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小學古詩教學設計篇一

一、教學目標：

1、學會本首古詩生字“楓”，讀準“斜”，理解詞語。

2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。

3、感受古詩所描繪的景色，體會詩人的感情。

4、學習寫詩，培養(yǎng)學生學習古詩積累語言的興趣。

二、教學過程：

（一）古詩激趣。

1、學生交流古詩，背誦古詩。

此環(huán)節(jié)檢查上節(jié)課所學古詩背誦情況。

2、憶學習古詩的方法“讀、悟、想、品、誦”。

讀――詩文；思――詩意；想――畫面；誦――全詩。

表揚大家學習古詩的熱情，今天在來學習唐代著名詩人杜牧的詩《山行》。

（二）出示《山行》。

1、交流作者杜牧。

資料準備：（杜牧是唐朝詩人，擅長寫景，人稱“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學家。字牧之，京兆萬年（今陜西長安）人。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng)與之個性相適應的新風格。在晚唐詩歌綺麗的'傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨具風格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。

2、解題：山行，你認為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請同學們按學習古詩的方法學習本詩。

（三）學習詩文。

1、初讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。

（1）學生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準的地方。

（2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內(nèi)容。

2、通過學法自學古詩。（通過小組討論，主動探究，理解詩句。）。

（1）小組討論，抓住關鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。

（2）逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。

3、總結(jié)學習情況，師生共同交流。

（1）讓每個小組派一名代表發(fā)言匯報，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？

（2）不懂的問題全班共同交流討論。

師重點準備指導：坐是“因為”的意思。晚是“傍晚“的意思，學生根據(jù)詞義大致說說詩的意思。

大意：深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠處伸展。

在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。

我所以停下車子不走了，是因為我喜愛這夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）。

4、想像畫面，品味美句。

《山行》描寫的是深秋季節(jié)的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節(jié)，楓葉紅的季節(jié)是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。

詩人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？

詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構(gòu)成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。想像畫面。

如果此時此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會想什么？說什么呢？讓咱們一起走近詩人共同欣賞。（也許我們也會與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）。

（四）賞意境。

1、觀看錄像《山行》。

2、啟發(fā)學生說出感覺最美的景色。此時此刻，你想說什么？你想做什么？

自由抒發(fā)心中的情感。

（1）唱贊歌來表達?？梢怨膭钣檬煜さ那{(diào)吟唱，再請全班同學跟唱。

（2）誦讀詩文表演。

（3）照一張相。

（4）畫一幅畫。

（5）當導游介紹此處美景。

（五）誦讀（或吟唱）。

1、指導誦讀（看誰度的最美、最陶醉、最有滋味）。

要讀出節(jié)奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請學生范讀，讀出“遠上”強音，“石徑”次強，“白云”強音，“有”次強，“楓林晚”強音，“二月花”弱音。

2、試背。

（六）延伸。

1、創(chuàng)意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學習作者寫景的方法寫一下深秋的校園報答一下你對校園的熱愛。

2、背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。

《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。

3、課下讀杜牧詩集。

古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學生自己去學習，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出杰作。成為小小詩人。

（七）板書。

山行。

杜牧。

遠景：寒山、石徑、白云，人家；

近景：楓林，霜葉。

小學古詩教學設計篇二

1、正確朗讀《絕句》這首古詩，讀準字音，認識“鷺、含、嶺、泊、吳”這幾個漢字，會寫八個漢字。

2、感情朗讀這首古詩，感受春天的明媚色彩，感受詩人杜甫的愉悅心情。

1、背誦《望廬山瀑布》。

2、揭題：這節(jié)課再來學習一首古詩，板書：絕句，指名讀。

3、理解“絕句”：詩歌的一種體裁形式，每首四句，每句五個字或七個字，稱五言（七言）絕句。

1、自由朗讀，讀準字音，同桌互相幫助糾正。

2、指名展示讀，傾聽，糾正。

3、齊讀。

（1）。

2、邊讀邊想像：

在藍天的映襯下，黃鸝、白鷺、翠柳、青天，構(gòu)成了一幅怎樣的畫面？

想象，描述：兩個黃鸝唉翠綠的柳枝上歡快地鳴叫，一行白鷺輕盈地飛上了藍藍的天空，這一切顯得多美??！

3、看到這樣的景色，此時詩人杜甫的心情會是什么樣？

4、是的，他被這生機勃勃的春景深深地感染了，內(nèi)心充滿了愉悅。

5、朗讀體現(xiàn)。

（2）。

1、詩人在明媚的春光里還看到了什么？千秋雪、萬里船。

2、為什么會看到千秋雪？

（詩人透過自己的窗戶望去，正好是著名的西嶺雪山，山頂上的積雪長年不化，詩人形象地叫做千秋雪）。

3、要開往遠方的船只，靜靜地停靠在詩人的家門口，理解：停泊。

4、一幅美麗的雪景圖像一幅畫一樣出現(xiàn)在詩人的窗前，即將遠航的船只靜靜地聽在門邊，一切是那么美好！

理解：沒有戰(zhàn)爭，人們和平地生活，讓他快樂而欣慰，經(jīng)歷了戰(zhàn)爭之苦的杜甫，看到草堂內(nèi)外一片美好的春光，心里有說不出的高興。

5、朗讀體現(xiàn)。

6、試著背誦。

在今后的學習中，我們還將走進更豐富、更奇妙的大自然呢！

古詩的教學一直是我的一個困惑，不知道從何下手，試著能讓學生自己去讀、去感悟，似乎又不能達到想要的效果，但教師的引又顯得特別束手無策，一講總是會忍不住將學生該說的也說了。本課教學下來，有這樣幾點感受：

1、適當介紹時代背景有助于學生更好地理解詩句、體會情感，但介紹過多、過細，學生易游離于書本。

小學古詩教學設計篇三

??課前透視：

??本課中的兩首古詩都是描寫秋景的。讀了之后，我們會被詩中所描繪的深秋美景所深深陶醉?！顿泟⒕拔摹穼懙氖乔锬┑木吧：煽荩諗?，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。其中描寫菊花傲寒斗霜的氣慨，間接表達了對人的敬佩之情；《山行》描繪的是秋之色，展現(xiàn)出一幅動人的山秋色圖。內(nèi)容形象生動，色彩明麗，尤其“霜葉紅于二月花”給了使我們以美的享受。兩首詩都配有插圖，便于對詩意的理解。

??二年級的學生雖小但對于古詩的了解并不少，這兩首詩有不少學生早已會吟誦。教學時要充分了解學生的實際經(jīng)驗，創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，引導學生交流其他古詩，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。

??教學目標：

??1、會認10個生字，會寫6個字。

??2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的.贊美之情。

??3、喜歡背誦古詩，有條件的，背誦課外的古詩。

??教學重點：

??識字寫字，朗讀感悟。

??信息資料。

??1、字詞卡片、多媒體課件。

??2、收集作者資料以及其它相關的詩句。

??教學時間：兩課時。

??第一課時。

??切入舉偶。

??（給學生展示的機會，體驗學習的快樂，同時欣賞他人的學習勞動成果，也會起到促進的作用，激發(fā)了學習古詩的興趣。）。

??2、看圖導入。出示課文插圖，引導學生觀察，說說圖中都畫了些什么？你想到了什么？那么詩中所寫的內(nèi)容與你看到的，想到的一樣嗎？今天我們就來學習《古詩兩首》（板題）。

??（借助美妙的圖畫吸引住學生，在感受畫面后，啟發(fā)思考，激發(fā)學生學習的興趣。）。

小學古詩教學設計篇四

教學目標：

1、學會詩詞中出現(xiàn)的生字，能結(jié)合注釋理解詞義。

2、能結(jié)合插圖，用自己的話說出詩句意思。

3、背誦這三首古詩詞，默寫前兩首。

4、誦讀中體會作者的思想感情，感受古詩詞的語言美、韻律美。

設計理念：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。本課設計側(cè)重從搜集整理資料、潛心品析吟誦、對比想象拓展等方面提高學生的語文素養(yǎng)。讓學生在讀詩的過程中，自由地、充分地與文本進行對話，在師生互動的閱讀實踐中披文入境，讀占鰲頭；讓學生讀出自己的理解，讀出自己的體驗，讀中悟美，讀中悟情。

教學準備：

1、教師：

課件。

2、學生：

搜集相關資料，做好對課文的預習。

課時安排。

2課時。

第一課時。

獨坐敬亭山。

一、激趣導入。

1、導語：

（根據(jù)學生課堂反應，教師提示：一個稱詩仙，一個稱詩圣）。

2、揭題：

誰來背背李白的詩，會幾首就背幾首。

（生在可能會背要學習的這首，應該表揚，且可順勢揭題）。

二、釋題，簡介背景。

1、讀題，看注釋，結(jié)合插圖，教師介紹背景。

2、引語：

李白坐在敬亭山上看到些什么？想到些什么呢？

三、學生自學，初步理解。

1、要求學生圍繞問題，自由讀詩，并根據(jù)注釋，結(jié)合插圖，逐句說說詩意。

（盡：完。獨去閑：可以交換詞序解釋，悠閑地獨自離去了）。

2、指名回答，評議交流。

三、吟讀，體會詩人的思想感情。

1、自由吟讀。

2、討論：詩句表明了詩人怎樣的心境？你最欣賞哪一句？

望洞庭。

一、形象感知，揭示詩題。

出示教學掛圖。你知道洞庭湖嗎？誰來介紹一下？我們來欣賞詩人劉禹錫是怎么描寫的。

（板書詩題）。

二、自由吟讀。

1、學生邊讀邊參閱課文注解，試著理解詩句意思，不懂的隨時發(fā)問。

2、教師根據(jù)學生提出問題的普遍性與否，或個別講解或引導集體理解。

三、指名朗讀，同桌間逐句說說意思。

1、點撥理解兩相和，可以讓學生結(jié)合看圖吟誦體會。

2、在交流體會描寫月夜洞庭的美景時，隨機指導學生誦讀，體會比喻的巧妙。

（用鏡子比喻水面的'明凈光亮，似乎并沒有奇特之處，同學的作文中也常常這樣描寫，這里讓人感到新穎的是用未磨的鏡子來比喻月光下的湖面。湖面上略帶水霧，在月光映照下，呈現(xiàn)一種別有情致的朦朧的美，所以詩人不說它像明鏡，而說它像未磨的鏡，真是別出心裁）。

（君山是屹立在洞庭湖中最有名的一座山，如此壯闊的山水，只因是遙看，所以才像白銀盤里一青螺。這個比喻用得非常妙，單從一只白銀盤里安放一顆青螺來看，就是一件設色淡雅、造型精致的藝術(shù)品了，再用它來比喻洞庭湖中屹立著一座君山，真是把天造地設的大自然景象縮小成陳設在幾案之上的珍奇盆景了）。

四、引導賞析。

你覺得哪一句詩寫得好，在交流中進一步體會詩人的心情。

與上一首比較，體會不同的景致及古詩的借景抒情手法。

背誦《獨坐敬亭山》、《望洞亭》。

五、交流課外積累。

1、說說你知道的描寫山水風光的古詩。

2、布置課外作業(yè)，繼續(xù)去搜集。

3、下節(jié)課（或者語文活動課）上進行交流。

六、練習。

任選一首，想象景致，根據(jù)自己的理解作畫，并配上詩句。

第二課時。

一、復習導入。

二、讀課文，理解內(nèi)容。

1、帶著上面的問題自由讀，邊讀邊看圖，理解意思。

2、指名讀，讀準生字，結(jié)合注釋理解意思。

3、指名看圖說出意思。誦讀領悟詞義，教師做如下點撥：

憶江南是詞牌名，詞都有一個牌名。詞的內(nèi)容也是回憶江南景色的，白居易曾經(jīng)當過杭州刺史。詞中回憶的，就是美麗的江南風光。

舊：從前。

曾：曾經(jīng)。

諳：熟悉。

勝：超過，勝過。

4、根據(jù)提供的詞語解釋，讓學生自己說說詞句的意思，然后連起來說整首詞的意思。

三、小組合作學習，相互交流。

四、教師小結(jié)。

詩一開頭，詩人先說：江南好，這是詩人對江南春天的贊美。那么，說江南好，是聽別人說，還是自己親眼看到的呢？第二句做了回答：曾經(jīng)，我對江南的風景是那么熟悉，那么了解。

五、指導有感情地朗讀和背誦。

朗讀的感情基調(diào)：飽含深情的回憶之情。

語調(diào)處理：一、二句要有昂揚的激情，再轉(zhuǎn)入舒緩回憶，日出句聲調(diào)高昂，春來句聲調(diào)柔和平緩，最后一句聲調(diào)稍抬高，仿佛是自問，又像是問他人，能不語氣要果斷、堅定。

在熟讀基礎上讓學生練習背誦。

六、抄寫或默寫。

默寫《獨坐敬亭山》、《望洞庭》。

小學古詩教學設計篇五

一、查字典填空。

1.“舟”一共有???????筆，第4筆是?????????。

2.“何”的筆順是????????????，共?????????筆。

二、理解詩意。

1.回鄉(xiāng)偶書（??）。

（1）偶爾寫下來的。

（2）有所感觸，隨意寫下來。（???）。

2.鄉(xiāng)音無改鬢毛衰（??）。

（1）衰老??（2）衰弱?（3）衰敗??（4）疏落。

3.不及汪倫送我情（???）。

（1）不及時??（2）比不上。

4.少小離家老大回（???）。

（1）排行第一????（2）年紀大。

5.忽聞岸上踏歌聲。（????）。

（1）聞到?（2）聽到。

三、填空。

《回鄉(xiāng)偶書》一詩中有三組反義詞，分別是：（?）--（?），（?）--（?），（?）--（?）。

“何處”的意思是?????????????????。

四、把作者與相應的作品連起來。

《鋤禾》???????????????李白。

《春曉》???????????????賀知章。

《回鄉(xiāng)偶書》???????????蘇軾。

《贈汪倫》?????????????李紳。

《山行》???????????????孟浩然。

《贈劉景文》???????????杜牧。

小學古詩教學設計篇六

1、學習課文6--8自然段。有感情地朗讀課文，理解重點詞句，結(jié)合朗讀、對話、想象、感司等到手段來體驗情境從而領悟文章內(nèi)涵。

2、引導學生從課文中受到尊重自然、遵循規(guī)律的教育，培養(yǎng)熱愛自然的情感，建立生態(tài)平衡的觀念。

3、豐富見聞，激發(fā)探究大自然的興趣。

教學重難點理解向?qū)У脑?，體會文章所表達的思想感情。

教學過程。

一、聽寫導入，引發(fā)閱讀期待。

1、聽寫詞語：偵察欲出又止魚貫而出口中之食。

若無其事極不情愿愚不可及悲嘆。

2、學生訂正并讀第一組詞語。

（1讀詞，歸納課文主要內(nèi)容。

（2）感情朗讀詞語。

二、學習6-8自然段，感悟自然之道。

1、默讀6-8自然段，找出令我們震驚的場面。

2、匯報交流：

（1）向?qū)Пё哂敳痪?，成群的幼龜從巢口魚貫而出。

（2）從龜巢到海邊的一大段沙灘，無遮無攔，成百上千的幼龜結(jié)隊而出，很快引來許多食肉鳥，它們可以飽餐一頓了。

（3）這時，數(shù)十只幼龜已成了嘲鶇、海鷗、鏗鳥的口中之食。

（出示圖片）孩子們，你們看到了怎樣的一幅景象？

3、理解：我們干了一件愚不可及的蠢事。

你們覺得作者是帶著什么心情寫下的這句話呢？

4、理解這句話中特殊的地方。

（引讀該句）。

（4）串讀：盡管我們拼命拯救，還是給幼龜帶來了極大的傷害，此時的補救顯然已經(jīng)晚了，抬頭仰望天空——（生讀第3句），看看，我們都做了什么——（生再讀第3句）；一只幼龜?shù)镁攘?，無數(shù)只幼龜喪生了——（不一會，生讀第4句）；一只嘲鶇飛走了，數(shù)十只食肉鳥歡笑了——（生讀第4句）。

（5）體會向?qū)У谋瘒@。

四、感悟中心。

1、出示美國作者伯羅蒙塞爾創(chuàng)作的《自然之道》原文的結(jié)尾，往往只會適得其反。

2、小練筆，補充句子3、引讀該句，揭示中心。

小學古詩教學設計篇七

教材分析：

識字五是人教版二年級下冊的一篇識字課，本課由五條關于團結(jié)合作的諺語組成，語言通俗易懂、生動活潑，給人的啟示卻很深刻。諺語句式雖長短不一，但讀起來瑯瑯上口，適于朗讀，便于積累，有很大的教育意義。

教學目標：

1、認識10個生字，會認會寫8個生字。

2、正確流利地朗讀諺語。

3、培養(yǎng)積累諺語的興趣。

教學重點：識字寫字，朗讀課文。

教學難點：對諺語的理解。

教學準備：多媒體課件。

教學時數(shù)：1課時。

課前預習。

讀（讀3遍課文）。

圈（圈生字）。

寫（生字頭上寫拼音，為生字組2、個詞語）。

勾（勾課文中帶生字的詞語）。

標（標出段落序號，用“？”標出不明白的地方）。

教學時數(shù)：1課時。

教學過程：

一、創(chuàng)設情景，激趣導入。

今天老師帶小朋友們乘坐“快樂列車”進入“諺語城”，開心嗎？（借助課件）。

小學古詩教學設計篇八

1.正確、流利、有感情的朗讀，背誦古詩。

3.體會詩人對家鄉(xiāng)親人的思戀之情。

出示古詩。

2.下面我們來介紹一下詩人王維。王維是唐代著名的詩人，他的家住在華山以東的地方，所以詩中稱之為山東。并不是指今天的山東省。這一點請大家注意。寫這首詩的時候，王維只有十七歲，當時他一個人離開家鄉(xiāng)在長安讀書，求取功名。

01、學生讀題，思考問題，然后指明回答問題。

02、教師指導：

九月九日指的就是農(nóng)歷九月初九重陽節(jié)，是中國的一個傳統(tǒng)節(jié)日。

憶：思念，想念。

山東：華山以東，指詩人的家鄉(xiāng)。

兄弟：哥哥和弟弟，在詩中指家鄉(xiāng)的親人。

03、那么這首詩的題目是什么意思呢?

指名回答問題。

04、教師強調(diào)：

詩人寫這首詩的時候獨自一人在長安讀書，求取功名，恰逢重陽節(jié)，詩人無比思念家鄉(xiāng)的親人，就寫下了這首詩。

2、請大家自讀這首詩，注意詩中的生字，在查字表中找到生字的讀音，并寫到課文里來。

3、教師出示生字卡，指導學生認讀生字。

4、教師范讀古詩，學生齊讀古詩。

1、齊讀詩的第一行。

01.解釋詞語：

獨：獨自一人。

異鄉(xiāng)：他鄉(xiāng)，故鄉(xiāng)以外的地方。在詩中指的就是長安。

為異客：做他鄉(xiāng)的客人。

02、思考這一行詩的意思。并指名回答。

03、教師指導：

我獨自一人在外地，舉目無親，做外鄉(xiāng)的客人。

2、齊讀詩的第二行。

01、解釋詞語意思：

每：每逢。

每逢：每次遇到。

佳節(jié):。

節(jié)日。詩中指重陽節(jié)。

倍：加倍，更加。

思：思念，想念。

親：家鄉(xiāng)的親人。

02、思考這一行詩的意思。并指名回答。

03、教師指導：

每當遇到節(jié)日我就加倍的思念家鄉(xiāng)的親人。

04、詩人為什么每逢遇到節(jié)日就加倍的思念親人?請用詩中的一句詩來回答。然后再用自己的話來回答。

05、教師小結(jié)詩的前兩行：

06、齊讀詩的前兩行。

3、齊讀詩的第三、四行。

01、解釋詞語;。

遙知：在遙遠的地方猜想。

登高：登上高處。古時候有一種習俗，就是在重陽節(jié)這天，人們都要登高。

遍插：都插上了。

茱萸：一種有香味的草。古時候有這樣一種習俗，就是在重陽節(jié)這天大家在頭上插上茱萸，登上高處，據(jù)說可以避邪，肖災。

02、詩中說遍插茱萸少一人，請大家想一想，到底少了哪一個人呢?并指名回答。

03、請同學們根據(jù)自己的理解，結(jié)合詞語的解釋，想想這兩行詩的意思。同坐間討論。

04、指名回答。

05、教師指導：

我在遙遠的地方猜想，家里的親人們一定都頭插茱萸登上了高處，可是單單少了我一個人。

06、教師小結(jié)詩的后兩行：

07、齊讀詩的后兩行。

4、教師總結(jié)全詩意思：

這首詩可以分兩層意思來理解，詩的前兩行寫詩人身在外地，每逢遇到節(jié)日就更加思念親人。詩的后兩行寫詩人在遙遠的外地想像家鄉(xiāng)的親人重陽節(jié)登高的情景。

5、齊讀全詩。

7、教師小結(jié)：

表達了詩人對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

1.男生齊讀古詩。

2.女生齊讀古詩。

3.全班齊讀古詩。

4.思考問題。

01.說說這首詩中的哪兩行最能表達是人的思念之情?

02.用自己的話把這首詩用故事的形式講給同學們聽。

5.背誦這首詩。指名背誦。

6.學生自讀古詩。

小學古詩教學設計篇九

教學目標：

1認識5個生字。

2有感情地朗讀課文，背誦課文。

3感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

4激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。

教學重、難點：感悟詩歌的內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深厚情誼。

教學流程：

一、激發(fā)興趣，導入課文。

1、小調(diào)查，古詩和一般的課文相比更喜歡哪個?原因是什么?(生討論、交流。)。

師總結(jié)：古詩言簡意賅，不錯。但就是在這么短小的篇幅里卻字字珠璣，大家在學古詩詞時不要輕易放過任何簡單的字眼，把詩詞讀深、讀透、并且讀長。

2、古詩——唐詩——李白——《贈汪倫》，生齊聲背。邊背邊想：這首詩是在什么情況下寫的?抒發(fā)了怎樣的思想感情?(生交流)。

總結(jié)：在古代因交通不便，朋友一旦分別就很難再見面。所以在分別時往往作詩詞相贈，以表達彼此的深情厚誼，這種詩被稱為送別詩。(板書：送別詩)。

二、深入詩題，解讀大意。

1、汪倫依依不舍地送走了李白，通過預習加上詩題的提示作用，告訴我在這首詩中又是誰送走了誰?(板書：李白送孟浩然)。

師點明預習的重要性，生試讀詩題。師講明古詩對停頓講究，要求停頓正確(黃鶴樓/送孟浩然/之廣陵)齊讀并個性解讀詩題。

師：讀了這么多遍詩題，再仔細對比幾首送別詩的題目《芙蓉樓送辛漸》、《送元二使安西》，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?(生自由交流)。

師總結(jié)：送別詩的詩名往往會將送別的地點，送別的對象，還有送別對象的去處融入其中，這是它的一大特點。

生用自己的話把詩題的意思完整地表達出來。

2、頭腦風暴。詩題也就是古詩的“詩眼”。讀懂了詩題，也就把整首古詩讀懂了一半。了不起!生發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。

師：問題還真不少，怎樣才能解決問題呢?

三、細讀詩歌，體悟詩情。

1、強調(diào)讀的重要性。學生初讀課文，注意讀準字音，看清字形，爭取把它讀通順。

生閱讀，師檢查反饋，生齊讀。

2、師要求生讀通——讀懂，邊讀邊解決問題。并強調(diào)批注的作用。

生自由讀詩，討論，交流。

理解故人：有詩為證(屏幕出示)講述他倆相識相知的經(jīng)過。并說明借助注釋讀古詩的方法。

理解煙花三月(屏幕出示)。

在這千年勝地的黃鶴樓上，在這如詩如畫的江南春天，用一個詞來形容當時的景色。

同學們看到了，孟浩然要去的是哪?是揚州，揚州是唐朝最繁華的都市，相當于現(xiàn)在的上海。曾有詩云“腰纏十萬貫，騎鶴下?lián)P州”。況且是在煙花三月，一路上是享不盡的美麗風光。(總結(jié)：景美)。

沉浸在如此美景中，我們一起來讀一讀這兩句詩。齊讀。

良辰美景三月天，詩人本該和老朋友孟浩然共飲美酒，吟詩作賦。但孟浩然又匆匆離李。

白而去。李白的心情會怎樣?(學生作答。)。

師：從哪里可以看出李白是依依不舍的?

3、學生交流，教師引導理解。

“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”

李白目送著孟浩然走到江邊，登上小船;目送著帆船緩緩離岸，漸漸遠去，看不見朋。

友的身影;目送著朋友的小船消失了，只見一片白帆;最后連那點兒白色的帆影也不見了，

師生一詠三嘆讀最后兩句。

4、目送友人遠去，李白在黃鶴樓上心馳神往，看呀，望呀，他究竟看到了什么?(板畫孤帆，書寫“帆盡”)。

長江是當時的水上交通要道，難道真的.只有孤零零的一條帆船?(板畫眾帆，突出孤帆。)。

“江帆點點，只見一帆，船不見了，我看著帆，帆不見了，我只看見長江水流呀流呀送你到揚州。(師范讀后兩句)真是帆盡，“情未盡”(板書)。(總結(jié)：情深)。

古人說：相見時難別亦難，一點都不錯。帶著李白的深情，我們齊聲朗讀全詩。

這首詩在詩壇上有著千古一別和“三名一別”的美譽(屏幕出示)我們的詩題可以這么講：在名樓送名人到名城。足以見得它的分量非常之重。但最主要的還是李白對孟浩然的一片深情。孟浩然走了，時光流逝，但他對孟浩然的思念永遠沒有停止。在送別一年后又為這次送別寫了一首五言詩。(屏幕出示《江下行》)這首詩非常直白，就像上面這首詩的注釋。齊讀。

四、拓展訓練。

模仿《贈汪倫》，并結(jié)合本詩的情境寫一首《贈李白》。(設置背景音樂吳滌清歌曲《煙花三月》)這首歌的詞兒是根據(jù)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》改的。課后可以去找來聽聽，它能幫助我們更深刻地理解這首古詩。(檢查反饋，討論交流)。

五、課外延伸：

閱讀《黃鶴樓送別》，它是一篇“文包詩”的作品，以一個生動的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。

小學古詩教學設計篇十

1、學會“莫、臘、渾、疑”等生字，能有感情地朗讀并背誦，體會詩人的心境。

2、理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

教學重、難點。

理解詩句的意思，感受語言的節(jié)奏和音韻美。

第一課時。

(學習《題西林壁》)。

復習《望廬山瀑布》，理解詩題。

1、導語：一年級時，我們已經(jīng)學了《望廬山瀑布》，大家一起來背誦。今天，我們學習另一首寫廬山的古詩，詩人蘇軾所寫的《題西林壁》。板書課題，讀詩題。

2、理解詩題。

自讀課文中1、2兩條注解，讀讀詩題的意思(蘇軾游廬山時在西林寺墻壁上寫的一首詩)。

吟讀詩句，理解詩意。

1、教師范讀，讓學生聽清吟詩的節(jié)奏，初步感知詩人的心情。

2、自由吟詩，讀準字音，把握吟詩的節(jié)奏。

3、學生試說自己已經(jīng)讀懂的詩句的意思，或提出不理解的。

4、理解前兩句。

找出詩句中表示方位、角度的詞(“橫”、“側(cè)”、“遠”、“近”、“高”、“低”)。再出示“嶺”和“峰”。給它們組成不同的詞語：山嶺、峻嶺、高峰、奇峰、山峰……讀讀前兩句詩，告訴我們什么?試看說一說。

讀后兩句詩，告訴我們什么?試著說一說。

師歸納：上學期，我們學過《畫楊桃》這篇課文，你還記得其中老師說的話嗎?(……看的角度不同，楊桃的樣子就不同。有時候看起來真像五角星)廬山是那么雄奇壯觀，千姿百態(tài)，詩人從不同的角度去看，每一回看到的景象卻不一樣；橫著看，連綿不斷的峻嶺；從側(cè)面看，奇峰陡峭；從遠處看、近處看，從高處看、低處看……看到山的形狀、姿態(tài)卻不一樣。

有感情地齊讀前兩句。

5、理解后兩句。

讀一讀，比一比，前兩句與后兩句內(nèi)容上有什么不同?

(前兩句寫看到的景象，后兩句寫自己的感受)。

讀到這里，你有什么疑問嗎?

教師小結(jié)：廬山究竟美在哪里?是雄奇、是壯麗、是險峻還是幽秀?詩人覺得沒有認識廬山真面目，只因為身在廬山中。只看到廬山的局部，要是身在廬山之外，從高處鳥瞰，就能認識廬山的全貌了。

熟讀背誦。

請你把自己當作詩人，有感情地讀一讀。

練習背誦，同桌之間互背。

默寫全詩。

第二課時。

(學習《游山西村》)。

整體感知。

1、讀讀詩題，參看注解，說說詩題的大概意思。教師補充小結(jié)。

2、自由吟讀。

3、指名試讀。教師點評并范讀，體會詩句的節(jié)奏。

試講詩意。

1、邊讀邊參閱課文中的注解，試著串講。教師巡回傾聽，發(fā)現(xiàn)難點。

2、指名試講。(要求把每句詩的大致意思說清楚)。

3、理解“莫笑、足”的意思。

深入體會。

1、讀前兩句，想象意境。詩人會在什么地方?他當時有什么感受?(想象詩人在農(nóng)家做客，受到農(nóng)家熱情款待)。

2、讀后兩句，體會意境。

這時詩人是在哪里?他當時遇到了什么景象?

詩人可能正走在山間小道上，眼見前面被大山擋住了，懷疑無路可走；行至山前，忽見柳蔭深深，鮮花簇簇，驚喜地發(fā)現(xiàn)又是一個村莊。

品味對偶的表現(xiàn)手法。

1、有節(jié)奏地朗讀后兩個詩句。

2、引導發(fā)現(xiàn)兩行詩句中相對應的詞，說說它們有什么特點。

3、美讀，讀出節(jié)奏、音律美。

體會名句的引用。

提供下列句子，供學生閱讀。

1、我們走到山前，頓覺山路已盡。忽然間，山路一轉(zhuǎn)，前面又出現(xiàn)了一個鮮花盛開的村莊。這時，我們情不自禁地吟起：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！钡脑娋?。

2、李叔叔正在搞一次實驗，遇到了一個很大的難題，實驗進行不下去了。因此失去了信心。后來在一位教授的幫助下，他豁然開朗，很快攻克了難關，實驗獲得了成功。這真是“山重水復疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

3、老師在指導我們作文時，常常用宋朝詩人蘇軾的名句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”的詩句，教我們寫作時不要說人家常說的話，寫出自己獨特的見解，要寫出自己的個性。

讀后教育學生在以后的習作中能恰當?shù)匾眠@些語句，使自己的作文變得更精彩。

小學古詩教學設計篇十一

1.學會本課生字。

2.誦讀古詩，體會作者的思鄉(xiāng)之情。

3.背誦古詩。

課文插圖(或課件)、錄音磁帶。

1.談話：今天我們學習唐代詩人王維的一首千古流傳的詩歌。

2.師板書課題，生齊讀課題。

3.解題。

1.學生自讀。要求：讀準字音，詩句通順連貫。

2.檢查學生自讀詩歌情況。

3.學生借助注釋、插圖，了解詩的大意。

1.再讀詩歌，在四人小組內(nèi)交流自己的閱讀體會。

2.全班交流。

3.有感情地朗讀全詩。

你讀過哪些思念家鄉(xiāng)和親人的詩歌?(如：李白的《靜夜思》)。