每個人都值得擁有一份總結(jié)，它是我們成長道路上的里程碑。總結(jié)的寫作要注重邏輯性和組織性，以清晰的思路和條理性展開。在閱讀過程中遇到困難時，試試以下的閱讀技巧，或許會有幫助。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇一

（陜西省府谷縣電化教育中心）。

摘要：中學(xué)語文是學(xué)生重點學(xué)習(xí)的科目之一，教師在日常教學(xué)中應(yīng)采用信息技術(shù)進行教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)中應(yīng)當充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將信息技術(shù)與中學(xué)語文內(nèi)容相結(jié)合進行教學(xué)，提高中學(xué)語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生在中學(xué)時代的學(xué)習(xí)提供一個豐富多彩的教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；信息技術(shù)；想象力。

在現(xiàn)階段的中學(xué)語文教學(xué)理念中，更加側(cè)重于強調(diào)學(xué)生的主體性，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生自身的主動性，這樣才能夠使學(xué)生真正成為課堂的主人，能夠真正地成為信息最后的加工者，而不是像傳統(tǒng)的課堂上被動地接受教師傳授的知識。信息技術(shù)的出現(xiàn)為教師實施新課程的教學(xué)目標提供了良好的教學(xué)工具，所以，教師要在教學(xué)過程中合理利用信息技術(shù)進行教學(xué)。

一、中學(xué)語文教師進行教學(xué)時應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢。

1.信息技術(shù)作為一種新型的教學(xué)工具，有直觀、形象的特點。教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)比傳統(tǒng)課程中單一地聽教師講解的效果要好很多。信息技術(shù)能夠展示色彩豐富的圖片、聲畫結(jié)合的視頻，對學(xué)生的各個感官都有很大的刺激作用，能夠讓學(xué)生在語文課堂上集中注意力。教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對中學(xué)語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)欲望。

2.教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文信息素養(yǎng)，促進學(xué)生思維的發(fā)展。教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)，能夠幫助學(xué)生在腦海里構(gòu)建一個完整的網(wǎng)絡(luò)知識框架，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)的構(gòu)建活動中。教師除了利用信息技術(shù)進行教學(xué)，可以傳授給學(xué)生語文知識，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在課堂上運用多媒體進行教學(xué)，通過圖片、音頻、視頻等刺激學(xué)生的聽覺和視覺能夠進一步激發(fā)學(xué)生的.思維能力，提高學(xué)生各個感官的敏感度，讓學(xué)生能夠進一步將語文知識記得更加牢固，促進思維想象能力的發(fā)展。

3.中學(xué)語文教師進行教學(xué)的時候除了要注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的語文知識，讓學(xué)生掌握扎實的語文基礎(chǔ)知識外，還要深刻地認識到，學(xué)生學(xué)習(xí)語文是為了能夠在將來的生活中更好地與他人進行交流，更好地獨立閱讀其他書籍，獲取更多的語文知識，所以，中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中也要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和交流能力。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、交流能力有利于學(xué)生有效地獲取課外語文知識。

二、中學(xué)語文教師利用信息技術(shù)進行教學(xué)時應(yīng)該避免的誤區(qū)。

1.有的中學(xué)語文教師為了豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，利用信息技術(shù)進行教學(xué)的時候穿插了大量的圖片、音頻和視頻，雖然看起來課件內(nèi)容豐富，課堂教學(xué)也十分充實，但是教師這樣進行教學(xué)，會使學(xué)生感覺眼花繚亂，不能讓學(xué)生較好地集中注意力思考問題。所以，教師在教學(xué)過程中要合理安排課件內(nèi)容，切忌使用過多的圖片和視頻，造成信息技術(shù)的“喧賓奪主”。

2.很多教師在制作多媒體教學(xué)課件的時候，為了方便、快捷，將教學(xué)課件制作得十分簡易，有的教師的教學(xué)課件甚至是照著課文的具體內(nèi)容進行制作，也就是說，教師直接將課文內(nèi)容和圖片、練習(xí)題等直接制作成教學(xué)課件，沒有及時擴充其他的知識內(nèi)容，也沒有超越中學(xué)語文課本的內(nèi)容，教師制作這樣的課件進行教學(xué)，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的教學(xué)沒有區(qū)別，信息技術(shù)成了單純的教學(xué)載體，沒有發(fā)揮出信息技術(shù)本身的作用。

教師在教學(xué)過程中要合理、充分地利用好信息技術(shù)進行教學(xué)，確保在教學(xué)過程中讓信息技術(shù)發(fā)揮其最大的作用，切實提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，學(xué)生能夠真正學(xué)到更多的語文知識。

參考文獻：

［1］黃瑞忠。多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與語文學(xué)科教學(xué)的整合研究［d］。東北師范大學(xué)，.

［2］耿甜甜。信息技術(shù)與中學(xué)語文課程整合的實踐探究［d］。遼寧師范大學(xué)，.

［3］王茜。信息技術(shù)與中學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化整合的實踐探索［d］。河南大學(xué)，.

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇二

隨著新課程的廣泛實施和課堂教學(xué)改革的不斷深入，“合作探究”已成為課程改革的一大特色，“如何讓學(xué)生進行有效的課堂探究”也成為每位數(shù)學(xué)教師的追求。我們的教師在數(shù)學(xué)課堂中竭力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個又一個“自主探索的時空”，但“變味的探究”、“走調(diào)的探究”仍經(jīng)常出現(xiàn)。

問題一：這樣的內(nèi)容值得探究嗎？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第23頁“用2～6的乘法口訣求商”的教學(xué)片段。

1、新課引入。

學(xué)生很聽話地互相合作，分好桃子并相互交流分的過程。

點評:新課引入中“小組合作分桃子”的探究，顯得多余無用。因為在前面學(xué)習(xí)的“除法初步認識”中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了平均分東西，許多學(xué)生根本不需要小組合作探究就能分得非常迅速準確。這一點從上面鏡頭中學(xué)生的反應(yīng)也可以看出來。

2、新知學(xué)習(xí)。

好多學(xué)生在下面早就按捺不住，紛紛舉手，更有的在下面迫不及待地說出了答案:三四十二。

師（依然裝作沒看到學(xué)生的反應(yīng)）：請以四人小組為單位，互相討論一下，究竟用哪一句口訣？看哪個組的小朋友聰明、最先想出來。

好多學(xué)生根本就沒有討論，依然高高地舉著手喊:“我來，我來?！?/p>

點評:計算12÷3=4用哪句口訣，這個問題值得探究討論嗎？從學(xué)生的反應(yīng)中我們就可以看出，此處的探究討論顯得蒼白乏力、毫無意義。

作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該知道什么樣的知識適合讓學(xué)生去探究、什么樣的知識根本用不著學(xué)生去探究，對于一些學(xué)生能自主解決的淺顯問題，是無須“興師動眾”組織探究實踐活動的。教師不要為了體現(xiàn)課改精神，動不動就組織學(xué)生來個合作探究，濫用探究活動，營造表面“熱熱鬧鬧”的學(xué)習(xí)氛圍。為探而“探”的課堂教學(xué)，不但會浪費有限而寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且會使教學(xué)效果大打折扣。

問題二：探究為何沒有進行到底？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級下冊第78頁“整理復(fù)習(xí)”的教學(xué)片段。

師（圖片出示各種小動物捉蟲的數(shù)據(jù)）：一只青蛙每天捕捉害蟲大約35只，一只燕子每天捕捉害蟲大約50只，一只螳螂每天捕捉害蟲大約8只。根據(jù)這些信息，以四人小組為單位提出不同的數(shù)學(xué)問題，并列式計算。算好后，再給這些算式分分類，說一說為什么這樣分。

學(xué)生先是熱烈討論，提出了許多問題，列出了不少算式，接著埋頭苦算、校對答案……10分鐘過去了，不少學(xué)生還只是剛剛算好，根本還沒有涉及分類。

師（不停地看手表，焦急地在學(xué)生中間踱來踱去）：請停下你們手中的筆。因為時間關(guān)系，還是聽老師給你們講。學(xué)生齊刷刷地停下手中的筆，抬頭聽老師講解。

點評：這個內(nèi)容確實值得小朋友合作探究。對于這個問題的探究，學(xué)生有較大的思考空間和回味余地。但是，教師因為時間緊迫，怕影響自己的教學(xué)預(yù)設(shè)，沒有讓學(xué)生將合作探究進行到底。其實，上面合作探究中最重要的是要學(xué)生對算式進行分類，在分類中掌握100以內(nèi)加法的'幾種類型和計算特點，而這最重要的地方，學(xué)生恰恰因為時間關(guān)系沒有涉及，豈不是一大遺憾。

我們知道現(xiàn)在的教材都是按課時劃分的，不少教師往往被教材所束縛，怕完成不了規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，不讓學(xué)生將探究進行到底。其實，給學(xué)生時間，讓他們深入體驗數(shù)學(xué)活動，去合作探究一些數(shù)學(xué)知識，可能會完不成一些教學(xué)內(nèi)容，影響教學(xué)進度，但學(xué)生卻能從中獲得許多數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗和對知識的不同理解。因此，我們可以根據(jù)實際情況對教學(xué)目標、教材內(nèi)容作適當調(diào)整，為學(xué)生探究提供保證。

問題三：探究需要教師怎樣的點撥？

案例回放：下面是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊“商不變性質(zhì)”的教學(xué)片段。

師：請小朋友們仔細觀察12÷6=6÷3=2÷1=2這串除法算式，以小組為單位討論下面三個問題：

（1）被除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（2）除數(shù)發(fā)生了怎樣的變化？

（3）商有沒有發(fā)生變化？

學(xué)生在四人小組內(nèi)逐個討論教師提出的三個問題。

師：下面請小朋友們按照老師提出的三個問題，把討論的結(jié)果匯報一下。

學(xué)生按照老師設(shè)計的三個問題逐個逐個地回答。

師：誰能把上面三個問題連起來說一遍？

生：被除數(shù)擴大（或縮?。妆?，除數(shù)也擴大（或縮小）幾倍，商不變。

師：對，這就是我們今天學(xué)習(xí)的商不變性質(zhì)。剛才小朋友們都通過自己的研究得出了商不變性質(zhì)，很棒!

點評：這樣的探究點撥，從掌握知識的角度來說，的確省時、高效，但“探究”活動由老師牽著鼻子走，大大壓縮了學(xué)生的思維空間，扼殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造力，稱不上是一次很好的點撥。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇三

論文摘要：伴隨著知識經(jīng)濟的到來，競爭的成敗往往取決于人與人之間的合作。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與創(chuàng)新能力，是學(xué)校教育的一項重要任務(wù)。根據(jù)體育教學(xué)的特殊性，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展需要，提出了群體合作教學(xué)策略。通過實踐，在體育教學(xué)中合理運用群體合作教學(xué)策略：是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會生存、學(xué)會與人交往等方面的能力的一種有效方法。

1、前言。

新的課程標準要求積極倡導(dǎo)民主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。對學(xué)生合作能力的要求和目標是“自覺遵守體育行為準則。善于合作、敢于競爭，增強集體意識和自我健康的社會責任感?！比后w合作學(xué)習(xí)正是為了適應(yīng)新課程的標準而提出的，他能夠滿足新的課程標準的要求，從各方面培養(yǎng)學(xué)生的能力，改善學(xué)生學(xué)習(xí)的新型方式。

目前我國正處于升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌時期，由于受升學(xué)教育的影響。中小學(xué)教育過多的強調(diào)競爭，而忽視合作。這種教育是把一個人的成功建立在其他人失敗的基礎(chǔ)之上的。在這樣的一種氛圍下，學(xué)生養(yǎng)成的是一種被扭曲了的競爭意識和與之相應(yīng)的利己行為。這種狀況與我們所處的需要合作的信息時代甚不合拍。尤其在獨生子女占相當比例的今天，這種狀況就更加令人擔憂。而目前我們體育課堂教學(xué)，只重視基本技能的學(xué)習(xí)，以教師為中心，以課堂學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生并不能作為學(xué)習(xí)的主體參與教學(xué)，學(xué)生的積極情感得不到體驗。意志品質(zhì)也得不到體現(xiàn)，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

群體合作教學(xué)策略是教師自覺地為完成一定的教學(xué)任務(wù)而選擇最合理的教學(xué)組織形式與手段。是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教育學(xué)、認知心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)等理論為基礎(chǔ)。以研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式，以大面積增強學(xué)生的身體素質(zhì)、提高學(xué)業(yè)成績、改善班級內(nèi)的社會心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會技能為根本目標的創(chuàng)意與實效的教學(xué)理論與策略。旨在促進學(xué)生體育合作精神與競爭意識能力雙重發(fā)展的一種教學(xué)組織形式。

3.1學(xué)生個體差異促使我們使用群體合作的教學(xué)形式。

個體差異主要表現(xiàn)在兩個方面：體質(zhì)的差異和智力的差異。這兩個方面中一部分是由于遺傳因素的影響，這是我們不能改變的事實。學(xué)生體育成績產(chǎn)生差異的原因有很多種，他們的現(xiàn)有水平差異和潛在水平差異也是不一樣的，現(xiàn)有水平差異在很大程度上是由于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等各個方面導(dǎo)致的。而潛在水平差異就要看教師開發(fā)的程度了，從教學(xué)實踐來看，群體合作教學(xué)可以縮短學(xué)生之間的距離。開發(fā)學(xué)生的潛在能力。我們通過教學(xué)并不能消除學(xué)生之間的差異，但是我們可以通過適宜的教學(xué)條件和教學(xué)組織形式的變化，在某種程度上減小學(xué)生之間的差異，部分學(xué)生能夠在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

3.2.1體育教學(xué)組織的多變性與復(fù)雜性。

體育實踐課教學(xué)主要在體育場、館進行，教學(xué)環(huán)境開放，教學(xué)空間較大，掌控因素多。體育教學(xué)依據(jù)季節(jié)、氣候、學(xué)生性別、體育基礎(chǔ)、身體素質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、器材設(shè)備等因素的不同情況來組織教學(xué)選擇教學(xué)方法：在教學(xué)過程中師生身體始終處于運動狀態(tài)，因此，體育教學(xué)組織復(fù)雜多變。而其他學(xué)科一般在教室中進行，教學(xué)環(huán)境相對封閉較少干擾，師生身體處于相對靜止狀態(tài)，教學(xué)組織比較容易。

3.2.2體育教學(xué)中的人際交往頻繁性。

體育實踐課教學(xué)學(xué)生多是在群體的相互交往中學(xué)習(xí)和掌握體育知識、技術(shù)、技能。如球類的技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)、田徑的接力跑、武術(shù)的攻防技術(shù)等。即便是個人技術(shù)的學(xué)習(xí)也離不開相互問的觀察、糾正、保護與幫助。至于各種教學(xué)比賽，學(xué)生之間、師生之間的相互交往則更多。在各種體育活動中。學(xué)生所處的角色和地位隨時都發(fā)生變化，這時群體間相互交往頻繁而復(fù)雜，有利于培養(yǎng)學(xué)生與人相處的能力。

4.1激發(fā)動機，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。

這應(yīng)當作為群體合作教學(xué)策略的起始環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教師通過介紹、設(shè)問、形象的動作示范等多種手段設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)運動的求知欲望。這些問題越具體就越形象。學(xué)生企圖嘗試動作的積極性就越高，興趣也就越濃，自覺性也就越高。當學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了嘗試需要時，再讓他們體會動作的要領(lǐng)，依據(jù)教師提出的要求進行個人練習(xí)時，他們才能全身心地投入，獲得良好的運動體驗效果。

4.2小組討論、運動體驗。

教師在學(xué)生簡要了解課堂學(xué)習(xí)目標的基礎(chǔ)上組織學(xué)生分組進行討論并進行運動體驗。由于學(xué)生之間的認知水平、心理特點、身體素質(zhì)等差別不大，在同學(xué)之間的小組討論中，學(xué)生的壓力很小，因而敢于獨立發(fā)表自己的觀點。而持有異議者也會及時提出不同的見解。同時在小組成員討論的基礎(chǔ)上體驗不同的動作方式和要領(lǐng)。在學(xué)生個人運動體驗和小組討論時，教師的主要作用是：(1)督促學(xué)生學(xué)習(xí)和討論，維護課堂秩序，及時表揚，個別輔導(dǎo)，指出學(xué)生的不足；(2)巡回點撥，對學(xué)生出現(xiàn)的問題進行誘導(dǎo)啟發(fā)。主要是了解和掌握學(xué)生自學(xué)情況。對學(xué)生中暴露出來的問題要作詳細分析，區(qū)分是主要問題、傾向性問題，還是次要問題、個別問題。是身體素質(zhì)問題還是認知問題。對這些問題怎樣解決，要提出最優(yōu)的對策和方法。

4.3全班討論、運動體驗。

一般分為全班交流、運動體驗和教師精講兩部分。對于共性的運動難點，組織學(xué)生討論，鼓勵學(xué)生把意見、運動感受講出來，充分陳述、辯論，教師不輕易表態(tài)，在適當?shù)牡胤剑處熃o與必要的點撥。在全班交流的基礎(chǔ)上，教師針對學(xué)生在討論過程中未解決的疑難問題或體會不夠深刻的運動要點進行精講，拓展學(xué)生的認識。深化學(xué)生對知識和運動技能的體驗。并針對教學(xué)內(nèi)容中的重點和難點及運動技能的內(nèi)在聯(lián)系，進行精講分析。

4.4應(yīng)用提高。

這也是知識技能鞏固運用階段。教師根據(jù)教學(xué)目標的要求，通過有效、有度的動作練習(xí)，通過反饋檢查教學(xué)效果，深化學(xué)生學(xué)到的知識。

上述的教學(xué)策略。也就是實施群體合作策略的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，不能絕對化，更不能僵化，還要根據(jù)具體教學(xué)情況進行變通。但是它的基本特點應(yīng)該是以學(xué)生自由組合的群體合作學(xué)習(xí)為主，教師只是起一個組織、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

5.1準備階段。

5.1.1確定群體合作組的規(guī)模。

在進行分組的時候只要對其中的一到兩項素質(zhì)或者內(nèi)容進行分組就可以，但也可以按照學(xué)生的興趣，學(xué)生的其他素質(zhì)進行分組，但必須要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則來進行，要“著眼互補、異質(zhì)編組、合作交流”的生生合作關(guān)系。

5.1.2確定群體合作組的學(xué)習(xí)任務(wù)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境：講解示范學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要求；確立分組；各組合作學(xué)習(xí)；監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)互助，必要時給學(xué)生支持或干預(yù)。在此階段我們要確立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等合作、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系。將合作與競爭有效地利用在我們的教學(xué)過翟中，讓學(xué)生在競爭中合作，在合作中競爭。同時也要培養(yǎng)學(xué)生敢于提出自己的意見和建議，也勇于接受別人的批評；積極主動配合，協(xié)調(diào)他人開展活動，也要發(fā)揚助人為樂、甘于奉獻的精神。

5.3展評階段。

評價各小組的學(xué)習(xí)情況；全班討論；應(yīng)用提高練習(xí)。在此過程中既要面向全體學(xué)生又要關(guān)注個體差異。對于進步特別明顯的同學(xué)給予表揚在學(xué)期結(jié)束的時候應(yīng)該予以加分，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時我們還應(yīng)該不失時機地關(guān)注學(xué)生其他素質(zhì)的培養(yǎng)：善于傾聽別人的意見，虛心向別人學(xué)習(xí)。尊重他人等等。

6.結(jié)論。

6.1在體育教學(xué)中應(yīng)用群體合作策略能夠提高學(xué)生的交際交往能力。

交際交往能力是指在一定群體背景中。在人與人相互交往中形成的比較穩(wěn)定的心理關(guān)系。在群體合作學(xué)習(xí)過程中時刻存在著人與人之間的相互交流與合作。“同質(zhì)”小組成員要想在平時競爭中取得比較優(yōu)異的成績，交流與合作是必要的。學(xué)生只有通過不斷的交流與合作，才能使本組整體的.成績有所提高，各個“異質(zhì)”成員的成績在互助過程中相應(yīng)得到提高。因此，通過長期相互交流與合作，學(xué)生的交際能力就會有所提高。

6.2在體育教學(xué)中應(yīng)用群體合作策略能夠改善學(xué)生的身體素質(zhì)。

群體合作學(xué)習(xí)的宗旨就是“不求人人成功，但求人人進步”。在學(xué)校體育教學(xué)中引入群體合作策略比傳統(tǒng)的體育教學(xué)策略更有利于學(xué)生更好的掌握技術(shù)動作，從學(xué)生的身體索質(zhì)變化情況中，從教學(xué)的組織安排上可以看出，以往學(xué)生成績的兩極分化現(xiàn)象逐漸淡化。這是學(xué)生之間共同合作的結(jié)果，是同學(xué)之間互幫互助的結(jié)果。更能激發(fā)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的對知識和運動技能的探求欲，更有利于學(xué)生對體育運動項目的興趣和培養(yǎng)終身體育思想的形成。

信心是相信自己的愿望或預(yù)料一定能夠?qū)崿F(xiàn)的心理，自信就是自己相信自已。群體合作是將所有學(xué)生分成“同質(zhì)”的小組，各小組成員之間又是“異質(zhì)”的。在平時的學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生之間一定要互幫互助才能夠使整個小組在競賽中立于不敗之地。因此學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)必然要幫助那些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)以達到共同進步。層次高的同學(xué)滿足了一種助人為樂的心理，而層次相對低的同學(xué)滿足了成績有所提高的心理。長期以往。無論哪個層次的學(xué)生的心理愿望都能夠得到滿足逐步形成良好的自信心。

和諧的民主的教學(xué)氣氛和環(huán)境，體現(xiàn)了共同參與的意識，有利于改善師生、生生之間的緊張關(guān)系，促進學(xué)生自我意識的發(fā)展。并能注重挖掘?qū)W生的潛能，尊重學(xué)生合理的主觀意愿。這對發(fā)展學(xué)生的個性培養(yǎng)提供了有利的條件。

通過群體合作教學(xué)的運用，通過生生、師生之間的不斷合作。不同學(xué)習(xí)能力和不同知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生可以互補。組內(nèi)的互助學(xué)習(xí)，使學(xué)生個體對所學(xué)知識能有進一步的理解，在學(xué)習(xí)伙伴的影響與幫助下，有效地改善個體學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)方法。不同思維的交鋒能有效地激活不同學(xué)生的思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且通過這種方式，使學(xué)生在合作能力、競爭意識、社會適應(yīng)能力等方面得到教育和鍛煉，從而把這種能力遷移到生活中去。

參考資料：

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地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇四

背誦，歷來是語言學(xué)習(xí)的最基本的方法，是任何高科技所無法代替的。古人云：“數(shù)誦以貫之，思索以通之?！币馑际潜痴b能幫助思考，思考需借助背誦。由于缺乏英語使用的環(huán)境，許多學(xué)生反映“英語難記”或“記了沒用”。針對這一問題，教師應(yīng)從背誦方法和背誦內(nèi)容上給予學(xué)生指導(dǎo)，提高背誦的效率。

在英語學(xué)習(xí)中，背誦的作用體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.增加學(xué)生的語言輸入。

英語背誦是一個反復(fù)朗讀的過程，學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中增加了對知識的記憶，反復(fù)操練了語音、語調(diào)、斷句等能力，在背誦到一定的程度時，語言就會主動輸出，語言所犯的錯誤會越來越少，語言越來越流利，說的欲望越來越濃，信心越來越強。

2.提高學(xué)生的聽力水平。

“啞巴英語”的學(xué)生在聽力練習(xí)中，聽短文就像“聽天書”。而學(xué)生在進行英語背誦的過程中會無數(shù)次地操練單詞的發(fā)音、語調(diào)、斷句、停頓、連讀、拼讀等，當這些語言輸入到耳朵后，刺激大腦神經(jīng)，大腦儲備會自動反應(yīng)出來，這就是語言熟練的結(jié)果。

3.增強學(xué)生的語感，提高口頭表達能力。

由于我們?nèi)狈τ⒄Z語言環(huán)境，練習(xí)口語的條件受到一定的限制，這就需要我們背誦一些英語材料。這個過程能大大增強語感，會對英語學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。我們發(fā)現(xiàn)，背熟的東西在需要的時候往往會脫口而出！因此，背的東西越多，積累的知識就越多。這些東西無形之中會融會貫通，若將背會的句子稍加改變，就變成了一個新句子，口語就會更流利。

4.提高學(xué)生的寫作能力。

英語教師安排的背誦范文中往往有很多優(yōu)美的句式和精彩的片段，通過背誦將這些文章輸入到學(xué)生的'大腦中，在他們進行寫作時，就會不由自主地把那些經(jīng)典詞句運用到作文中去。(本站)也就是說，背誦同時具備語言輸入和語言輸出雙重功能，在背誦時，我們將大量經(jīng)典的語言輸入了大腦；在寫作時，又將這些語言輸出了大腦，同時又使這些語言材料得到了內(nèi)化。

5.增強學(xué)生的意志和毅力。

在背誦的過程中，學(xué)生在反復(fù)中不斷塑造自己堅強的意志，在乏味而單一的堅持中鍛煉了自己的毅力，在克服一座座“大山”的過程中樹立起了人生的信心。

二、幫助學(xué)生掌握背誦的策略。

1.轉(zhuǎn)變背誦觀念。

轉(zhuǎn)變背誦的觀念意味著我們要深刻理解背誦的含義，背誦并非死記硬背，而是要將背誦內(nèi)容先理解。也就是說，在背誦前我們要掃清語言障礙，了解單詞的意義，根據(jù)內(nèi)容注意句子的語調(diào)，增強誦讀的節(jié)奏，從而提高背誦的效果。課文中那些句子較長、結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的句子是同學(xué)們最難理解、最難背誦的。同學(xué)們可以先分析其結(jié)構(gòu)類型，弄明白是哪一種類型的復(fù)合句，這樣就可以迅速理解句子的意思，背誦起來就容易多了。

2.選準背誦材料。

學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和層次存在著很大差異。對于層次較高的學(xué)生，背誦的內(nèi)容相對比較長，要求也比較高。對于層次較低的學(xué)生，可以選擇比較經(jīng)典的一段話讓其背誦，使他們花較少的時間得到意想不到的收獲，增強他們的背誦的信心，從而達到操練的目的。

3.分層背誦過程。

一般來說，所背材料應(yīng)具有句型豐富，語法結(jié)構(gòu)典型，內(nèi)容富有哲理或生動有趣、實用性強等特點。只有這樣的背誦材料才能激起學(xué)生的背誦熱情，并在背誦后體會到背誦的作用和成就感。識記是一個反復(fù)的感知過程，有“先快后慢”的過程。所以，背誦的過程應(yīng)該從字、詞、句、篇逐級分層進行。

（1）背例句學(xué)詞匯。許多學(xué)生“記不住”單詞，其原因是沒有掌握記單詞的正確方法。學(xué)生往往只注意單詞的字母構(gòu)成和漢語意思，而沒有思考如何將形和意更好地結(jié)合起來，這就造成了只知道單詞的寫法而不知道意思，在句子中見到了單詞就死套學(xué)過了的意思，卻絲毫不考慮語境、詞性等問題。

（2）背例句學(xué)語法。在學(xué)習(xí)語法知識時，許多學(xué)生把重點放在記住那些煩瑣難解的漢語解釋上，甚至不惜費時費力地把那些枯燥乏味的解釋背下來，這種做法是極其錯誤的。最好的選擇是只需要記住一個包含這種語法現(xiàn)象的例句并理解它就可以了。

（3）背名言警句。名言警句包含著豐富的人生哲理，語言精練、言簡意賅，是人們智慧的結(jié)晶，也是一種語言的精華之所在，是幫助理解語法現(xiàn)象和詞匯用法的絕好范例。因此，這方面的積累是語言學(xué)習(xí)中不可或缺的部分。

（4）背語法小段。有些語法現(xiàn)象僅憑教師上課所講的幾個例句，很難讓學(xué)生達到理解并熟練應(yīng)用的程度。如果我們能讓學(xué)生背誦一些包含這種語法現(xiàn)象的段落，從而達到理解應(yīng)用，便不失為一種好的做法。

（5）背課文概要。就英語課文來說，許多文章介紹敘事性更強一些，句與句之間邏輯性不是太強。如果要求學(xué)生把全文背下來，既增加了背誦難度又沒有實際作用。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，將文章進行縮寫或?qū)懗筛乓?，再背誦。這樣，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的背誦的信心，而且訓(xùn)練了學(xué)生的歸納概括總結(jié)能力。

4.拓展背誦方式。

事實表明，背誦如果能與其他各種練習(xí)有機結(jié)合，就會達到更好的效果。例如對一篇課文的背誦至少要有三個層次：先嘗試背誦，然后達到半熟程度，最后實現(xiàn)倒背如流。背誦方式也可以多樣化，如同義句替換、擴展課文、壓縮課文、復(fù)述大意、模仿作文、改變體裁、讀后感、句型轉(zhuǎn)換、分角色朗誦和表演、聽錄音、觀看電視錄像等，背誦與練習(xí)互相接應(yīng)、互相補充，使學(xué)生不以背誦為苦，還以大量活用為樂，達到語言內(nèi)化的目的。

5.鞏固背誦成果。

根據(jù)遺忘的規(guī)律，記住了的信息很快就開始遺忘，且開頭時遺忘的速度特別快，因此需要及時地復(fù)習(xí)。若等到記憶中的信息大部分或者完全消失之后再復(fù)習(xí)，所花的時間就比及時復(fù)習(xí)所花的時間更多。

總之，對于大多數(shù)學(xué)生來說，背誦是一個單調(diào)、乏味且枯燥的學(xué)習(xí)方法，但背誦在語言學(xué)習(xí)中卻有非常重要的作用。背誦絕不是機械的記憶過程，它需要我們在理解背誦內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對背誦過程進行創(chuàng)造性的處理。因為在我們的記憶庫中，我們需要的是語言的意義，而不是語言的形式。只要我們了解背誦的心理，采用正確的背誦方法，就能夠使背誦為我們掌握英語、運用英語來進行交際打下扎實的基礎(chǔ)。

（甘肅省通渭縣馬營中學(xué)）。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇五

我們先初步了解一下目前大學(xué)的非專業(yè)法語課堂上普遍存在的狀況。一方面是學(xué)生大多來自不同專業(yè)領(lǐng)域，彼此之間相對陌生、不熟悉，而且人數(shù)眾多、課時又少，不同于專業(yè)課。專業(yè)課的時間相對較多，而且是細分課程：聽力、語法、閱讀、翻譯、口語等等，使第二外語的學(xué)習(xí)條件自然要弱很多。老師學(xué)生都要在幾次課堂時間里完成聽、說、讀、寫、譯的教與學(xué)，這當然不是件易事。另外，不同專業(yè)學(xué)生之間的交流互動較少，大家都是各自學(xué)習(xí)，很少主動去互相督促幫助，達到共同進步。另一方面，作為教育工作者，老師也是在有限的時間里完成教學(xué)計劃，更加注重要講授的內(nèi)容，而忽視了課堂的學(xué)習(xí)效果，忽視了學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)心感受。如何更好把自己的知識傳授給學(xué)生，如何讓學(xué)生更樂意接收信息并更加熱愛這門語言的學(xué)習(xí)，這的確是一門藝術(shù)。我們知道學(xué)生在課堂上獨立自主的的思考學(xué)習(xí)固然是必需的，但僅僅這樣還不夠，因為語言學(xué)習(xí)的目標之一就是與外界的良好溝通和交流，說白了，就是與不同的人進行交流。那么，如果平時不注重這方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，不訓(xùn)練學(xué)生在自己的小社會中進行思想和語言的溝通，顯然是不符合我們培養(yǎng)語言人才的要求。如何讓來自不同班級的眾多學(xué)生在相對短的時間里，體驗到學(xué)習(xí)第二語言的快樂呢？有效記憶所學(xué)重點，則是我們第二外語工作者要努力解決的問題。那么，社會上積極倡導(dǎo)的團隊合作精神應(yīng)用于這種語言的課堂上倒是行之有效，值得推廣應(yīng)用。

這里我們介紹的團隊合作，可能大家會一下子想到課堂上讓學(xué)生對話、分組作業(yè)或做個游戲而已。其實這些活動都只是合作的某種具體方式，真正的團隊概念的體現(xiàn)是深入到參與者的內(nèi)心，讓人全身心投入。情感因素在整個過程中起著重要的作用，具體的實施步驟通常是分五個階段，第一階段：在團體之間建立起安全感和歸屬感。第二階段，在團體的合作學(xué)習(xí)中，體現(xiàn)每個人的價值，讓大家的能力得以充分展現(xiàn)。第三階段，參與者要學(xué)會表達自己獨有的觀點，學(xué)會拒絕一些不必要的建議。第四階段，參與者可以進行自我批評，也可以把自己的觀點進行辯解。第五階段，參與者對自己的'風格和語言的恰當性進行調(diào)整和完善。

二、團隊合作在非專業(yè)法語課堂上的推廣和實踐。

怎樣把這種團隊合作的精神靈活、有效的運用到我們前面所提到的非專業(yè)法語課堂教學(xué)中呢?首先我們要談?wù)剮熒g的合作：老師和學(xué)生之間要默默得建立起一種戰(zhàn)略合作的伙伴關(guān)系，大家所攻克的目標就是學(xué)習(xí)中遇見的種種困難，雙方要積極配合才可能順利完成任務(wù)。

針對學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語的特點，老師首先要做好充分的課前準備。比如說，可以做份調(diào)查表，了解學(xué)生普遍感興趣的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的動機和意愿，選擇適當?shù)挠懻撝黝}，用生動的語言和清晰易懂的表達方式給學(xué)生一些關(guān)鍵詞及綱要指導(dǎo)等。做到有的放矢。在課堂上，教師要學(xué)會扮演多種角色，要像心理學(xué)家那樣察言觀色。通常課堂上學(xué)生的表情都會向我們傳達一些信息，他們對現(xiàn)在的內(nèi)容是否有興趣?這樣的講解是否太枯燥?聽不懂或者他們已經(jīng)聽得太累太久了?需要活躍一下氣氛，做點其他形式的練習(xí)?如果，教師不根據(jù)這些信息即時做出調(diào)整，那很可能這節(jié)課的效果就大打折扣了。其次，教師也要扮演伙伴、朋友的角色，很多學(xué)生都不太喜歡高高在上，唯我獨尊的教師形象。一旦師生間的距離過大，就極易造成雙方難以溝通和交流，學(xué)生產(chǎn)生抵觸厭學(xué)情緒，哪談得上雙方配合與合作?一個為任務(wù)在教，一個不得已在學(xué)，惡性循環(huán)的話，那就大大背離了我們的初衷。更不要提有什么理想的教育成果了。所以，把自己看成學(xué)生的大朋友，你就自然會為他們著想，從他們的角度出發(fā)，了解他們的思想和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，盡可能去幫助他們，使學(xué)生感受到的是來自老師的關(guān)愛和鼓勵，會更樂意和老師交流。師生共同找出問題，解決問題，那么這無疑是促進他們學(xué)習(xí)進步的很大動力。第三就是導(dǎo)演兼演員的角色，一個好導(dǎo)演一定會知道如何指導(dǎo)、調(diào)動每個演員的表演積極性，如何控制節(jié)奏，給每個人有不同的指導(dǎo)。而一個好演員也一定會把自己想要表達的內(nèi)容完整得呈現(xiàn)給觀眾，而且要抓住觀眾的心理，調(diào)動他們的情緒。上課其實也一樣。學(xué)生既是你調(diào)遣的演員，也是你的觀眾。老師絕不能在臺上唱獨角戲，而臺下無人響應(yīng)。前幾天，有幸親臨一個法國教育工作者的啞劇示范表演課，對象是完全不懂法語的各年齡初學(xué)者，在不用中文翻譯的前提下，傳授如何運用肢體語言，面部表情來傳輸書面語言的涵義。真是震撼！那個課堂的藝術(shù)魅力感染了每一個在座的人，所有學(xué)生都是目不轉(zhuǎn)睛的盯著面前這位“演員”。其間，“演員”也和“觀眾”不時的進行心的交流，達到“理解萬歲”！看來，有時講太多得話未必都是最好的傳達方式。既然教師可以扮演演員的角色，那么學(xué)生也不是只能做聽眾，只負責接收，雙方的互動與合作完全可以在這個過程中拓展開。在此，不妨舉個簡單的例子。在學(xué)習(xí)法語疑問句時，老師可以讓一些學(xué)生到教室前面圍成一圈，然后自己先來示范主要的問句，當然要帶上豐富的表情是最好的。然后，讓這些學(xué)生依此扮演教師的角色來問下一個學(xué)生，這樣下來，通過模仿和演練，每個學(xué)生都熟悉了這些提問方式。同樣我們也可以設(shè)置其他的場景，比如在商店里店員與顧客之間的話題，在辦公室里老板與下屬之間的問答等等，所以說，老師要認真安排，部署每一節(jié)課。只有師生間能夠良好的溝通，平等和諧的相處，帶有示范性的表演，才是雙方教、學(xué)合作的基礎(chǔ)和實踐。

有了團隊合作在師生間的運用，接下來，我們就要談?wù)剬W(xué)生之間如何團隊合作了。這可不是說主張學(xué)生搞小團伙，而是指以達到一定的學(xué)習(xí)計劃為目的，讓學(xué)生分成若干小組在教師指導(dǎo)下，實現(xiàn)博取眾家之長，共同進步，各自提高。這種方式也非常適合目前的大班外語教學(xué)現(xiàn)狀，因為有些練習(xí)不可能讓每個學(xué)生一一來做，時間不允許，也會讓大家分散注意力?，F(xiàn)在，不少學(xué)生偏愛獨立獨行，強調(diào)個人風格，如何將他們“人以群分”合理歸位，也是首先要考慮的問題。老師一般會考慮到這些因素：年齡特征(差異最好不要太大)，性別搭配，(男女搭配)程度差異(成績相當)，性格特點(內(nèi)向外向考慮要分開)等，一般三至五人相對合適，太多了有人會有依賴心理，太少了，又沒有討論的熱烈氣氛。另外，小組核心人物的選擇也很重要，選擇一個性格外向，有熱情，有凝聚力的組長也利于促進小組的互相配合和共同努力。其次，老師除了給出明確的主題要求之外，最好將這個小組合作學(xué)習(xí)的過程給一個時間限制，并要求他們分成若干步來完成這個任務(wù)，讓大家覺得條理清晰，目標明確，從而使每人都有要準備的東西，都要為自己小組的大任務(wù)獻策獻力。這種方式可以讓每組的學(xué)生都投入到這個集體的任務(wù)中，因為集體榮譽感與個人價值的體現(xiàn)是分不開的。有限的準備時間和競爭機制，又讓他們必須迅速匯總思想，統(tǒng)一意見，達成一致，最后，在各組匯報工作時，每個學(xué)生都有機會學(xué)人所長，彌補自己的不足。

三、小結(jié)。

將合作精神發(fā)揚在語言課堂教學(xué)中不僅賦予了學(xué)生很大的自由度，讓他們做到人盡其才，也可以鼓勵大家用語言去交流，去溫故而知新。本著培養(yǎng)優(yōu)秀的外語人才這個目標，教師和學(xué)生都是任重而道遠。我們堅信只要在教育和學(xué)習(xí)的過程中師生精誠合作，不斷探索，不斷進取，帶給我們的將是更多的驚喜和收獲。

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[3]philippecarre《organiserl’apprentissagedeslanguesetrangeres》leseditionsd’organisation1991。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇六

（內(nèi)蒙古赤峰市阿魯科爾沁旗教研室）。

摘要：隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，環(huán)境保護越來越受到人們的重視，綠色化學(xué)作為可持續(xù)發(fā)展的具體觀念，目前已經(jīng)受到人們的肯定和推廣。所以，將綠色化學(xué)的理念滲入初中化學(xué)的教學(xué)是十分有意義的.。詳述了綠色化學(xué)的概念，介紹了在初中化學(xué)中滲透綠色化學(xué)理念的途徑。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綠色化學(xué)；滲透；途徑。

綠色化學(xué)又稱環(huán)境友好化學(xué)或清潔化學(xué)，旨在對污染的源頭進行有效控制，在生產(chǎn)和反應(yīng)過程中減少有害物質(zhì)，盡力達到零污染和零排放的目的。綠色化學(xué)是一種環(huán)保理念，是通過化學(xué)技術(shù)對污染進行預(yù)防和治理，將對環(huán)境造成的影響降低到最少，以達到建立資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會的目的。因此，在初中化學(xué)教材中滲透化學(xué)理念，對增強中學(xué)生的環(huán)保意識，培養(yǎng)未來的優(yōu)秀人才有重要意義，筆者針對實施措施提出以下幾點建議。

一、完善教材內(nèi)容，使綠色化學(xué)的概念深入課本。

教師在課堂教學(xué)過程中，要注意把教學(xué)活動和綠色化學(xué)進行有機結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將現(xiàn)實中的案例和綠色化學(xué)緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，進而提高學(xué)生的環(huán)保意識。例如，在講空氣的組成時，教師可把當下最嚴重的污染現(xiàn)象霧霾帶入其中，告訴學(xué)生：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，工業(yè)廢氣和交通廢氣的排放量不斷增加，導(dǎo)致空氣質(zhì)量不斷下降，而工業(yè)廢氣中含有so2等酸性氣體，與水反應(yīng)生成酸，進而形成酸雨。酸雨能破壞建筑物和樹木、污染水源，對人類的正常生活帶來極大影響。通過這些與實際生活緊密聯(lián)系的例子，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還能培養(yǎng)學(xué)生綠色化學(xué)的意識。

二、在實驗教學(xué)中引入綠色化學(xué)概念。

化學(xué)實驗中有很多藥品都是有毒的，對人體健康和社會環(huán)境都造成了不良影響。所以，實驗室必須安裝必要的通風設(shè)施，實驗過程中產(chǎn)生的廢水和廢渣要按規(guī)定進行處理。學(xué)生在做實驗時，老師要注意培養(yǎng)他們的環(huán)境保護意識，讓學(xué)生自己動手處理實驗殘留的藥品。在教學(xué)過程中，演示實驗可以使用微型化學(xué)實驗，在不影響實驗結(jié)果的情況下適當降低藥品濃度，既能減輕污染，又能以實際行動教育學(xué)生，使學(xué)生逐步建立綠色化學(xué)的意識。

三、在習(xí)題中引入綠色化學(xué)概念。

習(xí)題是教師與學(xué)生溝通交流的一種重要形式，教師要充分利用這一媒介，通過將綠色化學(xué)概念融入習(xí)題中，使學(xué)生全方位地了解綠色化學(xué)，運用化學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的各種問題，進而實現(xiàn)綠色化學(xué)教學(xué)的目的。

教師應(yīng)當運用各種教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生了解綠色化學(xué)，使學(xué)生提高環(huán)保意識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過化學(xué)課堂使綠色化學(xué)理念充分滲透到各個教學(xué)環(huán)節(jié)中去。

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地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇七

實踐性教學(xué)在我國的發(fā)展歷史并不久，但對于經(jīng)濟和社會的建設(shè)卻具有十分重大的意義，特別是由于職業(yè)技術(shù)教育中的發(fā)展模式和當前實用性的社會相互吻合，因此能夠培養(yǎng)出更多的具有一定實踐技能的人才，供社會需要。當今社會，我國的職業(yè)教育進入到白日化的階段，人們對于職業(yè)教育沒有合理的重視，而過多的在意書本上填鴨式的教學(xué)方法，這種方法的實踐性較差，不能夠更好的培訓(xùn)人才。職業(yè)教育在我國尚沒有成熟的辦學(xué)體系，同時又受到傳統(tǒng)思想和教育模式的影響，因此，方式和內(nèi)容方面大多數(shù)和國外的類似，但又有些脫離當今的社會。加強職業(yè)教學(xué)技能中學(xué)生的'自主能力和實踐能力，是做好實踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在。

一．實踐性教學(xué)的作用和意義。

1．一般來說，實踐性教學(xué)對于專業(yè)課程的理解比較深刻，可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力。主要的技能包括：職業(yè)技能、職業(yè)技巧、職業(yè)道德、職業(yè)從業(yè)能力等幾個方面。它們對于學(xué)生自我能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)全民化具有重要的意義，因此是一種實踐性很強的教育教學(xué)活動。

我國在多年的職業(yè)教學(xué)過程中，為社會培養(yǎng)了眾多的人才，但是大多數(shù)的畢業(yè)生在工作時還是不能夠?qū)W以致用，這給當前的職業(yè)教育提出了新的要求?？偟膩碚f，這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因是學(xué)生在就學(xué)期間沒有按照學(xué)校的要求，掌握基本真正的技術(shù)，缺乏相關(guān)的操作技能，再加上一些社會功利因素的影響，學(xué)生的動手能力和實際的操作能力會變差。

改變教育教學(xué)模式，提高學(xué)生的動手能力和實踐能力，遵循一般的教育規(guī)律，符合社會的發(fā)展要求等，都是做好實踐性教學(xué)的關(guān)鍵所在，尤其是在教學(xué)計劃的制定和教學(xué)方法的改革方面，要做到教學(xué)和就業(yè)合二為一。確保職業(yè)教育的特色性，生機性和基本的活力，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生都能夠符合社會的要求，保證其基本的技能和生存的能力，使其成為當前就業(yè)中重要組成部分。

2．在實踐性教學(xué)的過程中，學(xué)生和老師之間要做到教學(xué)溝通，也就是說，都要適應(yīng)當前的形式發(fā)展和對于新的教學(xué)形式的要求。學(xué)校作為教學(xué)的主要場所，在職業(yè)教育的教學(xué)方式方面要一改過去的填鴨式和封閉式，取而代之以開放式的教學(xué)，多鼓勵學(xué)生參加社會活動和實踐，幫助學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識合理的運用到日常的工作中去，既要傳授知識，又要結(jié)合學(xué)校的特點，按時定點為學(xué)生答疑解惑，培養(yǎng)起動手能力。

教學(xué)中，要始終遵循實用的原則，培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)和健康的心理要素，鍛煉其過硬的知識技能和水平。在重視職業(yè)教育的同時，保證教師隊伍的培養(yǎng)，加強教師的專業(yè)素質(zhì)和熟練的技能技巧。保證每位教師都能夠做到知識淵博的同時，勝任自己的工作，同時熟悉周圍的相關(guān)課程，能夠做到舉一反三，這才是真正才應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的過渡。

因此，學(xué)校要加大教學(xué)基地和設(shè)施的資金投入，為教師將理論知識轉(zhuǎn)化為主富的實踐操作技能的創(chuàng)造更多的機會和條件，建立一支理論與實踐教學(xué)真正有機統(tǒng)一的。能教能做”的“雙師型”教師隊伍，從而為社會輸送通理論精技術(shù)的實用型專業(yè)技術(shù)人才。

3．實踐性教學(xué)是適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，對社會產(chǎn)生較大影響的重要手段。改革開放新形勢要求每一個職業(yè)學(xué)校必須始終將人才質(zhì)量的培養(yǎng)放在首位，以培養(yǎng)實用型技術(shù)人才為目標，充分利用自己的人才和技術(shù)優(yōu)勢，堅持“面向全體學(xué)生，為社會培養(yǎng)全面人才”的教學(xué)方針，服務(wù)于社會，加強實踐性教學(xué)，選擇適合本地經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)勢專業(yè)，有針對性的辦學(xué)同時要重視學(xué)校科研工作，實現(xiàn)教學(xué)與科研和社會實踐的結(jié)合，使學(xué)生畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)用人單位的需要和社會發(fā)展的要求，從而形成學(xué)生培養(yǎng)與就業(yè)的良性循環(huán)。

二．實踐性教學(xué)的實現(xiàn)手段和途徑。

1．加大資金投入，增加實踐性教學(xué)設(shè)施，搞好實驗實習(xí)基地建設(shè)。

職業(yè)教育學(xué)校必須具備學(xué)生可從中掌握實用技術(shù)技能的實踐性教學(xué)活動基地和設(shè)施，挖掘社會外部潛力，加強縱、橫向聯(lián)系，擴大聯(lián)合辦學(xué)和輻射面，建立社會實習(xí)基地，為學(xué)生的技能培養(yǎng)提供良好的實踐條件，從而有力地促進實踐性教學(xué)活動的開展。

2．調(diào)整師資資源配置，挖掘?qū)W校內(nèi)部潛力，發(fā)揮教師的豐觀能動性和工作積極性。

要求每個教師必須根據(jù)教學(xué)需要，堅持深入實際，主動接受繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，在堅持努力提高專業(yè)技術(shù)理論水平的同時積極主動地深入實習(xí)基地學(xué)習(xí)實際技術(shù)，提高實踐操作能力。不僅要有一支理論水平高的師資隊伍，還應(yīng)采取一系列有效措施，充分調(diào)動廣大教師的積極性，發(fā)揮他們的主觀能動作用，全方位地開展實踐性教學(xué)活動，建立一支實踐技能更高的師資隊伍，從瓜為高技術(shù)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造必備的條件。

首先，要科學(xué)地安排教學(xué)計劃，在保證基本理論、知識和技能統(tǒng)一要求的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進行必要的刪補，使講授內(nèi)容能緊密地結(jié)合實際，使每位學(xué)生所學(xué)知識都能。學(xué)以致用”。其次，要選擇合適的教學(xué)方法，采用直觀教具、標本、掛圖、實驗或病例分析等進行講授，將抽象的理論傳授改為直觀教學(xué)，更要重視讓學(xué)生到實習(xí)基地等社會實踐中去體會教學(xué)內(nèi)容。這樣使書本知識和臨床實踐緊密結(jié)合，更便于學(xué)生理解、接受書本理論知識。

三、結(jié)語：

總而言之，實踐性的教學(xué)模式對于當前的職業(yè)教育發(fā)展具有指導(dǎo)性的意義，同時做好實踐性的教學(xué)，可以提高經(jīng)濟和社會的發(fā)展水平。各個學(xué)校只有充分利用經(jīng)濟發(fā)展帶來的機遇，加大改革的力度，重視實踐性的教學(xué)模式，才能夠從根本上抓好教育，為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)性人才，造就更多的新型勞動者。

參考文獻：

［1］段維峰淺談高職實踐教學(xué)的改革，教育教學(xué)論壇，

［2］俞仲文，高等職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)研究，清華大學(xué)出版社，2004（7）。

［3］聶肇正，高等職業(yè)教育研究與實踐，湖北長江出版社，2010（9）。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇八

1.增強課堂提問的針對性在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要緊扣教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生定向思考，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的潛在意識，使問題具有較強的針對性，不能漫無目的地提問。因為，針對性強的課堂提問能一問中的,抓住教學(xué)重難點的突破口；能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)；能有效交流師生的思想感情，及時反饋教與學(xué)的信息，發(fā)揮因材施教、有的放矢的教學(xué)作用；能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)‘‘初步認識分數(shù)”時，為了使學(xué)生認識幾分之建立分數(shù)的初步概念是教學(xué)的重難點，在幫助學(xué)生理解幾分之一的具體含義、建立初步的分數(shù)概念時這樣問：出示_個月餅讓小紅和小明分著吃，兩人都很謙讓，你們說他們怎樣分才公平？生：平均分。演示平均分成兩塊。師:怎樣才知道一塊月餅平均分成了兩塊?再演示把兩個半塊恢復(fù)成一個餅再平均分，小紅和小明每人得了半塊月餅的過程。師問：這半個月餅是幾份中的幾份？（閃爍半個月餅）我們就說它是這塊月餅的二分之一，用+表示；另外半個月餅是多少呢？（閃爍另外半個月餅。）生：也是這塊月餅的。師：你是怎樣想的？生：這半塊月餅是兩份中的一份。師:從剛才的研究中我們發(fā)現(xiàn)了什么？生：把_塊月餅平均分成兩份，每份都是它的一半，也就是它的二分之_。這樣-系列的提問，幫助學(xué)生加深了對“平均分’、“幾分之的理解，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考。只有引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵問題進行針對性的思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效益。

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2.增強課堂提問的層次性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要根據(jù)教材教學(xué)的需要，圍繞教學(xué)的重點、難點及疑點設(shè)計提問，不能為問而問，使課堂提問由淺入深，有明確的價值指向。如在復(fù)習(xí)歸類復(fù)習(xí)直線、線段、射線時，抓住學(xué)生易混概念，可設(shè)計如下問題，幫助學(xué)生掌握概念。

直線比射線長嗎？由于直線是把線段向兩端無限延長得到的，射線是把線段向一端無限延長得到的,所以有的學(xué)生就錯誤地認為直線比射線長。實際上，由于它們是無限延長的，無法度量，所以就無法比較長短了。

(1)角的兩邊畫得越長，角的度數(shù)越大嗎？角的大小是由角的兩邊叉開的程度決定的，叉開的程度越大，角的度數(shù)越大，叉開的程度越小，角的度數(shù)越小，與角的兩邊畫得長短無關(guān)。

(2)兩條直線相交成直角時，這兩條直線是垂線嗎？“垂線”是一個不能獨立存在的數(shù)學(xué)概念。當兩條直線相交成直角時，其中_條直線叫另_條直線的垂線，不能孤立地說哪條直線是垂線。

(3)不相交的兩條直線叫做平行線嗎？看兩條直線是否平行，必須是在同_平面內(nèi)。如果不是在同_平面內(nèi)，即使兩條直線不相交，也不是平行線，正確的說法是：在同_平面內(nèi)，不相交的.兩條直線叫平行線。

(4)連接兩點之間的線段就是兩點之間的距離嗎？線段屬于‘‘形”，距離屬于‘‘量”，這種說法錯在把形和量等同起來了。正確的概念是：連接兩點之間的線段的長就是兩點之間的距離。

(5)平角是_條直線，周角是一條射線嗎？根據(jù)角的定義，每個角都有兩條邊，只不過是平角的兩條邊成_條直線，不能說‘‘平角是一條直線”“而周角是兩條邊重合成一條射線，不能說周角是一條射線”。

1.增強課堂提問的靈活性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂提問要在_節(jié)課的不同階段，隨學(xué)生思維的緊張強度的不同，采用不同方式進行提問。如在上課初期，學(xué)生的思維處在由平靜趨向活躍的狀態(tài)，這時應(yīng)多提一些回憶性的問題,有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強他們參與討論問題的意識；當學(xué)生思維處在高度活躍時，應(yīng)多提些說明性和評價性問題，有助于學(xué)生理解掌握新知識。不同時間不同形式的提問對學(xué)生思維會產(chǎn)生不同的效果，對同一提問內(nèi)容學(xué)習(xí)前的提問與學(xué)習(xí)后的提問，學(xué)生思維與記憶的范圍也會有大小之別。為此，要求教師在設(shè)計課堂提問時一定要靈活多樣，要隨著教學(xué)進程的不斷深入隨機應(yīng)變，發(fā)揮自己的教學(xué)機智，要多設(shè)預(yù)案,鼓勵學(xué)生積極探索。

這個猜想是正確的，學(xué)生的探究過程也是十分有效的。

在該例中教師巧妙地將問題“推讓”給了學(xué)生，讓學(xué)生通過思、辯的形式進行“自解”，最終完成了知識的重組與共享。最后，教師對學(xué)生的猜想進行了表揚，對學(xué)生的探究精神、探究效果進行肯定，收到了良好的教學(xué)效果，教師適時地“難得糊涂回，讓教學(xué)陡增幾分精彩。

二、要給學(xué)生“想”的時間。

根據(jù)專家研究，在每個問題對學(xué)生提出之后，至少要等待38鐘，這樣做有許多好處：學(xué)生可以回答較多內(nèi)容；有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當?shù)鼗卮饐栴}；可以減少卡殼的現(xiàn)象；可以增強學(xué)生的信心；能夠減少以教師為中心的現(xiàn)象；學(xué)生可以列舉更多的論據(jù)；學(xué)生能夠提出更多的問題;能夠增加學(xué)生回答的多樣性；能夠增強相互之間的影響。

課堂提問學(xué)生有了‘‘想”的時間，就會有‘‘想”的因素積極參與掌握知識與能力的培養(yǎng)。但連珠炮式的提問，以及所提的那些學(xué)生不動腦筋就可以脫口而出的問題，不可能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維活動。老師簡單地提問，學(xué)生膚淺地答問，你來我往充斥課堂“想”就被擠掉了。老師的提問必須以學(xué)生的思為出發(fā)點和歸宿，問題要有一定的思考價值,應(yīng)設(shè)計在讓學(xué)生“跳一跳摸到”的水平上。既要考慮學(xué)生現(xiàn)有水平，又要顧及經(jīng)思考可以達到的水平，這樣就把“想”這一因素作為提問設(shè)計的核心問題來看待了。只有在課堂上留給學(xué)生適當?shù)臅r間思考“想”就可望落實到位。

例如，在教學(xué)“異分母分數(shù)加減法”時為了使學(xué)生理解算理，可提出下列問題：整數(shù)加減法為什么要相同數(shù)位對齊？小數(shù)加減為什么要小數(shù)點對齊？同分母分數(shù)加減法，為什么分子可以直接相加減？異分母分數(shù)加減法，為什么分子不可以直接相加減？這樣的問題，溝通了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使新舊知識納入學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中，采用小組交流，較好地給予了學(xué)生‘‘想”的時間和“說”的機會。

‘‘真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思想的王國。”(蘇霍姆林斯基語）課堂尤其要變?yōu)榉e極思考的王國。在課堂中留出足夠的時間讓學(xué)生‘‘想”，同時“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說,是一生中最有價值的本錢?！保ㄙ澘品蛘Z）我們何樂而不為呢？所以，提問后很重要的環(huán)節(jié)要讓學(xué)生“想”。

三、要把握時機，問在恰當處。

課堂提問既是_門科學(xué)更是一門藝術(shù)，課堂環(huán)境的隨時變化，使實際的課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確觀念，科學(xué)把握提問的時機，才能體現(xiàn)課堂提問的價值所在。

1.抓興趣點提問。

所謂興趣點，就是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促進學(xué)生理解的知識點。由此提問，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，以激發(fā)、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。

2.抓疑難點提問。

問在學(xué)生研究目標不明確、思維受阻的時候。學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點也是教學(xué)的重點,抓住疑難點提問，就是要突破教學(xué)的重點和難點。

3.抓發(fā)散點提問。

‘‘數(shù)學(xué)是創(chuàng)造性的藝術(shù)”（保羅?哈爾莫斯語）。而創(chuàng)造能力的培養(yǎng)要在求同思維培養(yǎng)的基礎(chǔ)上,重視求異思維、發(fā)散思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生盡量提出多種設(shè)想，充分假設(shè)，沿不同的方向自由地探索和尋找解決問題的各種答案，有利于促進學(xué)生的自我評價。例如：進行一題多解的訓(xùn)練，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，對學(xué)生的數(shù)學(xué)建構(gòu)無疑是有著積極意義的。一題多解，就是“求異”，即以解決問題為中心，突破原有的知識圈和原有的解決問題的方法，尋找更多更新的可能的方法。通過一題多解的討論,啟發(fā)學(xué)生從多角度多層次去觀察思考問題，多問幾個“你是怎么想的?”、“還可以怎樣想?”，讓多種信息互相交流，開拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。

4.抓住空白點提問。

所謂“空白”點是指在教材中，對某些內(nèi)容故意不寫，或?qū)懙煤苈?，在敘述描寫上留有余地，制造“空白”。這些‘‘空白”為學(xué)生提供了想象的空間和思考的余地。教學(xué)時如能抓住‘‘空白”點，巧妙地設(shè)問就能使學(xué)生借助已有的知識進行新知的探索，把“空白”補充出來，加深理解。抓住‘‘空白”點提問，讓學(xué)生展開想象的翅膀，尋找答案,就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，在教學(xué)‘‘平行四邊形面積”時，有的教師是先讓學(xué)生用面積單位直接去量平行四邊形，當然很難量，教師問：能不能想個辦法，使它變得好量呢？這段時間，學(xué)生帶著問題各自操作，教室里很安靜。幾分鐘后，學(xué)生們才紛紛舉手回答：有的學(xué)生說，可將平行四邊形一邊的“直角三角形”剪下拼到另_邊去變成長方形就好量了；有的學(xué)生干脆提出將平行四邊形剪拼成長方形后，不必再用面積單位去量，用長方形面積公式(長改為底，寬改為高），就能求出它的面積。學(xué)生在操作這一段‘‘空白”里，既鞏固了長方形面積計算公式的推導(dǎo)過程，又能動地調(diào)節(jié)與新知不相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法,最終獲得新知。在這段‘‘空白”里，學(xué)生充分地參與操作，原有知識得到鞏固，新學(xué)知識得到理解，探索能力又得到培養(yǎng)。

總之，課堂提問是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，要做到科學(xué)、合理、有藝術(shù)性，就需要我們靜下心來，認真反思教學(xué)過程，客觀分析自己在問題設(shè)計中的成功經(jīng)驗和不足之處，才能不斷提高自己的問題設(shè)計水平,提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效益。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇九

論文摘要：本文以構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，針對太原師范學(xué)院連續(xù)三年來在級至2007級教育管理專業(yè)的128名三年級大學(xué)生中，進行《比較教育》課程雙語教學(xué)時所發(fā)現(xiàn)的文化意識問題進行了認真的反思。在此基礎(chǔ)上，提出了一些教學(xué)建議，并強調(diào)在當前雙語教學(xué)改革中需要切實重視大學(xué)生英語文化意識的培養(yǎng)。

論文關(guān)鍵詞：文化意識、雙語教學(xué)、比較教育。

一比較教育對雙語教學(xué)的基本要求。

比較教育課程是教育科學(xué)的分支學(xué)科，是教育學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課程。它是一門最貼近現(xiàn)實的學(xué)科，最能體現(xiàn)時代的氣息，尤其是在教育呈現(xiàn)出國際化趨勢的條件下，比較教育研究更是一個具有良好發(fā)展前景的領(lǐng)域。而雙語教學(xué)在當前高校采用雙語教學(xué)的模式有三種;第一種是目標語浸身模式：在整個課堂教學(xué)中全部使用外語授課;第二種是雙語過渡模式：教師的課堂用語70%～80%應(yīng)使用英語，學(xué)生也能基本使用英語參與教學(xué)活動;第三種是外語滲透模式：在課堂教學(xué)中，專有名詞、概念及課堂用語中使用通俗易懂、簡明扼要的英文，而在授課、問答、作業(yè)等其他環(huán)節(jié)基本使用漢語。我們在教學(xué)過程中采用第二種模式，即雙語過渡模式——鼓勵學(xué)生用英語學(xué)習(xí)和思考問題，并探索雙語教學(xué)對學(xué)生個性發(fā)展的影響，以個性發(fā)展為研究內(nèi)容，以個案分析作為研究形式，記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣、愛好以及知識等能力的發(fā)展和變化。

比較教育雙語教學(xué)不僅可以拓展專業(yè)知識、鞏固語言技能，而且可以感悟文化內(nèi)涵、增強文化意識。英語在寬松自然的環(huán)境中為學(xué)生提供更多的互相接觸的機會。使他們產(chǎn)生一種用英語說話的需要和愿望，促使他們有話想說、有話可說、有話會說。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，要想培養(yǎng)大學(xué)生的思想品格，首先要培養(yǎng)他們具有基本的文化意識。這種文化意識不僅需要教師的人文素質(zhì)，教材的文化導(dǎo)入，更重要的是，需要學(xué)生的有效參與和積極思考，以不斷增強自身在英語學(xué)習(xí)中的文化理解。

二教材在實施雙語教學(xué)中的作用。

雙語教學(xué)是件艱苦而又持久的工作，要做并不難，但要做好卻不容易，而持之以恒則更需要有獻身教育的精神。比較教育課程的課堂教學(xué)以英語為主，重點講授西方國家的教育體制?？倢W(xué)時數(shù)：36學(xué)時。授課對象主要是大學(xué)三年級教育專業(yè)的學(xué)生。他們在修完大學(xué)英語四級課程后，應(yīng)該掌握四千多個英語單詞。懂得基本的翻譯技巧，具有較快的閱讀速度和理解能力。目前，要找到既有思想性、知識性、趣味性，又符合學(xué)生的心理特點要求的現(xiàn)成雙語教材是不現(xiàn)實的。最關(guān)鍵的是要選用適合學(xué)校實際的原版材料，適當壓縮課程教學(xué)的內(nèi)容。只有深受學(xué)生喜愛的雙語教材，才能達到良好的課堂教學(xué)效果。

為了突出實用性原則。我們根據(jù)學(xué)生的英語水平從上海外語教育出版社肖惠云主編的《當代英國概況》和周靜瓊主編的《當代美國概況》中節(jié)選了全英文版的教育專題內(nèi)容，取得了良好的效果。在授課中。我們還節(jié)選了原版教材《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》中的“比較教育背景的變化”和“三種比較分析”等內(nèi)容，供學(xué)生翻譯和討論。我國著名教育家顧明遠先生已將《別國的學(xué)校和我們的學(xué)校——今日比較教育》英文版第五版翻譯成中文版，人民教育出版社于7月納入“比較教育譯叢”。原版教材作者埃德蒙·金()，生于19，是英國著名比較教育專家。他是曼徹斯特大學(xué)碩士，倫敦大學(xué)哲學(xué)博士、文學(xué)博士。在文史哲、外語和教育學(xué)方面有很高的素養(yǎng)，學(xué)識淵博，造詣深厚，教育經(jīng)驗豐富。他主編的若干重要國家和地區(qū)社會、學(xué)校和進步系列比較教育叢書有很高的參考價值。

三學(xué)生在雙語教學(xué)中的主要收獲。

1、黃曉旭同學(xué)的小組認為：通過學(xué)習(xí)，我們感受到異國教育文化的明顯差異。除了這些不同之處。更學(xué)到了要用比較與共融的眼光來看待問題和處理問題。正是這種“異”才讓這個世界多彩，我們才有所研究，有所交流。這樣得來的結(jié)果更加促使我們對其根源的追溯和對其發(fā)展趨勢的`探索，比較教育使我們懂得了運用比較的眼光看問題的重要性。

2、梁燕妮同學(xué)的小組認為：比較教育雙語課程使我們受益很深，大家擴大了視野，增長了見識，不再把眼光局限于身邊的小圈子，而是看到國外先進的教育，認識到自己的不足，這些對于我們教育專業(yè)的學(xué)生來說是非常重要的。我們在學(xué)習(xí)教育基礎(chǔ)知識的同時，鞏固了語言聽說讀寫的技能。通過比較我們學(xué)會了思考，理解了英美國家的教育為什么會如此發(fā)達，也明白了我國在教育體制和內(nèi)容方面的欠缺，并且學(xué)會了對問題進行理性分析和正確決策。這些都促進了我們個人品質(zhì)的完善，做事要負責，要講究誠信，要學(xué)會與社會上各種人員打交道，做到情商、智商同步發(fā)展。

3、金輝軍同學(xué)的小組認為：就拿課程設(shè)置來說，英美等國家更加突出實用課程和職業(yè)化課程;而我國則重視基礎(chǔ)知識和自然科學(xué)，所以，發(fā)達國家的中學(xué)畢業(yè)生能很快適應(yīng)社會，找到適合自己的工作。從一個橫切面上看，他們的國家經(jīng)濟如此發(fā)達，是離不開教育的貢獻的。一個人從小受的教育會影響人的一生，我國的教育和他們的比起來，多少存在欠缺與不足。他們的課程豐富多彩，動手操作和實踐的能力相對較強，而且公民教育使他們樹立良好的價值觀、道德觀;對于我們個人來說，非常希望將來得到這樣教育的洗禮與熏陶。在課余，我們也經(jīng)常把英美等發(fā)達國家的教育與我國的相比，分析它們各自的優(yōu)缺點。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十

----來自日本小學(xué)語文課堂的啟示此案例來自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級下學(xué)期的語文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）圖書》20版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報告會的形式發(fā)布等一系列活動。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動內(nèi)容。從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計和教學(xué)過程。無論是單元的總體設(shè)計，還是教師的'教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個鮮明的教學(xué)目標，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設(shè)計為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點來進行。日本課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)?；蚪滩牡膯卧O(shè)計中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍?！秵栴}追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時）主要活動課時學(xué)生教師第一次（2課時）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學(xué)生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時）1、閱讀、理解、討論。2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點句。3、劃分段落，并給各段加上小標題。4、使用重點語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內(nèi)容，鼓勵對作者觀點發(fā)表不同意見和看法。.提示關(guān)注、理解重點句、段的含義。.依據(jù)重點句，讓學(xué)生給每小段添加小標題。.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標，給予學(xué)生鼓勵。鼓勵個別學(xué)生對段意進行簡單概括。.使用重點語句，列提綱。第三次（3課時）1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結(jié)果階段匯報。.介紹有關(guān)科普類圖書的知識和資料查找時的注意事項。.與學(xué)生共同制作信息一覽表。.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵學(xué)生。.給予學(xué)生積極的評價與肯定。第四次（4課時）1、制定成果發(fā)布會計劃。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十一

由于課堂環(huán)境不能滿足學(xué)生的心理需要，造成了許多學(xué)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，有效的組織教學(xué)，只有通過創(chuàng)建一個有意義的、真正能夠滿足學(xué)生需要的積極的課堂環(huán)境。

1.等學(xué)生做好準備再上課。盡管課前也指導(dǎo)過孩子如何做課前準備，但孩子的接受程度各不相同，到上課音樂響了，還有很多孩子不知道要準備些什么，有的孩子甚至還沒坐好。這時，不要急著上課，而是要耐心地示范課堂上需要準備的東西，等學(xué)生全部準備好，坐端正，再和學(xué)生行禮。特別是開學(xué)的第一個星期，要讓學(xué)生從假期的氛圍中適應(yīng)過來，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，良好的開端會是課堂成功教學(xué)的一半!

2.榜樣引導(dǎo)，用積極的話“誘惑”學(xué)生。通過觀察、調(diào)查等方法深入分析現(xiàn)行課堂環(huán)境對學(xué)生需要的滿足情況。比如：在看到很多孩子不能管住自己時，我都會這樣說：“某某坐得真端正，老師真喜歡!”其他孩子一聽，馬上也會坐坐好。這句話還能遷移成“某某讀得真響亮，聽得真認真，真仔細，寫得真漂亮，說得真完整等等”我發(fā)現(xiàn)孩子都有一種攀比心理，這種話說出來提醒孩子，百試百靈。而有時，孩子為了搶發(fā)言，都會發(fā)出“恩!恩!我!我!”等聲音，這是，我馬上說：“我請坐得端正的小朋友回答。”學(xué)生馬上坐好了?！拔艺埪曇繇懥恋男∨笥鸦卮??！睂W(xué)生站起來，會回答得很響亮。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十二

新課程教學(xué)目標改革開啟了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能再局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試性灌輸，而是要朝著互動交流、相互溝通的方向發(fā)展，打造活力、生動的高效課堂，這其中的互動不僅局限在話語溝通上，同時還包括情感、情境等方面的互動，教師作為課堂的組織者，要在互動教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用，充分調(diào)動學(xué)生的互動積極性和熱情。

一、加強情感互動。

數(shù)學(xué)的教學(xué)需要注重情感力量，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)抽象符號的厭倦感，因此，課前教師應(yīng)該單獨抽出幾分鐘組織情感互動交流，可以通過設(shè)置小游戲來拉近教師與學(xué)生之間的距離，以此來鼓舞并振奮學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與信心，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，教師可以在課前在黑板上寫出一連串數(shù)字510152025――讓學(xué)生觀察并找出隱含在字符串中的規(guī)律，鼓勵學(xué)生大膽想象、自由發(fā)言，其中教師可以用一問一答的啟發(fā)式引導(dǎo)方法來展開學(xué)生之間的互動，一些學(xué)生在教師引導(dǎo)下，說出了自己的想法，一些學(xué)生認為：這些數(shù)字都是以0或5結(jié)尾的數(shù)字。給予這部分答案的學(xué)生正面的評價和鼓勵。另一學(xué)生則反復(fù)思考得出了：他們都依次是“5”的倍數(shù)。同樣給予這部分學(xué)生掌聲。

這樣的課前情感互動交流對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是十分必要的，會使學(xué)生在思想情感上主動接受數(shù)學(xué)這門課程，同時也能夠拉近師生間的關(guān)系，防止單調(diào)的灌輸模式加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，獲得了積極的教學(xué)效果和良好的教學(xué)效益。

二、情境互動教學(xué)。

在情感教學(xué)的基礎(chǔ)上也要加強情境互動教學(xué)，鑒于小學(xué)生的思維處于發(fā)育期，更加傾向于喜歡形象、直觀的事物，教師在教學(xué)過程中也要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象的情境，()利用生動、形象的教學(xué)情境來加快學(xué)生對問題的深層次理解，這樣才能全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“確定位置”這一知識點時，教師可以組織學(xué)生在課上做排隊游戲，讓學(xué)生通過數(shù)隊伍中的學(xué)生數(shù)來明確班長在第幾排第幾個，教師又在哪一排等。

通過情境的設(shè)置能夠為學(xué)生營造形象的教學(xué)氛圍，化抽象的知識為形象的感受，使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，掌握必需的技能。

三、加強學(xué)生間互動教學(xué)。

課堂互動教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生與學(xué)生之間，為了增強學(xué)生間的合作互助，使學(xué)生養(yǎng)成討論式教學(xué)模式，教師可以將學(xué)生科學(xué)分組，幾名學(xué)生一組，共同致力于課堂問題、難題的相關(guān)討論，這其中要注重小組成員的互補性搭配，各小組成員以承擔小組整體成績的職責進行合作互動，積極探究解決問題的方法。

例如，教師可以在小組合作的基礎(chǔ)上采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，也就是為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，可以是一道數(shù)學(xué)難題，或者幾個計算題等，讓小組學(xué)生合作討論數(shù)學(xué)難題的解決途徑，相互研究數(shù)學(xué)的正確解決方法，接著設(shè)置幾個計算題，讓小組學(xué)生每人一道計算題，相互比拼誰的運算最快速、最精準等。

在任務(wù)驅(qū)動下，各小組成員都會積極努力，全力以赴地解決問題，而且其中會伴隨著相互間的'討論與溝通交流，這樣就達到了課程標準要求的教學(xué)目標。

四、經(jīng)常開展討論會，增進交流。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)不僅局限于知識本身的交流與討論，更重要的是要注重學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法等的交流、互動與討論，教師要意識到科學(xué)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用和積極意義，而且要明確不同學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，對不同知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)感受與學(xué)習(xí)體會，為了達到這一教學(xué)目標，教師可以定期組織學(xué)生開展專門的學(xué)習(xí)心得交流討論會，讓學(xué)生通過學(xué)術(shù)交流討論說出自己在各個學(xué)習(xí)章節(jié)、各個知識項目中的感受，并鼓勵一些成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠表達出自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)體會，供全體學(xué)生交流和分享，教師也應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)言情況等給出評價和總結(jié)，讓不同等級的學(xué)生都能夠掌握正確、科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，明確科學(xué)的題目理解思路，從而用正確的解題方法去解答問題，不斷調(diào)整與轉(zhuǎn)變自身在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的缺點和弊端，達到高效學(xué)習(xí)的目的和目標。

此外，教師還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)情況等開展單獨的師生交流討論，讓學(xué)生能夠主動說出自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難處，開展課后一對一輔導(dǎo)、一對一教學(xué)等模式，這樣才能有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)需要教師不斷研究、不斷探索。教師必須注重這一教學(xué)模式的探究，為學(xué)生提供更加豐富的互動交流形式，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境，更加高效地學(xué)習(xí)。

參考文獻：

陸衛(wèi)華。淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)互動的有效性[j].新課程導(dǎo)學(xué)，（3）。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十三

摘要：課堂是引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)知識生成與發(fā)展的互動交流的過程。在教學(xué)實踐中要注意從學(xué)生的認知規(guī)律出發(fā)，有針對性地設(shè)置對應(yīng)的教學(xué)方案和流程，引導(dǎo)學(xué)生追本溯源，互動生成。

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂互動；探究實驗；課堂反思。

新課改告訴我們，課堂教學(xué)過程不是照本宣科的理論宣講，也不是昏天暗地的題海戰(zhàn)術(shù)，而是引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探究和實驗求證的動態(tài)生成過程。這就要求一線生物教師，在教學(xué)實踐中要注意分析學(xué)生的實際認知規(guī)律，并能設(shè)置有針對性的教學(xué)流程和方案，以此來引導(dǎo)學(xué)生積極互動，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法探索知識生成和發(fā)展的過程。鑒于此，筆者特借片語之地聯(lián)系一線教學(xué)經(jīng)驗，對如何完善高中生物課堂互動進行探索與研究。

一、課堂伊始，激情導(dǎo)入。

良好的學(xué)習(xí)互動得益于科學(xué)的課堂導(dǎo)入，生動有趣的導(dǎo)入才能牽引學(xué)生的注意力，吸引他們緊跟老師步伐進行探索和學(xué)習(xí)。這就要求教師一定要摒棄傳統(tǒng)的一上臺就一節(jié)課滔滔不絕地宣講抽象理論，而要事先根據(jù)學(xué)生的認知情感設(shè)置大家喜聞樂見的情境，來牽引大家進入探索和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

例如，筆者在引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)“遺傳規(guī)律”內(nèi)容時，就聯(lián)系學(xué)生都熟悉的生活問題，來牽引大家的注意力：咱們身邊有的人是天生卷發(fā)有的人是直發(fā)，有的人會卷舌尖，有的人則不會，這是咋回事呢？俗話說：龍生龍鳳生鳳，是怎樣的生物學(xué)道理？……這些大家耳熟能詳?shù)脑捳Z和常見的現(xiàn)象，追問其原理，卻一時色難，心中的疑竇被打開，激活了探索欲望。這時教師再適時誘導(dǎo)，就能產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動力，課堂效果不言而喻。

二、以史為鑒，學(xué)習(xí)方法。

每一項自然科學(xué)的發(fā)展進步，都有刻苦的治學(xué)精神和科學(xué)的探索方法在里面。為了激發(fā)學(xué)生探索生物知識的興趣，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)先人的探索方法，我們可以借用生物科學(xué)家的科學(xué)方法來進行啟發(fā)，并引導(dǎo)大家運用到實際的知識探索中。

比如，在學(xué)習(xí)光合作用時，我們可以借鑒科學(xué)家運用同位素標記法來探究光合作用的物質(zhì)變化：克里克和沃森通過分析dnax射線的衍射圖譜成功構(gòu)建出dna雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。斯塔爾和梅塞爾森共同用等密度梯度離心的方法證實了dna傳遞信息方式是半保留復(fù)制。又如，在教學(xué)遺傳的基本規(guī)律時，可以給學(xué)生滲透孟德爾能成功發(fā)現(xiàn)遺傳的兩大規(guī)律的重要原因，一是精心選材，二是嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和科學(xué)的觀察方法。在信息繁蕪的雜交實驗數(shù)據(jù)中，只選取其中的一對性狀，對其他性狀先行擱置，這樣就簡化了研究對象，然后再用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法進行科學(xué)探索，取得了成功。知識探索史是趣味的，可以吸引學(xué)生的注意力；知識探索精神是嚴謹?shù)?，可以啟發(fā)學(xué)生一絲不茍治學(xué)精神。

三、學(xué)生為主，實驗探究。

生物教學(xué)中，學(xué)生對許多概念都比較陌生，許多生物規(guī)律也比較抽象，為了完善學(xué)生的形象認知，提高課堂效率，高中一線生物教師必須努力為學(xué)生創(chuàng)建自由討論和自主實踐探索的空間，為學(xué)生動腦思考和積極動手實踐創(chuàng)造機會。筆者建議，生物教學(xué)中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，還原學(xué)生的主體地位，通過形象、直觀的演示實驗或探索實驗來將抽象理論知識形象化，達到幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升自主探究和動手實踐能力。

在這些有針對性的問題的啟發(fā)下，學(xué)生經(jīng)過分析和實驗探索來思考答案：（1）鼓勵學(xué)生大膽嘗試一下其他植物表皮細胞來完成實驗，從而證實也是可以用的，這時再總結(jié)用紫色洋蔥的`原因是：其紫色部分細胞液泡和細胞壁以及原生質(zhì)層對比觀察起來相對方便，用顯微鏡觀察質(zhì)壁分離情況更為清晰。（2）蔗糖試劑的缺點是容易黏染實驗器材。在筆者的啟發(fā)下大家經(jīng)過理論推理得出選用其他試劑也可以，比如有的學(xué)生就提出nacl溶液。實驗中，一定要注意調(diào)控實驗濃度，太濃會殺死細胞；太淡，實驗效果不明顯。（3）實驗過后，學(xué)生通過反思和討論，得出實驗操作時如果直接把蓋玻片打開滴入外液，可以避免操作不當而污染顯微鏡，這就是大家切實體味知識生成后得出的創(chuàng)新性結(jié)論。

這樣設(shè)置在實驗探索中讓學(xué)生感悟知識生成、發(fā)展的過程，不僅幫學(xué)生夯實知識基礎(chǔ)，還讓他們掌握了積極探索、大膽分析的治學(xué)精神。

四、教學(xué)反思，完善課堂。

反思是對課堂的回顧，反思可以發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認知，提升探索能力，讓基礎(chǔ)知識和技能在不斷反思中得到矯正和強化，最終達到教學(xué)相長的作用。

筆者在教學(xué)活動中總會給學(xué)生留白，給他們時間回顧知識，并用新學(xué)的知識來解釋有關(guān)生物的熱點問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對新學(xué)的知識進行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。如，教學(xué)“生長素發(fā)現(xiàn)”相關(guān)內(nèi)容時，筆者就先通過陽臺上的植物向光源彎著生長，指導(dǎo)大家透過現(xiàn)象提出問題，然后設(shè)計探索方案，最終得出正確結(jié)論。這樣以探究、實踐為核心，還原了學(xué)生的主體地位，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，引導(dǎo)他們運用所學(xué)的知識和思想來發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時鞏固知識，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運用新知識解決問題的信心，最終由知識生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

誠實地說，限于課時關(guān)系，一線生物教師務(wù)必摒棄以往的照本宣科的抽象流水賬式理論說教，要從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來激發(fā)學(xué)生的興趣，然后再通過有效問題牽引大家探索認知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，唯有如此，才能讓學(xué)生產(chǎn)生良性的學(xué)習(xí)互動，才能激活學(xué)生的思維，達到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

［1］于青為。高中生物優(yōu)化課堂教學(xué)的策略探討［j］。新課程學(xué)習(xí)：綜合，（12）。

［2］李輝。高中生物校本課程開發(fā)實踐中若干問題的研究［d］。東北師范大學(xué)，.

（作者單位福建省三明市尤溪文公高級中學(xué)）。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十四

托爾斯泰曾說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”。興趣是人們探索某種活動的心里傾向，是推動人們認識事物，探求真理的重要動力，所以有人說：“興趣是最好的老師。”“情境”實質(zhì)上是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能主動地活動于其中的環(huán)境。低年級學(xué)生好奇心特強，容易受外界條件的刺激而激動、興奮。因此，合理傳設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，可以引起兒童對學(xué)習(xí)的興趣。

1、故事導(dǎo)課，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。

成功地導(dǎo)課能很快集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生進入渴望學(xué)習(xí)的訓(xùn)練狀態(tài)，為整節(jié)課的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)課堂興趣，關(guān)鍵是教師課要上得“有趣”，因此我們要把愉快的有效的東西跟教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的好奇心，因為好奇，才有探索，也才有創(chuàng)造，根據(jù)教材的內(nèi)容，教師可設(shè)計引入一些于內(nèi)容密切相關(guān)故事，笑話等等導(dǎo)入新課。例如，在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我是這樣導(dǎo)課的：師：“今天我們班可真熱鬧!你們看，老師還把誰帶來了”。課件出示藍貓。藍貓：“嗨!大家好，我是你們的朋友藍貓，今天我想帶你們一起去冒險島尋寶，想去嗎?”一看到熟悉的藍貓要帶自己去尋寶，學(xué)生的興趣馬上就被激發(fā)起來了。接著我又安排他們在與藍貓出發(fā)的路上，碰到了啄木鳥大哥分餅引起大家的不滿的情節(jié)，創(chuàng)設(shè)了這一問題：要怎么分才能兩人一樣多，才公平。你有什么辦法?有學(xué)生回答：平均分，一人一半。師：你能用一個數(shù)來表示一半嗎?學(xué)生被問住的同時，他的學(xué)習(xí)興趣也因此被激發(fā)了，求知欲望也增強了。

2、創(chuàng)設(shè)操作性情節(jié)，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)小學(xué)生好動、好奇的心理特點，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以組織一些以學(xué)生活動為主，對一些實際問題通過自己動手測量、演示或操作，使學(xué)生通過動手動腦獲得學(xué)習(xí)成效，既能鞏固和靈活運用所學(xué)知識，又能提高操作能力，培養(yǎng)創(chuàng)造精神。

我在教學(xué)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊認識分數(shù)(分一分)時，我安排了兩個的操作情境。一是涂出教具圖形長方形、正方形、圓形、樹葉、衣服、六邊形紙片的二分之一。二是用圓、長方形、正方形紙片，通過折一折、涂一涂創(chuàng)造出其他的分數(shù)來。

兒童往往是在操作中進行思考的，學(xué)生提高操作親身經(jīng)歷了知識發(fā)生發(fā)展的過程，認識和掌握了探索知識的方法和途徑，使學(xué)生在操作活動中盡情展現(xiàn)自己的才能，增強實踐探究的欲望，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而有助于促進學(xué)生主動探索，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

3、營造“競爭”情境，激趣樂學(xué)。

根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點以及小學(xué)生好動、好新、好奇、好勝的心理特點，我經(jīng)常在課堂中創(chuàng)設(shè)一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學(xué)生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學(xué)生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學(xué)生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中做到多鼓勵，為學(xué)生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學(xué)生比、學(xué)、趕、超。用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)了北師大版第四冊的混合運算后，我安排了這樣的游戲環(huán)節(jié)：四人一組，每人出一張撲克牌，看誰先湊出24，誰算出來牌就歸誰，最后誰的牌最多誰就獲勝。這不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了表內(nèi)乘除法和運算順序，而且極大滿足了學(xué)生的好勝心，讓他們領(lǐng)略了成功的喜悅，更加激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十五

----來自日本小學(xué)語文課堂的啟示此案例來自日本東京學(xué)藝大學(xué)附屬小金井小學(xué)四年級下學(xué)期的語文課。單元名稱為《問題追蹤》。該單元以一篇說明文《拱橋的構(gòu)造》(《教育圖書》版)為主。教師安排了由閱讀、理解說明文人手，讓學(xué)生從中提出問題，并根據(jù)自己的問題開展調(diào)查研究，最后將調(diào)查結(jié)果以報告會的形式發(fā)布等一系列活動。下表為單元教學(xué)過程中學(xué)生與教師的主要活動內(nèi)容。從下表所示的單元教學(xué)基本流程中，我們看到其最突出的特色就是以學(xué)生為主體的單元設(shè)計和教學(xué)過程。無論是單元的總體設(shè)計，還是教師的教學(xué)指導(dǎo)，都體現(xiàn)了一個鮮明的教學(xué)目標，即通過學(xué)生自主的學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)自己感興趣的地方或問題，自己動手調(diào)查、研究、解決問題。顯然，單元教學(xué)的根本意圖在于喚起學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。為此，教師在進行單元教學(xué)設(shè)計時始終以學(xué)生的問題為中心，甚至對課文的講解過程也設(shè)計為以追蹤、幫助學(xué)生解決疑問為切入點來進行。日本課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力，并以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力為核心，因此，在學(xué)?；蚪滩牡膯卧O(shè)計中，類似這樣形式的教學(xué)十分普遍?！秵栴}追蹤》基本教學(xué)流程（共15課時）主要活動課時學(xué)生教師第一次（2課時）1、閱讀全文，梳理問題與感想。2、就各自的疑問與感想交流。3、將各自的疑問與感想寫在卡片上。4、制作、觀看問題欄。.組織學(xué)生閱讀全文。.以大家的疑問為中心組織交流。.發(fā)卡片，布置填寫問題、感受卡。.在墻上張貼大張的白紙，布置問題專欄。第二次（6課時）1、閱讀、理解、討論。2、結(jié)合理解、討論，尋找每段中的重點句。3、劃分段落，并給各段加上小標題。4、使用重點語句，給文章列出提綱。.從解決問題著眼，組織閱讀、理解、討論每個自然段的主要內(nèi)容，鼓勵對作者觀點發(fā)表不同意見和看法。.提示關(guān)注、理解重點句、段的含義。.依據(jù)重點句，讓學(xué)生給每小段添加小標題。.根據(jù)學(xué)生程度的不同，以能劃分出段落為基本目標，給予學(xué)生鼓勵。鼓勵個別學(xué)生對段意進行簡單概括。.使用重點語句，列提綱。第三次（3課時）1、根據(jù)各自的疑問，尋找有關(guān)圖書、資料。2、填寫“資料卡”。3、調(diào)查結(jié)果階段匯報。.介紹有關(guān)科普類圖書的知識和資料查找時的注意事項。.與學(xué)生共同制作信息一覽表。.傾聽學(xué)生的階段成果，提示、鼓勵學(xué)生。.給予學(xué)生積極的評價與肯定。第四次（4課時）1、制定成果發(fā)布會計劃。2、匯報調(diào)研成果。3、相互評價。.指導(dǎo)、參與學(xué)生制定成果發(fā)布會計劃。.傾聽學(xué)生匯報，提示學(xué)生關(guān)注、思考他人的觀點。.組織學(xué)生相互評價。我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革大力提倡以學(xué)生為主體的教學(xué)方式變革。但在以學(xué)生為主體的課堂中，教師的地位和角色應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該做什么，能夠做什么，成為許多教師的困惑。不少教師甚至以為自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，教師在課堂中過多地介入，就有“干預(yù)”之嫌，還有的地方明確規(guī)定出教師在課堂上最多只能用20％的時間，剩下的必須全部交給學(xué)生。我想，這樣理解未免有些過于機械和絕對。以學(xué)生為主體的課堂不是排斥教師的說與做，關(guān)鍵是說什么、做什么，怎么說、怎么做的問題。那么，具體說來，教師該做什么，能做什么呢?我們還是回到上述課堂，從日本小學(xué)中的這個案例，來看看日本教師在課堂中都做了什么。解讀教師行為1：激起學(xué)生內(nèi)心深處的學(xué)習(xí)動機在我國，一提到誘發(fā)學(xué)習(xí)動機，很多教師會馬上想到精致的課件或精彩的導(dǎo)入，認為喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的是靠學(xué)生喜歡的內(nèi)容來吸引他們。固然，這是一些可行的辦法，但日本更多的教師認為，要激起學(xué)生真正的對教學(xué)活動的參與欲望，使他們產(chǎn)生發(fā)自內(nèi)心的調(diào)查、研究的動機，更重要地來自學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的對調(diào)查、研究的需求，而這種需求更重要地來源于學(xué)生在閱讀中對問題的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的問題意識，并同時能夠做到創(chuàng)設(shè)條件保證學(xué)生的好奇心、探究欲望得到滿足。從以上案例可以看出，教師在導(dǎo)入時并沒有過多地去刻意設(shè)計什么花樣，而是直接切入實質(zhì)性內(nèi)容，更加注重的是激起學(xué)生的好奇心和問題意識，同時，通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學(xué)生提供了均等的表現(xiàn)機會，從而達到激起每一位學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的愿望的目的。解讀教師行為2：和盤托出教學(xué)設(shè)計，凸顯活動的目的性在單元學(xué)習(xí)的最開始，教師就將整個單元學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容、計劃、目的、學(xué)習(xí)時間以及將要進行的主要活動全盤托給學(xué)生，在征求學(xué)生意見的同時，和學(xué)生一起擬訂基本的學(xué)習(xí)計劃、安排。這樣做的目的是讓學(xué)生更好地以一種主人翁的姿態(tài)把握學(xué)習(xí)目的，參與學(xué)習(xí)過程，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，為后面的自主學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在整個學(xué)習(xí)過程中，教師在每組織一項活動時，又精心制定了針對每一項活動的更為具體的活動目標和要求，總是在活動開始時不厭其煩地進行詳細說明。這樣做同樣也是為了讓學(xué)生把握活動目的，增強其主體意識，同時保證每一項活動更加有效和具有針對性。教師的這種行為表現(xiàn)源于日本整個教育界對加強活動目的性和針對性指導(dǎo)的重視。比如，在相當于我國《語文課程標準》的日本《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國語》中就有這樣的中年級閱讀活動提示：“活用學(xué)校圖書館，對于自己感到有疑問的問題，尋找有關(guān)的圖書資料進行閱讀?！边@一活動提示的出臺，是在反思、總結(jié)以往經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出的。即在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，當在閱讀過程中組織學(xué)生查找相關(guān)資料的活動時，常常出現(xiàn)學(xué)生大段大段地引用資料的現(xiàn)象。單純地抄寫、引用，雖然可適當擴大學(xué)生的知識面，但很多學(xué)生并沒有經(jīng)過真正的積極思考，而是為應(yīng)付完成任務(wù)。為讓學(xué)生積極動腦，切實提高學(xué)生的思考與分析能力，《學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng).國語》提出明確的有針對性的目標，首先是針對自己感到有疑問的地方進行查閱，這一要求的提出，迫使學(xué)生在閱讀中必須積極思考，發(fā)現(xiàn)問題；其次要在查閱的資料中進行梳理、提煉，無論是在語言能力方面，還是在思考能力方面，都劉學(xué)生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動更加有效而不流于形式，日本教師對這一教學(xué)行為的重視，給我們在實施新課程中避免一些活動的盲目性和形式化傾向提供了很好的借鑒和啟示。解讀教師行為3：為學(xué)生基本能力的“天然”養(yǎng)成費盡苦心在《問題追蹤》單元教學(xué)中，我們看到教師默默地做了許多工作。如在學(xué)生填寫問題、感受卡片時，教師通過巡視，迅速把握了學(xué)生的基本狀況，并且很快地把學(xué)生的興趣點和疑問歸為“關(guān)于橋”、“人類的發(fā)明”、“人類的智慧”三大類。然后確立了可通過細讀教材解決的問題和課外查資料解決的問題，并確定后面學(xué)習(xí)的幾個步驟。在布置學(xué)生開展課外查資料活動前，教師根據(jù)本單元特點和學(xué)生提出的問題的特點，對有關(guān)科技類圖書的特點、在圖書館的位置及查找途徑、方法等做了說明和提示，減少了學(xué)生查找資料的盲目性，為一些不太熟悉圖書館的學(xué)生提供了實實在在的幫助，更是為學(xué)生積累學(xué)習(xí)方法提供了素材。還特別值得一提的是教師教輔、教具的制作。在整個單元教學(xué)過程中，教師組織了兩次填寫卡片的活動。第一次是在開始時填寫問題卡。問題卡上只有幾個簡單的字：“最感興趣的地方”、“還想知道的地方”、“感想”。第二張卡片出現(xiàn)在學(xué)生完成第一次查找資料的活動后，卡片上列了五項內(nèi)容：“書名”、“作者名”、“簡單內(nèi)容”、“發(fā)現(xiàn)的場所”、“發(fā)現(xiàn)者”。兩次卡片填寫完成后，老師都用膠條把每一個學(xué)生的卡片粘在大白紙上，展示在教室的墻上。教師自制的教具只是白紙和簡單的卡片，成本極低，由于內(nèi)容、目的明確，學(xué)生填寫起來不會感到無從下手，或枯燥與有負擔，幾乎所有的學(xué)生都是在10分鐘之內(nèi)完成卡片填寫的，卡片的設(shè)計和活動過程雖然簡單，但卻凝聚著教師的良苦用心?？ㄆ故镜男问绞箤W(xué)生在一種完全自主和好奇的狀態(tài)下獲得豐富的信息交流和閱讀感受的交流。這種途徑遠比通過教師的嘴一一告訴學(xué)生效果要好得多。在有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師對卡片的精心設(shè)計還表現(xiàn)出教師對學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視。第一張卡片的填寫，促使學(xué)生一邊讀一邊積極思考，發(fā)現(xiàn)自己的興趣點，激發(fā)探究欲望，同時通過寫感想，使學(xué)生形成自己的思考與見解。第二張卡片的“書名”、“作者名”、“發(fā)現(xiàn)的場所”幾項，填寫起來很簡單，但有利于學(xué)生對搜集來的信息進行記錄和整理等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；“簡單內(nèi)容”一項訓(xùn)練學(xué)生的概括、歸納能力；“發(fā)現(xiàn)者”則有助于給每一個學(xué)生帶來成就感，增強學(xué)習(xí)自信心。從這一活動的設(shè)計，我們看到，教師在從小培養(yǎng)學(xué)生的基本能力上的獨具匠心，特別是，學(xué)生的種種能力都不是教師直接教授的，而是通過學(xué)生主體的活動，在自然而然中形成的，這一點尤其值得我國借鑒。解讀教師行為4：引導(dǎo)學(xué)生思維和話題的走向，使討論焦點化在整個單元教學(xué)過程中，我們看到教師最頻繁的活動就是隨時隨地地參與到學(xué)生的討論中。無論是在學(xué)生對課文內(nèi)容提出質(zhì)疑或發(fā)表個人見解時，還是學(xué)生們就某一問題展開討論時，教師始終十分隨意地，以一個普通的參與者的身份參與其中，以他個人的經(jīng)驗和經(jīng)歷，豐富學(xué)生的思考，同時也在暗中適時地引導(dǎo)學(xué)生的思維和話題的走向，使討論更加焦點化。課堂呈現(xiàn)濃厚的民主氛圍。調(diào)查成果發(fā)布會計劃的制定，就是在教師的參與及引導(dǎo)下，師生共同完成的。在討論中教師還發(fā)表了要考慮到允許使用作文、報紙、宣傳手冊、表演劇等多種形式的意見，這一意見開闊了學(xué)生的思路，被大家所采納。解讀教師行為5：融入了血液的鼓勵性評價如果深入到日本的課堂，常?？梢愿惺艿皆S多日本教師在與學(xué)生的接觸中，幾乎是隨時隨地、小心翼翼地在注意保護學(xué)生的自尊和自信。近五十年的民主教育思想，已使日本教師把這一條當作了一項基本的師德。在課堂中表現(xiàn)出焦慮、煩躁與憤怒等情緒幾乎是看不到的，相反，看到的是教師以和藹的微笑面對著每一個孩子，即使他是什么也寫不出來的學(xué)習(xí)非常落后的孩子。在整個單元教學(xué)過程中，我們聽到不計其數(shù)的對不同表現(xiàn)的學(xué)生不同程度的鼓勵?！吧奖就瑢W(xué)跟以前相比進步真是很大?！薄靶×滞瑢W(xué)的這個詞用得真是棒極了?！薄熬贤瑢W(xué)發(fā)現(xiàn)了一個大家不太注意到的細節(jié)?！薄拔覀儼噙@次調(diào)查活動一定是全年級最棒的”……美國心理學(xué)家吉諾特曾經(jīng)說過這樣的話：“在經(jīng)歷了若干年的教師工作之后，我得到一個令人惶恐的結(jié)論：教育的成功與失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的`情緒，是造成學(xué)習(xí)氣氛和情境的主因。身為教師、我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快和悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發(fā)靈感的媒介?！边@段話反映了教師職業(yè)的重要。的確，有時候教師無意中的一句話，盡管是出于善意的目的，但卻會給孩子的一生留下不可挽回的后果。給學(xué)生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學(xué)行為中。當教師對學(xué)生進行激勵性評價已成為不需要教師刻意去提醒自己做的時候，新課程所倡導(dǎo)的民主教育思想才算真正深入到了我們的教育之中。解讀教師行為6：充分關(guān)注差異，關(guān)鍵時刻給予特殊的幫助在上述單元教學(xué)的第二階段(第二次課)，教師對不同程度的學(xué)生分別提出“劃分段落”和“概括段意”的不同要求，這是教師關(guān)注學(xué)生差異的一個表現(xiàn)。同時我們還特別要提的是，在日本的課堂上，常常會看到教師對個別學(xué)生的個別幫助?！秵栴}追蹤》單元教學(xué)過程中，教師對學(xué)生進行了兩次個別輔導(dǎo)。一次是在讓學(xué)生一邊思考一邊閱讀，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的階段。在學(xué)生填寫問題卡的時候，教師走到幾個設(shè)怎么動筆及只寫下簡單的幾句雜感的學(xué)生跟前，啟發(fā)他們從課文中找出了自己感興趣的話題。當我們后來問教師“為什么要在這一環(huán)節(jié)給予特別幫助”時，教師很明確地回答說：“這一環(huán)節(jié)呈學(xué)生下面學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。提出了問題，有利于使學(xué)生產(chǎn)生主動、繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。而如果沒有掌握很好的思考方法，在提出問題的環(huán)節(jié)上遇到了困難的學(xué)生，可以想像，他在后面的學(xué)習(xí)中，恐怕只是一個被動的旁觀者，甚至?xí)绊懙剿麑φ麄€學(xué)習(xí)的興趣和態(tài)度?！睆慕處煹幕卮鹬?，我們可以感受到，日本教師關(guān)注每一個學(xué)生，著眼于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愿望、思考力等終身能力培養(yǎng)的意識十分強烈。第二次個別輔導(dǎo)是在“資料、信息的收集、選擇與交流”過程中。當?shù)谝淮尾檎屹Y料的活動結(jié)束后，很顯然，學(xué)生由于家庭情況及查閱資料的經(jīng)驗、能力的不同，在資料查閱成果上表現(xiàn)出了差異。我們發(fā)現(xiàn)，為幫助個別在查找資料上有困難的學(xué)生，教師把事先預(yù)備好了的一些材料，在適當?shù)臅r機提供給班里的個別學(xué)生。同時，還彎下腰去給個別學(xué)生一些提示，如，“學(xué)校圖書館中有什么資料”、“上網(wǎng)也可以查到什么資料”、“從區(qū)圖書館、市政府也可借到某材料”……必要時教師還會帶領(lǐng)個別學(xué)生到圖書館手把手地教他們怎樣查到自己所需的資料，有時也常有意地把他們與一些稍強的學(xué)生安排到同一小組，或找些資料與個別學(xué)生一同分析、研討、整理、篩選等。在日本，政府鼓勵肩’條件的學(xué)校在必要時采用“tt制”的方式，即兩名教師合作，一名主講，一名在課堂巡視，參與小組活動，以便及時把握學(xué)生總體情況，對個別需要幫助的學(xué)生給予援助。這樣，一堂課由兩名教師共同合作完成，以蔣實關(guān)注個別學(xué)生、讓所有學(xué)生均衡發(fā)展的教育理念。解讀教師行為7：真心實意營造寬松、安全的氛圍走進日本的課堂中，還有一個很大的感受，那就是幾乎所有課堂中呈現(xiàn)出自然、寬松、安全的氛圍。日本教育界認為，一個民族要發(fā)展，它的建設(shè)者應(yīng)該具備的最重要的能力是創(chuàng)造力。創(chuàng)造力的培養(yǎng)來源于想像力，而一個人的自主性、想像力、創(chuàng)造力要得到最大限度的釋放和發(fā)揮，一個安全、寬松的教育環(huán)境是最基本的前提。這種氛圍的營造，教師無疑起著十分關(guān)鍵的作用。在上述單元教學(xué)過程中，我們看到大家始終是在一種和諧、愉悅的氛圍中進行研討與合作。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們常常為別人取得的成績、進步而真心地鼓掌、祝賀，為別人給自己提的意見、建議真誠地表示感激。在一次我無意中半途闖進的語文課上，我劉教師的這一責任有了更加深刻的認識。這是臨時決定闖進的一堂小學(xué)語文識字復(fù)習(xí)課。教師讓學(xué)生從家里找些串謎，通過猜字謎的方式來鞏固學(xué)過的生字。臨下課只有5分鐘了，教師進入了最后總結(jié)階段。只見教師手拿一根粉筆，在黑板上從上至下寫了“54321”幾個數(shù)字。教師問：“在這堂課上，感覺自己收獲極大，自己表現(xiàn)也很出色的，暫且列為‘5’數(shù)字列中的人群，有誰認為自己屬于‘5’類的請把手舉起來?！痹捯魟偮?，有幾個學(xué)生舉起了手。這時教師又說：“感覺比較有收獲，自己在課堂中的表現(xiàn)也很努力的，暫且歸于‘4’數(shù)字列的人群，請把手舉起來，讓老師看看有多少人?”話音剛落，又有一部分學(xué)生舉起了手。讓筆者震驚的是，居然到了數(shù)字“1”，用教師的話說：“今天上課糟極了，沒聽懂，自己表現(xiàn)也不太好的人……”教師的話音還未落，立刻，兩只小手高高地舉了起來。教師連忙讓他們一個一個仔細地說明他們?yōu)槭裁窗炎约毫袨椤?”類。一個學(xué)生說他找的兩個字謎沒有一個被猜出來，因此他很掃興，覺得自己的表達失敗了，于是這堂課后面的內(nèi)容也沒有心思聽，所以覺得沒有收獲，很糟。教師馬上充分肯定這個學(xué)生積極努力找來兩個字謎，已經(jīng)很好，之后，又幫助他分析了一下原因：或許是由于他找的字謎難度太大，所以大家都沒猜出來等，讓他不必灰心，繼續(xù)努力。一堂課在輕松的氣氛中結(jié)束了。這讓我想了很多。如果是在我們的課堂，當教師說到“廠時，還會有人坦誠、自然地舉手嗎?恐怕很難。原因就在于我們的評價對學(xué)生的壓力太大，在整個評價的過程中，甚至整個學(xué)校教育教學(xué)的過程中，沒有給學(xué)生一種安全的感覺，沒有營造一種自然的氣氛，以致逼得學(xué)生害怕別人發(fā)現(xiàn)自己的“不好”，害怕真實地暴露和面對自己的過失，甚至為此說謊、編造成績等。另一方面，更有很多學(xué)生因為評價暴露了自己的過失而失去尊嚴，受到懲罰，甚至就此失去信心。在日本的課堂上，之所以學(xué)生敢于在全班同學(xué)和老師面前坦白自己的真實的學(xué)習(xí)狀況，是因為評價沒有使他們產(chǎn)生不安全感，大家在真誠地交流，正視問題和缺點、錯誤，彼此原諒、理解，絲毫沒有被鄙視、嘲笑的可能。因此，一個安全的氛圍是保證教學(xué)更具客觀性、真實性，保證教師能真正了解學(xué)生，獲得真實的反饋信息，從而改進教學(xué)，提高質(zhì)量的一個前提。以上只是從一個案例中提煉出的幾點感想，或許并不全面，但它至少提出了教師在課堂中最基本的、最應(yīng)注意的職責，同時，它也再次告訴我們，在以學(xué)生為主體的課堂中，教師能夠做的事、應(yīng)該做的事有很多很多。這些事比教師以教科書為藍本，按照事先設(shè)定好的教案照本宣科要復(fù)雜得多。以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)給教師帶來了更大的挑戰(zhàn)，同時也是教師專業(yè)發(fā)展的一個契機。當教師以平等的身份全身心地投入到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中時；當他以滿腔的愛心和責任感細心呵護著每一位學(xué)生時，他能夠體驗到教學(xué)不是在完成一項工作或任務(wù)，而是在進行一項快樂的創(chuàng)造性活動，他將贏得社會和學(xué)生對他的雖崇高的尊敬。

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地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十六

高職土建專業(yè)教學(xué)的終極目標是不斷的培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力和創(chuàng)造能力，能更好地促進學(xué)生的就業(yè)，能為土建行業(yè)培養(yǎng)更多的人才。目前，高職土建專業(yè)教學(xué)與這樣的目標要求有很大差距，存在一些問題。

1.1教學(xué)中存在的問題。

1.1.1教學(xué)的盲目性。

著眼于社會的發(fā)展的需求，高職院校也逐漸的放寬其辦學(xué)的思路，擴大土建類專業(yè)的開辦，土建行業(yè)發(fā)展很快，但是在發(fā)展的過程中，存在著一定的盲目性，沒有一個明確的目標和市場的定位，造成對學(xué)生的教育培養(yǎng)不能符合市場的需要；學(xué)校實踐基地的欠缺，造成了對學(xué)生的訓(xùn)練不到位，不能真正的促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和進步。而且，目前高職院校的土建類專業(yè)的教材的實用性和專業(yè)性還不夠，不能真正的促進學(xué)生進行創(chuàng)新式的教學(xué)，造成土建類專業(yè)教學(xué)發(fā)展的停滯。

1.1.2課程改革不夠深入。

在對高職院校的土建類專業(yè)進行創(chuàng)新改革的過程中，課程的改革不夠深入。由于土建行業(yè)近幾年的快速發(fā)展，帶動了土建類專業(yè)的教學(xué)發(fā)展，但也造成一些課程的改革不夠深入，一些教材和課件等不能與時代發(fā)展結(jié)合在一起，不利于實際運用，使創(chuàng)新的意義打了折扣，需要進一步進行改革和創(chuàng)新。

1.1.3專家教學(xué)的缺乏。

專家參與的教學(xué)是高職院校土建類專業(yè)教學(xué)過程中最為重要的環(huán)節(jié)，因此，必須增強專家的參與程度與深度。在進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，光靠教師的教學(xué)是不夠的，專家更能掌握土建專業(yè)的`發(fā)展動向，能夠更加深入的了解土建行業(yè)實際狀況，更能夠明確適合學(xué)生的教學(xué)方式，有利于對學(xué)生進行引導(dǎo)和促進學(xué)生更好地參與到學(xué)習(xí)中。但是由于在一些高職院校不能明確專家指導(dǎo)的作用，使得在課程設(shè)計上，專家教學(xué)明顯不足，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.1.4高職院校土建類專業(yè)面臨的發(fā)展機遇。

高職院校的土建類專業(yè)是為社會培養(yǎng)建設(shè)行業(yè)的應(yīng)用型的人才，隨著社會的進步而得到創(chuàng)新和發(fā)展，土建類的行業(yè)資源也在逐漸的增加，給學(xué)生提供了豐富的就業(yè)機會。教師在教學(xué)的過程中可以參與到行業(yè)調(diào)研中去，既可以提高教師的教學(xué)水平，又能更好地對學(xué)生進行培訓(xùn)和指導(dǎo)，能不斷的加強學(xué)生的職業(yè)生涯的規(guī)劃能力，使學(xué)生不斷的接受新理念和新技術(shù)，更好地進行創(chuàng)造和發(fā)展，切實提高學(xué)生的就業(yè)競爭能力。社會和教育的發(fā)展需求，推動目前很多企業(yè)和學(xué)校進行結(jié)合，有利于引導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)提供的平臺中進行實踐和學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)新教育在高職院校土建類專業(yè)教學(xué)中的具體實踐。

2.1課程內(nèi)容的選擇。

在高職院校的土建類專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該更加注重課程的選擇，因此，一般采用職業(yè)分析法對課程的主要內(nèi)容進行調(diào)查研究，不斷的深入市場之中，分析土建類專業(yè)所需要的專業(yè)知識、操作技能、實踐創(chuàng)新等情況，能切實的為學(xué)生安排最適宜的課程內(nèi)容，真正的通過實際的調(diào)查，實現(xiàn)對學(xué)生教學(xué)的能切實聯(lián)系到實際，為學(xué)生提供符合社會和市場需求的課程內(nèi)容。要通過不斷的進行職業(yè)分析，使學(xué)生根據(jù)自己的目標職業(yè)的特征及技能要求，切實的提高學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)造能力，不斷成長與進步。

2.2確定人才培養(yǎng)目標。

創(chuàng)新教育最重要的途徑就是首先要確定人才的培養(yǎng)目標。有了明確的培養(yǎng)目標，才能進一步確定教學(xué)方向、教學(xué)方法。確定教學(xué)目標，根據(jù)社會發(fā)展、土建類工程發(fā)展的趨勢和需求，制定學(xué)生應(yīng)掌握的的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際操作技能內(nèi)容，不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，不斷增強學(xué)生的實踐能力和就業(yè)能力。

2.3理論和實際緊密結(jié)合。

高職院校土建專業(yè)開展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是實現(xiàn)理論和實際的緊密結(jié)合。土建專業(yè)是注重實際演練的一門專業(yè)，因此在對學(xué)生進行理論教學(xué)的過程中，一定要強化學(xué)生對實際操作的認識，不斷的加強學(xué)生實踐的能力，結(jié)合社會土建行業(yè)的發(fā)展，不斷的進行創(chuàng)新和改進教學(xué)，達到真正的讓學(xué)生能理論聯(lián)系實際，參與到實踐中去，在實際操作中學(xué)以致用，切實的與土建行業(yè)的人員深入的交流，明白課堂上所不能領(lǐng)會的知識，能知道企業(yè)的需要。通過這些實際體會，不斷的在日常的生活學(xué)習(xí)中充實自己，不斷的鞏固和發(fā)展自身的專業(yè)能力。

2.4開發(fā)新的課程體系。

高職土建專業(yè)的教學(xué)，主要的目的就是能通過對學(xué)生的創(chuàng)新型的教學(xué)手段，能促進學(xué)生就業(yè)，能更好地掌握職業(yè)技能，能夠熟練的進行土建行業(yè)的操作。要求在教學(xué)中在鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際的能力的同時，還應(yīng)該不斷的進行創(chuàng)新，開發(fā)新的課程體系，能不斷的對企業(yè)進行考察和探索，合理的借鑒國外的課程開發(fā)的成功案例，對課程體系進行開發(fā)和創(chuàng)造，在專業(yè)人士的指導(dǎo)下，對課程進行科學(xué)設(shè)計，能夠從專業(yè)的角度和職業(yè)崗位的角度，設(shè)計出適合高職院校教學(xué)的課程，開發(fā)新的課程體系，促進學(xué)生不斷的得到專業(yè)技能的訓(xùn)練。在新課程的開發(fā)的過程中，要將理論和實際的內(nèi)容進行有機的整合，改進傳統(tǒng)課程的不足，不斷完善新的課程體系，切實保障學(xué)生充分的掌握專業(yè)知識和實踐操作的技能。

2.5優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。

創(chuàng)新教學(xué)的重要內(nèi)容是要加強對課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，對專業(yè)教學(xué)模塊進行劃分和調(diào)整，根據(jù)市場需求和學(xué)生的實際狀況，為學(xué)生輸送符合企業(yè)需要的土建類的專業(yè)技能，并能不斷的滿足社會發(fā)展給土建專業(yè)帶來的轉(zhuǎn)變，使教學(xué)內(nèi)容既能滿足學(xué)生自身職業(yè)生涯的需要，又能滿足社會發(fā)展的職業(yè)人才需要。首先要在對高職院校土建專業(yè)的學(xué)生進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，不斷的對課程進行整合，通過課程的各個結(jié)構(gòu)之間的合理調(diào)整，將專業(yè)知識和職業(yè)技能的課時比例更趨合理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以系統(tǒng)的將理論與實踐知識融合在一起，不斷加深學(xué)生的理解和掌握，能有效地進行知識的學(xué)習(xí)和運用。促進學(xué)生在學(xué)習(xí)牢固掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，開展對相關(guān)的周邊附屬知識的了解和學(xué)習(xí)，進一步擴大專業(yè)知識視野，以利于對實際操作的指導(dǎo)，增強職業(yè)的選擇和就業(yè)能力。

2.6按照職業(yè)的要求開展實踐教學(xué)。

在進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，由于土建行業(yè)的要求要有較高的實踐操作的能力，因此，在對學(xué)生進行創(chuàng)新教學(xué)時，一定要切實的以目標職業(yè)的標準來要求學(xué)生，真正的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，能使學(xué)生在就業(yè)的時候，可以更好地參與到工作中去。只有在職業(yè)導(dǎo)向的作用下，才能使學(xué)生真正的了解自身和職業(yè)，才能更好地對自己進行訓(xùn)練，以職業(yè)的目標要求自己，促進自己得到進步和發(fā)展。隨著社會的發(fā)展，土建行業(yè)也在不斷的發(fā)展和進步，對工程施工、工程管理、工程監(jiān)督等各方面提出了更高的要求。土建行業(yè)是注重實際操作的行業(yè)，在高職院校進行土建類專業(yè)的創(chuàng)新教學(xué)，實踐教學(xué)是重中之重。要讓學(xué)生不斷的真正參與到實踐中去，在實踐中理解、掌握和運用理論知識，首先要為學(xué)生提供一個良好的實踐教學(xué)環(huán)境。可以采取與企業(yè)聯(lián)合在一起的途徑，通過聯(lián)合辦學(xué)讓學(xué)生參與到工程實踐之中；或者通過帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)，通過真實的參與操作，切實的了解和學(xué)習(xí)土建知識，不斷提高學(xué)生的實踐能力。其次要結(jié)合土建專業(yè)的注重實踐的特點，在課程的設(shè)計上保證50%以上的實踐訓(xùn)練，從課時上切實保障學(xué)生實踐操作學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生在真實的工作環(huán)境中進行現(xiàn)場學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生進一步了解自己的職業(yè)目標，了解土建工程的發(fā)展前景和趨勢，更好地端正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語。

隨著社會的發(fā)展，對土建專業(yè)的人才的需求量也越來越大，對高職院校土建類專業(yè)提出了更高的要求。創(chuàng)新教育是高職院校土建專業(yè)教學(xué)中的重要的環(huán)節(jié)，對實踐操作能力要求較高，只有不斷的進行創(chuàng)新，才能切實的提高學(xué)生的實踐操作能力，讓學(xué)生充分的參與到真實的工作環(huán)境中去明確職業(yè)目標，更好地進行學(xué)習(xí)和就業(yè)。在進行創(chuàng)新教學(xué)的過程中，要堅持理論聯(lián)系實際，更加注重實踐操作的課程設(shè)計和教學(xué)實踐。只有有效的進行創(chuàng)新教育，才能真正的促進高職院校土建專業(yè)的教學(xué)得到長足的發(fā)展。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十七

課堂上教師與學(xué)生的情感溝通，主要靠語言，教師語言情感的流露，對低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)影響特別大，學(xué)生們會隨著你富有激情的語言進入到興趣中去，隨著你鼓勵的語言投入到認知中去，隨著你贊揚的語言沉浸到成功之中去，在低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的語言除了要準確、清晰、精煉，更重要的是要親切自然，富有童趣，富有情感，具有激勵性。低年級學(xué)生心靈比較脆弱，教師過多地指責和過高的要求會刺傷他們的自尊心，降低其自信心，削弱他們的創(chuàng)造興趣。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、學(xué)生的選擇、學(xué)生的個性，關(guān)心每一個學(xué)生。在學(xué)生有錯時，不過分批評指責而是給他們改過的時間好機會，使學(xué)生感到“老師在期待著我”，從而自覺地投入到積極學(xué)習(xí)之中。所以我在教學(xué)中盡量采用“你真棒!”“再想想”“誰有更好的辦法?”“你能當一名合格的郵遞員嗎?”等等富有激情的語言。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十八

（福建省泉州晉江市英林鎮(zhèn)達德小學(xué)）。

摘要：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》倡導(dǎo)課堂上師生有效互動。新課程實驗證明，和諧氛圍是有效互動的前提，自主探究是有效互動的關(guān)鍵，教師引領(lǐng)是有效互動的保證，激勵評價是有效互動的催化劑。

關(guān)鍵詞：互動；氛圍；評價。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程?！痹谶@個過程中，分享彼此的思考和見解，交流彼此的情感和體驗，從而共識共進，實現(xiàn)教學(xué)相長，促進個性張揚，讓學(xué)生在互動中不但獲得知識與技能，而且不斷生成智慧和人格。怎樣提高數(shù)學(xué)課堂互動的有效性，下面淺談自己的教學(xué)實踐與思考。

一、和諧氛圍，有效互動的前提。

學(xué)生在無拘無束的活動中，在愉快和諧的氣氛中能活躍思維、豐富想象、增強記憶。教師能左右學(xué)生的思維活躍度，對學(xué)生多贊揚鼓勵，少批評指責，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到啟發(fā)、得到鼓舞、看到希望，使他們敢想、敢說、敢做，而好奇和探究正是學(xué)生的自主權(quán)。

新課程提倡動態(tài)生成的課堂，教師要從關(guān)注生命的高度，細心呵護學(xué)生，把學(xué)生當朋友，用親切的笑臉、和藹的話語營造和諧民主的氛圍，真誠地尊重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，巧妙地啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生知無不言、言無不盡，讓課堂真正成為師生互動、生機盎然的'舞臺。只有這樣，互動才會和諧有效。

二、自主探究，有效互動的關(guān)鍵。

只有植根于學(xué)生獨立思考和自主探究的沃土，互動才可能根深葉茂。探究總是從問題開始，好的問題能讓人產(chǎn)生認知的差異，能讓探究者總是朝著問題所顯示的心理目標逼近。因此，設(shè)計的問題應(yīng)是能夠“牽一發(fā)而動全身”的問題。當教師把關(guān)鍵性的問題提給學(xué)生，學(xué)生就可以盡情地探索，使互動有了充足的空間和迫切的需求。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時，可以這樣導(dǎo)入：“同學(xué)們已經(jīng)知道了不同三角形各個角的大小是不一樣的，但它們卻隱藏著一種神奇的關(guān)系。請你們選用各種工具，想出不同辦法來探究?！边@一富有挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情。有的學(xué)生在折，有的學(xué)生在剪、在拼，有的學(xué)生在量、在算，有的學(xué)生在討論……這樣的互動就變成了學(xué)生內(nèi)在的需求。以往的教學(xué)是教師先畫一個三角形形，告訴學(xué)生這節(jié)課要學(xué)習(xí)三角形三個內(nèi)角的和是多少度，并且直接提示學(xué)生可以用量、折、拼等方法來求。()這樣的引導(dǎo)，教師已經(jīng)給出了解決問題的思路，學(xué)生只要執(zhí)行教師的命令，就能輕而易舉得出三角形的內(nèi)角和是180度的結(jié)論，這樣他們就失去了探究的機會，也就不可能產(chǎn)生真正意義上的互動。

要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探究的空間，我的體會是變復(fù)習(xí)鋪墊為開放導(dǎo)入，變一問一答的“小步走”為呈現(xiàn)問題的“大步走”,還要給學(xué)生留有充足的思考時間，力求全體學(xué)生積極參與。實踐證明，只有學(xué)生全身心地投入到自主探究的活動中，才能形成師生、生生間真實有效的互動。

三、教師引領(lǐng)，有效互動的保證。

小學(xué)生的認識水平正處于發(fā)展階段，生活閱歷不豐富，所以他們的發(fā)展不能自發(fā)完成，這就需要教師的引領(lǐng)。任何一個教學(xué)目標的實現(xiàn)，既離不開學(xué)生，又離不開教師。沒有教師的引領(lǐng)，就不可能有高效的互動，學(xué)生的自主探究、交流匯報就可能會流于形式。

例如，一位教師教學(xué)運算律在小數(shù)計算中的運用時，例題為：學(xué)校新購買40套課桌椅，桌子每張72.5元，椅子每把27.5元，一共要花多少元？先讓學(xué)生獨立完成，完成后學(xué)生列舉三種方法：生1分步計算，生2列綜合算式計算，生3利用乘法分配律計算。在學(xué)生回答問題的過程中，教師邊板書邊表揚“很好！”接著又問“還有不同解法嗎？”整個學(xué)習(xí)過程學(xué)生非常投入，教師也很滿意。最后教師說：“同學(xué)們的辦法真多呀，都很好！你們以后可以選擇自己喜歡的方法解決問題?！笔聦嵣希^大多數(shù)的學(xué)生只理解自己的一種方法，并且?guī)缀跬Ａ粼谠械恼J知水平上，思維沒有得到相應(yīng)的發(fā)展。因此學(xué)生理解、掌握多種解題方法的目標就成了空談。這一教學(xué)片段，教師沒有意識到自己有責任引導(dǎo)學(xué)生進行觀察比較、分析討論，引導(dǎo)學(xué)生在交流互動中理解各種解法之間的內(nèi)在聯(lián)系及區(qū)別，從而使學(xué)生的構(gòu)建活動和交流富有意義。

為了調(diào)控課堂教學(xué)，使活動有序開展，教師要介入；為了“挑起”學(xué)生的爭論，使思維的火花相互碰撞，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)活動，引發(fā)其深入思考，教師要介入；為了引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)思想方法，獲得成功體驗，教師要介入。實踐證明，只有教師適度介入，進行價值引領(lǐng)，才能保證課堂互動的深入有效。

四、激勵評價，有效互動的催化劑。

激勵促進互動，課堂教學(xué)中師生、生生之間的真誠評價，可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)活動的導(dǎo)向、反饋、診斷、激勵等功能。教師真誠的贊美、恰當?shù)脑u價會讓學(xué)生如沐春風，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性，主動參與到課堂互動。課堂中教師對學(xué)生的評價應(yīng)以激勵為主，注重因材施教，在了解學(xué)生個性的基礎(chǔ)上采取激勵評價語言。

當學(xué)生成功時，一句“你真棒！”帶給學(xué)生的是莫大的光榮；當學(xué)生失敗時，一句“換一種思路試試！”帶給學(xué)生的是莫大的信心；當學(xué)生進步時，一句“我發(fā)現(xiàn)你比以前更優(yōu)秀了！”帶給學(xué)生的是莫大的動力；當學(xué)生出錯時，一句“你真積極，下一次肯定會更好！”帶給學(xué)生的是莫大的信任。實踐證明，教師的激勵評價能激發(fā)學(xué)生積極參與課堂互動的內(nèi)心需求，從而把互動不斷推向高潮。

構(gòu)建師生有效互動的數(shù)學(xué)課堂，遠不止要改善課堂教學(xué)的師生關(guān)系、教學(xué)方式，重視教師的價值引領(lǐng)和激勵評價，如果想進一步提高課堂互動的有效性，成就高效課堂，還需要我們在平時的教學(xué)實踐中不斷探索，才能讓數(shù)學(xué)課堂真正成為師生、生生思維碰撞、情感溝通、經(jīng)驗積累、能力提升的舞臺。

參考文獻：

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇十九

師者，傳道、授業(yè)、解惑。我們都曉得“親其師”，才能“信其道”。孩子喜歡哪個老師就會對該老師上的課青睞有加?，F(xiàn)代教育家認為，在民主、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上，學(xué)生會積極、主動地探索求知。所以，師生關(guān)系的和諧，既能提高課堂教學(xué)效率，也能讓學(xué)生的身心健康成長。

(一)充分了解學(xué)生。

《數(shù)學(xué)課程標準》指出:義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。因此，充分了解學(xué)生，對于提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率至關(guān)重要。了解學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，可以避免課堂教學(xué)中教與學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象;了解學(xué)生的興趣所在，可以引起學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的共鳴;了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，可以真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。

1.備課從了解學(xué)生入手。

備課從了解學(xué)生入手，有利于數(shù)學(xué)思想方法的滲透，有利于創(chuàng)造性地使用教材，有利于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，有利于有效地解決教學(xué)難點。

學(xué)習(xí)不是學(xué)生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎(chǔ)上知識的同化與順應(yīng)的過程。在教學(xué)前對學(xué)生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與重組可以使教學(xué)事半功倍。要想深入了解學(xué)生一定要與他們建立互動的關(guān)系。經(jīng)過筆者實踐:學(xué)生在課外活動的狀態(tài)下談話效果較好。因為學(xué)生認為老師在和他聊天，心情比較放松，容易暢所欲言，能順利得到老師想要的答案。如果說孩子在學(xué)校的表現(xiàn)還有所保留的話，那在家里肯定是赤露敞開的。因此，家訪可以幫助老師更完整、全面的了解學(xué)生，建立起老師、孩子和家長的友好關(guān)系。

2.課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果?，F(xiàn)代的教學(xué)既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。在組織課堂教學(xué)的過程中，要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，捕捉學(xué)生的眼神、表情、動作等。學(xué)生在課堂上想什么、說什么、探索到什么、體驗到什么等成了課堂評價的重點。筆者讓學(xué)生自己獨立地做書上的練習(xí)。一生突然大聲說:“有一只鴿子的信送不出去?！惫P者微笑著詢問是哪一只，其他小朋友爭先恐后地回答:“15-9?！痹诶蠋熈艚o他們的廣闊的活動空間中，孩子們自己發(fā)現(xiàn)了多余的條件，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。設(shè)想當時筆者如果對貿(mào)然出現(xiàn)的聲音立即批評，不僅使那位學(xué)生的思維停頓，連其他孩子的學(xué)習(xí)熱情都會受到影響。蔡林森說:“概念、定律、道理由教師嘴里講出來就不值錢了，一定要讓學(xué)生通過自學(xué)、討論，去感受、去體會、去發(fā)現(xiàn)?！?/p>

(二)營造民主化的師生關(guān)系。

新課程對教育評價所起的作用十分重視，課堂效率的提高與它有。

密切的正相關(guān)。和諧的教學(xué)評價讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有成就感，促進師生關(guān)系的發(fā)展。在課堂上我們都會使用評價。從評價主體上看，分為師生、生生、生師;從評價手段上看有口頭語言和稱贊的目光、親切的微笑等體態(tài)語言。如“你的想法很獨特，大家可以來討論一下?！奔偃鐚W(xué)生提出的問題果真有價值，老師應(yīng)該馬上肯定:“你的問題很有價值，老師很重視?！睏l件許可的話，可以組織學(xué)生一起來探討。有效的評價既能指明優(yōu)缺點，又是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的力量。有時，我們會在課堂上聽到“好的”、“不錯”類似這樣的評價。對教師來說簡單了，可對于學(xué)生而言缺乏針對性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致學(xué)習(xí)主動性減弱。為了引導(dǎo)學(xué)生評價他人，有些老師會說:“你認為他說的怎樣?”……筆者認為學(xué)生的自我評價環(huán)節(jié)在課堂中比較單薄，老師可以讓它厚實一些。如“你對自己的發(fā)現(xiàn)怎樣評價?”這樣有利于學(xué)生養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，掌握自我評價的方法。從而對自己在知識與技能、思維方式等方面的不足及時發(fā)現(xiàn)并做出不斷的調(diào)整。

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率應(yīng)該是深入解讀教材、優(yōu)化教學(xué)過程、建立和諧的師生關(guān)系等方面一個有機的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。筆者作為一線的數(shù)學(xué)教師，要堅持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實實地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

地理教學(xué)中的互動策略與實踐篇二十

摘要：實踐教學(xué)是相對于理論教學(xué)而言的，是將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能的重要環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)職業(yè)技術(shù)教育人才培養(yǎng)目標的關(guān)鍵。本文從六個方面淺述了如何提高職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)效益。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)教學(xué)效益。

實踐教學(xué)是職業(yè)技術(shù)類院校培養(yǎng)“技能型”、“應(yīng)用型”人才的必要手段。它的形式主要包括實驗操作、技能訓(xùn)練、參觀見學(xué)、社會調(diào)查、實習(xí)鍛煉等。開展實踐教學(xué)活動，能彌補理論教學(xué)的不足，有利于開闊學(xué)生視野、激發(fā)創(chuàng)新熱情、培育團隊精神、提高崗位任職能力。

一、明確實踐教學(xué)目標。

實踐教學(xué)目標是組織實踐教學(xué)的重要依據(jù)。它分為分目標和總目標，分目標依據(jù)單個具體的實踐科目、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)制定;總目標是指通過對各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)內(nèi)容、實施方式及其相互關(guān)系進行整合，建立符合職業(yè)技術(shù)教育“特色+精品”理念的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，是分目標的集合體。制定職業(yè)技術(shù)教育實踐教學(xué)目標時，應(yīng)以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊，突出學(xué)生的主體性、新理論的應(yīng)用性及崗位任職的針對性，考慮實施的科學(xué)性和可行性，能在實踐教學(xué)活動中發(fā)揮導(dǎo)向作用。

二、優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容。

實踐教學(xué)內(nèi)容是實踐教學(xué)目標任務(wù)的具體化。一是構(gòu)建科學(xué)的實踐教學(xué)課程體系。隨著職業(yè)技術(shù)類院校培訓(xùn)規(guī)模的擴大、培訓(xùn)類別的增多，構(gòu)建不同專業(yè)、班次的實踐課程體系十分重要。在著眼急需、突出重點、消枝強干的思想指導(dǎo)下，按實踐教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化實踐科目，調(diào)整學(xué)時分配，合理配置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，循序漸進地安排實踐教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的全面銜接。二是編制規(guī)范的實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書。實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書是開展實踐教學(xué)的重要指南，一份規(guī)范實用的實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書對教師和學(xué)生都具有重要意義。實驗（訓(xùn)）指導(dǎo)書應(yīng)明確規(guī)定實踐教學(xué)的項目、目標、要求、內(nèi)容、操作步驟、注意事項及考核標準等各項內(nèi)容。同時，要強調(diào)實踐教學(xué)的過程管理和效果評估，建立技能測試題庫。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式。

科學(xué)的實踐教學(xué)模式是提升實踐教學(xué)效益的重要途徑。隨著教學(xué)改革的逐步深入，傳統(tǒng)的實踐教學(xué)模式已不能完全適應(yīng)新時期“技能型”人才培訓(xùn)的需要，需要廣泛開展教學(xué)、學(xué)法創(chuàng)新活動，建立靈活多樣、富有實踐教學(xué)特色的方法手段。如：開放式實踐教學(xué)、模塊式實踐教學(xué)等。開放式實踐教學(xué)是指管理開放、時間開放、設(shè)備開放、實驗內(nèi)容開放等等，目的是為學(xué)生提供一個“想練就練”的實踐教學(xué)環(huán)境，不受時間、空間限制，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)新性。模塊式實踐教學(xué)，是以學(xué)生為主體，以能力為本位，在深入分析每個工種和技能的基礎(chǔ)上，按照工作標準（崗位規(guī)范），將實踐教學(xué)項目開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，形成類似積木組合式的教學(xué)方式。每個模塊的課程設(shè)置和實踐內(nèi)容，以掌握必要的技能為目的，以勝任本職業(yè)的能力要求為目標，按需施教，學(xué)以致用，干什么實踐什么，盡量精簡不必要的知識。

四、完善實踐教學(xué)條件。

實踐教學(xué)條件是開展實踐教學(xué)的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，主要是指各實驗（習(xí)）場所及其實驗設(shè)備（器材）建設(shè)。一是加強實驗室建設(shè)。實驗室是從事實踐性教學(xué)和科研的實體，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科研創(chuàng)新中的作用日益突出。實驗室建設(shè)應(yīng)突出針對性，根據(jù)實踐教學(xué)需要，為學(xué)員提供一個逼真的教學(xué)場境，增強教學(xué)時效性，實現(xiàn)感性認識到理性認識的飛躍，變“會操作”為“精操作”。二是加強校內(nèi)實習(xí)場所建設(shè)。職業(yè)技術(shù)教育的特色之一就是體現(xiàn)在動手能力上，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施較好的院校，應(yīng)根據(jù)崗位的'需要建設(shè)配套的專業(yè)實習(xí)場所，滿足校內(nèi)實習(xí)的需要。建設(shè)時應(yīng)突出“實用性、針對性、規(guī)范性”特點，與實踐教學(xué)大綱、課程標準及專業(yè)特色相適應(yīng)，發(fā)揮教學(xué)、示范、科研等功能。三是加強校外實踐基地建設(shè)。利用駐地企業(yè)與教學(xué)相關(guān)的設(shè)施資源，建立相對固定的社會實踐基地，拓寬實踐教學(xué)渠道。同時，還應(yīng)建立校際間聯(lián)系，實現(xiàn)資源共享。

五、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍。

師資隊伍是實踐教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，是實施實踐教學(xué)的基本保證。一是加強實踐教學(xué)師資隊伍培訓(xùn)。承擔實踐教學(xué)任務(wù)的教師，不僅應(yīng)具備“講師”的教學(xué)素養(yǎng)，即良好的儀態(tài)，豐富的理論知識，較強的板書、口語表達、多媒體運用和教學(xué)管理能力；還應(yīng)具備“技師”的專業(yè)技能，即會操作維修實驗設(shè)備、會講解示范、會指導(dǎo)學(xué)生開展實踐性教學(xué)活動。因此，要制定實踐教學(xué)師資隊伍培養(yǎng)計劃，采取短期培訓(xùn)、崗位練兵、送學(xué)進修、攻讀學(xué)位等多種途經(jīng)和措施，提高其綜合素質(zhì)。二是加大專業(yè)人才引進力度。充分考慮高學(xué)歷、高素質(zhì)專業(yè)人才的引進，給予優(yōu)惠條件，注重從源頭上改善隊伍結(jié)構(gòu)。三是制定有效的崗位考評制度和激勵制度。加強對實踐教學(xué)師資隊伍的督查、考核，鼓勵和引導(dǎo)他們積極開展研究，不斷提高其綜合能力。在職稱評定時應(yīng)給予一定的政策傾斜，單獨評審。

六、規(guī)范實踐教學(xué)管理。

規(guī)范管理是提高實踐教學(xué)效益的有效手段，是開展實踐性教學(xué)活動的行為準繩。一是完善規(guī)章制度。實踐教學(xué)工作涉及面寬，要保證組織管理工作到位、教學(xué)環(huán)節(jié)合理銜接，必須建立與之配套的規(guī)章制度，做到有章可循、有法可依。如建立健全實驗設(shè)備（器材）、信息、環(huán)境、安全、人員管理及實踐教學(xué)評估、獎懲等制度。二是加強實踐教學(xué)過程管理。教學(xué)過程是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的主要途徑，而科學(xué)的管理是實踐教學(xué)成功的保障。院校應(yīng)成立實踐教學(xué)管理機構(gòu)，負責全校實踐教學(xué)的計劃組織、管理協(xié)調(diào)、資源的優(yōu)化配置和合理利用、質(zhì)量監(jiān)控與考評等工作，并定期對各項制度執(zhí)行情況進行檢查，實現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化、制度化，提升實踐教學(xué)管理水平和投資效益。

參考文獻：

［2］顧衛(wèi)平，高職院校實踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[j]，中國高教研究，.11。