無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

教師讀書隨筆美麗的教育篇一

讀了李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》一書，感觸很深。這本書是李老師25年教育教學思想與智慧的精華集粹，全方位地闡述了李老師的教育觀、學生觀、班級管理、思想工作、心理教育以及語文教學的理念與實踐。李老師把他的教育思想、教育機智、教育技巧與教育情感融為一體。語言樸實而富有詩意，形象而充滿激情。讀著書，讓人不禁為之激動、贊嘆、折服！

啟示一：童心是師愛的源泉。

李老師提出教育者是否擁有一顆童心，對教育至關重要。教師的童心意味著懷有兒童般的情感，能夠自然地與學生“一同哭泣，一同歡笑”的教師無疑會被學生視為知心朋友，贏得學生的心靈。教師的童心意味著擁有兒童般的興趣，教師的職業(yè)要求我們應該在任何方面都與學生有著共同的興趣愛好，多一種與學生共同的興趣愛好，你便多了一條通往學生心靈深處的途徑，他們會不知不覺地把老師當作朋友。在與學生嬉笑游戲時，教師越是忘掉自己的“尊嚴”，學生越會對老師油然而生親切之情——而這正是教育成功的起點。

啟示二：沒有愛，便沒有教育。

李老師深深打動我的一個重要原因，便是他始終如一與學生進行心與心的交流?！皭邸笔抢铈?zhèn)西老師永恒的教育理念，他可以與孩子一起過年，一起玩雪、拼字照相，真正融入學生生活，在一次次的“師愛”理解中留下了精彩的生命瞬間。在沒有讀李老師的書之前，我曾那么地自信自己是“愛”學生的。讀完這書我捫心自問，我愛每一位學生嗎？我對學生的“愛”真的是無怨無悔嗎？我暗下決心，一定要改變自己過去的教育方法。當學生犯錯時，要努力控制自己的情緒，心平氣與地了解學生犯錯的原因，站在學生的角度思考問題。李老師讓我對熱愛學生的愛有了全新而深刻的理解：

愛，不單單是欣賞優(yōu)秀的學生，而是“懷著一種責任把欣賞與期待投向每一個學生”。

愛，“不應是居高臨下的‘平易近人’，而是發(fā)自肺腑的對朋友的愛”。

愛，不應是對學生的錯誤嚴加追究，而是“博大的胸襟”“對學生的寬容”。

愛，也不應是對學生的縱容，而是“必然包含著對學生的嚴格要求，乃至必要的合理的懲罰”。

愛，不只是關心學生的學習、生活、身體，而是要“善于走進學生的情感世界”“理解學生的精神世界“學會用他們的思想感情投入生活，與學生一起憂傷、一起欣喜”。

愛，不僅僅是只對自己所教的這幾年負責，而是“對學生的成長以至未來一生的負責”。

愛，不是用一顆成年人的心去包容一顆顆童心，而是“需要一顆童心”，用童心去碰撞童心。

愛就是“一份純真，一份莊嚴，一份責任感”，就是民主，就是平等，就是把“童年還給童年”，就是為學生的‘美麗人生’奠定美好的開端。只有這樣的愛，才是真正的愛，只有這樣的教育，才是真正的教育。

教師讀書隨筆美麗的教育篇二

近幾天的遠程教育研修，我感觸頗多。

看了專家講課實錄，猶如洗滌了一遍心靈，心中似清泉涌動。雙眸被清泉擦亮，似乎看到了曙光。細細品味，余香裊裊。

專家的細微之處深深地打動了我，讓我反思，促我奮發(fā)。關注學生，關注每一位學生，才是真真的課堂。去掉矯揉造作，去掉濃妝艷抹，細品草根的真實，感受真情流露。為人師，傳道、授業(yè)、解惑，真正的課堂缺一不可，不只是知識的.灌輸，還有人性的還原。

教師讀書隨筆美麗的教育篇三

這本書主要分為五個部分，分別講述了秦漢，唐，宋，明，清中國歷史上政治制度比較突出的五個重要朝代的政治制度史。這本書的條理十分清晰，每個朝代分別從政府的組織，考試和選舉，賦稅制度，國防與兵役制度四個方面來分析制度優(yōu)劣。本書比較重于對于政治體制的變遷與優(yōu)劣的分析，而且重于細節(jié)方面的研究。

錢穆先生的淵博學識當然不可否認，但個人覺得錢穆先生的意見中個人的對于民族自尊的主觀好惡產生了一定的影響，主觀成分過多。對于細節(jié)方面的評述還顯客觀，但對于中國古代關聯政治制度總體的評述和把握就顯得過于主觀，帶有個人的情緒。例如書中有這樣的話，“由歷史事實平心客觀地看，中國政治，實在一向是偏重于法治的，即制度化的，而西方近代政治，則比較偏重在人治，在事實化?！边@在現在看來近乎是可笑的。這可能與這本書原來是演講稿有關，必須要有引發(fā)聽眾共鳴的東西，也可能與當時的學風與歷史條件有關，但放在今天就不能不用略帶批判的眼光來讀這本書。

深層的經濟文化因素還未考慮，并不僅僅是制度的問題。所以對于錢穆先生中國政治制度是逐步倒退的，“后不如前”，這個也是有問題的。

《中國政治制度史導論》張鳴著。

作為一個對歷史了解十分有限和片面的理科學生，我覺得讀一下這種導論類的書還是有必要的，不了解古代政治制度的大體原貌是無法去讀更深一些的書的，所以就在嚴老師的書目外選了這本書。總的來說這本書與老師課上的內容互有聯系與印證，又各有所長。這本書按照朝代劃分，講述了從先秦到晚清各朝政治制度的大體狀況，對于構建中國古代官僚政治體系很有幫助。書中的史料講解方面很全面，基本還原了各朝各代的政治面貌。對于政治體系的研究主要從政治中樞變遷，中央行政機構，地方行政機構，科舉學校制度，人事制度，政治文化和軍事制度等方面做概述式的講解，因而對于各個政治、歷史事件抱有比較客觀中立的態(tài)度，可以對基本知識做出一定的解析。這本書還有分析了制度變遷的內在原因，雖然并不十分深入，但對于像我這樣的學生來說還是有一定的啟迪作用的。

這本書細節(jié)方面較為全面，對于各種制度的聯系發(fā)展和變遷原因也有詳盡全面的論述。對于制度主義和歷史主義的方法都有所介紹。缺點是沒有對于經濟的過分關注，對于財政制度、司法制度之類的，即使有所涉及，也是蜻蜓點水，一筆帶過。這本書淺顯易懂，故而比較好讀。也不乏幽默之處，據說人大的張鳴教授的課也是不錯的。

教師讀書隨筆美麗的教育篇四

在早晨，我們經常見到一些人在河邊或在樹林里或在陽臺上大聲地吆喝、發(fā)聲，他們通過大聲地呼喊吆喝把在身體里淤積一夜的濁氣發(fā)泄出來，有利于身體健康。早晨大聲讀書也與此相類，所以也是一種鍛煉身體的方式。

大聲讀書有利于培養(yǎng)語感，形成對語言敏銳的感悟力。朗誦時聲情并茂、聲音響亮、抑揚頓挫，恰當地掌握語速的`緩急和語氣的輕重，則會將朗讀者自身的情感融入到文章中去，大大提高了語感素質。

大聲讀書有助于強化記憶。朗讀時，口、眼、耳、腦、心并用，調動各種感覺器官參與學習，增加了文章向大腦輸送的渠道。大聲讀書可以加深對文章的理解。學生在學習語言時，聲音對大腦皮層建立聽覺表象的作用尤為重要，可以幫助學生記憶和理解語言。書讀百遍，其義自見。也就是說，只有經過反復朗讀，方能讀出其中的韻味，領悟深層含義。有感情地朗讀，使聲音進入大腦后產生很強的形象感和畫面感，可以激發(fā)學生的想象力。

大聲讀書可以對學生進行美的熏陶。學生對詩詞文章大聲朗誦，從中品味詩詞文章的語言美，領略詩詞文章的節(jié)奏美，欣賞詩詞文章的韻律美，感受詩詞文章的情感美，體會詩詞文章的意境美。從而領略中國語言文字和語言藝術的魅力所在。

大聲讀書可以避免困倦和思想開小差。默讀會使人漸生倦意，變得昏昏欲睡，而大聲讀書則在某種程度上可以克服倦意，振作精神。默讀也極易讓人游離于讀書的內容之外，心游萬仞，把小差開到十萬八千里，而大聲讀書。

教師讀書隨筆美麗的教育篇五

其實，這篇文章原來的題目是《遠離校園語言冷暴力》，梳理過思路準備行文之際，瞬間覺得有些不妥，既然自己是想借這篇讀書隨筆反對校園語言冷暴力，那么題目也應該溫暖一些，畢竟，文字是有溫度的。

好了，給大家聊聊這本書吧，《我是白癡》，很奇怪的書名對吧。這是名師張漢青老師推薦的圖書，原以為文中會有很多因主人公是“白癡”而凄慘無比的故事，但事實剛好相反。

這本書以“我”為視角，講述了很多令人哭笑不得，心泛酸楚，眼含淚花的小故事。僅僅因為“我”智力發(fā)育遲緩，同學們老愛和“我”開一些讓“我”有些摸不著頭腦、尷尬無比但又不能拒絕的事情，因為一旦拒絕，同學會很不高興，老師也是。他們會用冰冷的話回應“我”，同時還附帶一副冰冷的面孔，為了讓他們開心，一般情況下，他們提出的要求“我”一般都會答應。

比如在《英雄與白癡》這個故事里，化名丁同的.男孩以“想不想當英雄”為誘餌，欺騙“我”去掀女班長的裙子，雖然最后事情敗露，班長也識別出丁同才是幕后主謀，但班長還是惡狠狠地踢了“我”一腳，以解剛才被羞辱的憤恨。

除了學生，文中也不乏老師的諸多事例，在《我的座位》中，丁同的家長因為丁同視力下降為由，要求調座位。這件事后，老師便提出為了讓大家的視力均衡發(fā)展，一星期換一次位置。好幾個星期過去了，大家都換了，可“我”依舊在離垃圾很近的最后一排原地不動，好無聊。

隨后，班里有同學向老師提及此事，老師便指著黑板上的字讓“我”認，“我”吭哧了半天也回答不出來，看來坐哪里結果都是一樣的。后來，老師同意讓我坐在第一排離茶壺很近的地方，原因是“我”對老師說：我可以為班級提開水。沒想到老師居然同意了。每個周一，我也可以在第一排和最后一排之間換座位了，“我”太高興了！

像上面的故事，書中還有28個，在看這些故事的時候，說實在話，我一點也高興不起來。我寫這篇文章并不是想對“我”的老師和同學進行批判，而是想像書的作者王淑芬那樣，寫這樣一篇文章來呼吁大家，關心一下班級、校園、社會上的一些弱者。王淑芬老師在本書最后寫了這樣一篇文章《他不是白癡》，在這里，我才知道書中的“我”叫李生，在作者眼里，他非但不傻，而且還單純得可愛。

回想一下我所教過的那些班級，每個班級都會有那么一兩個“受欺”成性的孩子，那些小霸王對于自己言行非但不引以為戒，反倒認為這是酷酷的象征。我們的老師有時也會因為言語過激而出口傷人。這些都講成為那些“弱孩子”童年的一抹灰色，成為教師生涯的一道敗筆。

正如作者在文中說的那樣：我不能造橋鋪路，無力參與慈善事業(yè)，只能有一顆溫軟的同情心，作為對世界的回饋。在我看來，溫軟的同情心雖然看似無力，但它卻可以在無限包容的情況下給那些無助的孩子以溫暖和能量，讓孩子變得強大和自信，這些已經足以。

愛，讓教育語言升溫，愛，讓師生關系變暖，愛讓所有的一切都自然而又美好。

教師讀書隨筆美麗的教育篇六

非常感謝胡校長在百忙之中為大家推薦深度好文《教養(yǎng)就在回頭扶門的一瞬間》，我認真閱讀后，感受頗深：后來者優(yōu)先，這是多么有教養(yǎng)的表現。走在前面的人，推開門后都回頭看看后面有沒有人進門，后面的人會感到無比的幸福和溫暖。當遇到別人為你扶門時，雖然還有幾步，也要加快步伐，不可慢悠悠地溜達過去，然后你接著扶，等后邊有人半途接棒，再緩緩放手，這真是愛的傳遞。

這篇文章讓我陷入沉思，教養(yǎng)是什么？俞敏洪曾說：“教養(yǎng)就是當你走到一群人中間，你的'行為恰當得體，讓人感到禮貌和愉悅。”我自己平時的為人處世的原則是盡量不打擾別人，不給別人帶來麻煩。我想這也是有教養(yǎng)的一種表現。

作為一名教師，天天喝孩子們在一起，我發(fā)現每個孩子都是一個家庭的縮影，父母的修養(yǎng)，就是孩子的教養(yǎng)。一個沒有教養(yǎng)的孩子背后，可能是一家子的素質問題。在走廊、教室大聲喧嘩，隨手把垃圾扔在地上，隨口把痰、口香糖吐在地上……每個孩子的問題可能是從家長和跟他一起生活的人身上學到的。所以要教育好孩子，父母自己就要先管好自己。

教養(yǎng)就在回頭扶門的一瞬間，不禁要自己注重細節(jié)，加強自我修養(yǎng)，更要教給孩子！

教師讀書隨筆美麗的教育篇七

在讀一本書時，我很喜歡對這本書成書的背景進行研究，并且對作者寫作時的因源和學術背景、以至于個人感情和身世也倍感興趣，我覺得這對于書可以產生更加設身處地的理解，也頗有自己寫作的意淫感覺。

《中國官僚政治研究》成書于1948年10月，作者將刊于《時與文》雜志的17篇專論匯集成書，由上海時代文化出版社刊行。，王亞南是一位財經學者，因為李約瑟的關系，“誤入”官僚政治的研究之中，作者最大的特色就是從歷史和社會的角度加于闡述，同時也比較分析了西方從領主經濟到資本主義的發(fā)展歷程中——對與官僚制的需求，從作者引述資料可以發(fā)現——作者總體上還是一個社會經濟史的專家，在分析西歐的官僚制度的發(fā)展中——作者著重強調了商業(yè)流通經濟的需要必然迫使打開政治上相互割據的局面，類似于德國統(tǒng)一前一條通往法國的鐵路在德意志境內就要換好些次貨幣和付好多次關稅，經濟的獨立就要求各官員是“各事其主”。但是國家統(tǒng)一的建立就要求，中央集權的發(fā)展，各種官職是服從一種統(tǒng)一的規(guī)制。

書中作者竭力克制著情緒，不希望他對官僚主義的痛恨影響到客觀的寫作，可無意中流露的言語深感作者的切膚之痛。王亞南對馬克思思想的認識深度，超過了中國很多官方學者，可以和王亞南相提并論的馬克思思想的學者，應該還有彭迪先和沈志遠，可惜他們在1949年后，官方馬克思主義的權威時代，并沒有可稱道的著述，反倒是的1949年前，有著驚人深刻的論述。我在閱讀此書時率先看了后面的《王亞南先生學術年表》和胡培兆先生的《鏟除官僚政治的理論利器》，我看出了一些問題，作者從1927年擔任政治教員，當時所謂的政治教員中有70%時共產黨員，這在我同時閱讀的美國·陶涵先生《蔣介石與現代中國》中有詳細的介紹，此后大革命失敗，作者逃亡日本，后接觸《資本論》，此后的時間用于翻譯《資本論》等馬克思主義經濟專著，顯然在當時中國環(huán)境中，難免對于國民政府時期的官僚政治存在很深的芥蒂。

中國的官僚主義論述，以及官僚主義賴以生存的地主經濟的基礎，即使現在還是如此。制度上名義的公有，卻沒有公有的可能，成為一種空制度。本質還是官僚權利的范疇，因此，土地所有權是官僚政府一直不放棄的生存基礎，房地產，宅基地，工商業(yè)用地，都是使用權。

王亞南還有一些根據矛盾分析得出的預言，這些預言正在被檢驗其真理性。

在中國很早就建立了察舉、征辟等為主的人事錄用制度，其實一開始就像韋伯所說的一樣德國的科層制的建立與德國普魯士的軍事制度分不開的，中國秦漢時期的官僚制度的發(fā)展也與大一統(tǒng)的戰(zhàn)爭離不開，這時候個人的出身并不是那么重要，重要是能夠為了統(tǒng)治者帶來福利。

中國后期的發(fā)展，離不開兩稅制與科舉制，一個方面保證了封建經濟的一統(tǒng)和統(tǒng)治者收入的來源，一方面確立統(tǒng)治者網羅人才的獨立性和農民與官僚之間的互通性。同時，中國官僚非常獨特地與儒家思想、禮儀鄉(xiāng)土聯系在一起，使得官僚本身能夠獲取極大的社會資源。

在中國戰(zhàn)爭事情，官僚制度開始變形，官僚資本開始控制國民經濟，官僚利用手中的權力迫使紙幣貶值聚斂老百姓的錢財，這與西方的戰(zhàn)爭時期軍火商人的發(fā)展不一樣，如果是這樣的話，國家實力反而會上升，但是各種官僚和軍隊勢力很難瓦解中國幾千年的自然經濟的深厚根基，只要做得還是收刮民脂民膏的勾當。

其中有較大的缺陷就是，作者的文章學術并不是很強，對概念的邏輯和立論、證明的分析力度不夠，文章一開始是發(fā)表在《時與文》雜志上，所以寫得比較籠統(tǒng)和平實。

教師讀書隨筆美麗的教育篇八

歌德這樣說：“讀一本好書，就是和許多高尚的人對話?！?/p>

讀著書中的故事，我不由聯想到了自己，如果我遇到了類似的狀況，我會如故事中老師一樣對待如此的嗎?當意外發(fā)生時，當學生的行為已經超越了底線，我會如何呢?我會和故事中的老師一樣一笑了之，靈活的對付，還是會大發(fā)雷霆，以自己的威嚴壓載學生個性的閃現?我不得而知，但是我已經在慢慢轉變我自己，慢慢融入到孩子們中間，成為他們最為可親的朋友。

讀過此書，我印象最深的是最后一章節(jié)：不要放下任何一個孩子。

教師讀書隨筆美麗的教育篇九

作為一名一線的小學教師，在三十年的教孩子涯中，讓我逐漸體會到了作為一名教師的崇高，也讓我領悟到了作為教師的肩上的重擔，當前我國正在進行新一輪的基礎教育課程改革，此次改革是建國以來規(guī)模最大、涉及內容最全面的一次課程改革。它對廣大教師提出了全新的挑戰(zhàn)，從中體會到了課程改革對課堂、對教師、對孩子的沖擊，同時也存在一定的困惑。

首先，要有一顆熱愛孩子的心，涵養(yǎng)師愛，以情促教。育人之道，愛心為先。臺灣教育家高震東說：“愛自己的孩子是人，愛別人的孩子是神?！苯逃旧砭鸵馕吨阂豢脴鋼u動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。如果教育未能觸及人的靈魂，為能喚起人的靈魂深處的變革，它就不成其為教育。要實現真正意義的教育，愛幾乎是惟一的力量。正如蘇霍姆林斯基所說的：“在什么條件下知識才能觸動孩子個人的精神世界，才能成為一個人所珍視的智力財富和道德財富呢？唯有在這樣的財富下——用形象的話來說，就是在知識的活的身體里要有情感的血液在暢流?！?/p>

記得有人說過這樣一句話：你想把自己的孩子交給怎樣的老師來培育，你自己就做這樣的老師吧！是的，老師，請把美好的笑容帶到學校，把對人與對世界的良好期盼帶到同事們和孩子們面前，像孩子一樣瞪著好奇的眼睛清點知識；把游戲這一人類最古老的快樂的方式引入課堂；把那些用了好些年的訓詞換成贊美，換成幽默；把那些塵封在角落里的各種各樣的表情豐富在臉上，用你的腳尖輕盈地點地，聽腳步聲在走廊里擊起快樂的回響。

那些特別的孩子孩子正是通過犯各種各樣的錯誤來學習正確的；我們永遠都不要絕望，是因為只要我們充滿期待，他們或許很有希望?！薄罢樟翆W校的.將永遠不是升學率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛，和對每個孩子作為無辜生命的深深的悲憫。

懷著愛和悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專著的神情告訴所有人，我們沒有放棄?！睆倪@些話中我深深地感受到用愛心去開啟孩子心靈的窗戶，走進孩子的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實后進生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛給特別的他們，百花齊放才能迎來滿園的春色！

其次，要平等地對待每一位孩子，尊重人格，嚴慈相濟。教師要“目中有人”切實關懷每個孩子，開發(fā)每個孩子的潛能，為每個孩子的成才提供機會。人性中最寶貴的是受到別人的尊重和賞識，保護孩子的自尊心，尊重孩子的主體地位，讓他們體驗人生的價值，并提升這種價值，這才是真正的教育、成功的教育。要讓孩子感到你是一棵大樹，把綠陰覆蓋在他們身上；讓體罰和變相體罰遠離文明的場所。當然，作為教書育人者，也不能對孩子的不良現象放任自流，寬嚴有度才是愛，做到嚴慈相濟。

第三，要有敏捷的思維，開拓眼界、拓寬思路。機智地處理課堂教學中的偶發(fā)事件，實質就是或因勢利導，或拋磚引玉，或移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境。這就要求教師必須具有敏捷的求異思維、發(fā)散思維，才能左右逢源，化險為夷。讓孩子靈動的思維火花不斷迸發(fā)，充分享受學習的樂趣，是富有實踐智慧教師的明智之舉。

第四，要有豐富的學識。有句話：要給孩子一杯水，教師就要有一桶水，我覺得不對，在信息爆炸的時代，一桶水遠遠不夠，要開鑿一眼泉，有了源頭活水才能勝任今天的教學。”開鑿一眼泉，就是教師要終身學習。在當今信息化時代，知識的更新程度是驚人的。在教育教學中涉獵的范圍不能局限于課本上的知識，還要走出課本，善于拓展相關的知識，用知識武裝自己的頭腦，融匯到教育教學活動中，保護孩子愛問為什么的好習慣，讓自己的課堂更充實、更豐富。如果教師能做到精通專業(yè)，又上知天文、下曉地理，并善于運用心理學的知識和原理，就能信手拈來，馳騁自如，找到偶發(fā)事件與教學任務之間的聯系，迅速地切入正題。

讀書的生活是精彩的、高尚的、幸福的，教師更要把讀書當成生活的一部分并學以致用，時時用全新的教學理念來支撐自己的教育教學工作。讀了本書，給了我很大的影響，在今后的工作中我還需不斷地學習以充實、以發(fā)展。

教師讀書隨筆美麗的教育篇十

課間，在同事辦公桌翻看《小學語文教師》，一篇《“152”整本書閱讀教學實驗》的文章一下吸引了我，連忙借閱，因為上課不得不放下，放學路上一邊走還忍不住看幾眼。

文章的作者高子陽老師是江蘇省特級教師。從2004年開始閱讀實踐活動，已經堅持十年了。十年時間讀過的圖畫書、橋梁書、純文字的童書260余本。

于是，他提出“152整本書閱讀教學”即“要我愛兒童整本書閱讀”?？吹奈壹硬灰?。

“152”中的“1”指第一學段（一二年級）的學生，輕松讀完1000本世界經典圖畫書（就是繪本）；“5”指第二學段（三四年級）的學生，輕松讀完500本世界優(yōu)秀橋梁書（圖文比列1:1，字數在1500-15000之間的童書）；“2”指第三學段（五六年級）的學生，輕松讀完200本100-200頁左右的純文字世界經典圖書。

到這樣一串數字，令人驚訝。三個學段加起來就是1700本啊，這是什么概念？

作者給我們進行了計算。課標規(guī)定九年讀400萬字，實在太少了！按照一本書10萬字算，九年讀40本書，每年讀書約4.5萬字。那么每天呢？作者用算式進行形象地說明，400萬字的閱讀量，每天只讀1218個字，相當于讀一本雜志一頁多一點。不算不知道，一算嚇一跳，看似驚人400萬字，其實每天只要四五分鐘就行了。

而4000萬字的閱讀量，作者說需要每天有固定的閱讀時間作保證。學校25分鐘，回家再讀25分鐘，依然輕松完成。

看到這些，我更加堅定了信心。目前，我進行的讀書活動，讀書時間與高老師提出的讀書時間如此相似。每天下午上課前20分為全班讀書時間；另外要求學生在家高聲讀書20分鐘。

高老師還列舉從報刊中收集的一些數據，來說明讀書數量。猶太人人均每年讀64本。芬蘭人均每年60本，并年年孩子增加。俄羅斯人人均每年讀55本。美國從克林頓總統(tǒng)開始執(zhí)行人均每年讀50本書的計劃。亞洲日本人最多，人均每年40本；韓國人均每年25本。近十年，我國人均1.6本（2002年）、2本（2005年）、4本（2008年）、6.6本（2011年）、4.39本（2013年）?？吹竭@一連串的數字，高老師提出讀4000萬字，迫在眉睫。

至于讀書的好處，作者也列舉了大量的理論作依據和古今中外的事例。

因此，作為小學語文老師，應結合國情，地情、校情、班情，帶領孩子閱讀。首先，找“米”下鍋，讓孩子有書讀。我校各班都建立了“圖書角”，都有一定的藏書量。學生有書可讀。其次，想方設法把引上閱讀之旅。老師要向學生推薦好看、好玩的圖書給學生讀。第三，確實落實閱讀時間。這一點最難，需要老師、家長、社會各方的重視，形成合力，方可達成。

教師讀書隨筆美麗的教育篇十一

近年來，隨著新課標的深入學習，高效課堂已成為我追求探索的新目標。本學期，我學習了《有效教學》這本書，從中獲益匪淺。這本書編寫的指導思想就是讓學習者“像專家一樣思考”，設計緊密結合我們自己的教學實際，對我的課堂教學很有指導意義。

在學習《教學準備》這一章時，我感到驚訝！確實，在這之前我也認識到備課對于上好一堂課的重要作用。我自認為我的教學中對備課這一環(huán)節(jié)準備是相當充分的。備課標、備教材、備教法、備學生、備板書設計……可當我打開《教學準備》這一章時，才明白了自己的不足。在這一章中提出了教學準備中的兩種思路：順向思考與逆向設計。順向思考始于教學內容，并據此安排教學活動；逆向設計則是先將“課程標準”轉換成“學習目標”，并據此設計與目標相匹配的評價，再來設計學習活動。應該說逆向設計才是我備課時的正確思路，因為它真正體現了學生學習的主體性，先確定學習目標，設計學習評價，在設計學習活動，一切都是以學習者為中心。而之前我備課過多考慮的是教學內容，考慮的是如何把教學內容讓學生學會。

在確定學習目標這一部分知識對我啟發(fā)不少，首先要給學習目標準確定位。學習目標有不同的層次，由學年目標到單元目標再到課時目標，教師要明確各級目標的關系，才能更好的整體把握學習目標。準確地給學習目標定位后還要將學習目標具體化也就是要把課程標準特別是內容標準部分分解成具體的、可操作的、可評價的學習目標。這時要學會尋找關鍵詞、擴展或剖析關鍵詞、形成剖析圖。之后才可以開始敘寫學習目標。說實話學習這一部分內容時我的頭一下子就大了：真沒想到確定學習目標是這樣龐大的一項工程，我之前的學習目標制定太隨意了，而且內容中的一些專業(yè)術語讓我有點丈二和尚摸不著頭腦，看來今后還應多學習、多鉆研。

學習目標確定后還要設計與學習目標相匹配的評價，我覺得這一內容中確保評價與學習目標的一致性是關鍵。只有緊密結合課程標準，針對學習目標去設計評價目標、評價方法才有意義。

設計適當的學習活動這一部分也讓我學到了不少。在設計學習活動時要考慮到方方面面的因素，如學習主體、活動內容、活動流程、活動組織、活動成果、活動規(guī)則、活動工具等等。而其中的重要基點就是學習主體，這正是體現學生為中心的教育理念。這在學習活動的組織中，以座位安排為例就使我眼界大開。日常教學中，我的課堂座位基本保持不變，也就是文中提到的“秧田型”，偶爾也會嘗試方形座位。真沒想到座位安排居然也是五花八門，但靜下心來仔細閱讀我發(fā)現看似雜亂的座位，其實安排是有原則的要考慮適合不同的目標，對應不同的學習活動方式還要有利于及時指導，而且各種座位安排皆有利弊，以后我一定結合學習，針對自己的教學實際靈活安排學生座位，力爭讓座位安排也成為我提高教學效果的一個有利因素。

這本書猶如一位名師，一次次閱讀猶如與智者進行了一次次心靈的對話。感謝《有效教學》，它教會了我“像專家一樣思考”，用全新的思維來看待學生，用審視的目光來看待自己的教學，今后我一定更加用心解讀，指導自己早日實現我自己的高效課堂！