人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

說課稿的結構篇一

上星期有幸聽到來自科學骨干教師的授課，讓我從內心覺得感受頗深，受益匪淺。對于科學課，自己可以算是半路出家，從剛開始的懵懵懂懂，到現在的略微精通，但是聽完兩位老師的課，才知道自己還有許多要學習的地方。

首先聽的是四年級李老師的`“人體的結構”一課，課堂上老師和學生互動非常多，親身為學生做示范，整堂課樸實更顯典雅和莊重、無華，更增添了教學藝術返璞歸真的魅力。她的課是一堂常態(tài)課、家常課，沒有更多的修飾的做作，學生真正學到了知識。然后聽了一堂六年級的“電和磁“，他也是一位非常優(yōu)秀的科學教師。課堂語言很幽默，能夠激起學生課堂的積極性，他的課讓我體會到了課堂的靈活性和靈動性，加上學生的分組實驗，本堂課的內容學生掌握的很到位，了解也很透徹。

總之，本次的聽課學習，讓我對平時的教學有了深刻的反省和更高的要求，在以后的教學中我將不斷的提升自身的素質，不斷地向有經驗的老師學習，博采眾長，充分利用一切學習的機會，提高自己駕馭科學課堂的能力。

說課稿的結構篇二

引導學生認識原子核的結構，懂得質量數和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。

(二)、過程與方法目標。

通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

(三)、情感態(tài)度與價值觀目標。

1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。

2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

二.教學重點、難點。

(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。

(二)方法上重點、難點：培養(yǎng)分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。

1.實驗示意圖。

2.現象：

(1)絕大多數粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?

(2)為什么有少數粒子卻發(fā)生了較大的偏轉?

(3)極少數的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?

原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。

【板書】。

【媒體顯示】。

【思考、討論】。

【歸納小結】。

【歸納板書】。

【遷移與應用】。

請根據表中所列數據討論：

微粒。

電子。

質子。

中子。

質量(kg)。

相對質量。

0.005484。

1.007。

1.008。

電量(c)。

電荷。

1.在原子中，質子數、核電荷數和核外電子數之間存在著什么關系?為什么?

2.原子的質量主要由哪些微粒決定?

1、數量關系：核電荷數=核內質子數=核外電子數。

2、電性關系：

原子核電荷數=核內質子數=核外電子數。

陽離子核內質子數核外電子數。

陰離子核內質子數核外電子數。

3、質量關系：質量數(a)=質子數(z)+中子數(n)。

如果用eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的形式表示一個質量數為a、質子數為z的原子，那么組成原子的粒子間的關系可以表達為：

原子eqo(sup6(a)，sdo2(z))x。

1.在科學研究中，人們常用eqo(sup5(37)，sdo2(17))cl符號表示某種原子，請你談談圖中符號和數字的含義。

2.某二價陽離子含有10個電子，12個中子，求質量數。

3.元素r的一個原子，質量數為a，其陰離子rn-有b個電子，求中子數。

4.某粒子用rn-表示，下列關于該粒子的敘述不正確的是()?

a.所含質子數=a-nb.所含中子數=a-z?

c.所含電子數=z+nd.所帶電荷數=n?

【回顧】。

【質疑】。

【媒體顯示】。

【比較】。

【質疑】。

【板書】。

【遷移與應用】。

【媒體顯示】。

【拓展與提高】。

【總結比較】。

【課外拓展】。

元素的種類是由原子核內的質子數決定的。元素是具有相同質子數(核電荷數)的同一類原子的總稱。

同種元素原子的質子數相同，那么，中子數是否也相同呢?

比較氫元素的三種原子的結構圖，填寫下表，回答問題。

三種不同的氫原子。

說課稿的結構篇三

能夠準確描述葉片的各部分結構與其功能相適應的特征。

能力目標。

1、練習徒手切片；

2、通過觀察葉片的橫切面，使學生使用顯微鏡觀察植物組織的動作技能達到熟練水平；

4、通過“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的實驗，學習用實驗法進行研究性學習的方法。

情感目標。

2、通過討論“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的實驗設計，訓練學生科學的思維過程。

教學建議。

教材分析。

植物能夠進行光合作用以及呼吸作用和蒸騰作用，其根本原因在于葉具有執(zhí)行這些生理功能的結構。這節(jié)課的關鍵就是要講清楚葉片的結構與功能的辨證關系，徒手切片的制作是本節(jié)課的難點。

教法建議。

在教學過程中，從觀察到的現象入手，如：“葉片的顏色為什么大都呈現綠色？為什么葉片正面的綠色比背面深一些？”帶著問題去探究葉片的基本結構。宜采用講授與實驗觀察同步的教學模式，具體教學環(huán)節(jié)如下：（1）先用手撕開菠菜葉片，大致將其分成幾部分，然后通過練習徒手切片，用顯微鏡觀察葉片的橫切，從宏觀到微觀來認識葉片的基本結構，識別各部分的細胞結構特點，并思考有關問題。（2）對照葉的橫切永久制片，結合掛圖、模型討論葉片的結構有哪些與其功能相適應的特點。（3）分小組討論、設計“探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素”的實驗方案并在課下實施。這樣采用邊觀察、邊實驗、邊進行講授的方式，引導學生從感性認識上升到理性認識，并且使學生的觀察與思考緊密結合起來，會取得較好的教學效果。這一節(jié)關鍵是講清楚葉片的結構與功能相適應的辨證統(tǒng)一關系：表皮細胞排列緊密，外壁有易透光不易透水的角質層，從而起到保護作用；表皮細胞無色透明，從而有利于光線透過；表皮上有氣孔和保衛(wèi)細胞，從而使葉肉細胞與外界環(huán)境能進行氣體交換；葉肉細胞里含有許多葉綠體，因而使綠葉能夠進行光合作用，制造有機物；葉脈支持著葉片，有利于葉片充分得到光照；葉脈里的輸導組織，是運輸光合作用原料和產物的通道。這些都說明了植物體的形態(tài)結構與其功能是相適應、相統(tǒng)一的，進而也就對學生進行了辨證唯物主義的思想教育。

對于《觀察葉片的結構》這一實驗來說，這是學生第一次將徒手切下的葉片的薄片制成臨時切片，并且進行觀察，難度很大。教學中，在闡明實驗的目的要求的前提下，要注意發(fā)揮教師在實驗課教學中的示范作用。對于實驗的操作步驟，要一步一步地講述操作要領，一步一步的進行示范，一步一步的組織學生進行操作，從而保證在預定的時間內完成教學任務。學生能否通過自己制作的臨時切片來觀察清楚葉片的結構，關鍵之一是看徒手切片時所切的葉片薄不薄。首先，要讓學生明確顯微鏡下所要觀察的材料必須是薄而透明的，學生明白了道理，就會開動腦筋，想辦法切出薄而完整的葉片橫切。其次，要想切出薄而完整的切片，一定要掌握操作技術，如：兩個刀片如何放置，手捏刀片的位置和姿勢，切割的方向和速度等等，都要向學生一一講清楚。最后，在觀察臨時切片時，往往很難在同一個視野內觀察到葉片的各部分結構，這就需要輕輕移動切片，在不同的視野中進行尋找，并對照掛圖分辨葉片的幾部分結構。

實驗《探究影響葉綠素形成的環(huán)境因素》，可以用研究性學習的方式，根據現象提出問題，分小組作出假設，并討論、設計實驗方案，由各組代表進行發(fā)言，大家一起討論實驗方案的可行性及需要注意的問題，使得實驗方案不斷完善，然后在課下分小組進行實驗，根據實驗結果檢驗設計方案，并總結成功的經驗及失敗的教訓。這樣不僅激發(fā)了學生科學探究的意識，而且鍛煉了他們的實踐能力并培養(yǎng)他們小組合作的精神。

教學設計方案。

重點：葉片的結構與其功能相適應的特點。

徒手切片的制作與觀察。

教學過程：

說課稿的結構篇四

（一）知識回顧，提出問題，引入新知。

設計意圖：創(chuàng)設情境，引發(fā)動機，引出本課知識點：結構體及其運用。

（二）學習新知，提出結構體一般形式。

1、對結構體的一般形式進行解說，對每個人的信息進行定義以后，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數據，如table[i].num。

結構體中的成員稱為域或字段。本例中的結構有三個成員：num、name和telnum。設計意圖：提出新知識，引起學生注意力，理解結構體語句的格式，實際操作，遇到問題，引發(fā)思考。

設計意圖：激發(fā)學生的求知欲，帶領學生一起來解決問題（原因是僅僅引入了結構體的類型，并沒有實現結構體的各個字段或域的正確引用）。

（三）學習新知，修改代碼實現結構體內部字段的引用。

1、通過修改結構體內部字段的`引用方法，幫助學生從實踐中學會學會和掌握結構體數組的定義、初始化以及使用。

設計意圖：培養(yǎng)學生的動手能力，動腦能力，和探索學習的能力，邊改邊學。

（四）學習新知，提出結構體另外3種形式。

對結構體的另外3種形式進行解說，對每個人的信息進行定義以后，結構體的變量需要引用結構體的成員進行存取數據，如table[i].num。

（五）學習新知，提出結構體另外3種形式。

對結構體的另外3種形式進行解說，給學生進行知識拓展和延伸。

（六）課堂總結，升華主旨。

注意結構類型的定義，結構變量的定義，結構變量的成員的引用（下節(jié)課涉及）。c語言結構體中的成員是以定義的先后順序連續(xù)存放的。

結構體把一個對象封裝起來，設計和理解更容易。

結構體類型是抽象的，變量才是具體的。類型不占用空間，只有實例化成了變量才占用空間。

（七）作業(yè)安排，鞏固所學。

一個學生的學號（num)、姓名(name)、性別(sex)、年齡(age)、成績(score)、家庭地址(addr)等項,這些項與某一學生相聯系。請運用結構體實現以下功能：

輸入學生信息。

按姓名排序。

顯示通訊錄。

設計意圖：鞏固課堂所學是作業(yè)設計的關鍵所在，是根本。

說課稿的結構篇五

尊敬的評委老師：

上午好！今天我說課的題目是《觀察葉片的結構》，這是一節(jié)實驗課，我從以下五個方面來闡述對于這節(jié)實驗課的理解及簡要的教學過程。

一、教材地位。

《觀察葉片的結構》這節(jié)實驗課，是人教版《生物》七年級上冊第三單元第三章《綠色植物與生物圈的水循環(huán)》中的實驗活動。科學實驗探究是新課改的標志，并且貫穿整個教材，那么本節(jié)實驗就是前面一系列探究活動在教學內容和教學功能上的延續(xù)。

二、學情分析。

參與這個課題學習的是剛升入中學不久的`七年級的學生，經過一段時間的生物學習，他們對生物學中的實驗活動獲得了一些感性認識，好奇心很強，但是真正的興趣還需要繼續(xù)培養(yǎng)。他們很喜歡實驗，但實驗水平不高，且有盲目性，不能進行目標指向性很強的思維，因此，提升和培養(yǎng)學生實驗能力是本次實驗課的核心目標及意義。

三、教學目標。

本節(jié)課的教學目標是：1、練習制作徒手切片；2、認識葉片各部分的結構特點；3、培養(yǎng)學生解決問題及動手實施實驗的能力。

四、教學方法和教材處理。

處理教材中，采用師生互動交流的教學方法來培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、分析實驗、預測和解決試驗中可能出現的問題的能力，讓學生體驗實驗設計過程、開拓學生的思維空間。

五、教學過程。

在整個教學過程中，設計了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）熟知材料用具。

對照實驗步驟，一一清點實驗桌上的材料用具，看用具是否齊全，并對用具的擺放根據實驗過程進行排序，讓學生養(yǎng)成良好的實驗前準備的習慣，以利實驗有序操作。

（二）操作步驟分析。

在本環(huán)節(jié)中，教師演示每一步實驗操作，并引導學生分析每個實驗步驟、預測實驗中可能出現的問題。

在教學設計中，我依次設置了以下問題：

1、第一步中，可把載玻片換成木板（木板相對于載玻片來說較為粗糙，有利于切割）。

2、切割葉片前，刀片蘸水（蘸水后有利于切割，防止切下來的的標本產生褶皺）。

3、捏緊并排的雙面刀片（捏的越緊切得越?。?/p>

4、沿著垂直主葉脈的方向切割（得到的標本中葉片橫切面的結構才能完整）。

5、用毛筆蘸取最薄的一片（利于更清楚地觀察葉片各結構）。

6、怎樣撕去葉表皮效果更好？要多想幾種辦法。

以上問題，在教師演示過程中，讓學生討論，歸納出合適的理由，利于拓展學生的思維空間。

（三）學生實驗。

學生通過實驗掌握實驗步驟，驗證以上問題處理意見，要求對本次實驗結果進行分析：1、寫出所觀察到的葉片個部分結構的名稱并描述其特點；2、畫出一對保衛(wèi)細胞（要畫詳細）和周圍的幾個表皮細胞（畫出輪廓即可）。同時倡導新的發(fā)現，鼓勵學生大膽實驗，積極創(chuàng)新。

思維活動是實驗探究的靈魂，只有把學生的思維調動和實驗探究活動結合起來，才能激發(fā)學生的興趣，學生才能自主，產生動力。

以上是我說課的內容，懇請評委老師批評指正，謝謝評委老師！

說課稿的結構篇六

一、結構的強度：

結構具有的抵抗被外力破壞的能力。

二、影響結構強度的主要因素：

1.材料。

2.形狀。

3.連接方式。

因為本人經驗不足，整個說課及模擬上課過程一定有許多缺點和漏洞，希望老師們能給予批評和指正，謝謝！

說課稿的結構篇七

目的要求：

1、練習制作臨時裝片。

3、畫葉片的表皮細胞和保衛(wèi)細胞圖。

材料用具：課本71頁。

方法步驟：

1、練習徒手切片，制作葉的橫切臨時切片（板圖示每一步驟）。

4、繪制葉片表皮細胞和保衛(wèi)細胞圖（板圖示范）。

注意：刀片很鋒利，用時要小心！

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說課稿的結構篇八

引導學生認識原子核的結構，懂得質量數和eqo(sup6(a)，sdo2(z))x的含義，掌握構成原子的微粒間的關系;知道元素、核素、同位素的涵義;掌握核電荷數、質子數、中子數、質量數之間的相互關系。

(二)、過程與方法目標。

通過對構成原子的微粒間的關系和氫元素核素等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

(三)、情感態(tài)度與價值觀目標。

1.通過構成物質的基本微粒的質量、電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。

2.通過“化學與技術----放射性同位素與醫(yī)療”，引導學生關注化學知識在提高人類生活質量中所起的作用。通過“未來的能源----核聚變能”，引導他們關注與化學有關的熱點問題，形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

二.教學重點、難點。

(一)知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系。

(二)方法上重點、難點：培養(yǎng)分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

利用flash動畫演示盧瑟福的粒子散射實驗。

1.實驗示意圖。

2.現象：

(1)絕大多數粒子穿過金箔后仍沿原來的方向前進，原因是什么?

(2)為什么有少數粒子卻發(fā)生了較大的偏轉?

(3)極少數的粒子幾乎象是被金箔彈了回來，原因是什么?

原子由原子核和核外電子構成，原子核帶正電荷，位于原子的中心;帶負電荷的電子在原子核周圍的空間做高速運動。

【板書】。

【媒體顯示】。

【思考、討論】。

【歸納小結】。

【歸納板書】。

【遷移與應用】。

說課稿的結構篇九

1、教材編排意圖及地位：本課題是蘇教版《技術與設計2》第一單元第二節(jié)第1部分的教學內容，計劃用1課時進行教學。

“結構與穩(wěn)定性”安排在學生學習了“常見結構的認識”之后，這樣安排符合學生的認知規(guī)律，從淺到深由易到難?！敖Y構與穩(wěn)定性”是“結構與設計”這單元的一個重要組成部分，同時也是后面學習“結構與強度”的基礎，有著承上啟下的作用。并且“結構與穩(wěn)定性”和生活實際聯系密切。所以，這部分內容是本單元的重點。

2、教學目標：

根據課標要求結合本節(jié)教材及學生已有的認知水平，我確定本節(jié)課的教學目標如下：

（1）知識與技能：通過技術試驗，使學生了解影響結構穩(wěn)定性的主要因素；培養(yǎng)學生的觀察分析能力，運用本節(jié)知識分析解決實際問題的能力。

（2）過程與方法：通過技術試驗及試驗分析、討論等方法引導學生綜合運用相關的理論知識，提高學生的知識遷移能力。

（3）情感與價值：通過本節(jié)教材內容的學習，提高學生對結構穩(wěn)定性設計的意識，激發(fā)他們的學習興趣，促進學生之間的相互交流與合作。

3、教學重點難點：

重點：通過技術試驗，引導學生分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。

難點：運用影響結構穩(wěn)定性的主要因素解決生活實際問題。

二、學情分析。

本課教學對象是我校高二年級學生。學生們已經有一定的生活經驗，并且經過技術與設計1模塊的學習后，也具備了一定的分析問題能力。但動手能力較差，不能很好地將理論知識與實踐相結合。所以在教學過程中，我注意創(chuàng)設情境，采取多種形式的教學方法吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，挖掘學生的創(chuàng)造潛能，從而達到本課的教學目標。

三、說教法。

“教無定法，貴在得法”，選擇有效的教學方法是取得良好教學效果的保證。根據課標要求結合本節(jié)教學內容與學情分析，我采取以下教學方法：

1、情境創(chuàng)設：通過播放視頻和做演示試驗，引導學生觀察、分析、交流、探討影響結構穩(wěn)定性的主要因素。

2、引導發(fā)現：在學生參與演示實驗的過程中，激發(fā)學生對技術理論知識掌握和學習的興趣。

3、總結評價：在課堂教學中，對學生進行過程評價及總結評價。

四、說學法。

在新課標中強調學生是學習的主體，教師是學習活動的引導者、幫助者。本節(jié)課根據學情、教法的分析，在學習過程中注重學生的參與，讓學生在輕松愉快的學習氣氛中學會新知識，培養(yǎng)學生分析能力、交流合作能力等，提高他們的綜合素質。

五、教具準備。

本節(jié)課我準備的教學用具如下：

六、說教學程序。

本節(jié)課教學設計流程圖如下：

（一）視頻導入。

導入：通過播放廁所自動沖水裝置的工作過程視頻，并提出問題，引出結構穩(wěn)定性的概念。

（二）演示探究。

老師通過演示技術試驗，讓學生仔細觀察，并提出問題引導學生分析影響結構穩(wěn)定性的主要因素。

1、試驗一：（探究結構的穩(wěn)定性與重心位置高低的關系）。

思考:。

將此結構按以上兩種方式放置，要將此結構拉倒,哪種方式用的力大?為什么?

說明：重心位置的高低是影響結構穩(wěn)定性的.主要因素之一。

2、試驗二：（探究結構的穩(wěn)定性與支撐面的大小的關系）。

思考:。

說明：結構與接觸面所形成的支撐面的大小是影響結構穩(wěn)定性的主要因素之一。

3、試驗三：（探究結構的穩(wěn)定性與結構的形狀的關系）。

思考:。

說明：結構的形狀是影響結構穩(wěn)定性的主要因素之一。

（三）師生互動。

請同學們探討結構的穩(wěn)定性還與哪些因素有關？

1、探討試驗一：

說明：結構的穩(wěn)定性與結構重心所在點的垂線是否落在結構底面的范圍內有關。

2、探討試驗二：

思考:。

3、學生活動評價。

探討試驗后，讓學生自主總結各因素是如何影響結構穩(wěn)定性的，然后根據學生的表現給予評價。

（四）知識拓展遷移。

1、運動狀態(tài)與靜止狀態(tài)的結構穩(wěn)定條件不相同：

（1）自行車騎起來時，只有兩個支撐點，為什么不會倒下呢？

（2）靜止狀態(tài)的竹圈會傾倒，但它轉動時卻可以立起來？

一方面人們利用穩(wěn)定的結構抵抗外力、承受負載：

（1）金字塔和大壩等固定結構，底座越大越堅實，穩(wěn)定性越好。

（2）照相機的支撐架使用三角架，是因為三角形結構更穩(wěn)定。

（3）高空走鋼絲要手持長桿，是因為它可以降低和調節(jié)人的重心。

另一方面人們又利用不穩(wěn)定的結構實現某些功能：

（1）倒置的啤酒瓶可以預報地震（2）翹翹板，搖搖椅。

（3）自動沖水裝置（前后呼應）。

（五）課堂小結。

本節(jié)課你學到了什么？

通過問答形式引導學生總結本節(jié)課內容：

影響結構穩(wěn)定性的主要因素有重心位置的高低，結構與地面接觸形成的支撐面的大小，結構的形狀；結構的穩(wěn)定性與材料、結構重心所在點的垂線是否落在結構底面范圍內有關。

（六）作業(yè)布置。

（1）當我們站在正在行駛的公共汽車上時，常常將兩腳岔開，為什么？

七、板書設計。

說課稿的結構篇十

方法通過模擬微觀粒子運動，培養(yǎng)學生的觀察能力、抽象思維和邏輯思維的能力。通過對構成原子的微粒間的關系和原子結構示意圖等問題的探討，培養(yǎng)學生分析、處理數據的能力，嘗試運用比較、歸納等方法對信息進行加工。

情感。

態(tài)度1.通過構成物質的基本微粒的電性的認識，了解微觀世界的物質性，從而進一步認識物質世界的微觀本質;通過原子中存在電性不同的兩種微粒的關系，認識原子是矛盾的對立統(tǒng)一體。

2..通過模擬微觀粒子運動激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度。教學重點知識上重點、難點：構成原子的微粒間的關系和核外電子排布規(guī)律。

教學難點核外電子排布教學內容及問題情境學生活動設計意圖創(chuàng)設情境、引入新課：

【設問】物理課中了解了原子的構成，原子是由哪些粒子構成的?

(講解)原子內部各粒子的帶電情況。

【提問】。

核電荷數與質子數的關系。

【投影】激趣：顯示一組數據對比。

embed.8【歸納、小結】。

通過學習我們知道原子是由居于原子中心帶正電的原子核和核外電子構成，核外電子圍繞原子核做高速運動，核外電子是如何排布的。

【板書】2、原子核外電子的排布。

〔指導閱讀〕54頁。

【提問】。

核外電子是如何排布的?

【板書】1、分層排布。

【多媒體顯示并講述】核外電子是如何排布的。

【播放動畫】。

排出鈉原子核外的電子的示意圖，并用原子結構示意圖加以表示。

(講解)以鈉原子為例，講解核外電子的排布。

【多媒體顯示并提問】。

指出下列原子結構示意圖中各個部分所代表的含義。

【提問】在圖中能找到哪些規(guī)律。

【歸納、小結】。

【閱讀教材】熟記重點。

【填表】。

元素的分類。

最外層電子數。

得失電子趨勢。

化學性質。

稀有氣體。

元素。

8個(氦為2個)。

相對穩(wěn)定，不易得失電子。

穩(wěn)定。