作為一名默默奉獻的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學，借助教案可以讓教學工作更科學化。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應該怎么制定呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

五上可能性教案人教版篇一

1、學生能夠預測簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

2、使學生能夠對一些問題簡單事件發(fā)生的可能性作出描述。

3、培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。

4、思想教育：在引導學生探索新知的過程中，培養(yǎng)學生合作學習的意識以及養(yǎng)成良好的學習習慣。

1、使學生能夠預測簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)可能性是有大小的。

2、能夠對一些簡單事件發(fā)生的可能性作出描述。

硬幣、紅球、黃球若干、空袋子

師：同學們猜猜看，老師手里握著什么？（學生猜一猜）

為男生準備的盒子：9個紅球1個黃球。

為女生準備的盒子：1個紅球9個黃球。

2、比賽開始（現(xiàn)在男女隊員已經(jīng)摸完球了，咱們來統(tǒng)計一下兩隊摸球的情況，老師記錄。

3、仔細觀察統(tǒng)計結果，你發(fā)現(xiàn)了什么？總結：女隊獲勝。

4、男生交流失敗的原因。

5、得出結論：可能性有大有小。（板書）

師：為什么女生摸出黃球的可能性大？男生摸出黃球的可能性?。渴裁丛蛟斐傻?？

（板書：數(shù)量 多 少）

集體交流：數(shù)量多的，可能性就大；數(shù)量少的， 可能性就小。

6、師：那這樣的比賽公平嗎？男同學服氣嗎？那我們再來一次公平的比賽。（兩個盒子裝上同樣多的黃球和紅球，再來一次）

比賽之前，大家預測一下，這次誰獲勝的可能性大一些？（學生猜一猜，到底會怎樣呢？我們來一起驗證一下）

（滲透 數(shù)量相等時 可能性一樣大）

五上可能性教案人教版篇二

對于動作思維占優(yōu)勢的小學生來說，聽過了，可能就忘記；看過了，可能會明白；只有做過了，才會真正理解。做數(shù)學往往比學數(shù)學要深刻得多，有效得多。如何把枯燥的數(shù)學教學生活化，把學生的生活經(jīng)驗課堂化，化抽象的數(shù)學為有趣、生動、易于理解的事物，讓學生在現(xiàn)實情境中體驗數(shù)學，理解數(shù)學。下面，我結合《可能性》這節(jié)課，談一談自己的一些想法，借此與同行分享或可拋磚引玉。

概率問題與人們社會生活關系密切?！翱赡苄浴边@部分知識是《統(tǒng)計與概率》內(nèi)容的重要組成部分，它是學生今后進一步學習游戲公平等概率知識的基礎。本課的內(nèi)容在三年級“可能性”的單元中。本單元的內(nèi)容包括“確定現(xiàn)象和不確定現(xiàn)象”、“不確定現(xiàn)象可能發(fā)生的結果”及“可能性的大小”，這些內(nèi)容密切聯(lián)系，前后貫通。本課是這一單元的第一課時，教學例l、例2。從不確定現(xiàn)象中去尋找規(guī)律，這對學生來說是第一次。如果缺乏對隨機現(xiàn)象的豐富體驗，學生較難建立這一觀念。因此，教科書中創(chuàng)設了具有啟發(fā)性的問題情境，學生在大量觀察、猜測、試驗與交流的數(shù)學活動過程中，逐步豐富對不確定現(xiàn)象的體驗，經(jīng)歷知識形成的過程。

三年級多數(shù)孩子能在具體情境中區(qū)分確定和不確定現(xiàn)象，由于他們的年齡和思維特點，他們多數(shù)是憑借已有積累、認識只能在感性的層面理解可能性的知識，對隨機現(xiàn)象的認識不夠全面，因此，我在備課時，創(chuàng)造性的使用了教材：密切關注并考慮學生已有的經(jīng)驗知識，設計玩“石頭、剪刀、布”、“摸球”等活動，豐富學生的經(jīng)驗積累，將例2安排在“學以致用”這一環(huán)節(jié)，在學生積累了一定的經(jīng)驗的基礎上進行判斷，進一步體驗隨機事件的不確定性，最終建立起高于生活的可能性的認識。

根據(jù)我對教材的解讀結合學生心理發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗水平面，我將本節(jié)課的目標定為：

知識與技能目標：使學生初步理解生活事件發(fā)生的可能性，有些是確定的，有些是不確定的。會用“一定、可能、不可能”來描述。培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。

過程與方法目標：通過實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，讓學生體驗知識產(chǎn)生的過程，了解數(shù)學知識探究的方法，并能闡述自己的觀點。

情感目標：培養(yǎng)學生合作意識及運用新知解決實際問題的能力。使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。

本節(jié)課的重點是讓學生體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的。難點是判斷生活中事件發(fā)生的確定性與不確定性。

本課設計中，我本著“讓學生感受數(shù)學，經(jīng)歷數(shù)學，體驗數(shù)學”的理念，以學生發(fā)展為本，通過創(chuàng)設情境，引發(fā)猜測、實踐等活動調動學生已有的生活、知識經(jīng)驗，激發(fā)他們探究新知的興趣。創(chuàng)設合作交流的課堂氛圍，注重引導學生通過多種方式感受生活中一些事情發(fā)生的不確定性，以激發(fā)學生的探究意識，突出學習自主性。

（一）、游戲激趣，初步感知

這一環(huán)節(jié)設計“石頭、剪刀、布”游戲，引出課題?！稊?shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和學生感興趣的事物出發(fā)，為他們提供參與的機會，使他們體會到數(shù)學就在身邊，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。教材呈現(xiàn)的主題情境是“抽簽表演節(jié)目”，但由于我們的學生一般沒有慶元旦表演，這樣教材的主題情境學生就感覺到了陌生。所以我在設計時將其改為學生熟悉的“石頭、剪刀、布”的游戲，從而達到激發(fā)學生的興趣的目的。使“可能性”這個抽象的數(shù)學知識與“石頭、剪刀、布”這個學生所熟悉的游戲融為一體。

（二）、動手實踐、自主探究

這個環(huán)節(jié)，我設計了摸球活動，如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？之所以這樣設計，我認為例1是本節(jié)課的重中之重，其中“一定”、“不可能”是確定性事件的表述詞，相對于“可能”這一不確定性表述詞學習起來要更容易些。由易到難逐層設計學習過程，并把重點放在“可能”的教學上，采用小組合作的學習形式來增加學生的探究體驗，為形成正確的認識打下基礎。

“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。學生在摸球的游戲活動中，通過猜想、動手、驗證等一系列活動，獲得了對“不可能、一定、可能”的最直接體驗。

（三）、鞏固練習，深化認識

這個環(huán)節(jié)，我設計了裝球活動：1、任意摸一個，一定是綠球。2、任意摸一個，不可能是綠球。3、任意摸一個，可能是綠球。

設計意圖：學生不僅需要在活動中體驗，也需要在靜靜的思考中整理、提升自己的認識。這一環(huán)節(jié)的設計能給學生時間、空間、素材去消化吸收所學的知識。

（四）、走進生活，學以致用

在這一部分，我借助現(xiàn)實世界中的自然現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，讓學生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗判斷哪些事件的發(fā)生是確定的，哪些事件的發(fā)生是不確定的。在描述、思考、討論和交流的活動過程中進一步豐富學生對確定和不確定事件的認識。在這種活躍的氣氛中，學生對知識的理解達到了一個新的高度，做到學以致用，也讓學生感受到當面對一些事情的時候，如何去分析，做出正確的判斷和選擇，使學生理解數(shù)學知識來源于生活，并最終要應用于生活，感受到數(shù)學知識的應用價值。新課標指出數(shù)學學習要聯(lián)系生活實際，可能性問題在學生的生活中接觸還是較多的，讓學生說一說生活中的這些事物，使學生感受到數(shù)學知識就在自己的身邊。同時在說的過程中聯(lián)系了生活的實際，體驗了可能性。

以上就是我關于《可能性》的反思性說課，謝謝各位老師的聆聽，也懇請大家給予批評和指正。

課題：可能性

教學目標：

1、使學生初步體驗事情發(fā)生的可能性，能對一些事件發(fā)生的可能性用“一定”、“可能”“不可能”等詞做出判斷并描述出來。

2、培養(yǎng)學生猜測、實驗和觀察能力。

3、培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣及良好的合作精神，使學生愉快的投入到數(shù)學學習活動中去。

教學重點及難點：

教學重點：體驗生活中的確定和不確定現(xiàn)象，正確判斷事件發(fā)生的可能性。

教學難點：理解生活中的確定和不確定現(xiàn)象，用“一定”、“可能”與“不可能”來描述生活中的事情的可能性。

教學過程：

（一）、游戲激趣，初步感知

1、玩“剪刀石頭布”的游戲，

小結：輸贏是不確定的，可能贏，可能輸，還可能是平手。今天我們就一起在游戲中來研究事情發(fā)生可能性的情況。（揭示課題：可能性）

二、實踐體驗，進一步理解“可能性”。

（二）、動手實踐、自主探究

活動一：摸球游戲，體驗“可能”。

1、摸球如果你特別想從口袋里摸出一個黃球，你會選擇到哪個袋子里去摸呢？

小結：通過剛才的摸球，我們發(fā)現(xiàn)，當袋子里全是黃球時，我們一定能摸到黃球，當袋子里沒有黃球時，我們不可能摸到黃球，。

我想在2號袋子里任意摸一個，可能摸到黃球嗎？

小組合作摸球，體驗“可能”。

小結：當袋子里有黃球有黑球有白球時，我們可能摸到黑球，可能摸到黃球，可能摸到白球。

活動二：裝球游戲，體驗“可能”。

（三）、走進生活，學以致用

1、剛才我們通過一些數(shù)學活動體會到了數(shù)學當中的可能性，其實，生活中除了這些游戲外，還有很多的事也具有可能性。（多媒體出示課件）

（1）地球每天都在轉動。

（2）我從出生到現(xiàn)在沒吃過一點東西。

（3）三天后下雨。

（4）太陽從西邊出來。

（5）吃飯時，人用左手拿筷子。

（6）世界上每天都有人出生。

2．舉生活中確定或不確定事件的實例并描述

3、快樂翻牌體驗成功

出示四張a：依次猜猜四張牌各是什么？

請用“一定、可能、不可能”說一說。

第一張牌：有四種可能，哪四種？

第二張牌：有三種可能，一種不可能，分別是什么？

第三張牌：有二種可能，二種不可能，分別是什么？

第四張牌：一定是什么？

撲克牌源于生活，讓學生利用撲克牌體驗可能性，享受成功的歡樂，更好地發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。

五上可能性教案人教版篇三

2.通過整理、交流、反饋等活動，培養(yǎng)學生搜集信息，整理信息解決實際問題的能力;

3.創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使學生進一步增強用統(tǒng)計的方法解決實際問題的意識，發(fā)展統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)學習的興趣和與人合作的態(tài)度。

收集、整理和分析數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計過程，

會根據(jù)實際情況，對一組數(shù)據(jù)分段進行整理

掛圖等

一、組織談話引出信息

1.師：同學們每人都有校服吧，你們穿的校服尺寸都相同嗎?為什么?

2.怎么才能清楚、準確地知道我們班每種尺寸的校服有多少件?讓學生討論解決這個問題你有什么方法介紹給大家。

3.借助學生介紹的方法引出課題。

(板書：統(tǒng)計)學生觀察，交流。

感知：服裝有大小之分，不同身高的學生適合穿不同號碼的服裝。討論解決這個問題你有什么方法介紹給大家。探究新知，掌握分段整理的方法。鞏固應用創(chuàng)設生動、有趣的生活情境，使學生經(jīng)歷收集、整理和分析數(shù)據(jù)的簡單統(tǒng)計過程，會根據(jù)實際情況，對一組數(shù)據(jù)分段進行整理;學生在練習中通過一次次的實際的觀察、操作和比較、分析、辨別、確認，進一步體會統(tǒng)計的有關知識，提高解決實際問題的能力。進一步增強用統(tǒng)計的方法解決實際問題的意識，發(fā)展統(tǒng)計觀念，培養(yǎng)學習的興趣和與人合作的態(tài)度。進一步體會分段整理數(shù)據(jù)的方法。

二、探究新知，掌握分段整理的方法。

1.動態(tài)出示本班學生身高記錄單，和題目問題。

2.引導學生理解必須要分段整理數(shù)據(jù)

師：那么現(xiàn)在我們已經(jīng)把身高的范圍分好了，我們?nèi)绾蝸碚砀鱾€身高段的人數(shù)呢?在小組里討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

3.組織交流反饋整理數(shù)據(jù)的方法。

借助學生反饋的不同方法，突出介紹畫“正”字的方法。

4.組織用正字法整理數(shù)據(jù)。

5.組織完成本班學生校服情況統(tǒng)計表。

6.結合統(tǒng)計表交流得到的數(shù)學信息。

7.小結剛才在整理數(shù)據(jù)時的各種方法，讓學生反思在整個解決問題的過程中的注意點。

三、鞏固發(fā)展

1.完成書本p124“想想做做”第1題。

(1)出示第一題數(shù)據(jù)和要求;

(2)先讓學生初步理解題意和解題的方法。

(3)讓學生獨立完成，再交流收集和整理數(shù)據(jù)的體會，并說說對統(tǒng)計結果的看法。

2.完成書本p124“想想做做”第2題。

(1)先投影出示第2題所有內(nèi)容，讓學生初步理解題意;

(2)讓學生用畫“正”字的方法直接對數(shù)據(jù)進行整理，并填寫統(tǒng)計表;

(3)交流統(tǒng)計的結果，并說說在統(tǒng)計過程中的體會。

(4)讓學生觀察統(tǒng)計后的表格，結合日常生活實際說說從表格中了解到了哪些信息，感受到了些什么，有什么心里話各自報自己校服的尺寸。

(5)教師小結

小組里討論各自整理的方法，鼓勵不同的方法。

可以讓學生用自己喜歡的方法，分小組合作進行。

說說根據(jù)統(tǒng)計的結果，能知道些什么?讓學生和同桌討論，然后集體交流。

小結剛才在整理數(shù)據(jù)時的各種方法，獨立完成，再交流收集和整理數(shù)據(jù)的體會，并說說對統(tǒng)計結果的看法。

用畫“正”字的方法直接對數(shù)據(jù)進行整理，并填寫統(tǒng)計表;交流統(tǒng)計的結果，并說說在統(tǒng)計過程中的體會。觀察統(tǒng)計后的表格，結合日常生活實際說說從表格中了解到了哪些信息，感受到了些什么，有什么心里話要說說的。獨立完成。

四、總結回顧，課外延伸

使學生的知識得到整理，鞏固，提高、延伸。

五上可能性教案人教版篇四

義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第98—99頁

1、通過一系列的游戲讓學生體會到有些事情是確定的，有些事情是不確定的，。初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中一些事情發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學生初步的判斷和推理能力

3、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習的態(tài)度

通過具體的操作活動，使學生體會事件發(fā)生的“可能性”。并能對一些事件的可能性做出正確判斷。

1、每組2個口袋，1個裝6個紅球，1個裝3個綠的和3個藍的。

2、每組一個小正方體，寫上1、1、2、2、3、3

3、4張不同圖案的a

1、小朋友你們喜歡玩游戲嗎？那這節(jié)課就讓我們一起來玩游戲好嗎？

2、教師出示1個格子口袋：誰來猜一猜老師在袋子里裝了什么東西呢？（學生猜）

想知道答案嗎？（請一個小朋友上來在袋子外面摸一摸）

請你告訴小朋友老師在口袋里裝了什么東西？（球）誰猜對了？

3、如果老師從口袋里任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？（出示：任意摸出一個球，摸出的一定是紅球嗎？）（學生猜一猜）

4、你想知道自己猜的對不對呢，讓我們自己來試一試吧。

活動后統(tǒng)計：你們摸到的都是什么顏色的球呀？剛才誰又猜對了。

6、為什么每一位同學摸出的都是紅球呢？（因為袋子里都是紅球，所以摸出來的一定是紅球）出示讀：袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。

7、小結：原來袋子里都是紅球，所以每次摸到的——學生說：一定是紅球。

板書：一定

8、拿出黑袋子，在這個袋子里任意摸出一個球，摸出的也一定是紅球嗎？為什么呢？有沒有不同的想法？（學生猜）

9、按剛才的方法每人再任意摸一次，看一看摸出的還一定是紅球嗎？（學生小組活動）

10、提問：摸到紅球的請舉手？那么多人怎么會一個紅球也沒有摸到呢？什么原因呢？（袋子里沒有紅球，所以不可能摸到紅球）出示讀：袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。

12、那你們剛才摸到的是什么顏色的球呀？（綠球和藍球）

13、現(xiàn)在請組長在黑袋子里裝進2個紅球、2個藍球、2個綠球。想一想任意摸一個球會是什么顏色的球？（可能是紅球，也可能是綠球，還可能是黃球）為什么呢？（因為剛才放進去的是2個紅球、2個藍球、2個綠球呀）他的想法對嗎？和他想的一樣的請舉手。想不想通過摸一摸來驗證你的想法呢。注意：這次每人任意摸一個球看清楚顏色后，還要回放在袋子里，搖一搖再按順序給其他小朋友摸（學生活動）

14、摸到紅球的請舉手？摸到藍球的請舉手？剩下的肯定是摸到綠球的吧。剛才我們摸到的有紅球，也有藍球，還有綠球。怎么會這樣的呢？（因為袋子里放了紅球、藍球、綠球）所以摸出的出示讀：板書：袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

15、小結：通過剛才的游戲，我們知道了：（學生一起讀一讀）袋子里都是紅球，摸出的一定是紅球。袋子里沒有紅球，摸出的不可能是紅球。袋子里有紅球、綠球、藍球，摸出的可能是紅球，也可能是藍球，還可能是綠球。

1、還想做摸球的游戲嗎？

出示想想做做第一題圖：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？（學生讀要求）

老師強調：從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？把你的想法先在小組里說一說。（學生小組交流）

全班交流：誰來說一說從每個口袋里任意摸一個球，一定是黃球嗎？注意還要說出你的理由

指第一個口袋：任意摸一個球，一定是黃球嗎？

（任意摸一個球不一定是黃球?？赡苁屈S球，也可能是紅球。因為袋子里有紅球也有黃球。）

第二個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第二個口袋里任意摸一個球不可能是黃球。因為袋子里根本就沒有黃球。）

還可以怎么說呢？（可能是藍球也可能是紅球）說的太好了

第三個袋子呢任意摸一個球，一定是黃球嗎？（第三個袋子里任意摸出一個球一定是黃球。因為袋子里只有黃球。）

還可以怎么說呢？（不可能摸到其它顏色的球）說的真好

2、想玩摔股子游戲嗎？

出示一個小正方體，給學生觀察，老師在正方體的6個面上寫上了哪幾個數(shù)字？（1、2、3）我這樣隨便一摔，朝上的一面會是什么數(shù)字呢？（學生猜）老師摔，展示結果，是幾？誰猜對了呀。

還想玩這個游戲嗎？下面老師請你們每人做一回小老師，（每桌發(fā)一個小正方體給第一位）玩的時候小老師要想老師剛才那樣先讓小朋友猜一猜是什么數(shù)字，然后再摔，看誰猜的對。按順序每人摔一次。開始吧（學生活動）

提問：哪些人摔到了1？2呢是誰？剩下的肯定摔到的是3吧。

（1）想一想：每次口袋里該放什么球？

（2）出示；任意摸一個，不可能是綠球。

小組里可以先討論一下該放什么球，然后有組長拿起該放的球舉起來。

（3）再裝一袋，這次老師（出示：任意摸一個，一定是綠球。）該拿什么球呢？

怎么都是綠球呀？（因為老師任意摸一個，一定是綠球，所以不能拿其它顏色的球的）真聰明。如果我加了1個紅球進去會怎么樣呢？（就不一定是綠球了，可能是綠球也可能是紅球了）如果現(xiàn)在袋子里放1個紅球5個綠球，誰摸到的可能性大？（摸到綠球的可能性大）為什么呢？（綠球多，紅球少）

5、你也能用“一定”、“可能”和“不可能”來說說生活中的事嗎？

學生說，師注意評價。

6、還想不想玩撲克牌游戲呢？

現(xiàn)在只有一張了，可以怎么樣說？（這張一定是……）你們真聰明！出示

1、這節(jié)課我們一起研究了有關可能性的知識（板書：可能性），

（評析）本節(jié)課學習的可能性是概率的初步，即事件的不確定性和可能性，要讓學生感受事件發(fā)生的可能性和不確定性，初步體驗有些事件是一定會發(fā)生的，有些事件是不可能發(fā)生，有些事件是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的。

標準中指出，在第一學段的教學中，教師應充分利用學生的生活經(jīng)驗，設計生動有趣、直觀形象的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數(shù)學。

《可能性》這一堂課，我結合學生的生活經(jīng)驗，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”，這堂課一開始，我就設計了讓學生猜一猜：口袋里裝的是什么？任意摸一個可能摸出紅球來嗎？通過猜這樣一個活動，既富有情趣，又能激發(fā)學生學習的積極性，這一情境的創(chuàng)設，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對“一定”、“可能”和“不可能”有了初步感受，而且能領悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

還有，在運用新知解決實際問題的過程中，我讓學生把今天所學的知識和我們的生活聯(lián)系起來，想一想生活中哪些事是一定會發(fā)生的，哪些事是不可能發(fā)生的，而哪些事是可能發(fā)生，也可能不發(fā)生的，并且舉出一些例子，用“一定”“可能”、“不可能”說一說。最后，我還安排了四張花樣的撲克牌a,再一次讓學生來猜一猜，最上面一張可能是誰？剩下3張后，還要讓學生說一說為什么不可能是剛出示過的一張。使學生運用今天所學的知識來判斷事情發(fā)生的可能性和不可能性。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，因此在教學過程中應十分重視學生的實踐活動和直接經(jīng)驗，充分讓學生動手、動口、動腦，在活動中自己去探索數(shù)學知識與數(shù)學思想方法，在活動中體會成功的喜悅。

這節(jié)課我安排了這樣幾個層次的活動，第一個活動是摸球，先讓學生預測摸出的球一定是紅色嗎？并用“一定”、“不可能”“可能”來描述摸出的結果，然后讓學生親自摸一摸，體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，并注重對不確定性和可能性的直觀感受。第二個活動是說一說，出示袋子里已裝好的球，讓學生說一說袋子里任意摸出一個球會是什么樣的情況，使學生進一步感知事情發(fā)生的可能性和不可能性。第三個活動是摔股子，讓學生猜一猜朝上一面可能出現(xiàn)數(shù)字幾，切實感受事情發(fā)生的可能性。第四個活動是根據(jù)要求往口袋里放球，老師先讓學生試著判斷“要想達到預期結果，每次口袋里應該放什么顏色的球”。再讓學生實踐操作體驗各自的想法。通過這樣的四次活動，使學生真切的感受到，有些事件的發(fā)生是確定的，有些事件的發(fā)生是不確定的，因而產(chǎn)生對事件發(fā)生的可能性的初步認識。

在整個活動過程中，我給學生提供了比較充足的活動的空間、探索空間和創(chuàng)造的空間，活動目的明確，要求清楚，讓每一個學生都動起來，去感悟、去體驗、去認知。

標準中指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式?！蔽以谶@節(jié)課上比較注重學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對合作的好的學生作出公正合理的評價。比如，摸球時，一人拿袋子，按順序給其他小朋友每人摸一次，摸出的球大家看清楚是什么顏色的。再如，摔股子，一個人摔，其他小朋友猜，按順序輪流進行?；顒又形疫€十分重視學生的交流，而且形式多樣，例如讓學生在小組里說說事件發(fā)生的可能性理由，小組里還討論袋子里可能摸出的是什么顏色的球，討論怎樣放球才能符合要求，這是小組內(nèi)學生間的交流，再如學生按要求放球后演示匯報，猜?lián)淇伺七@是全班進行了交流。通過合作與交流，加深了對所學知識的認識。

標準把情感與態(tài)度作為四大總體目標之一，是因為把數(shù)學課堂看成是素質教育的課堂，數(shù)學教學不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是使學生能積極參與數(shù)學學習活動，對數(shù)學充滿好奇心和求知欲，要獲得成功的體驗，有克服困難的信心。

五上可能性教案人教版篇五

1、使學生進步體會事件發(fā)生的可能性，體驗可能性的大小。

2、讓學生感受數(shù)學與生活實際的聯(lián)系，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)自主探索的意識和他人團結協(xié)作的精神。 教學重點 如何判斷游戲的公平性和可能的大小。

摸球游戲。（注：不透明容器，一個是黃球多，一個是球同樣多）二個學生來各摸10次。估計袋中黃球多還是白球多（師：你是怎樣想的？）

1、透明容器（一黃、一白）摸球比賽： 規(guī)則：男生摸白球，女生摸黃球，摸得多的取勝。 師：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些） [預測：學生有爭議，并學生說明反對理由。板書：數(shù)量不一樣――不公平] 師：哪你們能不能設計一個公平的游戲呢？（生：球要同樣多。板書：數(shù)量相等―――公平。）

2、開始比賽：（站在男生一方的舉手，站在女生一方的舉手。認為打平的舉手）

（1）比賽并記錄

（2）修改游戲規(guī)則。再比 師：問輸?shù)耐跻环剑耗銈兎攩幔?[預測：服；不服。還要摸] 師：問男生和女生，再比你們一定能贏嗎？板書：一定 （生：不一定，一定，可能）

（3）板書課題《可能性》 師：同學們，你對事物的可能性是如何理解的？

（4）、小結：雖然兩種球的數(shù)量相等。也不能說他摸到的數(shù)量就一定相等?？梢杂靡粋€數(shù)學語言《可能性》相等。這個游戲是公平的。

3、是?。鹤闱虮荣?，球先給哪個呢？我們的裁判怎樣做的呢？你認為公平嗎？關于拋硬幣。世界上5位數(shù)學試驗結果。（課件）

a:

1、一定能摸到黃球。

2、可能摸到黃球。（你為什么要這樣放）

3、不可能摸到黃球。

b:

1、摸到黃球的可能性大。（都要說出想法）

2、摸到白球的可能性大。

3、摸到黃球和白球的可能相等。

（一）4張紅桃牌：（設計成判斷題（任意摸一張）并說出理由。）

1、我一定能摸到紅桃a。（ ）

2、不可能摸到紅桃a。（ ）

3、摸到紅桃a的可能性大。（ ）

4、摸到紅桃撲克牌的可能性大。（ ）

5、摸到的一定是紅桃撲克牌。（ ）

（二）紅桃4換成黑桃4（再判斷，怎樣說才正確）課件

（三）兩張梅花6，一張梅花8和10.（任意摸一張）

1、用可能、不可能、一定說一句話。

2、可能性相等、可能性大、可能性小說一句話。

（四）討論你認為可能性相等和一定相等有什么區(qū)別。

我們學習可能性的三種說法：板書：可能性相等、可能性大、可能性小。

五上可能性教案人教版篇六

1、通過猜測、游戲活動、生活體驗讓學生初步體驗有些事件發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

2、能結合已有的經(jīng)驗對一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能做出合理判斷，并能簡單地說明理由。

3、培養(yǎng)學生的表達能力和邏輯推理能力。

4、培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣和良好的合作學習態(tài)度。

能對一些事件的可能性做出正確判斷。

1、學具：彩色筆1盒、學習答題卡等。

2、教具：課件、紙盒（3個）、乒乓球（白色和黃色各12個）。

一、游戲激趣，導入課題

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？（喜歡）玩過“剪刀、石頭、布”的猜拳游戲嗎？

2、猜拳2-4次，出現(xiàn)不同的結果，問：你們猜對了嗎？

3、教師小結：剛才的猜拳游戲中，有可能是自己贏，也有可能是對方贏，這就是一種可能性。（相機板書課題：可能性）

[設計意圖]通過學生熟悉的猜拳游戲活動，激發(fā)學生學習的興趣。

二、摸球游戲，探究新知

師：（出示1號盒，教師搖一搖）聽一聽，猜到老師給大家?guī)砹耸裁?？（讓學生猜一猜，再開始摸球游戲）

1、初步感知確定性事件。認識“一定”、“不可能”

（1）、出示裝有8個白球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？用一句話來表示。（學生猜測，板書：一定）

（2）、出示裝有8個黃球的盒子，每人只能摸一次，你能猜猜你摸到的結果嗎？我們可能從這盒子里摸出白球嗎？（板書：不可能）

你們?yōu)槭裁茨敲纯隙ǎ浚ò鍟捍_定）

2、初步感知不確定性事件。認識“可能”

出示裝有4個黃球和4個白球的盒子，每人只能摸一次。用一句話猜猜你摸到的結果。（板書：可能）

當事情的結果是不確定的，我們用“可能”來描述。（板書：不確定）

[設計意圖]學生通過摸球游戲活動，在猜一猜、摸一摸、說一說中，感受事件發(fā)生的可能性，能用一定、不可能、可能等詞語做出合理的判斷。

三、聯(lián)系生活，鞏固新知（教學例2）

1、觀察課本第105頁的例2，思考后在書上作出判斷。

2、與組內(nèi)的同學交流自己的想法。

3、匯報，小結。

重點提示：圖1教師借助視頻資料幫助學生理解“地球每天都在轉動”是一定的；圖5通過一些圖片資料展示，讓學生理解“吃飯時，人用左手拿筷子”是可能的；圖6借助調查資料顯示讓學生明白“世界上每天都有人出生”是一定的。

[設計意圖]通過教學例2，讓學生體驗生活中可能性的現(xiàn)象，感受數(shù)學與日常生活是相互聯(lián)系的。

四、鞏固練習，強化新知

1、完成練習二十四第1題。

（1）、指明學生判斷事件可能性的方法。

（2）、重點提示：圖1大王花像糞便一樣臭，再列舉緬桂、蘭花等花是香的花，所以“花是香的”是不確定的。圖2教師可播放“月球的運動”視頻幫助學生理解“月球繞著地球轉”事件發(fā)生的必然性。

2、完成練習二十四第2題。（按要求涂一涂）

（1）、要求學生讀懂題意后再涂一涂。學生獨立完成。

（2）、學生匯報，教師小結。重點提示：圖1的5個小方塊全部涂成紅色即可；圖2的5個圓形只要不涂成藍色，其它顏色和五顏六色都可以；圖3的五個錐體至少有1個或2個以上黃色。

3、完成練習二十四第3題。（結合你的生活經(jīng)驗，在下面的句子里用上“可能”、“一定”、“不可能”這些詞。）

[設計意圖]通過涂一涂、想一想、說一說練習，培養(yǎng)學生的表達能力，鞏固強化可能性知識。

五、課堂小結

這堂課，你學到了什么？（指名說，教師小結）

板書設計：

五上可能性教案人教版篇七

我所教的二年級學生思維活躍，知識面較廣，對于課本知識有相當一部分同學已經(jīng)有一定認識，因而在數(shù)學課上如何能夠吸引各水平段學生，使他們都能得到提高是教學設計的重要問題。所以這節(jié)課的目的我定在引導學生通過動手實際操作，發(fā)現(xiàn)“可能發(fā)生”、“不可能發(fā)生”、“一定會發(fā)生”。通過學生活動，使學生學會能根據(jù)給定的環(huán)境確定具體的內(nèi)容。同時在教學中注意培養(yǎng)學生積極動手動腦解決問題的好習慣。

興趣是學生學好這門課的關鍵，我在上課之前，認真地設計了學前導入部分，把學生的興趣激發(fā)出來了，讓學生從內(nèi)心深處想上這節(jié)課，然后再進入主題。

“和諧高效，思維對話”型課堂，就是強調學生的參與性和實踐性，讓學生主體參與學習全過程，通過自身的實踐活動，建構屬于自己的知識結構。學生活動的成功與否，關鍵看親歷過程體驗得深刻不深刻，是否真正有利于學生的發(fā)展。

在這堂實踐課中，我設計了兩組學生實際動手操作的活動，教學中我注重培養(yǎng)學生的動手操作能力，通過放小球的游戲，學生不僅能加深對“可能”“不可能”“一定”的認識，而且通過活動，培養(yǎng)了學生之間互相合作的意識。第二組活動是在前一次活動基礎上，讓學生想辦法采用正確的方法去摘蘋果。動手操作活動的設置使學生興趣濃厚，勇于表達自己的意見，能充分鍛煉學生獨立思考解決問題的能力。

（一）、導入。

同學們，喜歡聽故事嗎？今天，老師給同學們講一個故事，請同學們瞪大眼睛，看！是誰來了？（播放課件）

“一天，阿凡提牽著自己心愛的小毛驢，背著一袋金幣往家趕。剛到村口，就碰到那個貪財、吝嗇的大財主。他看到阿凡提手里的一袋金幣就眼紅。眼珠轉了轉，對阿凡提說：“如果你能把口袋里的金幣往空中一拋，落下后個個都是正面朝上，那么這些金幣就是你的了。如果不是，哼！哼！那它就是我的?！?/p>

師：同學們，聽了這個故事之后，你覺得大財主是怎樣的一個人呢？

生：是個貪財?shù)娜恕?/p>

生：是個很壞的人。

師：你們覺得大財主出的主意對于阿凡提來說公平嗎？你們覺得聰明的阿凡提會上當嗎？

（二）、合作教學。

1、通過觀察認識可能性。

（出示課件）

生：白色的球。

師：一定是白色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是白色的球。（板書“一定”）

師：同學們，生活中有哪些事情一定會發(fā)生呢？（生回答）

師：再看第二個盒子，里面裝著10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：紅色的球。

師：一定是紅色的嗎？為什么呢？

生：因為盒子里裝的全都是紅色的球。

師：我想摸出一個白色的球，行嗎？為什么？

生：不可能。因為盒子里沒有白色的球。（板書“不可能”）

師：同學們，生活中有哪些事情不可能會發(fā)生呢？（生回答）

師：第三個盒子里裝著12個白球和10個紅球，任意摸一個球，可能是什么顏色的球呢？

生：有可能是白色的球，也有可能是紅色的球。

師：請同學們思考一下，為什么會有兩種可能呢？

生：因為盒子里既有紅色的球也有白色的球。（板書“可能”）

師：生活中有哪些事情可能會發(fā)生呢？（生回答）

2、結合生活經(jīng)驗，解決問題。

師：老師這里也有一些事情，請同學們來判斷一下。

（出示課件）

（1）、王阿姨要生寶寶了，（）是個女孩。

（2）、明天（）是星期六。

（3）、公雞（）會下蛋。

（4）、太陽（）從東方升起。

（5）、明天（）會下雨。

（6）、爸爸的年齡（）比我小。

3、動手操作，完成目標。

老師這里有綠色和紅色兩種顏色的球，請同學們根據(jù)小桶上的標簽內(nèi)容，把球放好?？茨囊粋€小組完成的最好，比一比吧！

（小組派代表下來邊展示邊解說）

4、親身體驗，實踐練習。

師：太精彩了，老師真為你們感到高興，面對這么多可愛的小天使，老師又有了一個大膽的想法，我要帶領大家去果園摘蘋果，想去嗎？不過，有一個要求，必須要按照農(nóng)民伯伯的要求去摘，能做到嗎？（老師在黑板上畫一棵大樹，樹上結了幾個蘋果。）

師：第一個要求是必須要摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）

師：第二個要求是不可能摘到紅蘋果，應該貼什么顏色的蘋果呢？

（學生操作）

師：第三個要求是可能摘到紅蘋果，也可能摘到綠蘋果，應該怎樣貼呢？

（學生操作）

5、前后呼應，解決課前問題。

師：同學們，學習了本節(jié)課的內(nèi)容，你現(xiàn)在就是聰明的阿凡提了，你準備想個什么辦法對付可惡的大財主呢？誰想下來說一說。

（學生自我展示）

（三）、總結評價。

師：同學們，這節(jié)課你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

生：滿意。

師：給自己來點兒掌聲，鼓勵一下吧。

在本課的教學中，我力圖實現(xiàn)以下幾點：

1、激發(fā)興趣，培養(yǎng)探索精神。

整個教學過程始終圍繞教學目標展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。學生學習知識是發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，因此，在課堂教學中既要重視學習結果，更要重視過程，引導學生主動去探索，自己去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我為學生創(chuàng)設一系列活動，讓學生做中學，學中做；做中悟，悟中創(chuàng)。突出體現(xiàn)了學生對知識的獲取和能力的培養(yǎng)。從不同角度去激發(fā)學生的學習興趣。比如采用“聽故事、摸球游戲、摘蘋果”等游戲形式幫助學生理解、記憶，讓學生的學習興趣高漲，創(chuàng)設了一個良好的課堂氛圍。

2、設計有價值的問題，引導并啟發(fā)學生展開思考和學習活動。

問題是思維的源泉，更是思維的動力。新課程改革以轉變學生的學習方式為突破口，倡導以問題為中心的教學，通過問題解決建構知識的理解。實施以問題為中心的教學，問題的設計非常關鍵。在本課中主要問題有：你能幫助阿凡提出主意對付大財主嗎？幫農(nóng)民伯伯摘蘋果等等。以問題為線，以觀察、思考、小組合作等為渠道，引導學生在積極思維的過程中深刻理解所學知識。

3、鞏固應用力圖有梯度

練習的設計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學生對可能性有關知識的牢固掌握和學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。

4、實現(xiàn)預設與生成相和諧

課堂教學過程是一個動態(tài)變化、發(fā)展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。所以在本課中，有良好的預設，同時又有一些隨時動態(tài)生成的信息。例如：在第一個環(huán)節(jié)講故事中，學生聽完故事以后，當我問學生對故事的感受時，學生的回答基本都是對財主的評價，怎么貪財，怎么可恨等等，絲毫沒有涉及到對財主出的主意進行思考和評價。沒有辦法，我只能再繼續(xù)引導啟發(fā)；在講解從盒子中摸球的問題時，本來我是提前設計好，說出“一定”這個詞語就馬上讓學生說一說身邊有哪些事情一定會發(fā)生，可有一個學生突然說了一句“不可能摸出白球?！边@時，我只好調整教學過程的預設方案，又在黑板上板書了“不可能”，然后才讓學生說一說身邊的一些“一定能發(fā)生的事情”和“不可能發(fā)生的事情”；在講解給紅球、綠球找家的游戲中，我的要求是按小桶標簽內(nèi)容把兩種球放好，可有一個小組沒有聽明白，下來交流的時候，提著裝小球的袋子就下來了，經(jīng)過我的提示，他才理解過來。

我感覺，整堂課學生雖然沒有完全按照我預設的過程一步一步走下來，課堂中也出現(xiàn)了這樣那樣的突發(fā)事件，但我覺得這是學生真實的一面，也充分展示了二年級小同學敏捷的思維和天真活潑的性格。

五上可能性教案人教版篇八

教學目標：

1、通過復習和整理，進一步認識《觀察物體》、《統(tǒng)計與可能性》及植樹問題的相關知識，解決一些實際問題。

2、通過復習和整理，進一步理解知識間的相互聯(lián)系，提高綜合運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，體會數(shù)學的價值，增強數(shù)學意識，發(fā)展數(shù)學思考。

教學過程：

先和同桌進行交流。

然后集體交流。

1、請你找出書本上相關的《觀察物體》、《統(tǒng)計與可能性》的題目。

2、完成書本第9、15題。

3、交流題目。

第一部分：統(tǒng)計與可能性

（一）連線。

10個紅球 摸出的肯定不是紅球。

8紅2綠 摸出的紅球可能比綠球多。

5紅5綠 摸出的肯定是紅球。

1紅9綠 摸出的紅球和綠球可能差不多。

10個綠球 摸出的紅球可能比綠球少。

（二）應用題。

3、手工組做了50朵花，送給幼兒園14朵，剩下的每3朵裝一盒，可以裝多少盒？

6、養(yǎng)場有奶牛200頭，肉牛的頭數(shù)比奶牛的3倍還多50頭，肉牛有多少頭？

7、每輛面包車坐22人，每輛大客車坐49人三年級有100名學生去公園游覽。

（1）5輛面包車夠嗎？

（2）2輛大客車夠嗎？

（3）2輛面包車和1輛大客車行嗎？

第二部分：植樹問題

先填空，再列式計算。

1、把一根木料鋸3次，能鋸成（ ）段。如果要鋸成6段，需要鋸（ ）次。

2、把一根木料鋸成4段，每鋸一次要3分鐘，一共要鋸（ ）分鐘。

3、在20米的路邊種樹，從一端隔4米種一棵，一共要種（ ）棵。

4、6只兔子一排做操，每兩個兔子之間相隔2米。隊伍長（ ）米。

5、一條走廊15米，每隔3米放一盆花。如果兩頭都放，一共要（ ）；如果兩頭不放，一共要（ ）；一頭放一頭不放，一共要（ ）

6、小明家住四樓，他每上一層樓要走12級臺階，小明從一樓到四樓要走（ ）級臺階。

7、一條馬路長56米，從頭到尾共插8面彩旗，相鄰兩面彩旗之間相距（ ）米。

8、一座樓房每上一層要走18級臺階，小明家住四樓，要走（ ）級臺階。

9、一個正方形花圃周長20米，在它的四周每隔2米放1盆花，一共可以放（ ）盆。如果在一個長20米的跑道一邊，照這樣放，一共可以放（ ）盆。

10、一根50厘米的鋼條，鋸成5厘米長的小段，一共要鋸（ ）次。

11、學校通道的一側插紅旗，每隔5米插一面。從起點到終點共插了10面，這條路有（ ）米長。

1、通過今天對這些知識的復習，你在原來學習的基礎上有什么進步？

2、你認為今天誰的表現(xiàn)不錯？為什么？

五上可能性教案人教版篇九

小學數(shù)學三年級第五冊104頁主題圖及第105頁例1、例2。

1、通過猜測和簡單實驗，使學生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些事情則是不確定的，初步能用“一定”“可能”“不可能”等詞語描述生活中發(fā)生的可能性。

2、培養(yǎng)學生的口語表達能力和合作學習的能力。

3、讓學生在活動過程中懂得數(shù)學存在于現(xiàn)實生活中從而使學生產(chǎn)生積極的情感體驗，激發(fā)學生學習的數(shù)學的興趣。

理解事物發(fā)生的可能性。

每組準備一個盒子，黃色和白色的乒乓球若干個。

一游戲激趣，導入新知。

二、合作學習，探究新知

1、摸球活動

2、小組摸球

有什么辦法讓它變成可能呢？［學生想辦法］看來事情有時是在發(fā)生變化的，有時不可能的事情會變成可能。

（評析：小組合作學習來探討可能發(fā)生的情況。）

3、六個例子

師：我們剛才通過猜一猜，摸一摸用“一定”“可能”不可能來描述游戲中的情況，其實，在我們生活中同樣有些事情是一定發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，老師這有生活中的六個例子，我們來判斷一下［小組討論］說明理由。

三、動手操作

師：看來我們都能解決不少的問題，不過我們只是說一說。

五上可能性教案人教版篇十

教材p107—109

4、能夠列出簡單試驗所有可能發(fā)生的結果，知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

5、通過實際操作活動，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

6、通過學生的猜一猜、摸一摸、轉一轉、說一說等活動，增強學生間的交流，培養(yǎng)學習興趣。

教學重、難點：

知道事件發(fā)生的可能性是有大小的。

出示小盒子，展出其中的小球色彩、數(shù)量，

如果請一位同學上來摸一個球，他摸到什么顏色的球的可能性最大？

1、教學例5

（1）每小組一個封口不透明袋子，內(nèi)裝紅、黃小球幾個。（學生不知數(shù)量、顏色）小組成員輪流摸出一個球，記錄它的顏色，再放回去，重復20次。

記錄次數(shù)

黃

紅

活動匯報、小結

（2）袋子里的'紅球多還是黃球多？為什么這樣猜？

小組內(nèi)說一說

總數(shù)量有10個球，你估計有幾個紅，幾個黃？

（3）開袋子驗證

讓學生初步感受到實驗結果與理論概率之間的關系。

2、練習

p107“做一做”

3、小結

p1096

學生說說擲出后可能出現(xiàn)的結果有哪些

猜測實驗后結果會有什么特點

實踐、記錄、統(tǒng)計

[4]說說從統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)什么？

[5]由于實驗結果與理論概率存在的差異，也可能得不到預期的結果，可以讓學生再擲幾次，讓學生根據(jù)試驗的結果初步感受到硬幣是均勻的，兩種結果出現(xiàn)的可能性是相等的。

p1097

學生討論完成

教學反思：

五上可能性教案人教版篇十一

教學目標?：

2、? 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、? 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度

教學過程?：

一、聯(lián)系生活、激趣引入

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）

二、創(chuàng)設情境，探索新知

1、創(chuàng)設情境

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲

（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）

（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果

3、交流匯報

（1）??? 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：全是紅球）

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）

（3）??? 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）

（5）??? 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6）??? 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球? 黃球）

提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）

4、小結：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

三、合作探索、解決問題

1、書p99“想想做做”第1題

指名學生回答并說說理由

2、“想想做做”第2題

（1）同桌討論交流

（2）讓學生來裝球，然后摸

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）

（1）??? 每天太陽從東邊升起

（2）??? 后天下雨

（3）??? 2004年10月11日是星期三

（4）??? 老師明天穿黑色的衣服

（5）??? 每天有48小時

（6）??? 秋天過去是冬天

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事

四、總結

在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。

育才小學? 沈璐

五上可能性教案人教版篇十二

1、知識與技能目標：

感受可能性，掌握用分數(shù)來描述一個事件發(fā)生的可能性。

2、過程與方法目標：

經(jīng)歷游戲探索可能性的過程提高學生的歸納總結能力。

3、情感態(tài)度與價值觀目標：

激發(fā)學生學習的興趣，豐富其學習數(shù)學的積極體驗

教學重點：用分數(shù)來描述一個事件發(fā)生的可能性；

教學難點：分數(shù)來描述一個事件發(fā)生的可能性的方法。

1、創(chuàng)設情境，導入新課

提問學生玩過擊鼓傳花的游戲嗎？這個游戲中就蘊含著我們今天學習的知識——可能性。

2、師生合作，探究新知

1)、出示擊鼓傳花的圖畫。

請學生說一說，擊鼓傳花的游戲規(guī)則；

調查本班第一排男生和女生的實際人數(shù)（男生4人，女生2人）；

小結：每一個人得到花的可能性相等，每個人得到花的可能性都是1/6。

2)、畫圖轉化，直觀感受

通過畫圖來驗證。

從圖中可以發(fā)現(xiàn)，每一個人得花的可能性是1/6，6人中有2人是女生，就有2次被傳到的可能，所以婦女同學表演節(jié)目的可能性是2/6，男同學是4/6。

3）撲克牌應用

學生回答，老師總結

回答ppt中的問題

1.說說什么是可能性？

2.怎么樣用分數(shù)表示可能性？

五上可能性教案人教版篇十三

（第一課時）

1、使同學了解有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性是有大小的，能用分數(shù)表示。

2、結合生活實例，進一步讓同學體驗生活中存在的數(shù)學問題。

教學重難點：使同學經(jīng)歷實驗的具體過程，從中體驗某些事情發(fā)生的可能性的大小。

教學準備：白球1個、黃球3個、紅綠兩種顏色的鉛筆等。

1、師述、情境：慶“慶六一”聯(lián)歡會，教師要求每人都要扮演節(jié)目，節(jié)目的形式有：唱歌、跳舞、相聲、小品等。用抽簽的方法決定。

小華在抽簽之前想：我是金嗓子，最好讓我抽到唱歌……

2、討論：小華肯定能如愿以償嗎？為什么？

[點評]：給同學發(fā)明機會留有空間，讓同學開動腦筋，捕獲生活中的現(xiàn)象，將所學的知識和同學的生活實際緊密結合，加深對數(shù)學知識的理解。這一情境，是同學經(jīng)歷過并且有體驗，所以他們知道小華有可能抽不到唱歌，有可能抽得到，但抽到的可能性不大，因為在這些簽中只有一張簽是唱歌，這就自然引出課題：可能性大小。

3、小結：在我們的生活中，有些事情是必定發(fā)生的，有些事情是不可能發(fā)生的，有些事情是可能發(fā)生的，發(fā)生的可能性有大有小。今天我們就學習（板書）可能性大小。

1、摸球活動。

活動規(guī)則：準備3個黃球，1個白球，球的大小一樣，放進袋子里，攪拌一下。

（1）同桌活動。每人摸10次，每次摸一個球，然后把摸出來的球放進去，攪拌后再摸第2次、第3次……填好摸20次的統(tǒng)計表（可用“正”字）。

（2）同學分組活動。

（3）觀察：第一次實驗結果與預測結果一樣嗎？

（4）四人一小組活動，填好摸40次的統(tǒng)計表。

（5）觀察討論：匯總后的結果與預測結果是否接近？

（6）小結：摸的.次數(shù)越多，結果與預測結果越接近。

[點評]：這一活動體現(xiàn)了“動手實踐、自主探索與合作交流”的學習方式，同學從實踐中獲取知識。

2、練習教材89頁中的1—4題。

（1）同學獨立考慮，進行練習。

（2）集體交流，討論學習情況，并說明你的理由。

1、在一個正方體中標出1、2、3三個數(shù)，符合下面要求：數(shù)字1和數(shù)字2的可能性都是1/6，數(shù)字3的可能性是2/3。

2、摸獎活動。

（1）盒子里有4紅、2綠，兩種顏色的鉛筆，要求先說出你想摸一支什么顏色的鉛筆？可能性是多少？然后到盒子里摸，假如說的和摸的顏色一致，就可以拿走這支鉛筆。

[點評]：這是同學比較感興趣的活動，富有情趣和挑戰(zhàn)性，為同學提供充沛發(fā)展的空間。

四、總結：這節(jié)課你有什么收獲？

[總評]

本節(jié)課的關鍵在于關注了同學的學習過程，教師創(chuàng)設了一個有利于同學生動活潑主動發(fā)展的教育氛圍，教師真正成為教學活動的組織者、引導者和合作者。從實際教學效果看，同學學得積極主動，時時閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

五上可能性教案人教版篇十四

2、 培養(yǎng)初步的判斷和推理能力

3、 培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，形成良好的合作學習態(tài)度

1、教師拋一元硬幣，讓學生猜哪面朝上。

2、為什么有人猜正面，有人猜反面呢？

3、小結：在沒有看到結果前，硬幣可能正面朝上，也有可能反面朝上。（板書課題：可能性）

1、創(chuàng)設情境

出示三種顏色的球：紅球、黃球和綠球，告訴學生這些顏色的球被裝在了三個黑塑料袋里，選三位學生上來參加摸球游戲，一共摸5次，摸到紅球次數(shù)多的獲勝。

2、摸球游戲

（1） 讓三位學生從上面三個布袋各選一袋，從中任意摸一個球，教師在黑板上記錄，每人各摸到了什么顏色的球。再讓學生將球放入袋中，攪拌一下，再摸第四次，并記錄結果。（一人摸到了5個紅球，一人摸到有紅球也有黃球，還有一人一個黃球也沒摸到）

（2） 觀察記錄下的摸球記錄結果

3、交流匯報

（1） 提問：誰摸的紅球多？如果讓你摸，你想在哪個袋子里摸？為什么？

（2） 將袋子里的球倒入透明的.罐子，讓學生看（板書：全是紅球）

提問：在這樣的袋內(nèi)任意摸一個會是什么顏色的球？（板書：一定）

（3） 你最不想在哪個袋子里摸？為什么？

（4） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：沒有紅球）

提問：在這樣的袋子里會摸出紅球嗎？（板書：不可能）

（5） 還有一個袋子里可能有什么顏色的球？

（6） 將袋子里的球倒入透明的罐子，讓學生看（板書：紅球 黃球）

提問：在這個袋內(nèi)任意摸一個會是什么球？（板書：可能）

4、小結：在全是紅球的袋內(nèi)任意摸一個“一定”是紅球；在沒有紅球的袋內(nèi)任意摸一個“不可能”是紅球；在既有紅球，又有黃球的袋內(nèi)摸一個“可能”是紅球，也“可能”是黃球。

1、書p99“想想做做”第1題

指名學生回答并說說理由

2、“想想做做”第2題

（1）同桌討論交流

（2）讓學生來裝球，然后摸

3、判斷可能性（一定、可能、不可能）

（1） 每天太陽從東邊升起

（2） 后天下雨

（3） 2004年10月11日是星期三

（4） 老師明天穿黑色的衣服

（5） 每天有48小時

（6） 秋天過去是冬天

4、用“一定”、“可能”、“不可能”說說生活里的事

在我們的生活中有些事情是確定的，一定發(fā)生或不可能發(fā)生，有些事情是不確定的，可能這樣，也可能那樣。課后再細心觀察，想一想生活中那些事情可能發(fā)生，那些事情不可能發(fā)生，那些事情一定會發(fā)生，和老師、同學、家長交流。

五上可能性教案人教版篇十五

【知識與技能】

能運用事件發(fā)生的等可能性原則，判斷游戲規(guī)則是否公平，能設計對雙方都公平的游戲方案。

【過程與方法】

在學習事件發(fā)生的可能性的學習過程中，提升合作交流能力以及邏輯推理能力。

【情感態(tài)度與價值觀】

在自主探索中感受到成功的喜悅，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。

【重點】

事件發(fā)生的等可能性原則，

【難點】

事件發(fā)生的等可能性原則的應用。

(一)引入新課

利用大屏幕展示“誰先走”主題圖，并引導學生思考“你能替他們想個辦法，決定誰先走嗎?”學生暢所欲言。

(二)新知探索

設疑“誰能夠想到一種絕對公平的方法來決定誰先走呢?先走小明和小紅都有自己的想法，大家來判斷一下他們的方法公平嗎?”

組織學生前后桌結成一個小組共同探討兩種方法的公平性，說一說理由，并對不公平的方法進行修改使它變得公平。學生在討論過程中走到學生身邊對學習有困難的學生加以指導，維持課堂秩序，營造一個良好的學習氛圍。小組活動持續(xù)約五分鐘后，提問小組代表，詢問其討論結果。

預設：小明的方法公平，小紅的方法不公平的結論。

再次進行設疑“哪位同學能幫助小紅對方法進行修改保證該方法對雙方都公平呢?并說明理由”

預設：學生得出修改方案。點數(shù)大于3，小明先走;點數(shù)小于等于3小華先走。

提問：再設計一個方案使它對雙方都公平。對于正確的方法給予鼓勵稱贊對于有瑕疵的方法引導學生挖掘問題的本質進行改正得出正確方法。

利用多媒體出示“扔瓶蓋”的小動畫，引導學生思考“利用扔瓶蓋的方法來決定哪個小朋友跟著智慧老爺爺去看比賽是否公平”。

接下來組織學生小組間進行實際實際操作扔瓶蓋的游戲，并對全班的結果進行記錄。接下來引導學生對游戲結果進行思考，這個游戲是否對雙方公平。

師生共同總結，雖然扔瓶蓋的結果是兩種可能性，但是蓋面更加重一些，所以蓋面朝上的次數(shù)更多，導致游戲不公平。

(三)課堂練習

請根據(jù)轉盤設計一個公平的游戲規(guī)則。

(四)小結作業(yè)

在課程的最后我會提問：今天有什么收獲?在學習過程中遇到哪些困難，還有什么問題嗎?

本節(jié)課的課后作業(yè)：

設計一個轉盤，并確定一個對雙方都公平的游戲規(guī)則?

可能性

可能

一定

不可能