作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖，可以有效提高教學(xué)效率。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助。
三國(guó)鼎立教案人教版篇一
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、? 通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、? 用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、? 識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入??新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的?? 勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1）?? 加強(qiáng)民族融合
（2）?? 促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南??????
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)?? 民以食為天???? 農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)?：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)?：（見下頁(yè)）
課后小結(jié)：
三國(guó)鼎立教案人教版篇二
六、教學(xué)過程：
一）課前導(dǎo)入
放映《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》
這歌唱得真好，“滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄”，今天我們來看看這些英雄在歷史的舞臺(tái)上上演了怎樣一幕歷史悲喜劇。請(qǐng)大家翻開課本第102頁(yè)，我們來學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》。
二）教學(xué)過程
板書：第18課三國(guó)鼎立
1、官渡之戰(zhàn)
東漢末年，黃巾起義爆發(fā)，在黃巾起義的打擊下，腐朽的東漢王朝名存實(shí)亡。在鎮(zhèn)壓起義的過程中，一些地方官吏乘機(jī)擴(kuò)大自己的軍隊(duì)，甚至于公開舉兵反漢，成為割據(jù)一方的`軍事集團(tuán)。其中比較有名的主要有占據(jù)河南一帶的曹操，曹操（155―220），沛國(guó)譙（今安徽亳縣）人。字孟德。東漢末年的政治家、軍事家、詩(shī)人。公元1，他迎漢獻(xiàn)帝以許昌為首都，“挾天子以令諸侯”，取得了政治上的優(yōu)勢(shì)，他的勢(shì)力發(fā)展很快，在曹操的勢(shì)力迅速發(fā)展的過程中，與占據(jù)今天河北一帶的袁紹發(fā)生了激烈的矛盾，終于演變成為一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，這就是官渡之戰(zhàn)。（投影《官渡之戰(zhàn)》形勢(shì)圖）。當(dāng)時(shí)，袁紹擁有精兵十萬，兵精糧足，根本就不把曹操放在眼里，也聽不見別人的意見。而曹操盡管兵少糧缺，但他善于用人，我們來看看他們兩人在對(duì)待人才方面有什么不同
請(qǐng)四位同學(xué)分別扮演袁紹、曹操、許攸、士兵，演歷史小品《許攸見曹操》，（歷史劇本見附頁(yè)）
曹操聽從了許攸的意見，帶領(lǐng)幾千兵馬，穿袁軍服裝、打袁軍的旗號(hào)，混過了袁軍的道道關(guān)卡，來到烏巢，一把火將袁軍的糧草燒個(gè)精光，袁軍人心動(dòng)搖，不戰(zhàn)而亂。曹操全軍進(jìn)擊，大獲全勝。袁紹只帶800騎兵逃過黃河。袁從此一蹶不振。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、赤壁之戰(zhàn)
2，曹操北征烏桓，打敗了袁紹的殘余勢(shì)力，在歸途中，曹操寫下了一首詩(shī)，其中有這么幾句。請(qǐng)大家看大屏幕。（出示：“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！保┎懿佼?dāng)時(shí)已經(jīng)53歲了，那么53歲的曹操有什么壯志呢？對(duì)，大家說得的很對(duì)，就是要統(tǒng)一全國(guó)。2，為了統(tǒng)一全國(guó)，曹操率軍南下想要統(tǒng)一南北，與當(dāng)時(shí)的劉備和孫權(quán)發(fā)生了沖突。下面我們來介紹一下劉備：
劉備（161―223），字玄德。涿郡涿縣（今河北涿州市）人。幼年貧困，曾以販鞋織席為業(yè)。到207年，就是曹操已完成北方統(tǒng)一的同年，他還無立足之地呢。劉備依附于荊洲的劉表，但他不甘寄人籬下，思賢若渴，于是就在這207年他三顧茅廬，請(qǐng)出了在隆中草屋隱居的諸葛亮，接受了這位年僅27歲的年輕人為他設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略思想，是什么內(nèi)容呢？（就是占據(jù)荊、益，聯(lián)孫抗曹……）劉備對(duì)諸葛亮非常信任，曾說：“孤之有孔明，猶魚之有水也?！彼邮芰酥T葛亮的建議，與孫權(quán)組成了孫劉聯(lián)軍。曹軍與孫劉聯(lián)軍之間發(fā)生了一場(chǎng)大戰(zhàn)，那就是赤壁之戰(zhàn)，我們大家有許多同學(xué)看過《三國(guó)演義》，我想請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮硇蕾p一段《三國(guó)演義》中〈〈火燒赤壁〉〉的片段。（放電影）電影放完后，請(qǐng)大家結(jié)合你看過的《三國(guó)演義》以及課本上有關(guān)內(nèi)容討論一下，在官渡之戰(zhàn)時(shí)，曹軍以上勝多，為什么在時(shí)隔僅僅八年之后，曹操就嘗到了他曾經(jīng)讓袁紹等人嘗到的苦果。大家來分析一下，為什么在赤壁之戰(zhàn)中，孫劉聯(lián)軍能夠以下勝多？（分組，每組一名同學(xué)執(zhí)筆，把大家的意見記錄下來，大家交流）
赤壁之戰(zhàn)以后，曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
3、三國(guó)鼎立
舉行一場(chǎng)歷史小活動(dòng)
要求如下：一、分組要求
1、分組（將學(xué)生分成魏、蜀、吳三個(gè)小組）
2、合作：同桌兩位同學(xué)合作，當(dāng)然也可以是三個(gè)同學(xué)合作。（具體怎樣分工請(qǐng)學(xué)生自己來定）
3、每個(gè)小組寫一篇發(fā)言稿
二、題目及內(nèi)容要求：
1）題目：《夸夸我的祖國(guó)――（）國(guó)》
2）內(nèi)容：必須有以下內(nèi)容：建國(guó)時(shí)間、都城、建立者、本國(guó)地圖、本國(guó)經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)）。其他如氣候，人物風(fēng)俗可以自由發(fā)揮。
三、展示要求
1）要求展示小組必須介紹自己小組的分工情況。
2）要求展示小組展示自己的成果。
課堂小結(jié)：（本節(jié)內(nèi)容可以用以下順口溜來作小結(jié)、學(xué)生齊讀）
2時(shí)戰(zhàn)官渡，曹、袁力量有懸殊，
曹操用了許攸計(jì)，統(tǒng)一北方奠基礎(chǔ)。
老驥伏櫪志千里，208年戰(zhàn)又起，
曹操南下到赤壁，孫劉聯(lián)軍齊抗擊，
孔明周瑜巧用計(jì)，火燒赤壁定大局。
赤壁之戰(zhàn)定大局，魏蜀吳國(guó)三鼎立，
二二零年是曹丕，定都洛陽(yáng)打魏旗，
次年劉備亦稱帝，定都成都漢業(yè)繼，
二二二年孫稱王，定都建業(yè)吳旗舉。
三國(guó)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展，各顯神通抓生產(chǎn)，
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
統(tǒng)一北方
（曹操）
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
魏
蜀
吳
授后感：
1、本節(jié)課，我最初設(shè)計(jì)的歷史小品是《三顧茅廬》，但后來考慮到三顧茅廬的故事學(xué)生絕大部分都聽說過，而且這又不是本文重點(diǎn)，如果要這樣做的話，會(huì)削弱本文的重點(diǎn)，而且將影響到本文的整體設(shè)計(jì)。所以棄之不用。
2、還有一點(diǎn)，就是我所用的歷史劇本都是自己編寫的，我認(rèn)為這一點(diǎn)我做的不夠好，原因之一是教師的語(yǔ)言及生活經(jīng)歷與學(xué)生有很大不同，缺乏與學(xué)生的共鳴。原因之二是如果讓學(xué)生自己編寫可能會(huì)促使學(xué)生自己深入閱讀教材。所以以后應(yīng)該逐步過渡到讓學(xué)生自己來編寫劇本
一首老歌
12月14日
附頁(yè)：
歷史小品《許攸見曹操》
許攸：（向袁紹施禮）“將軍，我有一計(jì)可以打敗曹操。”
袁紹：（傲慢地）“說來聽聽”
許攸：“現(xiàn)在，曹軍大部隊(duì)都在官渡，他的后方許昌必然空虛，如果我們乘機(jī)派五萬人馬去偷襲許昌，那么曹軍必?cái) ！?p>袁紹：“不必那么麻煩了，現(xiàn)在我有十萬大軍，曹操只有三四萬人馬，與我對(duì)抗……哼……，簡(jiǎn)直是以卵擊石，（對(duì)許攸）你可以下去了……”
許攸：（下，生氣地說）“氣死我了，不聽我的妙計(jì)，袁軍必?cái)?，……，我投曹操去（袁紹、許攸下，曹操上，躺在床上休息，，〈可以用幾個(gè)凳子代替〉，外面一士兵在站崗）
許攸向士兵：“快向你們丞相稟報(bào)，就說我許攸來拜訪。”
士兵報(bào)曹操：“報(bào)，丞相，門外有個(gè)叫許攸的求見?！?p>曹操（慌忙，來不及穿鞋）“快……快……，快請(qǐng)進(jìn)來，（緊握許攸的手）哈哈……許攸，你來了，太好了，我的大事一定可以成功了?！?p>許攸：“丞相，我有一計(jì)可滅袁紹，袁紹全部糧草都存放在烏巢，丞相可派一隊(duì)人馬假扮袁軍去偷襲烏巢，把他的糧草燒了，那時(shí)候，袁紹一不定會(huì)打敗杖的”
曹操：“好……，就按你說的來辦”（曹操、許攸下）
三國(guó)鼎立教案人教版篇三
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
三國(guó)鼎立教案人教版篇四
今天我上的是《三國(guó)鼎立》，這是七年級(jí)的篇目，雖然三國(guó)這一話題人人熟悉，入手應(yīng)該不難，但其中人物繁多，事件錯(cuò)綜，時(shí)空轉(zhuǎn)換較大，要講清講好非易事，所以現(xiàn)行的教材截取了其中最重要的三個(gè)代表事件：一、官渡之戰(zhàn)；二、赤壁之戰(zhàn)；三、三國(guó)鼎立的形成。
本堂課的導(dǎo)入部分我采用了《三國(guó)演義》的主題曲，在雄渾、低沉的樂曲聲中把學(xué)生帶到了那段歷史，接著從軍閥混戰(zhàn)的歷史背景入手，講到曹操的崛起，然后引到官渡之戰(zhàn)，這框內(nèi)容我不僅要讓學(xué)生知道時(shí)間、人物、結(jié)果、影響等基本的史實(shí)，還著重分析了曹操以少勝多的原因。在過渡到赤壁之戰(zhàn)這一框，我呈現(xiàn)了曹操在統(tǒng)一北方后所寫的一首詩(shī)，以此點(diǎn)明他還想一統(tǒng)天下的雄心。赤壁之戰(zhàn)中的火攻我作了一段較詳細(xì)的描述，學(xué)生比較感興趣，最后一框三國(guó)鼎立的`形成關(guān)鍵是讓學(xué)生掌握三國(guó)建立的人、時(shí)間、都城以及三足鼎立之后各自經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況。
上完這節(jié)課后，我有以下幾點(diǎn)反思：
一、可取之處
1．三環(huán)設(shè)計(jì)的思路明晰。三大框內(nèi)容通過情境設(shè)計(jì)帶領(lǐng)著學(xué)生一步一步，漸漸進(jìn)入每個(gè)內(nèi)容去解決每個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生非常自然的領(lǐng)會(huì)本課的知識(shí)要點(diǎn)，及事件脈絡(luò)。各框銜接自然。
2．注重培養(yǎng)學(xué)生分析對(duì)比能力。通過對(duì)曹操一勝一敗原因的分析提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象、并透過現(xiàn)象抓住事物本質(zhì)的能力。
3．運(yùn)用圖片音樂詩(shī)歌等直觀素材，采用探究啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性。
4．適時(shí)進(jìn)行情感培養(yǎng)。通過本課學(xué)習(xí)，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史感悟教育、思想品德教育，如：在學(xué)習(xí)生活中我們要發(fā)揚(yáng)謙虛的精神，臺(tái)灣自古是中國(guó)領(lǐng)土的一部分等。
二、不足之處
1.教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)生的主體性體現(xiàn)不夠。任務(wù)的設(shè)置與完成大都以提問題為主，只有兩處是采用了學(xué)生討論形式，現(xiàn)在想起來，我可以先提供給學(xué)生一些相關(guān)素材，讓學(xué)生自己來扮演曹操、諸葛亮等歷史人物，再現(xiàn)一二個(gè)歷史情景。如“曹操迎許攸”“三顧茅廬”“諸葛亮獻(xiàn)火攻之計(jì)”等，這樣課堂會(huì)更生動(dòng)，學(xué)生對(duì)歷史事件會(huì)記得更牢，也可以給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。當(dāng)然我們要注意利用這種教學(xué)方法，作為老師首先要充分準(zhǔn)備各種可能出現(xiàn)的情況，掌握不好有時(shí)會(huì)控制不了局面。
2．部分教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容偏深。如：對(duì)曹操這一人物的評(píng)價(jià)可以簡(jiǎn)化一些，介紹他推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展所以是正面人物，這一點(diǎn)甚至可以不講。隨著歷史教學(xué)改革的深入，學(xué)生歷史思維能力的培養(yǎng)日益受到重視。雖然設(shè)計(jì)一些有一定難度的問題，可以幫助學(xué)生深刻地理解歷史，課上得有深度，但是對(duì)于初一學(xué)生要求有些過高。
3．有些問題討論不充分。其中兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因分析過于粗糙，應(yīng)當(dāng)加以更詳細(xì)的探討；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)最好列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。
4．合理運(yùn)用信息技術(shù)能力還有待提高，《火燒赤壁》這一框可以用視頻，視覺沖擊力會(huì)比圖片展示更強(qiáng)。
5．本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容較多，時(shí)間分配上有點(diǎn)問題，最后的課堂操作稍微有些倉(cāng)促。
總之，歷史是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，今后我不僅要在課堂教學(xué)上多下功夫，還要多看一些相關(guān)的書籍，以提升自己的教學(xué)水平。
三國(guó)鼎立教案人教版篇五
穆棱市河西中學(xué)
盛祥軍
教學(xué)目標(biāo) 一 知識(shí)與能力 引導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)示意圖，提高識(shí)圖能力。了解歷史上著名的戰(zhàn)役官渡之戰(zhàn)于同一北方的關(guān)系，赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系。
3通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因的分析，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。
4引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)藝術(shù)描述情節(jié)進(jìn)行比較，提高學(xué)生對(duì)歷史真實(shí)和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。
二 過程與方法 通過學(xué)生自己閱讀、歸納問題，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。2 學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流、共同探索知識(shí)的良好習(xí)慣。三 情感態(tài)度價(jià)值觀 通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生感受到分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，產(chǎn)生對(duì)和平的向往。2 通過歷史與小說的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)程序
一、導(dǎo)入新課
師：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的？ 生：略
生：（提示學(xué)生看圖的標(biāo)題、圖例，引導(dǎo)學(xué)生得出正確結(jié)論）
總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期——三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期。這一時(shí)期的主要特點(diǎn)：一是分裂，戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合。今天我們要共同學(xué)習(xí)的是三國(guó)兩晉南北朝初期的一段歷史：三國(guó)鼎立（板書）
學(xué)生回答：
老師先不作結(jié)論，下面我們就帶著這個(gè)疑問，圍繞曹操這個(gè)歷史人物和與他有關(guān)的兩大戰(zhàn)役來學(xué)習(xí)本課。
二、講授新課
1、官渡之戰(zhàn) 師：出示材料
材料一
《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》
材料二
“鎧甲生蟣虱，百姓以死亡。白骨露于夜，千里無雞鳴。生民百遺一，念之?dāng)嗳四c?！?/p>
——曹操 問題：(1)、東漢末年人民的生存環(huán)境如何？他們的愿望是什么？(2)、分析形勢(shì)圖，當(dāng)時(shí)都有誰(shuí)具備這個(gè)實(shí)力完成統(tǒng)一北方的任務(wù)？ [指導(dǎo)學(xué)生看圖，通過讀圖及書上的史料得出袁紹和曹操實(shí)力最強(qiáng)] 利用多媒體演示官渡之戰(zhàn)的經(jīng)過。討論曹操勝利的原因 教師出示材料：
（1）非常之人，超世之杰。
——《三國(guó)志》評(píng)曹操語(yǔ)（2）(袁艄）外寬內(nèi)忌，好謀無決，有才而不能用，聞善而不能納。
2、赤壁之戰(zhàn)
材料：“老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已”
——曹操 問題 ：曹操的壯心是什么呢？ 生：統(tǒng)一全國(guó)
[讓學(xué)生講述三顧茅廬的故事] 師：劉備求賢若渴，請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊州、益州為根據(jù)地，東南與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹，208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，與孫劉聯(lián)軍在赤壁決戰(zhàn)（板書）
[用多媒體演示赤壁之戰(zhàn)的經(jīng)過] 分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中又存在那些不利的因素呢？ [學(xué)生看書討論，歸納出結(jié)果] 長(zhǎng)途跋涉，疲憊不堪；水土不服，疾病流行；驕兵必?cái)?；人心所向等原因?/p>
學(xué)生回答：
師：諸葛亮家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)，他根據(jù)當(dāng)?shù)乩习傩盏慕?jīng)驗(yàn)，把握了這里氣候的特殊性，準(zhǔn)確的預(yù)報(bào)出了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間，這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成分，魯迅說《三國(guó)演義》七實(shí)三虛，我們要加以分辨。
過渡：赤壁之戰(zhàn)后，孫權(quán)、劉備、曹操成為當(dāng)時(shí)最具實(shí)力的軍事集團(tuán)，但任何一方都無力完成統(tǒng)一的大業(yè)，看來赤壁之戰(zhàn)確實(shí)是關(guān)鍵的一仗，赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)（板書）
3、三國(guó)鼎立
閱讀教材的內(nèi)容，了解三國(guó)建立的情況。問題：想一想曹操是三國(guó)時(shí)期的人嗎？ 學(xué)生回答
三、總結(jié)：
今天我們學(xué)習(xí)了從東漢群雄割據(jù)到魏蜀吳，三分天下，也就是說從分裂走向局部統(tǒng)一的一個(gè)過程，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。后來，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)逐漸超過吳、蜀，263年，魏滅蜀；265年，司馬炎廢掉魏帝，自稱皇帝，建立晉朝，史稱西晉；280年，滅吳，統(tǒng)一全國(guó)，所以說三國(guó)時(shí)有分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期。教學(xué)反思：本節(jié)課以一曲《三國(guó)演義》的主題曲“滾滾長(zhǎng)江東逝水”，以宏闊的氣勢(shì)，抓住了學(xué)生的注意力，又巧妙地導(dǎo)入到本節(jié)課的內(nèi)容。又以秦漢是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)時(shí)期，東漢末年軍閥割據(jù)三國(guó)鼎立局面形成，280年西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)為主線。以小說《三國(guó)演義》與史實(shí)之間的關(guān)系的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生設(shè)想“東漢末年的真實(shí)生活環(huán)境將是什么樣？”其目的，讓學(xué)生從熟悉內(nèi)容入手，從文學(xué)角度看歷史，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又以“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)失敗的主觀原因：驕傲輕敵，來加強(qiáng)學(xué)生的德育教育。230年吳國(guó)派人到達(dá)夷洲（臺(tái)灣），讓學(xué)生有了一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)，臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)的領(lǐng)土，是中國(guó)版圖不可分割的一部分。
本節(jié)課也存在一些不足之處，首先，課堂氣氛整體并不怎么活躍，今后要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，使課堂氣氛整體活躍。其次，對(duì)于“官渡之戰(zhàn)”、“赤壁之戰(zhàn)”兩次戰(zhàn)爭(zhēng)曹操一成一敗的原因應(yīng)當(dāng)加以講解，過于粗糙；兩次戰(zhàn)爭(zhēng)應(yīng)列表進(jìn)行比較，以便學(xué)生清晰的認(rèn)識(shí)與掌握。講到三國(guó)鼎立局面形成時(shí)，魏蜀吳三國(guó)也應(yīng)列表加以比較，便于學(xué)生牢記。
通過這一教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施，是我認(rèn)識(shí)到：
1、教師要注意對(duì)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，有時(shí)一個(gè)精心的設(shè)計(jì)，可以取得異想不到的效果。
2、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，要圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)這一中心來進(jìn)行。
3、學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲望和敏捷的思維能力，教師要注重挖掘和引導(dǎo)
三國(guó)鼎立教案人教版篇六
要說我們班的女生啊，那個(gè)叫慘不忍睹。楚國(guó)，趙國(guó)，秦國(guó)，經(jīng)常大戰(zhàn)，苦死我們女生也！
“你給我放手！”“不放！你小子能拿我怎么樣？”“你們兩個(gè)，說有什么用？咱秦國(guó)憑的是實(shí)力！不逞口舌之能！”“你給我閉嘴！別說風(fēng)涼話！”瞧瞧瞧瞧，他們?nèi)龂?guó)國(guó)王又為了一點(diǎn)雞毛蒜皮的小事吵起來了。唉喲，這回又為了什么事?。〗?jīng)過一番打聽，弄明白了，他們是在爭(zhēng)奪一本書哪！不知道哪個(gè)不知天高地厚的家伙說：“愛書是好事，你們那么喜歡看書?。俊痹捯魟偮?，大家主動(dòng)讓開一條道，道的盡頭就是那個(gè)倒霉的家伙那。“揪他出來！讓他長(zhǎng)長(zhǎng)記性！”在這種事上，三國(guó)國(guó)王倒?jié)M有默契的，異口同聲地說出了這句話。有好戲看咯！三國(guó)國(guó)王沒讓我們失望，那個(gè)說話的家伙立馬就被揪出來一頓打。大伙幸災(zāi)樂禍地看著，即使有不滿也不敢出聲，畢竟沒人希望自己變熊貓??！所以一個(gè)兩個(gè)袖手旁觀。
倒霉的家伙被打完了，三國(guó)之間的氣氛有緊張起來?？磥磉@次戰(zhàn)爭(zhēng)是“箭在弦上，不得不發(fā)”了。我可以隱約看見三國(guó)國(guó)王的眼睛中冒出電光火石。教室里彌漫這戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙。這里的中午靜悄悄。“上！”一群人圍成一團(tuán)，開始“廝殺”。有一句話說得太對(duì)了，簡(jiǎn)直是警世恒言??！好像是什么：戰(zhàn)爭(zhēng)一打響，受苦的'總是百姓。對(duì)極了！教室里不時(shí)有課本扔出來，一個(gè)不留神，你頭上就會(huì)起個(gè)大包。這場(chǎng)戰(zhàn)斗算是到了高潮了吧？大家都靜靜的，一聲不出?？墒恰袄习唷边^來了，于是，三國(guó)之間的斗爭(zhēng)也被迫停止了。
下課了，三國(guó)國(guó)王理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇弧袄习唷闭?qǐng)到辦公室喝茶，又理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇徽?qǐng)了家長(zhǎng)?，F(xiàn)在啊，他們跟瘟雞似的，垂頭喪氣。哼，誰(shuí)喊他們打架的？這叫自作自受！
不知道各位同學(xué)的班級(jí)里，有沒有這種事發(fā)生呢？
三國(guó)鼎立教案人教版篇七
一、知識(shí)與能力：
1、知道三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名歷史人物曹操、諸葛亮，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同。
3、簡(jiǎn)述三國(guó)鼎立局面的形成過程及它對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
4、指出三國(guó)的大概地理位置，提高識(shí)圖的能力。
二、過程與方法：
1、學(xué)生通過課前查找與本課相關(guān)的歷史材料，學(xué)會(huì)收集有效信的
方法，從而培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，及解決問題的能力。
2、學(xué)生通過表演課本劇，加深對(duì)有關(guān)歷史知識(shí)的理解，從而學(xué)會(huì)分析歷史事件的正確方法，為以后學(xué)好歷史打下基礎(chǔ)。
3、學(xué)生通過課堂分組討論，學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論。
三、情感態(tài)度和價(jià)值觀：
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)和平的向往，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過從東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局部統(tǒng)一局面的形成，了解曹操、諸葛亮作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的作用。
3、通過《三國(guó)志》和《三國(guó)演義》的對(duì)比，區(qū)分歷史資料與文學(xué)作品的不同，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成。
一、學(xué)情分析：
1、學(xué)生大都看過電視劇《三國(guó)演義》或拼音讀物《三國(guó)演義》，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時(shí)在小學(xué)語(yǔ)文課中學(xué)過《赤壁之戰(zhàn)》一課，對(duì)赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)問題有一定的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。
2、初一學(xué)生在智力方面，抽象邏輯思維能力有較快發(fā)展，但具體形象成分仍起重要作用，思維的獨(dú)立性和批判性顯著地發(fā)展起來，但認(rèn)識(shí)能力還不高，仍帶有片面性和表面性；在個(gè)性方面，學(xué)生的自我意識(shí)有了迅速的發(fā)展，要求獨(dú)立自主，有自我教育的要求。
二、關(guān)于學(xué)法和教法
鑒于對(duì)《課標(biāo)》的理解，對(duì)教材、學(xué)生等因素的分析，確定在本課中教師的教學(xué)方式以啟發(fā)、引導(dǎo)為主，課件演示為輔助手段，加深學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思維由集中到發(fā)散再到集中；學(xué)生的活動(dòng)形式為情景想象、課本劇表演、討論等為主，給學(xué)生充分發(fā)散思維的空間，培養(yǎng)個(gè)性，并初步掌握學(xué)習(xí)歷史的方法。
三、教材分析：
1、東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂割據(jù)局面，少數(shù)民族入主中原，戰(zhàn)亂給人民帶來深重的災(zāi)難。但同時(shí)促進(jìn)了民族融合，南方經(jīng)濟(jì)得到空前發(fā)展，科學(xué)技術(shù)顯著進(jìn)步。三國(guó)鼎立正是在大分裂時(shí)期實(shí)現(xiàn)了局部統(tǒng)一，從而為西晉的短暫統(tǒng)一和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
2、 教材基本上落實(shí)了《課標(biāo)》中關(guān)于“初步了解三國(guó)鼎立局面的形成”的要求，簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。黃巾起義使得東漢政權(quán)名存實(shí)亡，在鎮(zhèn)壓起義的過程中，各地官僚趁機(jī)擴(kuò)張勢(shì)力，形成割據(jù)，并為爭(zhēng)奪地盤進(jìn)行混戰(zhàn)。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。
3、教材涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識(shí)結(jié)構(gòu)呈開放性，為教師和學(xué)生提供了給為廣闊的活動(dòng)空間。
四、教材處理：
1、 由于本課內(nèi)容是學(xué)生平時(shí)所熟識(shí)的，而且對(duì)這些歷史人物、歷史事件的認(rèn)識(shí)都帶有一定的片面性和表面性，因此在教學(xué)中，力求科學(xué)性、思想性和趣味性的統(tǒng)一，對(duì)人物的評(píng)價(jià)客觀公允，對(duì)歷史事件和歷史現(xiàn)象透過現(xiàn)象看本質(zhì)。因此在課堂活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)大量的歷史問題，組織討論，使學(xué)生在思考和爭(zhēng)論中得出正確的結(jié)論，并滲透歷史的發(fā)展規(guī)律。
2、 官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系，因此把這兩個(gè)問題確立為本課的重點(diǎn)；曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成這兩個(gè)問題則要求學(xué)生有較高的思維能力和歷史分析能力，這對(duì)于初一的學(xué)生來說，帶有一定的難度，因此為本課的難點(diǎn)。
五、課前準(zhǔn)備：
1、圍繞“你最喜歡（敬佩）的三國(guó)人物是誰(shuí)？請(qǐng)給大家介紹你喜歡（敬佩）他的原因”搜集有關(guān)三國(guó)時(shí)期的小故事。
2、組織學(xué)生搜集有關(guān)資料，編排課本劇。
3、制作相關(guān)課件，剪輯錄像資料和文字材料。
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的？
學(xué)生回答：（略）
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、 三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
208年，曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號(hào)稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。 西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操 謀士甲 謀士乙
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向， 丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹 謀士
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
教研員教案點(diǎn)評(píng)：
從整個(gè)教案設(shè)計(jì)來看，突出“為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)”，“充分發(fā)展學(xué)生個(gè)性”的理念，面向全體學(xué)生，設(shè)計(jì)題目符合各層次學(xué)生的實(shí)際，使大家都能體會(huì)到成功的快樂；學(xué)生自己收集資料，過濾篩選，自己組織課本劇，并表演，突出學(xué)生的主體地位，真正做到使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂上的主人。在學(xué)習(xí)探究中發(fā)現(xiàn)問題并自己探究解決問題，充分體現(xiàn)了課程改革的精神和課程目標(biāo)的要求。
三國(guó)鼎立教案人教版篇八
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1）加強(qiáng)民族融合
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁(yè)）
魏
統(tǒng)一北方
（曹操）
孫劉聯(lián)軍
赤壁之戰(zhàn)
蜀
吳
袁紹
曹操
赤壁之戰(zhàn)
課后小結(jié)：
三國(guó)鼎立教案人教版篇九
《三國(guó)鼎立》一課主要介紹國(guó)家從分裂到局部統(tǒng)一的過渡時(shí)期的歷史。三國(guó)鼎立是東漢末年軍閥混戰(zhàn)的必然結(jié)果，它的形成實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，是歷史的一大進(jìn)步。這課內(nèi)容為下一課學(xué)習(xí)“西晉的統(tǒng)一”奠定了基礎(chǔ)，因此“三國(guó)鼎立”揭開了中國(guó)大分裂和大融合的序幕，起著承上啟下的歷史作用。教材簡(jiǎn)單介紹了兩次重要的戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國(guó)鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。官渡之戰(zhàn)為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)；赤壁之戰(zhàn)為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。因果明確，脈絡(luò)清晰，易于被學(xué)生接受和理解。但是，這一歷史事件時(shí)空跨度較大，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)增加了難度。
學(xué)情分析
在學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》前，學(xué)生已經(jīng)了解到東漢末年宦官外戚專權(quán)導(dǎo)致皇權(quán)衰微，黃巾起義使東漢王朝名存實(shí)亡等情況，這些知識(shí)正是三國(guó)鼎立形成的背景之一。同時(shí)學(xué)生在日常的生活中，通過小說、電視電影、游戲了解了三國(guó)時(shí)期許多生動(dòng)的故事，對(duì)三國(guó)中的人物及主要故事情節(jié)都很熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境，但需要注意的一點(diǎn)是，由于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力還不高，容易把文學(xué)作品當(dāng)成為真實(shí)的歷史，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生了解文學(xué)作品和真實(shí)的歷史之間的區(qū)別。
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
（一）知識(shí)與能力
1、掌握三國(guó)鼎立局面出現(xiàn)的背景、形成過程及其對(duì)歷史發(fā)展產(chǎn)生的影響。
2、了解三國(guó)鼎立局面形成過程中的著名戰(zhàn)役：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)（官渡之戰(zhàn)與統(tǒng)一北方的關(guān)系、赤壁之戰(zhàn)與三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)系）以及相關(guān)歷史人物曹操、劉備、孫權(quán)、諸葛亮，周瑜等。提高學(xué)生對(duì)重大歷史事件的復(fù)述能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史人物做出客觀合理的評(píng)價(jià)。
3、學(xué)會(huì)從書本（文字、數(shù)據(jù)、地圖）中提取有效信息，提高學(xué)生比較、統(tǒng)計(jì)、識(shí)圖、分析能力。
（二）方法與過程
1、利用歷史教學(xué)插圖、視頻，直觀形象地了解三國(guó)鼎立局面形成的相關(guān)史實(shí)。
2、學(xué)習(xí)從各種途徑收集史料的方法，收集講述有關(guān)三國(guó)歷史的小故事。
3、層層設(shè)疑，分組討論。情境教學(xué)與問題探究式教學(xué)相結(jié)合。
4、帶著問題閱讀課文，從課文中獲取有效信息。
整個(gè)教學(xué)過程以學(xué)生為主體，課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景、史實(shí)辯析、講故事、討論戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗原因、評(píng)價(jià)歷史人物、三國(guó)代表介紹本國(guó)經(jīng)濟(jì)等方式，采用分組討論、探究啟發(fā)式教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與他人合作交流，共同探索知識(shí)的能力，并能得出簡(jiǎn)單的結(jié)論，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀
1、通過歷史情境想象，使學(xué)生感受分裂割據(jù)時(shí)期混戰(zhàn)不斷給人民帶來的巨大痛苦，進(jìn)而對(duì)今天的和平時(shí)期更加珍惜，認(rèn)識(shí)到國(guó)家統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。
2、通過對(duì)官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)中曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)的能力，更好地體會(huì)這些著名的以少勝多的戰(zhàn)役中所蘊(yùn)含的大智慧。
3、通過對(duì)三國(guó)鼎立局面形成原因的分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到每一重大歷史事件的發(fā)生都有其客觀條件，但是人們的主觀能動(dòng)性，特別是符合實(shí)際情況的主觀能動(dòng)性也起重要作用。
4、通過東漢末年軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，了解曹操、諸葛亮等關(guān)鍵人物作為我國(guó)歷史上杰出的政治家、軍事家，對(duì)我國(guó)歷史進(jìn)步所起的主要作用。學(xué)會(huì)用辯證的眼光去看待和評(píng)價(jià)歷史人物，掌握其是否推動(dòng)了社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展這一重要標(biāo)準(zhǔn)。
5、通過歷史史實(shí)和《三國(guó)演義》的對(duì)比，了解文學(xué)描寫和歷史真實(shí)之間的不同，提高學(xué)生對(duì)歷史事實(shí)和文藝創(chuàng)作的分辨能力，培養(yǎng)求實(shí)、求真的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)
官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)難點(diǎn)
曹操統(tǒng)一北方的原因和三國(guó)鼎立局面的形成
教學(xué)手段
多媒體教學(xué)
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)影片情境，導(dǎo)入新課（約5分鐘）
播放課件視頻《三國(guó)》片段，把學(xué)生帶入三國(guó)亂世這一情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)于新課的興趣。（教師提問：這部電視劇叫什么？其中的三國(guó)是哪三個(gè)國(guó)家？大家知道三國(guó)有哪些著名人物？今天我們要學(xué)習(xí)的就是這個(gè)英雄輩出的時(shí)代。給大家一分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)方框里的文字。）
（板書：第18課三國(guó)鼎立）
二、合作探究，學(xué)習(xí)新知（約30分鐘）
1、我們要探究三國(guó)時(shí)期的歷史，就得首先從東漢末年的軍閥混戰(zhàn)說起。
剛才大家在閱讀教材的過程中得知，東漢末年，群雄并起，他們?yōu)榱藬U(kuò)張自己的勢(shì)力，長(zhǎng)期混戰(zhàn)。刀槍劍戟帶給人民無盡的災(zāi)難和痛苦，同時(shí)也使北方的社會(huì)生產(chǎn)遭到嚴(yán)重的破壞。人口集中的黃河中下游地區(qū)，出現(xiàn)了“白骨露于野，千里無雞鳴”的現(xiàn)象。在這種情況下，人民渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，過上和平安定的生活。
那么，是誰(shuí)順應(yīng)人民的愿望，結(jié)束了北方戰(zhàn)亂局面呢？下面給大家兩分鐘的時(shí)間閱讀教材102頁(yè)“官渡之戰(zhàn)”大字部分的內(nèi)容。
（板書：一、官渡之戰(zhàn)）
2、通過閱讀教材，我們知道，這個(gè)人是曹操。（課件顯示曹操圖像及詩(shī)作）曹操能謀善斷，很有眼光，以統(tǒng)一天下為已任，是我國(guó)古代杰出的政治家、軍事家、詩(shī)人?！袄象K伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已?！睆倪@句詩(shī)中，我們可以看出曹操懷有雄心壯志，統(tǒng)一天下是他遠(yuǎn)大的政治抱負(fù)。
3、曹操要統(tǒng)一天下，必先統(tǒng)一北方。而在北方的各派軍閥中，實(shí)力最雄厚的是誰(shuí)？對(duì)，是袁紹。（課件顯示《東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)》地圖）在當(dāng)時(shí)北方有兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，其中實(shí)力最雄厚的是袁紹，其次是曹操。但隨著時(shí)間的發(fā)展，曹操的勢(shì)力不斷發(fā)展壯大。
那曹操是如何發(fā)展起來的呢？對(duì)，大家通過閱讀教材知道，曹操“挾天子以令諸侯”、招賢納士、實(shí)行屯田、獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕（課件分點(diǎn)顯示）。
隨著曹操勢(shì)力的壯大，兩強(qiáng)相遇，定要一決高下。曹操與袁紹展開了一次決戰(zhàn)，這就是著名的官渡之戰(zhàn)。（課件顯示《官渡之戰(zhàn)形勢(shì)圖》）下面大家一起來完成一下這個(gè)表格。（課件顯示表格）
官渡之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果6、官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多打敗了袁紹。大家結(jié)合教材103頁(yè)上方的小字，一起來思考一下官渡之戰(zhàn)曹操以少勝多的原因。學(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。
7、官渡之戰(zhàn)以后，曹操陸續(xù)消滅了袁紹的殘余力量，又陸續(xù)地消滅了一些軍閥，基本上統(tǒng)一了北方?？梢哉f官渡之戰(zhàn)奠定了曹操統(tǒng)一北方的基礎(chǔ)。我們前面提到了，曹操的政治抱負(fù)是什么？對(duì)，是統(tǒng)一天下。那么接下來，毫無疑問，曹操大軍就要向南方進(jìn)發(fā)了。接下來給大家三分鐘的時(shí)間閱讀教材“赤壁之戰(zhàn)”下方大字部分內(nèi)容。
（板書：二、赤壁之戰(zhàn)）
8、我們通過閱讀教材知道，這時(shí)的南方有兩股勢(shì)力有所發(fā)展。一個(gè)是割據(jù)江東的孫權(quán)，一個(gè)是依附于荊州的劉備。江東孫權(quán)統(tǒng)治比較穩(wěn)固。依附于荊州的劉備，自稱是東漢皇族的后裔，在軍閥混戰(zhàn)中，不甘寄人籬下。他聽說諸葛亮有安邦定國(guó)之策、濟(jì)世安民之術(shù)，便請(qǐng)他出來相助，于是就有了“三顧茅廬”的故事，有了臥龍先生精彩的“隆中對(duì)”。大家一起來看教材104頁(yè)左上方的圖片。
9、劉備在諸葛亮的幫助下，力量不斷地壯大。208年，曹操率領(lǐng)二十多萬大軍南下，想要統(tǒng)一天下。孫權(quán)、劉備組成五萬聯(lián)軍，在赤壁與曹軍展開決戰(zhàn)。這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。接下來，與官渡之戰(zhàn)一樣，我們一起來完成下面的表格。（課件顯示表格）
赤壁之戰(zhàn)交戰(zhàn)雙方交戰(zhàn)時(shí)間交戰(zhàn)地點(diǎn)兵力對(duì)比交戰(zhàn)結(jié)果10、官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)都是我國(guó)古代以少勝多的著名戰(zhàn)役。這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的主角都是曹操，卻出現(xiàn)了不同的結(jié)局。那么赤壁之戰(zhàn)中軍事上居于優(yōu)勢(shì)的曹操為什么會(huì)失?。繉W(xué)生分組討論，教師引導(dǎo)總結(jié)。（引導(dǎo)學(xué)生分析曹軍的失敗是必然性和偶然性交互作用的結(jié)果，而必然性占據(jù)主導(dǎo)地位，是導(dǎo)致曹軍大敗的主要原因。但實(shí)際上最根本原因的是當(dāng)時(shí)統(tǒng)一的客觀條件尚未成熟。）
11、赤壁之戰(zhàn)是三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵。赤壁之戰(zhàn)后，三方的力量對(duì)比發(fā)生了新變化。曹操退守到黃河流域一帶，不敢再輕易南下。孫權(quán)在長(zhǎng)江中下游的勢(shì)力得到鞏固。劉備乘機(jī)占領(lǐng)湖北、湖南的大部分地區(qū)，又向西進(jìn)占四川。這樣，三個(gè)軍閥的勢(shì)力相當(dāng)，誰(shuí)也打敗不了誰(shuí)，但又都不具備統(tǒng)一全國(guó)的條件。這樣就形成了三國(guó)鼎立的局面。大家用兩分鐘的時(shí)間閱讀教材“三國(guó)鼎立的形成”下面大字部分的內(nèi)容，包括地圖，之后我們一起完成下面的表格。（課件顯示三國(guó)鼎立形勢(shì)圖及表格）
（板書：三、三國(guó)鼎立的形成）
政權(quán)名稱時(shí)間創(chuàng)建者都城（今名）魏？？？蜀？？？吳？？？17、三國(guó)鼎立局面是東漢末年以來軍閥混戰(zhàn)的結(jié)果，也是從分裂割據(jù)走向逐步統(tǒng)一的一個(gè)過渡階段。并存的三個(gè)政權(quán)，為了戰(zhàn)勝對(duì)方，都采取了一系列措施恢復(fù)和發(fā)展生產(chǎn)。（請(qǐng)三個(gè)組學(xué)生分別介紹三國(guó)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)、發(fā)展的情況）
（特別強(qiáng)調(diào)：三國(guó)時(shí)哪一政權(quán)和臺(tái)灣有往來？這證明臺(tái)灣自古以來就是中國(guó)領(lǐng)土不可分割的一部分。如今少數(shù)臺(tái)獨(dú)分子妄圖把臺(tái)灣從中國(guó)分裂出去，我們要同這種分裂行為作斗爭(zhēng)。）
提出思考問題：你認(rèn)為三國(guó)鼎立局面的形成是歷史的進(jìn)步還是倒退？
三國(guó)鼎立的局面相對(duì)東漢末年軍閥混戰(zhàn)局面，是實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)大范圍的局部統(tǒng)一，因此是歷史的一大進(jìn)步。我們知道在三國(guó)鼎立時(shí)期的相對(duì)穩(wěn)定形勢(shì)下，各國(guó)的經(jīng)濟(jì)都有所發(fā)展。所以，三國(guó)時(shí)期是分裂而又富有生機(jī)的時(shí)代。這為日后的統(tǒng)一準(zhǔn)備了物質(zhì)條件。
課堂小結(jié)，承前啟后（約2分鐘）
總結(jié)：在中國(guó)歷史發(fā)展的過程中，分裂只是暫時(shí)的。天下大勢(shì)是分久必合，統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)。但最后究竟是誰(shuí)獨(dú)霸天下，問鼎九州呢？欲知后事如何，竊聽下回分解。
四、課堂練習(xí)（約3分鐘）
（一）選擇題
決定三國(guó)鼎立局面形成的關(guān)鍵的戰(zhàn)役是()
a.官渡之戰(zhàn)b.牧野之戰(zhàn)c.赤壁之戰(zhàn)d.長(zhǎng)平之戰(zhàn)
（二）思考探究
五、課外實(shí)踐活動(dòng)
舉辦三國(guó)歷史故事會(huì)。學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)自己最喜歡的三國(guó)人物的故事與大家分享。
板書設(shè)計(jì)
第18課三國(guó)鼎立
一、官渡之戰(zhàn)
二、赤壁之戰(zhàn)
三國(guó)鼎立教案人教版篇十
談話、討論、演示、啟發(fā)相結(jié)合的綜合教學(xué)。
（一）情景進(jìn)入：
教師提問：我國(guó)歷史上第一個(gè)統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建國(guó)家是由誰(shuí)建立起來的？
學(xué)生回答：（略）
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答過程中引導(dǎo)學(xué)生得出正確的結(jié)論。
教師總結(jié)：東漢末年，群雄并起，國(guó)家陷入分裂的局面。
導(dǎo)入新課：從本課開始，中國(guó)歷史進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期：三國(guó)兩晉南北朝時(shí)期，這一時(shí)期的主要特點(diǎn)，一是分裂、戰(zhàn)亂的時(shí)間多于統(tǒng)一安定的時(shí)間；第二是少數(shù)民族大量?jī)?nèi)遷，出現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的民族大融合，今天我們要共同探討的是三國(guó)兩晉南北朝的初期歷史：三國(guó)鼎立局面的形成。（打出課題）
（二）新課學(xué)習(xí)：
1、曹操統(tǒng)一北方：（再次出示《東漢末年軍閥割據(jù)形勢(shì)圖》）
教師：我們從這幅圖上得到的第一個(gè)信息是整個(gè)國(guó)家陷入分裂割據(jù)的狀態(tài)，這是大家直接從觀察中得出的第一個(gè)結(jié)論，那么透過這一歷史現(xiàn)象，我們還能獲得什么信息呢？（同時(shí)出示課件）
引導(dǎo)學(xué)生想象：假如你生活在東漢末年，你的生存環(huán)境將是什么樣？你的愿望將是什么呢？
學(xué)生回答：（略）
教師：東漢末年，群雄并起，各割據(jù)勢(shì)力為了擴(kuò)張勢(shì)力，彼此征戰(zhàn)，使得黃河流域的人民飽受戰(zhàn)爭(zhēng)之苦，社會(huì)生產(chǎn)力也遭受到嚴(yán)重的迫害，人民群眾渴望早日結(jié)束戰(zhàn)亂，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，重過安定的生活。
學(xué)生回答：（略）
教師總結(jié):曹操和袁紹是北方兩個(gè)最主要的軍事勢(shì)力，都有完成統(tǒng)一的實(shí)力。那么統(tǒng)一北方的任務(wù)究竟能由誰(shuí)來完成呢？我們共同觀看一兩個(gè)課本劇。
學(xué)生表演：情節(jié)一：曹操與兩個(gè)謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出曹操在政治上的優(yōu)勢(shì)：挾天子以令諸侯；招賢納士；在經(jīng)濟(jì)上實(shí)行屯田，獎(jiǎng)勵(lì)農(nóng)耕。）
情節(jié)二：袁紹與謀士的對(duì)話。（對(duì)話中體現(xiàn)出袁、曹雙方的力量對(duì)比；袁紹對(duì)曹操的輕視；袁紹拒絕謀士詛授“挾天子以令諸侯的建議”）
分組討論：你認(rèn)為誰(shuí)最終能夠統(tǒng)一北方？為什么？
學(xué)生回答：（略）
教師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上總結(jié)：根據(jù)對(duì)袁、曹雙方的優(yōu)劣分析，大家已經(jīng)得出結(jié)論，未來的統(tǒng)一大業(yè)一定會(huì)由曹操來完成。
官渡之戰(zhàn)是歷史上著名的以少勝多的戰(zhàn)役，為曹操統(tǒng)一北方奠定了基礎(chǔ)。
2、三國(guó)鼎立：
學(xué)生回答：曹操意圖統(tǒng)一全國(guó)。
學(xué)生回答（略）
教師總結(jié)：（劉備求賢若渴，三顧茅廬請(qǐng)出諸葛亮，諸葛亮建議劉備避實(shí)就虛，向西南發(fā)展，謀取荊、益二州為根據(jù)地，并與孫權(quán)結(jié)盟，聯(lián)合抗曹。）
曹操揮師南下，意圖統(tǒng)一全國(guó)，孫劉聯(lián)軍與曹軍在赤壁決戰(zhàn)，（曹軍近20萬人，號(hào)稱80萬，孫劉聯(lián)軍不足5萬。）這就是歷史上著名的赤壁之戰(zhàn)。
引導(dǎo)學(xué)生思考：曹操在赤壁之戰(zhàn)中，又存在哪些不利因素呢？
教師總結(jié)指出：
曹軍長(zhǎng)途跋涉，十分疲勞；士兵多是北方人，不服水土，不習(xí)水戰(zhàn)，而此時(shí)的曹操已今非昔比，多次的勝利蒙蔽了他的眼睛，結(jié)果接二連三地上了孫劉聯(lián)軍的當(dāng)。
教師：（演示多媒體）曹操中了連環(huán)計(jì)，將戰(zhàn)船用鐵鏈連在一起，孫劉聯(lián)軍趁東南風(fēng)起，派黃蓋詐降，帶領(lǐng)裝滿浸油柴草的戰(zhàn)船駛向?qū)Π?，在接近曹軍時(shí)，黃蓋點(diǎn)燃大火，沖向曹軍，烈火很快從船上燃燒到岸邊的營(yíng)寨，孫劉聯(lián)軍趁勢(shì)發(fā)動(dòng)進(jìn)攻，曹軍大敗，赤壁之戰(zhàn)成為歷史上又一著名的以少勝多的戰(zhàn)役。
學(xué)生回答：（略）
教師分析：每年的9月份以后，由于太陽(yáng)陽(yáng)光直射南半球，北半球大陸氣溫逐漸冷卻，海洋上溫度比陸地要高些，因此北半球大陸為高壓，海洋上為低壓，低層氣流由大陸流向海洋，高層氣流由海洋流向大陸，形成冬季的季風(fēng)環(huán)流。在我國(guó)為西北季風(fēng)。西北風(fēng)是氣候現(xiàn)象。由于地區(qū)局部因素影響，在氣候背景下可以出現(xiàn)東風(fēng)，這是天氣現(xiàn)象，即我們通常所說的晝夜風(fēng)。在軍事氣象上，除了必須考慮氣候規(guī)律之外，還須考慮天氣規(guī)律作為補(bǔ)充。諸葛亮由于家住赤壁不遠(yuǎn)的南陽(yáng)（今湖北襄陽(yáng)附近），對(duì)赤壁一帶天氣氣候規(guī)律的認(rèn)識(shí)，比曹、周兩人更深刻、更具體。諳葛亮根據(jù)對(duì)天氣氣候變化的分析，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確地預(yù)報(bào)了出現(xiàn)偏東風(fēng)的時(shí)間。為欺騙周瑜，他設(shè)壇祭神“借東風(fēng)”。這就是歷史真實(shí)與小說的區(qū)別，小說中加入了虛構(gòu)的成份，融入了作者個(gè)人的感情色彩和階級(jí)立場(chǎng)，因此在故事情節(jié)設(shè)計(jì)上難免有“神”化的現(xiàn)象，對(duì)人物的評(píng)價(jià)難免有失偏頗。例如對(duì)曹操的評(píng)價(jià)。
組織學(xué)生討論：官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中都提到了曹操，你對(duì)曹操是如何認(rèn)識(shí)的？
學(xué)生發(fā)言：（略）
教師總結(jié)過渡：曹操是一個(gè)充滿矛盾的人物，既任人唯賢，又嫉賢妒能；既仁慈，又殘暴；既謙遜，又驕狂；但他兼并諸雄，統(tǒng)一北方，發(fā)展生產(chǎn)，給北方人民帶來了短暫的安定。
學(xué)生活動(dòng)：（略）
學(xué)生活動(dòng)（略）
教師總結(jié)：三國(guó)是由分裂到統(tǒng)一的過渡時(shí)期，三個(gè)國(guó)家分別采取措施，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，魏國(guó)的經(jīng)濟(jì)和勢(shì)力逐漸超過了吳、蜀兩國(guó)，263年，魏國(guó)滅掉蜀國(guó)，266年，魏國(guó)權(quán)臣司馬炎廢魏帝自立，改國(guó)號(hào)為晉，史稱西晉。280年，西晉滅吳，統(tǒng)一全國(guó)。
（三）課堂練習(xí)：
1、改錯(cuò)：指出下面圖中的錯(cuò)誤：（三國(guó)鼎立示意圖，設(shè)計(jì)幾處錯(cuò)誤。）
2、小組競(jìng)賽：
競(jìng)賽一：將全班學(xué)生分為四個(gè)小組，然后設(shè)計(jì)出“漂流”“探險(xiǎn)”“攀登”“苦行”等四個(gè)競(jìng)技項(xiàng)目，各組任意選擇，看哪一小組的同學(xué)首先奪得紅旗，到達(dá)目的的。
競(jìng)賽二：老師準(zhǔn)備幾張小紙條，上面寫有“曹操”“諸葛亮”“赤壁之戰(zhàn)”“官渡之戰(zhàn)”等字樣，一名同學(xué)上前用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言敘述紙條中所寫的內(nèi)容，另一名學(xué)生進(jìn)行回答?？茨囊恍〗M的同學(xué)表述的最流利，最準(zhǔn)確。
（四）知識(shí)應(yīng)用：（課后作業(yè)）
試用本課中學(xué)到的方法評(píng)價(jià)你的班主任或任課教師，談?wù)勊麄兊淖龇▽?duì)班級(jí)的影響。
史事件的方法并以此逐步突破難點(diǎn)；通過對(duì)曹操其人的評(píng)價(jià)學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)歷史人物；通過課堂討論使學(xué)生在爭(zhēng)論中學(xué)會(huì)得出結(jié)論的方法。這只是我在教學(xué)中的一點(diǎn)嘗試，敬請(qǐng)各位同行批評(píng)指正。
附：課本劇
情節(jié)一：
人物：曹操謀士甲謀士乙
（曹操走來走去，心緒不寧。謀士甲、乙從兩邊上。）
謀士甲：丞相為何如此煩躁？
謀士乙：可是為了袁紹大軍來犯？
曹操：正是為此憂心。
謀士甲：丞相盡可放心，天子在許都，袁紹來犯，是為大逆不道，丞相奉天子之命抗袁，天下人必?fù)碜o(hù)丞相而唾棄袁紹。民心所向，丞相勝券在握呀。
曹操：可袁紹大軍精兵十萬，騎萬匹，我軍不足四萬，勝負(fù)實(shí)難預(yù)料。
曹操：如此說來，我方尚有勝算了。全賴各位鼎立相助，曹操感激不盡。
情節(jié)二：
人物：袁紹謀士
（袁紹高坐堂前，飲酒作樂，謀士上場(chǎng)）
謀士：主公，大敵當(dāng)前，這樣怕不合適吧。
袁紹：小小曹操，算什么大敵，你們多慮了。
謀士：主公，曹操挾天子以令諸侯，再加上近幾年來募民屯田，勢(shì)力大增，不可小看啊。
袁紹：什么不可小看？我袁紹十萬精兵，騎萬匹，他曹操不過三萬余人，他要和我對(duì)抗，真是以卵擊石，螳臂當(dāng)車。
謀士：主公，大戰(zhàn)將至，萬萬不可輕敵呀。
袁紹：你這廝，尚未開戰(zhàn)，就長(zhǎng)他人志氣，滅自己威風(fēng)，亂我軍心，給我拉出去，斬了！
三國(guó)鼎立教案人教版篇十一
（一）知識(shí)目標(biāo)：
1、曹操統(tǒng)一北方和赤壁之戰(zhàn)；
2、魏、蜀、吳三國(guó)發(fā)展、鞏固統(tǒng)治的措施。
（二）思想目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，分裂中孕育著統(tǒng)一，統(tǒng)一是歷史發(fā)展大趨勢(shì)。
2、在三國(guó)鼎立形成的過程中，曹操、諸葛亮、劉備、孫權(quán)等人起了重大的作用，使學(xué)生進(jìn)一步理解杰出人物對(duì)推動(dòng)歷史發(fā)展進(jìn)程所起的作用。
（三）能力目標(biāo)：
1、通過分析曹操在官渡中能以少勝多，而在赤壁之戰(zhàn)中卻慘遭失敗，培養(yǎng)學(xué)生辨證看問題的能力。
2、用歷史唯物主義的觀點(diǎn)正確評(píng)價(jià)曹操和諸葛亮。
3、識(shí)讀“三國(guó)鼎立圖”，了解三國(guó)所在區(qū)域的今天省份，形成正確的地理概念。
重點(diǎn)：曹操統(tǒng)一北方、赤壁之戰(zhàn)以及三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：1、如何正確認(rèn)識(shí)三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步，即怎樣看待三國(guó)鼎立這
一局面。
2、如何全面評(píng)價(jià)曹操、諸葛亮等歷史人物。
情景材料教學(xué)法、分析討論法
1、導(dǎo)入新課：
前面我們學(xué)習(xí)了秦漢歷史，這四百多年是我國(guó)封建社會(huì)首次出現(xiàn)大一統(tǒng)的時(shí)期，而三國(guó)西晉南北朝時(shí)期是封建國(guó)家的分裂和民族大融合。其中的“三國(guó)”是第一個(gè)分裂的時(shí)期，本課我們共同學(xué)習(xí)《三國(guó)鼎立》，從歷史的角度探索。
2、東漢末年爆發(fā)了黃巾起義，在鎮(zhèn)壓黃巾起義的過程中，出現(xiàn)了不少割據(jù)一方的軍閥，東漢政權(quán)名存實(shí)亡，軍閥常攻城略地，殺人盈野，使得黃河流域的人民生靈涂炭，民不聊生，東漢人口由“光武中興”以后的5300萬，銳減到東漢末年的760萬。曹操在他的《蒿里行》一詩(shī)中描寫當(dāng)時(shí)凄涼景象時(shí)寫道：“白骨露于野，千里無雞鳴”。在這種情況下，假設(shè)你生活在那個(gè)年代，你希望什么局面呢？（學(xué)生：安定統(tǒng)一）那么誰(shuí)能完成這一任務(wù)呢？（生：曹操）師順勢(shì)提出以下問題：（投影）生看本目2—4段回答。
（1）曹操能統(tǒng)一北方的條件有哪些？
（2）統(tǒng)一北方的決定性的戰(zhàn)役是什么？有何影響？
（3）曹操統(tǒng)一北方時(shí)，南方有哪兩股勢(shì)力隨之發(fā)展？
3、對(duì)于以上問題，學(xué)生在簡(jiǎn)短的思考和發(fā)言后，師生共同去偽存真，梳理整合。
4、讀曹操的詩(shī)句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已?！碧釂枺涸撛?shī)反映了曹操怎樣的抱負(fù)？（由此過渡，引出赤壁之戰(zhàn)。）
5、208年，曹操基本統(tǒng)一北方后，親自率領(lǐng)20萬大軍，南下攻打劉備和孫權(quán)，企圖一舉統(tǒng)一全國(guó)。
6、依圖講述赤壁之戰(zhàn)的進(jìn)程。
7、討論下列問題：
（1）孫劉兩軍為什么要聯(lián)合？如果不聯(lián)合，會(huì)怎樣？
（2）赤壁之戰(zhàn)的結(jié)局怎樣？你認(rèn)為應(yīng)該不應(yīng)該這樣？請(qǐng)談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
（3）你知道影響戰(zhàn)爭(zhēng)勝敗的因素有哪些？
8、針對(duì)以上問題學(xué)生可各抒己見，暢所欲言，然后師生共同梳理整合。
9、赤壁之戰(zhàn)以后曹操不敢輕易南下，他統(tǒng)一全國(guó)的希望成為泡影。孫權(quán)和劉備的勢(shì)力得以鞏固，但也無力完成統(tǒng)一全國(guó)的重任，三股政治勢(shì)力旗鼓相當(dāng)，勢(shì)均力敵，三分天下初露端倪。
10、三國(guó)的建立。生結(jié)合《三國(guó)鼎立形勢(shì)圖》看書討論，并自己動(dòng)腦動(dòng)手，設(shè)計(jì)一幅三國(guó)鼎立的示意圖，要求體現(xiàn)建立人、建立時(shí)間、都城名和相對(duì)位置。
11、三國(guó)鼎立的局面維持了40多年，該局面能夠維持的主要原因是魏、蜀、吳建國(guó)后都努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，形成了相對(duì)穩(wěn)定的局面。（過渡）
12、請(qǐng)學(xué)生閱讀教科書第二目的內(nèi)容，要求列出魏、蜀、吳發(fā)展經(jīng)濟(jì)的主要措施，比較三國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的共同原因和所產(chǎn)生的共同影響。
投影圖表（見下）師生合作，生生合作，歸納概括上述內(nèi)容。
魏
廣屯田
解決軍糧，安頓流民
（1）加強(qiáng)民族融合
（2）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
蜀
重經(jīng)濟(jì)
蜀國(guó)經(jīng)濟(jì)雄厚
和西南
民族融合，西南開發(fā)
吳
同開發(fā)
民族融合，經(jīng)濟(jì)進(jìn)步
通夷洲
與中國(guó)臺(tái)灣的聯(lián)系加強(qiáng)
重農(nóng)民以食為天農(nóng)業(yè)是基礎(chǔ)
學(xué)生完成后，教師檢查，并強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)：（1）諸葛亮精神
（2）衛(wèi)溫到夷洲
13、鞏固練習(xí)：由東漢末年的軍閥割據(jù)到三國(guó)鼎立局面的形成，是歷史的進(jìn)步是倒退？簡(jiǎn)單談?wù)勀愕睦碛伞?/p>
14、小結(jié)：東漢末年的軍閥割據(jù)混戰(zhàn)給人民帶來極大的災(zāi)難，人民渴望統(tǒng)一，曹操順應(yīng)民意，統(tǒng)一北方，進(jìn)而想一舉統(tǒng)一全國(guó)，結(jié)果失敗，為三國(guó)鼎立局面的形成奠定了基礎(chǔ)。鼎立時(shí)期，三國(guó)都為完成統(tǒng)一大業(yè)而努力發(fā)展經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)國(guó)力，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，從這段歷史看，三國(guó)鼎立是歷史的進(jìn)步。
15、布置作業(yè)：
魯迅說：曹操在戲劇舞臺(tái)上是一個(gè)白臉奸雄，其實(shí)他是一個(gè)很有本事的人，至少是一個(gè)英雄。你認(rèn)為這句話是否正確？談?wù)勀愕目捶ā?/p>
16、附：板書設(shè)計(jì)：（見下頁(yè)）
課后小結(jié)：
三國(guó)鼎立教案人教版篇十二
了解三國(guó)鼎立形成的史實(shí)。
識(shí)記和理解：記住官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的時(shí)間、交戰(zhàn)雙方、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)果與影響；知道魏、蜀、吳三國(guó)的建立。三國(guó)鼎立局面形成的過程、影響；諸葛亮的外交政策。
能力與方法：通過對(duì)官渡之戰(zhàn)的赤壁之戰(zhàn)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生評(píng)價(jià)戰(zhàn)爭(zhēng)的能力和方法；通過對(duì)曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗的原因分析和三國(guó)鼎立對(duì)歷史的影響的分析，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的分析問題的能力；通過曹操、諸葛亮等歷史人物的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生用正確方法評(píng)價(jià)歷史人物的能力。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀：正確認(rèn)識(shí)人的主觀能動(dòng)性對(duì)歷史發(fā)展的影響；樹立把推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步和生產(chǎn)力發(fā)展作為評(píng)價(jià)歷史人物的第一標(biāo)準(zhǔn)。
重點(diǎn)：赤壁之戰(zhàn)、三國(guó)鼎立局面的形成。
難點(diǎn)：三國(guó)鼎立局面形成的原因、影響及三國(guó)的關(guān)系。
1、學(xué)生讀引言
2、教師引入：大家聽說過曹操、諸葛亮等名字嗎？誰(shuí)來為大家講講他們的故事？請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生講三國(guó)的故事。同學(xué)講的故事哪些符合歷史的本來面貌，哪些又不符合呢？請(qǐng)認(rèn)真看教材尋找答案。
（一）從官渡之戰(zhàn)到赤壁之戰(zhàn)
1、學(xué)生閱讀教材，了解東漢末年的軍閥混戰(zhàn)的情況。教師出示“軍閥割據(jù)圖”及古詩(shī)，幫助學(xué)生理解。
3、官渡之戰(zhàn)：結(jié)合“官渡之戰(zhàn)示意圖”，學(xué)生講解，老師適當(dāng)補(bǔ)充，然后歸納出知識(shí)要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
4、赤壁之戰(zhàn)：以曹操詩(shī)《龜雖壽》來解讀曹操的志向：統(tǒng)一全國(guó)，從而引出赤壁之戰(zhàn)。出示“赤壁之戰(zhàn)示意圖”請(qǐng)學(xué)生講經(jīng)過，歸納要點(diǎn)：時(shí)間、地點(diǎn)、交戰(zhàn)方、結(jié)果、影響等。
5、用表格歸納“東漢末年的兩次著名的戰(zhàn)爭(zhēng)”，引導(dǎo)學(xué)生思考這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)出現(xiàn)的相反的結(jié)果的原因。
（二）三國(guó)鼎立的形成
1、三國(guó)鼎立的形成：教師：請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀教材，完成老師給出的表格（包括：政權(quán)名稱、建立時(shí)間、建立者、都城、統(tǒng)治范圍）
出示“三國(guó)鼎立形勢(shì)圖”，讓學(xué)生形成空間概念。
2、三國(guó)時(shí)期三國(guó)的關(guān)系：學(xué)生讀書，學(xué)生分類歸納：蜀吳關(guān)系、蜀魏關(guān)系、魏吳關(guān)系。
（三）課堂小結(jié)
學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充。
（四）學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)
完成課后學(xué)習(xí)測(cè)評(píng)題。
（五）拓展思考
1、三國(guó)時(shí)期的社會(huì)特點(diǎn)給你的整體感覺是什么？
略
