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秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇一

生：秋老虎。

生：秋收冬藏。

生：春夏秋冬。

……

師：（贊揚(yáng)地）小朋友積累的詞真多！你的小腦袋里又出現(xiàn)了什么樣兒的畫面呢？

生：到處是金黃色的。

生：我好像看到金色的海洋。

生：秋天是個(gè)果實(shí)累累的季節(jié)。

生：秋天，樹上的葉子滿天飛舞呢！

……

師：剛才有個(gè)小朋友提到秋姑娘，咱們今天就來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)秋姑娘的課文，題目就是：秋姑娘的信。（貼字：姑娘的信）（楓葉模板）齊讀。

師：看了這個(gè)題目，小朋友有哪些小疑問呢？（教師在黑板上畫個(gè)問號(hào)）

生：我不知道秋姑娘的信是寫給誰的。（板書：誰）

生：我想，秋姑娘送給他朋友的信上寫了些什么？（板書：什么）

生：我想知道，秋姑娘的信是從哪里來的？為什么要寫信？（板書：為什么）

師：小朋友提了那么多問題，現(xiàn)在就讓我們帶著問題來讀課文吧！注意看準(zhǔn)拼音，把課文讀正確，難讀的地方多讀幾遍。（發(fā)課文）可以一個(gè)人讀，也可以和伙伴一起讀。（教師巡視，提醒注意讀書姿勢(shì)）

[評(píng)：為學(xué)生提供選擇學(xué)習(xí)方式的空間，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。]

師：老師發(fā)現(xiàn)，有幾個(gè)詞語小朋友讀起來有些小困難。不過沒關(guān)系，咱們一起來學(xué)學(xué)。（屏顯生詞）

（教學(xué)生字詞略，在教學(xué)中，教師有意識(shí)地將部分偏正詞語作了歸類。）

師：剛才，小朋友讀課文的時(shí)候可專心啦！你們解決了哪些問題呀？

生：她寫信給大雁，讓他們路上多加小心。

生：我知道秋姑娘是用楓葉寫信的。

生：我知道了楓葉全被秋姑娘寫了信！

生：我知道了秋姑娘把信寫給誰。

生：我懂得了秋姑娘為什么要寫信。

師：（驚訝地）這個(gè)你都讀懂了，真了不起?。ㄘQ起大拇指）咱們小朋友剛讀了一遍，就讀懂了這么多，收獲還不小呢！

生：我喜歡寫給大雁的信。

生：貪玩的松鼠。

……

師：好，小朋友喜歡哪一封信，就讀哪一段，喜歡和誰一塊兒讀，就和他一塊兒讀。（生自讀課文）

[評(píng)：教者繼續(xù)讓學(xué)生進(jìn)一步自讀，做到了延遲開講。]

師：誰來告訴大家，你最喜歡寫給誰的信呀？

生：大雁。

師：還有誰喜歡這一段？你也來讀?。ㄉx）

師：哎？（故作疑問地）秋姑娘為什么要寫信給大雁？

生：秋姑娘不放心他們。

生：秋姑娘提醒他們要多加小心！

生：秋姑娘怕他們路上遇到危險(xiǎn)。

生：我想，秋姑娘還讓他們小心自己的身體，飛那么遠(yuǎn)，要注意休息。

……

師：是?。∏锕媚锟申P(guān)心大雁了，讓我們讀出對(duì)大雁的關(guān)心。（生讀）

師：小朋友想一想，如果是我們的媽媽對(duì)我們說路上小心是怎么說的？

生：孩子，要多加小心??！

生：孩子，路上要小心呀，別撞了車。

師：哦，輕輕地。那誰能學(xué)著媽媽的樣子關(guān)心一下大雁？（生讀）

師：多加小心?。〒崦粚W(xué)生的頭）誰能比他更關(guān)心點(diǎn)兒？（生讀）

師：聽出來了，你很關(guān)心大雁呢！咱們一起來?。ㄉR讀）

師：還有小朋友喜歡其它內(nèi)容的吧！

生：我喜歡秋姑娘寫給青蛙的信。

師：哦，寫給可愛的青蛙的信？你來，讀一讀吧！（屏顯文字）

師：噓！小青蛙在冬眠呢，我們可要輕輕的，不要吵醒它。（生齊讀）

師：你們真是善解人意，讓青蛙好好冬眠呢！

師：還有貪玩的小松鼠，誰喜歡的？

（生紛紛舉起小手）

師：那么多！好，喜歡的小朋友一起讀。（屏顯文字）（生讀）

師：小朋友，你們看，小松鼠竄來竄去，可貪玩了。秋姑娘可著急了，（師做著急狀）小松鼠呀，別貪玩了，快準(zhǔn)備好食物呀！誰再來讀？（生讀）

師：老師也來讀一讀，同意嗎？（師示范讀）誰愿意和老師比一比？（生讀）

生：我喜歡寫給山村孩子的信。（生讀）

師：多親切啊！我們小朋友的冬衣是厚厚的羽絨服，那么小樹的冬衣是什么呢？（屏顯插圖）

生：繩子。

生：先用稻草把樹根裹起來，然后用草繩綁在外面。

師：有了這件暖和的冬衣，再冷的天，小樹也不怕！小朋友再來讀?。ㄉR讀）

師：小朋友，秋天的楓葉不停地飄呀，落呀，咦？還有的楓葉飄到哪兒去了？（師四處張望）小朋友們找找看。

生：在這里！在這里?。▽W(xué)生接二連三找到楓葉，興奮地舉著楓葉）

師：啊，秋姑娘把信悄悄藏在我們身邊呢?。ㄎ⑿Φ兀┻€等什么，趕快好好讀讀吧?。ń處熝惨暎?/p>

師：所有的小青蛙，把你們的信讀一讀。

師：小松鼠呢？也來讀！（生讀）小松鼠，收到秋姑娘的信，有什么感受呀？

生：很高興。

生：我覺得好幸福呀！（眾笑）

師：還有秋姑娘寫給大雁的信呢？一起來。（生讀信）秋姑娘要走了，你想對(duì)她說--？

生：秋姑娘，我會(huì)好好記住你的。

生：秋姑娘，我們后會(huì)有期！

生：秋姑娘，下一年秋天，我們還會(huì)見面的。

生：秋姑娘，我們會(huì)報(bào)答你的。

生：秋姑娘，我是你的好朋友，明年你還要來的。

師：還有可愛的孩子們呢？一起讀。（生齊讀）

師：小朋友讀的時(shí)候，臉上笑瞇瞇的，可幸福啦！多好的信啊，讓我們悄悄地把它藏起來！

師：咦？你們看，樹上的楓葉都到哪兒去了？（屏顯光禿禿的樹干，問號(hào)）

生：全被秋姑娘寫了信？

師：（屏顯最后兩句話）這兩句話讀起來可有意思啦！小朋友想想怎么讀才能把它讀好。自己練練。誰來？（生讀）

師：你讀得真好，你是怎么讀的？

生：我看到第一句，后面是個(gè)問號(hào)，所以我用疑問的語氣讀。第二句話，哈，全被秋姑娘寫了信！是感嘆號(hào)，所以我讀得高興點(diǎn)。

師：真是一種好的學(xué)習(xí)方法！咱們也來學(xué)學(xué)他。（生讀）

師：哈，全被秋姑娘寫了信！小朋友讀這句話的時(shí)候感覺怎么樣？

生：我很開心，因?yàn)榍锕媚锸怯脳魅~寫信的。

生：我也想嘗嘗秋姑娘用楓葉給我寫信的滋味。

生：我很痛快，因?yàn)闂魅~全被寫了信。

師：咱們小朋友按照自己的想法來讀。（生讀）

師：是呀，樹上的楓葉全被秋姑娘寫了信，那秋姑娘還給哪些好朋友寫信了呢？

生：燕子。

師：哦，那秋姑娘會(huì)跟燕子說什么呢？

生：會(huì)叫它快飛到南方去，天氣冷了。

師：你能照著這個(gè)樣子說說嗎？（屏顯書信格式）

生：可愛的小燕子，天氣冷了，你快飛到南方去吧，別凍著了。你的朋友，秋姑娘。

師：說得真棒！秋姑娘就這么幾個(gè)好朋友嗎？還有--？

生：（螞蟻，大公雞，蟈蟈，企鵝，老虎……）

生：可愛的小白兔，冬天來了，快準(zhǔn)備好蘿卜。別忘了準(zhǔn)備好棉衣啊。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的胖小熊，別貪玩了，快準(zhǔn)備好要吃的食物。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的小猴弟弟，冬天來了，你可要多運(yùn)動(dòng)喲，要不然就沒那么靈活了。你的朋友，秋姑娘。

生：可愛的海豹哥哥，冬天快來了，你快躲到冰凍里去，可不要凍了自己。你的朋友，秋姑娘。

師：可愛的小蛇，快填飽肚子，餓著肚子冬眠可不舒服喲。你的朋友，秋姑娘。

……

師：小朋友說得多好呀，你們和秋姑娘一樣會(huì)關(guān)心人。（學(xué)生臉上洋溢著欣喜）回家后呀，咱們可以上網(wǎng)查閱有關(guān)動(dòng)物、植物冬眠的資料，然后在爸爸媽媽的幫助下，給這些可愛的動(dòng)物、植物們寫封信！

怎樣的課才是一堂好課？有專家認(rèn)為，從學(xué)生表現(xiàn)看，課上學(xué)生要“小臉通紅，小手直舉，小口常開，小眼發(fā)亮”；從教師的教學(xué)組織看，課要“上出文化，上出智慧，上出情趣，上出美感”，教師心中要“有人、有情、有疑、有智、有本”。如果以這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)吳老師執(zhí)教的《秋姑娘的信》一課，無疑，這是一節(jié)好課。

1、教學(xué)過程，塊狀推進(jìn)。閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造過程。閱讀教學(xué)要立足人的發(fā)展，立足自我構(gòu)建，立足整體把握。遵循這一原則，本課教者采用了塊狀教學(xué)結(jié)構(gòu)：準(zhǔn)備階段，激活經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)情趣；自讀階段，主動(dòng)初讀，解決字詞，掃清障礙，自主構(gòu)建；品讀階段，自我表現(xiàn)，相互交流，相機(jī)點(diǎn)撥，指導(dǎo)朗讀；遷移階段，巧妙轉(zhuǎn)化，鞏固滲透，語言實(shí)踐，內(nèi)化建構(gòu)。層次清楚、流暢，符合課標(biāo)理念，利于推廣運(yùn)用。

2、、創(chuàng)設(shè)情境，情趣盎然。教者通過多媒體課件、楓葉書信、音樂、語言等中介創(chuàng)設(shè)了童話般的情境，在這樣的情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，思維被激活，主體性得到調(diào)動(dòng)，并感受到了學(xué)習(xí)語文的快樂。

3、以讀代講，讀中求悟。朗讀是學(xué)生增強(qiáng)語感、豐富積累、提高語文素養(yǎng)的最重要途徑。課上是否書聲朗朗、學(xué)生是否讀出情感已成為評(píng)價(jià)語文課的主要標(biāo)準(zhǔn)。本節(jié)課，教者放手讓學(xué)生主動(dòng)自讀，采用多種方法指導(dǎo)朗讀，通過評(píng)價(jià)等手段激發(fā)學(xué)生朗讀的積極性，以讀代講，讀中求悟，讀中見悟。

4、目標(biāo)整合，多維發(fā)展。知識(shí)與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀是語文教學(xué)的三維目標(biāo)。本課教學(xué)，教者很好地將這些目標(biāo)整合在一起，體現(xiàn)了語文教學(xué)的綜合性，特別是情感目標(biāo)，教者充分利用文本中的人文精神，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，體驗(yàn)關(guān)心他人的快樂。

5、語言實(shí)踐，內(nèi)化遷移。語文能力是在語文實(shí)踐中生成的。本課安排了兩次實(shí)踐活動(dòng)，一次是“接到信后，你想對(duì)秋姑娘說些什么”，屬于口語交際訓(xùn)練，一次是“秋姑娘還給哪些朋友寫了信”，屬于舉一反三的投入運(yùn)用。

6、多元評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展中的作用已越來越受到人們的重視。本課教者激勵(lì)性的評(píng)價(jià)俯拾皆是，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成，自信心的樹立。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇二

教要教的有效那就要教要交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這是我課堂教學(xué)設(shè)計(jì)追求的一種理念。在備課時(shí)發(fā)現(xiàn)課文最后出現(xiàn)了一個(gè)一問一答的句式，其實(shí)這樣的句式學(xué)生朗讀更需要指導(dǎo)，那么怎樣順其自然的指導(dǎo)學(xué)生讀好這兩個(gè)句子呢？于是我就大膽嘗試把兩個(gè)句子提到最前面先進(jìn)行教學(xué)。利用多媒體課件展示漂亮的楓葉忽然變成光禿禿的樹干，對(duì)比效果非常明顯，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和一般的思維方式學(xué)生第一個(gè)呈現(xiàn)出的問題便是楓葉哪里去了？課堂教學(xué)當(dāng)中故不出所料，學(xué)生睜眼的第一反應(yīng)就是一個(gè)“啊”字，這當(dāng)然就是感到驚異了，順勢(shì)接下來問你們“啊”什么呢？順其自然的完成了一問一答兩句的教學(xué)。其實(shí)在這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)小的情景，較好的完成這一教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)真實(shí)自然也是扎實(shí)有效的。整個(gè)課堂教學(xué)過程中，生字的教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生利用加偏旁的方法識(shí)字、利用形聲字的特點(diǎn)識(shí)記生字、利用想象字意的方法識(shí)字、利用聽讀識(shí)字等多種方法識(shí)字，這不僅僅是教學(xué)生字，更是一種識(shí)字方法的教學(xué)。

在指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文時(shí)讓學(xué)生動(dòng)筆標(biāo)標(biāo)畫畫，在具體的語言環(huán)境中辨析多音字（多音字“著”的教學(xué)，同時(shí)在這里也應(yīng)該感謝劉越同學(xué)的默契配合，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀zhe時(shí)，當(dāng)然就不是詞語“著涼”了，她非常默契的用課文紙將“涼”字擋了起來），在具體的語言環(huán)境中體會(huì)詞語的意思等學(xué)習(xí)方法，長(zhǎng)此以往這些學(xué)習(xí)的方法便會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一部分。在指導(dǎo)學(xué)生讀課文時(shí)學(xué)生先讀帶有拼音的文字，然后讀老師寫在楓葉上的沒有拼音的信，再到學(xué)生利用板書的提示敘述書信內(nèi)容，再要求學(xué)生將相關(guān)的詞語粘貼到相關(guān)小動(dòng)物的后面，學(xué)習(xí)的要求難度一步一步的提升，學(xué)生課堂上的發(fā)展也在一步一個(gè)臺(tái)階的提高。如在學(xué)生（張海林）張貼“好朋友”一個(gè)詞語時(shí)，學(xué)生已經(jīng)理解到了不能貼到任何一種小動(dòng)物的后面，該同學(xué)都等到其他小朋友都貼完了才發(fā)表自己的建議將“好朋友”一個(gè)詞語貼到中間。由此可見在課堂上學(xué)生的整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)扎實(shí)有效，學(xué)生能力的提高也是實(shí)實(shí)在在，因此課堂是扎實(shí)的。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇三

1.重視識(shí)字和寫字。

學(xué)生學(xué)了一篇課文，課文中的生字、詞語讀得準(zhǔn)確，句子讀得通順連貫，形成順暢的語流，有一定的情感。生字會(huì)認(rèn)、會(huì)讀、會(huì)記、會(huì)寫并寫得規(guī)范端正。這些應(yīng)是一年級(jí)學(xué)生在知識(shí)能力方面要達(dá)到的基本要求。學(xué)生上了第一課時(shí)后，雖然對(duì)課文已經(jīng)初步掌握，但是仍然要留出一定時(shí)間來復(fù)習(xí)生字詞語的讀音，這對(duì)學(xué)生進(jìn)一步讀好課文是有很大幫助的。同時(shí)，在學(xué)習(xí)課文的過程中，我也非常重視學(xué)生的朗讀，指導(dǎo)學(xué)生把句子讀連貫。課文結(jié)束，我又用開火車的形式抽讀生字卡片，基本上全班每人都輪到了。這些都是讓學(xué)生切實(shí)過好認(rèn)讀關(guān)的具體操作。

2.圖文結(jié)合，發(fā)揮想象。

蘇霍姆林斯基說“兒童是用色彩、形象、聲音思維的”，講的就是兒童想象力豐富的特點(diǎn)。我充分運(yùn)用教學(xué)資源，將文本和圖畫緊密結(jié)合，在指導(dǎo)學(xué)生讀句子之后，讓學(xué)生看課文上的插圖，學(xué)生通過對(duì)圖上排隊(duì)南飛的大雁、地下冬眠的青蛙、儲(chǔ)備食物的松鼠、風(fēng)中挺立的小樹的觀察，進(jìn)一步感受大自然的美好情趣，從而指導(dǎo)有感情地朗讀。此外，通過看圖，并讓學(xué)生說一說，“秋姑娘讓大雁小心什么呢？”“請(qǐng)你當(dāng)秋姑娘對(duì)青蛙說話?！薄坝兄恍∷墒笳f現(xiàn)在是秋天，時(shí)間還早著呢，我再玩一會(huì)兒，你是秋姑娘，怎么對(duì)它說？”“小樹穿上了冬衣會(huì)說些什么？”使學(xué)生的想象力得到了充分地發(fā)揮。

3.整體回歸，拓展延伸。

在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀每一封信的基礎(chǔ)上再回到整體，齊讀2－5小節(jié)，使課文不支離破碎。最后孩子們誦讀全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再向課外拓展，我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：秋姑娘還會(huì)給誰寫信呢？出示“一封寫給可愛的小燕子，——————?！薄耙环鈱懡o————，——————?！弊寣W(xué)生根據(jù)課文的語言文字交流，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又能在說話訓(xùn)練中進(jìn)行情感思想教育。交流完，問學(xué)生：咦，樹上的楓葉都到哪兒去了？學(xué)生都能答出全被秋姑娘寫了信，學(xué)生明白楓葉的去處，與課文的開頭呼應(yīng)。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于低年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”；識(shí)字、寫字的第一條要求是“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”。可見，我們的語文課堂要采取多種手段讓每個(gè)孩子都喜歡讀書，喜歡認(rèn)字，把讀書認(rèn)字視為一種樂趣、一種享受，努力培養(yǎng)學(xué)生讀書、識(shí)字、寫字的興趣，這是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。

蘇教版小語第一冊(cè)《秋姑娘的信》是一篇童話形式的科普知識(shí)短文，描寫了秋盡冬來的季節(jié)特征，告訴我們自然界的動(dòng)物和植物如何準(zhǔn)備越冬的情形。作者將秋天人格化，通過“秋姑娘”發(fā)送傳送秋天的信息，給了我們季節(jié)變卦的相關(guān)知識(shí)，自然有致，生動(dòng)引人。同時(shí)使人感受到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1 新課標(biāo)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，小學(xué)一年級(jí)學(xué)生雖剛?cè)雽W(xué)，但他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷并不是一張白紙，教師同樣要關(guān)注學(xué)習(xí)主體的自主建構(gòu)，倡議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容淺顯、有趣，學(xué)生易于學(xué)懂，教學(xué)中多次創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，組織、引導(dǎo)學(xué)生自主感悟。這樣以學(xué)定教，以體現(xiàn)新課標(biāo)中所提出的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一思想。

2、朗讀是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)應(yīng)盡可能地讓學(xué)生去讀書。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師給學(xué)生充沛的讀書時(shí)間，開放的思維空間，讓學(xué)生在讀中熟悉課文、理解課文，在讀中學(xué)會(huì)朗讀，在讀中體會(huì)情感。這和新課標(biāo)思想是完全一致的。

3.多種課程資源并用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)美好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課中，美麗的動(dòng)畫，形象的詞卡和印有課文內(nèi)容的大楓葉，把學(xué)生帶進(jìn)了如詩如畫的學(xué)習(xí)情景，使學(xué)生身心得到陶冶，審美情趣得到潛移默化的熏陶。

以下談?wù)勎以谶@課教學(xué)中的一些做法和體會(huì)。

一、在近一年多的新理念、新教材、新模式的實(shí)踐中，我嘗試采用“鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)”的教學(xué)組織方法，發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，然后在教師的適時(shí)引導(dǎo)下，讓學(xué)生從興趣動(dòng)身，參與到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自己存疑質(zhì)疑，在課堂上積極大膽的展示自己的學(xué)習(xí)成果。獲得使學(xué)生在情感上獲得滿足感和成績(jī)感，這不只改變了現(xiàn)行的師教生學(xué)的教學(xué)模式，同時(shí)也為學(xué)生提供一種新的學(xué)習(xí)方法，通過學(xué)生參與教學(xué)，獲得生生教學(xué)的學(xué)習(xí)效應(yīng)，不只鍛煉了能力，還影響了全體學(xué)生，激勵(lì)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性和參與教學(xué)的欲望，堅(jiān)持全體學(xué)生興趣的耐久性，教學(xué)效率自然也就得到了提高。

二、新課標(biāo)指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！闭Z文學(xué)科蘊(yùn)含了豐厚的民族文化底蘊(yùn)，在篇篇課文中，不只包括了豐富多彩的文化科學(xué)知識(shí)，還滲透了生動(dòng)的人文精神和高尚的情操。《秋姑娘的信》中，通過“秋姑娘”傳送信息，表達(dá)了秋姑娘對(duì)好朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我們也應(yīng)當(dāng)激勵(lì)學(xué)生關(guān)愛自然，關(guān)愛伙伴，培養(yǎng)相互關(guān)心的人文品格。對(duì)于小學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，空洞的說教他們不能完全接受，或者似懂非懂，但假如換個(gè)方式，效果就會(huì)大不相同。教學(xué)時(shí)，我依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓他們扮作秋姑娘給好朋友送信，學(xué)著秋姑娘的樣子對(duì)好朋友說說想說的話。換了個(gè)角度，學(xué)生的思維被打開了，課堂氣氛異?；钴S，人人爭(zhēng)著做秋姑娘來關(guān)心好朋友。在不知不覺中，體會(huì)了朋友間的關(guān)愛，培養(yǎng)人文品格的教育也滲透其中。

三、藝術(shù)總是有許多相通之處，音樂是一種很適用于語文課堂教學(xué)的藝術(shù)形式。好的音樂總是以情動(dòng)人的，美“文”以各種形式配上美“樂”，能夠增強(qiáng)教材的感染力，把學(xué)生很快帶入情境，甚至還能把學(xué)生整個(gè)情緒帶入高潮，使學(xué)生受到美的感染、情的升華。正如德國(guó)偉大文學(xué)家歌德對(duì)同時(shí)代的音樂家貝多芬說過的那樣： “我用文學(xué)不能表達(dá)的地方，請(qǐng)你用音樂來表達(dá)吧！”一篇文字優(yōu)美的課文，配上一首旋律動(dòng)聽的鋼琴曲來進(jìn)行朗讀，往往能取得比較好的效果。除此之外，學(xué)生在音樂課學(xué)的兒童歌曲，只要選得合適，也能運(yùn)用到我們的語文課堂教學(xué)中。我在教學(xué)本課時(shí)，就配上鋼琴曲《思鄉(xiāng)曲》讓學(xué)生朗讀感受。

在本課的教學(xué)中，我還存在一些不足之處，如指導(dǎo)寫字的時(shí)間不夠，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，自己也未能入情入境的指導(dǎo)等等。在今后的教學(xué)中我一定會(huì)多加注意。感謝很多的人對(duì)我這節(jié)課給予的幫助，謝謝大家。

《秋姑娘的信》教學(xué)反思

《秋姑娘的信》是一篇科普童話故事，它用秋姑娘寫信的形式介紹了大雁南飛、青蛙冬眠、松鼠儲(chǔ)備食物、樹木裹上稻草準(zhǔn)備安全越冬的知識(shí)。文章語言生動(dòng)活潑，在閱讀的同時(shí)使人感到秋姑娘對(duì)大雁、青蛙、松鼠、小樹的關(guān)懷和體貼。

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，在設(shè)計(jì)時(shí)我把以讀悟情的情感價(jià)值為一目標(biāo)，讓學(xué)生在讀中感受秋姑娘對(duì)朋友細(xì)膩真切的關(guān)愛，在反復(fù)誦讀中讓學(xué)生與秋姑娘美好的心靈交匯，從而讓孩子們懂得朋友之間要互相關(guān)心的道理。同時(shí)，我根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展內(nèi)容，開發(fā)課程資源，為孩子展示潛質(zhì)潛能和語言實(shí)踐打開廣闊的空間，使課堂教學(xué)更為自主、更為開放。

一、走進(jìn)文本，感受人文內(nèi)涵

文本是語言的載體，是孩子情感體驗(yàn)的途徑，研讀文本是課堂教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)。在朗讀、理解文質(zhì)兼美的文本的時(shí)候，才能體會(huì)人物情感，感受文本所要表達(dá)的人文內(nèi)涵。根據(jù)這個(gè)理念，我對(duì)第二課時(shí)進(jìn)行了這樣的設(shè)計(jì)。

1、歸謬激疑，探究學(xué)文

課上，我讓學(xué)生帶著“秋姑娘給她的好朋友都寫了什么？”這個(gè)問題去讀書，實(shí)實(shí)在在的給足時(shí)間，讓他們讀準(zhǔn)、讀通課文，在讀的過程中去尋找答案。接著讓孩子挑自己喜歡的一封信互相交流，培養(yǎng)學(xué)生說完整通順的話。

2、讀信說信，語言實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生交流的內(nèi)容，我利用媒體依次出示秋姑娘的信，讓孩子自讀，不僅再次感受秋姑娘至誠(chéng)至愛的美好心靈，而且跳出文本，讓孩子初步感受書信的基本格式，有機(jī)地拓寬知識(shí)面。? 接著，我又要求孩子照樣子說一說秋姑娘在信中會(huì)跟青蛙、松鼠、山村孩子說些什么，為孩子搭建一個(gè)語言實(shí)踐的舞臺(tái)，給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)發(fā)揮潛在智能的機(jī)會(huì)。

3、挖掘資源，豐富積累

在課文中有幾處知識(shí)點(diǎn)，我也一一挖掘。在品讀語言文字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解：什么是冬眠，哪些動(dòng)物要冬眠？松鼠喜歡吃什么？（旨在感悟“充足的食品”一詞）小樹裹上“冬衣”中“冬衣”是什么？為什么要裹？（讓學(xué)生明白簡(jiǎn)單的科學(xué)道理），這些知識(shí)點(diǎn)豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生探究自然科學(xué)的欲望。

4、感情朗讀，整體回歸

在學(xué)生了解信的內(nèi)容后，我設(shè)計(jì)“換位朗讀”，告訴孩子：“你現(xiàn)在就是秋姑娘，你該如何通過朗讀表現(xiàn)出對(duì)朋友的關(guān)切之情，關(guān)愛之心呢？”學(xué)生在品讀“多加小心”“蓋好被子”“別著涼生病”“充足的食品”“別忘了”“裹上冬衣”等詞句的過程中，把秋姑娘的內(nèi)心美展現(xiàn)得淋漓盡致。

感情朗讀了2——5小節(jié)后，我引讀：楓葉都到哪兒去了吧？借這個(gè)問題引讀文章的第七小節(jié)，讓孩子的感悟與文章的內(nèi)涵更吻合，讓孩子的體驗(yàn)與文中人物的情感更接近。然后我利用多媒體指導(dǎo)孩子背誦全文，再次感受課文的語言文字美和秋姑娘的心靈美。

二、拓展延伸，升華情感體驗(yàn)

文本給我們提供的信息是有限的，作為語文課程的實(shí)踐者和操作者，我們不僅要“重文本”，而且要“超文本”。

1、內(nèi)容延伸，探求知識(shí)

讀完全文，我讓學(xué)生思考秋姑娘還會(huì)對(duì)其他朋友說些什么？請(qǐng)學(xué)生用上“一封寫給????????????? ，????????????????????? ?！贝偈箤W(xué)生更多地了解秋盡冬來之際動(dòng)物的生活習(xí)性，滿足了學(xué)生無限的求知欲，激發(fā)出他們探求知識(shí)的欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生把文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，豐富了學(xué)生的積累。

2、作業(yè)拓展，實(shí)踐體驗(yàn)

最后我也是以秋姑娘信的形式給學(xué)生留了一個(gè)作業(yè)，作業(yè)如下：（多媒體出示作業(yè)內(nèi)容。）? 讓學(xué)生采集落葉觀察，并動(dòng)手做一做樹葉標(biāo)本，也是讓學(xué)生走出書本 ，進(jìn)行課外實(shí)踐活動(dòng)，在開放的富有創(chuàng)新活動(dòng)中提高學(xué)生的審美能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)他們熱愛自然、熱愛生活的情感。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇四

……

師：誰愿意演大雁？（請(qǐng)了一個(gè)）

生：不對(duì)。

師：為什么？

生：大雁都是一隊(duì)一隊(duì)的（就請(qǐng)了七個(gè)）

師：大雁們，動(dòng)身飛吧！小朋友們，你們有什么問題想問啊？大雁要注意聽好了，要回答大家的問題哦?。ā按笱恪崩@著教室一圈一圈的飛起來，學(xué)生的思維也活躍起來，對(duì)話多元化）

生1：大雁，你們要到哪里去？

“大雁”：我們要到南方去。

生2：大雁，你們?yōu)槭裁匆侥戏饺ィ?/p>

“大雁”：冬天，這里的天氣變冷了，我們要到暖和的南方去

生3：大雁，你們要飛多長(zhǎng)時(shí)間啊？

“大雁”：兩個(gè)月甚至更長(zhǎng)的時(shí)間吧。

生4：大雁，你們會(huì)看見什么？

“大雁”：白云、飛機(jī)、村莊、田野、小河……

生5：大雁，你們遇到什么事？

“大雁”：暴風(fēng)雨、飛機(jī)、獵人、饑餓……

……

師：大雁，秋姑娘在信里對(duì)你怎么說？

……

在執(zhí)教《秋姑娘的信》時(shí)，本人根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)和閱讀基礎(chǔ)，以演促讀，以演質(zhì)疑，以演導(dǎo)思，以演品讀，收到很好的效果。

《標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于1、2年級(jí)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，只有讓學(xué)生喜歡讀書，主動(dòng)的讀書，才能談創(chuàng)新提高。這就是在閱讀目標(biāo)方面強(qiáng)調(diào)的“情感態(tài)度”。在教學(xué)中，本人以掛圖激趣，看圖貼詞，圖文結(jié)合，在讀通讀順的情況下，以演導(dǎo)讀，讓學(xué)生在寬松和諧的課堂中親身體驗(yàn)，“走進(jìn)文本”，在演中質(zhì)疑，讀中導(dǎo)思，“感悟文本”，演后自讀，拓展延伸，“走向生活”。讓學(xué)生在輕松、活躍的氣氛中走好閱讀教學(xué)的第一步。。

俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在課堂伊始，事先掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓他們?cè)谧x中感悟，又反過來以悟促讀。

40分鐘時(shí)間對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇五

說到低年級(jí)學(xué)生，注意力短暫，理解能力差,而且十分貪玩好動(dòng)。不是你讓他“探究性學(xué)習(xí)”，他就“探究性學(xué)習(xí)”，那如何在傳統(tǒng)課堂中激發(fā)學(xué)生閱讀興趣有效的進(jìn)行閱讀教學(xué)，達(dá)到“活學(xué)樂背”呢？我根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)，先以看圖激趣，學(xué)生在感受圖畫的色彩鮮艷時(shí)，讓他們說說是什么季節(jié)嗎？為什么？請(qǐng)他們按順序說說圖上都畫了些什么？培養(yǎng)他們的說話能力。在學(xué)生看圖說的同時(shí)隨機(jī)出示詞或詞組進(jìn)行生字教學(xué)，圖文結(jié)合，使形象生動(dòng)的圖片與漢字聯(lián)系起來，給學(xué)生留下深刻的印象，以圖促讀。

當(dāng)學(xué)生能熟練地認(rèn)讀這些詞或詞組后，我邊演邊范讀，使課文的內(nèi)容和感情給學(xué)生一個(gè)總的印象，接著讓學(xué)生自由練讀，同桌互讀，小組比讀，男女賽讀（當(dāng)然這其間要注意評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式）。然后分角色表演，當(dāng)然教師要注意當(dāng)好“導(dǎo)演”的作用，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)提問題，能自己解決的問題鼓勵(lì)學(xué)生自己解答。以演導(dǎo)思。如：請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)演秋姑娘，動(dòng)作可設(shè)計(jì)為“摘下片片楓葉”，其他學(xué)生練習(xí)提問。（如：秋姑娘你干嗎？你要給誰寫信？你的好朋友是誰？教師可引導(dǎo)秋天有哪些特征？）接著以演品讀。把秋姑娘給好朋友的一封封的信進(jìn)行動(dòng)作展示，學(xué)生旁白，并適當(dāng)進(jìn)行有機(jī)組合表演，學(xué)生配音。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇六

俗話說“萬事開頭難”，一年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入閱讀訓(xùn)練，他們直呼的技能還不熟練，識(shí)的字又很少，所以學(xué)習(xí)閱讀困難極大，如何扶好非常關(guān)鍵。因此，在學(xué)習(xí)《秋姑娘的信》這篇課文時(shí)，我事先讓學(xué)生掃除障礙，把比較生疏的字、詞、句、難度大的長(zhǎng)句等揭示出來，逐一指導(dǎo)練讀，等這些難讀的詞語和句子讀熟了，讀順了，學(xué)生再練讀全文，采取多種方式讓學(xué)生讀通讀順。在閱讀訓(xùn)練中以學(xué)生為主體，根據(jù)他們的抽象思維差、好奇愛動(dòng)等特點(diǎn)，以演為線索，在演中導(dǎo)讀，在演中質(zhì)疑，邊演邊讀，學(xué)會(huì)提問，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理解，在演、問、說中，緊緊抓住讀書訓(xùn)練這條主線不放，讓學(xué)生在讀中感悟。

40分鐘時(shí)間對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是挺長(zhǎng)的，如何讓好動(dòng)的孩子們上好閱讀課？因此在后半節(jié)課時(shí)，我就是讓學(xué)生站起來，動(dòng)起來，說起來，讀起來，在動(dòng)作的配合下有節(jié)奏的讀，學(xué)習(xí)有韻味的讀，有感情的讀，在瑯瑯的書聲中，反復(fù)朗讀成誦，在讀中了解閱讀樂趣，理解課文內(nèi)容，逐步提高閱讀能力。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇七

課上完后我馬上看了一遍自己的課堂錄像，然后對(duì)照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了反思。新課程改革在進(jìn)行深入反思的時(shí)候，我們應(yīng)該呈現(xiàn)給孩子們一個(gè)什么樣的課堂，我們的課堂教學(xué)應(yīng)該追求一個(gè)什么樣的理想狀態(tài)，這是一個(gè)值得深思的問題。其實(shí)這個(gè)問題我一直在思考著，同時(shí)我也在常態(tài)的教學(xué)下不斷的實(shí)踐著，我在努力追求一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生真實(shí)發(fā)展的課堂，追求一個(gè)能夠展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的課堂。語文課我想需要教師教給學(xué)生的不僅僅是字詞句段篇，更重要的是要交給學(xué)生學(xué)習(xí)字詞句段篇的方法，因此教師要教的有效；學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)不僅是要學(xué)習(xí)一篇短小的文章而完成學(xué)習(xí)任務(wù)，更重要的是借助語言的范例來學(xué)習(xí)語言、積累語言、運(yùn)用語言來提高自己的綜合語文素養(yǎng)，因此學(xué)生要學(xué)的扎實(shí)。

這篇課文我沒有讓學(xué)生提前閱讀，我想學(xué)生能夠利用一節(jié)課的時(shí)間，從識(shí)字朗讀到積累背誦，運(yùn)用學(xué)習(xí)的語言進(jìn)行表達(dá)，這才是學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)?？v觀這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是真實(shí)的，學(xué)生的發(fā)展也是清楚可見的。從學(xué)生第一遍讀課文出現(xiàn)的字詞障礙，經(jīng)過詞語教學(xué)等環(huán)節(jié)，學(xué)生不僅能夠比較有感情的讀文，至到學(xué)生能夠借助板書進(jìn)行課文背誦，利用教師提供的句式較規(guī)范的進(jìn)行說話練習(xí)，足以展現(xiàn)了學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)的過程和學(xué)生實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。在教學(xué)中所有的活動(dòng)都是圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)語言來設(shè)計(jì)的，因此這種課堂是真實(shí)而又有生命力的課堂。

秋姑娘的信教學(xué)反思幼兒園篇八

一年級(jí)語文教學(xué)中的初讀是打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。必須做到下有保底，即保證每一位學(xué)生都能過好初讀關(guān)，否則即使開講效果也是不好的?！肚锕媚锏男拧愤@篇課文一共有7個(gè)自然段，相對(duì)來說自然段比較多，為了保證初讀的效果，所以課前我布置了學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以減輕課堂負(fù)擔(dān)。教學(xué)時(shí)，我通過教師的范讀、也給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自由讀，進(jìn)而從字到詞，從詞到句，反復(fù)讀課文，真正做好了初讀關(guān)。

現(xiàn)在的孩子身上變現(xiàn)出的不少自私自利的一面，很少會(huì)自覺的去關(guān)懷別人、關(guān)心朋友。課文中短短的四封信卻是充滿了濃濃的對(duì)朋友的關(guān)心。教學(xué)中，我力求能把秋姑娘的這份關(guān)懷體貼帶給學(xué)生。在寫給“大雁”的信中，秋姑娘讓它們路上多加小心。我就讓學(xué)生想象：秋姑娘讓它們小心什么呢？一只只小手很快舉起來了“讓它們當(dāng)心獵人?！薄白屗鼈冃⌒膭e掉隊(duì)了?！薄白屗鼈冃⌒钠渌C物的襲擊?！薄页藱C(jī)引導(dǎo)：是呀，這一路上路途那么遙遠(yuǎn)，真的得“多加小心”?。ㄗx好詞）大雁們還不知道要碰到多少危險(xiǎn)呢，真得“多加小心”(深情地讀好詞)！秋姑娘對(duì)大雁們可真是——關(guān)心！學(xué)生很自然的就接下了老師的話。

此時(shí)讓學(xué)生來讀好這封信，他們已是有感而發(fā)了。當(dāng)我讓孩子們進(jìn)一步看圖，看著那一群收到了秋姑娘的信后排得整整齊齊的大雁再來齊讀信時(shí)，學(xué)生的情感得到了升華，秋姑娘對(duì)大雁的那份關(guān)懷似乎也流淌到了學(xué)生心田。再到下面的的三封信中，秋姑娘讓青蛙蓋好被子“別著涼生病”，讓貪玩的小松鼠快“準(zhǔn)備好充足的食物”，讓山村孩子別忘了給小樹裹上“冬衣”，這里有著媽媽對(duì)孩子般的關(guān)懷，勸導(dǎo)，細(xì)心?！澳隳茏x出秋姑娘對(duì)青蛙的關(guān)心嗎？”“看來秋姑娘對(duì)小松鼠也是很關(guān)心的，你能讀好這封信嗎？”“多么細(xì)心的秋姑娘啊，經(jīng)她一提醒，山村孩子趕緊行動(dòng)起來了，這下小樹不會(huì)凍著了，誰來讀好這封信？”孩子們?cè)谝淮未蔚乩首x中，似乎在沐浴一次又一次情感地洗禮，秋姑娘對(duì)好朋友深深地關(guān)懷被學(xué)生的朗讀帶到了我們面前。