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過(guò)程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過(guò)多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來(lái),老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無(wú)法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化。

有的語(yǔ)文課堂花樣無(wú)數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說(shuō)不清楚，無(wú)言以對(duì)。聽寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語(yǔ)，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無(wú)論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語(yǔ)文教材中，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過(guò)充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十

上面已提到，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該從主客觀方面分析，從主觀方面來(lái)說(shuō)，興趣和習(xí)慣對(duì)人的影響是最重要的。俗話說(shuō)：“21天形成一個(gè)習(xí)慣，或許好，或許壞?！笨梢娏?xí)慣的力量是很大的。

1、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀興趣。

孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話的意思是說(shuō)“好”和“樂”對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，有著某種追求。其中的“好”和“樂”泛指興趣愛好，而在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師培養(yǎng)學(xué)生興趣的方式要多樣化，最好的方式是游戲，小學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，他們的求知欲和探索欲都非常強(qiáng)，所以，利用游戲可以激發(fā)他們的求知欲和探索欲，更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，如，猜謎游戲，提前叫學(xué)生復(fù)習(xí)和閱讀文章《養(yǎng)花》，注意包括文章內(nèi)容和字詞，然后在課堂上，對(duì)某一名詞進(jìn)行解釋，如置之不理，問學(xué)生可以用什么詞來(lái)概括，或者問學(xué)生誰(shuí)能將養(yǎng)花的經(jīng)過(guò)有條理地復(fù)述出來(lái)。

2、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

葉圣陶說(shuō)：“從小學(xué)老師到大學(xué)教授，他們的任務(wù)就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成政治方面文化科學(xué)方面的良好習(xí)慣?！庇纱丝梢姡?xí)慣對(duì)于一個(gè)人是否成才，具有很重要的作用，而這里，強(qiáng)調(diào)的是好的習(xí)慣，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的閱讀習(xí)慣，當(dāng)然指的是閱讀的方式和閱讀技巧，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，應(yīng)著重把握閱讀方式和閱讀技巧的培養(yǎng)，在剛剛開始培養(yǎng)小學(xué)生興趣時(shí)，可以利用“誦讀”的方法。所謂“誦讀”就是教師富有情感地誦讀一篇又一篇的文章，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美和情感美，或者讓學(xué)生自由地誦讀文章，自主地感受文章的博大精深。

二、勤思考，多動(dòng)筆。

所謂閱讀，就是作家經(jīng)過(guò)思考后，將自己的思緒寫成文字，讓讀者也來(lái)感受他的思考，這種思考可大可小，可淺顯，可深刻。

1、勤思考。

學(xué)無(wú)止境，思考無(wú)境界，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課上，教師需要培養(yǎng)學(xué)生思考的能力，所謂閱讀，并不是指學(xué)生純粹的閱讀，而是指閱讀后，引發(fā)的思考與啟發(fā)，雖然小學(xué)生還處于一種不成熟的階段，但他們對(duì)一些事情的看法，卻有著獨(dú)特的見解，如，文章《養(yǎng)花》中，大人們看到的也許是一種閑適，一種對(duì)生活的熱愛和享受，但在小學(xué)生的眼里，他們看到的東西卻不同，有一些小學(xué)生可能看到種花是需要付出勞動(dòng)的，因此，得出“一分耕耘，一分收獲”;有一些學(xué)生可能看到花很美，養(yǎng)花可以給人長(zhǎng)知識(shí)，帶來(lái)樂趣，因此，得出“養(yǎng)花是一種樂趣”。無(wú)論是哪一種觀點(diǎn)，教師都要積極引導(dǎo)，并肯定，因?yàn)橄胂蟊緛?lái)就無(wú)對(duì)錯(cuò)，小學(xué)生需要你的肯定與贊頌，他們才會(huì)學(xué)得更好。

2、多動(dòng)筆。

俗話說(shuō)：“好記性，不如爛筆頭?！苯?jīng)過(guò)閱讀后，教師就要組織學(xué)生進(jìn)行寫作，將他們內(nèi)心中對(duì)于學(xué)習(xí)一篇文章后的所有感悟和啟發(fā)盡快地寫下來(lái)，當(dāng)然小學(xué)生普遍存在語(yǔ)言表達(dá)能力較弱的缺點(diǎn)，所以，教師應(yīng)當(dāng)最大限度地發(fā)揮“引導(dǎo)”的作用，讓小學(xué)生能用通俗并準(zhǔn)確的語(yǔ)言去概括每一篇閱讀文章，教師可以定期讓小學(xué)生寫日記來(lái)鍛煉這方面的能力。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十一

隨文練筆如果缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與序列，如果不注意依據(jù)課標(biāo)的年段要求，結(jié)合文本的語(yǔ)言特點(diǎn)合理篩選，很容易出現(xiàn)重復(fù)、拔高等現(xiàn)象，學(xué)生的練筆興趣也會(huì)受到影響。因此，讀寫結(jié)合就應(yīng)該練在”符合課標(biāo)“的語(yǔ)言范式處，讓學(xué)生”習(xí)教材之例“。

如語(yǔ)文新課標(biāo)中五、六年級(jí)的教學(xué)要求提出：閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡(jiǎn)單描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。這里提到了細(xì)節(jié)描寫，那么五六年級(jí)的老師就可以在教材中挖掘類似的語(yǔ)言模塊，在充分閱讀理解課文之后，尋找模塊規(guī)律，遷移練筆。如教學(xué)《老人與海鷗》，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：

|___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

___________________________________________________________________。

請(qǐng)你選擇其一，抓住老人的言行把句子寫完整吧!

這樣的設(shè)計(jì)，細(xì)化了老人與海鷗相處的鮮活的生活場(chǎng)景，有利于學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，而細(xì)節(jié)描寫恰恰是小學(xué)生作文中的難點(diǎn)。這種閱讀教學(xué)與習(xí)作訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，使”作文“指導(dǎo)無(wú)痕，又在潛移默化中提升了學(xué)生的閱讀理解能力，值得學(xué)習(xí)。

(二)練在典型句段處。

1、言語(yǔ)形式的仿寫。

現(xiàn)行義務(wù)教育教材里的文章大多文質(zhì)兼美，閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，在品味好詞好句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展隨文練筆，仿寫佳句，從中體會(huì)到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方式的真諦，這將使學(xué)生終身受益。言語(yǔ)形式的仿寫，包括句式仿寫與段式仿寫。句式仿寫對(duì)象為比喻句式、擬人句式、排比句式等具有形式感又具有較強(qiáng)表現(xiàn)力的句式。

段式仿寫對(duì)象為總分句段、并列句段、承接句段等一些形式感較強(qiáng)、表達(dá)效果獨(dú)特的句段。如《伯牙絕弦》一課的教學(xué)中，教師抓住”伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山’“和”志在流水，鐘子期曰：‘善哉，洋洋兮若江河’“這一句，學(xué)生體會(huì)知音的含義，感悟伯牙和鐘子期的真摯友情。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)這樣的小練筆，仿照課文句式寫一寫：”伯牙鼓琴，志在-------。鐘子期曰：“善哉，------兮若-------”

生：伯牙鼓琴，志在青山。鐘子期曰：“善哉，巍巍兮若青山”

伯牙鼓琴，志在煙雨。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若煙雨”

伯牙鼓琴，志在大海。鐘子期曰：“善哉，茫茫兮若大?！?/p>

伯牙鼓琴，志在春雨。鐘子期曰：“善哉，綿綿兮若春雨”

伯牙鼓琴，志在楊柳。鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳”

伯牙鼓琴，志在白雪。鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪”

……。

這樣的隨文仿寫，學(xué)生信手拈來(lái)，水到渠成。學(xué)生在言語(yǔ)的訓(xùn)練同時(shí)，領(lǐng)悟到了伯牙琴藝已達(dá)到了出神入化、爐火純青的境界，也感悟到了鐘子期具有極高的音樂鑒賞力，同時(shí)還真正理解了“知音”，真切地感悟到伯牙與鐘子期之間真摯的友情。這樣，一舉多得，何樂而不為?典型句式的遷移訓(xùn)練不但實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文中經(jīng)典語(yǔ)句的有效吸納，使學(xué)生在模仿中創(chuàng)生出自己獨(dú)特的言語(yǔ)，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地提升了語(yǔ)言表達(dá)能力，而且還提升了對(duì)課文內(nèi)容的理解。

2、言語(yǔ)材料的仿寫。

所謂“言語(yǔ)材料的仿用”，就是一種“移植”，即將課文情境中的某些言語(yǔ)材料提取出來(lái)，用來(lái)表現(xiàn)其他生活情境。這種言語(yǔ)“移植”對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，“移植”過(guò)程是兩種情境疊加狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的理解與判別;其次，“移植”過(guò)程也是兩種情境比較狀態(tài)下，對(duì)言語(yǔ)材料的調(diào)適與重組。這是學(xué)生對(duì)課文言語(yǔ)的內(nèi)化過(guò)程、建構(gòu)過(guò)程，其積累意義遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的讀讀、背背。

下面是一篇學(xué)生的課堂練筆，言語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值可見一斑：

黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全神貫注地看著。有時(shí)，她的眼睛里會(huì)閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個(gè)道理，令她十分興奮;有時(shí)，她會(huì)不時(shí)地癡癡地微笑，似乎看到了一個(gè)精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴;有時(shí)，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對(duì)話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

(三)練在語(yǔ)言拓展處。

拓展性練筆就是在學(xué)生理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言形式或者某些有特色的語(yǔ)言，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣做，一來(lái)可以通過(guò)練筆的方式加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、運(yùn)用文本，更重要的是拓展積累了學(xué)生的相類似的語(yǔ)言，提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

我們來(lái)看一位老師執(zhí)教三上《花鐘》第一自然段的片段：

生：因?yàn)樗鼘懗隽藸颗；ǖ臉幼雍芎每矗裥±取?/p>

生：這個(gè)句子用了擬人的方法來(lái)寫，所以讓人覺得特別美。

師：哦，老師也覺得這個(gè)句子寫得很漂亮。那么我們?cè)賮?lái)看課文中一個(gè)沒有用擬人手法寫的句子：下午一點(diǎn)，萬(wàn)壽菊欣然怒放。讓我們?cè)囍呑x邊閉上眼睛想象一下萬(wàn)壽菊開放的樣子。(學(xué)生邊讀邊微微點(diǎn)頭)。

生：“欣然怒放”讓我們看到了萬(wàn)壽菊開得很茂盛，很好看。

師：“欣然怒放”是什么意思?我們來(lái)看看圖，欣賞萬(wàn)壽菊開放的樣子。

師：那么這個(gè)句子寫得好嗎?一起來(lái)讀讀。(生齊讀句子)兩個(gè)句子都寫得很美，現(xiàn)在我們可不可以把這兩個(gè)句子變一變呢：牽?；ㄐ廊慌牛f(wàn)壽菊吹起了黃色的小喇叭。

生：這樣寫不行。萬(wàn)壽菊的花朵不像小喇叭。

師：老師這兒有兩幅圖，我們能不能說(shuō)它們吹起了小喇叭?請(qǐng)同學(xué)們介紹一下這兩種美麗的花朵。(生觀看兩幅圖----迎春花、荷花)。

生：夏風(fēng)徐徐，荷花站在荷葉上，張開了粉紅色的笑臉。

生：夏天到了，美麗的荷花仙子露出了害羞的笑臉。

生：金燦燦的迎春花在陽(yáng)春三月里，睜開了亮晶晶的雙眼，悄悄地觀察著美麗的世界。

師：多妙呀!你看，我們只有根據(jù)各種花的樣子，再用上合適的想象，才能把句子說(shuō)好?，F(xiàn)在，讓我們?cè)賮?lái)讀讀課文中的9個(gè)分句，感受這9種各具姿態(tài)的花兒的美麗。(學(xué)生有聲有色地朗讀句子)。

師：請(qǐng)你仿照課文的樣子，寫一寫不同時(shí)間開放的三種花。(課件出示一些圖片)。

精妙的讀寫結(jié)合在于教師在課堂中能靈動(dòng)地把握學(xué)生的課堂生成順勢(shì)利導(dǎo)，在層層推進(jìn)式的教學(xué)中，注意“讀”和“寫”的有機(jī)融合。此文的讀寫結(jié)合點(diǎn)在于文中對(duì)于9種花各具特色的描寫。教師根據(jù)文本的特點(diǎn)，借勢(shì)學(xué)生“喜歡擬人句”，使學(xué)生逐漸走進(jìn)表達(dá)的境界----抓住事物的特點(diǎn)，形象地描寫不同花兒開放的樣子。為了讓學(xué)生體會(huì)到這層習(xí)作特色，教師鋪設(shè)了兩個(gè)臺(tái)階。第一個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生體會(huì)擬人句的表達(dá)方法，感到句子有趣、有味。但教師并沒有就此結(jié)束，又順勢(shì)比照：寫萬(wàn)壽菊一句沒有用到擬人手法，美不美?這一招起到一石激起千層浪的效果。學(xué)生通過(guò)熱議，終于明白“寫文章用修辭手法不能亂用，要根據(jù)事物的特點(diǎn)來(lái)寫”。難怪，學(xué)生在仿寫迎春花和荷花的時(shí)候，都寫出了不少精彩之筆。

(四)練在補(bǔ)白想象處。

補(bǔ)白是對(duì)文本的發(fā)展和超越。在閱讀教學(xué)中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行“補(bǔ)白”,既可拓展文本，真正實(shí)現(xiàn)“用教材教”，又可使學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力得到充分發(fā)展。學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白的過(guò)程，既是學(xué)生由感悟和品味語(yǔ)言文字向真情流露情感轉(zhuǎn)化的過(guò)程，又是學(xué)生與文本、作者產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。在與文本自由對(duì)話的過(guò)程中，學(xué)生能充分享受到自主創(chuàng)造的快樂，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。

如有位教師在執(zhí)教《地震中的父與子》一課時(shí)是這樣教學(xué)的：

生：父親的心中充滿了驚恐、害怕、絕望。

師：但是此時(shí)此刻父親想起自己常對(duì)兒子說(shuō)的那句話--不論發(fā)生什么，我總會(huì)跟你在一起!正是有了這句話的支撐，父親才一直不停地挖呀挖--“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒人再來(lái)阻攔他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。”(學(xué)生齊讀句子)父親挖8小時(shí)是多長(zhǎng)時(shí)間?同學(xué)們每天在學(xué)校待多長(zhǎng)時(shí)間?我們來(lái)算一算。(學(xué)生猛然感覺，8小時(shí)比自己待在學(xué)校一天的時(shí)間還要多)。

師：這8小時(shí)中，你會(huì)做些什么?

學(xué)生有的說(shuō)，我們上語(yǔ)文課、體育課等等。有的說(shuō)，我們跟同學(xué)們一起玩耍。還有的說(shuō)，我們還在一起吃飯。在課間的時(shí)候做游戲。

師：但是這8個(gè)小時(shí)里，這位父親在做什么?他的兒子這8個(gè)小時(shí)里可能在做什么?

生：父親一直不停地挖呀挖。他的兒子只能躲在那個(gè)角落里。

生：父親就跪在廢墟上，用雙手一直在挖，嘴里不停地叫著“阿曼達(dá)”的名字。

生：此時(shí)此刻的阿曼達(dá)可能蜷縮在角落里，焦急而又耐心地等待著父親的救援。

出處 www.zgxlcd.com

師：是什么支撐著這位父親8個(gè)小時(shí)里一直在挖呢?這期間他碰到什么困難?他的兒子在想什么呢?12個(gè)小時(shí)過(guò)去了!當(dāng)黑夜籠罩大地的時(shí)候，父親在做什么?他的兒子又會(huì)做些什么，想些什么，他可能對(duì)他的伙伴說(shuō)些什么呢?請(qǐng)你動(dòng)筆在作業(yè)本上寫一寫。

悲痛欲絕的父親一直不停地挖著……8小時(shí)過(guò)去了，父親心想：____，阿曼達(dá)心里想：____;12個(gè)小時(shí)過(guò)去了，父親____，阿曼達(dá)____;天已經(jīng)越來(lái)越黑了，此時(shí)父親____，阿曼達(dá)____;24小時(shí)過(guò)去了，四周變得寂靜無(wú)聲，父親____，阿曼達(dá)____;36小時(shí)了!____。

好一個(gè)高明的讀寫融合!教師找到了本文中最具語(yǔ)言張力和震撼力的一處文字，進(jìn)行讀寫結(jié)合，這是教師的獨(dú)具慧眼。此處的語(yǔ)言，教師沒有平鋪直敘式讓學(xué)生有感情朗讀結(jié)束，而是找到“讀”和“寫”之間最重要的聯(lián)系點(diǎn)--揣摩人物的內(nèi)心世界，感受人物的心理變化。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)既是教師引領(lǐng)學(xué)生品味語(yǔ)文文字，揣摩人物的內(nèi)心世界，又是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)描寫人物的心理變化表達(dá)人物的精神世界，豐滿人物的外在形象。如此環(huán)環(huán)相扣式的教學(xué)，使讀和寫于無(wú)痕中相輔相成。

(五)練在情節(jié)發(fā)展矛盾處。

教材中有許多敘事的課文是由一個(gè)個(gè)情節(jié)組成的，情節(jié)總是由發(fā)生、發(fā)展、高潮和結(jié)果這幾部分，抓住情節(jié)發(fā)展過(guò)程中的矛盾之處，使之成為一個(gè)個(gè)訓(xùn)練的“點(diǎn)”，既抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又是對(duì)課文內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化。如《挑山工》，為什么挑山工所走的路比游人長(zhǎng)一倍，而所用的時(shí)間卻并不長(zhǎng)?在這里設(shè)問，能夠造成學(xué)生思維的起伏跌宕，讓他們學(xué)會(huì)分析和解決問題。

但是她覺得非這樣做不可，又是因?yàn)開________。

從學(xué)生的表達(dá)中讓我感受到學(xué)生把這看似矛盾的的語(yǔ)言化為了對(duì)桑娜的善良、富有同情心的贊美。

(六)練在續(xù)編改寫處。

學(xué)生一般都喜歡讀故事性很強(qiáng)的課文。學(xué)完這類課文，可讓學(xué)生改寫或者續(xù)編故事，學(xué)生很有與作者一比高下的感覺，定會(huì)躍躍欲試。而這樣的練習(xí)，一來(lái)可以讓學(xué)生懂得合理想象，二來(lái)能讓學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)言地同時(shí)加深對(duì)語(yǔ)言的理解。如續(xù)寫《凡卡》的結(jié)尾，以《凡卡寄信以后》為題練筆，讓學(xué)生展開連續(xù)想象，順作者寫作旨意寫出凡卡種.種可能發(fā)生的遭遇。

學(xué)了小說(shuō)《窮人》，既可以《拉開帳簾------》為題，仿照課文描寫心理活動(dòng)的方法，寫出漁夫矛盾復(fù)雜的心理活動(dòng)，讓學(xué)生推理想象，續(xù)編文尾。在教學(xué)古詩(shī)《游園不值》圍繞原作的中心：“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)。”增加對(duì)春天的勃勃生機(jī)和頑強(qiáng)的生命力的描寫，把四句古詩(shī)擴(kuò)充為四段話，改寫為一篇優(yōu)美的寫景文章。這樣不僅加強(qiáng)了對(duì)原詩(shī)的理解，而且增強(qiáng)了對(duì)美的感受和鑒賞。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十二

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

二、找原話。

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。

對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求。

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。

四、答問題。

所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說(shuō)明這一點(diǎn)，不可不答;不答則無(wú)分。

2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。

我向?qū)W生說(shuō)語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十三

暑假，反復(fù)讀朱則光老師的《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書，常讀常新。朱則光是一位非常優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，同時(shí)也是北京市十一學(xué)校盟校的執(zhí)行校長(zhǎng)。書中既有理論的高度，又有實(shí)踐的深度，對(duì)于小學(xué)或初中語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，更容易上手，實(shí)踐性、操作性很強(qiáng)，特別符合廣大一線教師的需求。

書中從怎樣制定和落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和方法、語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)、教學(xué)現(xiàn)象的分析和反思這四個(gè)方面，闡述了如何以“基于學(xué)習(xí)、為了學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)教學(xué)。

教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，特別注意自己的教練角色，給學(xué)生提供大量的工具、腳手架，為不同的學(xué)生到達(dá)成功的彼岸。學(xué)習(xí)是需要精心設(shè)計(jì)的，如果我們經(jīng)常設(shè)身處地地替學(xué)生著想，就會(huì)投入大量的精力，設(shè)計(jì)讓學(xué)生“學(xué)的更好，而不是更累”的工具和腳手架。

第二輯有一章節(jié)的題目是：怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”。我們很多課堂都有小組合作學(xué)習(xí)，但由于缺乏有關(guān)小組活動(dòng)的課堂研究與指導(dǎo)，導(dǎo)致大多數(shù)小組活動(dòng)都流于形式，學(xué)習(xí)效率欠佳。

朱則光老師的這一講正好解決了這個(gè)問題。什么是“吃瓜群眾”呢？所謂課堂里的`“吃瓜群眾”，就是那些在課堂里無(wú)所事事、懶得去想更懶得去做的學(xué)生。那么怎樣減少課堂里的“吃瓜群眾”呢，該如何具體操作呢？朱老師指出辦法就是八個(gè)字：賦予角色，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。具體地說(shuō)。就是賦予學(xué)生六種不同的角色和任務(wù)。

復(fù)述者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì)請(qǐng)你復(fù)述剛才這位同學(xué)的分析！”這句話，自然會(huì)促使所有同學(xué)認(rèn)真傾聽，尤其是那些“事不關(guān)己，高高掛起”的“吃瓜群眾”。

總結(jié)者——討論之前，教師告訴學(xué)生：“討論之后，我會(huì)請(qǐng)你總結(jié)剛才幾位同學(xué)的分析！”這個(gè)任務(wù)要比單純復(fù)述復(fù)雜得多，不但要傾聽、甄別每位同學(xué)的分析，還要對(duì)其進(jìn)行篩選、整合、排序和表達(dá)。

評(píng)價(jià)者——一個(gè)小組展示時(shí)，其他小組最容易成為“吃瓜群眾”，最好的辦法莫過(guò)于讓所有學(xué)生都成為“評(píng)價(jià)者”。教師可以根據(jù)展示內(nèi)容的特點(diǎn)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，并讓全體學(xué)生參與評(píng)價(jià)，也可以給每個(gè)小組（或每個(gè)學(xué)生）以一定量的投票權(quán)，展示結(jié)束之后再公開投票。

點(diǎn)贊者、找碴兒者、補(bǔ)充者——小組展示前，請(qǐng)所有小組的組長(zhǎng)抽簽決定自己小組的角色?！包c(diǎn)贊者”要進(jìn)行肯定、表?yè)P(yáng)，“找碴兒者”要指出不足和疏漏。同樣，抽到“補(bǔ)充者”的小組，要做的事情就是在其他小組展示后進(jìn)行補(bǔ)充、完善。只要任務(wù)分配得當(dāng)，就會(huì)使不同層次認(rèn)知的孩子積極地參與和思考。

以這樣的六種角色為例，我們可以在平時(shí)的課堂中舉一反三，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和需要討論的問題，對(duì)角色進(jìn)行重新分配。以常見的四人一組為例，可以賦予學(xué)生：講述者、補(bǔ)充者、評(píng)價(jià)者、總結(jié)者的角色，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，真正減少“吃瓜群眾”。

這本書里除了這些實(shí)用的教育策略，還有語(yǔ)文大單元學(xué)習(xí)的具體操作步驟等，都帶給我許多新鮮的營(yíng)養(yǎng)。每當(dāng)我思維的枯竭的時(shí)候，就會(huì)拿起朱則光老師的這本《以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)》，常常會(huì)有新的收獲。這本書“非常理想，特別現(xiàn)實(shí)”，值得一讀再讀。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的最新進(jìn)展篇十四

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒有過(guò)的?？鬃诱f(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來(lái)，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來(lái)收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說(shuō)愛說(shuō)，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來(lái)。