在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇一

1、通過本課的教學(xué)，使學(xué)生掌握官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)的歷史作用、曹操能夠統(tǒng)一北方的原因、赤壁之戰(zhàn)曹操失敗的原因以及三國鼎立局面形成的原因。

2、通過本課的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對重大歷史事件的復(fù)述能力。同時，通過曹操一勝一敗原因的分析，提高學(xué)生分析歷史現(xiàn)象，抓住現(xiàn)象所反映的本質(zhì)的能力。通過對歷史史實和文學(xué)藝術(shù)作品中描述的情節(jié)的比較，提高學(xué)生對歷史事實和文學(xué)創(chuàng)作的分辨能力。

3、通過三國鼎立局面形成的原因分析，使學(xué)生認(rèn)識到每一歷史事件的發(fā)生，都有其客觀條件。但是，人們的主觀能動性，特別是符合實際情況的主觀能動性也起著重要歷史作用。通過對曹操等歷史人物的評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要應(yīng)該看他是否推動了社會的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。

我把教學(xué)重點定為：官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和三國鼎立的形成。在考慮“怎么教”時，我遵循的是讓學(xué)生動起來的原則，設(shè)計了講故事、小組討論、動手制圖等形式。

上完課之后， 我體會到有以下幾點值得改進(jìn)：

1、對于《三國演義》里面的人物和故事，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多講，充分體現(xiàn)學(xué)生參與的力度，調(diào)動學(xué)生的氣氛。

2、在學(xué)生討論赤壁之戰(zhàn)中曹操失敗的原因時，可以引導(dǎo)學(xué)生討論更深入些。

3、最后可以讓學(xué)生作一個總結(jié)性歸納，讓他們談?wù)勍ㄟ^學(xué)習(xí)這一課，可以學(xué)到什么，有何啟發(fā)，以進(jìn)一步達(dá)到情感教育的目的。

4、在最后的練習(xí)可以做課文121頁的活動探究，讓學(xué)生通過做練習(xí)認(rèn)識到歷史和文學(xué)作品是有區(qū)別的。

5、學(xué)生主體性的發(fā)揮與教師的主導(dǎo)作用息息相關(guān)，新課標(biāo)要求的是充分體現(xiàn)學(xué)生的能動性，在活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是我今后仍需努力的一個方向。最重要的就是要提高自己的專業(yè)知識水平。

通過這節(jié)課，我發(fā)現(xiàn)了很多我關(guān)于教學(xué)方面的不足，特別是對新課標(biāo)的認(rèn)識的不足，以后我會更加的努力研究教學(xué)，爭取進(jìn)步，彌補不足。

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇二

愛因斯坦曾說：要懂得“在別人視為平常中發(fā)現(xiàn)問題，在別人不覺得是問題中看出重要問題”，南宋心學(xué)創(chuàng)始人陸九淵也說：“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)”。這兩位都說出了學(xué)習(xí)貴在有“問題意識”?！皢枴狈从硨W(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)對象的投入，思考和思維空間的程度，問得越尖銳，越能反映學(xué)生的理解和體驗，越能體現(xiàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量，而“問題式教學(xué)法”是最善于形成學(xué)生之間對話的一種途徑。問題起于疑，解于問和答、終于獲，在我個人看來，我認(rèn)為教學(xué)中的“問”包括學(xué)生的自問、學(xué)生間的互問、以及師生之間的互問。

不過“問題式教學(xué)”說起來容易，但要真正的去把握還真有不小的難度，尤其對于我們這些新老師而言，一不小心問題式教學(xué)法就會“扭曲”成為“枯燥式”教學(xué)法。所以在問題式教學(xué)法的實踐上我們有必要多加練習(xí)，并且將一些經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)和反思。下面，我就套用前輩們關(guān)于問題式教學(xué)的幾點要求，以《戊戌變法》這節(jié)課為案例，講講我在進(jìn)行問題式教學(xué)中所得到的一些感悟和發(fā)思。

在進(jìn)行問題式教學(xué)時，經(jīng)常容易犯的一個錯誤就是——問題范圍太廣，每一個知識點老師似乎都有提問，這直接導(dǎo)致的.結(jié)果是學(xué)生難以抓住重點。所以在進(jìn)行《戊戌變法》這節(jié)課教學(xué)的時候，我盡量避免“蜻蜓點水”的方式，重點抓住四個問題：

其實說實話，學(xué)生還是很害怕被提問的，這其中很大一部分原因是由于教師在以往提問時沒有注意問題的深度，導(dǎo)致學(xué)生形成了這種恐懼心理。那么在問題式教學(xué)中，我們除了注意廣度問題外，還要注意深度問題。提問不能不考慮學(xué)生的理解能力，必須根據(jù)問題的難易程度還有學(xué)生的接受程度來設(shè)計問題。所以在《戊戌變法》這節(jié)課的設(shè)計上，圍繞對變法維新的理解，我主要還是采取一些比較通俗易懂的方式，或者稱之為生活化、口語化的問題方式。比如在講解維新變法內(nèi)容的實質(zhì)時，我就設(shè)計了這樣的問題：“面對這些改革內(nèi)容，哪些人會比較激動，這些人中哪些人是因為興奮而激動，哪些人又是因為憤怒而激動？”這個問題方式對學(xué)生來說比較親和，同時問題深度也充分照顧到了大部分學(xué)生，難度較為合理。

我個人認(rèn)為，問題式教學(xué)方法確實可以豐富課堂教學(xué)，但切忌把它作為唯一的教學(xué)方式，不然的話就會由原來的“滿堂灌”變成“滿堂問”，最終耗盡學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情與沖動。所以，在進(jìn)行問題式教學(xué)時，一定要注意提問的密度，也就是時間間隔，要給學(xué)生一定的緩沖時間。那么在進(jìn)行《戊戌變法》這一課教學(xué)時，由于按要求必須整堂課都體現(xiàn)問題式教學(xué)方法，所以適中的密度就更顯得尤為重要了。

提問一定要有梯度性，要由淺入深，層層深入。否則學(xué)生思維難以跟上，整堂課便會很沉悶，不是學(xué)生不愿意回答，而是老師拋出的問題實在難以“接招”。這一方面的意思，也就是要加強老師對學(xué)生的引導(dǎo)。那么進(jìn)行這一節(jié)課的教學(xué)上，我有特別注意這個問題，在提問之前，我都會先給學(xué)生出示一份資料，然后在資料基礎(chǔ)上，先提一個較為淺層、表象的問題，之后再逐漸深入到問題的本質(zhì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生做出解釋。

我個人認(rèn)為，既然是問題式教學(xué)，那么就更應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性作用，切忌一味遵循“老師提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生回答——老師總結(jié)”的模式，完美的問題教學(xué)模式應(yīng)該是在老師提供材料或情境，學(xué)生提出疑問、不解的基礎(chǔ)上推進(jìn)產(chǎn)生的，大致模式應(yīng)該是這樣的“學(xué)生提問——老師引導(dǎo)——學(xué)生解答”。

所以為了力求達(dá)到這一完美模式，我在教學(xué)設(shè)計中突出了這么一個環(huán)節(jié)。即在講述完變法內(nèi)容和實質(zhì)后，我給學(xué)生提供了一組材料，這組材料主要是光緒帝在變法早期的4道詔令。學(xué)生看完這四道詔令，必然是“滿肚子疑惑”，他們會問諸如“光緒帝為什么要發(fā)這四道不利于維新派的詔令呢？”、“光緒帝腦子是不是進(jìn)水了”等問題。學(xué)生舉手提問的那一剎那，我想我的“陰謀”也就達(dá)到了。

那么總結(jié)這節(jié)課，其中也有許多的不足之處，例如：

1、生成式教學(xué)難覓蹤跡，整節(jié)課似乎都是按照我預(yù)先設(shè)計的路線前進(jìn)，我沒有任何疏漏，學(xué)生也無任何“越矩”行為。這種課看起來成功，可是卻掩蓋著諸多的問題。生成式不足，只能意味著縱然有思維的火花，那也只是短暫的瞬間，難以生成思維的火焰。所以在減少預(yù)設(shè)、增強生成方面，自身還需要多加努力才行；

2、對學(xué)生的引導(dǎo)仍顯得比較局促，不夠平和淡定，同時在問題的梯度上也不夠明確，有待改進(jìn)；

3、另外一個比較遺憾的是，板書方面雖然有課件和粉筆板書兩者配合，但在雙方的結(jié)合上卻出現(xiàn)了脫鉤，整體感不夠強。希望這些方面自己以后都能夠逐步改進(jìn)，漸趨完善。

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇三

對本課教學(xué)內(nèi)容的重難點和教學(xué)目標(biāo)的確定比較準(zhǔn)確。對教學(xué)內(nèi)容的次序進(jìn)行了調(diào)整，先整體感知“兩次戰(zhàn)役”和“三國鼎立”的基本史實，再分析“勝負(fù)”、“鼎立”的原因。做到知情意行的統(tǒng)一。

1、引入：

以腦筋急轉(zhuǎn)彎“世界上誰跑得最快？”為話題引出曹操，再用曹操詩歌《龜雖壽》中的名句“老驥伏櫪，志在千里，烈士暮年，壯心不已”拋出問題“曹操壯心是什么，實現(xiàn)了嗎”帶領(lǐng)學(xué)生穿越時空，導(dǎo)入新課。

2、新課教學(xué)：

第一環(huán)節(jié)“穿越時空，走進(jìn)三國”用時15分鐘，以我看我聽的方式去經(jīng)歷、去講述、去想象了解基本史實，包括東漢末年軍閥割據(jù)的局面、官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)、三國鼎立的形成，解決“是什么”的問題。

第二環(huán)節(jié)“讀史明鑒，問道三國”用時15分鐘，學(xué)生以探究的方式，解決本課難點：兩次著名戰(zhàn)役失敗、勝利以及三國鼎立局面形成的原因，解決“為什么”的問題。

第三環(huán)節(jié)“赤壁懷古，評說三國”用時10分鐘，將歷史故事、歷史人的評價、諺語等以游戲的方式，完成對知識的鞏固，達(dá)到學(xué)科的整合，豐富學(xué)生的知識面。

3、新課結(jié)束，以課堂小結(jié)的方式結(jié)束新課，用時2分鐘。小結(jié)采用歸類法【①種局面②大戰(zhàn)役③分天下④個人物⑤個時間】便于學(xué)生記憶。最后回到課前引入的問題“曹操統(tǒng)一全國的壯心最終未能實現(xiàn)”結(jié)束新課。

首先，以學(xué)生喜聞樂見的腦筋急轉(zhuǎn)彎的形式引入新課，不但營造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，而且注重了學(xué)科知識綜合。尤其是穿越時空前，老師問“今年是何年？”，“20xx年”學(xué)生不假思索地回答，“非常遺憾，穿越失敗！”。當(dāng)老師再次讓問“今年是何年？”，學(xué)生回答：公元200年時，老師恭喜學(xué)生穿越成功。隨即點擊，進(jìn)入伴有圖片和音樂的“三國鼎立”畫面。在輕松愉悅的話語中，將學(xué)生帶進(jìn)歷史情境。

其次，課堂呈現(xiàn)出一種開放性。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的想象將自己穿越時空的所見、所聞表達(dá)出來。比如有學(xué)生談到：她先來到袁營里，聽到了袁紹與許攸的對話，再來到曹營里聽到了曹操與許攸的對話，并用自己的語言，將對話情景再現(xiàn)給大家。學(xué)生的參與面較廣，特別注意對學(xué)困生的關(guān)注。當(dāng)看到小孟同學(xué)簡單的問題都無法回答上時，教者沒有放棄，而是鼓勵和幫助她，直到回答對后，才叫其他的同學(xué)，這樣做雖是耽誤了不少時間，但當(dāng)看到小孟同學(xué)微笑坐下的時候，我覺得很值。再者，在第三環(huán)節(jié)中，以游戲的形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)，效果很好。

第三，采用探究合作的學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體能動作用，課堂上教師的作用是激趣、引導(dǎo)、糾錯、激勵，為學(xué)生的人生服務(wù)。教學(xué)中，注重對歷史事實的了解，對歷史人物客觀的評價。注重學(xué)科知識的整合、和諧課堂氛圍的營造。

最后，本課的不足之處主要體現(xiàn)在：一是教師在對基本史實的引導(dǎo)、講解時還不夠得心應(yīng)手，這個主要體現(xiàn)在第一環(huán)節(jié)。二是擔(dān)心教學(xué)時間緊張，對個別問題的引導(dǎo)不夠充分，在不得已中，只好自己托盤而出，這個集中體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生談曹操“一勝一敗”給我們的經(jīng)驗教訓(xùn)時。三是與講解的同步性不夠。最后，客觀上多數(shù)學(xué)生的語文基礎(chǔ)的確很差，表現(xiàn)在閱讀能力和獲取信息、提取信息的能力弱，表達(dá)能力差。一段簡單的文字都無法正確的朗讀。一些基本史實如時間、地點、人物等信息，都無法從書中獲取，課堂上出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。無形中影響到教學(xué)教學(xué)的進(jìn)度，課堂上不敢放手讓學(xué)生去做更多的思考，為了進(jìn)度有時不得不見好就收。

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇四

1、課標(biāo)方面，基本使學(xué)生了解三國鼎立形成的史實中的兩次重要的戰(zhàn)役――官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)。這兩次戰(zhàn)役與三國鼎立局面的形成有著直接的因果關(guān)系。

2、學(xué)生基本弄懂了東漢政權(quán)從分裂到局部出現(xiàn)統(tǒng)一的歷史。三國鼎立是東漢末年各派軍閥割據(jù)混戰(zhàn)的必然結(jié)果,三國鼎立的形成，在中國形成了三個大范圍的局部統(tǒng)一局面，讓學(xué)生更容易理解事件發(fā)展關(guān)系，體現(xiàn)了知識的延續(xù)性，起到了承上啟下的作用。

3、教學(xué)中涉及到了歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象，知識結(jié)構(gòu)呈開放性，為學(xué)生提供了更為廣闊的活動空間。

1、很多學(xué)生看過小說《三國演義》或電視劇《三國演義》，對三國中的主要人物和主要故事情節(jié)比較熟悉，很容易進(jìn)入歷史情境；同時，學(xué)生在小學(xué)語文課中學(xué)過“赤壁之戰(zhàn)”這篇課文，對赤壁之戰(zhàn)的有關(guān)事件和人物也有一定的認(rèn)識和評價。

2、七年級的學(xué)生在智力方面，形象思維仍然起著重要作用，思維的獨立性和批判性雖然已經(jīng)顯著地發(fā)展起來，但是他們認(rèn)識能力水平還不高，仍然帶有片面性和表面性，學(xué)生很容易帶著有色眼睛去看待歷史，就很難客觀地去評價歷史。我們教育學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義去評價歷史事件，這樣的評價才是比較客觀的。

3、七年級學(xué)生對歷史知識具有簡單的理解、分析、概括能力，同時在學(xué)習(xí)歷史的時候比較活躍、好奇心比較強，因此在教學(xué)中教師可以利用學(xué)生這些特點，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂，為完成本課教學(xué)提供了良好的學(xué)情基礎(chǔ)。通過設(shè)計不同的問題引導(dǎo)學(xué)生，給他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)機會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，實施探究式、合作式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史能力的提高。

1、學(xué)生還不能準(zhǔn)確分析。曹操在官渡之戰(zhàn)和赤壁之戰(zhàn)中一勝一敗原因的分析，缺乏提高學(xué)生通過分析歷史現(xiàn)象，得出事件本質(zhì)的能力。

2、學(xué)生對重大歷史事件的概況能力較差。

3、通過對曹操、諸葛亮等歷史人物的分析和評價，使學(xué)生認(rèn)識到評價歷史人物時，主要看它是否推動了社會進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展。在這點上學(xué)生很難理解。

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇五

人們都說高考語文的成敗在于作文，可見，作文教學(xué)在高三師生心目中占據(jù)非常重要的位置。但是，越到高三，筆者越是尷尬地發(fā)現(xiàn)，要找到一篇鮮活靈動的作文是很難的。學(xué)生作文中的話似乎是自己說的，又似乎不是自己說的。當(dāng)學(xué)生拿起筆的時候，首先想到的是教師講的條條框框，帶著這些規(guī)矩寫作文如同帶著腳鐐跳舞，那是何其難呀！要想讓學(xué)生輕松又愉悅地完成一篇作文，筆者覺得教師應(yīng)做到以下幾點。

如果一切不從實際出發(fā)，就等于在做無用功，就會事倍功半。所以在教學(xué)之前我們應(yīng)分析學(xué)情。

1、現(xiàn)在的高中生，大部分生活風(fēng)平浪靜，安安穩(wěn)穩(wěn)，他們過著衣食無憂的日子，除了學(xué)習(xí)以外的一切家長早已幫著處理好了。這樣，導(dǎo)致現(xiàn)代高中生缺乏對生活中酸甜苦辣的品味，從而缺失了對生活的感悟。

2、他們沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪，大喜大悲，寫起作文來就覺得無從下手。但是，作文課上教師又催促著寫出一篇美文，學(xué)生不得不按教師講的一些條條框框來編出一篇文章。比如，一篇作文寫自己在參加奧林匹克競賽前得知爺爺病危，另一篇作文寫高考前奶奶病危了，經(jīng)過“心靈的選擇”，前者選擇了競賽，后者選擇了放棄高考，陪奶奶度過了危險的時光。這兩篇作文構(gòu)思相近，但通過調(diào)查得知，這兩篇作文都是虛構(gòu)的，都是被教師逼出來的。

3、學(xué)生都覺得上了高三后，花時間去讀書、看報、聽新聞，簡直是太浪費時間了。即使是關(guān)注一些社會新聞，自己的語文成績也不會有太大的提高，尤其是理科生，他們寧愿整天埋頭在成堆的數(shù)理化作業(yè)中，兩耳不聞窗外事。長期以來，他們不知道，很多可以作為寫作素材的社會熱點就與他們擦肩而過了。不了解社會新聞，就不會去更加深入地思考新聞事件背后隱藏的道理，這樣他們的思考能力就會大打折扣，文章立意不深刻也就在情理之中了。

立足學(xué)情，正確引導(dǎo)，是做教師的正確選擇。針對上文提到的幾點分析，筆者認(rèn)為在教學(xué)作文時應(yīng)注意以下幾點：

1、生活中不是缺乏美，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察，用心體會的習(xí)慣。比如，讓學(xué)生回家后觀察一下父母的頭發(fā)有沒有變白，如果父母的白發(fā)又添了些許，那么這些白發(fā)中包含著父母多少的愛與呵護(hù)，他們又能體會其中多少的愛意，應(yīng)該為父母做些什么。再如，觀察平凡又微不足道的事物，通過對這些事物的觀察能聯(lián)想到什么。一名學(xué)生在觀察了樹樁后寫道：“陽光照在樹樁上溫暖了年輪，讓它們軟綿綿地洇開；河水流淌在樹樁邊，陶醉了年輪，讓它們跳躍著蕩漾；離人分別在灞橋邊，凄苦了年輪，讓它們緩緩地徘徊。”這樣精美的文字，必然出自個人獨特的視覺和獨特感悟，沒有人云亦云的痕跡，沒有普世的大道理，寫得自信而有創(chuàng)意。顯然他是用善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛發(fā)現(xiàn)了生活中的美。筆者想，通過長期的培養(yǎng)與訓(xùn)練，學(xué)生就會形成善于發(fā)現(xiàn)美的習(xí)慣，有了這樣的習(xí)慣，即使自己的生活多么平淡，他們也會用心去體味生活。

2、天才不是被逼出來的。在條條框框的束縛下，是不會產(chǎn)生天才的。所以，教師首先不能逼學(xué)生寫作文，而應(yīng)該激發(fā)他們的寫作興趣，引導(dǎo)出他們的寫作靈感。葉圣陶先生說過：“每個人從天性上、從生活的實際上，有必要把自己的觀察、經(jīng)驗、理想、情緒等宣示給人們知道，而且希望愈廣愈好。”只有學(xué)生把作文當(dāng)做自己的需求，才能在作文中感受到快樂。在這個過程中，教師的興趣激發(fā)是問題的關(guān)鍵。

教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到寫作文就是給自己的心靈打開一扇窗戶，向別人展示自己心靈花園的景色。別人的感受如何，取決于窗戶內(nèi)的景象是不是美麗的，是不是獨特的。

3、讓學(xué)生養(yǎng)成讀書、看報、聽新聞的習(xí)慣?！帮L(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國事天下事事關(guān)心”誰都會說，但能做到的學(xué)生極少。其實，首先最簡單的是積累課內(nèi)素材，多讀多思考，讀通了，領(lǐng)會了，便成為作文例證的金庫。像蘇軾的《石鐘山記》、王安石的《游褒禪山記》、韓愈的《師說》等，本身就是在說理，既是好文，又是好例。其次就是積累名言佳句，記多了也領(lǐng)會了，就可以自然地運用到作文中。例如20xx年高考全國卷，有一位考生在作文中運用了兩位名人的句子，即康德說：“在這個世界上，有兩樣?xùn)|西值得我們仰望終生，一是我們頭頂上璀璨的星空，二是人們心中高尚的道德律。”星空因圣潔令人瞻仰，而內(nèi)心的道德、心底的誠信更因其可貴、崇高，令人恪守終生，不敢逾越。他還引用了三毛的話：“每人心里一畝田，種桃種李種春風(fēng)，春花開盡春又來?！弊屛覀兊男闹蟹N上誠信之花吧，呼喚誠信，從心開始，開得心蓮朵朵，收獲沁脾芬芳?？?，能引用上幾句名言佳句，文章馬上會增色不少。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多讀多記的習(xí)慣。

如果每位教師都了解學(xué)生的情況，從實際出發(fā)，正確引導(dǎo)學(xué)生熱愛作文，學(xué)生作文能力肯定會更上一層樓。讓我們共同努力吧！

《三國鼎立》教學(xué)反思與評價 三國鼎立教學(xué)目標(biāo)篇六

很清楚的記得：在學(xué)習(xí)中國歷史七年級上冊《三國鼎立》一課時，我設(shè)計的教學(xué)過程，有兩個環(huán)節(jié)至今讓我記憶猶新。

第一個環(huán)節(jié)：說一說你所知道的三國時期的成語故事。

話一出口，許多學(xué)生按耐不住情緒已經(jīng)站了起來，高高舉起了手，我采取了各組競賽的方式，給他們均等的機會讓他們展示成語故事：讓我沒有意料到的是有些同學(xué)說出了成語故事，而且還簡單講到了故事情節(jié)和故事中涉及到的人物，許多同學(xué)發(fā)出了嘖嘖的稱贊聲，顯然他們對個別同學(xué)講到的成語故事是比較陌生的，還要求講述者大聲一些，再講細(xì)致一些。我深深感覺到學(xué)生對這一活動意猶未盡，于是留了充足的時間讓他們展示。

第二個環(huán)節(jié)：分析孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因？

根據(jù)教材內(nèi)容的安排，我引導(dǎo)學(xué)生分析曹操在赤壁之戰(zhàn)中失利的原因，主要從三個方面分析：第一是曹軍來自北方不習(xí)水戰(zhàn)，第二是曹軍兵多驕傲自滿，第三是孫劉聯(lián)軍正確的戰(zhàn)術(shù)。

接著我開放課堂，請同學(xué)們說說：你從其他渠道了解到的孫劉聯(lián)軍在赤壁之戰(zhàn)中取勝的原因還有哪些？

有同學(xué)大膽發(fā)言：赤壁之戰(zhàn)是在七月天里，曹軍來自北方不習(xí)南方生活，所患瘟疫非常嚴(yán)重，死者很多，這就使曹軍士氣受到損失，戰(zhàn)斗力受創(chuàng)。因此我認(rèn)為曹軍失敗的原因中有一點不能忽視那就是----瘟疫。

我問大家：你們認(rèn)同他的說法嗎？

絕大多數(shù)同學(xué)表示同意認(rèn)可。

這時我已經(jīng)意識到這位學(xué)生的發(fā)言已經(jīng)補充了我的授課資料。同時讓我再一次認(rèn)識到延伸和拓展課堂教學(xué)的重要性。面對學(xué)生所具有的動態(tài)性資源，我可以順著學(xué)生的價值取向進(jìn)行挖掘，跟著學(xué)生走。這樣不僅可以把課堂資源延伸到課外拓展，還可以保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和激發(fā)他們積極探究的情感。讓學(xué)生最終知道：我說的不是權(quán)威，教材也不是權(quán)威，事實勝于雄辯。通過大家的廣泛交流可以越過教材，穿過課堂，讓學(xué)生和我在交流中共享資源。