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評(píng)校評(píng)教活動(dòng)篇一

推進(jìn)課程改革健康持續(xù)發(fā)展

——平?jīng)鍪?013年中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)總結(jié)報(bào)告

平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)研究所

為了進(jìn)一步推動(dòng)我市中小學(xué)課堂教學(xué)改革，搭建全市骨干教師交流和成長(zhǎng)的平臺(tái)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，探索符合我市特點(diǎn)的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c(diǎn)》安排，市教育局4月下發(fā)了《關(guān)于組織開展2013年全市中小學(xué)課堂教學(xué)講賽活動(dòng)的通知》，各縣區(qū)先后組織開展了校級(jí)、縣級(jí)學(xué)科競(jìng)賽選拔活動(dòng)。在市課堂教學(xué)講賽活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，11月2日全市中小學(xué)課堂講賽市級(jí)決賽全面啟動(dòng)，包括小學(xué)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)；初中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)；高中語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等十二個(gè)學(xué)科，來(lái)自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學(xué)校（學(xué)區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學(xué)校參加了課堂講賽，歷時(shí)35天，至12月7日講賽活動(dòng)圓滿結(jié)束。

本次課堂講賽，是近年來(lái)我市規(guī)模最大的一次課堂教學(xué)集中展示活動(dòng)，較為全面的展示了我市三年多來(lái)全面推進(jìn)課程改革、打造高效課堂的初步成果。經(jīng)過(guò)講課、說(shuō)課、評(píng)課等評(píng)審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎(jiǎng)，66名教師獲得二等獎(jiǎng)，92名教師獲得三等獎(jiǎng)。119名評(píng)委參與課堂講賽評(píng)審工作，他們公正誠(chéng)實(shí)的工作態(tài)度，厚重扎實(shí)的專業(yè)功底，協(xié)作配合的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，是本次課堂教學(xué)講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學(xué)校克服困難，精心準(zhǔn)備、周到服務(wù)，為講賽活動(dòng)的順利進(jìn)行提供了人力和物力保障。

通過(guò)講賽活動(dòng)，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學(xué)法在變。大多數(shù)選手對(duì)新課程改革理解到位，充分尊重學(xué)生的主體地位，善于運(yùn)用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強(qiáng)，教學(xué)效果明顯。一批充滿活力、專業(yè)功底扎實(shí)、勇于探索創(chuàng)新的教學(xué)新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學(xué)校課堂教學(xué)改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)段之間、學(xué)科之間的水平差異明顯存在，深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量任重而道遠(yuǎn)。

一、講賽活動(dòng)為展示課堂教學(xué)改革成果，推進(jìn)高效課堂建設(shè)搭建了重要平臺(tái)

新課程改革是基于轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、著眼學(xué)生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校全面發(fā)展的一場(chǎng)深刻的教育變革。我市從2004年義務(wù)教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實(shí)驗(yàn)結(jié)束，已經(jīng)走過(guò)了10年的基礎(chǔ)教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低。一個(gè)教師要真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和教育教學(xué)研究者，一所學(xué)校要真正實(shí)現(xiàn)質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展，一個(gè)縣區(qū)要全面提高辦學(xué)質(zhì)量和水平，核心競(jìng)爭(zhēng)力就是課堂。

（一）教學(xué)理念在改變

課堂教學(xué)改革的根本是要實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生課堂上的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，在合作探究過(guò)程中進(jìn)行師生、生生的平等對(duì)話，使課堂面向全體學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)、自我展示的舞臺(tái)；以問題為線索，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題成為學(xué)生自主、合作與探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。各學(xué)科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。

1.教師的角色在變。本次講賽活動(dòng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)重點(diǎn)放在是否符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，是否落實(shí)新課程理念等方面。在這次講賽活動(dòng)

中，無(wú)論是小學(xué)，還是初中、高中的課堂，學(xué)生的主體地位得到了彰顯，課堂互動(dòng)明顯增強(qiáng)；教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)、自學(xué)指導(dǎo)、問題探究、合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、課堂訓(xùn)練等多種方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與度。

2.教學(xué)方式在變。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學(xué)模式，較大程度的關(guān)注學(xué)生，力求在三維目標(biāo)上有所突破。在教案的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式上，在教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進(jìn)上，老師們有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，注重了學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，力爭(zhēng)通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗(yàn)課堂，感悟課堂，享受課堂。

3.對(duì)教材的認(rèn)識(shí)和處理方式在變。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)教師的基本教學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)教師教學(xué)智慧的集中反映和教學(xué)個(gè)性的呈現(xiàn)。同時(shí)，課堂教學(xué)只有吃透教材和學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)才具有更大的針對(duì)性，對(duì)文本的把握和解讀才更為準(zhǔn)確，對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)激發(fā)才更有實(shí)效。從本次參賽的323節(jié)課來(lái)看,大都能緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)，精心研讀教材，及時(shí)挖掘和有效整合來(lái)自網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)生活、學(xué)生身邊的各種課程資源并運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)多種方式較好地把握了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在教學(xué)流程中的貫徹落實(shí)。教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和單元（模塊）的要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、編寫導(dǎo)學(xué)案，設(shè)計(jì)教法、選擇學(xué)法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過(guò)去以知識(shí)為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設(shè)計(jì)，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學(xué)觀。

（二）學(xué)習(xí)方式在變

1.激發(fā)學(xué)生主體參與的課堂氛圍

本次參賽教師都是異地借班上課，面對(duì)著陌生的環(huán)境和陌生的學(xué)生，如何激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，就成了他們面臨的一大難題。所以，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式必須從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開始。在這

次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學(xué)狀態(tài)調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在課堂上的有機(jī)融合。一是創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。教師要么以故事導(dǎo)入，讓學(xué)生欣喜不已；要么以圖片導(dǎo)入，讓學(xué)生在感受美的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣；要么以自己對(duì)教材的困惑入手，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的思維；要么結(jié)合地域特征和校園情景導(dǎo)入；還有用學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨鷮?dǎo)入、新穎有趣的自我介紹導(dǎo)入、播放音頻視頻導(dǎo)入、猜謎語(yǔ)導(dǎo)入等等。這些精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學(xué)生的興趣、情感和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，把學(xué)生引進(jìn)課堂情境中來(lái)。二是運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的情境。教師成功地運(yùn)用肯定、贊揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等多種激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，消除了學(xué)生怕回答問題的恐懼和答錯(cuò)問題的后顧之憂，讓學(xué)生能夠暢所欲言。許多教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言評(píng)價(jià)有針對(duì)性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。三是教師恰當(dāng)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語(yǔ)言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時(shí)的課堂檢測(cè)，層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)难由焱卣?，使得課堂呈現(xiàn)積極、健康的推進(jìn)態(tài)勢(shì)，學(xué)生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進(jìn)步。

2.營(yíng)造學(xué)生主體參與的課堂機(jī)制

講賽課堂中，為了使評(píng)委能夠近距離的觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，許多講賽承辦學(xué)校將評(píng)委席設(shè)在了學(xué)生席的側(cè)面。評(píng)委們看的最多的是學(xué)生的課堂反應(yīng)和課堂表情，聽的最多的是學(xué)生的回答問題和小組討論，點(diǎn)評(píng)最多的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。一是教師關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生。從講賽過(guò)程來(lái)看，多數(shù)講賽教師始終以學(xué)生為中心，觀察學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)變化，分析學(xué)生的認(rèn)知狀況，因勢(shì)、因時(shí)、因人利導(dǎo)，“生本課堂”的理念得到了較好的落實(shí)。有的教師給學(xué)生充足的時(shí)間自學(xué)課本不去干擾；有的教師在自學(xué)中讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)；有的教師在探究實(shí)驗(yàn)中讓能力強(qiáng)的學(xué)生充當(dāng)“小老師”指導(dǎo)同組學(xué)生；有的教師鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)展示自己的學(xué)習(xí)成果等等。這

些無(wú)疑都給學(xué)生提供了一個(gè)個(gè)自由發(fā)揮才能、表達(dá)見解的機(jī)會(huì)。二是學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為課堂常態(tài)。學(xué)生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄，而是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主閱讀、勾畫圈點(diǎn)、自主寫作與課堂訓(xùn)練。課堂多了一份寧?kù)o，多了一份自主，多了一份獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學(xué)習(xí)形式多樣。在多數(shù)課堂上，不同形式的生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)成了課堂教學(xué)的主色調(diào)，學(xué)生討論交流的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣已初步形成。學(xué)生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。

通過(guò)這次講賽活動(dòng)，我們深切地感受到，十年來(lái)課程改革的實(shí)踐，課堂教學(xué)的成效主要體現(xiàn)在“兩個(gè)改變”：一是初步改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。自主探究、合作交流取代了機(jī)械記憶和被動(dòng)模仿；獨(dú)立思考、體驗(yàn)探究培養(yǎng)了動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí) ；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學(xué)方式。教育理念的更新促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新帶來(lái)了教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

二、講賽活動(dòng)為分析研究我市中小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題提供了切入點(diǎn)

通過(guò)這次課堂教學(xué)講賽活動(dòng)，我們也看到課堂教學(xué)改革依然存在許多問題：部分教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式轉(zhuǎn)變不到位；城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間存在差距；教師教學(xué)技能、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段有待于進(jìn)一步提高；課堂教學(xué)細(xì)節(jié)有待于進(jìn)一步完善；高效課堂教學(xué)模式有待逐步實(shí)現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對(duì)課堂教學(xué)講賽等教師成長(zhǎng)和新課程改革整體推進(jìn)的平臺(tái)重視不夠等。

1.關(guān)于設(shè)計(jì)與生成

教學(xué)設(shè)計(jì)是貫穿教學(xué)始終的課程載體。在這次講賽中，絕大部分教師注重教學(xué)設(shè)計(jì)，尤其是注重課前設(shè)計(jì)，為課堂的高效運(yùn)行提供了保障。但仍有一部分教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)意識(shí)薄弱，有的課目標(biāo)定位

失準(zhǔn)，貪多求全，目標(biāo)不清、導(dǎo)向不明；有的雖然確定了教學(xué)目標(biāo)，但課堂操作中卻忽視了目標(biāo)，教學(xué)環(huán)節(jié)不能為達(dá)成目標(biāo)服務(wù)，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)；有的確定了教學(xué)重點(diǎn)，但由于缺乏對(duì)文本的準(zhǔn)確理解和把握，沒有解決重點(diǎn)的措施和手段，教學(xué)環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學(xué)重點(diǎn)形同虛設(shè)，成了擺設(shè)。還有部分教師在備課中過(guò)分依賴教學(xué)參考和網(wǎng)上下載的課件，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中，忽略了教學(xué)實(shí)際，導(dǎo)致課堂設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個(gè)性特色和課堂活力。還有部分教師教學(xué)過(guò)程缺乏時(shí)間設(shè)計(jì)，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學(xué)任務(wù)。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學(xué)生的自主和探究學(xué)習(xí)，老師在備課上也下足了功夫，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)分依賴主觀預(yù)設(shè)，沒有充分考慮學(xué)情的差異性，過(guò)高或過(guò)低的估計(jì)了學(xué)生的認(rèn)知水平，導(dǎo)致課堂目標(biāo)設(shè)計(jì)和實(shí)際教學(xué)效果存在差距。尤其是練習(xí)題的設(shè)計(jì)上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對(duì)生成性課程資源沒有充分的思想準(zhǔn)備，也缺乏機(jī)智靈活的把握能力，學(xué)生暴露出來(lái)的認(rèn)知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時(shí)撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過(guò)，錯(cuò)失最佳教育教學(xué)時(shí)機(jī)。

2.關(guān)于方式與效率

由于缺乏對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的思辨性認(rèn)識(shí)和對(duì)新課程改革方式方法實(shí)踐運(yùn)用能力上的不足，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實(shí)、備課流于淺表化只求完成教學(xué)環(huán)節(jié)，貌似課改、實(shí)則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生活動(dòng)方面進(jìn)行了一系列創(chuàng)新性設(shè)計(jì)，普遍關(guān)注了師生互動(dòng)，營(yíng)造了一種合作探究的教學(xué)氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結(jié)論性問題，學(xué)生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來(lái)回答，不需深入、無(wú)需探究。教師關(guān)注形式上互動(dòng)，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動(dòng)的真正效益和教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，這些問題主要體現(xiàn)在小學(xué)和初中課堂上。

高中部分課堂把學(xué)習(xí)的自主權(quán)沒有真正還給學(xué)生，也由于教學(xué)

內(nèi)容繁重而教學(xué)時(shí)間有限，教師講得多、展示多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間相對(duì)較少，“填鴨式”教學(xué)隨時(shí)可見。有的教師對(duì)學(xué)生不信任，學(xué)生回答對(duì)了還要一講到底；有的教師把問題題目展示完，沒等學(xué)生弄清怎么回事，就開始頭頭是道地分析起來(lái)；或者沒等學(xué)生思考回味就匆忙提問，剝奪了學(xué)生自主思維的時(shí)間與空間，只能用教師的思維填補(bǔ)學(xué)生的思維。有的教師課堂很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、興趣、需要和新舊知識(shí)銜接。有的教師指令性語(yǔ)言不明確、不具體，學(xué)生一臉茫然。有的老師課堂用語(yǔ)平鋪直敘枯燥無(wú)味，缺乏引導(dǎo)性、啟發(fā)性，不能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，從而使學(xué)生動(dòng)手訓(xùn)練、動(dòng)口表達(dá)、動(dòng)腦思維的能力得不到有效鍛煉。3.關(guān)于合作與探究

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)上的合作與交流。課堂上，學(xué)生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學(xué)帶來(lái)了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)和操作方法，不注重對(duì)合作學(xué)習(xí)目標(biāo)、價(jià)值、運(yùn)用場(chǎng)合和實(shí)現(xiàn)形式的研究，導(dǎo)致無(wú)目的、無(wú)價(jià)值、無(wú)組織、隨意性的“合作學(xué)習(xí)”隨處可見，使合作學(xué)習(xí)僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無(wú)討論價(jià)值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時(shí)時(shí)探究，或無(wú)方向的任意探究。要么個(gè)別小組，個(gè)別學(xué)生“一言堂“，多數(shù)學(xué)生則一言不發(fā)，成為忠實(shí)的聽眾；要么你說(shuō)我說(shuō)，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽誰(shuí)的，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入合作學(xué)習(xí)狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)就在教師的干預(yù)下草草收?qǐng)?。有時(shí)提出問題后，或因?qū)W生思考時(shí)間不夠、或因問題設(shè)計(jì)超出了學(xué)生的能力范圍而一時(shí)難以回答，造成冷場(chǎng)。有的課堂學(xué)生自學(xué)與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

4.關(guān)于素養(yǎng)與細(xì)節(jié)

這次講賽活動(dòng)多數(shù)縣區(qū)選拔了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、課改意識(shí)強(qiáng)的骨干教師參加講賽活動(dòng)。從講賽過(guò)程看，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學(xué)改革的基本狀況，展示了課堂教學(xué)改革的成果和教師的教學(xué)技能。

但個(gè)別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對(duì)新課程理解不到位，致使在課堂教學(xué)細(xì)節(jié)上出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：

一是多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用。本次講賽中，多媒體成為課堂教學(xué)主要輔助手段，運(yùn)用方面值得思考斟酌的地方不少。首先是課件的泛濫使用問題，比如,不論是目標(biāo)展示還是問題設(shè)計(jì)，不論是背誦還是幫助學(xué)生理解主題，不論是教師活動(dòng)還是學(xué)生活動(dòng)，也不論是展示內(nèi)容陌生還是熟悉一概而論全部使用課件，沒有真正做到多媒體手段與學(xué)科教學(xué)資源的深度融合。其次是課件制作無(wú)視學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容需要，存在著繁、雜、花、亂的問題。有的條理不清楚，字體太小，背景太花，顏色對(duì)比度低；有的課堂四十五分鐘竟然設(shè)計(jì)了四十多張幻燈片，這樣，老師被課件牢牢的“綁架”在講臺(tái)上。有的課件制作過(guò)份追求形式，圖片影像滿足了視覺感受，卻忽視了學(xué)生與教材等課程資源的對(duì)話，課件喧賓奪主。還有的老師多媒體運(yùn)用不熟練，往往因?yàn)檎覍ひ粋€(gè)按鈕、演示一張幻燈片、播放一個(gè)音視頻搞得手忙腳亂。二是教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)指令。個(gè)別教師普通話不準(zhǔn)確，話語(yǔ)多重復(fù)，口頭禪明顯，教學(xué)語(yǔ)言不精煉，專業(yè)術(shù)語(yǔ)不準(zhǔn)確，感染力與藝術(shù)張力不夠。部分教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)要么過(guò)于夸張，廉價(jià)表?yè)P(yáng)、虛假評(píng)價(jià)，“三多三少”現(xiàn)象普遍存在（掌聲多、笑聲多、表?yè)P(yáng)多；點(diǎn)撥少、總結(jié)少、收獲少）。要么評(píng)價(jià)語(yǔ)言似是而非，讓學(xué)生無(wú)所適從；要么評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于生硬，蒼白空洞，沒有針對(duì)性；要么提問與質(zhì)疑流于形式，不能夠運(yùn)用語(yǔ)速與語(yǔ)調(diào)的變化來(lái)吸引和啟發(fā)學(xué)生。部分老師提出問題時(shí)語(yǔ)言的指向性、準(zhǔn)確性、梯度性、啟發(fā)性不夠，導(dǎo)致學(xué)生或無(wú)從思考，或答非所問。三是板書問題。在中小學(xué)課堂教學(xué)中，板書歷來(lái)是體現(xiàn)教師基本素質(zhì)的重要內(nèi)容，是重要的教學(xué)手段和工具。它對(duì)于教學(xué)知識(shí)的歸納和整理，教學(xué)思路的展示，學(xué)生良好書寫習(xí)慣的形成和審美能力的培養(yǎng)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展等方面有不可替代的重要作用。教學(xué)手段無(wú)論多么多樣化和現(xiàn)代化，信息技術(shù)手段無(wú)論多么普及，都不能代

替板書的獨(dú)特功能。板書的設(shè)計(jì)力求整齊美觀，內(nèi)容精練，層次分明，構(gòu)思精巧，設(shè)計(jì)要藝術(shù)，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。這次講賽中，不講究板書布局設(shè)計(jì)、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對(duì)乃至教師書寫的錯(cuò)別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。四是課堂訓(xùn)練和作業(yè)布臵。在這次講賽中，由于部分教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知特點(diǎn)了解和研究的不夠，致使課堂訓(xùn)練、課后作業(yè)設(shè)計(jì)不科學(xué)，缺乏針對(duì)性和有效性。鞏固練習(xí)和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)展學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力和分層分類選擇的作業(yè)少；鞏固訓(xùn)練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫性作業(yè)多，實(shí)踐性作業(yè)少。教學(xué)設(shè)計(jì)中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍。

5.關(guān)于態(tài)度與成效

這次講賽活動(dòng)，大多數(shù)縣區(qū)高度重視，參賽選手經(jīng)過(guò)層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學(xué)改革的引領(lǐng)者，他們對(duì)新課程理念理解到位，教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果明顯，得到了評(píng)委們的一致肯定。但個(gè)別縣區(qū)對(duì)講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學(xué)的最好水平，平均成績(jī)與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對(duì)待這次講賽的態(tài)度，也從一個(gè)側(cè)面反映出這些縣區(qū)推進(jìn)新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當(dāng)，成績(jī)整體靠后。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內(nèi)的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來(lái)看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個(gè)別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內(nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。

如果從鍛煉隊(duì)伍，推出新人角度來(lái)說(shuō)還有一定道理，但從實(shí)際講賽成效來(lái)看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關(guān)縣區(qū)的高度重視。

三、講賽活動(dòng)為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式

（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)

1.進(jìn)一步掌握新課程教學(xué)理念，不斷改進(jìn)教學(xué)方法

新課程改革在我市全面進(jìn)行十年來(lái)，我們?cè)诶砟罡?、教法改進(jìn)方面做了大量而細(xì)致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學(xué)實(shí)踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學(xué)方法的根本性轉(zhuǎn)變、評(píng)價(jià)體系的完善、高效課堂的教學(xué)實(shí)踐都將是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程。我們深切的認(rèn)識(shí)到，只有改革傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機(jī)與活力。因此，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的課堂教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系，始終是推進(jìn)新課程改革的首要問題。

2.重視對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)習(xí)把握。

這次講賽過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的教材理解問題、教學(xué)設(shè)計(jì)問題、學(xué)習(xí)方式問題，歸根到底是教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵(lì)教師創(chuàng)造性地實(shí)施國(guó)家課程，首先必須加強(qiáng)對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)一定高于基于教材的教學(xué)?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)視野更加開闊，教學(xué)內(nèi)容的增刪以及各種教學(xué)方式的選擇調(diào)整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，理解掌握課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)和內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學(xué)富有針對(duì)性和實(shí)效性。

3.加深對(duì)教材的研究。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“至于教科書，對(duì)他（教師）來(lái)說(shuō)只不過(guò)是應(yīng)當(dāng)隨時(shí)準(zhǔn)備彈離的踏板而已?！币虼耍虒W(xué)改革的目的和關(guān)鍵是讓教師去創(chuàng)造性的利用更適合學(xué)生彈離的“踏板”，使學(xué)生憑借

“踏板”彈得更高，跳得更遠(yuǎn)。因此，教師必須通讀教材，增強(qiáng)整體觀念，明確課題內(nèi)容在全書或本學(xué)段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實(shí)質(zhì)，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學(xué)生為本，以學(xué)情為本，加強(qiáng)合作與探究?jī)?nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在合作中成長(zhǎng)。

4.運(yùn)用講賽成果，強(qiáng)化本土培訓(xùn)。

以講賽活動(dòng)涌現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評(píng)委為基礎(chǔ)，組建全市課改骨干教師隊(duì)伍。各縣區(qū)、各學(xué)校應(yīng)當(dāng)圍繞新課程理念、高效課堂建設(shè)等主題，分學(xué)科輪流開展有針對(duì)性的示范教學(xué)、說(shuō)課評(píng)課和講座活動(dòng)，用身邊的榜樣引領(lǐng)課改實(shí)踐。

（二）重視教研教改

1.搭建講賽平臺(tái)，使“五課”教研活動(dòng)常態(tài)化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說(shuō)課、評(píng)課”為基礎(chǔ)的課堂講賽活動(dòng)開展扎實(shí)有效的縣區(qū)和學(xué)校，教師對(duì)新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型、不同學(xué)科的賽課活動(dòng)，更新了教師理念，鍛煉了教師隊(duì)伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實(shí)力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學(xué)這個(gè)主陣地，在探索和實(shí)踐中收獲更多的課改經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進(jìn)全體師生的全面發(fā)展。

2.加強(qiáng)校本教研，促進(jìn)課改研究本土發(fā)展。這次講賽活動(dòng)中，華亭縣皇甫學(xué)校派出的10名選手中有4人獲得一等獎(jiǎng)，4人獲得二等獎(jiǎng)，2人獲得三等獎(jiǎng)，充分展示了學(xué)校校本教研和集體備課的優(yōu)勢(shì)。市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、平?jīng)龆?、平?jīng)鲨F中、靈臺(tái)二中、華亭一中、靜寧一中等學(xué)校取得較好成績(jī)，也從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明了強(qiáng)化校本教研，使教師廣泛參與教研活動(dòng)，著力構(gòu)建學(xué)習(xí)、教學(xué)和研究三位一體的教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建民主、互動(dòng)、合作、探究的新型教研文化的重要性。一是深入開展以校為本的教研活動(dòng)，使集體備課、教研組例會(huì)、聽課評(píng)課、教學(xué)反思、課題研究真正發(fā)揮其應(yīng)有的功效和

作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺(tái)，開展縣區(qū)之間、學(xué)校之間、學(xué)科之間研討交流。三是重視對(duì)農(nóng)村學(xué)校課改工作的扶持，推進(jìn)城鄉(xiāng)課改一體化，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校在教育科研、課堂教學(xué)等方面的互動(dòng)交流。

（三）不斷優(yōu)化教學(xué)模式

在這次講賽活動(dòng)中，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學(xué)法、靈臺(tái)一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學(xué)法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽(yáng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的以“個(gè)體自學(xué)、同伴互學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)、訓(xùn)練固學(xué)”為核心內(nèi)容的“學(xué)本課堂”等符合新課程理念、富有實(shí)效的課堂教學(xué)模式得到了充分的展示。這些實(shí)踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學(xué)模式和個(gè)性化的課堂教學(xué)體系，搭建了從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學(xué)校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)他們大膽探索，勇于實(shí)踐，在吸收和借鑒的基礎(chǔ)上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點(diǎn)的課堂教學(xué)新模式，并在實(shí)踐中不斷豐富和發(fā)展。

（四）關(guān)注教學(xué)全過(guò)程

1.全程備課。這次講賽在備課方面表現(xiàn)出來(lái)的主要問題是許多選手僅著眼于課堂，限于上課之前的備課。從他們的教案中反映出備學(xué)生、備課堂、備課后的內(nèi)容少之又少。充分說(shuō)明教師關(guān)注教學(xué)全程的少，就教材而教材的多。在聽課過(guò)程中，我們強(qiáng)烈地意識(shí)到，課堂是活生生的、每一個(gè)學(xué)生是能動(dòng)的獨(dú)特的，課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的不斷變化的過(guò)程，僅有課前備課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有牢固樹立課堂備課的思想，才能抓住課堂生成的機(jī)遇，使問題性教學(xué)由解決問題邁向生成問題的高度。課后備課則解決的是學(xué)生課后干什么、教師課后如何跟進(jìn)輔導(dǎo)的問題，這方面反映出對(duì)學(xué)生課后鞏固性要求多，拓展延伸性要求少，參與社會(huì)和自然的實(shí)踐性要求少之又少，沒有一份教案對(duì)課后教師應(yīng)該怎么做做出設(shè)計(jì)。因此，我們提倡在備課中做到課前備課、課中備課、課后備課的有機(jī)統(tǒng)一；做到備學(xué)

生、備教師、備課標(biāo)、備教材、備其他課程資源的有機(jī)統(tǒng)一，從而達(dá)到關(guān)注課堂教學(xué)全程、學(xué)生發(fā)展全程、教師成長(zhǎng)全程的目的。

2.全程目標(biāo)?！敖處熞Ω倪M(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合”。知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀應(yīng)當(dāng)有機(jī)統(tǒng)一于課堂教學(xué)全過(guò)程。講賽中部分教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)不全、重視雙基目標(biāo)忽視情感目標(biāo)的現(xiàn)象比比皆是。新課改要求教師在日常教學(xué)中，從教學(xué)設(shè)計(jì)到教學(xué)實(shí)施、再到教學(xué)鞏固、教學(xué)反思，必須具備整合意識(shí)和整體意識(shí)，把三維目標(biāo)貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。既不能因?yàn)椤爸R(shí)與技能”而忽視“過(guò)程與方法”；更不能因?yàn)椤爸R(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”而忽視對(duì)學(xué)生的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認(rèn)為短短四十五分鐘難以解決某個(gè)方法與技能問題，難以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，否定在一節(jié)課中對(duì)“三維目標(biāo)”的設(shè)計(jì)與實(shí)施，表面上看是割裂了三維目標(biāo)之間的關(guān)系，實(shí)質(zhì)上是在為固守強(qiáng)行灌輸、師道尊嚴(yán)和應(yīng)試教育找托詞。

3.全程改革?；A(chǔ)教育課程改革是一個(gè)學(xué)段之間相互銜接的有機(jī)整體。新課程改革十年來(lái)，尤其是推進(jìn)高中新課改三年來(lái)，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗(yàn)。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來(lái)看（其中高中93節(jié)，初中150，小學(xué)80節(jié)），不同學(xué)段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點(diǎn)。從課堂氛圍看，小學(xué)熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來(lái)看，小學(xué)注重感性認(rèn)識(shí)，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學(xué)注重活動(dòng)設(shè)計(jì)，高中注重知識(shí)與技能設(shè)計(jì)。從課堂掌控上看，小學(xué)課堂注重氛圍營(yíng)造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個(gè)別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師掌控有度。初中課堂則介乎小學(xué)與高中之間。這些特點(diǎn)一方面體現(xiàn)著我市課堂教學(xué)改革推進(jìn)的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在。

應(yīng)該說(shuō)，隨著第一輪高中新課改的結(jié)束，課程改革已經(jīng)進(jìn)入常態(tài)化階段，統(tǒng)籌推進(jìn)各學(xué)段課程改革已經(jīng)成為必然。正如牛局長(zhǎng)在

全市高中教育質(zhì)量工作會(huì)議上指出的：“高中教育是基礎(chǔ)教育的出口，是義務(wù)教育的延伸。義務(wù)教育質(zhì)量好壞直接關(guān)系高中教育質(zhì)量的高低，要實(shí)現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實(shí)實(shí)抓好義務(wù)教育階段的質(zhì)量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點(diǎn)、厚基礎(chǔ)”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級(jí)，抓課程改革，抓學(xué)段銜接；重常規(guī)，重過(guò)程，重細(xì)節(jié)。”我們必須堅(jiān)決克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統(tǒng)的招牌，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實(shí)實(shí)抓應(yīng)試）和“一個(gè)認(rèn)識(shí)”（將課改和高考對(duì)立起來(lái)，認(rèn)為抓了課改會(huì)誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設(shè)計(jì)新背景下的基礎(chǔ)教育課程改革，有效融合小學(xué)、初中和高中的課程改革，在改課中推進(jìn)課改，在教研中推進(jìn)課改，使我市基礎(chǔ)教育課程改革真正駛?cè)肟燔嚨?，結(jié)出新成果。

評(píng)校評(píng)教活動(dòng)篇二

教玩具展評(píng)活動(dòng)感悟

5月6日、7日參加了宜賓市第五屆優(yōu)秀幼兒園自制教玩具展評(píng)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感悟不少，及時(shí)歸納梳理、結(jié)合自己學(xué)校的情況如何借鑒別人的長(zhǎng)處、將所學(xué)所悟分享給學(xué)校老師促進(jìn)大家共同進(jìn)步，為此做一小記。

一、評(píng)委團(tuán)的總結(jié)指導(dǎo)：

（一）三個(gè)亮點(diǎn)

1、理念新。體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，有大量地結(jié)構(gòu)的材料。幼兒可以有多種玩法，體現(xiàn)了幼兒控制材料，而非傳統(tǒng)的高結(jié)構(gòu)成品玩具的單一玩法；第二，玩具設(shè)計(jì)的面更廣，有針對(duì)不同年齡段（包括嬰班、小班）兒童玩耍的材料，較以往主要針對(duì)大班年齡幼兒設(shè)計(jì)玩具就全面得多了；第三，與幼兒一日生活聯(lián)系了起來(lái)。

我思我悟：在作品中，用無(wú)紡布縫制布偶、動(dòng)物園等圖底稿等，孩子們可以根據(jù)自己喜好選擇色彩、大小不同的小片粘貼上去：扣扣子和掛件；穿繩；找到配對(duì)的另一半拉拉鏈合成一個(gè)（這個(gè)玩具還可以培養(yǎng)孩子的抽象邏輯思維）等。

2、創(chuàng)意新。主要表現(xiàn)在借鑒了網(wǎng)絡(luò)游戲，將虛擬的游戲升級(jí)成可以在生活中玩耍的玩具。如：憤怒的小鳥、植物戰(zhàn)僵尸、連連看、俄羅斯方塊等。

3、做法新。在成品的作品外，還配有活動(dòng)材料半成品供孩子替換探究。

有不同材料的滾動(dòng)，有在桶里加入雪花片，把車子拉上去，利用另外兩個(gè)面繞線、投珠珠等。

（二）三個(gè)問題

1、教師的需要大于幼兒的需要。比如，看到球就想到去投，而增加難度要算對(duì)幾加幾再去取相應(yīng)數(shù)字的球去投是否能滿足孩子的需要呢？

2、對(duì)一物多玩的誤解。不能單單理解為是一個(gè)玩具不同面的材料玩法不同。

3、把簡(jiǎn)單的物品復(fù)雜化，玩具制作的目的應(yīng)是化繁為簡(jiǎn)。

如果用簡(jiǎn)單的材料就可以達(dá)到活動(dòng)的目的，那么就不用再形式上消耗老師太多的時(shí)間。

（三）三個(gè)建議

1、對(duì)資料的建議。資料占評(píng)分的一半。資料應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，要有照片，并將相片合理分類。比如，外形和結(jié)構(gòu)的圖片與幼兒玩耍案例的圖片，不要混為一團(tuán)。第二，文字介紹要線條清晰。比如，要從領(lǐng)域來(lái)介紹功能，就相關(guān)的領(lǐng)域一個(gè)一個(gè)的介紹；要從適用的不同年齡段來(lái)講就分年齡來(lái)說(shuō)。

2、注意講解的要領(lǐng)。在介紹時(shí)用最短的時(shí)間將作品的亮點(diǎn)介紹給評(píng)委，并對(duì)有可能引起評(píng)委誤解的地方予以補(bǔ)充解釋?！斑@個(gè)作品可能會(huì)讓人覺得·····但是我們認(rèn)為·····”

二、結(jié)合自己作品與學(xué)校實(shí)際的一些思考。

第一，在有限的場(chǎng)地環(huán)境中，增加一些簡(jiǎn)單實(shí)用的小體積玩具。如：木頭蹺蹺板、繞線版、扣粘貼編的材料；

第二，自己的作品竹竿推輪的改進(jìn)，不需要將推輪做成成品，可以只提供木塊及推桿，配上螺絲，讓幼兒選擇自己喜歡的木塊放上去。

學(xué)而不思則罔、思而不學(xué)則殆。加油！

評(píng)校評(píng)教活動(dòng)篇三

靜寧縣課堂教學(xué)“新秀”（小學(xué)中片區(qū)）決賽

活 動(dòng) 小 結(jié)

——閆轉(zhuǎn)寧

11月28日至12月1日，根據(jù)縣局安排，全縣小學(xué)課堂教學(xué)“新秀”中片區(qū)決賽在城川中心小學(xué)舉辦。新秀組共有參賽教師13名，其中語(yǔ)文組8人、英語(yǔ)組5人，現(xiàn)就本次活動(dòng)作個(gè)總結(jié)。不當(dāng)之處,敬請(qǐng)指正。

（一）值得表?yè)P(yáng)的地方：

1、所有教師都能夠采用洋思教學(xué)模式，明顯增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)。課前能夠迅速展示教學(xué)目標(biāo)，提供自學(xué)指導(dǎo)，自學(xué)以后設(shè)計(jì)不同測(cè)試題檢測(cè)自學(xué)效果，真正做到了“堂堂清”。

2、所有參賽老師能夠從思想上高度重視，從行動(dòng)上認(rèn)真落實(shí)，賽講的教案、教具、學(xué)具以及為學(xué)生發(fā)的獎(jiǎng)品等準(zhǔn)備的十分充分、細(xì)致，課前能夠深入班級(jí)和學(xué)生交流、溝通，消除陌生感、增強(qiáng)自信心，體現(xiàn)了平等、民主、和諧的師生關(guān)系。比如城關(guān)教育辦韓娟老師、雷達(dá)教育辦謝娟玲老師提前準(zhǔn)備好課堂激勵(lì)小獎(jiǎng)品，細(xì)巷教育辦李轉(zhuǎn)名老師利用課前溝通時(shí)間和孩子們聊生日話題，為開課的《開國(guó)典禮》打下基礎(chǔ)。

3、教師的角色轉(zhuǎn)換比較明顯，課堂上能盡量突出教師的組織、啟發(fā)、引導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的思想理念。比如城關(guān)教育辦的劉變變老師和雙峴教育辦的付小玲老師，她們的教學(xué)都突出循循善誘、引導(dǎo)啟迪。還有雷大教育辦的陳宏慧老師，課堂上能充分保障學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。

4、參賽教師在教學(xué)中都能注意語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，也能較熟練使用電教手段。比如：余灣教育辦程媛媛老師、城川教育辦魏晶老師都很好使用了課件，充分利用了電腦網(wǎng)絡(luò)的方便，挑選了精美的圖片，并制作了音頻視頻，效果顯著，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)課件制作也很好地服務(wù)了課堂教學(xué)。再如實(shí)物教學(xué)、課堂生活實(shí)際相結(jié)合，各種圖片運(yùn)用合理有效，如雙峴教育辦李登科老師各種精美的圖片使課堂鮮活。

5、本次參賽年輕教師基本功扎實(shí)、整體素質(zhì)強(qiáng)硬。她們普通話標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)言表達(dá)清晰準(zhǔn)確、板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)要工整、字跡美觀大方。如城川教育辦的胡艷燕老師。還有的老師教態(tài)自然親切、儀表端莊，如雷大教育辦的王嘉玲老師。還有的老師語(yǔ)言表達(dá)表達(dá)特別富有感染力，如李轉(zhuǎn)名老師。

6、教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰、新穎、實(shí)用。相同的教材不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，不同的教學(xué)思路產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。我們提倡百花齊放，獲取異曲同工之妙。

7、學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，能夠積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，體現(xiàn)自主、合作的學(xué)習(xí)方式，經(jīng)歷知識(shí)再發(fā)現(xiàn)的過(guò)程比如余灣教育辦的韓艷紅老師和細(xì)巷教育辦的席艷老師。

8、課堂教學(xué)中注重滲透學(xué)生的養(yǎng)成教育，如城川教育辦的魏晶老師她的課能充分體現(xiàn)情感、態(tài)度、價(jià)值觀，過(guò)程與方法，知識(shí)與能力三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。

（二）本次活動(dòng)存在的問題：

1、部分年輕教師的課堂教學(xué)基本功還不夠扎實(shí)，具體表現(xiàn)在板書字跡不規(guī)范、零亂潦草、沒有布局。教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)和評(píng)價(jià)用語(yǔ)匱乏。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)不會(huì)確定，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)進(jìn)程不合理，只備寫了主要知識(shí)點(diǎn)，缺乏教法和學(xué)法指導(dǎo)。

3、部分教師不能有效的組織學(xué)生活動(dòng)，例如：學(xué)生不敢回答問題時(shí)教師則表現(xiàn)出意識(shí)不到或無(wú)所適從。

4、部分教師過(guò)分追求了課堂上的熱鬧場(chǎng)面和教學(xué)形式的花樣翻新，而忽視了學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)、考點(diǎn)的訓(xùn)練，教學(xué)效果不佳。

5、部分教師在組織學(xué)生小組合作前沒有給與學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，討論時(shí)抓不住要點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，學(xué)生自主解決問題的效率低。

6、部分教師經(jīng)常會(huì)重復(fù)學(xué)生已經(jīng)回答過(guò)的話語(yǔ)，課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生的技能和知識(shí)水平?jīng)]有提高，在各自的基礎(chǔ)上學(xué)生自身沒有獲得進(jìn)一步發(fā)展。顯得教師課堂上還是沒有把學(xué)生放在主體的地位上。

7、只關(guān)注預(yù)設(shè)，不注重生成。教師的二次備課能力和意外應(yīng)急能力有待提高。

8、課件內(nèi)容喧賓奪主。課件制作沒有考慮實(shí)效性。背景應(yīng)該選取靜態(tài)的，淺顏色畫面為宜，突出呈現(xiàn)內(nèi)容的顏色、動(dòng)態(tài)、聲效，這樣才能輔助教學(xué)，在創(chuàng)設(shè)情境、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)上方面合理運(yùn)用會(huì)收到事半功倍的效果。

（三）今后小學(xué)課堂教學(xué)中的幾點(diǎn)建議:

1、英語(yǔ)教師要盡量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，適當(dāng)運(yùn)用母語(yǔ)。

2、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重滲透朗讀教學(xué)，注意發(fā)揮語(yǔ)文教育的人文性。

3、逐步學(xué)習(xí)挖掘教學(xué)的深度，注意根據(jù)教學(xué)需要有效地開發(fā)與利用教學(xué)資源。

4、教具為教學(xué)服務(wù)，不要成為障礙，教具要力求簡(jiǎn)單、實(shí)用。

5、教學(xué)評(píng)價(jià)方面：在這次教學(xué)評(píng)優(yōu)課中，教師們都非常注意教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，但是，我們必須注意評(píng)價(jià)的實(shí)際目的和實(shí)際效果，不要流于形式，不要為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)。

6、教師的課堂設(shè)計(jì)要體現(xiàn)低起點(diǎn)、高落點(diǎn)、快節(jié)奏、大密度、多變化的特點(diǎn)。

總之，感謝城川教育辦和所有參賽教師傾力為我們搭建了這樣一個(gè)學(xué)習(xí)交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的平臺(tái)，這將為我縣的小學(xué)課堂教學(xué)向更深更有效方向發(fā)展起到極大地助推作用，必將為每位教師今后的課堂教學(xué)指引方向和途徑，而參加本次活動(dòng)的各位老師，也必將是今后課改的生力軍和主要力量。謝謝大家。