光陰的迅速，一眨眼就過去了，很快就要開展新的工作了，來為今后的學習制定一份計劃。那么我們該如何寫一篇較為完美的計劃呢？這里給大家分享一些最新的計劃書范文，方便大家學習。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇一

在授課這一階段應(yīng)該好好分析學習情況，這是學生學習的進步以及養(yǎng)成很好素養(yǎng)的當務(wù)之急，在初中的數(shù)學授課中應(yīng)該具體到每一位學生，弄清楚她們的行為、愛好、想法以及個人思想這一系列的東西對促進教育有重要影響。

盡管當下大多數(shù)老師都明白學習情況的掌握十分關(guān)鍵，可再進一步的行動中卻發(fā)現(xiàn)了很多困難。

1.1分析方法科學性缺失通過樣本調(diào)查，超過半數(shù)的教師通過談話和提問的方式了解學生的興趣愛好和知識水平，教師進行學情分析的方法比較單一，缺乏相應(yīng)的科學合理性。教學是一個復雜的過程，我們應(yīng)該綜合運用各種方法，如問卷調(diào)查、談話、前測、后測、練習等，準確把握學生的知識能力水平和學習效果。

1.2分析內(nèi)容太泛化從調(diào)查來看，初中數(shù)學教師進行學情分析主要圍繞以下兩點進行：一是分析學生對將要學習的內(nèi)容有無困難和興趣，這是對學生學習需要的分析；二是分析學生的學習能力、班級的整體水平等，這是對學生學習準備的分析。如此的學情分析，沒有結(jié)合具體教學內(nèi)容和學生個體差異展開，內(nèi)容粗糙，對教學并無實際指導意義。例如，一位教師這樣進行學情分析：該班學生數(shù)學基礎(chǔ)較好，有較強的學習欲望。這是對學生群體的心理和生理模糊特征的分析，并不是對本班學生具體知識水平和能力的分析，這樣的學情分析比較空洞抽象，對改進教學幫助不大。

1.3學情分析的反饋工作沒有落實學情分析應(yīng)貫穿教學的全過程，但從調(diào)查結(jié)果來看，很多教師都只是孤立地把學情分析當作備課的環(huán)節(jié)之一，沒有結(jié)合教學目標、教學重難點和作業(yè)練習來設(shè)計適應(yīng)相應(yīng)學情的教學環(huán)節(jié)，更沒有根據(jù)學情分析的結(jié)果來進行后續(xù)的反饋與完善工作。例如，在分析“學習需要”時，很多教師在備課環(huán)節(jié)分析了學生在學習中可能會遇到的困難，卻沒有針對這些可能性設(shè)計幫助學生克服困難的具體措施。針對學情分析的現(xiàn)狀，我認為，要能正確地進行學情分析、提高教學效率，必須明確兩個問題。一是分析什么，這就要弄懂幾個概念，包括“已知”、“未知”、“能知”、“怎么知”，“已知”指的是學生的知識經(jīng)驗和與學習內(nèi)容相關(guān)的能力水平；“未知”包含將要學習的知識和已經(jīng)學習過了但學生沒有掌握的知識；“能知”就是指通過教學，學生能掌握什么知識；“怎么知”是如何學習到知識，包括學生的學習習慣和學習方法等。二應(yīng)該通過多種方式進行學情分析，不僅需要根據(jù)自身的經(jīng)驗，同時還需要通過實際觀察以及調(diào)查問卷等形式進行。

2.1根據(jù)學情分析設(shè)定教學目標教學目標對教學有方向性的指導作用，它是教學的出發(fā)點也是歸屬點，學情分析是教學目標設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學情分析基礎(chǔ)的教學目標是不科學的，科學的教學應(yīng)通過分析學生的“已知”和“未知”來確定教學目標。例如，我在教學人教版七年級上冊《正數(shù)和負數(shù)》這一章節(jié)時，先進行學情分析：學生已經(jīng)學習過整數(shù)和分數(shù)（包括小數(shù)），對數(shù)的概念有了一定的了解，但是對生活中數(shù)的應(yīng)用理解不深。根據(jù)對課前對學生學習情況的摸底調(diào)查，制定了本堂數(shù)學課的學習目標。一是復習上兩堂課關(guān)于有理數(shù)的相關(guān)知識點；二是在正號和負號在數(shù)中代表的意義；三是介紹這些不同概念數(shù)的產(chǎn)生背景，讓學生了解到數(shù)學的是人類改造自然的必然產(chǎn)物。這一教學目標不但重視問題解決的結(jié)果，而且重視問題解決的過程以及學生在問題解決過程中的體驗等。

2.2根據(jù)學情分析增強學生學習主動性只有當孩子們對學習的知識十分喜歡時，就會出現(xiàn)內(nèi)心的渴望與學習的理由，這樣他們才會有完成目標的積極性，從“要我學”換成“我要學”。如“有趣的七巧板”是一節(jié)數(shù)學教學活動課，通過本節(jié)課可以進一步豐富七年級學生對平面圖形中平行、垂直和角的有關(guān)內(nèi)容的認識，培養(yǎng)學生探究問題的能力和獨創(chuàng)精神。就學情而言，在學習本課之前，學生已經(jīng)學習了幾何的初步知識——線段、平行、垂直、角的概念，能夠借助三角尺、量角器、方格紙等畫線段、平行線、垂線、角。本節(jié)課的重點內(nèi)容并不是繪制七巧板，而是借助七巧板來了解線段的位置關(guān)系，然后借助這套工具來設(shè)計和欣賞圖案，培養(yǎng)學生的空間想象以及審美，讓充滿好奇心的初中生對七巧板的操作充滿了求知欲，進而讓他們對數(shù)學學科產(chǎn)生興趣。2.3根據(jù)學情分析針對性開展教學“學習需要”和“學習準備”都是學情分析的重點內(nèi)容，在上每一節(jié)新課之前，都要分析本班學生的整體學習能力和特殊群體的學習能力，并在教學中采取相應(yīng)的措施。譬如人教版七年級下冊第七章《三角形的高、中線與角平分線》涉及的定理、性質(zhì)、公式較多，且所任教班級大部分學生平時上課都不夠活躍。教學時筆者鼓勵較為積極的學生上臺講解，教師退居傾聽者和引導者的角色，讓學生成為課堂的主角。這就促使上臺講解的同學必須先理清思路，組織語言；臺下聽講的同學對這一新穎的方式感到新奇，促使他們認真聽講，積極思考，參與的熱情高漲。這一變化不僅激發(fā)了講課學生的積極性，也給聽課的學生注入了一支強心劑，引起學生對數(shù)學的興趣，提升課堂教學效果的同時，對于學生培養(yǎng)數(shù)學思維和鍛煉語言表述能力也大有裨益。

總的來說，學情分析并不屬于孤立形式，其實應(yīng)是教師安排組織教學環(huán)節(jié)，從而使學生找到有益于自身發(fā)展的保證。正確的學情分析，教師不僅僅只注重學生的成績，也應(yīng)了解學生的學習熱情、性格方面、興趣點等，參考教學改革的理念，進一步增強教學質(zhì)量。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇二

學情分析就是要對學生的實際情況進行分析，包括經(jīng)驗、知識、能力、情感等。建構(gòu)主義的皮亞杰認為，知識既不是客觀的，也不是主觀的，而是個體在與環(huán)境相互作用的過程中逐漸建構(gòu)的；相應(yīng)地，認識既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用。進一步說，個體在遇到新刺激時，先嘗試用自己原有的認知結(jié)構(gòu)去同化它，以求達到暫時的平衡；同化不成功時，個體則采取順應(yīng)的方法，即通過調(diào)節(jié)原有認知結(jié)構(gòu)或新建認知結(jié)構(gòu)，來得到新的平衡。個體的學習不是在一片空白或完全相同的背景下進行的，他的已有經(jīng)驗、知識、能力、情感等都不同程度地參與其中。因此，教師的教學應(yīng)尊重學生的心理發(fā)展規(guī)律。幫助學生把教材中學習的新內(nèi)容與頭腦中原有的認知結(jié)構(gòu)建立起本質(zhì)的清晰的聯(lián)系，才是有意義學習。

當學生頭腦中不具備學習新知識的知識儲備時，教師可以補充相關(guān)知識，為學生提供新知識的固著點；如果學生已經(jīng)具備了學習新知識的知識儲備，但是不具備獨自探究的能力時，教師可以采取講授的教學方法；如果教學內(nèi)容學生已經(jīng)完全掌握，就需要教師進行教學內(nèi)容的篩選和教學目標的提升，以實現(xiàn)教育效果的最優(yōu)化。由此可見，學情分析對于教學目標確定，教學方法選擇和教材處理都具有重要意義。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準》在課程目標中從知識與技能、數(shù)學思考、問題解決和情感態(tài)度四個維度對學生的發(fā)展提出了預(yù)期目標。課程目標是預(yù)先確定的要求學生通過某門課程的學習所應(yīng)達到的學習結(jié)果。教學目標是通過一個特定教學過程（如一節(jié)課）的學習，學生應(yīng)該達到的學習結(jié)果。教學目標是對課程目標的細化。而在確立教學目標時，必須從學生的實際情況出發(fā)分析學生已經(jīng)具備的學習狀態(tài)，與預(yù)期目標的差距。因此，我從課程目標這四個維度來劃分學情分析的內(nèi)容，更有利于學生已經(jīng)具備的學習狀態(tài)和教學目標要求狀態(tài)的有效銜接，也更有利于課程目標的實現(xiàn)。

1.知識與技能

基礎(chǔ)知識和基本技能是學生數(shù)學學習的基礎(chǔ)，是數(shù)學應(yīng)用的基礎(chǔ)。在教學中，學生是否具備了學習新知識所需要的相關(guān)概念以及對有關(guān)定義的運用情況影響著后續(xù)學習。美國當代著名心理學家戴維奧蘇伯爾（davidausubel）曾在《教育心理學―認知觀點》中說：“假如我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的唯一重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！币虼?，在教學前應(yīng)了解學生原有知識基礎(chǔ)，作為新知識的生長點。

2.數(shù)學思考

數(shù)學思考是指運用“數(shù)學方式的理性思維”進行的思考，它培養(yǎng)學生以數(shù)學的眼光看世界。學生除了要學習一些現(xiàn)成的概念和法則外，更重要的是這些結(jié)論的生成過程，而這個過程離不開數(shù)學思考。如從現(xiàn)實的生活中抽象出數(shù)學問題，通過推理豐富數(shù)學結(jié)論，通過建模把這些結(jié)論應(yīng)用到現(xiàn)實生活中去。這些抽象、推理、建模思想在每一節(jié)課，每一個知識點的生成過程中都需要考查，才能最大限度的調(diào)動學生思考。

3.問題解決

問題解決包括從數(shù)學角度發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力四個方面。它是經(jīng)由數(shù)學思考發(fā)現(xiàn)問題，用數(shù)學語言和符號提出問題，借助以往的知識和經(jīng)驗分析解決問題，多次訓練后形成一種穩(wěn)定的能力。問題解決的學情分析應(yīng)側(cè)重于學生的已有解決相關(guān)問題的經(jīng)驗，積累了足夠經(jīng)驗才能把握問題的本質(zhì)，從而解決問題。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇三

試卷緊扣教材和考試說明，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，多角度、多層次地考查了學生的數(shù)學理性思維能力及對數(shù)學本質(zhì)的理解能力，立足基礎(chǔ)，先易后難，難易適中，強調(diào)應(yīng)用，不偏不怪，達到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)”的目標。試卷所涉及的知識內(nèi)容都在考試大綱的范圍內(nèi)，幾乎覆蓋了高中所學知識的全部重要內(nèi)容，體現(xiàn)了“重點知識重點考查”的原則。

試卷遵循了考查基礎(chǔ)知識為主體的原則，尤其是考試說明中的大部分知識點均有涉及，其中應(yīng)用題與抗戰(zhàn)勝利70周年為背景，把愛國主義教育滲透到試題當中，使學生感受到了數(shù)學的育才價值，所有這些題目的`設(shè)計都回歸教材和中學教學實際，操作性強。

選擇題第12題和填空題第16題以及解答題的第21題，都是綜合性問題，難度較大，學生不僅要有較強的分析問題和解決問題的能力，以及扎實深厚的數(shù)學基本功，而且還要掌握必須的數(shù)學思想與方法，否則在有限的時間內(nèi)，很難完成。

在選擇題，填空題，解答題和三選一問題中，試卷均對高中數(shù)學中的重點內(nèi)容進行了反復考查。包括函數(shù)，三角函數(shù)，數(shù)列、立體幾何、概率統(tǒng)計、解析幾何、導數(shù)等幾大版塊問題。這些問題都是以知識為載體，立意于能力，讓數(shù)學思想方法和數(shù)學思維方式貫穿于整個試題的解答過程之中。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇四

1、立足教材，緊扣考綱。

試卷中所有考題無一超綱，選擇題運算量太大。

2、突出基礎(chǔ)，綜合性不太強。

試卷考查了集合，復數(shù)，函數(shù)圖像，框圖語言，三視圖，數(shù)學期望，橢圓離心率，二面角等概念，第12題以知識交匯處出題。

3、著力思維，立意能力。

試卷對能力的考查全面且重點突出，特別對空間想象能力，推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及創(chuàng)新意識的要求更高。第17題這道題是解答題的第1題，命題者本意不想難為學生，但實際上此題的第二問確難住了很多學生。

4、體現(xiàn)課改，平穩(wěn)過渡。

對教材新增內(nèi)容的考查較全面，且難易適度，既體現(xiàn)了基礎(chǔ)知識的與時俱進又有利于新課標的平穩(wěn)過渡。三道選答題，不等式的第二問，有一定的難度，學生選此題不易得滿分，因此合理地選擇也是對學生能力的較高的要求。

縱觀20xx年高考數(shù)學試題，它緊扣數(shù)學考試大綱，繼承與創(chuàng)新并舉，基本上實現(xiàn)了從舊課程高考數(shù)學卷向新課程高考數(shù)學卷的平穩(wěn)過渡，為新課標的教學起到了積極的引領(lǐng)作用。不足之處是：小題的涉及的知識點綜合性不太強，小題沒有明顯的感覺從易到難的那種梯度感。而且發(fā)現(xiàn)好多選擇題都可以用排除法解決，且很快，因此平時要注意培養(yǎng)學生的應(yīng)試能力，即不光培養(yǎng)學生會做題，還要培養(yǎng)他的解題速度，這就需要求解方法的合理性，才能應(yīng)對高考。

文科數(shù)學

1、結(jié)構(gòu)穩(wěn)定、層次清晰。

今年的試題與20xx年和20xx年的兩套試題的題型與分數(shù)的比例大致相同，沒有偏題、怪題。三種題型中體現(xiàn)出明顯的層次性，選擇題、填空題、解答題難度層層遞進，具有較好的區(qū)分度。選擇題中題型常規(guī)，其中選擇題第三題考查線性相關(guān)系數(shù)這一概念，學生可能較為生疏，第12題考查數(shù)列的遞推關(guān)系與求和運算，起到了把關(guān)與選拔作用。填空題中前三題較為平和，所涉及知識點為導數(shù)的幾何意義、數(shù)列的基本運算與平面向量的運算。

2、關(guān)注通法、突出運算。

整個試卷堅持重點知識重點考查，非重點知識滲透考查的思路，強化主干知識，所涉及三角函數(shù)、函數(shù)與導數(shù)、概率與統(tǒng)計、解析幾何、立體幾何等模塊占全卷的80%左右。新課標中的新增內(nèi)容如復數(shù)、框圖、三視圖、統(tǒng)計案例全面涉及，難度適中。試題關(guān)注通性通法，淡化特殊技巧，體現(xiàn)了以知識為載體，以方法為依托，以能力考查為目的命題要求。值得注意的是，今年的試卷對運算能力的要求有所提升，基本上沒有送分題，所以學生普遍感覺較難，得高分不易。

3、注重交匯，考查能力。

總體來看，試題題型靈活多變，綜合性強，部分題目在考查知識點上有創(chuàng)新，有一定難度。如第18題，體現(xiàn)了函數(shù)、統(tǒng)計、概率等知識點的'交匯，閱讀量大，對審題要求高。

總的來說，試卷對能力的考查全面且突出重點，特別對空間想象能力、推理論證能力、運算求解能力、數(shù)據(jù)處理能力以及應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識要求更高。預(yù)計今年我省高考文科數(shù)學的平均分較去年的全國大綱卷得分有所降。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇五

xx年普通高考山東數(shù)學卷，繼承了以往山東試卷的特點。試題在具有了連續(xù)性和穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，更具有了山東特色，適合山東中學教學實際，對山東省平穩(wěn)推進素質(zhì)教育起到很好的導向作用。不僅如此，試卷還體現(xiàn)新課程改革中對情感、態(tài)度、價值觀和探究能力考查的理念，豐富了數(shù)學試卷的內(nèi)涵品質(zhì)，在有利于高校選拔人才的同時，具備了一定的評價功能，同時還有利于課程改革的縱深推進。

試卷形式保持穩(wěn)定，主要體現(xiàn)在大綱理念、試卷結(jié)構(gòu)、題目數(shù)量以及題型等方面與20xx年基本相同，保證了試題年度間的連續(xù)穩(wěn)定。另外在全國20xx年全面推進新課程標準的大背景下，作為首批進入課程改革的實驗省，20xx年的試卷在保持“穩(wěn)定”的基調(diào)下，進一步加深對課程改革的滲透，既體現(xiàn)了知識運用的靈活性和創(chuàng)造性，又兼顧了試題的連續(xù)和諧與穩(wěn)定發(fā)展。

一、遵循考試說明，注重基礎(chǔ)

試卷緊扣我省的考試說明，體現(xiàn)了新課程理念，貼近教學實際，從考生熟悉的基礎(chǔ)知識入手，無論是必修內(nèi)容，還是選修內(nèi)容，許多試題都屬于常規(guī)題。部分題目“源于教材，高于教材”，做足教材文章。如文、理科的選擇、填空以及解答題的入手題（17）和（18）題，均側(cè)重于中學數(shù)學學科的基礎(chǔ)知識和基本技能的考查，這對正確地引導中學數(shù)學教學都起到良好的促進作用。

二、考查全面，注重知識交匯點

20xx年山東省高考數(shù)學文理兩科試卷全面考查了《20xx年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試山東卷考試說明》中要求的內(nèi)容，具有較為合理的覆蓋面。集合、復數(shù)、常用邏輯、線性規(guī)劃、向量、算法與框圖、排列組合等內(nèi)容在選擇、填空題中得到了有效的考查；三角函數(shù)、概率統(tǒng)計、立體幾何、解析幾何、函數(shù)與導數(shù)、數(shù)列等主干知識在解答題中得到考查，構(gòu)成試卷的主體內(nèi)容。同時，文、理科試卷都注重了考查知識間的內(nèi)在聯(lián)系，在知識點的交匯處設(shè)計試題，如理科第（20）題，將概率知識和實際背景相結(jié)合；如文科第（21）題和理科第（22）題將函數(shù)、導數(shù)、方程和不等式的知識融為一體。

但是，在本套試卷中還有我們經(jīng)常關(guān)注的知識本次沒有涉及，是否會說明一些問題，三視圖在經(jīng)歷了新課標必考的階段之后，今年沒有涉及，另外抽樣方法、頻率分布直方圖、二項式定理我們復習時認為重要的點也沒有涉及，特別是二項式定理已經(jīng)連續(xù)兩年沒有涉及，這也值得我們注意。

三、注重能力立意，體現(xiàn)文理差異

20xx年山東高考數(shù)學文理兩科試卷突出以能力立意，強化對“過程和方法”的考查；綜合地考查了運算求解能力，如理科第（15）、（17）題，文科第（16）、（18）題；考查了空間想象能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了推理論證能力，如理科第（19）題、文科第（20）題；考查了抽象概括能力和創(chuàng)新探究能力，如理科第（12）、（21）、（22）題，文科第（10）、（12）、（22）題。試卷還充分考慮到文、理考生的差異，在難度要求、設(shè)問方式、知識點的考查等方面都對文理科學生的差異提出不同的考查要求，符合當前的中學數(shù)學教學以及學生的實際學習狀況。

四、重視創(chuàng)新意識，凸顯新課程理念

20xx年高考山東數(shù)學文理兩科試卷，非常重視對考生的創(chuàng)新意識的考查，注重對未來繼續(xù)學習的能力考查，如文科第（6）題、理科第（12）題以及文科第（22）題、理科第（21）題等采用了開放性的設(shè)問方式和對新定義的閱讀和理解以及應(yīng)用。試卷還凸顯了新課標的理念，對新課程中新增知識和傳統(tǒng)內(nèi)容進行了有機結(jié)合，考查也更加科學和深化。如算法與框圖、向量、均數(shù)和方差、概率和分布列，理科的絕對值不等式等都充分體現(xiàn)了我省支持課程改革的命題取向。兩份試卷強調(diào)對思想方法的考查，尤其是對圖形、圖表語言的運用，數(shù)形結(jié)合、函數(shù)與方程、分類與整合等數(shù)學思想方法都作了重點的考查。

總之，20xx年山東省高考數(shù)學文、理兩份試卷，均具有較高的信度、效度和有效的區(qū)分度，達到了“考基礎(chǔ)、考能力、考素質(zhì)、考潛能”的考試目標。

（一）高考數(shù)學試題共三個大題，22個小題。分值150，時間120分鐘。

（二）如果想考進大學，數(shù)學高考成績應(yīng)該在120以上，特別是想考重點大學數(shù)學成績應(yīng)該在130以上。

（三）答題時間：第一第二大題應(yīng)該在30-40分鐘，一般不能超過45分鐘。只有這樣，才能保證后面大題有足夠的時間思考和作答。最后，無論能否做完，都要留出一些時間來復查前面做的試題。

（四）試題內(nèi)容分析：

1.三角函數(shù)。試題中是一個大題一個小題。十八分左右

大題主要是考察三角函數(shù)的化簡，計算及三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)。三角函數(shù)的各種誘導公式和特殊角的三角函數(shù)值一定要記下來。特別是降次公式幾乎每年都要考到。再，就是解三角形，主要是正弦定理和余弦定理應(yīng)用。

小題主要是考察三角函數(shù)的性質(zhì)，比如求值，求周期，求單調(diào)區(qū)間等。

2.數(shù)列。試題中也是一個大題一個小題。十八分左右

大題主要是考察數(shù)列的通項公式及前n項和公式。如果試題難過增加最后一問就可能和不等式聯(lián)系起來。前n項和主要是裂項求和和錯位相減求和。山東高考數(shù)學試題有這樣一種現(xiàn)象：從新課改以來05年，所有的奇數(shù)年份重點考錯位相減求和，偶數(shù)年份重點考裂項求和。小題主要是考數(shù)列公式的應(yīng)用和性質(zhì)的考察。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇六

深入研究備課、科學規(guī)范施教、認真精細批改、及時總結(jié)反思。

1.教學總原則：

降低基點，面向全體；深化內(nèi)涵，追求高效；拓展延伸，培養(yǎng)能力。

2.教學總目標：

穩(wěn)定基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)化邊緣，培養(yǎng)優(yōu)生，促進尖子，爭創(chuàng)第一。

本冊教材在內(nèi)容安排上突出了如下特點：為學生的數(shù)學學習構(gòu)筑起點，向?qū)W生提供現(xiàn)實、有趣、富有挑戰(zhàn)性得學習素材，為學生提供探索、交流得時間與空間，展現(xiàn)數(shù)學知識得形成與應(yīng)用過程，滿足不同學生的發(fā)展需求。再每一章數(shù)學知識的引入中，都由學生熟知得生活實例引入，注重學生通過觀察、分析、綜合、比較、抽象和概括來掌握知識，逐步學會運用歸納、演繹和類比得方法進行推理。

(一)生活中的軸對稱

(二)勾股定理

(三)實數(shù)

(四)概率的初步認識

(五)平面直角坐標系

(六)一次函數(shù)

(七)二元一次方程組

本章立足于學生已有的生活經(jīng)驗和初步的數(shù)學活動經(jīng)歷，從觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象開始，從整體的角度直觀認識并概括出軸對稱的有關(guān)特征；通過逐步分析角、線段、等腰三角形等簡單的軸對稱圖形，引導學生逐步了解和領(lǐng)略軸對稱現(xiàn)象的共同規(guī)律，認識有關(guān)軸對稱的基本性質(zhì)；同時，在簡單的圖案設(shè)計、鑲邊與剪紙等活動中，使學生進一步體會軸對稱的應(yīng)用價值和豐富內(nèi)涵。

為了使學生能更好地認識勾股定理、發(fā)展推理能力，教科書設(shè)計了在方格紙上通過計算面積的方法探索勾股定理的活動，同時又安排了用拼圖的方法驗證勾股定理的內(nèi)容，試圖讓學生經(jīng)歷觀察、歸納、猜想和驗證的數(shù)學發(fā)現(xiàn)的過程，同時也滲透了代數(shù)運算與幾何圖形之間的關(guān)系。本章更多關(guān)注的是對勾股定理的理解和實際應(yīng)用，而不追求計算上的復雜化。在學習了無理數(shù)之后，可以再利用勾股定理解決一些設(shè)計無理數(shù)運算的實際問題。

本章首先通過拼圖活動和計算器探索活動，給出無理數(shù)的概念，然后通過具體問題的解決，引入平方根和立方根的概念和開放運算。由于在實際生活和生產(chǎn)實際中，對于無理數(shù)我們常常通過估算來求它的近似值，為此，教科書安排了一節(jié)內(nèi)容，介紹估算的方法，包括通過估算來求它的近似值、檢驗計算結(jié)果的合理性等。最后教科書總結(jié)實數(shù)的概念及其分類，并用類比的方法引入實數(shù)的相關(guān)概念、運算律和運算法則等。

教科書首先呈現(xiàn)二樓一個轉(zhuǎn)盤游戲，通過試驗與分析，使學生體會必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性。然后，通過擲硬幣的游戲，讓學生了解事件發(fā)生的等可能性及游戲規(guī)則的公平性，并在大量做試驗的過程中初步了解概率的意義，初步體會可以通過做試驗來大致估計事件發(fā)生的可能性。通過大量試驗，學生對頻率與概率的關(guān)系會有初步的體驗。

本章力圖以現(xiàn)實的題材呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容，以有趣的、有一定挑戰(zhàn)性的問題呈現(xiàn)等內(nèi)容，力圖反映平面直角坐標系與現(xiàn)實世界的聯(lián)系；通過呈現(xiàn)在現(xiàn)實生活中大量存在的圖形變換，如電視屏幕上的各種畫面處理等。對于確定位置的各種方式，本章通過形式多樣的題材，將現(xiàn)實生活中常用的定位方法呈現(xiàn)在每個學生面前，其中既有反映極坐標思想的定位方法，也有反映直角坐標思想的定位方法。

由于已經(jīng)有了六年級下冊的鋪墊，本章教材在設(shè)計上進一步體現(xiàn)了建立數(shù)學模型的模式，讓學生從實際問題情境中抽象出函數(shù)以及一次函數(shù)的概念，并進而探索出一次函數(shù)及其圖像的性質(zhì)，最后利用一次函數(shù)及其圖像解決有關(guān)現(xiàn)實問題；同時改革了傳統(tǒng)教材中先研究特殊的正比例函數(shù)，再研究一般的一次函數(shù)的教學順序，將正比例函數(shù)納入一次函數(shù)的研究中去。

本章教材弱化了概念，強調(diào)二樓建模思想。為了使學生經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程，本章首先通過豐富的實例建立二元一次方程，展現(xiàn)方程是刻畫現(xiàn)實世界的有效數(shù)學模型，同時介紹二元一次方程、二元一次方程組的相關(guān)概念；接著，順理成章地給出有關(guān)現(xiàn)實問題的解答，進而介紹解二元一次方程組的倆種基本方法代入消元法、加減消元法；然后，通過幾個現(xiàn)實問題情境，經(jīng)行列二元一次方程組解決實際問題的訓練。最后，通過對二元一次方程的解與一次函數(shù)圖像的關(guān)系的討論，建立方程與函數(shù)的聯(lián)系，并得到二元一次方程組的圖像解法。

初二x班共有學生xx人，其中女生xx人，男xx人。由于xxxx，對于理性思維缺少優(yōu)勢，因此在教學活動中要多采用現(xiàn)實生活中的實例，深入淺出，通俗易懂，讓她們能夠理解。有些概念，學生會感動很陌生，因此在課堂上要激發(fā)學生的好奇心，提高興趣，提高效率，保證質(zhì)量。

在教學中，要努力培養(yǎng)學生的數(shù)學意識，采用小組合作的教學方法，在生與生的交流中提高學生分析問題、解決問題的能力，并能靈活運用知識解決身邊的數(shù)學問題。結(jié)合初一的期末水平測試，細致分類，重點突出，抓好三類生和邊緣生的輔導，爭取教育教學有新的突破。

1、在豐富的現(xiàn)實情境中，經(jīng)歷觀察生活中的軸對稱現(xiàn)象、探索軸對稱現(xiàn)象的共同特征等活動，進一步發(fā)展空間觀念。探索角的平分線、線段的垂直平分線的有關(guān)性質(zhì)，掌握等腰三角形的軸對稱性質(zhì)。初步掌握尺規(guī)作圖。

2、經(jīng)歷探索勾股定理及一個三角形是直角三角形的條件的過程，發(fā)展合情推理能力，體會數(shù)形結(jié)合的思想。掌握勾股定理，了解利用拼圖驗證勾股定理的方法。能運用判斷直角三角形的條件解決一些實際問題，體會勾股定理的文化價值。

3、讓學生經(jīng)歷數(shù)系的擴張、探求實數(shù)性質(zhì)及其運算規(guī)律的過程；結(jié)合具體情境，讓學生理解估算的意義，掌握估算的方法，發(fā)展學生的數(shù)感和估算能力。了解方根及其相關(guān)概念；會用根號表示并會求數(shù)的方根。

4、經(jīng)歷的活動過程。了解必然事件、不可能事件和不確定事件發(fā)生的可能性大小，了解概率的意義，體會概率是描述不確定現(xiàn)象的數(shù)學模型，發(fā)展隨機觀念。進一步體會，發(fā)展的意識和能力。

5、經(jīng)歷探索圖形坐標變化與圖形形狀變化之間關(guān)系的過程，進一步發(fā)展學生的數(shù)形結(jié)合意識、形象思維能力和數(shù)學應(yīng)用能力。能在方格紙上建立適當?shù)闹苯亲鴺讼?，描述物體的位置；能結(jié)合具體情境靈活運用多種方式確定物體的位置。

6、經(jīng)歷函數(shù)、一次函數(shù)等概念的抽象概括過程，體會函數(shù)的模型思想，進一步發(fā)展學生的抽象思維能力；經(jīng)歷一次函數(shù)及其性質(zhì)的探索過程，在合作與交流活動中發(fā)展學生的合作意識和能力。初步理解函數(shù)的概念，理解一次函數(shù)及其圖像的有關(guān)性質(zhì)；初步體會方程和函數(shù)的關(guān)系。能確定一次函數(shù)表達式，會做一次函數(shù)的圖像，并利用他們解決簡單的實際問題。

7、經(jīng)歷從實際問題中抽象出二元一次方程組的過程，體會方程的模型思想，發(fā)展學生靈活運用有關(guān)知識解決問題的能力，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學應(yīng)用意識。了解二元一次方程(組)的有關(guān)概念，會解簡單的二元一次方程(組)。能根據(jù)問題，列二元一次方程組解決簡單的實際問題，并能檢驗解的合理性。了解二元一次方程組的圖像解法，初步體會方程與函數(shù)的關(guān)系。了解二元一次方程組的思想，從而初步理解化為和化復雜問題為簡單問題的化歸思想。

1.教材是教學質(zhì)量的保證，是教學的基礎(chǔ)設(shè)施。在教學中必須依綱靠本，以教學大綱為指導，以教材為依據(jù)鉆研教材抓好重點。認真研讀新課程標準，鉆研新教材，根據(jù)新課程標準，擴充教材內(nèi)容，認真上課，批改作業(yè)，認真輔導，認真制作測試試卷，也讓學生學會認真學習。

2、興趣是最好的老師，愛因斯坦如是說。設(shè)計好每節(jié)課的導入，激發(fā)學生的興趣，引導學生積極參與知識的構(gòu)建，營造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂的高效的學習課堂，讓學生體會學習的快樂，享受學習。

3、加強知識的拓展與聯(lián)系，把握好知識的開放度。積極參與聽評課活動，向優(yōu)秀教師取經(jīng)，以先進的理念進行教學。

4、引導學生積極歸納解題規(guī)律，引導學生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學生舉一反三的能力，這是提高學生素質(zhì)的根本。

5.堅持因材施教原則，利用小組合作，實施分層教學，力求使尖子生吃飽、優(yōu)秀生吃好、上線生吃得下。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，及時批改輔導。

6.精心設(shè)計單元復習測試題，全批全改，查漏補缺，認真上好習題講評課。注重教授知識的基礎(chǔ)性、靈活性和綜合性，積極探究所授知識與社會、生活、科學、技術(shù)的聯(lián)系。

7.充分利用各種活動對學生進行的思想教育。

章節(jié)

周數(shù)安排

(一)生活中的軸對稱

第1至3周

(二)勾股定理

第4至5周

(三)實數(shù)

第5至6周

(四)概率的初步認識

第7至8周

期中考試

第9周

(五)平面直角坐標系

第10至12周

(六)一次函數(shù)

第13至15周

(七)二元一次方程組

第16至17周

復習第第五至第七章

第18至20周

期末考試

第21周

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇七

今年的試題總體難度較去年有所增加，試卷重點考查了高中數(shù)學的主干知識，如函數(shù)與導數(shù)、數(shù)列、三角函數(shù)、立體幾何、解析幾何、概率與統(tǒng)計等重點知識。其中選擇題、填空題比較平和，立足課本，注重基礎(chǔ)知識考察，但是解答題的難度逐步提高，尤其是文理科的第20題，第21題綜合性較強，涉及的知識較多，區(qū)分度較大。

1.選擇、填空題部分，注重基礎(chǔ)，難度適中。

不論文科還是理科，選擇題、填空題比較平和，立足課本，注重基礎(chǔ)知識考察，主要考查了集合，平面向量坐標運算，函數(shù)奇偶性，解析幾何拋物線，三角函數(shù)圖象，球與立體幾何，線性規(guī)劃，簡易邏輯，二項式，概率抽樣統(tǒng)計，直線與圓。

2、解答題內(nèi)容豐富，考查全面。

試題幾乎涵蓋了高中數(shù)學的所有章節(jié)的知識內(nèi)容，全面考查了高中階段重點內(nèi)容，文理科其中有三道大題（解三角形、函數(shù)實際應(yīng)用和解析幾何）是一樣的。

解三角形，考察了正弦定理，余弦定理，同角三角函數(shù)基本關(guān)系。

函數(shù)應(yīng)用題，構(gòu)建函數(shù)模型，考查數(shù)學分類討論思想方法。

數(shù)列題目，文科數(shù)學以等差數(shù)列，等比中項為載體，注重數(shù)列公式的應(yīng)用。理科數(shù)學則是考查s_n到a_n的遞推公式，通項公式，再到求和公式。

立體幾何，湖北卷立體幾何一般都是可以用兩種方法來解決，幾何法注重考查定理而向量法側(cè)重建立坐標系，坐標運算。

函數(shù)導數(shù)大題，文科數(shù)學是由切線入手，在第二問主要考函數(shù)與方程思想，并突出考查了學生的運算能力；理科數(shù)學第一問較簡單，求函數(shù)最大值，但是第二問就考導數(shù)與不等式，綜合性很強。

解析幾何，這道題目文理科是一樣的，第一問是考動點軌跡問題的直接法，然而在第二問，加大難度，聯(lián)合考了向量數(shù)量積，面積公式等內(nèi)容。

3、聯(lián)系生活，突出應(yīng)用。

試卷貼近生活實際，加強了對學生數(shù)學應(yīng)用意識的考查，凸顯了數(shù)學服務(wù)社會的功能。

4、滲透課改，平穩(wěn)過渡。

今年數(shù)學試題背景豐富，進一步滲透新課改理念。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇八

古人云：“圣人施教，各因其材，以其知之，喻其不知”，強調(diào)的是要根據(jù)學生情況有針對性地開展教學活動。根據(jù)前蘇聯(lián)教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論（介于兒童自己實力所能達到的水平如學業(yè)成就，與經(jīng)別人給予協(xié)助后所可能達到的水平，兩種水平之間有一段差距，即為該兒童的可能發(fā)展區(qū)，或叫“最近發(fā)展區(qū)”），把握好“最近發(fā)展區(qū)”，能加速學生的發(fā)展。建構(gòu)主義認為，學習者不是空著腦袋走進教室的，在以往的生活、學習和交流活動中，他們逐漸形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們是有利用現(xiàn)有知識經(jīng)驗進行推論的智力潛能。因此課堂教學目標能否有效實現(xiàn)，或者說教學是否有效，很大程度上取決于教師對學習的主體——學生的了解程度，只有對學情有充分的了解，才能更好地按照課程標準要求，確定具體的教學目標，有針對性地開展教學活動，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳的教學策略。對學生的學情了解得越詳細，分析得越透徹，教學就越有效。學情分析從內(nèi)容上說包括學生的學習準備分析，即學生在學習新課程時在認知、情感、態(tài)度方面的適應(yīng)性，或?qū)W生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況；從層次上說，不僅包括對中學生的心理、生理特征和學習特點的普遍性的分析，還包括對學生個體特點的分析。

一、存在的問題

一、缺乏對學生個性差異包括心理差異的分析

事實上，學生的學習傾向和個性心理特征有很大的差異，不同學生對同一學習內(nèi)容的興趣、態(tài)度不同，不同的個性心理特征的學生的學習能力也有差異。例如有些學生思考問題細致而有的卻較粗心；有些學生思考不積極，經(jīng)常回避那些比較用腦的問題，思維上有惰性；有些學生注意力不易集中，易分心；有些對圖像史料的記憶優(yōu)于對文字史料的記憶；有的善于機械記憶不善于邏輯思維等。這都要歷史教師在教學設(shè)計時對部分學習、理解有困難的學生作分析，并設(shè)計相應(yīng)的對策。其次雖然現(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時代，但不是所有學生都可以很方便地利用網(wǎng)絡(luò)來儲備知識，那么教師在備課時也要考慮到這部分學生的實際情況。

二、缺乏對學生其他學科中相關(guān)背景知識的了解與分析

歷史課程標準中，建議教師“要注意歷史知識的多層次、多方位的聯(lián)系……歷史知識與其他相關(guān)學科的聯(lián)系和滲透?！笨梢圆贾脤W生從語文等學科中收集有關(guān)詩歌、文學作品，充分利用他們平時在語文學習或一些影視作品中接觸到的知識，幫助學習更好的學習歷史。學生在語文學習中都會接觸到很多相關(guān)的歷史知識，教師在教學設(shè)計時就要了解學生在歷史學科以外的知識儲備情況，對學生的實際知識和能力水平了解得多就越容易找到學生的最近發(fā)展區(qū)，從而把教學的切入點定在合適的位置，設(shè)計出良好的“走在學生發(fā)展前面的教學”，從而有效地促進學生發(fā)展。

三、對學生的基本心理特點分析不全面

影響學生學習的心理特征很多，如知覺、記憶、注意、思維、想象等。不求每節(jié)課前都要從各個方面去分析學生，但在教學設(shè)計時，要結(jié)合課程標準以及學習內(nèi)容分析本課學習中學生可能存在的對學習效果產(chǎn)生影響的這些心理因素。如有教師在《戰(zhàn)國時期的百家爭鳴》教學設(shè)計中的學情分析：“從高二學生知識的狀況看，學生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解，為本課的學習提供了一定的知識儲備。從高二學生認知規(guī)律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，對學生的成長起著重大作用，所以根據(jù)學生的情感和年齡階段特征，找到學生的興趣點切入教學，開展活動，讓學生在民主、平等、和諧、自由的環(huán)境中掌握學習的經(jīng)驗與技巧，并形成能力，繼而提高學生的綜合素質(zhì)?！边@位教師分析高二學生認知規(guī)律和心理特征是“知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗”，但卻忽視了高二學生的思維特征。其思維的獨立性和批判性顯著發(fā)展，不滿足于簡單的說教和現(xiàn)成的結(jié)論，但由于還不成熟，在很大程度上還需要感性經(jīng)驗的支持，教師在教學中就是要結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)學生的思維能力。案例中教師認為“從高二學生知識狀況看，學生已經(jīng)對這一時期的政治、經(jīng)濟發(fā)展情況有了一定程度的了解”，但他沒有注意學生的思維特點決定他們絕大多數(shù)人還不能從前面的學習中概括得出“戰(zhàn)國時期禮崩樂壞，舊的世卿世祿制被廢除，鐵器牛耕的使用提高了生產(chǎn)力，為文化繁榮提供了良好的基礎(chǔ)”這一結(jié)論，因而在教學中不能有效幫助學生在整體感知歷史的基礎(chǔ)上，了解歷史發(fā)展內(nèi)在的因果聯(lián)系?；谶@樣的學情考慮，教師在教學中就可以采取有效策略，如在新課學習后設(shè)計一個問題：“戰(zhàn)國時期為什么會出現(xiàn)百家爭鳴的局面呢？”并首先和學生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關(guān)？”，從方法上指導學生如何分析這一問題，然后組織學生展開討論，從而培養(yǎng)學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現(xiàn)象的能力，這也是本課要實現(xiàn)的課程目標。所以，教師對學生的心理特征分析得越是全面，相應(yīng)的教學策略就越有針對性，學生的學習效果就越好。

對學生心理分析不全面的另一個表現(xiàn)是，只注重一般的心理問題分析，忽視對歷史學科內(nèi)容學習過程中的特殊心理要求和學生可能存在的心理問題的分析。其實，從教育心理學的角度來看，受教育者在不同的活動中的同一心理現(xiàn)象既有共性，也具有一定的個性，受教育者的心理活動總是同教育的內(nèi)容不可分割的聯(lián)系著，歷史學科教學也有本學科的心理學問題。應(yīng)該說，很多教師在作學情分析時，對這個問題是不太注重的。案例二某教師在《運用歷史地圖學習新航路的開辟》教學設(shè)計中的學情分析：“通過分組競賽的形式，可以調(diào)動學生的積極性。同時，通過分組競賽的形式，可以調(diào)動學生的積極性。同時，他們已具備了一定的歷史知識，并初步具備了將史地、文史等知識整合起來的能力。”在學習時，從歷史學科教學的心理特點分析，學生掌握歷史知識首先要形成有關(guān)歷史的人物、歷史時間、歷史空間等正確表象，而歷史的空間知識主要體現(xiàn)在歷史地圖中。高中生已經(jīng)從地理課中學習到有關(guān)圖例的知識，學生具備了利用圖例來閱讀地圖的能力，教師要引導學生注意歷史地圖與地理地圖不同，它除了空間概念外，還有時間概念，從而有利于增強學生歷史時、空表象的聯(lián)系，也有利于歷史和地理知識的聯(lián)系。

此外，學情分析泛泛而談，且大都來自教師的主觀臆斷，缺乏與學生的溝通與交流，以至于很多學情分析不能為課堂教學提供幫助。正如陶行知先生所言：“有的時候，我們?yōu)閷W生做得越多，越是害學生。因為為人，隨便怎樣精細周到，總不如人之自為。我們與學生經(jīng)驗不同，環(huán)境不同，所以合乎我們意的，未必合乎學生的意。勉強定下來，那適應(yīng)學生需要的，或者遺漏掉；那不適應(yīng)學生需要的，反而包括進去。”（《陶行知全集》第一卷第31頁）

二、解決策略

第一，提高對學情分析必要性的認識。

首先在理念上，教師應(yīng)更多地考慮如何在教學設(shè)計中強化學生學習準備的了解和心理生理特點的分析，“視其所以，觀其所由”（孔子語），從而實施促進學生獲得發(fā)展和學習體驗的正確策略。其次，要不斷加強教育學和心理學理論的學習，具備扎實的教育心理學的知識功底，掌握正確的分析方法，在分析的層次上，既能從學生的普遍的心理特征來思考，又能考慮到個別學生的心理差異，了解學生在知識、技能、認識能力、學習動機以及策略方法等方面的實際情況，以便按照課程標準，確定具體的教學目標，為不同狀態(tài)和水平的學生提供適合他們的最佳的教學安排。還要關(guān)注到歷史學科的特殊的心理學問題，通過實地考察和實物呈現(xiàn)等直觀方式來設(shè)計教學，幫助學生形成正確的表象。教師還要學習和了解跨學科的學科知識，了解學生歷史學科以外的學習內(nèi)容，讓其他學科的知識為歷史學習提供幫助。這樣既便利了歷史學習，也可以幫助學生構(gòu)建起更完整的知識體系。要在教科研活動中加強對學情分析方法和策略的研究，在備課組教學研討中，不僅要注重教材分析、教法研討，也要加強對學情的分析與研究。第二，要掌握學情分析的途徑。

（一）》中“光耀千古的詩壇”一目學情分析：本課屬于文學史的范疇，對初中學生來說其內(nèi)容在語文教學中也多有涉及，僅九年義務(wù)教育背誦篇目中就涉及唐詩61 篇，而且學生在語文學習中對詩歌的特點以及體裁也有一定的了解，也具有初步的詩歌欣賞能力，至于李白、杜甫、白居易的詩歌，學生在小學階段就背誦了不少。根據(jù)課程標準的教學建議中注意“歷史知識和其他相關(guān)學科知識的聯(lián)系與滲透”，我們整合學校語文學科教學資源，讓學生在課堂上合作探究，完成本課學習任務(wù)。其次，針對七年級學生形象思維發(fā)達，表現(xiàn)欲強的心理特征，本目教學借鑒歐美發(fā)達國家“活性動態(tài)”教學風格，讓學生背唐詩、議人物、談時代、明原因，自主探究式地進行學習。這里，老師能對所教班級學生的原有的相關(guān)學科（語文）學習情況作充分了解與分析，善于將學生學到的其他學科的背景知識為其學習所用，同時能抓住學生感興趣的事件和人物為突破口來設(shè)計教學活動，由點及面，層層展開，不僅讓學生學到了知識，而且初步掌握了一些學習方法，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和實踐能力。

養(yǎng)成記載、積累學生學習問題的習慣。可以從學生的作業(yè)或練習中發(fā)現(xiàn)問題，并將學生中經(jīng)常出現(xiàn)的問題加以記載和梳理，以備再次學習相關(guān)內(nèi)容時作參考。找到學生容易出現(xiàn)錯誤的原因，是提高教學效率和學生學習效率的關(guān)鍵所在，因為學生作業(yè)中的問題往往最能反映出教學中出現(xiàn)的問題，教師要認真梳理這些“原生態(tài)”的第一手學情資料，為以后或同伴的教學提供借鑒。例如，在學習世界歷史三大宗教的內(nèi)容，學生對其產(chǎn)生的時間經(jīng)?；煜谑俏以O(shè)計了一個讓學生小組討論的環(huán)節(jié)，看用怎樣的方法可以避免混淆，結(jié)果學生思考了很多方法，如與其他重大歷史事件的年代相比，相差多少世紀的；有提出根據(jù)宗教的特殊手勢來記憶的；結(jié)果有一組學生討論結(jié)果被認為最好的：佛教前6世紀，基督教公元1 世紀，伊斯蘭教公元7 世紀，三大宗教名稱的字數(shù)分別由佛教2 個字、基督教3 個字、伊斯蘭教4 個字構(gòu)成，按產(chǎn)生的時間先后正好是數(shù)字以此提升，這樣記憶的時間先后不會錯，學生還用數(shù)學上的數(shù)軸來看三個年代的間隔差。雖然這種方法不科學，但這樣的過程本身就幫助了學生記憶歷史時間。類似這樣學生容易出現(xiàn)的問題，我們注意積累，以此作為教學中采取對策的依據(jù)，教學就更富有了針對性。虛心傾聽學生意見，了解學生的真實感受和要求，征求學生的學習意愿。關(guān)注學生課堂的表情和反映，把話語權(quán)交給學生，經(jīng)常關(guān)注學生“還有哪些不懂的地方？”也可以對高一個年級學生進行調(diào)查，了解他們在學習相關(guān)知識時的感受，以便及時調(diào)整教學策略。因為比所教學生高一個年級的學生從心理到知識背景與現(xiàn)在學生比較接近，他們在學習中遇到的困難和問題可能與即將要學習某個知識點的學生比較接近，所以他們的學習感受可能對教師的教學有更大的啟發(fā)，可以幫助我們更好的找到教學的切入點。

總之，老師只有尊重學生“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的正處于形成狀態(tài)的心理機能和活動水平，把問題設(shè)在學生智力的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，設(shè)計出“走在學生發(fā)展前面的教學”，才能激發(fā)學生思考的積極性，那才能是良好的教學，才能有效地促進學生發(fā)展。

高中數(shù)學教學計劃學情分析十篇九

一、基本情況：

1)課程名稱： 高二語文

2)教材使用情況：《唐詩宋詞選讀 》《現(xiàn)代散文選讀》

二、教學目標及任務(wù)：

1)課程教學主要目的要求：

《唐詩宋詞選讀》：古代詩歌是古典文學中的精華。教學一、二單元，讓學生了解四言詩、騷體詩、五言詩及唐宋詩詞的特點，在此基礎(chǔ)上掌握理解、鑒賞詩歌的一般方法與規(guī)律。整體把握詩歌形象、借助詩歌的形象領(lǐng)會詩歌的情感、欣賞詩歌的藝術(shù)手法，感受詩歌的思想與藝術(shù)魅力。提高鑒賞能力與審美情趣。

《現(xiàn)代散文選讀》: 著眼于鑒賞陶冶”，“重在發(fā)揮想像和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗”，通過現(xiàn)代散文的選讀，培養(yǎng)閱讀散文的興趣，能從中外優(yōu)秀現(xiàn)代散文中認識社會、理解歷史、思考人生、感悟自然、陶冶情感、砥礪思想，提高文學鑒賞水平;了解散文的一些一般性的文體知識，掌握散文鑒賞的基本方法，提高閱讀與理解作品的能力，對不同作家、作品以及作品的風格與藝術(shù)特色有一定的判斷力，并且能將自己的鑒賞心得與同學和老師交流，學習寫作散文評論與散文鑒賞文章;進—步理解散文的表達功能，掌握散文寫人、記事、寫景、抒情、狀物、議論的基本方法與常見的藝術(shù)表現(xiàn)手法，體會構(gòu)思的過程，建立初步的文體意識，進行散文寫作;進一步提高審美判斷水平和自主閱讀的能力，獨立進行課外散文的選擇閱瀆，開展探究性學習，對當代散文寫作的現(xiàn)象有自己的見解，從而在散文閱讀與寫作方面形成一定的基礎(chǔ)。

《寫作》：讀寫結(jié)合，讀中悟?qū)?，寫中促讀，注重積累。把思維能力的訓練作為高中階段讀寫訓練的核心。 進一步提升記敘文寫作水平，重點訓練生動、形象、傳神的細節(jié)描寫，增強文采;鼓勵學生寫自己的真情實感，力求文章立意高遠。 議論文寫作是高二階段的重心，訓練中規(guī)中矩。思想正確，觀點明確;語言規(guī)范、文從字順;結(jié)構(gòu)完整、思路清楚。

2)教學重點、難點：

《唐詩宋詞選讀》：

1. 閱讀古代優(yōu)秀的詩歌作品,理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力.用歷史的眼光和現(xiàn)代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容,并給予恰當?shù)脑u價.。

《現(xiàn)代散文選讀》：抓住散文的線索，進而理清散文的結(jié)構(gòu)，是散文鑒賞的一個重要突破口。提高從課文中提取，篩選信息的能力。

四、教學方法與措施：

1、幫組學生養(yǎng)成良好的學習習慣，自學能力的提升，閱讀能力要加強，良好的作業(yè)習慣的養(yǎng)成，多讀，多寫，多記，多思考。

3、在課堂上可以增加一些趣味性活動提高學生學習的積極性，注重學生的文言知識的積累，培養(yǎng)學生的做題能力以"寫"促"讀""讀""寫"結(jié)合,可以在鑒賞教學過程中,穿插一些仿寫詩話,詞話,擴寫,擬寫對聯(lián),改寫唐詩宋詞(如改為新詩,小小說,分鏡頭劇本)等精短文章的寫作,也可以結(jié)合作品進行想像,賞析,評論。