時(shí)間象奔騰澎湃的急湍，它一去無返，毫不流連，在這些日子里，我們的教學(xué)能力、經(jīng)驗(yàn)都有所成長，請(qǐng)務(wù)必好好寫一份教學(xué)總結(jié)，記錄好這段經(jīng)歷。下面小編在這里為大家精心整理了幾篇g6智慧教學(xué)的方法與環(huán)境個(gè)人提升總結(jié)，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。

g6智慧教學(xué)的方法與環(huán)境個(gè)人提升總結(jié)1

智慧教學(xué)是當(dāng)前教育信息化研究的一個(gè)熱點(diǎn)，是新技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物。利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行變革以構(gòu)建智慧課堂教學(xué)模式越來越受到各類教育的高度重視，構(gòu)建智慧型課堂教學(xué)模式是智慧教育的核心。

1、智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂是利用新一代信息技術(shù)，將課堂打造成富有智慧的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)課前、課中和課后教學(xué)智能化、可視化、高效化等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智慧生成。高職教育是我國高等教育的重要組成部分，是職業(yè)教育的較高層次，具有高等性和職業(yè)性的雙重屬性。智慧課堂教學(xué)模式是充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)，將傳統(tǒng)高職課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹腔壅n堂教學(xué)模式，給學(xué)生提供虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)場景，實(shí)現(xiàn)通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。

2、智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建思路

在信息化環(huán)境下長大的學(xué)生，他們的認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生了巨大的變化，喜歡從多個(gè)源頭接收信息，多任務(wù)同時(shí)處理信息，多種形式呈現(xiàn)信息，隨時(shí)進(jìn)入超鏈接資源，實(shí)現(xiàn)趣味的學(xué)習(xí)。

（1）突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，構(gòu)建能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)者智慧增長需要的課程教學(xué)模式，進(jìn)行智慧化的教學(xué)變革，使課堂教學(xué)更好地為學(xué)生的智慧增長服務(wù)。在智能化信息化環(huán)境下，充分利用物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)等現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)高職課堂進(jìn)行變革，構(gòu)建智慧教育下的智慧課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息化所需要的具有高級(jí)思維能力和技術(shù)技能型的創(chuàng)新人才。

（2）解決課堂與手機(jī)的矛盾，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)滿意度。通過構(gòu)建數(shù)字化、智能化的智慧課堂環(huán)境，使現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，從而促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展。智慧課堂學(xué)習(xí)模式是利用智慧服務(wù)，借助移動(dòng)終端設(shè)備，通過新一代信息技術(shù)，為學(xué)生量身定制個(gè)性化、智能化、適配化的開放、民主、高效的課堂學(xué)習(xí)模式。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，以學(xué)生為中心，以智慧學(xué)習(xí)為重點(diǎn)，利用信息化學(xué)習(xí)方式，突破課堂時(shí)空界限，拓寬學(xué)習(xí)渠道，采用多元評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生智慧成長。

（3）將智慧理念充分融入高職課程建設(shè)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課前、課中和課后的全過程跟蹤，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、資源推送智能化，交流互動(dòng)立體化。智慧課堂以信息技術(shù)平臺(tái)為支撐，基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集和挖掘分析，精準(zhǔn)地掌握學(xué)情，基于數(shù)據(jù)進(jìn)行決策，方便教師安排調(diào)整教學(xué)。智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更加生動(dòng)靈活，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息溝通和交流方式多元化，同時(shí)智能化地推送針對(duì)性的學(xué)習(xí)資料，滿足學(xué)習(xí)者富有個(gè)性的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生固強(qiáng)補(bǔ)弱，提高學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都很差；智慧課堂環(huán)境下，教師利用智能終端及相關(guān)軟件引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。這種教學(xué)模式既發(fā)揮了教師的在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師要合理地組織知識(shí)的傳遞方式，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種教學(xué)方式使學(xué)生愿意參與課堂教學(xué)，使課程互動(dòng)更加立體化。

3、智慧課堂教學(xué)模式構(gòu)建策略

3.1課前，探究式智慧課堂教學(xué)模式，數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)呈現(xiàn)

智慧課堂教學(xué)中，課前教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生特征，進(jìn)行預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)制作預(yù)習(xí)材料，拓展學(xué)習(xí)資源，通過智慧課堂信息技術(shù)平臺(tái)發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生通過移動(dòng)端選取感興趣內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師在智慧課堂教學(xué)中，課前為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)資源為錄制微課、精選優(yōu)質(zhì)慕課與富媒體資源，制作預(yù)習(xí)檢測題。通過這些資源的推送，為學(xué)生提供了新型學(xué)習(xí)途徑，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。通過課前探究式智慧課堂教學(xué)模式，教師端以數(shù)據(jù)的形式掌握學(xué)生有沒有預(yù)習(xí)、預(yù)習(xí)的情況和答題情況，并通過相關(guān)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，即時(shí)了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，并對(duì)預(yù)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，初步了解學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中遇到的問題以及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，做好教學(xué)記錄。探究式智慧課堂教學(xué)模式，通過課前推送的教學(xué)資源，能讓學(xué)生從探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題。高職學(xué)生通過自主探究的課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，自主探究，激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)，為課中的智慧教學(xué)模式打下基礎(chǔ)。

3.2課中，互動(dòng)式智慧課堂教學(xué)模式，師生立體互動(dòng)

智慧課堂教學(xué)核心是立體化的互動(dòng)過程。在教學(xué)過程中，利用信息化教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生之間立體的、持續(xù)的、高效的互動(dòng)教學(xué)模式。在智慧課堂教學(xué)中學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，通過教師移動(dòng)設(shè)備、學(xué)生移動(dòng)設(shè)備，多角度、可視化呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。利用教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在教學(xué)情境中，降低學(xué)習(xí)認(rèn)知難度。智慧教室中，小組成員使用移動(dòng)設(shè)備討論問題、繪制思維導(dǎo)圖，同學(xué)之間交流互動(dòng)。學(xué)生通過智能手機(jī)可以結(jié)成學(xué)習(xí)伙伴，便于課上分享資源，課下相互討論學(xué)習(xí)。多元交互不僅活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成?；?dòng)式智慧課堂教學(xué)模式，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用新知識(shí)。

通過信息化手段為師生提供有效互動(dòng)的課堂，確保每位學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，高效的學(xué)習(xí)知識(shí)。該教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，又關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。在這種教學(xué)模式下，教師是知識(shí)的傳遞者和學(xué)生的引導(dǎo)者，教師不但要合理地組織知識(shí)的傳遞方式和組織教學(xué)活動(dòng)，還要時(shí)刻監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。在智慧課堂環(huán)境的支持下，教師能更好地組織各種有意義的教學(xué)活動(dòng)，更廣泛地與學(xué)生進(jìn)行情感交流，更多地與學(xué)生進(jìn)行課堂互動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性由教師引導(dǎo)，在建立新舊知識(shí)聯(lián)系的過程中需要積極動(dòng)腦，認(rèn)真思考，能夠高效地理解和掌握知識(shí)和技能，為創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

3.3課后，差異化智慧課堂教學(xué)模式，個(gè)性輔導(dǎo)

課后，通過智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異推送個(gè)性化的復(fù)習(xí)資源，發(fā)布針對(duì)性課后習(xí)題。學(xué)生在一定期限完成課后作業(yè)后提交給老師，教師端平臺(tái)就會(huì)收到學(xué)生的答題情況。對(duì)于客觀題，智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠自動(dòng)批改并及時(shí)反饋給教師，教師還可以對(duì)主觀題進(jìn)行批改點(diǎn)評(píng)，然后把批改情況通過錄制微課的形式反饋給學(xué)生。這種個(gè)性化輔導(dǎo)的方式更加的高效、直觀、快捷，學(xué)生能夠及時(shí)查看作業(yè)情況，在線與老師交流，更正作業(yè)，進(jìn)行總結(jié)反思。智慧課堂幫助教師依托大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，分析教學(xué)過程中的數(shù)據(jù)，例如，學(xué)生自主學(xué)習(xí)個(gè)性特征數(shù)據(jù)，成績數(shù)據(jù)、交流討論形成的數(shù)據(jù)，對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較診斷。教師不斷調(diào)整教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式；根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知特征數(shù)據(jù)，診斷高職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，并進(jìn)行分析，進(jìn)行針對(duì)性、個(gè)性化教學(xué)。

4、結(jié)語

智慧教學(xué)為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息推送、互動(dòng)交流、數(shù)據(jù)分析，構(gòu)建良好智慧環(huán)境，形成課前、課中、課后相融合的智慧課堂教學(xué)模式，通過專業(yè)課程智慧課堂教學(xué)模式的探索，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生，有利于提高學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，提高學(xué)生質(zhì)量。

g6智慧教學(xué)的方法與環(huán)境個(gè)人提升總結(jié)2

通過對(duì)智慧課堂的深入學(xué)習(xí)，我認(rèn)真地反思了自己的課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)了諸多的教學(xué)問題：

第一，我總是重視教師的教，而常忽視學(xué)生的學(xué)，每次上課前，我都爭取面面俱到的準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，爭取讓課堂大容量。上課時(shí)，我常忙于把自己的內(nèi)容講完，老師講得口干舌燥，學(xué)生卻歪來倒去，無精打采，遇到這種情況，我雖然也要調(diào)動(dòng)一下，注意一下，但一會(huì)兒又忙于講授，這樣上課教師上得累，學(xué)生收獲卻不大，這就與智慧課堂有效學(xué)習(xí)相違背，教師做了很多無用功。

第二，教學(xué)魅力不強(qiáng)，我的課堂更多的注重知識(shí)性，沒有太多的情境設(shè)置，沒有太多的師生共鳴，這就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)較為疲軟，興趣不很濃。另外，我對(duì)于個(gè)別問題較大的學(xué)生缺乏及時(shí)的指導(dǎo)及教育，導(dǎo)致教學(xué)效果反饋不夠及時(shí)，當(dāng)然教學(xué)效率也就不夠高了。

針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)習(xí)，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面來改進(jìn)無效教學(xué)：

一、把和諧的師生關(guān)系帶進(jìn)課堂，和諧的師生關(guān)系有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，反之，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就要受到壓抑，教師在課堂上要善于控制自己的情緒，不要把不愉快的心情帶進(jìn)課堂，教師的態(tài)度和善面帶笑容，學(xué)生就勇于發(fā)言，思維活躍，知識(shí)掌握得也比較好。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)環(huán)境交還給學(xué)生，教師必須對(duì)自身的角色進(jìn)行正確的定位，即教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，要設(shè)計(jì)一些緊扣教學(xué)內(nèi)容的問題，力求找到最簡單的方法講給學(xué)生聽，不多說廢話。從而有效的統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)，讓學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”學(xué)習(xí)，使他們能主動(dòng)地、積極地創(chuàng)造性地學(xué)。

三、給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)余地和環(huán)境，教師不僅要把知識(shí)傳給學(xué)生，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教師要敢于舍得給學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課前要讓學(xué)生預(yù)習(xí)，給予必要的提示和講解，給學(xué)生留下足夠的思維時(shí)間和空間;要給學(xué)生充分思考的余地，課堂教學(xué)中教師應(yīng)該全面掌握學(xué)生的情況，在關(guān)鍵的地方加以提示、點(diǎn)撥，讓學(xué)生獨(dú)立增強(qiáng)思維能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

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