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2023年商的近似值教學反思教案(通用8篇)

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2023年商的近似值教學反思教案(通用8篇)
時間:2023-10-29 13:36:06     小編:影墨

作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師,常常要寫一份優(yōu)秀的教案,教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那么教案應該怎么制定才合適呢?以下是小編收集整理的教案范文,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

商的近似值教學反思教案篇一

一、是從現實問題出發(fā),讓學生在具體情景中做數學,教學中多次營造現實情景,用“‘分’后面小錢怎樣處理”,“操場面積保留到哪位”等具體問題引發(fā)學生思考,通過思考體會近似值的產生是現實生活的需要,突出“聯系生活實際想問題”,在學生掌握近似值有關知識的同時增強學生的應用意識。

二、是重視學生的合作與交流,教學中提供了很多讓學生表達,傾聽,提出自己想法的情景后體會,如討論“分”后面的“千”怎樣處理,討論操場面積用近似值還是用精確值表示,截取到哪一位,這些交流后討論都深化了學生對近似值的理解,豐富了學生已掌握的數學知識,同時也培養(yǎng)了學生的合作意識。

三、是創(chuàng)造性使用器材,如把例子情景化,把練習二第三題進行改造后作拓展數學內容,這樣創(chuàng)造性使用器材,使教材內容更加貼近生活實際,更能體現生活中的`數學價值,同時也有利于提高學生對知識的掌握水平。

商的近似值教學反思教案篇二

通過本節(jié)課的教學,有如下感想:

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數,使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數學”的過程,學會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學習數學的快樂。

除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學分享,變成了全班同學的共同財富。

充分利用課堂這一陣地,致力于學生反思意識的培養(yǎng),有利于學生把零碎的知識串聯起來,建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學習過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

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商的近似值教學反思教案篇三

通過本節(jié)課的教學,有如下感想:

教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突,把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數,使學生獲得解決問題的鑰匙。學生親歷了“做數學”的過程,學會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學習數學的快樂。

除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學分享,變成了全班同學的共同財富。

充分利用課堂這一陣地,致力于學生反思意識的培養(yǎng),有利于學生把零碎的知識串聯起來,建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學習過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教學反思教案篇四

當前的基礎教育課程改革應將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程,與之相應的課堂教學設計也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設計理念主要體現的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學生為本"的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,更多的關注學習者學習能力,習慣和態(tài)度地形成,關注學習者的主動求知與實踐參與,關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學生感受數學與現實生活的密切聯系,培養(yǎng)學生的探索意識,還包括培養(yǎng)學生高層次的數學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

建構主義理論認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經積累了豐富的經驗,他們都有自己的看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在他們面前,他們往往可以基于相關的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學不能無視學生的原有經驗,他們在學習新知之前,已有了一定的生活經驗和實踐積累。以此為依據,我在導入新課時,以實際情景導入情境的創(chuàng)設,根據學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經驗的不協調,從而產生學習的認知需要,引起學生的求知欲。

在教師的引導下,自己解決問題,除不盡時要取近似值;同樣,再教學時,再讓學生嘗試計算,學生再一次發(fā)現問題,雖然得數能除盡,但根據實際生產、生活的需要,并不需要很多小數位數,這時也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考,再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。

整節(jié)課基本上體現了"以學生為本"的理念,體現了"以情景為中心"的課程思想。但是,在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念,我設計了一系列聯系學生實際的練習題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導致時間不夠,還有一個原因,就是應該學會調整課堂的結構,如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數,這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教學反思教案篇五

“教材無非是個例子”。在新理念的引領下,通過師生、生生以及與文本之間的互動,定能收獲到未曾預約的精彩。

1、在讀題中理解題意,培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學,但發(fā)覺他與學生生活實際沒有太大聯系,因此改為我班排球運動員的體能測驗。例題的巧妙改動給學生留出了更為自由發(fā)揮的空間,一句“從中讀出了什么信息”的開放問題,導引著學生建立條件與條件間的聯系,培養(yǎng)了學生根據條件生發(fā)問題的能力,提高了學生收集、處理信息的水平,實現了教育無痕。

2、在試算中發(fā)現問題,聯系舊知思考。教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的`矛盾沖突,把學生推到自主探究的前臺。教師適時引導學生求一個多位數的近似數,使學生獲得解決問題的鑰匙。,學生親歷了“做數學”的過程,學會了用舊知識解決新問題的策略,體驗到了學習數學的快樂。

3、在交流中相互啟發(fā),探尋取值方法。除到小數位數的哪一位是求商的近似值的關鍵,教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎?”充分開發(fā)和利用教學中的人力資源,加強生生之間的互動,在對比中探尋取值方法,把教學建立在更廣闊的交流背景之上,為課堂教學注入新的活力。特別是生1的不同看法,不迷信于書本,在交流中與全班同學分享,變成了全班同學的共同財富。

4、在小結中對比溝通,形成整體認識。充分利用課堂這一陣地,致力于學生反思意識的培養(yǎng),有利于學生把零碎的知識串聯起來,建構自己的知識系統(tǒng);讓每一位學生站在認知的高度重新審視自己的學習方式,這既是對知識本身的反思,更是對整個學習過程的反思,對知識、情感、能力、方法等各個方面的反思,這無論是培養(yǎng)學生從小養(yǎng)成良好的學習品質,還是對學生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

商的近似值教學反思教案篇六

[片斷一]

師:學校剛剛舉行了運動會,同學們都參加了嗎?

生:都參加了!

師:那肯定有很多同學都獲獎了吧?

生:那當然!

師:都有誰獲獎了?(學生積極舉手發(fā)言,課堂氣氛活躍)

師:我們班的同學真不錯。(老師隨即出示小黑板)

壘球比賽

姓名王瀟凱仲添翼姜濤

成績(米)25.75423.12920.955

得數保留一位小數

師:為了便于統(tǒng)計和比較,統(tǒng)計員要求結果保留一位小數,你會嗎?

(學生獨立練習)

師:誰來匯報一下結果?

生1:結果保留一位小數,分別是:25.8、23.1、21.0。

師:你是怎么保留一位小數的?

生1:保留一位小數,就看小數的第二位,第二位大于或等于5,就向前進一;小于5就舍去,采用四舍五入法。

師:姜濤的成績是21.0米,這個0可以去掉嗎?

生2:21.0這個0不能去掉,21.0是精確到十分位,21是精確到個位。

[反思]

數學計算教學原本是充滿情趣的,而傳統(tǒng)的計算教學之所以變的乏味,是因為教師們常常使計算教學脫離了我們的生活,只是純粹地進行機械重復、繁重的訓練。在新課程的理念下,教師要認識到教材是教師教學和學生學習重要的物質載體。但是作為課程的實施者,在教材處理方面,要以“用教材而不是教教材”的新課程理念作為指導思想,合理處理好教材,做教材的開發(fā)者、創(chuàng)造者,讓教師所用的教材更貼近學生的生活實際。本著這樣的理念,教學時我根據我校學生的實際情況改編了教材,利用學生參加學校運動會的情況,設計數學問題復習舊知,這樣更貼近學生的實際生活,有效地調動了學生學習的積極性、主動性,使學生自然地進入學習的情景。

[片斷二]

生:能。

師:怎么列式?

生1:100除以19,即路程除以時間等于速度。

師:對嗎?

生:對。

師:請同學們自己列式計算。(學生興致勃勃地計算起來)

約兩分鐘后,有個別學生微微抬頭看別的同學。又過了一會兒,有學生禁不住發(fā)出了細小的聲音。這時有個平時比較敢提問的學生站起來。

生2:老師這道題不好算的`?(其余學生一片贊同聲)

師:“不好算”是什么意思?

生2:除不盡。

師:那你們在除的過程中有沒有發(fā)現什么規(guī)律?(趁機介紹“循環(huán)小數”)

師:商除不盡怎么辦呢?

……

(教師指導列豎式計算)

師:求商的近似值與以前學的求積的近似值有什么相同點和不同點?

……

[反思]

如何讓學生想到求近似值呢?是按照教材上的安排由教師直接講解呢?還是……最終我還是沒有按照教材上的處理,而是讓學生自己去感悟、去體驗、去經歷,產生求近似值的需要。當學生看到題目后,都是不假思索地就列式計算,可算呀算呀,發(fā)現有點不對勁:這得除到何時才結束呀?而且這個結果非常有規(guī)律。這時我沒有立刻告知,用一句“怎么辦呢”把問題又給了學生。讓學生在知與不知之間形成“空白地帶”,從而激起了學生調動一切知識去探究問題的欲望,使他們在反思、調整中不斷建構屬于自己的知識。這一教學環(huán)節(jié)的安排更好地體現了新課程理念,在師生互動中教師真正成為教學的引導者,學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

商的近似值教學反思教案篇七

當前的基礎教育課程改革應將“以知識為中心的”的課程和“以兒童為中心”的課程整合成“以情景為中心”的課程,與之相應的課堂教學設計也需要重新確立新的理念。

本節(jié)課的設計理念主要體現的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學生為本”的理念體現在整個課堂教學的過程中。更多地側重于促進學習者的發(fā)展,更多的關注學習者學習能力,習慣和態(tài)度地形成,關注學習者的主動求知與實踐參與,關注學習者的價值觀念于情感態(tài)度在學習活動中的作用。因此,我在制定這節(jié)課的目標時,除了培養(yǎng)學生進行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力,使學生感受數學與現實生活的密切聯系,培養(yǎng)學生的探索意識,還包括培養(yǎng)學生高層次的數學思考能力、創(chuàng)新精神和解決實際問題的能力。

建構主義理論認為,學習不是知識由教師向學生的傳遞,而是學生主動建構自己知識的過程。學生并不是空著腦袋走進教室的,在日常生活中,在以往的學習中,他們已經積累了豐富的經驗,他們都有自己的.看法。而且,有些問題即使他們還沒有接觸過,沒有現成的經驗,但當問題一旦呈現在他們面前,他們往往可以基于相關的經驗,依靠他們的認知能力,形成對問題的解釋。所以,教學不能無視學生的原有經驗,他們在學習新知之前,已有了一定的生活經驗和實踐積累。以此為依據,我在導入新課時,以實際情景導入情境的創(chuàng)設,根據學生原有認知水平,進行教學,這使學生感到與他們原有知識經驗的不協調,從而產生學習的認知需要,引起學生的求知欲。

在教師的引導下,自己解決問題,除不盡時要取近似值;同樣,再教學時,再讓學生嘗試計算,學生再一次發(fā)現問題,雖然得數能除盡,但根據實際生產、生活的需要,并不需要很多小數位數,這時也要取近似值?!扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點和不同點?”這些環(huán)節(jié)時,我通過讓學生先獨立思考,再小組討論,使學生學會合作、學會表達、學會交流。

整節(jié)課基本上體現了“以學生為本”的理念,體現了“以情景為中心”的課程思想。但是,在具體教學過程中有些細節(jié)方面不是把握得很好。

1、生活語言運用得不夠貼切。

2、時間把握不夠。本著“以學生發(fā)展”的理念,我設計了一系列聯系學生實際的練習題,但是一節(jié)課下來,有幾道練習題來不及講完。究其原因,除了本節(jié)課的計算量比較大,導致時間不夠,還有一個原因,就是應該學會調整課堂的結構,如有些題目只要學生學會判斷商是否要取近似值,以及取幾位小數,這樣可能課堂的效率可能會更高。

商的近似值教學反思教案篇八

通過對小數乘法中求積的近似值的實際教學,我深深體會到數學知識的連貫性,由于該班學生的接受能力偏差,也就是數學基礎太差,因此在實際的教學當中遇到前所未有的困難,我只有從基礎做起,有四舍五入法的概念入手,循序漸進的訓練他們如何求近似數,通過反復指導,部分學生基本掌握了求積的近似值,但是還有好多學生難以接受,一換題就覺得茫然,我就耐心的輔導,讓他們首先做到計算準確,嘗到計算的樂趣,然后啟發(fā)學生利用已有的數學知識,大膽的去求出積的近似值。經過反復的練習,大部分學生有所提高??傊?,要想讓學生正確快速的'求出積的近似值,必須讓學生首先明確算理,然后通過對比訓練和反復練習才能真正提高學生的接受能力。

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