作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動的開展。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文，我們一起來了解一下吧。

文言文教案篇一

1、 明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。

2、 掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法。

3、 提高學(xué)生的答題技巧和能力。

掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

1、 教師以理論指導(dǎo)和實例示范相結(jié)合。

2、 學(xué)生以獨立思考，互助合作結(jié)合。

3、 通過加強解題思路和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，準(zhǔn)備交流。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生交流并歸納答題方法。

（三）、實戰(zhàn)演練

1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。

2、學(xué)生回答，老師點評引導(dǎo)，師生完善答案。

3、：答題時注意細審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓(xùn)練

人物形象分析

板書設(shè)計

文言文教案篇二

“古今異義”,就是指文言詞語或短語的意義和用法與現(xiàn)代漢語中書寫相同的詞語之間的意思不同的現(xiàn)象。這種意義和用法的差異是在語言的演變過程中出現(xiàn)的,辨明這些詞語的“古”“今”意思和用法,有助于增強我們閱讀文言文的能力。古今異義的種類：

所謂"詞義擴大"就是說同樣的詞語在古代的意義小,而現(xiàn)代漢語中的意思變大了.如:“江”、“河”二字,古代指長江和黃河,現(xiàn)在泛指一切較大的河流.“好”,古代指女子相貌好看,而現(xiàn)在泛指一切美好的性質(zhì)。例如：

1、“于是秦人拱手而取西河之外。”賈誼《過秦論》“河”古代專指黃河，現(xiàn)在泛指河流。

2、“秦以虎狼之勢,與中國抗衡”賈誼《過秦論》古義:中原地區(qū)；今義:中華人民共和國。

2、“弟走從軍阿姨死,暮去朝來顏色故”。白居易《琵琶行》“阿姨”：古義:母親.今義:晚輩對任何女性長輩的親切稱呼.

3、“寡助之至,親戚畔之”。孟子《得道多助失道寡助》“親戚”：古義:父母兄弟等親屬.今義:有婚姻關(guān)系的成員。

所謂“詞義縮小”,就是說同樣的詞語在古代詞義大,而現(xiàn)代漢語中的意義變小了.如:“臭”，古代表示好壞氣味均可，現(xiàn)在只表示壞的氣味；“讓”,古代既可表示辭讓謙讓之意，又可表示責(zé)備之意，現(xiàn)在則只有第一種意義了。例如：

1、“收天下之兵，聚之咸陽，銷鋒鏑，鑄以為金人十二，以弱天下之民?！辟Z誼《過秦論》；荀子《勸學(xué)》“故木受繩則直，金就礪則利。”。“金”古代泛指所有的金屬，現(xiàn)代專指黃金。

2、“沛公居山東時山東?！笔酚洝而欓T宴》山東，古義:崤山以東.今義:山東省。

3、“率妻子邑人來此絕境?！碧諟Y明《桃花源記》妻子，古義:妻子兒女.今義:妻,與"丈夫"相對。

4、“因為長句,歌以贈之。”白居易《琵琶行》因為，古義:因此寫作.今義:因果連詞,表原因.

5、“古之學(xué)者必有師”學(xué)者，古義:求學(xué)的人.今義:在學(xué)術(shù)上有一定成就的人。

所謂"詞義轉(zhuǎn)移",就是說同樣的詞語在古代是一個方面的意思,到了今天卻變成別的一個方面的意思了.如:“涕”,古代指眼淚,現(xiàn)在指鼻涕；“偷”,古代指茍且，馬虎，刻薄，不厚道，今義轉(zhuǎn)移為偷竊。例如：

1、“前不見古人，后不見來者。念天地之悠悠，獨愴然而涕下”。陳子昂《登幽州臺歌》。“涕”古代指眼淚，現(xiàn)在指鼻涕。

2、“行李之往來,共其乏困”?！丁稜T之武退秦師》行李，古義:外交使者.今義:出門時帶的包裹.

3、“顏色不少變”。顏色，古義:容顏,臉色.今義:色彩。

4、“秋天漠漠向昏黑”。杜甫的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》秋天，古義:秋日的天空.今義:秋季。

5、“上初即位,富于春秋”。（《史記?魏其侯傳》春秋，古義:年歲,年齡.今義:春天和秋天。

6、“二豪賊劫持”中“賊”，原指強盜，現(xiàn)指小偷；“齊人固善盜乎”中“盜”，原指小偷、偷盜，現(xiàn)指強盜，“賊”“盜”二字意義古今正好調(diào)了個位。

所謂"詞義弱化",就是指同樣的詞語,在古代時所表示的語義較強,而今天所表示的語義則較弱.如:“很”,古義是兇狠,表示的程度很高,很深,現(xiàn)在表示的程度不怎么高深。“怨”,古義表示仇恨,懷恨,現(xiàn)在表示埋怨,責(zé)備。例如。

1、“屈平作《離騷》，蓋自怨生也?！薄肚袀鳌啡纭霸埂惫帕x表示仇恨、懷恨，現(xiàn)在則表示埋怨、責(zé)備。

1、“未嘗有堅明約束者”。約束，古義:盟約.今義:限制。

2、“戊卒叫,函谷舉,楚人一炬,可憐焦土”。舉 古義:攻克.今義:抬起。

3、“兔走觸株,折頸而死”。走，古義:跑.今義:行走。

4、“吾羞,不忍為之下”。羞，古義:羞愧,感到恥辱.今義:害羞,不好意思。

所謂“詞義強化”,就是指同樣的詞語在古代表示的意義較弱,而今天所表示的語義增強了.如:“恨”，古代表示遺憾,不滿的意思,今天表示仇恨,懷恨."誅",最初只是責(zé)備之意,后來強化為"殺戮"的意思。例如：

1、“今日之事，臣固伏誅，然愿請君之衣而擊之，焉以致報仇之意，則雖死不恨?！薄妒酚洿炭土袀鳌罚ㄗg文：今天的這件事(指豫讓行刺趙襄子未遂后被逮),我固然要被殺,然而(我)請求得到你的衣服讓我擊打,好讓我完成(為智伯)報仇的心愿,這樣,我即使死了,也沒有什么好遺憾的了。）

2、“先帝不以臣卑鄙”。卑鄙:古代表示地位低,見識短淺,今天表示品德低下。

3、“烈士暮年,壯心不已”。烈士:古代表示剛直俠義之人,現(xiàn)在表示為正義犧牲的人。

4、(廉頗)宣言曰:“我見相如,必辱之.”。宣言:古代是揚言的意思,現(xiàn)在表示宣告,聲明。

5、“璧有瑕,請指示王”。指示:古代是指給人看,現(xiàn)在是表示上對下申明處理問題的原則和方法。

6、“率妻子邑人來此絕境”。絕境:古代表示與外界隔絕之地,現(xiàn)在表示走投無路之時。

有些詞語在應(yīng)用的過程中,感情色彩逐步發(fā)生了變化,這往往與它們意思的改變分不開.如:"卑鄙"原指地位低,見識淺,中性詞,現(xiàn)在表示品德低,含貶義."爪牙"古代表示得力的幫手,褒義詞,現(xiàn)在表示壞人的幫兇,貶義詞."鍛煉,古代除有冶煉之意外,還有玩弄法律對人進行誣陷之意,屬貶義詞,現(xiàn)在是褒義詞。例如：

1、“東家有好女,可憐體無比”?？蓱z:這里是可愛之意,褒義詞,今意是令人憐憫之意,多含貶義。

2、“犧牲玉帛,弗敢專也”。犧牲:這里是指祭祀用的豬牛羊等祭品,中性詞,現(xiàn)在指為正義而舍棄生命或其他利益,褒義詞。

3、“天下云集響應(yīng)”。響應(yīng):這里是像回聲一樣應(yīng)和,中性詞,現(xiàn)在指積極聽從號召,褒義詞。

在文言中,有的合成詞是由兩個同義或反義的單音節(jié)語素合成,而用義卻偏在其中一個語素上,另一個則起陪襯作用,這就是文言中的偏義復(fù)詞現(xiàn)象。

1、“宮中府中,俱為一體,陟罰藏否,不宜異同”。異同:偏義復(fù)詞,不同.

2、“晝夜勤作息”作息:偏義復(fù)詞,勞作。

3、“去來江口守空船”。去來:偏義復(fù)詞,離去。

1、“今有一人入園圃,竊其桃李”。園圃:偏義復(fù)詞,果園。

2、“勤心事公姥,夜夜不能寐”。公姥:偏義復(fù)詞,婆婆。

3、“我有親父兄,性行暴如雷”。父兄:偏義復(fù)詞,指兄長。

4、“從此道至吾軍不過二十里耳”。不過:不超過,現(xiàn)為轉(zhuǎn)折連詞。

5、“其聞道也固先乎吾,吾從而師之”。從而:跟隨而且,現(xiàn)在是承接連詞。

6、“枝枝相覆蓋,葉葉相交通”。交通:交錯相通,現(xiàn)在指運輸,郵政等部門。

7、“思厥先祖父,暴霜露,斬荊棘”。祖父:祖輩和父輩,現(xiàn)指父親的父親。

8、“備他盜之出入與非常也”。出入:偏義復(fù)詞,進入. 非常:不尋常,意外。

文言文教案篇三

1.文言文是中華文化的瑰寶，知道為什么叫文言文嗎？

2.通過對比“口頭語言：吃飯了嗎？”與“書面語言：飯否？”引發(fā)興趣

１.自讀課文，讀準(zhǔn)句讀。

２.提出預(yù)習(xí)中的問題。弈秋，“秋”是人名，“弈”表示善于下棋。

１.小組選一篇有感情朗讀。

２.解釋每句話的含義。

１.這位老師叫什么名字？弈，秋。

２.介紹“孟子”，解釋重點字：惟、繳、俱、弗、若、非然（搶答闖關(guān)，會的同學(xué)自主站起來回答）

３.抓住“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”領(lǐng)悟道理：學(xué)習(xí)應(yīng)專心致志，不可三心二意。

聯(lián)系生活實際談?wù)劺斫狻?/p>

１.試著背誦課文。

2.小組互相檢查。

在本節(jié)課中，我在學(xué)生充分理解課文的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生用搶答的'方式解釋重點字。孩子們意興盎然，積極搶答，在輕松愉快的氣氛中記住了枯燥的文言文注釋。

文言文教案篇四

掌握15個文言虛詞

5課時

1、而

一、第二人稱代詞，可譯成“你”“你的”。

某所，而母立于茲。

二、連詞。表并列、承接、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。

1、蟹六跪而二鰲 表并列

2、驪山北構(gòu)而西折 表承接

3、泉涓涓而始流 表修飾

4、敢怒而不敢言 表轉(zhuǎn)折

5、學(xué)而時習(xí)之 表遞進

6、而諸侯敢救趙者，已拔趙，必先移兵擊之。 表假設(shè)

7、遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。表因果

三、語氣助詞。

1、與“已”連用，表示一種限制語氣。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

2、與“既、俄、已”連用，表示較短的一段時間。

既而兒醒大啼。

2、乎

一、形容詞詞尾，作詞綴

浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

故今之墓中全乎為五人也。

二、句尾語氣詞，表反問或感嘆。

1、用在句末表示疑問或反問語氣。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“嗎”或“呢”。

其孰能譏之乎？

3、用在句末表示感嘆。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”、“呀”。

例：嗟乎！師道之不傳也久矣！

三、句中語氣詞。

知不可乎驟得

四、介詞 。用法相當(dāng)于“于”。

其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

王變乎色，曰：……

3、其

一、代詞

二、語氣詞。表示揣測、反問、期望、祈請或命令等語氣。

1、表反問

其孰能譏之乎？

今其智乃反不能及，其可怪也歟？

2、表揣測

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

3、表選擇

其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？

4、表商量

吾其還也。

5、表期許、強調(diào)

爾其無忘乃父之志

三、連詞，表假設(shè)，可以成“如果”“假如”。

其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑（低下）。

四、形容詞詞頭

神乎其神 微乎其微

4、且

一連詞，表遞進，可以成“尚且”，“并且”，“而且”“況且”。

以其無禮于晉，且貳于楚也。

臣死且不避，卮酒安足辭。

二、副詞。

1、暫且，姑且。

茍且偷生

2、將近。

不出，火且盡。

年且九十。

5、所（以）

一，表根據(jù)。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

二、表原因。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚。

三、表方式

行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。

6、為

一、動詞。（wei）

二、介詞。（wei）

1、表示對象。譯作：“給”、“替”。

父母之愛子，則為之計深遠。

君為我呼入，吾得兄事之。

2、表原因?？勺g為“因為”。

為國捐軀

3、表目的，可譯為“為了”。

為之一振

各為其主

4、表被動。（wei）

身死人手，為天下笑，何過？

遂為猾胥報充里正役。

三、句末語氣詞，表反問、感嘆。

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

7、焉

一、形容詞詞尾，作詞綴。

硿硿焉

盤盤焉，囷囷焉

二、兼詞。相當(dāng)于“于何”、“于此”。可譯為“在哪里”、“在那里”。

彭蠡之口有石鐘山焉。

如樂作焉。

三、代詞。

1、那。

微波入焉。

2、疑問代詞?！昂巍薄?/p>

焉用亡鄭以陪鄰？

四、語氣詞。

一出門裘馬過世家焉。

8、也

一、句尾語氣詞。表判斷，表肯定或否定語氣。

蓮，花之君子也。

小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

二、句末語氣詞。與“何”等詞相應(yīng)，表疑問語氣。

夫何使我至于此極也。

三、句中語氣詞。表示語氣的停頓，常用在單句的某一成分后或復(fù)句的某一分句后。

其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。

9、以

一、介詞

1、表示動作行為以某物為工具或憑借。譯作：“拿”、“用”、“憑”、“依照”。

敢以煩執(zhí)事

以亂易整，不武

請以劍舞。

以衾擁覆。

以五十步笑百步。

以告，則殺之。

2、引出動作行為涉及的對象，相當(dāng)于“把”、“跟”、“與”。

以是人多以書假余

舉以予人

若舍鄭以為東道主

2、表示原因。譯作：“因為”、“由于”。?！笆且浴边B用。

不以物喜，不以己悲。

以是人多以書假余。

4、表示憑著某種資格、身份或地位。譯作：“用（憑）……資格（身份）”或“用（憑）……名義”。

生以鄉(xiāng)人謁余。

5、表示時間。譯作“在”、“從”。

余以乾隆三十九年十二月。

二、連詞。連接前后兩個詞或分句，表示并列、承接、目的等關(guān)系。

夫夷以近，則游者眾。

余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

辟病梅之館以貯之。

有好事者，船載以入。

日削月割，以趨于王。

還軍霸上，以待大王來。

越國以鄙遠

焉用亡鄭以陪鄰

闕秦以利晉

10、因

一、介詞。

1、依靠，憑借。

因材施教、因人制宜

2、趁著，趁機。

請以劍舞，因擊沛公于坐。

3、沿襲。

惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策。

4、因為。

因小失大、因禍得福

5、由，經(jīng)由。

因賓客至藺相如門謝罪。

二、副詞。于是，就。

項王即日因留沛公與飲。

府吏聞此變，因求假暫歸。

11、于

介詞：

1、引進動作的處所或環(huán)境。可譯作：“在”、“到”、“從”、“在……方面”。

例： a、于亂石間擇其一二扣而聆之。

b、箕畚運于渤海之尾。

c、青取之于藍

d、于人為可譏，而在己為有悔。

2、引進動作的對象。譯作：“給”、“跟”、“向”、“對”、“對于”。

例：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

恥學(xué)于師

于其身也，則恥師焉

3、引進比較的對象。譯作：“比”。

苛政猛于虎。

冰，水為之，而寒于水。

師不必賢于弟子

4、表被動。有時與“見”連用。

受制于人

吾嘗見笑于大方之家。

5、引進動作發(fā)生的時間。“于”后的賓語是表時間的詞。譯作：“到”。

例：積于今六十歲矣。

6、“于是”連用。有兩種解釋：

其一，“于+是”，譯作：“在這……”、“從此”。

吾祖死于是，吾父死于是。

余有嘆焉。

其二，連詞，表示后一事緊接著前一事。

于是遂去，乃令張良留謝。

于是懷石，遂投汨羅以死。

12、與

一、動詞。參與（ ）

二、連詞。和

彼與彼年相若也，道相似也。

客亦知夫水與月乎？

三、介詞。和、跟、同

1、跟，同。

獨與邁乘小舟，至絕壁下。

劉備天下梟雄，與操有隙。

2、給，替。

與人傭耕。

四、句末語氣詞。表疑問或感嘆。寫作“歟”。

豈非得之難而失之易歟？

第五課時

13、則

一、名詞?！皽?zhǔn)則”、“規(guī)則”。

以身作則

二、副詞，表判斷，相當(dāng)于“是”。

此則寡人之罪也。

此則岳陽樓之大觀也。

三、連詞。用在對比句中，表示對比，可譯為“就”。

位卑則足羞，官盛則近諛。

居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。

四、連詞。表示復(fù)句關(guān)系。

三人行，則必有我?guī)?表假設(shè)

于其身也，則恥師焉 表轉(zhuǎn)折

臨視，則蟲集冠上。 表承接

14、之

一、動詞?？勺g成“到，往”

杳不知其所之也。

輟耕之壟上。

二、結(jié)構(gòu)助詞

1、“的”

古之學(xué)者必有師。

2、賓語前置的標(biāo)志。

夫晉，何厭之有？

句讀之不知，惑之不解。

3、定語后置的標(biāo)志。

石之鏗然有聲者。

蚓無爪牙之利，筋骨之強。

4、用于主謂之間，取消句子獨立性。

師道之不傳也久矣。

欲人之無惑也難矣。

5、補足音節(jié)。

填然鼓之。

三、代詞。

1、代物

人非生而知之者。

2、人稱代詞，“他”。

吾從而師之。

3、指示代詞，“這”。

巫醫(yī)樂師百工之人。

15、者

代詞

1、指人、物、事、時間、地點等，可譯為“……的人”、“……的東西”、“……的情況”、“……的事情”等。

登高而招，臂非加長也，而見者遠。

2、用在數(shù)詞后面，可譯為“個”、“樣”、“種”等。

二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

3、用在“今”、“昔”等時間詞的后面，表示“……的時候”。

今者出，未辭也，為之奈何？

4、放在主語后面，引出判斷。

諸葛孔明者，臥龍也。

5、放在主語后面，引出原因。

吾妻之美我者，私我也。

6、用在后置定語的后面，復(fù)指前面被修飾的中心詞。

求人可使報秦者，未得。

文言文教案篇五

1.知識與能力：把握相關(guān)的文言字詞，翻譯并背誦課文，理解托物言志的寫法。

2.過程與方法：疏通文意以學(xué)生運用輔導(dǎo)資料自己把握課文與教師點撥相結(jié)合。

3.情感態(tài)度與價值觀：理解作者高潔傲岸的節(jié)操和安貧樂道的生活情趣。

重點：掌握文中重點文言字詞以及背誦課文。

難點：領(lǐng)悟作者在文中流露出的`思想感情。

朗誦法、講授法、自主合作與探究法。

1.導(dǎo)入新課：根據(jù)作者簡介導(dǎo)入文章。

2.新課講授：誦讀課文，分組對課文進行翻譯，講解課文。

3.鞏固練習(xí)：通過問題，鞏固學(xué)生對這篇課文的了解。

4.小結(jié)作業(yè)：

小結(jié)：閱讀古人的作品,要擇其善者而從制,其不善者而改之。因此,閱讀古人的作品,要用現(xiàn)代人的眼光去看待古人,對古人的道德品質(zhì)要批判的學(xué)習(xí)和接受,不斷提高自身的修養(yǎng)。這是我們學(xué)習(xí)古人作品的最高境界。好的，今天的課程就告一段落。

我們的課后作業(yè)是：借鑒本文托物言志的寫法，用一段話來表達自己的心志和情趣，盡量做到語言優(yōu)美。

文言文教案篇六

1、明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。

2、掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法。

3、提高學(xué)生的答題技巧和能力。

掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

1、教師以理論指導(dǎo)和實例示范相結(jié)合。

2、學(xué)生以獨立思考，互助合作結(jié)合。

3、通過加強解題思路和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，準(zhǔn)備交流。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生交流并歸納答題方法。

（三）、實戰(zhàn)演練

1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。

2、學(xué)生回答，老師點評引導(dǎo)，師生完善答案。

3、：答題時注意細審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓(xùn)練

人物形象分析

板書設(shè)計

文言文教案篇七

1．讀準(zhǔn)每個字的讀音。

2．正確流利地朗讀課文，背誦課文。根據(jù)課后注釋聯(lián)系上下文，了解故事內(nèi)容。

3．能從課文中體會到學(xué)習(xí)必須專心致志、不可三心二意的道理，學(xué)習(xí)孔子實事求是的科學(xué)態(tài)度，體會學(xué)無止境的道理。

1．布置學(xué)生了解孔子的生平資料。

2．多媒體課件教學(xué)時間：

1．師：學(xué)習(xí)文言文最基本的方法是誦讀，最好的方法也是誦讀。先聽老師范讀課文，再跟老師讀課文。（范讀時做到抑揚頓挫、有聲有色、流暢自如，感染學(xué)生，激發(fā)誦讀興趣。領(lǐng)讀時有意識地讓學(xué)生感悟語速和斷句方法。）

2．學(xué)生自由練讀，把不認識的字注上音，并在練習(xí)本上寫兩遍。

3．在學(xué)生掌握每一句的正確讀法后，練習(xí)熟讀。

1．“弈”是什么意思？“學(xué)弈”呢？你怎么知道的呢？

2．學(xué)生自讀課文，結(jié)合文后的注釋理解每一話，然后說說這篇文章主要講什么內(nèi)容？

3．同桌互講，相互糾正補充，不懂的記下來。

4．小組合作，疏通文意。

5．指名說全文大意。

引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文

1．把你和同學(xué)都讀不懂的句子提出來。（結(jié)合學(xué)生提問重點理解“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”、“思援弓繳而射之”、“為是其智弗若與”、“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”這幾句話。）

（1）討論“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”的原因是什么？從中能得出一個什么道理？大家談?wù)勛约菏欠裼羞@種經(jīng)歷和體會。

（2）指名說說“思援弓繳而射之”的意思。你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢？（“之”字。）

（3）指名說說“雖與之俱學(xué)，弗若之矣”意思。這句話中的“之”是指哪個人。

師：同學(xué)們，你們覺得奇怪嗎？兩個人一起學(xué)習(xí)，可是學(xué)習(xí)效果卻不相同。用書上的話說說原因。

指名讀“其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之?！?/p>

師范讀，讓學(xué)生體會怎樣讀聽得更清楚，學(xué)生指出老師停頓的地方然后試著讀讀。

（4）”為是其智弗若與？”這句意思是什么？

師：哪個詞是第二個人？這句話該怎么讀呢？指名讀，齊讀。四、流利朗讀，積累語言

拓展讀“揠苗助長”、“守株待兔”、“掩耳盜鈴”、“鷸蚌相爭”等淺顯易懂、故事性強又為學(xué)生熟知的文言成語故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

師：同學(xué)們，你們知道孔子嗎？你能講講他的故事嗎？（學(xué)生講述，老師結(jié)合學(xué)生的講述補充孔子的生平，介紹他是一個極有名的學(xué)問家、政治家、教育家、思想家等）孔子這么有學(xué)問，可是有一次，他在周游列國時，卻被兩個小孩的一個簡單的問題給難住了，你們想知道孔子遇到什么難題了嗎？今天我們就學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》。

板書課題，齊讀課題，說說題目是什么意思？（重點理解“辯”字）

1．自由讀課文，憑自己的理解說說課文主要講了一件什么事？（考查學(xué)生對古文的感悟能力）

2．想想我們是怎樣學(xué)習(xí)《對弈》的？

一是要理解重點字詞；二要讀出詩文韻味；三要感悟人文內(nèi)涵（意境、感情、哲理）。

1．自由讀課文，找出不認識的字，通過解決。

2．同桌互相讀文，糾正字音。

3．反復(fù)讀文，把課文讀熟。

4．學(xué)生對照注釋，自己理解課文，記下不懂的問題。

5．按學(xué)習(xí)《學(xué)弈》的方法自學(xué)課文，小組內(nèi)交流學(xué)習(xí)成果。

出示測試題，各小組搶答積分，評出優(yōu)勝學(xué)習(xí)小組。

1．回答下列詞語在文中的意思。

游：

其：

為：也：

如：此：乎：

始出：小兒：

2．兩小兒在辯論什么？（太陽大小？太陽冷熱？太陽遠近？）根據(jù)學(xué)生的回答，相機引導(dǎo)讀好兩小兒的.話，理解句子的意思。

3．朗誦課文，看哪組能讀出古文韻味。

1．各組提出分歧較大的問題以及不懂的問題，同學(xué)交流討論。

（重點引導(dǎo)學(xué)生理解這兩個小孩爭的是什么問題，他們各自的理由是什么？o引導(dǎo)學(xué)生理解兩個小孩是根據(jù)不同的感覺說明地面距離太陽的遠近。

2．你同意他們的意見嗎？用科學(xué)知識解答兩小兒提出的問題。（根據(jù)學(xué)生回答引導(dǎo)學(xué)生課下收集資料，將課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外。）

3．這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？

（引導(dǎo)學(xué)生肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權(quán)威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也）

4．練習(xí)有感情背誦課文。

5．以表演的形式復(fù)述課文內(nèi)容，看哪組理解得好（稍做表演準(zhǔn)備）

6．向?qū)W生推薦閱讀《女媧補天》、《夸父逐日》等文言文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的興趣。

文言文教案篇八

1 學(xué)習(xí)常用實詞和虛詞“顧”“稍”“置”“去”“歸”等的用法。

2 學(xué)習(xí)文言文中詞類現(xiàn)象（名詞作狀語）的一般規(guī)律。

3 理解本文作者的思想感情，體會作者對親人的思念之情以及對家庭變遷的感慨。

4 分析歸有光散文的一般特點。

理解作者的思想感情

歸有光散文的特點

3課時

文言文教學(xué)三讀法

第一課時

解題，介紹作者，認讀課文，講解第一段。

教學(xué)過程：

本課是一篇抒情性很強的散文佳作。作者在寫景敘事中，把“喜”和“悲”的感情抒發(fā)得委婉動人，感人至深。

歸有光（1507~1571年），字熙甫，明朝昆山人，著名散文家。作者自幼苦讀，9歲能文，20歲通讀五經(jīng)（《詩經(jīng)》《尚書》《周易》《禮記》《春秋》）和三史（《史記》《漢書》《后漢書》，加《三國志》稱“四史”），但考試不利，35歲才中舉，后8次考進士落第，于是遷居到嘉定（今上海市）安亭江上，講學(xué)20余年，學(xué)生頗多，稱之為“震川先生”。他直到60歲才中進士當(dāng)縣令。由于為官正直，不與上級官吏和地方豪紳同流合污，3年后明升實降為順德通判，專管馬政，頗受委屈。后由大學(xué)士高拱保薦為南京太仆寺丞，留掌內(nèi)閣制敕房，修《世宗實錄》，上任一年后，病故。在文學(xué)上，因作者仕途多舛，但他博覽群書，在散文創(chuàng)作上造詣很深，是明代杰出散文家。他的散文源出《史記》，取法于唐宋八大家，風(fēng)格樸實，感情真摯，一反當(dāng)時“文必秦漢”的理論和只求貌似的形式主義風(fēng)尚。歸有光與王填中、唐順之、茅坤并稱為“唐宋派”。他的散文樸素簡潔，自然真摯，以神味見長，尤善以家庭瑣事寄托真情?！俄椉管帯贰断儒侣浴贰逗ㄔ嶂尽窞榇?，他的作品對清代桐城派散文影響很大，本單元的《登泰山記》（姚鼐）與本文有很多相似之處。

項脊，地名，是作者九世祖歸道隆所居之處；軒，小屋，作者將自己的書齋題為“項脊軒”含有懷宗追遠之意；志，記也，古代記敘事物，抒發(fā)感情的一種文體。

1.下列注音正確的一項是：

a 滲漉（shenlu） 欄楯（shun）

文言文教案篇九

同學(xué)們在備考時，關(guān)注的是近三年高考的內(nèi)容，文言文是高考的重點也是備考的難點，在復(fù)習(xí)時，同學(xué)們只重視了實詞虛詞的積累而忽略文言文翻譯尤其是意譯的翻譯，故需要在復(fù)習(xí)完課本時，有必要對意譯的幾種情情況進行梳理。

以誘思探究教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，真正地讓學(xué)生在課堂上“動”起，教師只起點撥作用，來引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我矯正、自我總結(jié)，達到合作互助，共同進步。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：鞏固并掌握文言文翻譯的原則和方法，把握意譯的幾種方法。

1、文言文翻譯標(biāo)準(zhǔn)：信、達、雅

“信”，就是譯文要準(zhǔn)確表達原文的意思，不歪曲、不遺漏、不增譯。

“達”，就是譯文明白曉暢，符合現(xiàn)代漢語表達要求和習(xí)慣，無語病。

“雅”，就是譯文語句規(guī)范、得體、生動、優(yōu)美。

2、文言文翻譯的原則： 直譯為主，意譯為輔

直譯，指譯文要與原文保持對應(yīng)關(guān)系，重要的詞語要相應(yīng)的落實，要盡力保持原文遣詞造句的特點和相近的表達方式，力求語言風(fēng)格也和原文一致。

意譯，指著眼于表達原句的意思，在忠于原意的前提下，靈活翻譯原文的詞語，靈活處理原文的句子結(jié)構(gòu)。

兩者的關(guān)系是，只有在直譯表達不了原文意旨的情況下，才在相關(guān)部分輔之以意譯。

3、文言句子翻譯方法：留、換、刪、補、調(diào)等。

保留法 保留古今意義完全相同的一些詞，如國號、年號、帝號、官名、地名、人名、器物名、書名、度量衡單位等。

例：至和元年七月某日，臨川王某記?！队伟U山記》

譯文：至和元年七月某一日，臨川王安石記（下此文）。

替換法 有些詞語意義已經(jīng)發(fā)展，用法已經(jīng)變化，語法已經(jīng)不用，在譯文中，應(yīng)換這些古語為今語。

例：妻子饑寒如下貧者——06年全國卷一

譯文：他的妻子兒女饑寒交迫，如同最貧窮的人。

刪削法 文言中有些虛詞的用法，在現(xiàn)代漢語里沒有相應(yīng)的詞替代，如果硬譯反而別扭或累贅，譯文時可刪削。這些詞包括：發(fā)語詞、湊足音節(jié)的助詞、結(jié)構(gòu)倒裝的標(biāo)志、句中停頓的詞、個別連詞及偏義復(fù)詞中虛設(shè)成分等。

例：師道之不傳也久矣?！稁熣f》

譯文：從師的風(fēng)尚不流傳很久了。

增補法 原句中有省略或古今用詞不同的地方，可根據(jù)現(xiàn)代漢語語法增加或補充一些成分，使譯文顯豁通順。

例：曰：“獨樂樂，與人樂樂，孰樂？”曰：“不若與人?！薄肚f暴見孟子》

譯文：（孟子）問：“一個人欣賞音樂快樂，和別人一起欣賞音樂也快樂，哪一種更快樂呢？”（齊宣王）回答說：“不如同別人（一起欣賞音樂快樂）?！?/p>

調(diào)整法 由于古今語法的演變，有的句型表達方式有所不同，譯文時，應(yīng)按現(xiàn)代漢語的語法習(xí)慣及時調(diào)整。包括：主謂倒裝、賓語前置、定語后置和介詞短語后置等。

例：蚓無爪牙之利，筋骨之強，上食埃土，下飲黃泉，用心一也?！秳駥W(xué)》

譯文：蚯蚓沒有鋒利的爪牙，強勁的筋骨，（卻能）向上吃到黃土，向下喝到黃泉，（是由于）用心專一的緣故。

以上是文言文翻譯的標(biāo)準(zhǔn)、原則和方法。是以直譯方法來翻譯句子，下面來重點學(xué)習(xí)意譯的方法。

4、文言文的意譯種類主要體現(xiàn)在文言修辭格上，在翻譯時需要特別注意比喻、借代、夸張、互文、委婉、用典等修辭。

請在括號里填上下列句子運用了什么修辭，并翻譯整個句子

（1）、如今人為刀俎，我為魚肉，何辭為？——《鴻門宴》（ 暗喻）

譯文：現(xiàn)在人家是刀和砧板，我們是魚和肉，還辭別什么呢？

（2）、藺相如徒以口舌為勞，而位居我上——《廉頗藺相如列傳》（ 借代）

譯文：藺相如只不過憑借幾句言辭立了些功勞，他的職位卻在多之上。

（3）、成顧蟋蟀籠虛，則氣斷聲吞——〈〈促織〉〉 （夸張）

譯文：成名回頭看蟋蟀籠空空的，快要出不來氣，說不出話來。

（4）、主人下馬客在船，舉酒欲飲無管弦——〈〈琵琶行〉〉 （互文）

譯文：主人和客人一同下了馬，上了船，端起酒想喝卻沒有音樂助興。

（5）、雖少，愿及未填溝壑而托之——〈〈觸龍說趙太后〉〉（委婉）

譯文：雖然年輕，希望趁我還沒有死的時候把他托付了。

（6）、馮唐易老，李廣難封——〈〈滕王閣序〉〉（用典）

譯文：（我擔(dān)心自己）像馮唐那樣輕易地衰老了，像李廣那樣難以得到封爵。

文言文教案篇十

（一）說考點

（二）題型及分值試題內(nèi)容比例文言文題型

（三）以高考文言文試題為例逐題解析規(guī)定時間三分鐘做題，練習(xí)以練習(xí)卷形式課前下發(fā)給學(xué)生；完成后以老師為主講評，關(guān)鍵是點明做題思路，指點做題技巧，教案《對口高考高職語文文言文復(fù)習(xí)教案》。統(tǒng)計全作對的人數(shù)，鼓勵學(xué)生。

《鴻門宴》、《勸學(xué)》20xx、20xx、《鄒忌諷齊王納諫》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《師說》20xx。

復(fù)習(xí)重點篇目七篇：

《謀攻》、《察今》、《六國論》、《諫太宗十思疏》、《游褒禪山記》、《〈孟子〉兩章》、《庖丁解?！?。

（一）重點閱讀一篇目《察今》三則閱讀

（二）課堂練習(xí)兩篇目《六國論》、《諫太宗十思疏》各一則閱讀每則文言文閱讀給學(xué)生三分鐘做題，兩分鐘講題，教師按座次隨機選擇某列或某行，讓學(xué)生一人負責(zé)一小題的答案解析。每則文言文閱讀講解之后統(tǒng)計全作對的人數(shù)，板書相關(guān)數(shù)據(jù)。

1、《復(fù)習(xí)指南》：p177《游褒禪山記》、p144《莊暴見孟子》、p145《庖丁解?！贰?/p>

2、掌握《復(fù)習(xí)指南》p131通假字（共43個）。

學(xué)過多年多篇文言文，想過為什么要學(xué)文言文嗎？是為了學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的精華。

文言文教案篇十一

掌握15個文言虛詞

5課時

1、而

一、第二人稱代詞，可譯成“你”“你的”。

某所，而母立于茲。

二、連詞。表并列、承接、轉(zhuǎn)折等關(guān)系。

1、蟹六跪而二鰲表并列

2、驪山北構(gòu)而西折表承接

3、泉涓涓而始流表修飾

4、敢怒而不敢言表轉(zhuǎn)折

5、學(xué)而時習(xí)之表遞進

6、而諸侯敢救趙者，已拔趙，必先移兵擊之。表假設(shè)

7、遏其生氣，以求重價：而江浙之梅皆病。表因果

三、語氣助詞。

1、與“已”連用，表示一種限制語氣。

聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻，如是而已。

2、與“既、俄、已”連用，表示較短的一段時間。

既而兒醒大啼。

2、乎

一、形容詞詞尾，作詞綴

浩浩乎如憑虛御風(fēng)，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

故今之墓中全乎為五人也。

二、句尾語氣詞，表反問或感嘆。

1、用在句末表示疑問或反問語氣。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“嗎”或“呢”。

其孰能譏之乎？

3、用在句末表示感嘆。相當(dāng)于現(xiàn)代漢語的“啊”、“呀”。

例：嗟乎！師道之不傳也久矣！

三、句中語氣詞。

知不可乎驟得

四、介詞。用法相當(dāng)于“于”。

其聞道也固先乎吾，吾從而師之。

王變乎色，曰：……

3、其

一、代詞

二、語氣詞。表示揣測、反問、期望、祈請或命令等語氣。

1、表反問

其孰能譏之乎？

今其智乃反不能及，其可怪也歟？

2、表揣測

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎？

3、表選擇

其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？

4、表商量

吾其還也。

5、表期許、強調(diào)

爾其無忘乃父之志

三、連詞，表假設(shè)，可以成“如果”“假如”。

其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑（低下）。

四、形容詞詞頭

神乎其神微乎其微

4、且

一連詞，表遞進，可以成“尚且”，“并且”，“而且”“況且”。

以其無禮于晉，且貳于楚也。

臣死且不避，卮酒安足辭。

二、副詞。

1、暫且，姑且。

茍且偷生

2、將近。

不出，火且盡。

年且九十。

5、所（以）

一，表根據(jù)。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

二、表原因。

圣人之所以為圣，愚人之所以為愚。

三、表方式

行善而備敗，其所以阜財用衣食者也。

6、為

一、動詞。（wei）

二、介詞。（wei）

1、表示對象。譯作：“給”、“替”。

父母之愛子，則為之計深遠。

君為我呼入，吾得兄事之。

2、表原因?？勺g為“因為”。

為國捐軀

3、表目的，可譯為“為了”。

為之一振

各為其主

4、表被動。（wei）

身死人手，為天下笑，何過？

遂為猾胥報充里正役。

三、句末語氣詞，表反問、感嘆。

如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？

7、焉

一、形容詞詞尾，作詞綴。

硿硿焉

盤盤焉，囷囷焉

二、兼詞。相當(dāng)于“于何”、“于此”?？勺g為“在哪里”、“在那里”。

彭蠡之口有石鐘山焉。

如樂作焉。

三、代詞。

1、那。

微波入焉。

2、疑問代詞?！昂巍薄?/p>

焉用亡鄭以陪鄰？

四、語氣詞。

一出門裘馬過世家焉。

8、也

一、句尾語氣詞。表判斷，表肯定或否定語氣。

蓮，花之君子也。

小學(xué)而大遺，吾未見其明也。

二、句末語氣詞。與“何”等詞相應(yīng)，表疑問語氣。

夫何使我至于此極也。

三、句中語氣詞。表示語氣的停頓，常用在單句的某一成分后或復(fù)句的某一分句后。

其下圣人也亦遠矣，而恥學(xué)于師。

9、以

一、介詞

1、表示動作行為以某物為工具或憑借。譯作：“拿”、“用”、“憑”、“依照”。

敢以煩執(zhí)事

以亂易整，不武

請以劍舞。

以衾擁覆。

以五十步笑百步。

以告，則殺之。

2、引出動作行為涉及的對象，相當(dāng)于“把”、“跟”、“與”。

以是人多以書假余

舉以予人

若舍鄭以為東道主

2、表示原因。譯作：“因為”、“由于”。?！笆且浴边B用。

不以物喜，不以己悲。

以是人多以書假余。

4、表示憑著某種資格、身份或地位。譯作：“用（憑）……資格（身份）”或“用（憑）……名義”。

生以鄉(xiāng)人謁余。

5、表示時間。譯作“在”、“從”。

余以乾隆三十九年十二月。

二、連詞。連接前后兩個詞或分句，表示并列、承接、目的等關(guān)系。

夫夷以近，則游者眾。

余嘉其能行古道，作《師說》以貽之。

辟病梅之館以貯之。

有好事者，船載以入。

日削月割，以趨于王。

還軍霸上，以待大王來。

越國以鄙遠

焉用亡鄭以陪鄰

闕秦以利晉

10、因

一、介詞。

1、依靠，憑借。

因材施教、因人制宜

2、趁著，趁機。

請以劍舞，因擊沛公于坐。

3、沿襲。

惠文、武、昭襄蒙故業(yè)，因遺策。

4、因為。

因小失大、因禍得福

5、由，經(jīng)由。

因賓客至藺相如門謝罪。

二、副詞。于是，就。

項王即日因留沛公與飲。

府吏聞此變，因求假暫歸。

11、于

介詞：

1、引進動作的處所或環(huán)境。可譯作：“在”、“到”、“從”、“在……方面”。

例：a、于亂石間擇其一二扣而聆之。

b、箕畚運于渤海之尾。

c、青取之于藍

d、于人為可譏，而在己為有悔。

2、引進動作的對象。譯作：“給”、“跟”、“向”、“對”、“對于”。

例：趙嘗五戰(zhàn)于秦。

恥學(xué)于師

于其身也，則恥師焉

3、引進比較的對象。譯作：“比”。

苛政猛于虎。

冰，水為之，而寒于水。

師不必賢于弟子

4、表被動。有時與“見”連用。

受制于人

吾嘗見笑于大方之家。

5、引進動作發(fā)生的時間?！坝凇焙蟮?賓語是表時間的詞。譯作：“到”。

例：積于今六十歲矣。

6、“于是”連用。有兩種解釋：

其一，“于+是”，譯作：“在這……”、“從此”。

吾祖死于是，吾父死于是。

余有嘆焉。

其二，連詞，表示后一事緊接著前一事。

于是遂去，乃令張良留謝。

于是懷石，遂投汨羅以死。

12、與

一、動詞。參與（）

二、連詞。和

彼與彼年相若也，道相似也。

客亦知夫水與月乎？

三、介詞。和、跟、同

1、跟，同。

獨與邁乘小舟，至絕壁下。

劉備天下梟雄，與操有隙。

2、給，替。

與人傭耕。

四、句末語氣詞。表疑問或感嘆。寫作“歟”。

豈非得之難而失之易歟？

第五課時

13、則

一、名詞?！皽?zhǔn)則”、“規(guī)則”。

以身作則

二、副詞，表判斷，相當(dāng)于“是”。

此則寡人之罪也。

此則岳陽樓之大觀也。

三、連詞。用在對比句中，表示對比，可譯為“就”。

位卑則足羞，官盛則近諛。

居廟堂之高，則憂其民；處江湖之遠，則憂其君。

四、連詞。表示復(fù)句關(guān)系。

三人行，則必有我?guī)煴砑僭O(shè)

于其身也，則恥師焉表轉(zhuǎn)折

臨視，則蟲集冠上。表承接

14、之

一、動詞?？勺g成“到，往”

杳不知其所之也。

輟耕之壟上。

二、結(jié)構(gòu)助詞

1、“的”

古之學(xué)者必有師。

2、賓語前置的標(biāo)志。

夫晉，何厭之有？

句讀之不知，惑之不解。

3、定語后置的標(biāo)志。

石之鏗然有聲者。

蚓無爪牙之利，筋骨之強。

4、用于主謂之間，取消句子獨立性。

師道之不傳也久矣。

欲人之無惑也難矣。

5、補足音節(jié)。

填然鼓之。

三、代詞。

1、代物

人非生而知之者。

2、人稱代詞，“他”。

吾從而師之。

3、指示代詞，“這”。

巫醫(yī)樂師百工之人。

15、者

代詞

1、指人、物、事、時間、地點等，可譯為“……的人”、“……的東西”、“……的情況”、“……的事情”等。

登高而招，臂非加長也，而見者遠。

2、用在數(shù)詞后面，可譯為“個”、“樣”、“種”等。

二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。

3、用在“今”、“昔”等時間詞的后面，表示“……的時候”。

今者出，未辭也，為之奈何？

4、放在主語后面，引出判斷。

諸葛孔明者，臥龍也。

5、放在主語后面，引出原因。

吾妻之美我者，私我也。

6、用在后置定語的后面，復(fù)指前面被修飾的中心詞。

求人可使報秦者，未得。

文言文教案篇十二

二、說考綱

三、說考點

（一）說考點

（二）題型及分值試題內(nèi)容比例文言文題型

（三）以高考文言文試題為例逐題解析規(guī)定時間三分鐘做題，練習(xí)以練習(xí)卷形式課前下發(fā)給學(xué)生；完成后以老師為主講評，關(guān)鍵是點明做題思路，指點做題技巧，教案《對口高考高職語文文言文復(fù)習(xí)教案》。統(tǒng)計全作對的人數(shù)，鼓勵學(xué)生。

四、說篇目十二篇文言文考過五篇：

《鴻門宴》、《勸學(xué)》20xx、20xx、《鄒忌諷齊王納諫》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《師說》20xx。

復(fù)習(xí)重點篇目七篇：

《謀攻》、《察今》、《六國論》、《諫太宗十思疏》、《游褒禪山記》、《〈孟子〉兩章》、《庖丁解牛》。

五、課堂練習(xí)

（一）重點閱讀一篇目《察今》三則閱讀

（二）課堂練習(xí)兩篇目《六國論》、《諫太宗十思疏》各一則閱讀每則文言文閱讀給學(xué)生三分鐘做題，兩分鐘講題，教師按座次隨機選擇某列或某行，讓學(xué)生一人負責(zé)一小題的答案解析。每則文言文閱讀講解之后統(tǒng)計全作對的人數(shù)，板書相關(guān)數(shù)據(jù)。

六、學(xué)法總結(jié)

七、布置作業(yè)

1、《復(fù)習(xí)指南》：p177《游褒禪山記》、p144《莊暴見孟子》、p145《庖丁解?！贰?/p>

2、掌握《復(fù)習(xí)指南》p131通假字（共43個）。

結(jié)束語：

學(xué)過多年多篇文言文，想過為什么要學(xué)文言文嗎？是為了學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的精華。

文言文教案篇十三

（一）說考點

（二）題型及分值試題內(nèi)容比例文言文題型

（三）以05年高考文言文試題為例逐題解析規(guī)定時間三分鐘做題，練習(xí)以練習(xí)卷形式課前下發(fā)給學(xué)生；完成后以老師為主講評，關(guān)鍵是點明做題思路，指點做題技巧，教案《對口高考高職語文文言文復(fù)習(xí)教案》。統(tǒng)計全作對的人數(shù)，鼓勵學(xué)生。

《鴻門宴》1999、《勸學(xué)》20xx、20xx、《鄒忌諷齊王納諫》20xx、《左忠毅公逸事》20xx、《師說》20xx。

復(fù)習(xí)重點篇目七篇：

《謀攻》、《察今》、《六國論》、《諫太宗十思疏》、《游褒禪山記》、《〈孟子〉兩章》、《庖丁解?！?。

（一）重點閱讀一篇目《察今》三則閱讀

（二）課堂練習(xí)兩篇目《六國論》、《諫太宗十思疏》各一則閱讀每則文言文閱讀給學(xué)生三分鐘做題，兩分鐘講題，教師按座次隨機選擇某列或某行，讓學(xué)生一人負責(zé)一小題的答案解析。每則文言文閱讀講解之后統(tǒng)計全作對的人數(shù)，板書相關(guān)數(shù)據(jù)。

1、《復(fù)習(xí)指南》：p177《游褒禪山記》、p144《莊暴見孟子》、p145《庖丁解牛》。

2、掌握《復(fù)習(xí)指南》p131通假字（共43個）。

學(xué)過多年多篇文言文，想過為什么要學(xué)文言文嗎？是為了學(xué)習(xí)、繼承、發(fā)揚我國傳統(tǒng)文化的'精華。

文言文教案篇十四

1、朗讀、背誦《愛蓮說》，并把握詞、語句，疏通文意。

2、學(xué)習(xí)本文托物言志和襯托的手法。

3、學(xué)習(xí)蓮花高潔的品質(zhì)，培養(yǎng)“出淤泥而不染”的良好的道德品質(zhì)。

學(xué)習(xí)本文托物言志和襯托的手法。教學(xué)難點：理解文章的主旨。

多媒體

自主、合作、探究

一課時

師：同學(xué)們，見過蓮花嗎？

生：沒有。

師：不要遺憾，現(xiàn)在請同學(xué)們看大屏幕，我們一起來欣賞一組蓮花圖片：妙筆生花、一枝獨秀、獨擎燭照紅裝、世人皆睡我獨醒、小荷才露尖尖角、夢、沉魚落雁。

生：感覺怎樣？美極了。

師：綜觀歷史，有不少的文人墨客將蓮作為描寫的對象。有唐代詩人李白——清水出芙蓉，天然去雕飾；宋代楊萬里——接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅；唐代王昌齡——荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開。唐代薛濤——風(fēng)前一葉壓荷蕖。最喜歡蓮花的當(dāng)數(shù)宋代的周敦頤，他寫了一篇短文——《愛蓮說》，雖然只有119個字，卻是千古傳誦的名篇（板書課題、作者）。但周敦頤喜歡蓮花主要并不是因為它美，他寫《愛蓮說》的主要目的'也不是贊美它的美。那是為了什么呢？請看課文。

1、周敦頤（1017—1073），宋代道洲（現(xiàn)在湖南省道縣）人，字茂叔，北宋哲學(xué)家。因他世居道縣濂溪，后居廬山蓮花峰前，峰下有溪，也命名為濂溪，學(xué)者就稱他為濂溪先生。周敦頤任職南康郡（今江西星子縣）時，曾率屬下在府署東側(cè)開辟一四十余丈寬的蓮池（后被稱為“愛蓮池”），池中建“賞蓮池”，南北曲橋連岸。夏秋之交，蓮花盛開，清香撲鼻。作者觸景生情，寫下《愛蓮說》，借花述志。

2、題目含義

“說”是古代的一種文體，屬議論文的范疇，既可以說明，也可以議論，還可以用來記敘、抒情。

含義：就是說說愛好蓮花的問題。

學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)：文言文學(xué)習(xí)五步閱讀法

1、聽讀課文錄音，注意字音。生聽讀——散讀——正音（處理講義、播放幻燈）——齊讀。

2、默讀全文疏通文意。

學(xué)法指導(dǎo)方法：先重申翻譯要求：

（1）盡量譯出每一個字；

（2）補出省略成分；

（3）通暢，準(zhǔn)確。

學(xué)生默讀——自己翻譯（處理講義）——同桌交流——教師提問

教師重點講學(xué)生難懂兩個文言句式：

（1）“予謂菊，花之隱逸者也”，判斷句，翻譯時加“是”字。其下面的“牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也?！眱删渑c此相同。

（2）“菊之愛”，賓語前置，譯為“愛菊”?！吧徶異邸?、“牡丹之愛”與此相同?！昂巫镏小薄ⅰ拔├菆D”也與此相同。

學(xué)生在練習(xí)本上畫兩朵盛開的蓮花，將答案填寫在上面。

明確：比作君子；

具體描寫：環(huán)境——出淤泥而不染；生活習(xí)性——濯清漣而不妖；體態(tài)——中通外直，不蔓不枝、亭亭凈植；；氣味——香遠益清；氣質(zhì)——可遠觀而不可褻玩焉。

回答：還寫了菊和牡丹。分別比作君子、隱逸者、富貴者。

補充：這三種人分別代表了三種處世的態(tài)度。君子是品德高尚的人，指處在污濁的環(huán)境卻保持自身的高潔，不隨流俗，不受沾染。（不慕名利，潔身自好）

隱逸者指隱居的人。這種人的特點是志向高潔，但逃避現(xiàn)實，隱居起來。（志向高潔，隱居避世）富貴者呢？因為牡丹花十分濃艷，從唐朝起就成為富貴人家的寵物。牡丹的價錢很貴，但富貴人競相購之，把它比作富貴者很恰當(dāng)。這種人的特點是追求富貴、追求名利。（貪慕榮華，追名逐利）

用作陪襯。這樣，更能突出蓮的君子的品格。

襯托：為了使某一事物更突出，用另一事物作對照和比較。小結(jié)：作者贊美蓮，其實是要贊美君子這樣的人，他不跟惡濁的世風(fēng)同流合污，潔身自好，為人正直，名聲很好，又很莊重，有獨立的人格。封建社會有這樣的人，真是令人敬佩！用三種花來比三種人，使文章生動形象，含蓄而給人回味。借贊花來贊人，從而表達作者自己的思想感情，這種寫法就叫做托物言志。托物言志就是抽取事物的某種特征，來象征人的某種品格，以表達自己的思想感情。用具有高潔的蓮花自喻，表達自己不慕名利、志向高遠、潔身自好的生活態(tài)度。五、能力訓(xùn)練。

模仿例句，用托物言志的方法造句。

例句：我愛蓮花，因為它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。

造句：我愛——，因為它——。

我愛梅花，因為它傲霜雪而不凋，恰如堅貞頑強，斗志昂然的勇士。

作者把蓮花比作“君子”，用它的清逸，表現(xiàn)人的高潔，作者刻畫蓮花，寄寓了自己的理想、情志和人格操守，表達自己鄙棄追求名利的士大夫的表現(xiàn)，歌頌德行高望的君子行為。同學(xué)們，當(dāng)我們學(xué)習(xí)這兩篇短文的時候，我們也許為作者高雅的情趣和堅貞的節(jié)操所感動。歷史已發(fā)展到今天，時代已今非昔比，但世間污濁之氣，腐朽之風(fēng)也會傳宗接代，仍有待我們?nèi)サ种?，去清除。我們?yīng)當(dāng)向古代賢者學(xué)習(xí)，追求精神世界的高格，遠離物欲的誘惑，做一個品格端正、志趣高尚的人。七、布置作業(yè)：

1、背誦課文。

2、將剛才的造句練習(xí)擴充為200字左右的小短文，寫在練習(xí)本上。

文言文教案篇十五

學(xué)會理清現(xiàn)代文閱讀

學(xué)會把代文閱讀

學(xué)會設(shè)計分現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)方法；學(xué)會調(diào)控安排現(xiàn)代文閱讀的訓(xùn)練內(nèi)容。

如何引導(dǎo)學(xué)生把握復(fù)習(xí)重點。

如何指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計合理的復(fù)習(xí)方法。

學(xué)生提前解答近幾年中考模擬試題、中考中有關(guān)文言文閱讀部分的試題（印成講義），教師借此了解學(xué)生的現(xiàn)有認知水平（統(tǒng)計分?jǐn)?shù)）；學(xué)生分析試題中的考查內(nèi)容、考查形式，形成對現(xiàn)代文閱讀考核的初步感知，以便在課堂上深入討論。

教師提問：大家知道現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)目標(biāo)是什么嗎？

學(xué)生回答：（略）

教師提示：要理清一個知識點的復(fù)習(xí)目標(biāo)，其根據(jù)有哪些？

學(xué)生討論：（略）

教師小結(jié)：應(yīng)該根據(jù)以下兩方面——a.中考考試說明中的要求；b.近年武漢市中考試題。

結(jié)合以上兩方面，我們可以分解出如下能力考核點：（幻燈投影）

1.理解常見實詞在文中的含義。

2.理解并翻譯文中的句子。

3.篩選文中的信息。歸納內(nèi)容要點，概括中心意思。

4.分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。

本環(huán)節(jié)小結(jié)：有效的復(fù)習(xí)，其前提就是要有明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢。所以每一個同學(xué)在進行每一個知識點的復(fù)習(xí)時，都應(yīng)該首先要理清復(fù)習(xí)目標(biāo)。從以上的分析操作，我們也基本了解了理清復(fù)習(xí)目標(biāo)的方法。

學(xué)生討論：各抒己見，說說各自的想法及做法。

根據(jù)學(xué)生的討論，小結(jié)如下。

根據(jù)考試命題的傾向：在預(yù)習(xí)中，我們利用調(diào)考、中考試題作了先測，大家可以針對自己答題的情況，分析自己在閱讀方面掌握的程度，找出薄弱點，以此作為自己以后復(fù)習(xí)的重點。

1．教師導(dǎo)引：確立了復(fù)習(xí)重點后，我們還要設(shè)計好合理科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，才能使復(fù)習(xí)真正有效。我們要時刻都有學(xué)習(xí)效率觀，并努力探索有效的學(xué)習(xí)方法，科學(xué)地安排復(fù)習(xí)的內(nèi)容、復(fù)習(xí)的時間，這樣才是一個真正會學(xué)習(xí)的人。

接下來，我們就一起討論一下如何設(shè)計有效的復(fù)習(xí)方法。

2．學(xué)生討論獻策，教師點評。

3．師生共同小結(jié)：

遵循的原則：全面與重點相結(jié)合的原則，以訓(xùn)練帶知識的原則，查漏補缺及時矯正的原則。

*詞語解釋題“常見文言實詞”是指考查范圍，包括通假字、異讀字、古今異義、一詞多義和詞類活用等復(fù)習(xí)時應(yīng)注意兩點：一是結(jié)合教材和查閱古漢語詞典，弄清所列每個實詞的基本含義，并對多義詞進行歸納整理，要特別留心與現(xiàn)代漢語不同的義項，避免形成思維定勢，望文生義，二是根據(jù)上下文，即詞的語言環(huán)境和語言結(jié)構(gòu)確定詞義，要掌握“詞不離句，句不離篇”的原則。翻譯題翻譯，是以全面準(zhǔn)確理解句子的含義為基礎(chǔ)的，中考試卷要求直譯，也就是要求字字落實，這一點在平時訓(xùn)練中尤應(yīng)注意。所謂字字落實，主要是判斷每一個虛詞、實詞的用法與意義，找出通假字，古今異義詞、活用詞等，并做準(zhǔn)確解釋，還要把握句式特點和句子的語氣。翻譯時，要特別注意對關(guān)鍵詞語的把握，否則很難準(zhǔn)確譯出文意。翻譯的口訣是：通讀全文，領(lǐng)會大意；句不離文，詞不離句；聯(lián)想推敲，辨別仔細；字字落實，堅持直譯；補充省略，調(diào)整詞序；專門名詞，不必翻譯；語句通暢，忠實原意。鑒賞題。我們要善于抓住相關(guān)的情節(jié)的疏通，特別是對文段的整體把握。同時還要注意結(jié)合初中所學(xué)文言文課文積累來幫助分析。

*分析概括作者在文中的觀點態(tài)度。與前一條不同的是，它要求考生能夠分析概括出作者在記述某一人物事件時所體現(xiàn)出的自己的看法或愛憎感情，而文中作者的觀點態(tài)度有時表現(xiàn)得直露而明顯，有時表現(xiàn)得含蓄而曲折，這就要求考生從閱讀材料中首先篩選出作者自己的看法，然后再準(zhǔn)確地進行分析或概括。

教師提問：

大家都很反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，但缺乏必要的訓(xùn)練，也是不可能形成能力的，所以我們有必要掌握好訓(xùn)練的“度”。那么，我們應(yīng)該怎樣來調(diào)控自己的訓(xùn)練呢？大家不妨討論討論。

每一個能力點大致需要訓(xùn)練多少次才能達標(biāo)？

我們還應(yīng)該再增加一些什么題型才能復(fù)習(xí)到位？

師生一起總結(jié)：對現(xiàn)有的訓(xùn)練材料，我們千萬不能拿來就作，不加辨析，不加選擇。否則既有可能造成無效勞動，也有可能造成訓(xùn)練不到位。

要調(diào)控好訓(xùn)練，應(yīng)注意幾點：要注意題型分布的合理。要根據(jù)自己的現(xiàn)狀確定訓(xùn)練的“度”。要會選擇有效的訓(xùn)練題。要學(xué)會控制訓(xùn)練的時間、節(jié)奏把握。

本節(jié)課沒有在閱讀本身的認知上作更多的討論講解，而是著眼在如何復(fù)習(xí)閱讀，其目的就是希望大家能提高自我復(fù)習(xí)的能力，能夠提高語文學(xué)科元認知的能力。這種能力才是我們要培養(yǎng)的終身需要的能力。

這種元認知能力，具體地說，就是需要我們在學(xué)習(xí)的過程中，能清楚地認識到“我應(yīng)該學(xué)哪些內(nèi)容？”“我應(yīng)該如何地學(xué)？”“我學(xué)的效果怎樣？”“我應(yīng)該怎樣改進自己的學(xué)習(xí)？”等等問題。

語文學(xué)科的知識是非結(jié)構(gòu)性的，學(xué)習(xí)效果的好壞完全取決于是否有良好的學(xué)習(xí)策略。只會被動的學(xué)習(xí)，而毫不講究學(xué)習(xí)策略，決不會提高語文的素質(zhì)。

因此，希望大家樹立主動學(xué)習(xí)的觀念，提高自己在語文學(xué)習(xí)上的元認知能力。這才是本節(jié)課的主要目標(biāo)。

自己規(guī)定完成時間作完《閱讀新視野》中的相關(guān)閱讀練習(xí)，并結(jié)合評價標(biāo)準(zhǔn)思考判斷自身解現(xiàn)代文閱讀的方法和技巧運用的特點與缺陷，以便有針對性的修正。教學(xué)后記中考在即，如何搞好復(fù)習(xí)？該是各位老師共同思索的問題，而文言文較其它文章，對學(xué)生來說是比較生疏的。顯然，文言文的復(fù)習(xí)教學(xué)也將是復(fù)習(xí)課教學(xué)中的難點。根據(jù)以往的經(jīng)驗，我改逐課過關(guān)為“專項與綜合相結(jié)合”的復(fù)習(xí)法，收效很好，這里把它介紹給大家，但愿能有所幫助。

（一）設(shè)計預(yù)習(xí)《學(xué)案》（亦如“教案”，供學(xué)生使用），明確復(fù)習(xí)目標(biāo)、重點、難點。

由于《學(xué)案》的設(shè)計，使學(xué)生在自學(xué)時有了方向，而且，每課時都把目標(biāo)及重點又進一步分解，這樣降低了難度，便于學(xué)生理清復(fù)習(xí)思路，提高復(fù)習(xí)效率。

在《學(xué)案》上，對重點舉例進行了解析，如關(guān)于“詞的古今義”復(fù)習(xí)，古今變化情況，一般有三種，即一是古今詞義相同，如：人、水；二是古今詞義不同，如：犧牲；三是古今詞義相近，如痛恨、感激……。復(fù)習(xí)的重點是“不同和相近”兩種情形，這在預(yù)習(xí)《學(xué)案》中對學(xué)生給予明確指出。

在《學(xué)案》上，對復(fù)習(xí)難點的預(yù)習(xí)作出了指導(dǎo)。如：詞的古今義的復(fù)習(xí)，其難點是“如何較準(zhǔn)確地判斷詞的古今義有變化，并作出正確的解釋”。對此，我在《學(xué)案》中明確了方法：讀悟、回憶、判斷。讀悟即認真讀、多讀細讀原文，在讀中悟其語境意義，切忌不讀而憑想當(dāng)然；回憶，即結(jié)合已學(xué)過的課文，回憶其用法，注意古今的結(jié)合，在不能準(zhǔn)確把握判斷時，可運用于現(xiàn)代文中進行理解，再結(jié)合文言文上下文分析把握。這樣經(jīng)過讀悟、回憶，一般都能作出較準(zhǔn)確的判斷。

（二）預(yù)習(xí)和講練結(jié)合，以預(yù)習(xí)為主，講練為輔。

復(fù)習(xí)課教學(xué)同樣要有預(yù)習(xí)，文言文也是如此。共28篇詩詞曲，17篇古文，各教時如果沒有明確的預(yù)習(xí)范圍、重點，學(xué)生要么是如切肉片樣一塊一塊地切開來，要么就是眉毛胡子一把抓，從而直接影響復(fù)習(xí)效果。

1.精心設(shè)計預(yù)習(xí)自學(xué)訓(xùn)練題。

每教時復(fù)習(xí)前，我都為學(xué)生精心設(shè)計了預(yù)習(xí)自學(xué)《學(xué)案》，明確了復(fù)習(xí)的范圍，而且圍繞各教時復(fù)習(xí)重點設(shè)計了這樣幾類題型。

（1）強化識記題，主要是古詩文中名篇名句的背誦，這類題目多以填空的形式出現(xiàn)；另外，各教時涉及的作家作品以及與此有關(guān)的文學(xué)史方面的知識，我在課前查找資料進行整理，以“簡介”的形式要求學(xué)生識記。這樣，令學(xué)生在識記過程中得以熏陶，真正保證并實現(xiàn)了古文教學(xué)的初衷和大綱要求，同時也提高了古文教學(xué)的實際質(zhì)量。為了保證預(yù)習(xí)到位，每節(jié)課前我都將這類題目作為重點進行檢查，并進行評比，對不合要求的，限定時間完成，并跟蹤督查，直至達到要求為止。

（2）歸納疏理題，要求根據(jù)各教時復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點，把初中階段所學(xué)的文言文進行歸類整理。如關(guān)于“古今詞義變化”的專項復(fù)習(xí)，對詞義古今有變化的30多個詞，在《學(xué)案》中已為學(xué)生疏理出例句，讓學(xué)生判斷出有變化的詞并解釋；又如文言文中四種特殊句式的復(fù)習(xí)（判斷、省略、倒裝、被動），《學(xué)案》已有例析，并對初中階段所學(xué)的古文進行了歸納，要求學(xué)生對歸納出的句式進行判斷，這樣既節(jié)省了時間，降低了難度，又提高了效率、質(zhì)量。

（3）感悟理解題，根據(jù)復(fù)習(xí)的目標(biāo)重點，結(jié)合具體的篇目，要求學(xué)生寫寫思想感悟。如結(jié)合實際談?wù)剬W(xué)習(xí)《馬說》，在今天它有何社會意義；用一段形象的語言描繪“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”的夜靜之景；例說“不以物喜，不以己悲”的思想境界和感受等。這樣既提高了學(xué)生閱讀水平，又鍛煉了學(xué)生的理解感悟能力，可謂一箭雙雕。（4）能力考察題，根據(jù)目標(biāo)重點要求學(xué)生從指定的篇目中完成一些題目（當(dāng)然，這些篇目是能體現(xiàn)這一重點的）。如從《桃花源記》中找出古今詞義有變化的詞并分析，找出省略句并補充完整。這也作為檢查自學(xué)重點之一，在課堂上我將根據(jù)檢查情況，設(shè)計練習(xí)進行補救。（5）深化訓(xùn)練題，此類是以課外一些短小古文設(shè)計成的訓(xùn)練題，旨在對目標(biāo)重點的復(fù)習(xí)把握，作些相繼的補充。如在復(fù)習(xí)《捕蛇者說》一文時，關(guān)于孔子的“苛政猛于虎”之說，我將那篇短文打印在《學(xué)案》上，圍繞目標(biāo)設(shè)計了些訓(xùn)練題，讓學(xué)生去完成，不過這類題目不多。

2.講練力求做到精、簡、明。

（1）有的放矢，會的不講。每節(jié)課開始時檢查《學(xué)案》情況，學(xué)生整體把握較好則不講，個別把握不好個別輔導(dǎo)。講的內(nèi)容，練的內(nèi)容，不超出目標(biāo)，不偏離重點，簡潔明白。

（2）講練結(jié)合，以練為主，講析復(fù)習(xí)重點、難點，總是與練結(jié)合起來，上面談到的“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”也都是這里的練，它圍繞目標(biāo)中的難點而設(shè)計，有的通過檢查自學(xué)發(fā)現(xiàn)已不再是難點的題目，便在練中一帶而過，有時，根據(jù)情況，還會補充些“加深題”?？傊?，不管是講的，還是練的，始終圍繞“精、簡、明”展開。

（三）專項訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練結(jié)合，以專項為主，綜合為輔。

1.分塊處理，針對文言文的特點，我把它們分為八塊，分別是：1.詩詞曲;2.詞類活用;3.詞的古今義;4.一詞多義(實詞);5.一詞多義(虛詞);6.通假字;7.文言句式;8.文言文體裁。

（1）重點集中，圍而殲之。明確了八塊的教學(xué)重點，帶領(lǐng)學(xué)生為重點而重點，把初中所學(xué)的文言篇目，對能體現(xiàn)各塊重點的內(nèi)容進行歸納整理，盡可能地不讓一個漏網(wǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生集中消滅之。

（2）部分知識點分解到各個專項訓(xùn)練中去，如實詞的理解，課文的背誦。明確指出各個專項訓(xùn)練的重點篇目中的實詞，要正確理解把握，篇目中需要識記的內(nèi)容亦明確要求掌握。把大量的實詞和需要記憶的內(nèi)容分解到八個專項中去，這樣把集中與分散訓(xùn)練相結(jié)合，保證了訓(xùn)練的容量與質(zhì)量，節(jié)省了時間，保證了學(xué)生吃飽吃好。（3）明確篇目，確立范文，各個專項根據(jù)文言文對該專項的體現(xiàn)情況進行分解，如《桃花源記》中的古今義變化的詞較多，則把它列入“詞的古今義”專項；有關(guān)“銘、記、說”等的文章納入“文言體裁”專項中，這樣明確了范文，突出了重點。28篇詩詞曲，17篇文言文依據(jù)其示范性，進行有效地分解，達到了分而殲之，便于學(xué)生輕松掌握。

2.綜合訓(xùn)練，把句法、詞法、體裁等相近的項目進行合并訓(xùn)練。

（1）針對性綜合。本著查漏補缺的原則，擴大訓(xùn)練面積，增加訓(xùn)練的重點項目。當(dāng)然，這增加的訓(xùn)練的項目權(quán)重比例視“專項訓(xùn)練”存在的問題大小而定。如“一詞多義”專項中的“虛詞”復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時是較難的古文知識，那么在綜合訓(xùn)練中再加以強化，保證學(xué)生經(jīng)過補救后完全地理解把握。這段的訓(xùn)練仍以課內(nèi)語段為主，以本為本。

（2）系統(tǒng)性大綜合訓(xùn)練。循重點而行，增加訓(xùn)練難度，重在訓(xùn)練學(xué)生對文言文的欣賞感悟能力，提高其運用知識解決問題的能力，適當(dāng)補充些課本以外優(yōu)美文章進行訓(xùn)練，把各專項的重點有機地分解到具體的美文欣賞中去。

（四）加強文言文課堂結(jié)構(gòu)的改革，以學(xué)生為主，以教師為輔。

1.時間分配上，以學(xué)生為主?！秾W(xué)案》檢查占有15分鐘左右，“課內(nèi)訓(xùn)練”“深化訓(xùn)練”占有25分鐘左右，而教師的重難點的點拔僅用10分鐘左右，這樣充分保證學(xué)生的主體地位，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.動手動口上，以學(xué)生為主。課堂的復(fù)習(xí)始終突出文言文教學(xué)的特點，多讀多說多講。而且背誦欣賞，討論分析，板演訓(xùn)練，始終以學(xué)生為主。教師重在拋磚引玉，重在點拔，使學(xué)生在讀、講、練中對知識得以鞏固、提高、升華。

文言文教案篇十六

1、明確中考考綱關(guān)于課外文言文閱讀的考試要求。

2、掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的.方法。

3、提高學(xué)生的答題技巧和能力。

掌握課外文言文基本內(nèi)容的人物形象分析的方法，加強方法指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

1、教師以理論指導(dǎo)和實例示范相結(jié)合。

2、學(xué)生以獨立思考，互助合作結(jié)合。

3、通過加強解題思路和方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的答題技巧和能力。

（一）、考點探究

（二）、以例探法

1、學(xué)生自讀文段，要求拿出筆用圈點勾畫的方法把自己不懂得字詞、句子劃下來，準(zhǔn)備交流。

2、點化重點的字詞，疏通文意。

3、師生交流并歸納答題方法。

（三）、實戰(zhàn)演練

1、學(xué)生自讀文段，疏通文意。

2、學(xué)生回答，老師點評引導(dǎo)，師生完善答案。

3、：答題時注意細審題，相同考點不同的提法。

（四）、強化訓(xùn)練

人物形象分析

板書設(shè)計