人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。
積的近似值教學(xué)反思篇一
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是“以情景為中心”的課程思想。我力把“以學(xué)生為本”的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生掌握用“四舍五入法”求商的近似值的方法，能按要求取商的近似值。還要培養(yǎng)參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，對求商的近似值有興趣，體會(huì)商的近似值在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時(shí)，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的求知欲。
在教師的引導(dǎo)下，小組內(nèi)進(jìn)行討論解決問題，除不盡時(shí)要取近似值；學(xué)生發(fā)現(xiàn)158元的水果分給7個(gè)解放軍叔叔結(jié)果除不盡，這時(shí)要取近似值?！扒笊痰慕浦蹬c積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí)，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。
學(xué)生發(fā)現(xiàn)應(yīng)按照“四舍五入法”取近似值，但應(yīng)保留幾位小數(shù)意見就不同了，那么我通過他們之間意見不一致適時(shí)反問：“請根據(jù)生活實(shí)際考慮保留幾位小數(shù)？”這時(shí)，部分學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為保留兩位小數(shù)合適。
整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運(yùn)用得不夠貼切。
2、時(shí)間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。
積的近似值教學(xué)反思篇二
當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革應(yīng)將"以知識為中心的"的課程和"以兒童為中心"的課程整合成"以情景為中心"的課程，與之相應(yīng)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)也需要重新確立新的理念。
本節(jié)課的設(shè)計(jì)理念主要體現(xiàn)的是"以情景為中心"的課程思想。我力把"以學(xué)生為本"的理念體現(xiàn)在整個(gè)課堂教學(xué)的過程中。更多地側(cè)重于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，更多的關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力，習(xí)慣和態(tài)度地形成，關(guān)注學(xué)習(xí)者的主動(dòng)求知與實(shí)踐參與，關(guān)注學(xué)習(xí)者的價(jià)值觀念于情感態(tài)度在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。因此，我在制定這節(jié)課的目標(biāo)時(shí)，除了培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行初步的觀察、分析、綜合、抽象、概括的能力，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識，還包括培養(yǎng)學(xué)生高層次的數(shù)學(xué)思考能力、創(chuàng)新精神和解決實(shí)際問題的能力。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識的過程。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活中，在以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，他們都有自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在他們面前，他們往往可以基于相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的解釋。所以，教學(xué)不能無視學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，他們在學(xué)習(xí)新知之前，已有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐積累。以此為依據(jù)，我在導(dǎo)入新課時(shí)，以實(shí)際情景導(dǎo)入情境的創(chuàng)設(shè)，根據(jù)學(xué)生原有認(rèn)知水平，進(jìn)行教學(xué)，這使學(xué)生感到與他們原有知識經(jīng)驗(yàn)的不協(xié)調(diào)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需要，引起學(xué)生的求知欲。
在教師的引導(dǎo)下，自己解決問題，除不盡時(shí)要取近似值；同樣，再教學(xué)時(shí)，再讓學(xué)生嘗試計(jì)算，學(xué)生再一次發(fā)現(xiàn)問題，雖然得數(shù)能除盡，但根據(jù)實(shí)際生產(chǎn)、生活的需要，并不需要很多小數(shù)位數(shù)，這時(shí)也要取近似值。 “求商的近似值與積的近似值有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？”這些環(huán)節(jié)時(shí)，我通過讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再小組討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)交流。
整節(jié)課基本上體現(xiàn)了"以學(xué)生為本"的理念，體現(xiàn)了"以情景為中心"的課程思想。但是，在具體教學(xué)過程中有些細(xì)節(jié)方面不是把握得很好。
1、生活語言運(yùn)用得不夠貼切。
2、時(shí)間把握不夠。本著“以學(xué)生發(fā)展”的理念，我設(shè)計(jì)了一系列聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的練習(xí)題，但是一節(jié)課下來，有幾道練習(xí)題來不及講完。究其原因，除了本節(jié)課的計(jì)算量比較大，導(dǎo)致時(shí)間不夠，還有一個(gè)原因，就是應(yīng)該學(xué)會(huì)調(diào)整課堂的結(jié)構(gòu)，如有些題目只要學(xué)生學(xué)會(huì)判斷商是否要取近似值，以及取幾位小數(shù)，這樣可能課堂的效率可能會(huì)更高。
積的近似值教學(xué)反思篇三
本節(jié)課的知識是在學(xué)習(xí)了小數(shù)除法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。在小數(shù)除法中經(jīng)常出現(xiàn)除不盡，或者商的小數(shù)位數(shù)較多的情況，但是在實(shí)際生活和工作中，并不總是需要求出很多位小數(shù)的商，這就需要求商的近似數(shù)了。
成功之處：
1.創(chuàng)設(shè)情境，突出取近似值的意義。在例6的教學(xué)中，主要解決這樣兩個(gè)問題：一是體會(huì)求商的近似數(shù)的必要性；二是掌握取商的近似值的方法。學(xué)生通過計(jì)算每個(gè)羽毛球大約多少錢，計(jì)算的結(jié)果是1.616元，可以讓學(xué)生體會(huì)到計(jì)算到這里計(jì)算的是錢數(shù)，實(shí)際生活中不需要三位小數(shù)，最多可以保留兩位小數(shù)，表示精確到分，而在超市付錢時(shí)可以保留一位小數(shù)，表示精確到角。由此可以使學(xué)生想到：解決問題時(shí)，即使能除盡，有時(shí)也需要根據(jù)實(shí)際情況取近似值，如價(jià)錢、人數(shù)、個(gè)數(shù)等。
2.聯(lián)系舊知，橫向比較。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)聯(lián)系積的近似值，找出它們的相同點(diǎn)，都是把比保留的小數(shù)位數(shù)多一位的數(shù)進(jìn)行四舍五入。
不足之處：
學(xué)生在計(jì)算中還是存在計(jì)算速度慢，計(jì)算不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，特別是商中間有0的除法計(jì)算出錯(cuò)率特別高。
再教設(shè)計(jì)：
在教學(xué)小數(shù)除法時(shí)還是需要復(fù)習(xí)試商的方法，特別是特殊的數(shù)。如同頭無除商8或9，余數(shù)是除數(shù)的一半商5等。在學(xué)習(xí)商的近似值時(shí)，也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，適當(dāng)介紹簡便方法，也就是除到要保留的小數(shù)位數(shù)后，不用再繼續(xù)除，只要把余數(shù)同除數(shù)比較，若余數(shù)比除數(shù)的一半小，就說明求出下一位的商小于5，直接舍去；若余數(shù)等于或大于除數(shù)的一半，就說明求出下一位的商等于或大于5，就在已經(jīng)求得的商的末位上加1。
積的近似值教學(xué)反思篇四
通過本節(jié)課的教學(xué)，有如下感想：
教師有意制造“添0繼續(xù)除還是除不盡”的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題“還要繼續(xù)除下去嗎？”充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。
充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
積的近似值教學(xué)反思篇五
數(shù)學(xué)來源于生活，本節(jié)課從生活的“真實(shí)”入手，從自然引入，還情境為生活本來的面貌，給學(xué)生自主思考的時(shí)間，自由表達(dá)的空間，讓學(xué)生情入生活、心入生活，在真實(shí)化的情境中體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識。收到了良好的教學(xué)效果。教學(xué)在解決實(shí)際問題時(shí)，遇到不適宜用“四舍五入”法取商的近似值，就要用“去尾”法和“進(jìn)一”法來解決。
在教學(xué)中，我始終抓住兩點(diǎn)：一個(gè)是取近似值的方法，另一個(gè)是區(qū)分在什么情況下選擇相應(yīng)的方法。
我在教學(xué)《商的近似值》一課時(shí)，對教材進(jìn)行處理，我有意識地開發(fā)生活資源。
首先出示例12（1）：小強(qiáng)的媽媽要將2.5千克香油分裝在一些玻璃瓶里，每個(gè)瓶里最多可盛0.4千克，需要準(zhǔn)備幾個(gè)瓶子？”并以談話的方式引出數(shù)學(xué)問題，營造一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，使其積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活。再要求學(xué)生根據(jù)提出的信息列式計(jì)算，得到商為兩位小數(shù)時(shí)。我在巡視中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生把商是兩位小數(shù)的6.25，就放在哪就不管了。這時(shí)教師問：“實(shí)際計(jì)算瓶子的個(gè)數(shù)時(shí)，有6.25個(gè)嗎？應(yīng)該保留到什么數(shù)呢？除的時(shí)候應(yīng)該怎么辦？（生：應(yīng)該保留整數(shù)。）老師又問：6個(gè)瓶子夠嗎？聽后，同學(xué)們都明白了保留整數(shù)的道理，使學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)實(shí)際生活需要用進(jìn)一法法求商的近似數(shù)。
接著例12（2）學(xué)習(xí)了用去尾法，解決實(shí)際問題。本課時(shí)根據(jù)實(shí)際情況求近似數(shù)是教學(xué)難點(diǎn)，所以安排了大量相關(guān)知識的練習(xí)，所用的時(shí)間比較多多。另外，將學(xué)生的水平估計(jì)得太高，出示的題目相對比較難，導(dǎo)致學(xué)生在計(jì)算時(shí)遇到了一定的困難，浪費(fèi)了一些探索新知識的時(shí)間。
在本課的教學(xué)中，我還加大了對比的力度，讓學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)三種方法的區(qū)別和聯(lián)系。在教學(xué)中，我覺得學(xué)生對三種取近似值的方法在理解上沒有太大的困難，主要的問題出現(xiàn)在區(qū)別什么情況下用“去尾”法，什么情況下用“進(jìn)一”法。關(guān)于這一點(diǎn)我覺得主要還是與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)聯(lián)。我主要通過舉一反三的辦法。
新教材為我們提供了廣闊的思維空間，我們要結(jié)合課改，挖掘教材，合理、科學(xué)的利用教材，全面貫徹課改精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)而努力教學(xué)，這樣才無愧于學(xué)生，才能稱得上是一名新課改下的老師。
積的近似值教學(xué)反思篇六
這幾天教學(xué)了國標(biāo)五上《商的近似值》這一內(nèi)容，教學(xué)中困惑多多。
困惑一：教材中這一內(nèi)容的編排是否合理？
這部分內(nèi)容主要分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)教學(xué)用四舍五入法求商的近似值，第二課時(shí)教學(xué)根據(jù)實(shí)際需要合理使用去尾法或進(jìn)一法求商的近似值。作為一名普通教師，我似乎沒有權(quán)力質(zhì)疑由各權(quán)威級數(shù)學(xué)專家編訂的教材是否合理。但通過實(shí)際教學(xué)我認(rèn)為這一內(nèi)容的編排如能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整會(huì)更好。
學(xué)生在第一課時(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后形成了一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識：只有當(dāng)除法計(jì)算除不盡時(shí)才根據(jù)需要用四舍五入的方法取商的近似值，即將取商的近似值與取循環(huán)小數(shù)的近似值劃上了等于號。學(xué)生將求商的近似值方法與求積的近似值方法進(jìn)行了對比，都認(rèn)為取積的近似值可以先通過計(jì)算求出積的準(zhǔn)確值，后根據(jù)要求用四舍五入的方法求出積的近似值；而求商的近似值則無法求出準(zhǔn)確值，只要除到比要保留的位數(shù)多一位就可以了。
課后反思：能不能在第一課時(shí)中增加一些能夠除盡但仍要根據(jù)實(shí)際需要求商近似值的訓(xùn)練呢？隨著反思的深入，我否定了自己的想法。倒不是因?yàn)槲艺J(rèn)為增加訓(xùn)練不合理，只是我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué)容量過大，如果再增加訓(xùn)練內(nèi)容的話，教學(xué)活動(dòng)無法完成。
積的近似值教學(xué)反思篇七
相對于原有教材，20xx版新七上教科書的《單細(xì)胞生物》一節(jié)有如下改動(dòng)：1.增加了關(guān)于眼蟲的介紹，并作為該節(jié)的引入，提出了單細(xì)胞生物為何能夠獨(dú)立生活的問題。在課后練習(xí)中，對眼蟲的分類地位進(jìn)行了開放性的討論。2.草履蟲的結(jié)構(gòu)示意圖進(jìn)行了重新繪制。新圖更大，更清晰，更有立體感。該節(jié)的另一重點(diǎn)內(nèi)容：對單細(xì)胞生物與人類關(guān)系的討論沒有變化。華附的董鳴鳴老師將怎樣實(shí)施教學(xué)呢?帶著這樣的疑問，我走進(jìn)了華附初一(1)班教室。
在課前，是學(xué)生自定主題的演講。這是董老師課堂的一個(gè)特色。一位男生演示了自己做的ppt:《蔦蘿》，也就是那種絲狀裂葉，開五角星型紅色花，俗稱“五角星花”的攀援花卉。該生由“閃閃的紅星”中潘冬子頭上紅軍帽的五角星引入，圖文并茂介紹了這種植物的生活史、特征和相關(guān)文學(xué)作品，水平相當(dāng)高。該活動(dòng)需時(shí)約五分鐘。
隨后，董老師組織學(xué)生復(fù)習(xí)了多細(xì)胞動(dòng)植物體的結(jié)構(gòu)層次(口述)，簡介了常見多細(xì)胞生物的名稱，然后介紹了草履蟲的細(xì)胞結(jié)構(gòu)名稱與作用。在介紹完畢后，董老師要求學(xué)生在草稿紙(學(xué)生代表在黑板)繪制草履蟲結(jié)構(gòu)圖并標(biāo)注結(jié)構(gòu)名稱，教師本人也同時(shí)在黑板上繪制。華附學(xué)生很厲害，過目不忘，普遍畫得很好。接下來，師生討論兩個(gè)問題：1.草履蟲怎樣生活。2.草履蟲對環(huán)境有怎樣的影響。學(xué)生發(fā)言很熱烈。最后，董老師播放了一段介紹各種原生動(dòng)物的視頻。
對于眼蟲，董老師的課堂上并沒有提及。雖然單細(xì)胞生物的身體結(jié)構(gòu)有很多相似的地方，但我覺得還是應(yīng)該圍繞眼蟲開展一些學(xué)習(xí)活動(dòng)的。例如可以在講完草履蟲后，比較一下眼蟲和草履蟲結(jié)構(gòu)上的異同，再推測一下眼蟲的生活方式，這應(yīng)該是很有意義的。
另外，在課堂上主要使用的是靜態(tài)圖片和文字?jǐn)⑹鲋档蒙倘?。對于肉眼無法觀察的單細(xì)胞動(dòng)物，學(xué)生并沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)提供盡可能多方面反映單細(xì)胞生物的直觀教學(xué)材料，例如模型、視頻，既能使學(xué)生有直觀的體驗(yàn)，也為下一節(jié)在實(shí)驗(yàn)室觀察草履蟲打下了一個(gè)基礎(chǔ)。
最后，草履蟲的應(yīng)激性反映也是一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，在本節(jié)課堂上應(yīng)該分配更多的時(shí)間和精力進(jìn)行討論。
當(dāng)然，世上沒有最好的教學(xué)設(shè)計(jì)，只有最合適的，以上想法，也許只適合我自己的工作吧。
積的近似值教學(xué)反思篇八
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的`數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
1.在師生互動(dòng)的過程中自然生成問題情境
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
2.始終關(guān)注思考的主體是學(xué)生
在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計(jì)算過程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
3.體會(huì)積的近似值的應(yīng)用價(jià)值
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
《積的近似值》
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積的近似值教學(xué)反思篇九
注重創(chuàng)設(shè)情境是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中一個(gè)新的亮點(diǎn)，它使枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識更貼近學(xué)生的社會(huì)生活，符合學(xué)生的`認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。我覺得能把看似枯燥的計(jì)算課上得生動(dòng)有趣，情境的作用尤為重要，在積的近似值的教學(xué)，我始終注重讓學(xué)生獲得基本的知識和技能，學(xué)生活中的數(shù)學(xué)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
本課教學(xué)從你們知道什么動(dòng)物的嗅覺最靈敏嗎?所以人們常用狗來幫助偵探、看家。然后質(zhì)疑為什么狗的嗅覺最靈敏呢？使學(xué)生產(chǎn)生解決問題的需要。
在這個(gè)解決問題的情境中，學(xué)生始終是問題情境的主動(dòng)參與者，我做到只是根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問題加以針對性的指導(dǎo)，在計(jì)算過程中注重讓學(xué)生自主思考，先嘗試自己解決，并進(jìn)而在交流中加深理解、達(dá)成共識（積應(yīng)保留幾位小數(shù)），討論的焦點(diǎn)始終關(guān)注積應(yīng)該保留幾位小數(shù)上，再進(jìn)而能正確運(yùn)用于實(shí)際生活中。
教學(xué)中充分從生活中挖掘素材，加大信息量，學(xué)生討論的焦點(diǎn)也最終落腳在哪種結(jié)果更合理上，充分體會(huì)到積的近似值在生活中的應(yīng)用價(jià)值，力求每位學(xué)生學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。通過一道解決問題的練習(xí)，讓學(xué)生按老師的要求進(jìn)行多次保留，比較哪個(gè)值最精確，從而讓學(xué)生明確，數(shù)位越多越精確；另一道計(jì)算結(jié)果正好是兩位小數(shù)不需要保留的應(yīng)用題，讓學(xué)生明確取近似值要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行判斷。
教學(xué)時(shí)間中練習(xí)時(shí)間略顯緊張，還有一些題目在現(xiàn)實(shí)生活中到底是應(yīng)該保留幾位小數(shù)呢？哪種更合理？更符合生活實(shí)際？值得進(jìn)一步探索。
積的近似值教學(xué)反思篇十
教學(xué)內(nèi)容：
教科書第七頁的例五及“做一做”，練習(xí)二的第1-4題。
教學(xué)目的：
使學(xué)生懂得求積的近似值的必要性，掌握用“四舍五入”法取積的近似值，并能根據(jù)實(shí)際需要與題目要求正確地求積的近似值。
教具準(zhǔn)備：
小黑板準(zhǔn)備以下的表格：
保留一位小數(shù)
保留兩位小數(shù)
保留整數(shù)
1.283
5.904
2.876
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、口算。
0.840.3220.812.5
7.80.013.20.20.080.08
9.30.018.42+5.84.8-0.48
選其中幾題講一講算式的意義。
2、出示小黑板。
說明按要求用“四舍五入”法求出每位小數(shù)的近似值。指名讓學(xué)生回答，并說一說是怎樣用“四舍五入”法求一個(gè)小數(shù)的近似值的。
二、新授。
1、引入新課。
師：在實(shí)際生活中,小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù),這時(shí)可根據(jù)需要，用“四舍五入”法保留一定的.小數(shù)位數(shù)，求出積的近似值。今天我們就來學(xué)習(xí)求積的近似值的方法。（板書課題：積的近似值）
2、教授新課。
出示例5。指名讀題，說計(jì)算方法，列式。
問:這道題的數(shù)量關(guān)系是什么?(單價(jià)數(shù)量=總價(jià))
指名學(xué)生板演：
0.9249.2=45.264(元)
問:1)人民幣的最小單位是什么?(分)
2)以元為單位的小數(shù)表示`分`的是哪個(gè)數(shù)位？（百分位）
3)現(xiàn)在我們算出的積有幾位小數(shù)？（三位小數(shù)）
教師說明:“在收付現(xiàn)款時(shí)，通常只算到`分`。然后問:4)要精確到分該怎么辦？（保留兩位小數(shù)）
5)那么最后的結(jié)果應(yīng)該是多少?(45.26元)
教師板書:
0.9249.245.26(元)
答:應(yīng)付菜款45.26元。
3、小結(jié)。
在實(shí)際生活中，小數(shù)乘法乘得的積往往不需要保留很多的小數(shù)位數(shù)，這時(shí)可根據(jù)需要或題目要求取近似值，取近似值的一般方法是保留一位小數(shù)，就看第二位小數(shù)是幾，要保留兩位小數(shù)，就看第三位小數(shù)是幾......然后按“四舍五入”法取舍。
例如:3.9523.95(保留兩小數(shù)或精確到百分位)
3.9524.0(保留一位小數(shù)或精確到十分位)
3.9524(保留整數(shù)或精確到個(gè)位)
三、鞏固練習(xí)。
1.教科書第七頁“做一做”的第一題。
提示：求付款的題目沒有要求保留小數(shù)位數(shù)時(shí)，都要以元為單元保留兩位小數(shù)。
對于第2題，由于這道題只有兩位小數(shù)，不必再求近似數(shù)。在以后做題時(shí)，一定要根據(jù)題目的要求或?qū)嶋H情況來判斷。
2.練習(xí)二的第1-4題。
第1、2題的第一小題。
第4題，引導(dǎo)學(xué)生看懂發(fā)票中文字。告訴學(xué)生發(fā)票中的“金額”就是總價(jià)。并向?qū)W生說明填寫的方法。填完后，集體訂正時(shí)讓學(xué)習(xí)較好的學(xué)生說一說是怎樣填寫的。
積的近似值教學(xué)反思篇十一
教材無非是個(gè)例子。在新理念的引領(lǐng)下，通過師生、生生以及與文本之間的互動(dòng)，定能收獲到未曾預(yù)約的精彩。
1、在讀題中理解題意，培養(yǎng)能力。原來是按照教材的例題展開教學(xué)，但發(fā)覺他與學(xué)生生活實(shí)際沒有太大聯(lián)系，因此改為我班排球運(yùn)動(dòng)員的體能測驗(yàn)。例題的巧妙改動(dòng)給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句從中讀出了什么信息的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平，實(shí)現(xiàn)了教育無痕。
2、在試算中發(fā)現(xiàn)問題，聯(lián)系舊知思考。教師有意制造添0繼續(xù)除還是除不盡的矛盾沖突，把學(xué)生推到自主探究的前臺(tái)。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生求一個(gè)多位數(shù)的近似數(shù)，使學(xué)生獲得解決問題的鑰匙。，學(xué)生親歷了做數(shù)學(xué)的過程，學(xué)會(huì)了用舊知識解決新問題的策略，體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。
3、在交流中相互啟發(fā)，探尋取值方法。除到小數(shù)位數(shù)的哪一位是求商的近似值的關(guān)鍵，教師以同一問題還要繼續(xù)除下去嗎？充分開發(fā)和利用教學(xué)中的人力資源，加強(qiáng)生生之間的互動(dòng)，在對比中探尋取值方法，把教學(xué)建立在更廣闊的交流背景之上，為課堂教學(xué)注入新的活力。特別是生1的不同看法，不迷信于書本，在交流中與全班同學(xué)分享，變成了全班同學(xué)的共同財(cái)富。
4、在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識。充分利用課堂這一陣地，致力于學(xué)生反思意識的培養(yǎng)，有利于學(xué)生把零碎的知識串聯(lián)起來，建構(gòu)自己的知識系統(tǒng)；讓每一位學(xué)生站在認(rèn)知的高度重新審視自己的學(xué)習(xí)方式，這既是對知識本身的反思，更是對整個(gè)學(xué)習(xí)過程的反思，對知識、情感、能力、方法等各個(gè)方面的反思，這無論是培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，還是對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。
