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教育學(xué)論文篇一

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異的發(fā)展，教育觀念的不斷革新，傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以滿足現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)勢而生。它作為一種新興的教學(xué)模式，逐漸被應(yīng)用于現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)過程中，成為傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力補(bǔ)充。本文主要綜述了互聯(lián)網(wǎng)背景下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在國內(nèi)外護(hù)理教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，從而為今后護(hù)理教育的發(fā)展變革提供新的思路與方向，促進(jìn)其更好更快發(fā)展。

互聯(lián)網(wǎng);教學(xué)平臺(tái);護(hù)理教育

在護(hù)理教育背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和直接的示范教學(xué)不能培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生所需要的各種技能。如何選擇一種更科學(xué)、更合理的教學(xué)方法，是全世界護(hù)理教育者普遍關(guān)心的問題[1]。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種教學(xué)模式的探索不斷涌現(xiàn)出來，其中包括網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對(duì)大量信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行獲取、加工、分析從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生同地或異地互動(dòng)教學(xué)的一種新型教學(xué)模式。它將傳統(tǒng)的以教師的教為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，真正使教學(xué)過程變成了教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)過程[2]。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充，日漸成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。近年來，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在護(hù)理學(xué)科教育中也有著廣泛的應(yīng)用，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相輔相成，共同發(fā)揮著巨大的作用。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，打造了優(yōu)良網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)了其個(gè)性和創(chuàng)造力的提高[3]，在多種學(xué)科教育中都有有效的運(yùn)用。護(hù)理教育中，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)被應(yīng)用于“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”“內(nèi)科護(hù)理”“護(hù)理學(xué)管理”“護(hù)理學(xué)導(dǎo)論”“護(hù)理藥理學(xué)”等方面。

1.1在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”課程是護(hù)理學(xué)的一門重要課程，涵蓋了護(hù)理操作的基本知識(shí)和技能，很多學(xué)者曾研究過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用。何朝珠等人[4]利用“the—ol清華教育在線”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，針對(duì)其校2008級(jí)141名護(hù)理本科生開展了“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果顯示，超過半數(shù)的同學(xué)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，認(rèn)為課程資源比較豐富，贊同網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能代替部分課堂教學(xué)。殷海燕等人[5]則探討了混合式學(xué)習(xí)在“護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)”教學(xué)中的應(yīng)用及效果。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法，實(shí)驗(yàn)組采用傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)法。通過對(duì)比成績及問卷調(diào)查得出，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用提高了自己的操作技能，教學(xué)滿意度較好。通過混合式學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率得到很大的提升。隋樹杰等[6]則以護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程為例，采用不對(duì)等對(duì)照組間設(shè)計(jì)方法，選取了其校2011級(jí)、2012級(jí)護(hù)理學(xué)專業(yè)全體本科生，探討護(hù)理學(xué)專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用效果。其結(jié)果也表明，將護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程應(yīng)用于護(hù)理專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠拓寬護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)空間、利于教育資源共享。由此可見，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生提供了豐富的信息資源、廣闊的教學(xué)空間，在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，護(hù)理教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益得以不斷完善和補(bǔ)充。

1.2在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用

內(nèi)科護(hù)理學(xué)在護(hù)理學(xué)專業(yè)中所占據(jù)的地位至關(guān)重要，是護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生必修的一門課程，其中的內(nèi)容所涉及的范圍比較廣泛，包括各種疾病的護(hù)理評(píng)估、護(hù)理診斷、護(hù)理措施，是護(hù)理專業(yè)學(xué)生掌握技能的基礎(chǔ)學(xué)科[7]。劉一兵等[8]在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)搭建中搜集了大量課程的有關(guān)信息，應(yīng)用于吉林大學(xué)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)課題的內(nèi)科護(hù)理學(xué)教育中。其教學(xué)方法比較新穎，建立了與授課內(nèi)容相關(guān)的臨床資料如病歷、圖片、聲音、動(dòng)畫和視頻等，滿足了不同學(xué)生的求知欲。無獨(dú)有偶，初巖[9]也曾依據(jù)其當(dāng)時(shí)課程大綱的要求，提出了內(nèi)科護(hù)理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的建設(shè)思路，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，教學(xué)內(nèi)容也比較豐富，涵蓋了中外護(hù)理起源到現(xiàn)代護(hù)理的起源過程。此外，許燕等[10]在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過程中也充分利用了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)資源。他們選取了183名高職護(hù)生，在老師結(jié)束每個(gè)系統(tǒng)疾病的授課后，完成一些測試和病例討論內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)大體可以分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：

（2）病例討論內(nèi)容則課下分組討論，小組也可通過“病例討論模塊”與教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行探討。通過分析護(hù)生期末各題型如選擇、名詞解釋、案例分析等的得分率，發(fā)現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式下，他們的案例分析能力有所提高。總體而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息量大，更新快，充分利用了學(xué)生的視覺和聽覺[11]，在豐富教學(xué)方式的同時(shí)，滿足了不同層次的學(xué)習(xí)需求，在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。

1.3在護(hù)理管理學(xué)中的應(yīng)用

護(hù)理管理學(xué)實(shí)踐性較強(qiáng)，是護(hù)理學(xué)和管理學(xué)的相融合的交叉學(xué)科。沈勤等[12]依據(jù)課程特點(diǎn)及學(xué)生的需求，在其校引進(jìn)的在校教學(xué)管理平臺(tái)（blackboard，bb）的基礎(chǔ)上建立了護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，有課程簡介、課程通知、教師信息、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、考核依據(jù)、課程作業(yè)、論壇及學(xué)習(xí)資源9個(gè)課程網(wǎng)站導(dǎo)航，應(yīng)用于其校105名2011級(jí)護(hù)理專業(yè)本科生，由老師從學(xué)習(xí)態(tài)度和知識(shí)習(xí)得兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。其結(jié)果顯示，參與調(diào)查的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有了提高，分析和解決問題的能力有了很大進(jìn)步，對(duì)課堂知識(shí)的理解和掌握也進(jìn)一步加深。齊婧[13]通過大量研究分析，構(gòu)建了“明確主題、框架-情景引導(dǎo)-引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)-組織小組學(xué)習(xí)-成果展現(xiàn)-評(píng)價(jià)與反饋”的護(hù)理管理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。研究發(fā)現(xiàn)，與之前相比，學(xué)生取得優(yōu)秀的比例明顯增加，該教學(xué)模式對(duì)學(xué)生協(xié)同合作、材料搜集整理等能力都有培養(yǎng)作用，與現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)目標(biāo)相契合。由此可見，在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大背景下，引進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高分析處理解決問題的能力，促使他們更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中。

1.4在護(hù)理其他學(xué)科中的應(yīng)用

除上述之外，在其他護(hù)理學(xué)科教育中，例如健康評(píng)估[14]、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論[15]、護(hù)理藥理學(xué)[16]、老年護(hù)理[17]等，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用都顯示出極大的優(yōu)勢。它為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以不受時(shí)空限制地安排學(xué)習(xí)方式，也使得師生交流互動(dòng)更加頻繁，大大提高了教學(xué)效果。

隨著信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，使用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)及社交媒體技術(shù)進(jìn)行護(hù)理教學(xué)已經(jīng)成為國外教育者研究的一個(gè)新領(lǐng)域，此類技術(shù)的使用對(duì)于護(hù)理教育的變革有著及其重要的意義。

2.1利用網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)教學(xué)

noreen、frisch[18]等研究了一些必要因素對(duì)衛(wèi)生專業(yè)人員使用網(wǎng)絡(luò)的吸引和維持。在他們撰寫文章期間，有21個(gè)研究團(tuán)隊(duì)幾乎都利用inspirenet平臺(tái)來開展他們的工作，網(wǎng)絡(luò)的'增長超過了預(yù)期。研究發(fā)現(xiàn)，虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持信息共享和跨地理學(xué)習(xí)，護(hù)士及其他衛(wèi)生專業(yè)人員可從中獲益，用以指導(dǎo)工作。同樣的，ting-ting等[19]也認(rèn)為，虛擬社區(qū)能夠提供大量的資源，進(jìn)行及時(shí)的反饋和信息共享，從而促進(jìn)人與人之間的交流。因此，他們將平板電腦和google+引用到健康教育實(shí)踐課程中，闡明基于社交網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)模塊和條件的滿意度及分析學(xué)習(xí)行為的序列和頻率。通過分析得知，社交網(wǎng)絡(luò)可以提高教生之間、同行之間的互動(dòng)，尤其是當(dāng)這些網(wǎng)絡(luò)用于搜索數(shù)據(jù)，上傳文章，參與討論，交流方面時(shí)，展現(xiàn)出極大的優(yōu)勢。此外，他們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)護(hù)理學(xué)生和護(hù)理教育工作者對(duì)這些創(chuàng)新的教學(xué)方法表現(xiàn)出積極滿意的態(tài)度，并期待著繼續(xù)使用這種學(xué)習(xí)方法。除此之外，模擬仿真教學(xué)也逐步應(yīng)用于護(hù)理教學(xué)之中。benjaminwberg等[20]以8名學(xué)生和一名患者模擬器為研究對(duì)象，調(diào)查了利用護(hù)理教育工作者控制一個(gè)人模擬程序的可行性，并遠(yuǎn)程教導(dǎo)學(xué)生，在由教練發(fā)起和控制的節(jié)奏干擾中如何從人體模型身上獲得外圍和頂端的脈沖。實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生們一致認(rèn)為，模擬使得理解不規(guī)則的節(jié)律更容易并增加了他們對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣。通過實(shí)驗(yàn)，benjaminwberg等認(rèn)為，在使用高保真模擬技術(shù)方面，通過遠(yuǎn)程訪問獲得護(hù)理技能可能有重大的意義。

2.2利用社交媒體教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的日益普及，社會(huì)媒體的可訪問性逐漸增強(qiáng)，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)的數(shù)量也在明顯增加。kim[21]等探索了衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生使用社會(huì)媒體和他們的媒體偏好采購信息。受訪者為澳大利亞大多數(shù)州和地區(qū)的637名第一年學(xué)生和451名最后一年的學(xué)生。結(jié)果表明，網(wǎng)絡(luò)媒體是首選的信息來源，只有20%的學(xué)生將傳統(tǒng)的同行評(píng)議期刊作為首選信息源，而且facebook的使用高于其他類型的社交媒體。此外，針對(duì)facebook在教學(xué)方面的使用，tower、marion[22]等也做了相關(guān)研究。由于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)為生物科學(xué)課程較難，在生物科學(xué)最終評(píng)估臨近時(shí)，為了更好地支持學(xué)生，他們成立了facebook小組來探討學(xué)生使用facebook作為學(xué)習(xí)工具是否有效。通過數(shù)據(jù)分析得知，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為facebook是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法，能夠通過提高自我效能來引導(dǎo)學(xué)習(xí)，促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)及學(xué)術(shù)交流方面。由此可見，facebook等社交媒體可作為信息來源，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有效學(xué)習(xí)，提高護(hù)理教學(xué)效果和質(zhì)量。

處在競爭激烈、知識(shí)膨脹的信息化社會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅是當(dāng)今時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的必然要求，更是未來教育發(fā)展的重要組成部分。通過大量的分析得知，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在以下幾個(gè)方面有著不可替代的作用：

（2）提供豐富的信息資源，有利于教育資源的共享；

（3）不受時(shí)空限制，利用多感官進(jìn)行教學(xué)，便于師生互動(dòng)交流。由此可見，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)教學(xué)應(yīng)用于護(hù)理教育是發(fā)展的必然趨勢，對(duì)于國內(nèi)外護(hù)理教育的變革有著極其重要的意義。但是現(xiàn)實(shí)應(yīng)用中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著一些問題如師與生、教與學(xué)存在著時(shí)空分離的狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有待提高[10]。在今后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中如何解決這些問題，還有待研究。

[1]zhouhouxiu，liumengjie，zengjing，ionofnursingteach-ingstrategiesinmainlandchina:aquestionnairesurvey[j].nurseed-ucationtoday，2016，39:147-151.

[4]何朝珠，李鴻艷，程曉華，等.《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)與應(yīng)用[j].中國實(shí)用護(hù)理雜志，2012，28(3):5-7.

[7]崔曉梅.多媒體教學(xué)在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用研究[j].世界臨床醫(yī)學(xué)，2017，11(3):240，242.

教育學(xué)論文篇二

家庭教育是指父母在家庭環(huán)境中以各種方式對(duì)子女進(jìn)行教育和培養(yǎng)的過程。作為一位家長，我深感家庭教育的重要性，并在長期的實(shí)踐中獲得了一些心得體會(huì)。通過與孩子們的相處和交流，我認(rèn)識(shí)到了尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)等方面的重要性，同時(shí)也體會(huì)到給予孩子自由和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的必要性。在本文中，我將分享我的學(xué)習(xí)心得體會(huì)，以希望能夠給其他家長帶來一些啟示和幫助。

首先，我發(fā)現(xiàn)尊重孩子的個(gè)體差異是培養(yǎng)他們獨(dú)特個(gè)性和才能的基礎(chǔ)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的，他們的性格、興趣、能力各不相同。因此，在家庭教育中，我們應(yīng)該尊重他們的個(gè)體差異，不要期望他們成為自己的復(fù)制品。與此同時(shí)，我們還要鼓勵(lì)他們發(fā)展自己的興趣愛好，并提供必要的支持和指導(dǎo)。只有在尊重孩子的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，我們才能發(fā)現(xiàn)他們的潛力，并幫助他們實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。

其次，關(guān)愛是培養(yǎng)孩子良好性格和情感健康的關(guān)鍵。家庭是每個(gè)孩子最重要的情感依托點(diǎn)，在這里他們可以獲得父母的關(guān)愛和溫暖。關(guān)愛不僅僅意味著滿足孩子的生活需求，更重要的是給予他們情感上的支持和安慰。我們要經(jīng)常與孩子交流，傾聽他們的心聲，關(guān)注他們的需求和困擾，并給予他們必要的幫助和鼓勵(lì)。只有在一個(gè)充滿關(guān)愛和溫暖的家庭環(huán)境中，孩子們才能健康快樂地成長。

另外，引導(dǎo)是培養(yǎng)孩子正確價(jià)值觀和行為習(xí)慣的關(guān)鍵。在孩子成長的過程中，他們會(huì)接觸到各種各樣的信息和價(jià)值觀念。作為家長，我們有責(zé)任引導(dǎo)他們正確對(duì)待這些信息，培養(yǎng)他們積極向上的價(jià)值觀和行為習(xí)慣。我們應(yīng)該與孩子一起探討生活中的道德問題，并給予他們正確的解答和指導(dǎo)。同時(shí)，我們還要通過自己的言傳身教來影響孩子，讓他們從小樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

此外，給予孩子自由是培養(yǎng)獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力的必要條件。在家庭教育中，我們應(yīng)該給予孩子一定的自由和空間，讓他們能夠發(fā)展自己的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力。我們要讓孩子們有機(jī)會(huì)做出自己的決策，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和后果。當(dāng)然，我們也要在孩子們犯錯(cuò)誤的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)募m正和指導(dǎo)。通過給予孩子自由，我們能夠培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力，使他們能夠適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。

最后，我想強(qiáng)調(diào)的是，家庭教育需要不斷學(xué)習(xí)和提升。家庭教育是一個(gè)長期而復(fù)雜的過程，沒有一蹴而就的方法和答案。作為家長，我們應(yīng)該保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷充實(shí)自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。我們可以通過閱讀相關(guān)的書籍、參加教育講座等方式來提升自己的教育水平。同時(shí)，我們還要與其他家長和教育專家進(jìn)行交流和分享，互相借鑒和學(xué)習(xí)。只有不斷學(xué)習(xí)和提升，我們才能更好地履行家庭教育的責(zé)任，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。

綜上所述，通過多年的家庭教育實(shí)踐，我認(rèn)識(shí)到了尊重、關(guān)愛、引導(dǎo)和給予孩子自由等方面的重要性。尊重孩子的個(gè)體差異，關(guān)愛他們的情感需求，引導(dǎo)他們正確的價(jià)值觀和行為習(xí)慣，給予他們一定的自由和空間，是培養(yǎng)孩子們獨(dú)立個(gè)性和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。同時(shí)，我們也要保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，不斷提升自己的教育水平，為孩子們創(chuàng)造一個(gè)良好的成長環(huán)境。家庭教育是一項(xiàng)偉大而艱巨的事業(yè)，但只要我們用心用愛去做，就一定能夠取得成功。

教育學(xué)論文篇三

這對(duì)健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問題。筆者提出了加強(qiáng)和探究健康教育課程教學(xué)的幾點(diǎn)建議。轉(zhuǎn)變觀念，對(duì)健康教育課程進(jìn)行準(zhǔn)確定位；貼近學(xué)生生活實(shí)際，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性；以生為本，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；健康教育形式多樣化；健康知識(shí)教授要與學(xué)校的常見病防治相結(jié)合；建立學(xué)校家庭社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣。

小學(xué)健康教育課程是以課程為載體，在小學(xué)階段進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的健康教育及教學(xué)活動(dòng)，使青少年與兒童獲得一系列必要的健康保健知識(shí)，樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成良好的行為和健康的生活方式。在日常的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，健康教育課程存在課程內(nèi)容不全面，課時(shí)設(shè)置不合理，缺乏專職教師，教學(xué)方法單一，評(píng)價(jià)體系不完善，教學(xué)資源不充實(shí)等問題。因此非常有必要對(duì)健康教育課程教學(xué)進(jìn)行探究。

在以往的教學(xué)中，許多教師片面地認(rèn)為健康教育就是學(xué)生沒有身體上的疾病。在這樣錯(cuò)誤觀念的誤導(dǎo)下，教師沒有給予健康教育課足夠的重視，往往不能按課時(shí)來完成教學(xué)計(jì)劃。健康教育不僅包括學(xué)生的身體健康，而是有著更為豐富的內(nèi)容，它是一門以所有人為對(duì)象，進(jìn)行生理、心理與健康密切相關(guān)的知識(shí)教育，是改變不良行為，建立科學(xué)生活方式，促進(jìn)身心健康發(fā)展，提高全民素質(zhì)的重要學(xué)科。目前，小學(xué)階段健康教育的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生自我保健能力，養(yǎng)成良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。要搞好學(xué)科教學(xué)，提高學(xué)生素養(yǎng)，就必須正確而全面地認(rèn)識(shí)健康教育學(xué)科。因此，作為新時(shí)代肩負(fù)學(xué)生發(fā)展與成長重任的教師，需要提高對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，要有長遠(yuǎn)的眼光，要充分認(rèn)識(shí)到健康教育直接關(guān)系到全民族素質(zhì)的提高。

小學(xué)健康教育課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，因此在教學(xué)時(shí)我們要改變照本宣科，機(jī)械講授的教學(xué)方式，這樣的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際，實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)生感覺不到與自身關(guān)聯(lián)性，往往會(huì)認(rèn)為學(xué)了也沒有用，而且還枯燥單調(diào)，學(xué)生不感興趣，教學(xué)自然不會(huì)成功。因此，在教學(xué)時(shí)我們要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，要善于從學(xué)生所熟知的生活事例來入手進(jìn)行教學(xué)，這樣大大增強(qiáng)了教學(xué)的親切性與可信度。學(xué)生會(huì)感受到健康教育課程與生活的關(guān)系，自然就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)與學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，會(huì)積極而主動(dòng)地投入到教學(xué)中來。

課堂上所使用的教具有的供教師展示和操作，有的供學(xué)生操作，它們雖然有著不同的作用，但是相比較而言，學(xué)生能夠?qū)嶋H操作的教具對(duì)于學(xué)生的吸引力更大，學(xué)習(xí)效果也較好，這是由生本理念決定的。學(xué)生是課堂的主體，當(dāng)他們想去探尋一個(gè)問題時(shí)，如果老師可以提供一定的資源供他們自主探究實(shí)踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力會(huì)增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的程度會(huì)大大加深，課堂的氛圍也會(huì)更熱烈。例如，在使用平衡膳食金字塔演示模型時(shí)，學(xué)生都興致勃勃地在討論研究，當(dāng)上臺(tái)演示的同學(xué)操作時(shí)，學(xué)生都認(rèn)真地在比對(duì)自己的想法，最后再由老師在黑板貼圖指導(dǎo)。我想，通過這三個(gè)層次的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握一定是扎實(shí)的。

在平時(shí)教學(xué)中，我們既要有相應(yīng)的內(nèi)容傳授，又要有適當(dāng)?shù)恼n堂討論，更要有課外延伸。學(xué)校應(yīng)充分利用廣播、班會(huì)、宣傳欄、校報(bào)、征文、知識(shí)競賽等形式向?qū)W生宣傳不同內(nèi)容的健康保健知識(shí)，通過各種生動(dòng)活潑的形式吸引學(xué)生參加健康教育活動(dòng)。不僅需要校內(nèi)教育，還需要校外、社區(qū)、家庭的支持，通過邀請(qǐng)校外醫(yī)療機(jī)構(gòu)開展知識(shí)講座，召開家長會(huì)等，形成良好的健康教育氛圍，讓學(xué)生在這樣的環(huán)境中受到潛移默化的影響，從而建立自我保健意識(shí)，養(yǎng)成良好保健習(xí)慣，最終達(dá)到“教育一個(gè)孩子，轉(zhuǎn)變一個(gè)家庭，影響一個(gè)社會(huì)”的功能，形成全社會(huì)都關(guān)心青少年學(xué)生身心健康成長的“大健康教育”環(huán)境。通過豐富多彩的學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行健康教育，是促使中學(xué)生掌握健康保健知識(shí)，形成健康行為的有利措施。我們不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康保健宣傳活動(dòng)，舉辦衛(wèi)生救護(hù)演習(xí)、健康保健知識(shí)圖片展、健康保健知識(shí)競賽等活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的活動(dòng)中受到深刻的健康保健與安全自救教育，取得一定成效。

在當(dāng)前的學(xué)校健康教育中，很多學(xué)校都秉承著對(duì)疾病采取預(yù)防為主的態(tài)度，對(duì)于常見的可以通過學(xué)生日常行為加以預(yù)防的疾病，學(xué)校都積極開展相應(yīng)的預(yù)防活動(dòng)，主要集中在視力保護(hù)、齲齒防治等幾種疾病上。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果對(duì)視力保護(hù)不注意，就極容易造成近視的后果，因此學(xué)校對(duì)近視眼的預(yù)防格外重視，為此教師應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校的.活動(dòng)，監(jiān)督學(xué)生做好眼保健操，并定期對(duì)學(xué)生的視力進(jìn)行檢查，從而促進(jìn)學(xué)生眼保健操效果的提高。鑒于寫字姿勢不正確也會(huì)影響視力，教師可以利用課堂授課糾正學(xué)生錯(cuò)誤的寫字姿勢，使學(xué)生的視力得到全方位的保護(hù)。小學(xué)生的生活習(xí)慣不好，例如吃糖過多或者刷牙不及時(shí)都會(huì)引發(fā)齲齒問題，為此教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生形成早晚刷牙、控制食糖量的習(xí)慣，并定期對(duì)牙齒情況進(jìn)行檢查，防止齲齒的嚴(yán)重性加大。

學(xué)生的心理健康教育既受到學(xué)校教育的影響，同時(shí)也受到家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等影響。因此，我們的教育不能只局限于學(xué)校教育，而是要將學(xué)校教育與家庭教育、社會(huì)教育等相結(jié)合起來，建立家庭學(xué)校社會(huì)一體化教育平臺(tái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)空間更寬廣，將學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三個(gè)模式互相促進(jìn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)化，使之成為學(xué)生的自覺行為，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)的是一套，到了家中與社會(huì)上又是一套的現(xiàn)象發(fā)生。教師要利用課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，尤其是對(duì)于一些留守兒童、單親家庭等孩子，要及時(shí)與他們家長溝通，互相了解情況，使家長掌握更多的教育技巧。健康是一個(gè)廣泛的概念，世界衛(wèi)生組織提出：“健康不僅是沒有疾病或不虛弱，而是身體的、精神的健康和社會(huì)幸福的完美狀態(tài)?！苯】到逃峭ㄟ^信息傳播和行為干預(yù)，幫助個(gè)人和群體掌握衛(wèi)生保健知識(shí)、樹立健康意識(shí)、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。小學(xué)階段的健康教育是培養(yǎng)青少年健康意識(shí)與良好習(xí)慣的重要階段，因此在小學(xué)階段加強(qiáng)健康教育是至關(guān)重要。

教育學(xué)論文篇四

近年來，教育學(xué)論文作為一種重要的學(xué)術(shù)研究文體，在學(xué)術(shù)界和教育實(shí)踐中都發(fā)揮著重要的作用。我在準(zhǔn)備教育學(xué)論文的過程中，深刻感受到了它的獨(dú)特魅力和嚴(yán)謹(jǐn)性。通過撰寫和閱讀教育學(xué)論文，我不僅提高了自己的學(xué)術(shù)水平，也對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展有了更深入的了解。在這篇文章中，我將分享我在撰寫教育學(xué)論文過程中的心得體會(huì)，希望能對(duì)其他學(xué)子們在撰寫教育學(xué)論文時(shí)起到一定的指導(dǎo)和幫助。

首先，撰寫教育學(xué)論文需要鉆研。在寫作初期，應(yīng)該盡可能廣泛地閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，了解國內(nèi)外學(xué)界對(duì)該問題的研究進(jìn)展和觀點(diǎn)。只有通過全面的了解，才能夠準(zhǔn)確把握問題的核心，并為自己的研究提供充分的理論支持。在閱讀過程中，要注意縱向和橫向的比較分析，嘗試探索不同研究視角下的觀點(diǎn)和結(jié)論。通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的研讀，我逐漸發(fā)現(xiàn)了研究問題的關(guān)鍵性因素，為后續(xù)的論文寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，撰寫教育學(xué)論文需要系統(tǒng)思考。在撰寫過程中，我通常會(huì)先確定論文的主題，然后構(gòu)建邏輯框架，明確各個(gè)部分的關(guān)系和邏輯層次。在呈現(xiàn)問題和分析問題的過程中，應(yīng)該盡量避免無主題的描述和表達(dá)，而是要將一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)地連接在一起，形成一個(gè)完整的體系。同時(shí)，要注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，通過案例和調(diào)查數(shù)據(jù)引導(dǎo)論點(diǎn)的提出和論證。這樣不僅可以使論文的內(nèi)容更加豐富和有說服力，也能夠深入挖掘問題的根源和解決方法。

第三，撰寫教育學(xué)論文要有合理的論證過程。在論文的核心論證環(huán)節(jié)，要有針對(duì)性地收集和整理相關(guān)的數(shù)據(jù)和案例。并且，要通過統(tǒng)計(jì)學(xué)和定量研究方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地分析和解讀，以提高論文的可信度和科學(xué)性。在撰寫過程中，還要注重邏輯推理和辯證思維的運(yùn)用，以達(dá)到有結(jié)論、有根據(jù)、有邏輯和有條理的寫作目的。通過這樣的論證過程，我不斷充實(shí)了論文的實(shí)證證據(jù)，使得論文能夠更好地回答研究問題，引導(dǎo)讀者對(duì)問題有更深入的思考。

第四，撰寫教育學(xué)論文要注重論文的語言表達(dá)和文字組織。在寫作中，盡量避免使用過于生硬和啰嗦的敘述方式，而要追求簡潔、準(zhǔn)確、流暢的語言表達(dá)。另外，在組織論文結(jié)構(gòu)時(shí)，要注意適當(dāng)控制篇幅和層次，不要讓論文顯得過于拖沓和累贅。此外，還要在適當(dāng)?shù)奈恢檬褂脠D表、插圖等形式，以更好地展示研究結(jié)果和數(shù)據(jù)。在提升論文的語言表達(dá)和文字組織方面，我通過不斷的寫作和修改，進(jìn)一步提高了自己的寫作技巧和文字組織能力。

最后，撰寫教育學(xué)論文要進(jìn)行深入的反思和修正。在完成初稿后，應(yīng)該進(jìn)行全面的審校，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論證過程、數(shù)據(jù)分析等進(jìn)行仔細(xì)檢查，確保文章的內(nèi)在邏輯和語言表達(dá)達(dá)到較高的水平。同時(shí)，還可以請(qǐng)教導(dǎo)師或同行專家對(duì)論文進(jìn)行評(píng)審和修改，從而發(fā)現(xiàn)和修正文章的不足之處。通過這樣的反思和修正，我不斷提高了自己的寫作水平，同時(shí)采納了專家們的意見，使得論文能夠更加準(zhǔn)確、邏輯嚴(yán)密且足夠有說服力。

總而言之，撰寫教育學(xué)論文是一項(xiàng)需要付出較大心血和努力的任務(wù)。在這個(gè)過程中，要鉆研資料、系統(tǒng)思考、合理論證、注意語言表達(dá)和文字組織，并進(jìn)行深入的反思和修正。通過這些步驟，我深刻體會(huì)到了教育學(xué)論文的獨(dú)特魅力和學(xué)術(shù)要求，為自己在教育學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)ζ渌麑W(xué)子們在撰寫教育學(xué)論文時(shí)提供一定的啟示和幫助。

教育學(xué)論文篇五

摘要：隨著我國教育改革的持續(xù)開展，對(duì)教學(xué)課堂的各項(xiàng)要求越來越高?；趨⒖即罅课墨I(xiàn)與在互聯(lián)網(wǎng)上搜集的信息為基礎(chǔ)，對(duì)高中的地理教師課堂教學(xué)行為實(shí)施了分析。分析中提出了怎樣改善高中地理教師課堂教學(xué)行為的方法。增強(qiáng)自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提升教學(xué)的水平；仔細(xì)的設(shè)計(jì)課上討論內(nèi)容，并進(jìn)行有效的討論；調(diào)整課上提問的行為，進(jìn)行有效的提問。

關(guān)鍵詞：高中地理教師；課堂教學(xué)；教學(xué)行為

隨著新課改課堂教學(xué)的深入開展，高中地理教師盡管最大程度的調(diào)整了以往的教學(xué)思想，并實(shí)時(shí)的進(jìn)行了新型教學(xué)方法的創(chuàng)新嘗試，但如果新的教學(xué)思想沒有真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，即便地理教師己經(jīng)接受了新的教學(xué)思想，卻短期內(nèi)難以從課堂的教學(xué)行為方面獲取有效的改變。

1、高中地理教師課堂教學(xué)行為的現(xiàn)狀

在高中地理課堂上還是有新課改的標(biāo)準(zhǔn)與以往教學(xué)行為矛盾的情況發(fā)生，比如課堂上還是以教師的講授為主，學(xué)生缺少自己單獨(dú)的考慮時(shí)間及自己主動(dòng)處理現(xiàn)實(shí)問題的能力；課堂的氛圍比較沉重，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)沒有主動(dòng)性，造成教師在提出問題的時(shí)候時(shí)常冷場；師生的溝通比以前雖有些增強(qiáng)，但還是教師在提問學(xué)生在被動(dòng)的回答的狀態(tài)；學(xué)生對(duì)小組合作形式的探討能力不足，教師對(duì)學(xué)生一味的灌入書本的知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，產(chǎn)生了一種機(jī)械式的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

1.1、地理課堂上的語言行為

語言行為所包含地理科的專業(yè)語言行為與肢體形式的語言行為。隨著地理老師專業(yè)素質(zhì)的提升，可運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的地理語言實(shí)施授課的講解己成了權(quán)衡地理教師合格于否的主要依據(jù)，合理適時(shí)宜的選用肢體語言來輔助地理課堂的教學(xué)，比如一個(gè)帶有肯定的眼神、一個(gè)帶有暗示性的手勢這些都能夠使學(xué)生比較容易的清楚教師在教學(xué)中所表達(dá)的信息?？梢约袑W(xué)生學(xué)習(xí)的專注力，利于學(xué)生高效快速的掌握所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.2、板面書畫行為

板畫板書是評(píng)定教師專業(yè)性的一項(xiàng)重要的指標(biāo)，它在地理的教學(xué)當(dāng)中的地位是不可動(dòng)搖的，其是地理教師在教學(xué)內(nèi)容上的總結(jié)，可以直接表現(xiàn)出教學(xué)的內(nèi)容。板畫行為是地理的傳統(tǒng)教學(xué)方法中的一種，是一名合格教師必須要有的最基本的行為。經(jīng)過深入到課堂發(fā)現(xiàn)，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充足的教師在實(shí)施書寫或繪制板書和板畫的時(shí)候，更加偏向于黑板分區(qū)結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，在課堂結(jié)束的時(shí)候，黑板上會(huì)呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖與知識(shí)的框架關(guān)系相關(guān)聯(lián)的板書，如此不但方便了學(xué)生也是把重點(diǎn)知識(shí)分解的過程，利于師生共同進(jìn)步。

1.3、多媒體應(yīng)用行為

地理新課改重視的是教師在課堂授學(xué)中對(duì)于多媒體應(yīng)用的重要性，經(jīng)過對(duì)一些學(xué)校的訪談中了解到，高校在硬件的設(shè)施及教師的培訓(xùn)上己投入了較大的資金支持，地理教師在教學(xué)的方式上更為的專業(yè)化。這一現(xiàn)象是因?yàn)榻處熡X得在應(yīng)用ppt的多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)太過消耗時(shí)間，會(huì)耽誤課程進(jìn)度，并沒有傳統(tǒng)型式的板書板畫簡單易行。因此在做多媒體課件時(shí)，較多的直接采用語言表示呈現(xiàn)，并沒有選用音像類的資料。教師只單一的在不是重點(diǎn)的章節(jié)或是公開課的時(shí)候會(huì)應(yīng)用多媒體來進(jìn)行教學(xué)。

1.4、課堂提問的行為

教師把對(duì)于課堂的提問一直視為自己和學(xué)生間溝通及交流最直接的方式。在對(duì)地理教師關(guān)于課堂提問進(jìn)行調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，隨著教師自身專業(yè)能力的提高，課堂的提問方式也趨于多樣化發(fā)展。這一情況出現(xiàn)的主要原因是，一是教師有時(shí)所提的問題只是一些最基本的概念性的問題，這些教材上都己有了答案，并沒有有效的鍛煉學(xué)生的思維水平；二是教師所重視的學(xué)生有偏差，以學(xué)習(xí)成績來實(shí)行分類，主要針對(duì)成績在中上等的為重點(diǎn)的目標(biāo)，而對(duì)成績最好的和最不好的則忽略，這便造成學(xué)生認(rèn)為自己被教師放棄了，沒有信心回答問題。

2、高中地理課堂教學(xué)行為的完善方法

依照我國現(xiàn)在對(duì)于教師教學(xué)行為的類別劃分，可將其分成課前的行為、課堂的行為、及課后的行為三個(gè)主要類別。通過對(duì)地理教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行分析，重點(diǎn)從地理課程的課堂語言運(yùn)用、板畫、多媒體的應(yīng)用、課上提問、組織課上的討論、課堂重點(diǎn)內(nèi)容等方面加以有效完善，全面提升高中地理的教學(xué)水平。

2.1、增強(qiáng)個(gè)人綜合素質(zhì)，提升教學(xué)水平

教師教學(xué)的表達(dá)能力是一項(xiàng)基本素質(zhì)，在課堂教學(xué)中教師不僅會(huì)應(yīng)用到口語，還要通過文字及體態(tài)等重要信息的傳遞與學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，推進(jìn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的架構(gòu)水平。教師教學(xué)的表達(dá)能力重點(diǎn)呈現(xiàn)于教師和口語與板書及體態(tài)等。

2.2、細(xì)致設(shè)計(jì)討論行為，組織有效討論

所有的地理教師均會(huì)把課堂討論設(shè)計(jì)應(yīng)用于課堂教學(xué)中來，但卻沒有取得相應(yīng)的價(jià)值收獲。首先，在討論內(nèi)容的選擇上，應(yīng)盡量進(jìn)行開放性問題討論，例如對(duì)于黃赤交角變大扣，將會(huì)對(duì)地球形成哪些變化影響？其次，在組織形式上，應(yīng)將層次差別大的的學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)型分組，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；最后，教師注意把握討論的方向與節(jié)點(diǎn)，準(zhǔn)確地進(jìn)行時(shí)間控制與時(shí)機(jī)控制，形成有效討論行為。

2.3、調(diào)整課堂提問行為，實(shí)行合理提問

課堂提問是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)與同學(xué)們實(shí)施有效互動(dòng)與交流，清楚了解學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)等最直接有效的途徑，所以教師提問時(shí)不要拘泥于形式，不僅可以從學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，還能進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的思考，針對(duì)不同程度的學(xué)生制定與之相適應(yīng)的問題，通過運(yùn)用分層教學(xué)法加以有效實(shí)施。

結(jié)束語：

隨著高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)推行，我國的地理新課改已經(jīng)漸漸進(jìn)入深入發(fā)展階段。高中地理教師在課堂教學(xué)中不僅發(fā)揮著主導(dǎo)性作用，同時(shí)還影響著對(duì)學(xué)生地理審美情趣與求知?jiǎng)訖C(jī)的培養(yǎng)，所以地理教師在課堂上的教學(xué)行為成為了影響新課改成效的重要因素。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李慧.有效提升地理學(xué)習(xí)興趣的教師課堂教學(xué)行為研究[d].陜西師范大學(xué)，20xx.

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教育學(xué)論文篇六

作者簡介：李香玲，（1971-），女，陜西渭南人，廣西師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，研究方向：學(xué)前課程與教學(xué)、教師教育。

博士學(xué)位論文具有創(chuàng)新性,也反映了某學(xué)科領(lǐng)域關(guān)注的主題。為了了解學(xué)前教育學(xué)的研究狀況，本文通過內(nèi)容分析法研究萬方學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫20**-20**年53篇學(xué)前教育學(xué)專業(yè)的博士學(xué)位論文，對(duì)這些博士學(xué)位論文的題目、摘要、目錄以及部分內(nèi)容進(jìn)行了深入分析，了解這些博士學(xué)位論文的選題、主要內(nèi)容以及研究方法等，發(fā)現(xiàn)選題特點(diǎn)以及研究中存在的不足等，并提出一些建議，期望能對(duì)學(xué)前教育研究提供參考。

教育學(xué)論文篇七

音樂是人類文化的表現(xiàn)形式之一，音樂人類學(xué)又稱民族音樂學(xué)，其主旨是將音樂融入到文化中來看待。

梅里亞姆的著作《音樂人類學(xué)》是該領(lǐng)域中最重要的文獻(xiàn)之一，他主要是從人類學(xué)的角度探討了音樂和他賴以生存的文化之間的關(guān)系。

音樂教育學(xué)的研究包含了音樂哲學(xué)、音樂美學(xué)、音樂社會(huì)學(xué)等學(xué)科，此后又將目光投向了音樂人類學(xué)。

從最基本的“人”的角度出發(fā)，研究音樂、人、文化的三重特征。

本文擬從音樂人類學(xué)的視角出發(fā)，探討當(dāng)今音樂教育學(xué)在理論和實(shí)踐中的觀點(diǎn)和方法。

21世紀(jì)的音樂教育學(xué)，隨著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，理應(yīng)成為一門涵蓋多種門類的學(xué)科。

隨著音樂學(xué)將研究的目光轉(zhuǎn)向了人和文化，音樂教育學(xué)作為音樂學(xué)的分支，也逐步意識(shí)到文化、社會(huì)在研究中的重要性，而不僅僅是照本宣科的機(jī)械化教學(xué)。

音樂教育的核心應(yīng)該是或很有可能是音樂，是人類文化中的音樂、個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一體。

音樂人類學(xué)不僅包含了對(duì)音樂本身的研究，還包括音樂與之相聯(lián)系的文化之間的研究，人類學(xué)的視野可以為我們挖掘更多的音樂內(nèi)涵，從而將“以人為本”的理念灌輸?shù)秸麄€(gè)音樂教育活動(dòng)中。

一、“田野工作”中的音樂教育學(xué)

“田野工作”(fieldwork)，是指人類學(xué)家或民族學(xué)家在特定區(qū)域或社區(qū)中進(jìn)行的調(diào)查工作。

作為文化人類學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，田野工作也是民族音樂學(xué)最基本、最重要的研究方法。

我們平常所說的人類學(xué)中的“田野工作”，是一種以達(dá)到人和人之間交流為目的的現(xiàn)場工作，研究者是構(gòu)成這一交流的媒介，在考察的同時(shí)也把自身作為研究對(duì)象的一部分，從而在互動(dòng)中認(rèn)識(shí)和闡釋音樂文化現(xiàn)象。

當(dāng)然，這里的“田野”并非指的是“鄉(xiāng)村山野”，而是指一種音樂實(shí)踐方法，即對(duì)音樂對(duì)象文化背景相關(guān)的研究。

巴西人類學(xué)家佩雷諾對(duì)“田野”的解釋為：“只要存在差異，存在于自己的不同，那里就是人類學(xué)的田野。

”音樂教育中的“田野”，一方面是課堂，即教師的田野。

教師在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該主動(dòng)地參與到學(xué)生的課堂行為中去，進(jìn)入學(xué)生的世界，和學(xué)生形成一定的互動(dòng)，以期尋找到更好的現(xiàn)場教學(xué)效果，而不是高高在上、照本宣科式的教學(xué)。

其次，“田野”的另一方面則是課外。

通過走出教室，走進(jìn)社區(qū)，探究周圍的音樂世界，實(shí)踐性地接觸民間音樂文化，教師才能更好地進(jìn)行音樂教學(xué)活動(dòng)。

“田野工作”的意義還在于，在音樂教育中貫徹中國音樂本土化的思想，融入民族的概念，體現(xiàn)了音樂教育的民族性。

柯達(dá)伊說過：“民族文化是表明民族本性、民族尊嚴(yán)、民族意志的標(biāo)志，民族音樂具有民間意義，而且更具有民族意義的一項(xiàng)財(cái)富，它是屬于全體人民的。

”民族音樂作為音樂教育的第二課堂，同時(shí)也是我國音樂文化的寶貴財(cái)富。

通過對(duì)民族音樂體驗(yàn)式的教學(xué)，不僅對(duì)音樂教學(xué)有著直接的幫助，還能使學(xué)生深切地感受到我國民族的歷史、文化和情感。

把一些優(yōu)秀的民族音樂帶進(jìn)課堂，不僅能讓學(xué)生了解我國的民族音樂文化，還能拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)民族自豪感。

“要面對(duì)現(xiàn)存的傳統(tǒng)音樂中的社會(huì)以及生存問題，就不能僅僅是一種閉門造車的態(tài)度，而必須走進(jìn)‘田野’。

”“田野工作”不僅是人類學(xué)的基本方法，同時(shí)也是音樂教育學(xué)的基本方法。

他給我們提供了更為廣闊的研究視野，也提出了一種對(duì)音樂事項(xiàng)本質(zhì)探究的要求。

二、人性化角度中的音樂教育學(xué)

人類學(xué)、教育學(xué)的研究對(duì)象始終是人，因此要把研究“人”的音樂、“人”的文化放在首位。

音樂是屬于真正意義上的人類生活，無論是過去還是現(xiàn)在，幾乎沒有哪一種文化不包括人類。

在基礎(chǔ)教育的藝術(shù)課程改革中，《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三部分內(nèi)容“藝術(shù)與文化”中也提到了藝術(shù)與多元文化的內(nèi)容。

“藝術(shù)是各種不同文化的符號(hào)載體，記錄和再現(xiàn)了人類文化和思想的發(fā)生、發(fā)展過程。

通過藝術(shù)與文化的連接，可以增進(jìn)對(duì)多元文化和人類文明的了解，加強(qiáng)文化認(rèn)同感和多元文化意識(shí)。

郭乃安先生也說：“人是音樂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

把目光投向人，不僅意味著在音樂學(xué)的研究中關(guān)注人的音樂行為的動(dòng)機(jī)、目的和方式等，還意味著在各種音樂事實(shí)中去發(fā)現(xiàn)人的內(nèi)涵，或者說人的投影。

因?yàn)?，人的音樂行為，不僅表現(xiàn)為有意識(shí)的活動(dòng)，也可以表現(xiàn)為潛意識(shí)的或者無意識(shí)的活動(dòng)。

”由此可見，對(duì)人的研究是音樂教育學(xué)研究的根本。

最早由德國哲學(xué)家亨德提出的“人類學(xué)”觀點(diǎn)，是指從生物和文化的角度對(duì)人類進(jìn)行全面研究的學(xué)科。

音樂教育的研究也是應(yīng)立足于“以人為本”的研究，而不僅僅依靠對(duì)書本、對(duì)課堂的教學(xué)。

其目的是通過音樂來培養(yǎng)性格品質(zhì)，陶冶情操，使人的身心得到益處。

眾所周知，經(jīng)常參加合唱、合奏排練的人不容易得孤僻癥。

正如周杰倫在《放牛班的春天》中所說：喜歡音樂的孩子是不會(huì)變壞的。

在音樂教育中，廣大的教育者應(yīng)秉承著“人文關(guān)懷”的宗旨，將“人”作為教育的最終目的和歸宿。

現(xiàn)在我們所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”無非是人的教育，在教育中應(yīng)注重人的心理和情感。

一個(gè)教師的教學(xué)價(jià)值追求必將最后落實(shí)在學(xué)生身上。

在這個(gè)的舞臺(tái)上，音樂教育是非常公平的，沒有行業(yè)的偏見，沒有性別的偏見，沒有年齡的偏見，也沒有種族膚色的偏見。

只要你愿意，人人都可以來表演，人人都會(huì)得到一份尊重。

人類學(xué)主張注重個(gè)體，平等地對(duì)待一切文化。

音樂是人類文化生活中的一部分，離開了人的創(chuàng)造，音樂也將不復(fù)存在。

三、對(duì)話視域下的音樂教育學(xué)

xxx年全國教育工作會(huì)議上提出：學(xué)校的校長和教師在精心培育人才方面負(fù)有特殊的責(zé)任，既要嚴(yán)格要求，又要平等待人更要善于發(fā)現(xiàn)和開發(fā)蘊(yùn)藏在學(xué)生身上的創(chuàng)造性品質(zhì)。

教師和學(xué)生之間要互相學(xué)習(xí)、互相切磋、互相啟發(fā)、互相幫助。

對(duì)話視域下的音樂教育學(xué)，講究的是平等和包容。

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式往往是以教師為本位，雖一直提倡以學(xué)生為主，但總改不了教師居高臨下的局面。

在大多數(shù)的音樂課堂中，教師完全是依據(jù)教材照本宣科式地教學(xué)，很少依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)方案和計(jì)劃。

從而使原本活潑生動(dòng)的音樂課堂，變成了學(xué)生枯燥無聊的硬性任務(wù)。

音樂教學(xué)，本是一種美育的過程，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美。

同時(shí)他也融合了樂理知識(shí)、民族文化背景等內(nèi)容，是一門工具性與文化性相結(jié)合的學(xué)科。

音樂課堂除了讓學(xué)生學(xué)習(xí)掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，啟發(fā)學(xué)生，形成一種互動(dòng)、平等的課堂情境效果。

對(duì)話視域下的音樂教育學(xué)，小的方面體現(xiàn)在教師和學(xué)生的課堂中，往大了說也能體現(xiàn)在中國音樂和西方音樂的話語權(quán)上。

“歐洲文化中心論”一直傳播至今，被冠以世界通用的文化標(biāo)準(zhǔn)。

在此標(biāo)準(zhǔn)理論下，許多音樂工作者往往持有西方的價(jià)值觀和方法去研究中國音樂。

近年來，隨著我國音樂教育的發(fā)展，“歐洲文化中心論”思想受到越來越多的學(xué)者質(zhì)疑和反駁。

音樂人類學(xué)把音樂作為文化來研究，即從音樂的文化背景和生成環(huán)境入手，進(jìn)一步觀察它的特征，探索它的規(guī)律及其獨(dú)特的審美標(biāo)準(zhǔn)。

受音樂人類學(xué)影響，“西方文化中心論”的局限性已經(jīng)被當(dāng)代音樂家們所關(guān)注，許多音樂學(xué)家開始走向世界各地，發(fā)掘、搜集了大量的世界民族音樂，將其制成錄音、電影、錄像，并寫出了大量的論文、專著，在不少國家“世界民族音樂”已被納入音樂教育體系中。

在音樂教育學(xué)理論中，多元化的音樂教育已普遍成為人們的共識(shí)。

在中國的傳統(tǒng)音樂理論體系中，大量地學(xué)習(xí)和模仿西方音樂理論，造成了我國傳統(tǒng)音樂的日益衰微。

正如管建華教授在前幾日的古琴研討會(huì)中提出：中國音樂及文藝詩學(xué)注重語義、語境、意義的表達(dá)。

而西方音樂分析則注重語態(tài)、語法形式的分析，這是中西方音樂最大的不同。

在人類學(xué)講究“話語權(quán)”的當(dāng)代，音樂教育學(xué)也應(yīng)倡導(dǎo)中國音樂與西方音樂的平等對(duì)話，而不是文化殖民。

四、結(jié)語

音樂教育學(xué)是研究音樂教育過程中教育現(xiàn)象的一門學(xué)科，他兼具音樂學(xué)和教育學(xué)的性質(zhì)。

音樂人類學(xué)，則是把音樂置于文化和社會(huì)的語境中來研究。

教育的目的本是為了更好地研究人，人類學(xué)的觀念和方法更好地為音樂教育打開了人的視角。

面對(duì)多元化的當(dāng)今社會(huì)，唯有守護(hù)好自己的文化傳統(tǒng)，才能和西方文化平等對(duì)話。

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教育學(xué)論文篇八

社會(huì)的發(fā)展對(duì)護(hù)理教育和護(hù)理人才提出了越來越高的要求，必須關(guān)注一些新理論、新方法，并把其運(yùn)用到日常教育工作中?！岸纷o(hù)理”品牌從成立以來，就對(duì)鄂州地區(qū)的護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)產(chǎn)生了很大的影響，為了更好地進(jìn)行研究，首先對(duì)“冬梅護(hù)理”的內(nèi)涵進(jìn)行了介紹，接著分析了冬梅護(hù)理對(duì)鄂州地區(qū)護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)的滲透與影響，最后針對(duì)如何更好地推廣“冬梅護(hù)理”品牌提出了一些可行性措施，以供參考。

［關(guān)鍵詞］冬梅護(hù)理；護(hù)理教育；衛(wèi)生事業(yè)；滲透；推廣

近幾年來，很多護(hù)理研究工作者對(duì)護(hù)理專業(yè)進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)就是關(guān)懷教育，也就是說人文關(guān)懷這一特征在護(hù)理工作中日益重要?！岸纷o(hù)理”就是一個(gè)明顯的例子，它本著以人為本的護(hù)理原則，在護(hù)理過程中體現(xiàn)的更多是關(guān)懷服務(wù)，并對(duì)鄂州地區(qū)的護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)產(chǎn)生了極大的影響，因此本文對(duì)此展開研究，以便進(jìn)一步了解“冬梅護(hù)理”品牌的內(nèi)涵，豐富護(hù)理專業(yè)教育的理論體系，將其更好地應(yīng)用到社會(huì)中。

一、冬梅護(hù)理的相關(guān)概述

［1］。經(jīng)過多年的實(shí)踐，“冬梅護(hù)理”品牌已經(jīng)取得了很好的效果，不斷滲透影響著鄂州地區(qū)護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，湖北省衛(wèi)生廳還將其作為業(yè)內(nèi)典范，并面向全省推廣學(xué)習(xí)，其真實(shí)的護(hù)理場景受到的高度贊揚(yáng)，并要求全國護(hù)理戰(zhàn)線學(xué)習(xí)“冬梅護(hù)理”精神。

二、冬梅護(hù)理在鄂州地區(qū)護(hù)理教育及衛(wèi)生事業(yè)中的滲透與影響

（一）冬梅護(hù)理在護(hù)理教育方面的滲透

1.學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)

冬梅護(hù)理對(duì)護(hù)理專業(yè)教育的影響與滲透主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)上。之前我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度培養(yǎng)時(shí)，很難找到合適的載體或者切入口，學(xué)生也難以真正體會(huì)這種人文關(guān)懷情感態(tài)度的內(nèi)涵，培養(yǎng)效果也不理想，一直以來這都是困擾教育工作發(fā)展的一個(gè)難點(diǎn)，甚至很多教育專家也難以找到合適的途徑來幫助學(xué)生獲得更加深入的了解。雖然我們在態(tài)度培養(yǎng)方面有過一定的成效，但是僅僅停留在淺層次上，畢竟涉及態(tài)度問題，就必然會(huì)存有差異，在態(tài)度培養(yǎng)的過程中，我們很難把握學(xué)生理解的方向是否發(fā)生偏差，也很難把握學(xué)生理解的深度，因此只能從大體上感知學(xué)生的領(lǐng)悟情況?！岸纷o(hù)理”是一個(gè)實(shí)實(shí)在在的服務(wù)品牌，它囊括了病人從入院到出院一系列的服務(wù)，例如人文服務(wù)、親情服務(wù)、感動(dòng)服務(wù)、心靈溝通以及溫馨細(xì)節(jié)服務(wù)等，這些服務(wù)充滿了人文關(guān)懷的氣息。通過這些服務(wù)，學(xué)生能夠真正理解“以人為本，以病人為中心”的理念，更好地掌握態(tài)度培養(yǎng)中的原則和要求，進(jìn)一步豐富其自身的體會(huì)，將態(tài)度培養(yǎng)的抽象問題轉(zhuǎn)換為實(shí)際感悟問題。

［2］同時(shí)，我們相信學(xué)生在順利達(dá)到態(tài)度培養(yǎng)的要求后，就能具備一個(gè)正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生開展“冬梅護(hù)理”服務(wù)，在實(shí)踐中產(chǎn)生新的理解，最終形成一個(gè)良性循環(huán)。“冬梅護(hù)理”從本質(zhì)上說是一種護(hù)理理念，也可以說是一種護(hù)理態(tài)度，但其護(hù)理態(tài)度存在承載實(shí)體，即服務(wù)內(nèi)容，因此“冬梅護(hù)理”的引入對(duì)學(xué)生態(tài)度的培養(yǎng)來說無疑是一個(gè)很好的幫助，既解決了無素材的尷尬，又降低了個(gè)體態(tài)度的差異，提升了態(tài)度培養(yǎng)的教學(xué)效果。

2.重點(diǎn)專業(yè)的建設(shè)

“冬梅護(hù)理”品牌建設(shè)是我校骨干建設(shè)重點(diǎn)專業(yè)———護(hù)理專業(yè)的特色，通過校企合作，我們能夠更好地明白當(dāng)前學(xué)生所需要的理論知識(shí)和專業(yè)技能，能夠及時(shí)地、有針對(duì)性地結(jié)合社會(huì)需求給予護(hù)理學(xué)生一定的鍛煉平臺(tái)。既然護(hù)理是我校的重點(diǎn)專業(yè)，那么護(hù)理教育者必然會(huì)對(duì)學(xué)生提出很高的要求，這些要求包括個(gè)人溝通能力、專業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等，而如果將“冬梅護(hù)理”的理念引進(jìn)教學(xué)課堂，將“冬梅護(hù)理”的精神貫穿學(xué)生的能力和素養(yǎng)訓(xùn)練中，從而使學(xué)生擁有較強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德感，成為新型的二十一世紀(jì)復(fù)合型人才，學(xué)生素質(zhì)得到全面地提高，這為國家重點(diǎn)建設(shè)護(hù)理專業(yè)奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)，為專業(yè)提升搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。具體來說，“冬梅護(hù)理”的引入會(huì)對(duì)人才質(zhì)量產(chǎn)生如下影響：首先，“冬梅護(hù)理”改變了原有的教學(xué)觀念，重在培養(yǎng)學(xué)生各方面的綜合能力，并不是僅僅強(qiáng)調(diào)護(hù)理技術(shù)，其人文服務(wù)和感動(dòng)服務(wù)充滿了人文關(guān)懷，這就要求學(xué)生要具有較高的思想、文化以及專業(yè)素質(zhì)，注重全方位的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，“冬梅護(hù)理”對(duì)學(xué)生的溝通能力提出了很高的要求，主要體現(xiàn)在心靈溝通方面?！岸纷o(hù)理”的心靈溝通是一種深層次的溝通，護(hù)理人員可以通過有聲方式或者無聲方式來幫助病人答疑，滿足病人生理、心理、社會(huì)及文化等方面的需要，因此學(xué)生必須具備較強(qiáng)的溝通能力，及時(shí)適應(yīng)各種角色的轉(zhuǎn)變，做到病人滿意、社會(huì)滿意［3］。同時(shí)，“冬梅護(hù)理”還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，在課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與護(hù)理實(shí)踐工作，結(jié)合“冬梅護(hù)理”的理念來感受不同類型的病人對(duì)不同事物的需求情況，從而總結(jié)出一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從個(gè)性到共性的升華，并做好分類，實(shí)現(xiàn)具體問題具體分析，認(rèn)識(shí)到原有護(hù)理服務(wù)的不足，不斷創(chuàng)新方法。

（二）冬梅護(hù)理在衛(wèi)生事業(yè)方面的滲透

“冬梅護(hù)理”是由鄂州市市中心醫(yī)院創(chuàng)立，鄂州人深有感觸：那是一種心貼心的呵護(hù)，不是親人勝似親人！可見，該護(hù)理品牌已經(jīng)成為鄂州地區(qū)護(hù)理事業(yè)的光輝里程碑。另外，將“冬梅護(hù)理”引入護(hù)理教育課堂，在實(shí)現(xiàn)該品牌與專業(yè)院校融合的基礎(chǔ)上，其成立了“冬梅護(hù)理技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)團(tuán)隊(duì)”和“冬梅護(hù)理技術(shù)服務(wù)中心”，為全市的健康衛(wèi)生服務(wù)，提供健康咨詢、急救知識(shí)教育、慢性病的預(yù)防與管理等服務(wù)。這有效地提高了廣大居民的衛(wèi)生意識(shí)，進(jìn)一步豐富了居民的健康知識(shí)和疾病預(yù)防知識(shí)，大大降低了疾病的發(fā)生率和傳染率，從而為居民的健康奠定了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。除此之外，從長遠(yuǎn)來看，我們還可以打造一套合適的健康服務(wù)機(jī)制，涵蓋疾病防范、自我保健等多項(xiàng)內(nèi)容，從全方面來提高居民的健康意識(shí)，使其知識(shí)理論化、系統(tǒng)化，及時(shí)根據(jù)不同疾病采用不同的治療方法，選擇不同的服務(wù)項(xiàng)目，從而更好、更徹底地為廣大居民服務(wù)。

三、冬梅護(hù)理在鄂州地區(qū)護(hù)理教育和衛(wèi)生事業(yè)中的推廣策略

（一）創(chuàng)辦校園活動(dòng)，提高居民的參與性

每年的5月12號(hào)是護(hù)士節(jié)，這一天對(duì)所有的護(hù)理人員來說都是一個(gè)特殊的日子，為了推廣“冬梅護(hù)理”品牌，我們可以通過創(chuàng)辦節(jié)日活動(dòng)來增加社會(huì)的認(rèn)識(shí)和認(rèn)可，在潛移默化中推廣“冬梅護(hù)理”服務(wù)，尤其是對(duì)高校來說，一定要抓住這次機(jī)會(huì)。節(jié)日活動(dòng)通常包括三個(gè)部分：第一部分致辭宣誓，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作的神圣感，明確自身的使命感；第二部分全面介紹“冬梅護(hù)理”的理念和內(nèi)涵，讓學(xué)生從宏觀方面對(duì)其有一個(gè)較好的理解，詳細(xì)分析其要求和技能；第三部分學(xué)生現(xiàn)場護(hù)理實(shí)踐，使學(xué)生臨場感受“冬梅護(hù)理”，增強(qiáng)個(gè)人體會(huì)，為后續(xù)教育工作奠定基礎(chǔ)。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，學(xué)?？梢匝?qǐng)居民前來參加，這樣可以使廣大居民對(duì)“冬梅護(hù)理”有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這也是居民健康服務(wù)機(jī)制和“冬梅護(hù)理”服務(wù)相融合的一個(gè)表現(xiàn)，這樣居民就不僅僅是服務(wù)機(jī)制的接受者，而是成為服務(wù)理念的感受者，一方面可以解決居民在應(yīng)用服務(wù)過程中產(chǎn)生的問題，另一方面可以擴(kuò)大宣傳，依靠群眾的力量，不斷增加受惠群眾。同時(shí)，為了做好“冬梅護(hù)理”的推廣工作，學(xué)校還可以定期向居民調(diào)查服務(wù)情況，邀請(qǐng)居民指出服務(wù)中存在的不足和問題，并對(duì)這些回復(fù)進(jìn)行整理，統(tǒng)籌解決，要做到在推廣的時(shí)候兼顧服務(wù)質(zhì)量。

（二）舉辦主題班會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性

［4］。其形式主要有以下三種：

（3）積極聯(lián)系社會(huì)資源，為學(xué)生提供社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，例如，去養(yǎng)老院照顧老人，與艾滋病患者零距離接觸，從而培養(yǎng)他們?nèi)宋年P(guān)懷的意識(shí)和能力，以便做好冬梅護(hù)理的各項(xiàng)服務(wù)。需要注意的是，無論哪種形式，活動(dòng)結(jié)束后，教師一定要組織學(xué)生參與交流，談?wù)劯髯缘男牡皿w會(huì)或者提出一些看法和建議，經(jīng)過學(xué)生的交流，相信一定會(huì)取得新的成果，從而促進(jìn)主題班會(huì)的順利開展，將班會(huì)意義以更加直觀的方式顯示出來，提高其價(jià)值。

四、結(jié)語

“冬梅護(hù)理”作為具有濃郁地方特色的國家注冊護(hù)理品牌，對(duì)鄂州地區(qū)護(hù)理教育事業(yè)和衛(wèi)生事業(yè)的影響是深遠(yuǎn)的，為此我們不僅要明確其影響是什么，還要通過合適的途徑來推廣“冬梅護(hù)理”服務(wù)，積極創(chuàng)辦校園活動(dòng)，舉行主題班會(huì)，進(jìn)一步提高廣大居民的參與性，以便深入調(diào)查此護(hù)理品牌在地區(qū)的影響，掌握其規(guī)律，為進(jìn)一步建設(shè)此品牌打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

教育學(xué)論文篇九

摘要：素描基礎(chǔ)課是大學(xué)美術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，不僅有益于提高學(xué)生的繪畫技能，對(duì)于提高學(xué)生的綜合審美能力也有巨大的作用。然而就現(xiàn)階段的實(shí)際情況而言，我國的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課教學(xué)過程存在問題，不僅影響了素描基礎(chǔ)課的落實(shí)效果，更影響了學(xué)生繪畫技能和綜合素質(zhì)的有效提高。本文就此展開討論，希望能夠?yàn)榇髮W(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)美術(shù);美術(shù)教育;教改模式;素描基礎(chǔ)課

大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展意義是十分巨大的，一方面它可以豐富學(xué)生的美術(shù)知識(shí)、提高學(xué)生的美術(shù)技能，另一方面還可以提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力、升華學(xué)生的美術(shù)鑒賞力。然而現(xiàn)階段的大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育普遍存在問題，大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量也因此一直未能“盡如人意”。

一、大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育過程中存在的問題

(一)教學(xué)的模式過于呆板

傳統(tǒng)教育教學(xué)理念至今仍然束縛著我國教育者的教學(xué)思維，很多教育者習(xí)慣于遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式開展教育工作。正因?yàn)榇?，大學(xué)美術(shù)素描教育的重點(diǎn)被落在了觀察能力培養(yǎng)、表現(xiàn)物體形象兩方面。雖然此舉能夠有效幫助學(xué)生夯實(shí)繪畫理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握繪畫的重要技法，但是此種教學(xué)手段非常的呆板，教學(xué)的內(nèi)容相對(duì)陳舊，所涉及的面也非常的狹窄，因而很難激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，被動(dòng)的練習(xí)很難全面挖掘?qū)W生潛力、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(二)課程安排缺乏靈活性

對(duì)于美術(shù)專業(yè)學(xué)生而言，在接受大學(xué)教育的過程中，學(xué)校方面會(huì)根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生安排各個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)課時(shí)，從整體角度看，這種課程安排有著較為清晰的目標(biāo)，有益于教學(xué)工作按部就班落實(shí)，然而，這種課程安排也局限了教育工作者的教學(xué)工作，教育者無法根據(jù)學(xué)生的需要及時(shí)調(diào)整課程，加之很多課程內(nèi)容相對(duì)較多，然而學(xué)校方面安排的課時(shí)可能根本無法保證教學(xué)所需時(shí)間，這就使得美術(shù)素描基礎(chǔ)課程的安排嚴(yán)重缺乏靈活性，難以幫助學(xué)生領(lǐng)悟素描教育的內(nèi)涵。

(三)個(gè)性教育需求被忽略

不同學(xué)生的實(shí)際情況不同，對(duì)教育的需求也不盡相同，然而傳統(tǒng)教育以模板式教學(xué)手段落實(shí)教育工作，學(xué)生被當(dāng)作模板雕刻，完全沒有依照自身意愿發(fā)展的平臺(tái)和途徑，很多大學(xué)美術(shù)素描教育者所教授的知識(shí)過深或是過淺，不僅影響學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也容易扼殺學(xué)生的藝術(shù)天分。此外，美術(shù)教育是一門藝術(shù)，與其他課程存在較大的差異，美術(shù)教學(xué)需要目標(biāo)，但并不是說完成了某一個(gè)目標(biāo)就能夠全面提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，學(xué)生的創(chuàng)作需要靈感和激情，而這恰好是現(xiàn)階段大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程教育所難以提供給學(xué)生的。

二、改革大學(xué)美術(shù)素描基礎(chǔ)課程，提高教學(xué)質(zhì)量的措施

(一)多元化教學(xué)模式

素描基礎(chǔ)課程教育一直在發(fā)展，然而很多教育者一直沿用著“寫實(shí)畫法”的教學(xué)模式，因此，教育者應(yīng)有意識(shí)地打破這種千篇一律的教學(xué)模式，積極地在自身的教學(xué)過程中引入外國藝術(shù)學(xué)院的相關(guān)教育教學(xué)模式，并逐步形成自身特有的教學(xué)風(fēng)格。例如，可以將素描基礎(chǔ)課程教育分割成三部分，從明暗素描、結(jié)構(gòu)素描、人體素描三個(gè)角度出發(fā)，全方位鍛煉學(xué)生的繪畫技能，幫助學(xué)生感悟不同的繪畫手法，進(jìn)而形成自身特有的創(chuàng)作風(fēng)格。

(二)靈活化課程安排

首先，教育者可以積極參與學(xué)校方面的課程安排工作，將教學(xué)需求與課程安排相結(jié)合，盡可能地妥善安排課時(shí)。其次，教育者需要充分考慮自身的教學(xué)實(shí)際情況，在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)。例如，可以基于學(xué)生的領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分組，對(duì)于成績相對(duì)較差的學(xué)生，可以重點(diǎn)講授基礎(chǔ)性知識(shí)，對(duì)于成績相對(duì)較好的學(xué)生，可以適當(dāng)將教學(xué)內(nèi)容前置，以滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

(三)落實(shí)個(gè)性化教育

個(gè)性化教育有兩層含義，一方面指教師教學(xué)工作的個(gè)性化，另一方面指學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化。教師教學(xué)工作的個(gè)性化要求教育工作者應(yīng)該有意識(shí)地打造具備自身屬性、自身特色的個(gè)性化教育教學(xué)模式，如以素描工具為載體的素描基礎(chǔ)課教育模板、以風(fēng)景素描為對(duì)象的素描基礎(chǔ)課教育模板。學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化要求教育者在教學(xué)的過程中給予學(xué)生一定的自由，貫徹落實(shí)“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”的教育理念，不制約學(xué)生的發(fā)展，而是能夠鼓勵(lì)學(xué)生在不斷的比較、思考中發(fā)揮自身的天賦，逐步形成自身獨(dú)特的繪畫創(chuàng)作風(fēng)格。

三、結(jié)語

綜上所述，大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教育與學(xué)生的發(fā)展關(guān)系密切，教育工作者必須對(duì)之予以重視?，F(xiàn)階段我國的大學(xué)美術(shù)教育素描基礎(chǔ)課程教學(xué)存在問題，教育者應(yīng)深入研究自身的教學(xué)，積極采取措施優(yōu)化自己的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)展自身的教學(xué)，優(yōu)化素描基礎(chǔ)課程教育質(zhì)量，為提高美術(shù)專業(yè)學(xué)生的美術(shù)技能夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

教育學(xué)論文篇十

當(dāng)今高職學(xué)校的學(xué)生，受著學(xué)習(xí)和生活上多重壓力的考驗(yàn)，在心理上也是會(huì)出現(xiàn)各種問題的，影響正常心理健康，我們應(yīng)該提高對(duì)心理健康教育的重視程度。然而在高職院校內(nèi)開展現(xiàn)象教學(xué)來，這也為我們解決高職學(xué)校學(xué)生心理健康問題提供一個(gè)很好的機(jī)會(huì)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)做為一個(gè)時(shí)下比較熱門的專業(yè)學(xué)科，里面有很多知識(shí)內(nèi)容是值得我們大力借鑒和學(xué)習(xí)的。本文也主要針對(duì)高職院校內(nèi)隨機(jī)選取的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)很多高職院校的學(xué)生在心理健康方面還是存在著很多有待提高的問題，并針對(duì)相關(guān)問題用一個(gè)科學(xué)理性的態(tài)度去分析，以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法為前提，在實(shí)際教育當(dāng)中的以教育目的和教育所發(fā)現(xiàn)的問題并從現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的角度進(jìn)行了一定的思考。

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的概念

我們以現(xiàn)象學(xué)理論為開展現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的重要理論依據(jù)，真正的將學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中所以遇到的問題做為教育的核心內(nèi)容，然后將他們的在學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的真實(shí)體驗(yàn)成為長期教育學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)是一種實(shí)踐笥的教育學(xué)科，為教育研究者提供了一種動(dòng)態(tài)的教育研究方向。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法

現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究方法主要的出發(fā)點(diǎn)，就是把高職學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活和日常做為主要的研究重點(diǎn)，然后更多的是在傳統(tǒng)教育模式當(dāng)中隱藏著一些問題，逐一的發(fā)掘來來進(jìn)行系統(tǒng)的分析。[1]在經(jīng)歷不斷的發(fā)展中更多的教學(xué)者也逐漸的將現(xiàn)象學(xué)中方法靈活的運(yùn)用到實(shí)際的教育學(xué)工作當(dāng)中。以往更多的只是單純的將傳統(tǒng)的教育學(xué)方法運(yùn)用到高職學(xué)校學(xué)生的心理健康教育的研究當(dāng)中，但是隨時(shí)時(shí)代的變化在高職學(xué)校學(xué)生身上也會(huì)有更多問題在不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究方法的出現(xiàn)，以便于更好地為高職院校心理健康教育服務(wù)。

（一）表面上大多數(shù)學(xué)生良好的心理健康狀態(tài)

從大量有關(guān)高職院校心理健康教育的文獻(xiàn)資料來看，其中絕大多數(shù)的學(xué)生身體和心理健康狀況還是比較好的，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)和生活中的一些困難和阻礙時(shí)，也能很好的把控好自己的情緒，能很好的自我調(diào)節(jié)處理好這種不良情緒的影響；還有少部分學(xué)生在遇到各種問題時(shí)不會(huì)很好的處理，也就導(dǎo)致一些悲觀、抑郁的情緒無法得到很好的排解，這樣也就大大的影響了正常的學(xué)習(xí)和生活，但是這只能說是在處理問題時(shí)還是有一定方式方法上的欠缺，并不能構(gòu)成真正的心理疾病，只能說是一定程度的情緒偏差，若及時(shí)能找到原因進(jìn)行正確的引導(dǎo)和教育還是也以很快解決的；還有為數(shù)不多的個(gè)別現(xiàn)在會(huì)存在很嚴(yán)重的心理問題無法得到正確的意識(shí)和及時(shí)有解決，心理狀況也就會(huì)很差，也就會(huì)影響到正常的學(xué)習(xí)和生活。[2]總體來說高職院校的學(xué)生心理狀況還是趨于正常健康狀態(tài)的，都有很好的自控能力，面對(duì)生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的挫折和困難都能以積極的心態(tài)去面對(duì)，對(duì)心理健康還不構(gòu)成一定的威脅。但是也應(yīng)該注意到兩個(gè)問題，一是學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活行為表現(xiàn)并不能反映學(xué)生真實(shí)的心理狀況，一些表面看起來心理健康、活潑開朗的學(xué)生也有可能存在著心理狀況不良的問題，二是調(diào)查形式以與學(xué)生的問答和行為表現(xiàn)觀測為主，并以此建立了量化的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，但是學(xué)生在回答問題時(shí)有較強(qiáng)的主觀傾向，可能會(huì)故意回避提問者的某些有針對(duì)性的提問，同時(shí)量化標(biāo)準(zhǔn)是否針對(duì)所有的學(xué)生都科學(xué)有效也有待評(píng)判。

（二）學(xué)生內(nèi)心暗藏的心理健康問題

在通過相關(guān)資料調(diào)查和了解中，雖然表面上高職院校的大學(xué)生的心理狀況都是處于一個(gè)良好的發(fā)展趨勢，但是其中深入內(nèi)心的問題還是不被我們所了解到的。因?yàn)樵诮?jīng)達(dá)學(xué)習(xí)和生活種種壓力下，在內(nèi)心深處還是會(huì)存在著一定的負(fù)面心理狀態(tài)，這些狀況一般時(shí)候不會(huì)有明顯的表現(xiàn)，但是它也埋在內(nèi)心的隱形炸彈，如果處理不好這些問題可能會(huì)導(dǎo)致心理塌陷，帶來的不良后果也是無法估計(jì)的。比如極度的焦慮狀態(tài)和自卑狀態(tài)所產(chǎn)生的消極心理狀態(tài)，一般都是問題不是馬上突顯出來的，而是日積月累下在由于學(xué)習(xí)成績的高低達(dá)不到理想狀況；還有就是一些家庭條件不是很好的也會(huì)讓學(xué)生們內(nèi)心沒有自信，與他人交往時(shí)有一些自卑心理，這樣也就會(huì)出現(xiàn)不合群、行為古怪難相處的情況。如果有正確的引導(dǎo)和教育這些問題都是可以控制的，如果長時(shí)間不能意識(shí)到這些行為所帶來的危害，那么在正常的人際主往中也會(huì)出現(xiàn)一些摩擦和矛盾，從而導(dǎo)致以后人生成長道路中也會(huì)害怕面對(duì)，不知道怎么去面對(duì)，這樣也會(huì)長此以往，學(xué)生的心理壓力越來越嚴(yán)重，進(jìn)而引發(fā)心理疾病。通過對(duì)個(gè)體的長期觀察表明，學(xué)生的自卑和自負(fù)心理這兩種極端心理對(duì)于學(xué)生身心健康的影響最大，一些自卑的學(xué)生難以適應(yīng)集體生活，很難融入自身所述的學(xué)習(xí)氛圍中，自卑的心理由于交際圈的不斷縮小而急劇增大，最終形成了心理畸形。同樣的，一些極度自負(fù)的學(xué)生，對(duì)于自我能力認(rèn)識(shí)不夠明確，當(dāng)遇到挫折時(shí)很難達(dá)到心理平衡，也有可能導(dǎo)致嚴(yán)重的社會(huì)問題。

（一）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)

在大多數(shù)高職院校里的進(jìn)行心理健康教育課程的主要目標(biāo)，就是將理論課程系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生們，來切實(shí)的解決一些存在于大學(xué)生心理的問題，做好預(yù)防性的工作，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓在校的每位學(xué)生都能得到健康快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境。[3]由于現(xiàn)在學(xué)生們所遇到的壓力越來越大，學(xué)校也對(duì)于心理健康方面的教學(xué)管理非常重視，也開始逐漸的融入新的教學(xué)方法來提升心理健康教育的教學(xué)質(zhì)量，也在大力的宣傳和組織相關(guān)的講座和心理咨詢類服務(wù)內(nèi)容。確立高職院校教育學(xué)的心理健康教育目標(biāo)要注意兩點(diǎn)：一是要對(duì)大部分群體實(shí)行一種普遍化的心理健康輔導(dǎo)，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀和價(jià)值觀，使整體的心理健康水平有所上升，二是要關(guān)注到個(gè)別學(xué)生，特別是一些心理狀況不太好的學(xué)生，要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的、差異化的輔導(dǎo)，主動(dòng)去了解這些學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的源頭，幫助其積極疏導(dǎo)，通過長期的努力使這些學(xué)生多吸收正能量，心理狀況逐漸好轉(zhuǎn)，避免學(xué)生誤入歧途?，F(xiàn)象學(xué)教育學(xué)為我們提供了一個(gè)新的教學(xué)思路來完善以前教學(xué)上存在的不足，在教育過程中體現(xiàn)出對(duì)教育過程的還原、主體間的交互等等，進(jìn)而制定符合高職學(xué)生特點(diǎn)的教育目標(biāo)。

（二）現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)心理健康教育的對(duì)策

1.開設(shè)心理健康教育相關(guān)課程活動(dòng)

學(xué)校應(yīng)該了解學(xué)生的一些實(shí)際情況后，開設(shè)相關(guān)的心理健康教育課程，這樣可以讓學(xué)生日常生活中所遇到的心理問題得到很好的解決，將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相融合在一起采用靈活多樣的教學(xué)手段，教師可以教學(xué)課程當(dāng)中更注重一些實(shí)際的心理協(xié)調(diào)方法的教學(xué)內(nèi)容，密切的與學(xué)生日常生活相最聯(lián)系在一起，主要的是想通過心理健康相關(guān)的課程來加強(qiáng)學(xué)生們心理健康方面的專業(yè)知識(shí)和掌握更多的心理技能。還可以在高職院校內(nèi)開展相關(guān)的心理咨詢方面的活動(dòng)，因?yàn)樾睦碜稍兒w面比較廣，把現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的反思精神很好的應(yīng)用在其中，解決學(xué)生們的心理障礙，讓他們的身心得到更好的發(fā)展。總的來說，就是要加強(qiáng)理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，在具備了一定理論的基礎(chǔ)上，需要將這些理論運(yùn)用到實(shí)際中去才能更好地掌握理論的精髓，同時(shí)也可以通過在實(shí)踐中應(yīng)用理論檢驗(yàn)理論的正確性和不斷升華理論。而學(xué)生的.日常生活中出現(xiàn)的心理問題就是理論與實(shí)踐的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教育教學(xué)工作中需要好好利用這一結(jié)合點(diǎn)。

2.營造良好的心理健康教育環(huán)境

有沒有一個(gè)好的教學(xué)環(huán)境也是影響高職院校學(xué)生心理健康的一個(gè)重要因素，我們要為學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)和生活的環(huán)境做好相關(guān)的輔助工作，整體的校園環(huán)境中加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和綠化景觀的建設(shè)，在營造出一種輕松、自然的校園壞境對(duì)學(xué)生心理成長的產(chǎn)生長期的良性影響。同時(shí)也應(yīng)該注意校園內(nèi)的人文環(huán)境，通過一些活動(dòng)的開展來豐富學(xué)生們的學(xué)生生活比如學(xué)校內(nèi)開展的各類體育、美術(shù)、音樂相關(guān)的娛樂活動(dòng)，或者舉辦一些知識(shí)講座論壇和書畫展等等活動(dòng)，都能讓高職院校的學(xué)生們充分的感受到濃烈的人文環(huán)境所帶來的文化氣息和藝術(shù)氣息，讓他們積極主動(dòng)的投身在實(shí)際活動(dòng)當(dāng)中，這樣也能減很好的促進(jìn)心理健康發(fā)展。如前所述，有的學(xué)生可能由于家庭或?qū)W習(xí)的原因會(huì)有自卑的心理，在高職院校開展心理教育教育時(shí)就要注意積極對(duì)學(xué)生疏導(dǎo)，讓學(xué)生逐步融入到集體中，比如通過在校園內(nèi)積極開展班級(jí)或集體活動(dòng)，當(dāng)學(xué)生開始融入集體中，成為集體的一份子，成為集體中不可或缺的力量，他就會(huì)認(rèn)識(shí)到他和其他人都是平等交流的，這種自卑心理也會(huì)逐漸退散。

3.有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)

對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言，心理狀況都基本保持較為健康的水平，在開展心理健康教學(xué)時(shí)僅需要對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行基本的教育，傳遞社會(huì)正能量，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，盡可能避免在以后的生活中出現(xiàn)心理健康問題。而對(duì)于一些有特殊心理問題的學(xué)生，教學(xué)工作需要多關(guān)注，多疏導(dǎo)，有針對(duì)性的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，逐步地幫助學(xué)生化解心理問題，防止學(xué)生由于不健康的心態(tài)制造社會(huì)問題。

社會(huì)節(jié)奏在不斷的加快，高職院校中學(xué)生所承受的各種壓力也在不斷的增加，這樣在學(xué)校內(nèi)開展專業(yè)的心理健康教育是勢在必行的。[4]本文通過對(duì)高職院校學(xué)生的心理健康情況的了解和分析，雖然大部分的高職院校的學(xué)生心理情況還是比較良好的，但是還是有部分暗藏的心理隱患問題需要解決，在現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)和輔助下，在傳統(tǒng)心理健康的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，將心理健康教育與現(xiàn)象教育學(xué)精神的融合，現(xiàn)象教育學(xué)精神為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作提供一種新的可能選擇，也為高職心理健康教育及輔導(dǎo)工作的理論研究提供了一種新的可能方向。

教育學(xué)論文篇十一

我參加了為期近半年的新疆家庭教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，我對(duì)家庭教育和學(xué)校教育有了一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。我曾經(jīng)的很多想法都發(fā)生了改變，我深刻體會(huì)到家庭教育的重要。我是一名教師同時(shí)也是家長，家庭教育學(xué)習(xí)讓我真真切切感到家庭教育對(duì)于一個(gè)孩子成長，成才的重要意義。

當(dāng)今社會(huì)，教育不僅僅是學(xué)校的責(zé)任，家庭對(duì)教育的影響也越來越大?！叭〉眉议L的支持就是你工作成功的一半。”事實(shí)證明，這正是我們每位教師長期以來在實(shí)踐中獲得的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校工作要想取得成功，必須取得家長的理解與支持，體現(xiàn)了家庭教育與學(xué)校教育的配合的重要性。許多家長認(rèn)為教育是學(xué)校的事，與家庭無關(guān)，于是一推了之，或者以“學(xué)生最聽老師的話”“學(xué)生只聽老師的話”為借口，將教育責(zé)任完全放在學(xué)校和老師身上，或者認(rèn)為只要“學(xué)校教育得好”，其教育效果——孩子的成績一定好。

事實(shí)證明，這樣的觀點(diǎn)危害性十足，許多學(xué)生會(huì)因此而得不到全面的教育從而形成不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，甚至出現(xiàn)逆反的的行為。

作為一名教育工作者，我們更該有一種做“大教育”的“大格局”胸懷，使家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育構(gòu)成三位一體，相互滲透、互為補(bǔ)充、相得益彰。

國教子、為世育人”的教育楷模。在教育自己孩子的同時(shí)，我們還可以匯集身邊的好友父母，共同探討培養(yǎng)孩子的好方法，一方面使各自的所學(xué)所知得到相互印證，另一方面也使大家能夠相互促進(jìn)、共同成長，同時(shí)更能夠形成正確的、良性家庭育人氛圍。

2、作為一名教師，家庭教育方面的寶貴經(jīng)驗(yàn)同樣適合于我們的學(xué)校教育，有了正確的育人理念、科學(xué)的育人方法，更能夠指導(dǎo)我們的班級(jí)管理，指導(dǎo)我們的教育教學(xué)工作。如果能與學(xué)生家長共同攜起手來擔(dān)負(fù)起教育學(xué)生的任務(wù)，效果將會(huì)更加突出，家長會(huì)、家訪、家長學(xué)校、校訊通等方式都是我們施展教育才能的廣闊空間。

3、為真正做好家校溝通，使學(xué)校和家庭共同擔(dān)負(fù)起培養(yǎng)教育學(xué)生的任務(wù)，要利用所學(xué)理論知識(shí)加強(qiáng)對(duì)各級(jí)家長學(xué)校的有效指導(dǎo)，把我們的家長學(xué)校辦好，辦出效果來。只有當(dāng)學(xué)校教育和家庭教育形成了合力，我們的教育才會(huì)收到事半功倍的效果。因此，學(xué)校要充分利用家長學(xué)校和家訪，全面指導(dǎo)家庭教育。

1、指導(dǎo)家長“信任孩子”。孩子是新生力量，相信孩子，就是相信自己。每一個(gè)家長，都應(yīng)該對(duì)孩子有充分的信心。

2、指導(dǎo)家長“賞識(shí)孩子”。孩子在家庭生活中，從小就處在選擇之中，幾乎天天都有己的選擇。

在“如何做”，家庭重在“怎么做”。學(xué)校和家庭密切配合，以實(shí)踐為重點(diǎn)，及時(shí)反饋，樹立榜樣，找出差距，從根本上克服“教育靠學(xué)校包打天下”的被動(dòng)局面。

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教育學(xué)論文篇十二

摘要：我國對(duì)教育的重視程度隨著社會(huì)的發(fā)展不斷加深，高中階段的地理學(xué)習(xí)能夠拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，通過課堂了解、實(shí)踐探究與小組合作來發(fā)現(xiàn)并解決問題，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)研究能力，使學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中不僅獲取相應(yīng)知識(shí)，還能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)技能與方式方法。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理教學(xué)；研究能力

一、引言

高中地理教學(xué)的目的不僅是讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)充分把握，也重在鍛煉學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，將研究性學(xué)習(xí)貫徹到學(xué)生的思維模式中，提高學(xué)生研究能力，在知識(shí)、方法以及學(xué)習(xí)態(tài)度上都能有所轉(zhuǎn)變，獲取思想以及情感上的最佳體驗(yàn)，所以高中地理教師要?jiǎng)?chuàng)新以往教學(xué)模式，扮演好引導(dǎo)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，這樣的教學(xué)形式可以幫助學(xué)生在更好地接觸社會(huì)的同時(shí)感悟人生，擁有一段相對(duì)完整的求學(xué)經(jīng)歷，教師可以從培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、實(shí)踐力、綜合能力等角度展開任務(wù)，逐漸將研究能力融于其中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

研究能力在高中教學(xué)中理應(yīng)逐漸有所體現(xiàn)，為學(xué)生更好地過渡到大學(xué)生活以及社會(huì)做準(zhǔn)備，而在地理教學(xué)中的研究能力無非是要求學(xué)生自行從課本中學(xué)習(xí)相關(guān)理論，再通過社會(huì)實(shí)踐尋找共同點(diǎn)。教師可以在課堂結(jié)束時(shí)提出一些實(shí)踐性問題由學(xué)生在課下自行商討，結(jié)合自己的社會(huì)生活作出結(jié)論，像一些當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染、資源受限以及工業(yè)設(shè)置等問題均值得深化探究，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所在地的地理問題產(chǎn)生興趣，仔細(xì)觀察周圍生活的方方面面，真正將所學(xué)變?yōu)樗?。觀察能力的形成是研究能力培養(yǎng)的前提。高中生已經(jīng)具備獨(dú)立思考的能力，在看待問題的角度上有一套自己的價(jià)值觀念，因此教師要善于引導(dǎo)而不是直接將思維觀念強(qiáng)加于學(xué)生。地理課堂上，教師可以通過多媒體來展現(xiàn)國家地理常識(shí)，讓學(xué)生從課件中尋找興趣點(diǎn)，經(jīng)過自身的整合分析理解圖片以及視頻所蘊(yùn)含的知識(shí)，觀察教材中的大量文字?jǐn)?shù)據(jù)與圖表信息，將間接形象與直觀圖表進(jìn)行展示，在一定時(shí)間后提出細(xì)節(jié)性問題，比如在觀察鐵路地形之后讓學(xué)生回答鐵路的位置選擇原理以及沿線的河流、工業(yè)場地，借此訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力

實(shí)踐能力的訓(xùn)練除了要求學(xué)生在課下自主完成作業(yè)之外，還要發(fā)揮出教師的引導(dǎo)功能，在課堂之外的時(shí)間協(xié)助學(xué)生完成各種地理實(shí)踐，類似于這樣的社會(huì)實(shí)踐可以有效擴(kuò)大學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握范圍，補(bǔ)充課堂中沒有了解到的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)提升學(xué)生實(shí)際操作能力也有很大益處。另外，社會(huì)實(shí)踐注重學(xué)生的興趣培養(yǎng)，潛意識(shí)下增強(qiáng)了科研能力，同時(shí)還養(yǎng)成了良好的道德品質(zhì)，懂得團(tuán)結(jié)合作與互幫互助，地理教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區(qū)觀察不同地勢產(chǎn)生的不同現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)事物最原始的樣貌，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的好奇心與求知欲。地理教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作能力有一個(gè)全面的了解，避免在實(shí)踐過程中出現(xiàn)意外，在盡量要求所有學(xué)生都參加課外實(shí)踐的同時(shí)也要考慮到不同學(xué)生的體質(zhì)問題。教師在實(shí)踐開始前要對(duì)研究的課題進(jìn)行整體概括，讓學(xué)生清楚地明白自身任務(wù)，無論從前期準(zhǔn)備、課題設(shè)計(jì)還是成果展示都要求學(xué)生主動(dòng)參與，從中感受學(xué)習(xí)帶來的改變，手腦并用去探索地理知識(shí)的奧秘，教師要根據(jù)現(xiàn)場工具的配置來安排相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生真切感受到理論與實(shí)踐的不同，徹底轉(zhuǎn)變枯燥單一的學(xué)習(xí)形式，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳細(xì)了解。例如在學(xué)習(xí)“土壤”一課時(shí)，教師可以將課堂搬到室外，讓學(xué)生在自然環(huán)境下觀察土壤的不同種類，繼而選取有所差別的土壤進(jìn)行實(shí)驗(yàn)剖析，必要時(shí)可以聯(lián)合化學(xué)課程一起探究土地中的肥料情況，然后做好實(shí)驗(yàn)記錄，方便后期做實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)查詢數(shù)據(jù)，最終形成地理實(shí)踐成果。

四、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

高中生在日常的學(xué)習(xí)之余可以根據(jù)社會(huì)現(xiàn)狀來進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，結(jié)合上課所學(xué)的地理知識(shí)來與同學(xué)相互交流，從中發(fā)現(xiàn)不一致的觀點(diǎn)而引發(fā)獨(dú)立探索。教師在地理課堂中要不斷督促學(xué)生觀察生活，形成自己的獨(dú)立人格，在事情的發(fā)現(xiàn)解決中依靠自己的力量，無論是查找資料還是詢問老師同學(xué)的意見，最終還是要綜合分析問題的原因才能最終決斷，這樣一來，學(xué)生在解決問題時(shí)必然會(huì)從其他平臺(tái)尋找依據(jù)，通過多種途徑的選擇可以讓學(xué)生了解豐富多彩的世界，對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新能力也大有幫助，加強(qiáng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在學(xué)生針對(duì)地理問題作出討論時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生所研究的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生向與主題相關(guān)的軌道前進(jìn)，讓每名學(xué)生都有自主發(fā)揮的欲望與空間，當(dāng)然，一些地理問題較為復(fù)雜，學(xué)生在研究過程中可能會(huì)遇到不同程度的挫折打擊，教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生，給予一定的信心與勇氣，加強(qiáng)學(xué)生綜合分析的耐力。

五、培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作

當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展程度已經(jīng)不同于以往，單靠個(gè)人的努力很難完成大量的研究工作，學(xué)生階段也是如此，因此在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考的同時(shí)還要增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)，同學(xué)之間相互溝通交流想法，加快地理研究項(xiàng)目的完善?，F(xiàn)在的科學(xué)研究已經(jīng)開始橫向延伸，不再局限于單一學(xué)科的管理，但是需要多方面知識(shí)的相互聯(lián)合，教師要鍛煉學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作技能與人際交往能力，在增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系的同時(shí)考慮人與人之間的情感交流，學(xué)會(huì)妥善地表達(dá)自己的不同意見，以一種平和的方式完成科研項(xiàng)目，也在合作中逐漸學(xué)會(huì)傾聽別人的建議。學(xué)生在團(tuán)結(jié)合作的氛圍中展開社會(huì)調(diào)查以及資料文獻(xiàn)的查閱，能夠于無形中發(fā)現(xiàn)自己未被激發(fā)的潛能，繼而積累更多的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)自身嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度有一個(gè)很好的平臺(tái)。

六、結(jié)語

總之，高中階段的教師在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的研究能力要從不同角度著手，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，在對(duì)課本教材深入挖掘的同時(shí)延伸知識(shí)面，主動(dòng)從社會(huì)生活中尋找突破口，鞏固對(duì)知識(shí)的掌握程度，讓學(xué)生的地理探索能力不斷得到提升。

參考文獻(xiàn)：

［4］劉海強(qiáng)．高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［j］．學(xué)周刊，2015，（22）：71.

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教育學(xué)論文篇十三

【】高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生主要面向農(nóng)村小學(xué)一線崗位，隨著素質(zhì)教育的深化，農(nóng)村小學(xué)教師要求具備全科教師素質(zhì)，美術(shù)教育能力關(guān)系到學(xué)生能否勝任小學(xué)全科教學(xué)工作，直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。本文提出通過強(qiáng)化基本技能、豐富文化知識(shí)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、加強(qiáng)運(yùn)用能力、強(qiáng)化信息技術(shù)能力等方面提升學(xué)生美術(shù)教育能力。

【】高職；小學(xué)教育專業(yè)；美術(shù)教育能力

隨著我國素質(zhì)教育的不斷深化，基礎(chǔ)教育對(duì)于專業(yè)人員的要求也在不斷提高，高職小學(xué)教育專業(yè)作為培養(yǎng)小學(xué)教師的主陣地，主要面向農(nóng)村小學(xué)一線崗位，從事小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、美術(shù)等學(xué)科的教學(xué)工作，要求具備全科教師素質(zhì)。學(xué)生的美術(shù)教育能力關(guān)系到學(xué)生能否勝任小學(xué)全科教學(xué)工作，直接關(guān)系到小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)。那么，究竟該如何培養(yǎng)高職小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)教育能力呢？可以從以下幾個(gè)方面著手：

掌握美術(shù)的基本技能，是確保學(xué)生開展美術(shù)教育的根本，只有學(xué)生的美術(shù)基本工扎實(shí)了，才能在課堂教學(xué)中教好小學(xué)生的美術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生美術(shù)基本技能培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：1.造型能力在美術(shù)教育中，造型能力是最根本的，最有基礎(chǔ)性的地位和價(jià)值，影響著美術(shù)作品的表現(xiàn)形式、風(fēng)格與品位，涉及觀者對(duì)作品的審美傾向與期待。要求學(xué)生具備扎實(shí)的素描和色彩基礎(chǔ)造型能力，但結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生就業(yè)面向小學(xué)生的特點(diǎn)，造型方面更多的是要求能設(shè)計(jì)日常生活用品以及植物、動(dòng)物、人物的簡筆畫，并且能夠結(jié)合小學(xué)各科教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行造型設(shè)計(jì)以解決實(shí)際教學(xué)中存在的問題。因此，應(yīng)強(qiáng)化這方面的造型練習(xí)。2.環(huán)創(chuàng)能力如果說父母是孩子的第一老師，教師是第二位，那環(huán)境則是第三老師。這個(gè)比喻的意思是，環(huán)境能刺激孩子探索和學(xué)習(xí)的欲望，帶他們進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。比如：錨圖在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，可以把教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，或者所要掌握的生字、生詞等掛于教室之中，這些都是屬于教室環(huán)創(chuàng)。在美術(shù)課程教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，以案例的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力。3.構(gòu)圖與色彩調(diào)配能力繪畫的構(gòu)圖是一種比較復(fù)雜、難度較高的知識(shí)和技巧，構(gòu)圖如何更好地反映作者對(duì)客觀的感受知識(shí)，滿足人們的視覺審美要求，就要把握好構(gòu)圖的原則與形式，結(jié)合小學(xué)教育的特點(diǎn)，在美術(shù)課堂中應(yīng)以案例的方式給學(xué)生講透構(gòu)圖的基本原則和構(gòu)圖的基本形式。色彩的絢麗多彩與和諧，巧妙運(yùn)用在美術(shù)作品設(shè)計(jì)中，會(huì)使的作品獲得生命的力量，給人以視覺沖擊力，強(qiáng)烈的感召力和美的吸引力，達(dá)到語言無法企及的藝術(shù)效果。課堂中教師要更多地以欣賞、分析案例的方式讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握一些基本的色彩調(diào)配技能。

美術(shù)基礎(chǔ)包含的內(nèi)容眾多，在這種情況下要求學(xué)生了解更多的美術(shù)知識(shí)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加開闊的視野。1.美術(shù)常識(shí)在小學(xué)美術(shù)課本中，包涵的內(nèi)容非常豐富，表現(xiàn)形式多樣，要求學(xué)生要了解美術(shù)的分類，能夠辨別美術(shù)作品的類型，領(lǐng)會(huì)每一種美術(shù)類型的形式美感，掌握美術(shù)語言的表現(xiàn)魅力，知道不同風(fēng)格和流派美術(shù)作品的特點(diǎn)，為欣賞美術(shù)作品奠定知識(shí)基礎(chǔ)。2.美術(shù)欣賞在美術(shù)教學(xué)中，教師的要讓學(xué)生用去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美。將美術(shù)欣賞融入到美術(shù)教學(xué)中，不斷提升學(xué)生的審美情趣。美術(shù)欣賞作為提高學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的重要途徑，能夠使學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造性思維。因此，要應(yīng)加強(qiáng)美術(shù)欣賞能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的審美能力，深化學(xué)生對(duì)美的認(rèn)知。

小學(xué)教師并不僅僅需要扮演教師這個(gè)角色，更重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，做好課程的創(chuàng)新。因此，要求小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的創(chuàng)新能力，以更好的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。美術(shù)課程開設(shè)的目的不是培養(yǎng)學(xué)生成為美術(shù)家，而是讓學(xué)生通過掌握美術(shù)教育的方式方法，去教育引導(dǎo)培育小學(xué)生的審美素質(zhì)，為學(xué)生的創(chuàng)新思維發(fā)展墊定一定的基礎(chǔ)，這也是美術(shù)教育的價(jià)值所在。因此，要加強(qiáng)美術(shù)課程與其他課程間的聯(lián)系和交流，注重美術(shù)知識(shí)和其它學(xué)科知識(shí)的融會(huì)。如通過尋找語文、音樂、科學(xué)等各學(xué)科與美術(shù)學(xué)科相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，然后從知識(shí)、能力等方面來找其中的聯(lián)系，找到其結(jié)合點(diǎn)，如知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)、內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)、情感的結(jié)合點(diǎn)等，并且巧妙地設(shè)計(jì)美術(shù)作業(yè)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)與其他學(xué)科的思維方式的有機(jī)整合，達(dá)到綜合學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用的目的。讓它們互相促進(jìn)、互為一體地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

想要提升小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生對(duì)美術(shù)的運(yùn)用能力，需要依靠校內(nèi)的專業(yè)課學(xué)習(xí)，以項(xiàng)目化、任務(wù)化、活動(dòng)教學(xué)為主，即可通過美術(shù)與語文的整合、美術(shù)與數(shù)學(xué)的整合、美術(shù)與計(jì)算機(jī)的整合、美術(shù)與科學(xué)的整合等。如學(xué)習(xí)簡筆畫，為了讓學(xué)生的美術(shù)作業(yè)取得更好的設(shè)計(jì)效果，可以讓學(xué)生在自己設(shè)計(jì)的簡筆畫上寫上一段文字，可以介紹外形、色彩、功能，也可以寫寫設(shè)計(jì)的創(chuàng)意。這樣，學(xué)生的簡筆畫因?yàn)橛辛宋淖值恼f明，就形成了獨(dú)一無二的作品。文字具有說服力，讓人看了一目了然，圖文并茂，文字與圖畫處理得天衣無縫，學(xué)生的美術(shù)作業(yè)與語文的恰當(dāng)綜合不僅能夠激起了學(xué)生的創(chuàng)作思維，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過美術(shù)教育與其他學(xué)科的整合培養(yǎng)，學(xué)生能夠形成融會(huì)貫通的思維，在以后的教學(xué)工作中，根據(jù)所教的課程，能夠靈活運(yùn)用美術(shù)的手段去展現(xiàn)知識(shí)，使學(xué)生能夠更容易理解和接受，提高教學(xué)的效率。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的猛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在教學(xué)上發(fā)揮了廣泛的作用，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式不斷興起，教學(xué)出現(xiàn)了新的變化。翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和課堂結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)從課堂到課下的延伸，在提升教學(xué)效率的同時(shí)，也可以對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而想要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行有效應(yīng)用，教師必須具備良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力。同時(shí)，美術(shù)課程教學(xué)中也會(huì)應(yīng)用到信息技術(shù)，如電腦繪圖等。因此，需要進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)于學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生能夠盡快掌握更多的信息技術(shù)操作技能，為今后的教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

高職小學(xué)教育專業(yè)要辦出自己的特色，除了服務(wù)于地方，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，還應(yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注重學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，讓他們成為教學(xué)理念先進(jìn)、各項(xiàng)基本功扎實(shí)、教學(xué)實(shí)踐能力強(qiáng)，創(chuàng)新能力強(qiáng)的準(zhǔn)教師，在就業(yè)競爭中具有不可替代性，具有獨(dú)特性。強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)，有利于為學(xué)生在今后的教學(xué)工作中奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【】

［1］陳艷.高職院校建筑美術(shù)教育的現(xiàn)狀和思考[j].時(shí)代教育(教育教學(xué)版).20xx(2).

［2］李冬影.綜合造型能力培養(yǎng)與構(gòu)成藝術(shù)教學(xué)創(chuàng)新思考[j].藝術(shù)科技.20xx(10).

教育學(xué)論文篇十四

短短三個(gè)月，第一期的家庭教育培訓(xùn)在此告一段落，但這不意味著結(jié)束，而是一個(gè)開始.但做一名合格的家庭志愿者，我總覺得覺得自己的知識(shí)和能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要有一個(gè)漫長的學(xué)習(xí)內(nèi)化的一個(gè)過程。自己從事教育工作已經(jīng)有十余年，但在家庭教育上還是很欠缺，只是知道家庭教育很重要，但每當(dāng)家長碰到孩子有問題來詢問時(shí)總是說不出個(gè)所以然。

曾經(jīng)，和大部分老師一樣總會(huì)有這樣的感想：能教育好自己班上的孩子，卻教育不好自己的孩子。我也這樣想，認(rèn)為不是很正常嗎?我也和其他家長一樣，孩子在學(xué)校一個(gè)樣，在家又是另一個(gè)樣。真的是這樣嗎?現(xiàn)在學(xué)習(xí)了中華家庭教育課程，細(xì)細(xì)回想自己在教育女兒上有很多的問題值得深思，孩子為什么會(huì)這樣，不就是我們家長在教育上出現(xiàn)了問題嗎?比如我的孩子吃飯速度一等一的慢，去年在家還要我們喂，而且吃一頓飯不知要我們催幾次，喜歡邊玩邊吃，那還不是因?yàn)楹⒆雍苄〉臅r(shí)候不愛吃飯，我們就隨她，讓她滿屋子跑，追著給她吃飯，當(dāng)時(shí)想只要她能夠把飯吃下就行，而形成了她現(xiàn)在這個(gè)不好的習(xí)慣;因?yàn)閺男【湍么蠡依窃趪樆：⒆樱畠何鍤q時(shí)睡覺，還一定要我的陪伴之下才肯入睡;她喜歡畫畫，動(dòng)手能力強(qiáng)，但語言方面欠缺，我在這方面也是弱項(xiàng)，總希望孩子能在這方面能夠強(qiáng)一點(diǎn)，也曾信誓旦旦說多陪孩子到新華書店看看書，培養(yǎng)她這方面的興趣，而事實(shí)上我每天經(jīng)常只顧自己做事(工作)，而很少陪她去新華書店，甚至孩子在入睡前我也很少給她講故事傳說或陪她聊天;在孩子還沒上幼兒園時(shí)，我下班回家時(shí)，我開門進(jìn)屋，孩子不會(huì)很熱情的打招呼，有時(shí)真的很冷心，孩子怎么會(huì)這樣呢?我老公是一個(gè)不茍言笑的人，平時(shí)很少會(huì)做出關(guān)心別人的言行舉止，我也經(jīng)常埋怨，怎么這么不懂體貼別人。有時(shí)還瞪大眼睛和我們說話，我的婆婆和我關(guān)系也不怎么樣，有時(shí)一家人在一起總是沒幾句話可以說，家庭氛圍不是那么和諧。孩子雖小但她卻能敏感察覺，久而久之孩子變得那么“冷漠”。

學(xué)習(xí)了家庭教育之后，我經(jīng)常在反思，我反思我以前的所作所為，同時(shí)期望自己能夠成為孩子心目中喜歡的媽媽。在今后的日子里一方面我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)這方面的知識(shí)，提高自己在育兒方面的素養(yǎng)。另一方面，在改變不了周圍人家人的情況下，先努力改變自己，盡自己的力量增進(jìn)家人間的感情，希望自己能夠在以后能成為一個(gè)豁達(dá)開朗積極向上擁有自信的一個(gè)人，讓孩子能夠在我的教育下能開開心心過好每一天，我會(huì)為之能努力的。