當(dāng)我們有一個(gè)明確的目標(biāo)時(shí)，我們可以更好地了解自己想要達(dá)到的結(jié)果，并為之制定相應(yīng)的計(jì)劃。我們該怎么擬定計(jì)劃呢？下面是小編帶來的優(yōu)秀計(jì)劃范文，希望大家能夠喜歡!

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇一

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考查了學(xué)生的數(shù)學(xué)理性思維能力及對數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標(biāo)。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學(xué)知識的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查”的原則。

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點(diǎn)均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當(dāng)中，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的育才價(jià)值，所有這些題目的`設(shè)計(jì)都回歸教材和中學(xué)教學(xué)實(shí)際，操作性強(qiáng)。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學(xué)生不僅要有較強(qiáng)的分析問題和解決問題的能力，以及扎實(shí)深厚的數(shù)學(xué)基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學(xué)思想與方法，否則在有限的時(shí)間內(nèi)，很難完成。

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行了反復(fù)考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)、解析幾何、導(dǎo)數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學(xué)思想方法和數(shù)學(xué)思維方式貫穿于整個(gè)試題的解答過程之中。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇二

深入研究備課、科學(xué)規(guī)范施教、認(rèn)真精細(xì)批改、及時(shí)總結(jié)反思。

1.教學(xué)總原則：

降低基點(diǎn)，面向全體；深化內(nèi)涵，追求高效；拓展延伸，培養(yǎng)能力。

2.教學(xué)總目標(biāo)：

穩(wěn)定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化邊緣，培養(yǎng)優(yōu)生，促進(jìn)尖子，爭創(chuàng)第一。

本冊教材在內(nèi)容安排上突出了如下特點(diǎn)：為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)構(gòu)筑起點(diǎn)，向?qū)W生提供現(xiàn)實(shí)、有趣、富有挑戰(zhàn)性得學(xué)習(xí)素材，為學(xué)生提供探索、交流得時(shí)間與空間，展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識得形成與應(yīng)用過程，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。再每一章數(shù)學(xué)知識的引入中，都由學(xué)生熟知得生活實(shí)例引入，注重學(xué)生通過觀察、分析、綜合、比較、抽象和概括來掌握知識，逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、演繹和類比得方法進(jìn)行推理。

(一)生活中的軸對稱

(二)勾股定理

(三)實(shí)數(shù)

(四)概率的初步認(rèn)識

(五)平面直角坐標(biāo)系

(六)一次函數(shù)

(七)二元一次方程組

本章立足于學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和初步的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)歷，從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始，從整體的角度直觀認(rèn)識并概括出軸對稱的有關(guān)特征；通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，引導(dǎo)學(xué)生逐步了解和領(lǐng)略軸對稱現(xiàn)象的共同規(guī)律，認(rèn)識有關(guān)軸對稱的基本性質(zhì)；同時(shí)，在簡單的圖案設(shè)計(jì)、鑲邊與剪紙等活動(dòng)中，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)軸對稱的應(yīng)用價(jià)值和豐富內(nèi)涵。

為了使學(xué)生能更好地認(rèn)識勾股定理、發(fā)展推理能力，教科書設(shè)計(jì)了在方格紙上通過計(jì)算面積的方法探索勾股定理的活動(dòng)，同時(shí)又安排了用拼圖的方法驗(yàn)證勾股定理的內(nèi)容，試圖讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、歸納、猜想和驗(yàn)證的數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，同時(shí)也滲透了代數(shù)運(yùn)算與幾何圖形之間的關(guān)系。本章更多關(guān)注的是對勾股定理的理解和實(shí)際應(yīng)用，而不追求計(jì)算上的復(fù)雜化。在學(xué)習(xí)了無理數(shù)之后，可以再利用勾股定理解決一些設(shè)計(jì)無理數(shù)運(yùn)算的實(shí)際問題。

本章首先通過拼圖活動(dòng)和計(jì)算器探索活動(dòng)，給出無理數(shù)的概念，然后通過具體問題的解決，引入平方根和立方根的概念和開放運(yùn)算。由于在實(shí)際生活和生產(chǎn)實(shí)際中，對于無理數(shù)我們常常通過估算來求它的近似值，為此，教科書安排了一節(jié)內(nèi)容，介紹估算的方法，包括通過估算來求它的近似值、檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果的合理性等。最后教科書總結(jié)實(shí)數(shù)的概念及其分類，并用類比的方法引入實(shí)數(shù)的相關(guān)概念、運(yùn)算律和運(yùn)算法則等。

教科書首先呈現(xiàn)二樓一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，通過試驗(yàn)與分析，使學(xué)生體會(huì)必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后，通過擲硬幣的游戲，讓學(xué)生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，并在大量做試驗(yàn)的過程中初步了解概率的意義，初步體會(huì)可以通過做試驗(yàn)來大致估計(jì)事件發(fā)生的可能性。通過大量試驗(yàn)，學(xué)生對頻率與概率的關(guān)系會(huì)有初步的體驗(yàn)。

本章力圖以現(xiàn)實(shí)的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)等內(nèi)容，力圖反映平面直角坐標(biāo)系與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系；通過呈現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中大量存在的圖形變換，如電視屏幕上的各種畫面處理等。對于確定位置的各種方式，本章通過形式多樣的題材，將現(xiàn)實(shí)生活中常用的定位方法呈現(xiàn)在每個(gè)學(xué)生面前，其中既有反映極坐標(biāo)思想的定位方法，也有反映直角坐標(biāo)思想的定位方法。

由于已經(jīng)有了六年級下冊的鋪墊，本章教材在設(shè)計(jì)上進(jìn)一步體現(xiàn)了建立數(shù)學(xué)模型的模式，讓學(xué)生從實(shí)際問題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念，并進(jìn)而探索出一次函數(shù)及其圖像的性質(zhì)，最后利用一次函數(shù)及其圖像解決有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題；同時(shí)改革了傳統(tǒng)教材中先研究特殊的正比例函數(shù)，再研究一般的一次函數(shù)的教學(xué)順序，將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去。

本章教材弱化了概念，強(qiáng)調(diào)二樓建模思想。為了使學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，本章首先通過豐富的實(shí)例建立二元一次方程，展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實(shí)世界的有效數(shù)學(xué)模型，同時(shí)介紹二元一次方程、二元一次方程組的相關(guān)概念；接著，順理成章地給出有關(guān)現(xiàn)實(shí)問題的解答，進(jìn)而介紹解二元一次方程組的倆種基本方法代入消元法、加減消元法；然后，通過幾個(gè)現(xiàn)實(shí)問題情境，經(jīng)行列二元一次方程組解決實(shí)際問題的訓(xùn)練。最后，通過對二元一次方程的解與一次函數(shù)圖像的關(guān)系的討論，建立方程與函數(shù)的聯(lián)系，并得到二元一次方程組的圖像解法。

初二x班共有學(xué)生xx人，其中女生xx人，男xx人。由于xxxx，對于理性思維缺少優(yōu)勢，因此在教學(xué)活動(dòng)中要多采用現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，深入淺出，通俗易懂，讓她們能夠理解。有些概念，學(xué)生會(huì)感動(dòng)很陌生，因此在課堂上要激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高興趣，提高效率，保證質(zhì)量。

在教學(xué)中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，采用小組合作的教學(xué)方法，在生與生的交流中提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并能靈活運(yùn)用知識解決身邊的數(shù)學(xué)問題。結(jié)合初一的期末水平測試，細(xì)致分類，重點(diǎn)突出，抓好三類生和邊緣生的輔導(dǎo)，爭取教育教學(xué)有新的突破。

1、在豐富的現(xiàn)實(shí)情境中，經(jīng)歷觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象、探索軸對稱現(xiàn)象的共同特征等活動(dòng)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。探索角的平分線、線段的垂直平分線的有關(guān)性質(zhì)，掌握等腰三角形的軸對稱性質(zhì)。初步掌握尺規(guī)作圖。

2、經(jīng)歷探索勾股定理及一個(gè)三角形是直角三角形的條件的過程，發(fā)展合情推理能力，體會(huì)數(shù)形結(jié)合的思想。掌握勾股定理，了解利用拼圖驗(yàn)證勾股定理的方法。能運(yùn)用判斷直角三角形的條件解決一些實(shí)際問題，體會(huì)勾股定理的文化價(jià)值。

3、讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)系的擴(kuò)張、探求實(shí)數(shù)性質(zhì)及其運(yùn)算規(guī)律的過程；結(jié)合具體情境，讓學(xué)生理解估算的意義，掌握估算的方法，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感和估算能力。了解方根及其相關(guān)概念；會(huì)用根號表示并會(huì)求數(shù)的方根。

4、經(jīng)歷的活動(dòng)過程。了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小，了解概率的意義，體會(huì)概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，發(fā)展隨機(jī)觀念。進(jìn)一步體會(huì)，發(fā)展的意識和能力。

5、經(jīng)歷探索圖形坐標(biāo)變化與圖形形狀變化之間關(guān)系的過程，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識、形象思維能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。能在方格紙上建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，描述物體的位置；能結(jié)合具體情境靈活運(yùn)用多種方式確定物體的位置。

6、經(jīng)歷函數(shù)、一次函數(shù)等概念的抽象概括過程，體會(huì)函數(shù)的模型思想，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力；經(jīng)歷一次函數(shù)及其性質(zhì)的探索過程，在合作與交流活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的合作意識和能力。初步理解函數(shù)的概念，理解一次函數(shù)及其圖像的有關(guān)性質(zhì)；初步體會(huì)方程和函數(shù)的關(guān)系。能確定一次函數(shù)表達(dá)式，會(huì)做一次函數(shù)的圖像，并利用他們解決簡單的實(shí)際問題。

7、經(jīng)歷從實(shí)際問題中抽象出二元一次方程組的過程，體會(huì)方程的模型思想，發(fā)展學(xué)生靈活運(yùn)用有關(guān)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。了解二元一次方程(組)的有關(guān)概念，會(huì)解簡單的二元一次方程(組)。能根據(jù)問題，列二元一次方程組解決簡單的實(shí)際問題，并能檢驗(yàn)解的合理性。了解二元一次方程組的圖像解法，初步體會(huì)方程與函數(shù)的關(guān)系。了解二元一次方程組的思想，從而初步理解化為和化復(fù)雜問題為簡單問題的化歸思想。

1.教材是教學(xué)質(zhì)量的保證，是教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施。在教學(xué)中必須依綱靠本，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，以教材為依據(jù)鉆研教材抓好重點(diǎn)。認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真制作測試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。設(shè)計(jì)好每節(jié)課的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識的構(gòu)建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，享受學(xué)習(xí)。

3、加強(qiáng)知識的拓展與聯(lián)系，把握好知識的開放度。積極參與聽評課活動(dòng)，向優(yōu)秀教師取經(jīng)，以先進(jìn)的理念進(jìn)行教學(xué)。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本。

5.堅(jiān)持因材施教原則，利用小組合作，實(shí)施分層教學(xué)，力求使尖子生吃飽、優(yōu)秀生吃好、上線生吃得下。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，及時(shí)批改輔導(dǎo)。

6.精心設(shè)計(jì)單元復(fù)習(xí)測試題，全批全改，查漏補(bǔ)缺，認(rèn)真上好習(xí)題講評課。注重教授知識的基礎(chǔ)性、靈活性和綜合性，積極探究所授知識與社會(huì)、生活、科學(xué)、技術(shù)的聯(lián)系。

7.充分利用各種活動(dòng)對學(xué)生進(jìn)行的思想教育。

章節(jié)

周數(shù)安排

(一)生活中的軸對稱

第1至3周

(二)勾股定理

第4至5周

(三)實(shí)數(shù)

第5至6周

(四)概率的初步認(rèn)識

第7至8周

期中考試

第9周

(五)平面直角坐標(biāo)系

第10至12周

(六)一次函數(shù)

第13至15周

(七)二元一次方程組

第16至17周

復(fù)習(xí)第第五至第七章

第18至20周

期末考試

第21周

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇三

xx年普通高考山東數(shù)學(xué)卷，繼承了以往山東試卷的特點(diǎn)。試題在具有了連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，更具有了山東特色，適合山東中學(xué)教學(xué)實(shí)際，對山東省平穩(wěn)推進(jìn)素質(zhì)教育起到很好的導(dǎo)向作用。不僅如此，試卷還體現(xiàn)新課程改革中對情感、態(tài)度、價(jià)值觀和探究能力考查的理念，豐富了數(shù)學(xué)試卷的內(nèi)涵品質(zhì)，在有利于高校選拔人才的同時(shí)，具備了一定的評價(jià)功能，同時(shí)還有利于課程改革的縱深推進(jìn)。

試卷形式保持穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在大綱理念、試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量以及題型等方面與20xx年基本相同，保證了試題年度間的連續(xù)穩(wěn)定。另外在全國20xx年全面推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的大背景下，作為首批進(jìn)入課程改革的實(shí)驗(yàn)省，20xx年的試卷在保持“穩(wěn)定”的基調(diào)下，進(jìn)一步加深對課程改革的滲透，既體現(xiàn)了知識運(yùn)用的靈活性和創(chuàng)造性，又兼顧了試題的連續(xù)和諧與穩(wěn)定發(fā)展。

一、遵循考試說明，注重基礎(chǔ)

試卷緊扣我省的考試說明，體現(xiàn)了新課程理念，貼近教學(xué)實(shí)際，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，無論是必修內(nèi)容，還是選修內(nèi)容，許多試題都屬于常規(guī)題。部分題目“源于教材，高于教材”，做足教材文章。如文、理科的選擇、填空以及解答題的入手題（17）和（18）題，均側(cè)重于中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這對正確地引導(dǎo)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)都起到良好的促進(jìn)作用。

二、考查全面，注重知識交匯點(diǎn)

20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷全面考查了《20xx年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》中要求的內(nèi)容，具有較為合理的覆蓋面。集合、復(fù)數(shù)、常用邏輯、線性規(guī)劃、向量、算法與框圖、排列組合等內(nèi)容在選擇、填空題中得到了有效的考查；三角函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何、解析幾何、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、數(shù)列等主干知識在解答題中得到考查，構(gòu)成試卷的主體內(nèi)容。同時(shí)，文、理科試卷都注重了考查知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識點(diǎn)的交匯處設(shè)計(jì)試題，如理科第（20）題，將概率知識和實(shí)際背景相結(jié)合；如文科第（21）題和理科第（22）題將函數(shù)、導(dǎo)數(shù)、方程和不等式的知識融為一體。

但是，在本套試卷中還有我們經(jīng)常關(guān)注的知識本次沒有涉及，是否會(huì)說明一些問題，三視圖在經(jīng)歷了新課標(biāo)必考的階段之后，今年沒有涉及，另外抽樣方法、頻率分布直方圖、二項(xiàng)式定理我們復(fù)習(xí)時(shí)認(rèn)為重要的點(diǎn)也沒有涉及，特別是二項(xiàng)式定理已經(jīng)連續(xù)兩年沒有涉及，這也值得我們注意。

三、注重能力立意，體現(xiàn)文理差異

20xx年山東高考數(shù)學(xué)文理兩科試卷突出以能力立意，強(qiáng)化對“過程和方法”的考查；綜合地考查了運(yùn)算求解能力，如理科第（15）、（17）題，文科第（16）、（18）題；考查了空間想象能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了推理論證能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了抽象概括能力和創(chuàng)新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）題，文科第（10）、（12）、（22）題。試卷還充分考慮到文、理考生的差異，在難度要求、設(shè)問方式、知識點(diǎn)的考查等方面都對文理科學(xué)生的差異提出不同的考查要求，符合當(dāng)前的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。

四、重視創(chuàng)新意識，凸顯新課程理念

20xx年高考山東數(shù)學(xué)文理兩科試卷，非常重視對考生的創(chuàng)新意識的考查，注重對未來繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力考查，如文科第（6）題、理科第（12）題以及文科第（22）題、理科第（21）題等采用了開放性的設(shè)問方式和對新定義的閱讀和理解以及應(yīng)用。試卷還凸顯了新課標(biāo)的理念，對新課程中新增知識和傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，考查也更加科學(xué)和深化。如算法與框圖、向量、均數(shù)和方差、概率和分布列，理科的絕對值不等式等都充分體現(xiàn)了我省支持課程改革的命題取向。兩份試卷強(qiáng)調(diào)對思想方法的考查，尤其是對圖形、圖表語言的運(yùn)用，數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、分類與整合等數(shù)學(xué)思想方法都作了重點(diǎn)的考查。

總之，20xx年山東省高考數(shù)學(xué)文、理兩份試卷，均具有較高的信度、效度和有效的區(qū)分度，達(dá)到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能”的考試目標(biāo)。

（一）高考數(shù)學(xué)試題共三個(gè)大題，22個(gè)小題。分值150，時(shí)間120分鐘。

（二）如果想考進(jìn)大學(xué)，數(shù)學(xué)高考成績應(yīng)該在120以上，特別是想考重點(diǎn)大學(xué)數(shù)學(xué)成績應(yīng)該在130以上。

（三）答題時(shí)間：第一第二大題應(yīng)該在30-40分鐘，一般不能超過45分鐘。只有這樣，才能保證后面大題有足夠的時(shí)間思考和作答。最后，無論能否做完，都要留出一些時(shí)間來復(fù)查前面做的試題。

（四）試題內(nèi)容分析：

1.三角函數(shù)。試題中是一個(gè)大題一個(gè)小題。十八分左右

大題主要是考察三角函數(shù)的化簡，計(jì)算及三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。三角函數(shù)的各種誘導(dǎo)公式和特殊角的三角函數(shù)值一定要記下來。特別是降次公式幾乎每年都要考到。再，就是解三角形，主要是正弦定理和余弦定理應(yīng)用。

小題主要是考察三角函數(shù)的性質(zhì)，比如求值，求周期，求單調(diào)區(qū)間等。

2.數(shù)列。試題中也是一個(gè)大題一個(gè)小題。十八分左右

大題主要是考察數(shù)列的通項(xiàng)公式及前n項(xiàng)和公式。如果試題難過增加最后一問就可能和不等式聯(lián)系起來。前n項(xiàng)和主要是裂項(xiàng)求和和錯(cuò)位相減求和。山東高考數(shù)學(xué)試題有這樣一種現(xiàn)象：從新課改以來05年，所有的奇數(shù)年份重點(diǎn)考錯(cuò)位相減求和，偶數(shù)年份重點(diǎn)考裂項(xiàng)求和。小題主要是考數(shù)列公式的應(yīng)用和性質(zhì)的考察。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇四

古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強(qiáng)調(diào)的是要根據(jù)學(xué)生情況有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（介于兒童自己實(shí)力所能達(dá)到的水平如學(xué)業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達(dá)到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)，或叫“最近發(fā)展區(qū)”），把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學(xué)生的發(fā)展。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在以往的生活、學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能。因此課堂教學(xué)目標(biāo)能否有效實(shí)現(xiàn)，或者說教學(xué)是否有效，很大程度上取決于教師對學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的了解程度，只有對學(xué)情有充分的了解，才能更好地按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)策略。對學(xué)生的學(xué)情了解得越詳細(xì)，分析得越透徹，教學(xué)就越有效。學(xué)情分析從內(nèi)容上說包括學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備分析，即學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程時(shí)在認(rèn)知、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性，或?qū)W生在知識、技能、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況；從層次上說，不僅包括對中學(xué)生的心理、生理特征和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的普遍性的分析，還包括對學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的分析。

一、存在的問題

一、缺乏對學(xué)生個(gè)性差異包括心理差異的分析

事實(shí)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向和個(gè)性心理特征有很大的差異，不同學(xué)生對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同，不同的個(gè)性心理特征的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也有差異。例如有些學(xué)生思考問題細(xì)致而有的卻較粗心；有些學(xué)生思考不積極，經(jīng)?；乇苣切┍容^用腦的問題，思維上有惰性；有些學(xué)生注意力不易集中，易分心；有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶；有的善于機(jī)械記憶不善于邏輯思維等。這都要?dú)v史教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對部分學(xué)習(xí)、理解有困難的學(xué)生作分析，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的對策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，但不是所有學(xué)生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲備知識，那么教師在備課時(shí)也要考慮到這部分學(xué)生的實(shí)際情況。

二、缺乏對學(xué)生其他學(xué)科中相關(guān)背景知識的了解與分析

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系和滲透。”可以布置學(xué)生從語文等學(xué)科中收集有關(guān)詩歌、文學(xué)作品，充分利用他們平時(shí)在語文學(xué)習(xí)或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)歷史。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中都會(huì)接觸到很多相關(guān)的歷史知識，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就要了解學(xué)生在歷史學(xué)科以外的知識儲備情況，對學(xué)生的實(shí)際知識和能力水平了解得多就越容易找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而把教學(xué)的切入點(diǎn)定在合適的位置，設(shè)計(jì)出良好的“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，從而有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、對學(xué)生的基本心理特點(diǎn)分析不全面

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。不求每節(jié)課前都要從各個(gè)方面去分析學(xué)生，但在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容分析本課學(xué)習(xí)中學(xué)生可能存在的對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰(zhàn)國時(shí)期的百家爭鳴》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“從高二學(xué)生知識的狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學(xué)習(xí)提供了一定的知識儲備。從高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)，對學(xué)生的成長起著重大作用，所以根據(jù)學(xué)生的情感和年齡階段特征，找到學(xué)生的興趣點(diǎn)切入教學(xué)，開展活動(dòng)，讓學(xué)生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與技巧，并形成能力，繼而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?！边@位教師分析高二學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗(yàn)”，但卻忽視了高二學(xué)生的思維特征。其思維的獨(dú)立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持，教師在教學(xué)中就是要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。案例中教師認(rèn)為“從高二學(xué)生知識狀況看，學(xué)生已經(jīng)對這一時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒有注意學(xué)生的思維特點(diǎn)決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學(xué)習(xí)中概括得出“戰(zhàn)國時(shí)期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，因而在教學(xué)中不能有效幫助學(xué)生在整體感知?dú)v史的基礎(chǔ)上，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系?；谶@樣的學(xué)情考慮，教師在教學(xué)中就可以采取有效策略，如在新課學(xué)習(xí)后設(shè)計(jì)一個(gè)問題：“戰(zhàn)國時(shí)期為什么會(huì)出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學(xué)生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導(dǎo)學(xué)生如何分析這一問題，然后組織學(xué)生展開討論，從而培養(yǎng)學(xué)生用歷史唯物主義觀點(diǎn)分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)。所以，教師對學(xué)生的心理特征分析得越是全面，相應(yīng)的教學(xué)策略就越有針對性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就越好。

對學(xué)生心理分析不全面的另一個(gè)表現(xiàn)是，只注重一般的心理問題分析，忽視對歷史學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中的特殊心理要求和學(xué)生可能存在的心理問題的分析。其實(shí)，從教育心理學(xué)的角度來看，受教育者在不同的活動(dòng)中的同一心理現(xiàn)象既有共性，也具有一定的個(gè)性，受教育者的心理活動(dòng)總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著，歷史學(xué)科教學(xué)也有本學(xué)科的心理學(xué)問題。應(yīng)該說，很多教師在作學(xué)情分析時(shí)，對這個(gè)問題是不太注重的。案例二某教師在《運(yùn)用歷史地圖學(xué)習(xí)新航路的開辟》教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析：“通過分組競賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，通過分組競賽的形式，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。同時(shí)，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力?！痹趯W(xué)習(xí)時(shí)，從歷史學(xué)科教學(xué)的心理特點(diǎn)分析，學(xué)生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時(shí)間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現(xiàn)在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學(xué)習(xí)到有關(guān)圖例的知識，學(xué)生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時(shí)間概念，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生歷史時(shí)、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系。

此外，學(xué)情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷，缺乏與學(xué)生的溝通與交流，以至于很多學(xué)情分析不能為課堂教學(xué)提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時(shí)候，我們?yōu)閷W(xué)生做得越多，越是害學(xué)生。因?yàn)闉槿?，隨便怎樣精細(xì)周到，總不如人之自為。我們與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學(xué)生的意。勉強(qiáng)定下來，那適應(yīng)學(xué)生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學(xué)生需要的，反而包括進(jìn)去?！保ā短招兄返谝痪淼?1頁）

二、解決策略

首先在理念上，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學(xué)設(shè)計(jì)中強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的了解和心理生理特點(diǎn)的分析，“視其所以，觀其所由”（孔子語），從而實(shí)施促進(jìn)學(xué)生獲得發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的正確策略。其次，要不斷加強(qiáng)教育學(xué)和心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的教育心理學(xué)的知識功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學(xué)生的普遍的心理特征來思考，又能考慮到個(gè)別學(xué)生的心理差異，了解學(xué)生在知識、技能、認(rèn)識能力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及策略方法等方面的實(shí)際情況，以便按照課程標(biāo)準(zhǔn)，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，為不同狀態(tài)和水平的學(xué)生提供適合他們的最佳的教學(xué)安排。還要關(guān)注到歷史學(xué)科的特殊的心理學(xué)問題，通過實(shí)地考察和實(shí)物呈現(xiàn)等直觀方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，幫助學(xué)生形成正確的表象。教師還要學(xué)習(xí)和了解跨學(xué)科的學(xué)科知識，了解學(xué)生歷史學(xué)科以外的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓其他學(xué)科的知識為歷史學(xué)習(xí)提供幫助。這樣既便利了歷史學(xué)習(xí)，也可以幫助學(xué)生構(gòu)建起更完整的知識體系。要在教科研活動(dòng)中加強(qiáng)對學(xué)情分析方法和策略的研究，在備課組教學(xué)研討中，不僅要注重教材分析、教法研討，也要加強(qiáng)對學(xué)情的分析與研究。第二，要掌握學(xué)情分析的途徑。

（一）》中“光耀千古的詩壇”一目學(xué)情分析：本課屬于文學(xué)史的范疇，對初中學(xué)生來說其內(nèi)容在語文教學(xué)中也多有涉及，僅九年義務(wù)教育背誦篇目中就涉及唐詩61 篇，而且學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中對詩歌的特點(diǎn)以及體裁也有一定的了解，也具有初步的詩歌欣賞能力，至于李白、杜甫、白居易的詩歌，學(xué)生在小學(xué)階段就背誦了不少。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)建議中注意“歷史知識和其他相關(guān)學(xué)科知識的聯(lián)系與滲透”，我們整合學(xué)校語文學(xué)科教學(xué)資源，讓學(xué)生在課堂上合作探究，完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，針對七年級學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)，表現(xiàn)欲強(qiáng)的心理特征，本目教學(xué)借鑒歐美發(fā)達(dá)國家“活性動(dòng)態(tài)”教學(xué)風(fēng)格，讓學(xué)生背唐詩、議人物、談時(shí)代、明原因，自主探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這里，老師能對所教班級學(xué)生的原有的相關(guān)學(xué)科（語文）學(xué)習(xí)情況作充分了解與分析，善于將學(xué)生學(xué)到的其他學(xué)科的背景知識為其學(xué)習(xí)所用，同時(shí)能抓住學(xué)生感興趣的事件和人物為突破口來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，由點(diǎn)及面，層層展開，不僅讓學(xué)生學(xué)到了知識，而且初步掌握了一些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

養(yǎng)成記載、積累學(xué)生學(xué)習(xí)問題的習(xí)慣?？梢詮膶W(xué)生的作業(yè)或練習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并將學(xué)生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理，以備再次學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)作參考。找到學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，是提高教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵所在，因?yàn)閷W(xué)生作業(yè)中的問題往往最能反映出教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師要認(rèn)真梳理這些“原生態(tài)”的第一手學(xué)情資料，為以后或同伴的教學(xué)提供借鑒。例如，在學(xué)習(xí)世界歷史三大宗教的內(nèi)容，學(xué)生對其產(chǎn)生的時(shí)間經(jīng)?；煜谑俏以O(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生小組討論的環(huán)節(jié)，看用怎樣的方法可以避免混淆，結(jié)果學(xué)生思考了很多方法，如與其他重大歷史事件的年代相比，相差多少世紀(jì)的；有提出根據(jù)宗教的特殊手勢來記憶的；結(jié)果有一組學(xué)生討論結(jié)果被認(rèn)為最好的：佛教前6世紀(jì)，基督教公元1 世紀(jì)，伊斯蘭教公元7 世紀(jì)，三大宗教名稱的字?jǐn)?shù)分別由佛教2 個(gè)字、基督教3 個(gè)字、伊斯蘭教4 個(gè)字構(gòu)成，按產(chǎn)生的時(shí)間先后正好是數(shù)字以此提升，這樣記憶的時(shí)間先后不會(huì)錯(cuò)，學(xué)生還用數(shù)學(xué)上的數(shù)軸來看三個(gè)年代的間隔差。雖然這種方法不科學(xué)，但這樣的過程本身就幫助了學(xué)生記憶歷史時(shí)間。類似這樣學(xué)生容易出現(xiàn)的問題，我們注意積累，以此作為教學(xué)中采取對策的依據(jù)，教學(xué)就更富有了針對性。虛心傾聽學(xué)生意見，了解學(xué)生的真實(shí)感受和要求，征求學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿。關(guān)注學(xué)生課堂的表情和反映，把話語權(quán)交給學(xué)生，經(jīng)常關(guān)注學(xué)生“還有哪些不懂的地方？”也可以對高一個(gè)年級學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，了解他們在學(xué)習(xí)相關(guān)知識時(shí)的感受，以便及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因?yàn)楸人虒W(xué)生高一個(gè)年級的學(xué)生從心理到知識背景與現(xiàn)在學(xué)生比較接近，他們在學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題可能與即將要學(xué)習(xí)某個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)生比較接近，所以他們的學(xué)習(xí)感受可能對教師的教學(xué)有更大的啟發(fā)，可以幫助我們更好的找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

總之，老師只有尊重學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機(jī)能和活動(dòng)水平，把問題設(shè)在學(xué)生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計(jì)出“走在學(xué)生發(fā)展前面的教學(xué)”，才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，那才能是良好的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇五

1、立足教材，緊扣考綱。

試卷中所有考題無一超綱，選擇題運(yùn)算量太大。

2、突出基礎(chǔ)，綜合性不太強(qiáng)。

試卷考查了集合，復(fù)數(shù)，函數(shù)圖像，框圖語言，三視圖，數(shù)學(xué)期望，橢圓離心率，二面角等概念，第12題以知識交匯處出題。

3、著力思維，立意能力。

試卷對能力的考查全面且重點(diǎn)突出，特別對空間想象能力，推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及創(chuàng)新意識的要求更高。第17題這道題是解答題的第1題，命題者本意不想難為學(xué)生，但實(shí)際上此題的第二問確難住了很多學(xué)生。

4、體現(xiàn)課改，平穩(wěn)過渡。

對教材新增內(nèi)容的考查較全面，且難易適度，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的與時(shí)俱進(jìn)又有利于新課標(biāo)的平穩(wěn)過渡。三道選答題，不等式的第二問，有一定的難度，學(xué)生選此題不易得滿分，因此合理地選擇也是對學(xué)生能力的較高的要求。

縱觀20xx年高考數(shù)學(xué)試題，它緊扣數(shù)學(xué)考試大綱，繼承與創(chuàng)新并舉，基本上實(shí)現(xiàn)了從舊課程高考數(shù)學(xué)卷向新課程高考數(shù)學(xué)卷的平穩(wěn)過渡，為新課標(biāo)的教學(xué)起到了積極的引領(lǐng)作用。不足之處是：小題的涉及的知識點(diǎn)綜合性不太強(qiáng)，小題沒有明顯的感覺從易到難的那種梯度感。而且發(fā)現(xiàn)好多選擇題都可以用排除法解決，且很快，因此平時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，即不光培養(yǎng)學(xué)生會(huì)做題，還要培養(yǎng)他的解題速度，這就需要求解方法的合理性，才能應(yīng)對高考。

文科數(shù)學(xué)

1、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、層次清晰。

今年的試題與20xx年和20xx年的兩套試題的題型與分?jǐn)?shù)的比例大致相同，沒有偏題、怪題。三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次性，選擇題、填空題、解答題難度層層遞進(jìn)，具有較好的區(qū)分度。選擇題中題型常規(guī)，其中選擇題第三題考查線性相關(guān)系數(shù)這一概念，學(xué)生可能較為生疏，第12題考查數(shù)列的遞推關(guān)系與求和運(yùn)算，起到了把關(guān)與選拔作用。填空題中前三題較為平和，所涉及知識點(diǎn)為導(dǎo)數(shù)的幾何意義、數(shù)列的基本運(yùn)算與平面向量的運(yùn)算。

2、關(guān)注通法、突出運(yùn)算。

整個(gè)試卷堅(jiān)持重點(diǎn)知識重點(diǎn)考查，非重點(diǎn)知識滲透考查的思路，強(qiáng)化主干知識，所涉及三角函數(shù)、函數(shù)與導(dǎo)數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、解析幾何、立體幾何等模塊占全卷的80%左右。新課標(biāo)中的新增內(nèi)容如復(fù)數(shù)、框圖、三視圖、統(tǒng)計(jì)案例全面涉及，難度適中。試題關(guān)注通性通法，淡化特殊技巧，體現(xiàn)了以知識為載體，以方法為依托，以能力考查為目的命題要求。值得注意的是，今年的試卷對運(yùn)算能力的要求有所提升，基本上沒有送分題，所以學(xué)生普遍感覺較難，得高分不易。

3、注重交匯，考查能力。

總體來看，試題題型靈活多變，綜合性強(qiáng)，部分題目在考查知識點(diǎn)上有創(chuàng)新，有一定難度。如第18題，體現(xiàn)了函數(shù)、統(tǒng)計(jì)、概率等知識點(diǎn)的'交匯，閱讀量大，對審題要求高。

總的來說，試卷對能力的考查全面且突出重點(diǎn)，特別對空間想象能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識要求更高。預(yù)計(jì)今年我省高考文科數(shù)學(xué)的平均分較去年的全國大綱卷得分有所降。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇六

(一)教學(xué)要求背景分析

本學(xué)期將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是:排列與組合、數(shù)列的極限、復(fù)數(shù)、空間圖形。

排列組合是用力計(jì)算完成一件事的方法種數(shù)。排列組合的綜合運(yùn)用是本章的重點(diǎn)難點(diǎn)。本章解決問題的方法與以往有很大不同，結(jié)果比較大，同時(shí)需要有較強(qiáng)的分析能力，要多思考、多比較仔細(xì)分析題目中的細(xì)微差別，并逐步內(nèi)化成自己的能力，才能不斷提高分析問題，解決問題的水平。

極限是人類認(rèn)識上從有限跨越無限的重大步驟，是近代數(shù)學(xué)中研究微積分的基本方法，對高中學(xué)生來說，極限是連接中學(xué)初等數(shù)學(xué)與大學(xué)高等數(shù)學(xué)的一座橋梁，并通過這座橋梁使學(xué)生初步接觸用有限刻畫無限，由近似描述精確的數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

本章引入了復(fù)數(shù)的概念，從而實(shí)現(xiàn)了數(shù)集從實(shí)數(shù)集到復(fù)數(shù)集的又一次擴(kuò)展。結(jié)紹了復(fù)數(shù)的概念，引入復(fù)平面，建立起復(fù)數(shù)集與平面點(diǎn)集之間的一一對應(yīng)，以及復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算法則，和實(shí)系數(shù)一元二次的求根公式。復(fù)數(shù)集作為實(shí)數(shù)集的擴(kuò)展，在保留實(shí)數(shù)集主要運(yùn)算性質(zhì)的同時(shí)，也必然會(huì)增加一些實(shí)數(shù)中步具備的新性質(zhì)，要用心領(lǐng)悟，體會(huì)異同。

本章研究平面的基本性質(zhì)，空間的直線與直線、直線與平面、平面與平面之間的位置關(guān)系，兩條異面直線所成的角，直線與平面所成的角，以及棱柱、棱錐、棱臺的定義，性質(zhì)、畫法和體積公式。通過學(xué)習(xí)，系統(tǒng)的掌握空間的直線與平面的基本性質(zhì)，建立空間概念，培養(yǎng)空間想象能力，進(jìn)一步發(fā)展邏輯思維能力，并能運(yùn)用這些知識去分析問題和解決問題。

(二)所教班級學(xué)生現(xiàn)狀分析:

任教班級狀況:

教這個(gè)班級已經(jīng)一學(xué)期了，對學(xué)生基本情況比較了解，學(xué)生規(guī)范還可以，但是學(xué)生思想比較復(fù)雜，表面上服從管理，內(nèi)心卻有很多種想法，浮躁不安，學(xué)習(xí)不能靜下心來。尤其是女生，是非多拉幫結(jié)派，學(xué)習(xí)不能靜下心來。男生思想幼稚學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。前期我作了一些補(bǔ)差工作，將數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生調(diào)到第一排，放學(xué)后還留下來為他們補(bǔ)課，效果明顯其中徐航考了87分，朱磊考89分，這兩個(gè)人原是我擔(dān)心不能及格的學(xué)生，這次能考出如此好的成績，讓我感到欣慰，我的辛勞有了回報(bào)?，F(xiàn)在存在的問題是優(yōu)良率低，尖子生少而且不尖。觀察下來，我認(rèn)為我們班學(xué)生大部分還是比較聰明的，主要是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，課堂紀(jì)律不好，一部分學(xué)生愛講話，我也了解了一些學(xué)生，他們說在這個(gè)班學(xué)習(xí)是被別人嘲弄的，好像玩才是正常的，并且這種風(fēng)氣由來已久，高一第二學(xué)期就已經(jīng)形成。我現(xiàn)在已開始整頓這種不良風(fēng)氣，先從課堂紀(jì)律抓起，發(fā)現(xiàn)課堂講話者一律放學(xué)留下做檢討，做思想工作;找出班級學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生大肆表彰，樹立榜樣，帶動(dòng)班級學(xué)習(xí)氣氛。同時(shí)找出喜歡嘲諷別人的學(xué)生進(jìn)行批評教育，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀;全班學(xué)生樹信心定目標(biāo)，建立有序的競爭機(jī)制，形成你追我趕的競爭氛圍，為每一個(gè)學(xué)生營造一個(gè)優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

高中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃學(xué)情分析篇七

學(xué)情分析就是要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分析，包括經(jīng)驗(yàn)、知識、能力、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認(rèn)為，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的；相應(yīng)地，認(rèn)識既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。進(jìn)一步說，個(gè)體在遇到新刺激時(shí)，先嘗試用自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達(dá)到暫時(shí)的平衡；同化不成功時(shí)，個(gè)體則采取順應(yīng)的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)或新建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，來得到新的平衡。個(gè)體的學(xué)習(xí)不是在一片空白或完全相同的背景下進(jìn)行的，他的已有經(jīng)驗(yàn)、知識、能力、情感等都不同程度地參與其中。因此，教師的教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律。幫助學(xué)生把教材中學(xué)習(xí)的新內(nèi)容與頭腦中原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系，才是有意義學(xué)習(xí)。

當(dāng)學(xué)生頭腦中不具備學(xué)習(xí)新知識的知識儲備時(shí)，教師可以補(bǔ)充相關(guān)知識，為學(xué)生提供新知識的固著點(diǎn)；如果學(xué)生已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識的知識儲備，但是不具備獨(dú)自探究的能力時(shí)，教師可以采取講授的教學(xué)方法；如果教學(xué)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)完全掌握，就需要教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的篩選和教學(xué)目標(biāo)的提升，以實(shí)現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。由此可見，學(xué)情分析對于教學(xué)目標(biāo)確定，教學(xué)方法選擇和教材處理都具有重要意義。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中從知識與技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個(gè)維度對學(xué)生的發(fā)展提出了預(yù)期目標(biāo)。課程目標(biāo)是預(yù)先確定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是通過一個(gè)特定教學(xué)過程（如一節(jié)課）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是對課程目標(biāo)的細(xì)化。而在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)分析學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)，與預(yù)期目標(biāo)的差距。因此，我從課程目標(biāo)這四個(gè)維度來劃分學(xué)情分析的內(nèi)容，更有利于學(xué)生已經(jīng)具備的學(xué)習(xí)狀態(tài)和教學(xué)目標(biāo)要求狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.知識與技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是數(shù)學(xué)應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識所需要的相關(guān)概念以及對有關(guān)定義的運(yùn)用情況影響著后續(xù)學(xué)習(xí)。美國當(dāng)代著名心理學(xué)家戴維奧蘇伯爾（davidausubel）曾在《教育心理學(xué)―認(rèn)知觀點(diǎn)》中說：“假如我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的唯一重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)據(jù)此進(jìn)行教學(xué)?！币虼?，在教學(xué)前應(yīng)了解學(xué)生原有知識基礎(chǔ)，作為新知識的生長點(diǎn)。

2.數(shù)學(xué)思考

數(shù)學(xué)思考是指運(yùn)用“數(shù)學(xué)方式的理性思維”進(jìn)行的思考，它培養(yǎng)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光看世界。學(xué)生除了要學(xué)習(xí)一些現(xiàn)成的概念和法則外，更重要的是這些結(jié)論的生成過程，而這個(gè)過程離不開數(shù)學(xué)思考。如從現(xiàn)實(shí)的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題，通過推理豐富數(shù)學(xué)結(jié)論，通過建模把這些結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。這些抽象、推理、建模思想在每一節(jié)課，每一個(gè)知識點(diǎn)的生成過程中都需要考查，才能最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生思考。

3.問題解決

問題解決包括從數(shù)學(xué)角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力四個(gè)方面。它是經(jīng)由數(shù)學(xué)思考發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學(xué)語言和符號提出問題，借助以往的知識和經(jīng)驗(yàn)分析解決問題，多次訓(xùn)練后形成一種穩(wěn)定的能力。問題解決的學(xué)情分析應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的已有解決相關(guān)問題的經(jīng)驗(yàn)，積累了足夠經(jīng)驗(yàn)才能把握問題的本質(zhì)，從而解決問題。