作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

五年級語文優(yōu)質(zhì)教案篇一

教學(xué)目標(biāo)

知識與技能

1. 認(rèn)識本課生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.理解課文內(nèi)容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。

4.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

過程與方法

1.初讀課文，整體感知，了解故事梗概。

2.質(zhì)疑問難，有針對性地再讀課文。

3.抓關(guān)鍵詞句，精讀課文，理解感悟，感情朗讀。

4.回顧全文，總結(jié)拓展，熏陶情感。

情感、態(tài)度和價值觀

通過學(xué)習(xí)學(xué)文，學(xué)會感恩，學(xué)會孝順父母，激發(fā)對生活的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。

2.學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

教學(xué)時數(shù)：2課時

教學(xué)設(shè)計：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識本課生字。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.整體感知，了解故事梗概。

4.學(xué)習(xí)1-10自然段，感知父親對我的嚴(yán)厲。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.整體感知，了解故事梗概。

2.學(xué)習(xí)1-10自然段，感知父親對我的嚴(yán)厲。

教學(xué)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)1-10自然段，感知父親對我的嚴(yán)厲。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.(板書課題)同學(xué)們，你有過遲到的經(jīng)歷嗎?說說你遲到的原因及你當(dāng)時的心情。

2.今天我們要學(xué)習(xí)一篇課文《遲到》，看看文章中的“我”是什么原因遲到了，這些事又給她帶來了怎樣的影響。(齊讀課題)

二、初讀，整體感知。

1.自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2.再次瀏覽，思考：文章寫了一件什么事?(指名回答)

3.默讀課文，提出不懂的問題。

4.師生共同歸納主題性問題：①父親對我的態(tài)度為什么截然不同，這兩種態(tài)度說明了什么?②父親為什么對我這么嚴(yán)厲?③父親到底是怎樣愛我的?

三、精讀，理解感悟。

學(xué)習(xí)第1自然段。

1.帶著問題①，自讀自學(xué)第1自然段。(指名回答，板書：很疼、很嚴(yán))

2.語言訓(xùn)練：將這句話改換語序讀一讀，說說你讀后的不同體會和感受。

①我的父親很疼我，但是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)。

②我的父親管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)，但是他很疼我。

學(xué)習(xí)第2自然段。

1.自由讀第2自然段，說說從哪些地方你體會到父親對我很嚴(yán)呢?

2.指名回答。

學(xué)習(xí)第3-10自然段。

1.自由讀第3-10自然段，說說你又是從哪兒體會到父親對我很嚴(yán)很嚴(yán)?(教師引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫父親動作、語言、神態(tài)的句子去理解)(板書：很嚴(yán)很嚴(yán))

2.父親為什么這么嚴(yán)厲地打我?讀文，找出作者的表現(xiàn)說明我該打的原因。(結(jié)合課后習(xí)題3理解，體會我的心理活動)

3.我挨打最后的結(jié)果當(dāng)然是上學(xué)去了。但我不想去上學(xué)，有情有可原之處嗎?

4.有，為什么父親還是打了，最后又為我送來了夾襖和錢呢?你有過這樣的情況嗎?你的心情如何?此時，我的心情又是如何?

過渡：我的感動不僅僅是因?yàn)榇?，而是韓老師的教育讓我體會到了父親對我的深沉的愛。下堂課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，細(xì)細(xì)品味。

四、布置作業(yè)。

1.反復(fù)朗讀課文。

2.寫生字。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)文，理解課文內(nèi)容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

3.總結(jié)全文，熏陶情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.繼續(xù)學(xué)文，理解課文內(nèi)容，體會父親深沉的愛，了解愛的真諦。

2.重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

重點(diǎn)學(xué)習(xí)課文中描寫“我”心理活動的句子，明白作者對嚴(yán)厲的父親愛的理解和思想上的轉(zhuǎn)變過程，進(jìn)一步體會人物的心理變化。

教學(xué)過程：

一、承上啟下，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

1.上節(jié)課，我們學(xué)到我挨打后，還是去上了學(xué)。然而，在韓老師要我們靜默時，我聽著，聽著卻鼻子不禁抽搭起來，想要哭。我為什么會這樣?當(dāng)時，我都想到了些什么?回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說一說。

2.學(xué)生靜思后，指名回答。(體會我在韓老師的引導(dǎo)下，認(rèn)識到自己的錯誤，理解到父親打自己，是關(guān)心自己良好品質(zhì)的形成，對自己的嚴(yán)厲是一種真正的愛。)

二、繼續(xù)學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)第13-15自然段。

1.自由讀第13-15自然段，說說父親又是怎樣疼我的?(引導(dǎo)學(xué)生抓父親的動作體會)

2.聯(lián)系前文，說說你對父親愛的理解。并完成下列填空。

( )是我的父親很疼我，( )是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)，這( )是他對我深沉的愛。

學(xué)習(xí)第16自然段。

1.是啊!無論是我的父親很疼我，還是他管教我很嚴(yán)，很嚴(yán)很嚴(yán)，這都是他對我深沉的愛。(板書：深沉的愛)

2.能享受這么深沉的愛，要是你，你有什么想法?又決定怎么做呢?(指名說)

3.帶著你剛才的想法和感受讀最后一自然段。

4.指導(dǎo)感情朗讀。(輕松、愉悅、充滿感激)

三、總結(jié)全文，拓展延伸，熏陶情感。

1.我能有如此的改觀，都源于——(父親深沉的愛)，帶著這種體會再讀第一自然段。

2.在頭腦里回顧一下，作者是怎樣寫讓她感動的生活經(jīng)歷的?(選取典型事例，有詳有略敘述，前后對比來突出重點(diǎn);注重通過人物的語言、動作、神態(tài)，特別是心理描寫來表達(dá)人物的思想情感)

3.相信，你也會像作者一樣有讓自己感動的生活經(jīng)歷，學(xué)著作者那樣說一說、寫一寫，與大家分享吧。

四、布置作業(yè)。

完成《課堂作業(yè)》。

深沉的愛

五年級語文優(yōu)質(zhì)教案篇二

《遲到》

教學(xué)目標(biāo)：

1.自學(xué)生字新詞，

2.理解課文，感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。認(rèn)識改正錯誤、從小養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要性。

3.用已掌握的?品詞析句?的閱讀方法，多角度思考問題。領(lǐng)悟本文前后照應(yīng)、先總后分的寫法。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學(xué)時間：

二課時

教學(xué)過程：

第一課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)生字新詞，

2.劃分文章的層次結(jié)構(gòu)

教學(xué)過程：

一、談話激趣，導(dǎo)入新課

1.師：同學(xué)們，你們上學(xué)有沒有遲到過?遲到的時候，父母和老師是怎么對待你的?你怎么看待遲到這一現(xiàn)象?學(xué)生交流。

2.師：俗話說?人非圣賢，孰能無過。?作家林海音小時候就是一個經(jīng)常遲到的孩子，她寫的《遲到》一文，讓我們了解了她童年的故事，相信你們讀后一定能受到啟發(fā)。板書課題。

3.小組交流課下搜集的有關(guān)作者的資料

二、自主閱讀，整體感知

1.檢查預(yù)習(xí)：同桌互相檢查讀課文情況，重點(diǎn)檢查字音。同位互相進(jìn)行評價。

2.匯報讀書情況。教師對易錯的個別字進(jìn)行檢查指導(dǎo)。

3.整體感知：讀了課文，你讀懂了什么?可引導(dǎo)學(xué)生從

①主要內(nèi)容

②所寫事情，

③文中人物——?我?和?父親?等不同方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。 教師注意評價：學(xué)生表達(dá)是否清楚;是否抓住了重點(diǎn);是否有與眾不同的發(fā)現(xiàn)等。

4.質(zhì)疑問難：學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。 父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……) 5.評價，并引導(dǎo)歸納：這篇課文主要講了一件什么事? (作者小時候因?yàn)檫t到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

三、速讀梳理，理清思路

1.快速讀文，邊讀邊想：作者林海音的父親是不是一位好父親?

2.同位互相檢查初讀課文的情況，清除字障、詞障，掃清閱讀障礙，重點(diǎn)檢查是否把字音讀正確、讀流利，教師對易讀錯的字進(jìn)行檢查。

3.整體感知課文內(nèi)容。 師：讀了課文，你讀懂了什么?請用自己的語言概括全文內(nèi)容。 引導(dǎo)學(xué)生從?主要內(nèi)容——所寫事情——文中人物?等方面交流自己所讀懂的內(nèi)容。如，我讀懂了，這是一位對我要求很嚴(yán)格的父親，這是一位很疼愛我的父親。教師評價，總結(jié)所讀懂的內(nèi)容是否正確，學(xué)生表達(dá)是否清楚，是否抓住了重點(diǎn)等。

4.圍繞?上學(xué)遲到?這條線索，按照事情發(fā)展的順序，理清作者的寫作思路，把全文整理為四個部分。

(1)我有賴床的習(xí)慣，恰逢今天下雨，我干脆不起來了。

(2)父親嚴(yán)厲地懲處了我，而結(jié)果是，我上學(xué)也遲到了。

(3)上課的時候，父親給我送花夾襖來了，我感受了到父親默默的愛。

(4)從此以后，我成了到校最早的學(xué)生。

2.小組合作學(xué)習(xí)

(1)帶著問題自主閱讀。運(yùn)用學(xué)過的?前后聯(lián)系、品詞析句?等方法進(jìn)行閱讀，

(2)小組合作交流自己的感悟，教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

(3)全班交流。在交流的過程中，教師要給以引導(dǎo)點(diǎn)撥，力求讓學(xué)生能理解全面、深刻，同時引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

5.質(zhì)疑問難。學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況，提出不懂的問題。 預(yù)計可能提出的疑難問題：父親為什么要打我?打了我為什么還要給我送東西?……

第二課時

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解父親?嚴(yán)?和?疼?中含著的愛，改掉遲到這一習(xí)慣的過程，

2、感受父親那份既嚴(yán)厲又深沉的愛，及作者對父親的感激之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

概括父親關(guān)心我的具體事例，從中體會作者表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住描寫人物動作、神態(tài)、語言的詞句來感受父親既嚴(yán)厲又深沉的愛，及我對父親的感激之情。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，激情誘趣

1、 利用上課之前的這段時間咱們來背上幾首詩詞。

2、 評價。過渡：其實(shí)，我國古代的著作中有很多名句很富有哲理，也值得大家誦讀?！蹲髠鳌分芯陀羞@樣一句話：人非圣賢，孰能無過，他的意思是說什么? 是的，誰都會犯錯，怎么樣?你有過犯錯的經(jīng)歷嗎?敢在這么多人的面前說說嗎?人非圣賢，孰能無過，人人都會犯錯，這并不稀奇，作家林海音小時候就經(jīng)常犯這樣一個錯——遲到，今天我們就來學(xué)習(xí)這一課，相信能帶給你啟發(fā)。

二、細(xì)讀探究，解疑品讀

師過渡：通過第一課時的學(xué)習(xí)，我們知道了課文主要在講一件什么事?(作者小時候因?yàn)檫t到發(fā)生在她和父親之間的一個小故事。)

1.細(xì)讀解疑。 上節(jié)課我們提出了一些問題尚待解決，這節(jié)課讓我們一起去文中找答案吧! (父親為什么打我?打了我為什么還要給我送東西?父親是否愛我?……

(1)帶著問題自主閱讀。請同學(xué)們仔細(xì)默讀課文，思考以上問題。在閱讀時可以做些批注。

(2)小組合作交流自己的感悟，要求組長組織學(xué)習(xí)，并做好記錄，推選出發(fā)言代表。教師巡視、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。

(3)全班交流。注意引導(dǎo)理解、討論問題：父親為什么要狠狠地打我?你從哪兒能讀出父親打得打得狠?(隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情的朗讀。)

①打的動作：從?抄起?、?倒轉(zhuǎn)?、?一掄?等詞語可體會出父親打得非常用力，打得狠。

② 打的聲音：?咻咻?。

③打的過程：?從床頭打到床尾?、?哭號?等可以看出打得厲害。

④作者的傷痕：?那一條條鼓起的鞭痕，紅腫的，而且發(fā)著熱?。從?一條條?、?鞭痕?、 ?紅腫?、?發(fā)著熱?，可看出本次打得的確狠，出乎人的預(yù)料。

2.體驗(yàn)品讀：誰最能體會作者挨打時的心情?你有過這樣的經(jīng)歷嗎?她會在這時想些什么呢?

(出示句子)?我挨打了!

五年級語文優(yōu)質(zhì)教案篇三

《舍生取義》

教學(xué)目標(biāo)：1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合課后注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義，感受舍生取義的真諦。

重難點(diǎn)：理解文言文中虛詞的含義。結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容。

教材分析：《舍生取義》節(jié)選自孟子的《魚我所欲也》，是一篇富含哲理的議論文。“生，亦我所欲也。義‘亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義者也。”這個論點(diǎn)是有“魚”和“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中更為美者合乎情理也呵護(hù)邏輯。

教學(xué)設(shè)想：學(xué)生由淺入深的理解課文，從題意入手，層層深入，理解舍生取義的真諦。

教學(xué)過程：

一、 游戲?qū)?，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了五年的語文了，你們一定積累了很多的成語，今天，我們來玩?zhèn)€成語接龍的游戲好不好?師：眉開眼笑。生接龍。我們再來玩?zhèn)€看字想成語的游戲，師板書：義。你們想到了哪些成語?生答。(隨機(jī)板書：大義凜然、義不容辭、義無反顧)

師：看到這些成語，你們想到了哪些人誰?用上這些詞。(學(xué)生回答想到的英雄)

師：這三個成語中，你認(rèn)為哪個字的分量最重?生答：義。

師：因?yàn)榱x，才不畏懼，因?yàn)榱x才不容辭，因?yàn)榱x才無反顧。義是一個永恒的話題。我們一起看看兩千多年前的孟子是怎么說的。

二、 初讀課文，走進(jìn)作者

1、 出示豎版文言文

師：我們這是第幾次接觸文言文了?(第二次)對于學(xué)習(xí)文言文，你們有哪些好的方法?生答。那么這篇文言文和我們以往學(xué)過的有什么不同?(豎版的，沒有標(biāo)點(diǎn))有誰知道這其中的原因呢?

2、 初讀文言文

自由讀一讀這沒有標(biāo)點(diǎn)的文章，看誰能讀好?(指名讀文)

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?(再指名讀文)

3、 走進(jìn)作者

我們看文中說“孟子曰”，曰是什么意思?孟子又是誰呢?誰能把你課前了解的孟子介紹給大家?(生利用課前搜集的資料匯報)師出示關(guān)于孟子的資料。

4、 揭示課題

孟子共說了幾句話?指名分別讀句子。孟子的話說了幾層意思呢?(兩層)分層讀句子。孟子的話道出了一個什么觀點(diǎn)?用一個詞來概括。(舍生取義)師板書課題。齊讀課題。

三、 再讀課文，理解意思

1、 請同學(xué)們再讀一讀課文，看一看你們有什么發(fā)現(xiàn)?生答。

師：也字在句子末尾有什么作用呢?(也是語氣詞)你們還知道哪些語氣詞呢?那么也字在句子中該讀哪一種語氣呢?出示句子：魚我所欲也，熊掌亦我所欲也。(指名讀句子)者也又是怎么讀呢?出示：二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

兩句放一起，你再來讀一讀，比較一下有什么不同?那么下兩句怎么讀呢?

2、 現(xiàn)在老師考一考大家，得兼，我們現(xiàn)在怎么說?(兼得)為何古人說得兼呢?(古漢語倒裝現(xiàn)象)

3、 打開書，默讀課文和注釋，你又會有什么發(fā)現(xiàn)?(注釋給的不同)誰來讀一讀注釋?我們知道了大意之后，就以小組為單位，討論交流給這篇文言文字詞做注釋。(小組推薦一名匯報注釋)

4、 嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”選擇，孟子的觀點(diǎn)我們隊容易捕捉的一種選擇是?(舍生取義)

那是不是孟子就不珍愛生命了呢?從哪看出來的?(生，亦我所欲也。)孟子最不希望看到的選擇是?(舍義取生)孟子的擔(dān)心是不是多余的，我們生活中有沒有這樣的人?以下的種種行為，你會想到哪些成語?用上“義”字。

(出示漫畫)不法商販為 一己之私不惜坑蒙拐騙。兇殘的狼要吃掉救其生命的東郭先生。德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動襲擊。師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義

5、 舍義取生者在，舍生取義者更在。古往今來，又有多少人追隨孟子先賢?

出示：我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。這句話里體現(xiàn)出義了嗎?用詩句中的詞表示?對于譚嗣同而言他所追求的義師生命?

出示：人生自古誰無死，留取丹心照汗青。齊讀。這里有沒有義?哪個詞告訴我們了?你還搜集了哪些這樣個關(guān)于舍生取義的詩句。

時代不同，人物不同，但是他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇。齊讀。

文天祥英勇就義后，人們在他的衣袋間找到這樣的人生絕筆：(出示句子)誰來讀讀?找到孟子說的話了嗎?誰能解釋一下這句話?文天祥他后悔了嗎?從哪看出來的?面對生與義抉擇，她會義無反顧的說，齊讀句子。

四、 拓展延伸

師：生命誠可貴，道義價更高。我們來聽一段老藝術(shù)家的詩歌朗誦《相信》。聽一聽，這段朗誦中贊揚(yáng)了那些人?他們的義在哪里?

這是現(xiàn)在的義。這是繁體的義，上面是一個羊但不出頭，下面是一個我字。天下興亡——匹夫有責(zé)。繁體的義多么復(fù)雜，今天的義看似簡單，卻又多么不簡單。幾千年來，義字由繁到簡，但內(nèi)涵去亙古不變。人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇，看看這些成語，假如這就是我們認(rèn)識需要面對的選擇，你會擦去哪個?

五、 總結(jié)

同學(xué)們讀得好，說得好，也要做得好，將來，也許你們會成為英雄，也許平凡一生，但老師希望“舍生取義”成為你們永恒的追求。

五年級語文優(yōu)質(zhì)教案篇四

《舍生取義》

教學(xué)目標(biāo)：

知識和技能：

1、理解文言文中虛詞的含義。

2、正確朗讀課文，背誦課文。

3、結(jié)合書下注釋理解課文內(nèi)容，初步感知文言文和議論文的意義。

過程和方法

通過反復(fù)閱讀理解課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際，從正反兩個方面體會舍生取義的內(nèi)涵。

情感目標(biāo)：

體會舍生取義的內(nèi)涵，感受舍生取義的真諦。

重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會舍生取義的內(nèi)涵。

難點(diǎn)：感受舍生取義的真諦，幫助學(xué)生形成正確的人生觀。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、題卡

教學(xué)過程：

一、借“義”引申，導(dǎo)入新課。

今天毛老師要和我們班的同學(xué)共同上一節(jié)語文課，請同學(xué)們把你秀的一面展示給在座的所有老師，有信心上好這節(jié)課嗎?(有)老師期待著這堂課能帶給你們，也帶給我更多的收獲和思考。

師：下面，老師寫一個字(教師在黑板上板書“義”字。)認(rèn)識這個字嗎?這是繁體的義字，今天我們這樣寫。你能說出哪些帶 “義”字的成語?

師：老師這里也收集了一些成語，請同學(xué)們齊讀。(課件出示)

師：這么多成語中，你認(rèn)為這三個成語中分量最重的是哪個字?

師：因?yàn)榱x，才不畏懼;因?yàn)榱x，才不容辭;因?yàn)榱x，才無反顧?！傲x”是一個永恒的話題。讓我們一起來看看二千多年前的孟子是怎么說的。

二、提示課題，讀懂課文。

1、初讀課文，提示課題。

師：好多同學(xué)都流露出詫異的神情。請看老師出示的這篇文言文和你們接觸過的有怎樣的不同?你知道這其中的原因嗎?(古代漢語的行文方式是自上而下的，而且古人是以右為尊的，所以文言文的讀法是從上到下，自右至向的。)

師：請同學(xué)們出聲讀一讀，體會一下。(學(xué)生自由出聲讀。)

師：誰愿意站起來讀?其他同學(xué)認(rèn)真聽，在心里面跟著默讀。(指名讀)。

師：聽他讀完你覺得他讀得怎么樣?哪兒讀得好?

師：這段文字選子《孟子 告子上》，你對孟子有多少了解呢?找同學(xué)來讀小資料。

師：現(xiàn)在我們將這段文字還原成今天的寫法，誰有信心讀得更好?

生1讀。準(zhǔn)確流利，很好。哪位同學(xué)能再試試?注意讀出感情。

生2讀。字正腔圓，頗有儒者之風(fēng)。

師：我們再看課文，第一句：“孟子曰”，“曰”什么意思? (說)

師：沒錯，“孟子曰”，也就是孟子說。──孟子一共說了幾句話?(四句)誰來讀第一句?讀第二句?第三句?最后一句──我們一起讀吧。

師：孟子的四句話說了幾層意思?誰來讀第一層?第二層?指名讀。

師：孟子的話道出了一個什么觀點(diǎn)?誰能用一個詞來概括。

師：這也是我們今天所要學(xué)習(xí)課文的題目。(教師把課題補(bǔ)充完整)

師：同學(xué)們齊讀課題。

師：逝者如斯，假如你就是2000多年前的孟子，這個詞應(yīng)該怎么讀?齊讀：舍生取義。(讀得再堅定一些── 讀得再壯烈些)同學(xué)們一齊再讀。

2、再讀課文，了解大意。

師：下面請同學(xué)們對照自學(xué)提綱，把書翻到97而自由出聲讀兩遍讀孟子的這幾句話，看看你有什么發(fā)現(xiàn)?

a這篇文言文第一層意思與第二層意思句式結(jié)構(gòu)(相近)，都有(我所欲也)，(二者不可得兼)，(舍…而取…)。

b在孟子的眼中，(魚)和(熊掌)相比(熊掌)更珍貴，所以他選擇(熊掌)。(生)和(義)相比(義)更珍貴，所以他選擇(義)。這是采用了(對比)的修辭方法。

c本文還采用了什么修辭方法?其實(shí)本文還采用了比喻的修辭方法，開頭以魚和熊掌設(shè)下比喻，得出舍魚而取熊掌，實(shí)際上是用魚和熊掌來比喻生和義。在結(jié)尾引出舍生而取義。也就是本文的中心論點(diǎn)。

d這篇文言文也是一篇議論文，中心論點(diǎn)(孟子所要表明的觀點(diǎn))是(舍生取義)。

師：回過頭來，我們看一下剛才同學(xué)們一共有幾個發(fā)現(xiàn)?找到了本文的中心論點(diǎn)、句式結(jié)構(gòu)相近、采用對比和比喻的修辭方法。

3、品讀課文，解釋詞語。

師：同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)是非常有價值的。請同學(xué)們將書翻到97頁，默讀課文和注釋，你又有什么新的發(fā)現(xiàn)?本文的注釋與以往有什么不同?平時我們給的是字詞的注釋;這篇課文給的是整篇的譯文。

師：出聲讀一讀。哪位同學(xué)愿意讀一下譯文?

師：了解大意后，請同學(xué)們挑戰(zhàn)給文言文做注釋，有信心嗎?你知道我們學(xué)習(xí)文言文有哪些好的方法嗎?

生：聯(lián)系上下文。生：查工具書。生：聯(lián)系生活實(shí)際。生：對照譯文……

師：大家有這么多好的方法，現(xiàn)在就把它應(yīng)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去，試著給這篇文言文字詞做注釋。

師：誰愿意匯報一下你們的學(xué)習(xí)成果?其他同學(xué)認(rèn)真聽，對比一下和你們的理解是否相同?

對于所做的這些注釋，有不一樣理解嗎?誰愿意解釋“也”這個字，沒人知道，那老師告訴你們，“也”出現(xiàn)在文言文的句子末尾說明它是一個虛詞，一個陳述性的語氣詞，不用翻譯，在本文中，也可以翻譯成“的”。那么這個語氣詞應(yīng)該怎么讀呢?請同學(xué)們試著讀第一句。這樣讀好嗎?(重讀)應(yīng)該像“啊，呢，嗎”等語氣詞一樣，輕讀。

師：誰能再對“得兼”這個詞說說你的理解。今天我們通常習(xí)慣會說“兼得”兼指同時，得指得到，兼得就是同時得到。既然是“兼得”古人為什么要說成“得兼”呢?這是古漢語的特殊現(xiàn)象——詞語倒裝。請隨老師說一遍“詞語倒裝”。

師：有一個成語叫“德才兼?zhèn)洹薄?你知道這個成語什么意思嗎?德行和才能同時具備。

師：這也是老師對你們的期望。

4、悟讀課文，挖掘內(nèi)涵。

師：嘗試給文言文做注釋，讓我們對課文有了更深的理解?，F(xiàn)在我們來看“生與義”的選擇，孟子的觀點(diǎn)我們很容易看得出?他的選擇是什么?舍生取義。

師：舍棄魚而要熊掌，是因?yàn)樾苷聘F重、更稀有，而孟子為什么寧可犧牲生命也不違背道義呢?

生：因?yàn)槊献诱J(rèn)為道義比生命更可貴，更使他向往和快樂，更值得擁有。而如果反過來讓他以背棄道義來換取生命，那將使他自己更痛苦，更難以忍受。兩害相權(quán)取其輕，所以他選擇了“舍生取義”。

師：那么孟子是不是一個不珍惜生命的人呢?本文還暗含了一種選擇是什么?到底孟子想要生還是想要義呢?(生義兼?zhèn)?

師：從哪里可以看出孟子并不反對生義兼?zhèn)?反而希望生義兼?zhèn)?。說明孟子也是十分熱愛生命的。

師：生命寶貴。我們每一個人都應(yīng)該去尊重、去珍惜、去熱愛。

三、聯(lián)系生活，體會主旨。

師：孟子擔(dān)心是不是多余的，生活中有沒有這樣的人?以下種種行為，你會想到那些成語?用上“義”字。同學(xué)們可以從你收集的成語當(dāng)中選擇一個最恰當(dāng)，最合適的。

課件出示：

不法商販為了一己之私不惜坑蒙拐騙。(見利忘義)

兇殘的狼要吃掉救其性命的東郭先生 。(忘恩負(fù)義)

1941年6月，德國法西斯撕毀與蘇聯(lián)簽訂的互不侵犯條約，出動190個師、5000多架飛機(jī)向蘇聯(lián)發(fā)動突然襲擊。 (背信棄義)

(教師板書：見利忘義、忘恩負(fù)義、背信棄義 )

師：舍義取生者在，“舍生取義”者──更在!請看：你認(rèn)識他們嗎?

(宋代的岳飛，大義凜然、精忠報國、反抗金朝、義無反顧。

南宋英雄文天祥，受俘期間，元世祖以{____}厚祿勸降，文天祥寧死不屈，從容赴義，舍生取義。

明朝的于謙，身披戰(zhàn)甲帶領(lǐng)士卒抵抗敵軍，義無反顧。

董存瑞舍身炸暗堡。

邱少云烈火中永生。

黃繼光用胸膛堵住敵人的槍口

教導(dǎo)主任譚千秋在地震發(fā)生的一瞬間，張開雙臂趴在課桌上，身下死死護(hù)著四個學(xué)生，四個學(xué)生獲救了，他卻不幸遇難。

他是香港的黃福榮，是一名汽車司機(jī)，在玉樹地震中他作為一名志愿者，為了救三名兒童和一位老師，獻(xiàn)出了自己的生命 。)

這些人的“義”體現(xiàn)在哪?

師：時代不同，人物不同，但他們卻用相同的行動追尋孟子先賢，做出了人生的抉擇，寫出了許多令人振奮千古名句。請同學(xué)們讀一讀。@20

師：面對生與義，他們做出的是怎樣的選擇呢?請同學(xué)們用書中的話大聲的告訴老師。@21讀：

師：“舍生取義”是英雄的壯舉，也是平凡人的責(zé)任，無數(shù)人用自己弱小的身軀挺起了民族的脊梁。在生與義之間，他們這樣做，也會這樣說。

師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。這一切正是緣于他們不同的選擇。看看黑板上的這些成語，假如這就是我們?nèi)松枰鎸Φ倪x擇，你會擦去哪個?保留哪個?請說出理由。

師：還有其他的選擇嗎?如果生義不可得兼，我們要怎樣選擇? 舍生取義。

師：大家都支持這樣的選擇嗎?老師真為你們高興。讓我們一起為自己的選擇——鼓掌。

師：再次來讀孟子的這段話，請用你們的聲音做出選擇。老師聽到了你們堅定的聲音，能不能把孟子的這段話背誦下來。試一試。

四、小結(jié)

師：同學(xué)們讀得好，說得好，背得好，也要做得好。將來，也許你們會成為英雄，也許會平凡一生，但毛老師希望“舍生取義”成為你們?nèi)松篮愕淖非蟆?/p>

老師為大家準(zhǔn)備了一個思考題，請同學(xué)們課下思考。(有人說“好死不如賴活”，這與孟子的“舍生取義”的觀點(diǎn)是否矛盾?你是怎樣看待這兩種觀點(diǎn)。)

同學(xué)們的表現(xiàn)非常優(yōu)秀，謝謝你們。這節(jié)課我們就上到這，下課。